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觀潮教學(xué)反思教學(xué)反思篇一

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思的一個(gè)重要手段,，教師可以在自我評(píng)價(jià),、他人評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)學(xué)生中進(jìn)行自我反思,。

教師在自我評(píng)價(jià)中，要對(duì)自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思，充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足,。評(píng)價(jià)的目的不在于評(píng)優(yōu)評(píng)劣,，而在于由此形成改進(jìn)的計(jì)劃，促進(jìn)教師自身的提高,。自評(píng)是促進(jìn)教師反思能力的最佳途徑,。教師在自我評(píng)價(jià)中的反思可以圍繞以下五個(gè)內(nèi)容進(jìn)行。

1,、思所得,，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

作為教師,，每一堂課總有自己滿意的地方,?；蚴墙虒W(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)期目的，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件處理得當(dāng),，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新,，或是雙邊活動(dòng)開展得很成功，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花無(wú)論是哪一方面有益的收獲,，課后及時(shí)反思,，歸類整理。這樣對(duì)提高教師的課堂教學(xué)能力,，探索課堂教學(xué)改革的思路,，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)大有好處,。

2,、思所失，汲取教訓(xùn),，彌補(bǔ)不足

眾所周知,，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分慎密,，也不可能十全十美,。如：對(duì)教材處理不當(dāng)；對(duì)某個(gè)問題闡述有失偏頗,；或者感到對(duì)某個(gè)問題的處理力不從心等,。對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理,，并作深刻的反思,、探究,，使之成為引以為戒的教訓(xùn),。及時(shí)彌補(bǔ)不足，才能不斷走向成功,。因此,，思所失既是教師對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要,。

3,、思所疑，加深研究,，明白透徹

這里的“疑”包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生的疑點(diǎn),。每節(jié)課下來(lái)，學(xué)生或多或少會(huì)存在某些疑問,，有時(shí)課堂上無(wú)法及時(shí)解決,，教師把從學(xué)生方面反饋過(guò)來(lái)的疑點(diǎn)記錄下來(lái),，細(xì)加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí),，更具針對(duì)性,。另一方面是教師方面的疑點(diǎn)，教師對(duì)教材中的問題并非一下子就可理解得十分透徹,，有時(shí)甚至是似是而非,。通過(guò)教學(xué)，教師自己會(huì)感覺到,，把它記下來(lái),，促使自己今后對(duì)這一方面的問題加深研究，使之明白透徹,。

4,、思所難，化難為易,，水到渠成

在課堂教學(xué)中,，對(duì)教材難點(diǎn)的突破事關(guān)整個(gè)教學(xué)的成敗。如果我們每一輪都把教材難點(diǎn)的處理方法,、教學(xué)的信息反饋或效果,，今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫下來(lái)，并且進(jìn)行深入細(xì)致的分析,、比較,、研究，長(zhǎng)期堅(jiān)持,，必將極大地提高教師處理教材難點(diǎn)的能力,，化難為易，更好地幫助學(xué)生突破難點(diǎn),，使其加深對(duì)教材的理解,。

5、思創(chuàng)新,，揚(yáng)長(zhǎng)避短,，精益求精

一節(jié)課下來(lái)，教師應(yīng)靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律,，教法上有哪些創(chuàng)新,，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破,，啟迪是否得當(dāng),，訓(xùn)練是否到位及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類及取舍,，這樣教師就可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,，精益求精,。為以后的教學(xué)提供極好的幫助，避免再走彎路,，從而提高自身的教學(xué)能力和教研水平,。

在充分發(fā)揮教師自我評(píng)價(jià)的主體作用的同時(shí)，還應(yīng)充分重視和發(fā)揮學(xué)生,、同事及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的作用,。這些人都直接或間接參與了教育教學(xué)活動(dòng)，能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn),。俗話說(shuō)“旁觀者清,，當(dāng)局者迷”，他們能發(fā)現(xiàn)教師自我評(píng)價(jià)難以認(rèn)識(shí)到的問題,，對(duì)教師教學(xué)行為的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高會(huì)產(chǎn)生積極的影響,。

在他人評(píng)價(jià)中，學(xué)生和同事的評(píng)價(jià)尤為重要,。學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的直接參與者,，學(xué)生的發(fā)展是教師工作的重點(diǎn)和目標(biāo)，他們對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)以及師生交往有著直接的感受和判斷,，教師應(yīng)高度重視并及時(shí)聽取他們的評(píng)價(jià)和建議,，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變某些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為,。

例如,，課后當(dāng)學(xué)生說(shuō)某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)不理解或不能很好地運(yùn)用于實(shí)踐時(shí)，教師就應(yīng)該反思：在教授這個(gè)內(nèi)容時(shí),，是否考慮到學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ),；是否將新授內(nèi)容與原有知識(shí)進(jìn)行了正確引導(dǎo)；引導(dǎo)的過(guò)程是否符合學(xué)生由易到難,、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律等,。教師沿著這個(gè)思路反思，定能找到解決問題的答案,，也為以后再教學(xué)中處理類似問題提供了經(jīng)驗(yàn)參考,。這樣既有利于學(xué)生的發(fā)展,，也有利于教師的自我提升,。

新課改中的教師要想更快地提升自己，尋求同伴的幫助必不可少,。由于同校特別是同級(jí)教師在教學(xué)同標(biāo),、方法和過(guò)程以及教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等方面的相似性,，因而對(duì)于教學(xué)就有更深刻的共鳴和更準(zhǔn)確的理解,。從同伴的評(píng)價(jià)中反思自己的教學(xué),，既可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，又可以吸取自己的教訓(xùn),，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)和發(fā)展自我都是非常有意義的,。所以，我們只有理性地對(duì)待同伴的評(píng)價(jià),，同時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深層次的反思,，才能避免“孤芳自賞”，才能實(shí)現(xiàn)“蒸蒸日上”的進(jìn)步,。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察,、學(xué)習(xí)行為的分析、學(xué)習(xí)結(jié)果的反思,，也有利于教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行全面判斷,，分析自己的有利和不足，明確自己的努力方向,。

1,、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)反思

（1）課堂觀察反思

“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能”。教師自我評(píng)價(jià)必須著眼于學(xué)生的學(xué),，因此,，在課堂上，應(yīng)時(shí)時(shí)觀察學(xué)生,、關(guān)注學(xué)生,，學(xué)生所作、所說(shuō),、所思,、所感受都是教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的依據(jù)，我們應(yīng)根據(jù)他們外在的顯性言行,，運(yùn)用新課程理念,，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深層次的反思，為教學(xué)策略的調(diào)整提供及時(shí)的信息導(dǎo)向,。

(2）分析學(xué)習(xí)檔案袋

學(xué)習(xí)檔案袋或成長(zhǎng)記錄袋是新課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法,。有效記錄了學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，能讓學(xué)生清晰地看到自己成長(zhǎng)的足跡,，不斷提高他們自我反思和自我評(píng)價(jià)的能力,，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。教師經(jīng)常翻閱學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋,，既有助于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確評(píng)價(jià),，形成對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期，又有助于教師全面審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)策略,，進(jìn)而不斷改進(jìn)教學(xué)方法,，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展,。

2,、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)反思

學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果通常通過(guò)練習(xí)（作業(yè)）或考試予以檢查，傳統(tǒng)的教學(xué)在設(shè)置練習(xí)或考試題時(shí),，過(guò)多地側(cè)重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,，而忽視對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的考查；在評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí),，單純采用“打分”或劃分等級(jí)等量化評(píng)價(jià)方式,，而忽視運(yùn)用定性評(píng)價(jià)方式，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程予以必要的關(guān)注,；在處理評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí),，一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的附加性功能（選拔功能），而忽視評(píng)價(jià)的本性功能,，即評(píng)價(jià)為學(xué)生本人提供學(xué)習(xí)情況的信息,，使其建立自我意識(shí)，形成自我概念,，提高自我評(píng)價(jià)能力,，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，為教師教學(xué)提供反饋信息,，以便于教師調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)行為,。

新課程倡導(dǎo)的是動(dòng)態(tài)的、過(guò)程的評(píng)價(jià),，關(guān)注被評(píng)價(jià)者為達(dá)到目的所采用的方法和途徑,，關(guān)注被評(píng)者在達(dá)到目的過(guò)程中增加了哪些經(jīng)歷和體驗(yàn)，關(guān)注被評(píng)者在獲得結(jié)果的過(guò)程中發(fā)生了怎樣的進(jìn)步,。所以,，新課程教學(xué)評(píng)價(jià)并不否認(rèn)考試的作用，而是在于怎么考,，怎樣處理考試結(jié)果,。

我們?cè)诰毩?xí)（考試）的設(shè)置中，一定要以考查學(xué)生的能力和素質(zhì)為中心,，在處理練習(xí)（考試）結(jié)果時(shí),，注重分析學(xué)生解決問題的過(guò)程與方法，在對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的情感,、態(tài)度和價(jià)值觀,，盡量挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn),，用定性分析的形式多進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),。

總之,，無(wú)論哪種評(píng)價(jià)，都是對(duì)教師教學(xué)的一種反饋,，有利于教師在教學(xué)中找到自己的位置,，為教師的反思提供較為客觀的信息。教師應(yīng)正確對(duì)待各種評(píng)價(jià),，并將其作為準(zhǔn)確了解自身優(yōu)勢(shì)和不足的機(jī)會(huì)。要分析自己取得進(jìn)步的多種原因,，以獲得成就感，增強(qiáng)自信；重新制定發(fā)展目標(biāo),，針對(duì)不足深入反思,，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題,，提出解決問題的方案，并付諸行動(dòng),，促使自己在不斷的反思中提高自我、發(fā)展自我,，并將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)造力。

觀潮教學(xué)反思教學(xué)反思篇二

摘要:為了充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用,，全面提升高校教學(xué)水平,，筆者就教學(xué)評(píng)價(jià)問題進(jìn)行深入的分析和研究，并從教,、學(xué),、評(píng)三方面加以改進(jìn),，不斷完善高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系，了解教學(xué)實(shí)際情況,，不斷發(fā)現(xiàn)問題,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，建立完善的高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系,。

1.1推動(dòng)教師的發(fā)展和進(jìn)步,。

教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果是必然的，只要依科學(xué),、全面,、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)辦法得出的結(jié)論就一定是客觀,、科學(xué)且全面的,。教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的導(dǎo)向功能,，能夠?yàn)榻處煱l(fā)展指明方向,，有利于對(duì)教學(xué)情況做出客觀、準(zhǔn)確的判斷,，提升教學(xué)質(zhì)量,，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于教師因材施教,，不斷加強(qiáng)教學(xué)管理,。

1.2有效提升教學(xué)管理水平。

教師團(tuán)隊(duì)的科學(xué)化管理就是學(xué)校管理科學(xué)化的主要標(biāo)志,，教師教學(xué)評(píng)價(jià)就是有效的教師團(tuán)隊(duì)管理辦法,。教師管理科學(xué)化就是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理，重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,，進(jìn)行教學(xué)結(jié)果分析,，逐步完善教師隊(duì)伍建設(shè);提出科學(xué)化的教育決策，及時(shí)獲取教學(xué)工作信息反饋,，全面掌握每個(gè)教師教學(xué)情況,，以便于提出更加公正、可靠的教學(xué)決策依據(jù);促進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展,，提升教師教學(xué)質(zhì)量及整體辦學(xué)水平,。教師教學(xué)評(píng)價(jià)需要明確教師教學(xué)質(zhì)量重要性和目的，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)意義,，努力提升教學(xué)質(zhì)量和高校聲譽(yù),，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

2.1評(píng)價(jià)主體問題,。

教師教學(xué)主體評(píng)價(jià)主要包括管理人員,、教師,、學(xué)生以及被評(píng)對(duì)象，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中扮演著不同的角色和任務(wù),。管理人員評(píng)價(jià)是以一種非正式的角度對(duì)教師工作情況進(jìn)行觀察,，并聽取學(xué)生意見，并同教師討論學(xué)生成績(jī)和教學(xué)問題。管理人員的正確評(píng)價(jià)有利于提升教學(xué)決策的正確性，但其缺點(diǎn)在于管理人員評(píng)價(jià)受管理人員情感,、利益的限制,，很容易造成教學(xué)評(píng)價(jià)的偏差。管理與考評(píng)一體化嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā),，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。因此，管理人員評(píng)價(jià)只適合作為教師評(píng)價(jià)的參考,，不適宜作為獎(jiǎng)懲依據(jù)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者和受益人,，他們對(duì)教師教學(xué)情況有著切身的體驗(yàn),，學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)得到了普遍的認(rèn)可。但是這也讓很多教師在教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生過(guò)多的顧忌,，學(xué)生有時(shí)也會(huì)怕得罪教師而不能取得好成績(jī),，這些因素都會(huì)影響教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性。

2.2評(píng)價(jià)客體問題,。

評(píng)價(jià)客體指的是教學(xué)評(píng)價(jià)體系和內(nèi)容,，教師是傳道受業(yè)解惑者，不是簡(jiǎn)單的教學(xué)者,，它是課程的開發(fā)和創(chuàng)造者,，教師教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容必然包括對(duì)教學(xué)情況、教學(xué)研究及教學(xué)實(shí)驗(yàn)等,。但受個(gè)人認(rèn)知上的差異影響,，評(píng)價(jià)客體也存在一定的問題。

2.2.1量化難度大,。

一直以來(lái),，我國(guó)教師教學(xué)評(píng)價(jià)一直在定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)之間徘徊，教師工作有著一定的復(fù)雜性,、專業(yè)性,、長(zhǎng)期性、綜合性等特點(diǎn),，同時(shí)教育對(duì)象又存在著特殊性,、多邊性和可塑性等特點(diǎn)。因此,，教師教學(xué)評(píng)價(jià)不能夠單一的采用定性或定量評(píng)價(jià),，而應(yīng)該結(jié)合兩種方法的優(yōu)勢(shì),，全面發(fā)揮其作用，避免因過(guò)多使用定性或定量評(píng)價(jià),，給教師教學(xué)工作添加煩惱和不必要問題,，影響教師水平的發(fā)揮。

2.2.2評(píng)價(jià)指標(biāo)體系龐雜煩瑣,。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和根本依據(jù),，但評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)時(shí)忽略了科學(xué)性和適用性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)指標(biāo)的代表性,，這是不現(xiàn)實(shí)的,，任何指標(biāo)都不可能將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)完全涵蓋其中，指標(biāo)體系反應(yīng)僅能夠代表評(píng)價(jià)對(duì)象的典型行為,，而并不是全部行為,。指標(biāo)體系龐雜，主次不分,，進(jìn)而影響典型行為指標(biāo)的突出,。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)常識(shí)，可以了解到評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)由一組相互間關(guān)系密切的指標(biāo)結(jié)合構(gòu)成的,，每條指標(biāo)都是相互獨(dú)立的,，不存在因果關(guān)系或是重疊關(guān)系,。高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中,，有的學(xué)校會(huì)忽略不同學(xué)科特點(diǎn)，采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)指標(biāo)一概而論,，缺乏可比性,，沒有從專業(yè)課程和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，評(píng)價(jià)指標(biāo)中很難搜集到有用的學(xué)科教學(xué)信息,。評(píng)價(jià)者以某些標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)象某方面屬性價(jià)值判斷,，得出的評(píng)價(jià)結(jié)果就是評(píng)價(jià)對(duì)象屬性價(jià)值高低。只要這種評(píng)價(jià)結(jié)論與實(shí)際相符,，我們就說(shuō)這種評(píng)價(jià)結(jié)論是可靠地,、客觀的，能夠充分反映實(shí)際情況的結(jié)論能夠讓人心悅誠(chéng)服,，可以用于工作指導(dǎo)和比較,、鑒別等，但是若完全以主觀經(jīng)驗(yàn)或是經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論就難免會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤,。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用就應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)實(shí)際,，根據(jù)教學(xué)效果差異，得出結(jié)論,，提高評(píng)價(jià)結(jié)論的科學(xué)性,。

3.1實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)二者的有機(jī)結(jié)合,。

這兩種評(píng)價(jià)方式各有優(yōu)劣，我們應(yīng)當(dāng)取長(zhǎng)補(bǔ)短,，充分發(fā)揮不同教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì),，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)的監(jiān)督和甄別,，是利用某種外在,、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師工作績(jī)效進(jìn)行衡量的一種方式。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)方式主要用在高校教師的升級(jí),、增薪,、聘任、降級(jí)等學(xué)校管理決策當(dāng)中,，以此增加高校管理者的說(shuō)服力,。而發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)則重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用的發(fā)揮，它要求以每個(gè)教師個(gè)性多樣化和教育價(jià)值觀為依據(jù),，重視對(duì)教師教學(xué)自我評(píng)價(jià),，提升教師工作績(jī)效的合理性，從教師的長(zhǎng)期和全面發(fā)展入手,，積極判斷每名教師的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),，發(fā)揮各家所長(zhǎng)，充分挖掘教師潛力,，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，促進(jìn)教師的長(zhǎng)期和穩(wěn)定發(fā)展，提升教師教學(xué)水平,。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)各有所長(zhǎng),，想要增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性，就應(yīng)當(dāng)將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái),，充分發(fā)揮不同教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì),，提高教師教學(xué)的自律性和他律，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)和他評(píng)相結(jié)合,，以發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)評(píng)價(jià)問題,，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性、科學(xué)性和有效性,，明確教師教學(xué)工作發(fā)展方向和內(nèi)容,。

教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的就是要提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，明確教師教學(xué)發(fā)展方向和內(nèi)容,，幫助教師取得教學(xué)中的突破性進(jìn)展,。因此，我們必須要客觀、公正的去認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中的地位,，而不是將其排除在教學(xué)評(píng)價(jià)之外,。教師才是最了解教學(xué)工作優(yōu)勢(shì)和問題,、了解工作對(duì)象和工作背景的,，高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)做好教師溝通工作，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和教師實(shí)際情況，合理分析教師自身優(yōu)勢(shì)和不足，深入分析教學(xué)問題,，不斷提出有效的教學(xué)改進(jìn)意見,，實(shí)現(xiàn)教師的自我反思,，提升教師工作的自律性,。

以學(xué)評(píng)教雖然略有偏頗,，但并非是完全不可取的,，學(xué)生是教學(xué)的直接受益人，有著較高的發(fā)言權(quán),，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)管理的主體意識(shí),，樹立教學(xué)管理的責(zé)任感,，充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)教作用，提升以學(xué)評(píng)教的有效性,。教學(xué)評(píng)價(jià)是提升教師教學(xué)水平,、提升教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法的一種客觀評(píng)價(jià)方式,，它對(duì)教學(xué)工作發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義,。要不斷增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性和實(shí)用性,，積極發(fā)揮教師教學(xué)評(píng)價(jià)作用,，推動(dòng)教師工作發(fā)展，更好的滿足高校教育教學(xué)工作發(fā)展要求,。

4結(jié)語(yǔ),。

高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，也是貫徹落實(shí)新課程教學(xué)理念的有效保障,。應(yīng)從科學(xué),、發(fā)展的角度看待高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)問題，不斷改進(jìn),、改善教學(xué)評(píng)價(jià)方式,，促進(jìn)教育教學(xué)工作的長(zhǎng)期,、穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn):,。

［1］周萍.高校效能監(jiān)察工作相關(guān)問題探討［j］．科學(xué)咨詢(科技管理)，2011，(08):95.

［2］劉華金.基于matlab的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的設(shè)計(jì)與仿真［d］．浙江工業(yè)大學(xué),，2011.

［3］梁偉東.中美研究型大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度比較研究［j］．教育與職業(yè),，2014，(03):126－127.

［4］李荔.高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的沖突與消除策略［j］．教書育人,，2014,，(01):86.

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觀潮教學(xué)反思教學(xué)反思篇三

摘要：美國(guó)精英文理學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)表明,，教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)成為高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容,。作為一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué),，投入教學(xué),，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,；評(píng)價(jià)主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主,，尤其應(yīng)加強(qiáng)同行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià),；評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增強(qiáng)針對(duì)性，充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景,、職業(yè)生涯和發(fā)展階段,。教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的可行性和有效性，取決于學(xué)校的辦學(xué)定位,、制度支持和條件保障,。

關(guān)鍵詞：高校教師；績(jī)效評(píng)價(jià),；教學(xué)評(píng)價(jià),。

高校績(jī)效評(píng)價(jià)屬于綜合性評(píng)價(jià),，更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率和效益,，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考。[1]高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)是這種宏觀的,、整體的高?？?jī)效評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，主要從微觀層面對(duì)教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷,，是引導(dǎo)教師重視教學(xué),、投入教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵措施。[2]然而,，針對(duì)高校教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)歷來(lái)是個(gè)難題,。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系,，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)切入點(diǎn)。在這方面,，以卓越教學(xué)著稱的美國(guó)精英文理學(xué)院的教師評(píng)價(jià)制度值得借鑒,。本文結(jié)合在美國(guó)麥卡萊斯特學(xué)院（macalestercollege）的實(shí)地調(diào)研結(jié)果，嘗試對(duì)我國(guó)高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建問題進(jìn)行探討,。

一,、高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則。

本文從政策導(dǎo)向,、基本定位,、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo),、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面討論高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系問題,。

（一）政策導(dǎo)向：教學(xué)為中心。

通常,，高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作,、科學(xué)研究、師德和社會(huì)服務(wù)四大方面,，其中,，教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作,，是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo),，應(yīng)成為教師績(jī)效評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對(duì)教學(xué)工作的重視程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。在高校層面,，教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)被嚴(yán)重淡化和簡(jiǎn)化，具體表現(xiàn)就是教師績(jī)效評(píng)價(jià)基本等同于教師科研績(jī)效評(píng)價(jià),，教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)基本等同于教學(xué)課時(shí)數(shù)的考核,。在教師個(gè)人層面，由于科研成果更容易量化,，并且在決定教師的課題申請(qǐng),、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升,、各種獎(jiǎng)勵(lì)等工作中占有更大權(quán)重,，教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué)。要改變這種現(xiàn)象,，有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整,。近年來(lái)，在我國(guó)高等教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進(jìn)程中，特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下,，國(guó)家先后出臺(tái)一些政策,，不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位，要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù),，不斷提高教育教學(xué)水平,，[3]強(qiáng)調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作,，領(lǐng)導(dǎo)精力,、師資力量、資源配置,、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心,；[4]要求高校對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)遵循“師德為先、教學(xué)為要,、科研為基,、發(fā)展為本”的基本原則，[5]進(jìn)而要求高校改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生考核機(jī)制,，建立約束激勵(lì)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)教師投入本科教學(xué),、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性,。[6]這都為高校構(gòu)建全面、系統(tǒng),、有效的學(xué)校教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系和方法提供了政策依據(jù),，指明了方向。

（二）基本定位：發(fā)展性評(píng)價(jià),。

高校教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果可用于教師的職稱評(píng)審,、職務(wù)晉升、獎(jiǎng)勵(lì)等多個(gè)方面,，但是,，評(píng)價(jià)的根本目的還在于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性、主動(dòng)性,，幫助教師提高教學(xué)水平,，改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量,，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)是手段,，而不是目的,，不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，更不是為了“管理”教師而評(píng)價(jià)，它是一種發(fā)展性評(píng)價(jià),。這是基本定位,。作為一種面向教師未來(lái)發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)，它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景,、所處職業(yè)生涯階段,、實(shí)際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿Γ瑢?duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià),，同時(shí)促進(jìn)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我反思,，并針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中所出現(xiàn)的問題，為教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn),，促進(jìn)教師的發(fā)展,。[7]這一定位，決定了高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體多元化,、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性,、評(píng)價(jià)方法的多樣性、評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性,、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性,、評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋性等特征。

（三）評(píng)價(jià)主體：多元化,。

任何評(píng)價(jià)都包括“誰(shuí)來(lái)評(píng)”的問題,。誰(shuí)最有資格對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)？這是一個(gè)比較容易回答卻很難操作的問題,。理論上,，鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性，高校教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體,，涉及面應(yīng)盡可能廣泛,，應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo)、同行,、學(xué)生以及教師本人,。但實(shí)際上，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)存在的問題之一就是評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一,，同行評(píng)價(jià)缺乏,，教師本人參與不夠，學(xué)生評(píng)教較少能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用,。美國(guó)文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí),，評(píng)價(jià)主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人，具體包括評(píng)審委員會(huì),、系主任,、教務(wù)長(zhǎng),、校內(nèi)外同行、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生,，等,，學(xué)校認(rèn)為他們能夠從教學(xué)工作量、專業(yè)程度,、教學(xué)方式方法,、教學(xué)效果等多個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)作出較為全面、客觀的評(píng)價(jià),。第一,，增加學(xué)生評(píng)教的分量。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者,、教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和受益者,，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,、教學(xué)質(zhì)量感受最深,，也最有發(fā)言權(quán)，因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià),，但采納學(xué)生評(píng)教并使其發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用,，確實(shí)有難度，尚需假以時(shí)日,。在美國(guó),，20世紀(jì)70年代，很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評(píng)教意見放進(jìn)自己的檔案袋,，他們非常厭惡學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn)，這些都增加了學(xué)生評(píng)教的難度,。但是,，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后，學(xué)生評(píng)教最終還是在美國(guó)高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)中得到普遍應(yīng)用,。截至1973年,，29%的院校使用了學(xué)生評(píng)教。到1983年,，53%的院校在使用,。到，幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評(píng)教,。很多大學(xué)還把學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)記錄在教師檔案中,。[8]如今，美國(guó)文理學(xué)院在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)的做法是,，由教師提供所教過(guò)的學(xué)生的名單,，由學(xué)校教務(wù)處、評(píng)審委員會(huì)出面，邀請(qǐng)10-20名該教師以前教過(guò)的學(xué)生和當(dāng)前的學(xué)生針對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評(píng)價(jià),。在文理學(xué)院,，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)甚至直接決定教師的晉升。[9]第二,，增加同行評(píng)價(jià),。大學(xué)教師的教學(xué)績(jī)效也要有同行評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生和其他行政管理人員并不足以對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平,、專業(yè)課程目標(biāo)和內(nèi)容,、教學(xué)大綱、教材選擇,、教學(xué)資料,、課程作業(yè)、考試內(nèi)容,、課堂教學(xué)組織情況,、項(xiàng)目指導(dǎo)質(zhì)量、論文指導(dǎo)質(zhì)量,、項(xiàng)目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評(píng)價(jià),，而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評(píng)價(jià)。美國(guó)文理學(xué)院在對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),，通常會(huì)邀請(qǐng)本?；蚱渌睦韺W(xué)院的一些相關(guān)教師參與，如與被評(píng)審者有合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,、客座過(guò)其課堂教學(xué)的教師,、參加或旁聽過(guò)該教師的課堂教學(xué)的教師，或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師,，學(xué)校認(rèn)為這樣的同行評(píng)價(jià)更有意義,。[10]第三，加大教師本人的參與度,。在教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程中,，教師應(yīng)該既是評(píng)價(jià)客體更是參與評(píng)價(jià)的主體，理由在于：其一,，這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本要求,，發(fā)展性評(píng)價(jià)面向教師，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的,，而不是為了獎(jiǎng)懲或考核而評(píng)價(jià),。加大教師在績(jī)效評(píng)價(jià)中的參與程度，有助于消除教師對(duì)以管理為目的評(píng)價(jià)的抵觸心理,，亦可體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師的尊重,。其二,，教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，可以對(duì)各方評(píng)價(jià)有所回應(yīng),。其三,，教師參與教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)后，可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。麥卡萊斯特學(xué)院在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)時(shí),，需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無(wú)法提供的證據(jù)來(lái)表明自己的教學(xué)效能，或提供一項(xiàng)個(gè)人陳述,，說(shuō)明自己的教學(xué)理念,、備課情況、教學(xué)策略,、教學(xué)成果等,。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法。學(xué)校對(duì)教師的績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果,，也需要教師本人在上面簽字認(rèn)可方可生效,，教師可對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行申訴，學(xué)校則會(huì)依據(jù)相關(guān)程序進(jìn)行重新評(píng)審,。

（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)：全面可操作,。

我國(guó)高校教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)目前存在的問題主要表現(xiàn)為，一是不夠全面,，即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念,、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)技能,、教學(xué)效果,，以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力（包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況），僅能判斷教師是否完成額定工作量,，或判斷教授是否給本科生授課,。二是針對(duì)性不強(qiáng)，即對(duì)于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的,、處于職業(yè)生涯不同階段的教師，教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的區(qū)分度不夠,。三是可操作性不強(qiáng)，即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置較為寬泛,，表述較為模糊,，不夠具體，除了工作量可以量化以外,，其他方面既難以量化,，也難以做定性評(píng)價(jià),。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)工作本身的局限,，也有學(xué)校制度設(shè)計(jì)上的缺陷,。高?？蓮闹贫仍O(shè)計(jì)上盡可能減少教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的先天不足。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué),、實(shí)踐教學(xué),、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計(jì)等不同形式，教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)涉及多個(gè)因素,，如教學(xué)態(tài)度,、教學(xué)理念、教學(xué)工作量,、專業(yè)水平,、科研促進(jìn)教學(xué)的情況、教學(xué)技能,、教學(xué)方法,、教學(xué)改革、教學(xué)成果,、教學(xué)改進(jìn),、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等。教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,，才能對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行盡可能客觀,、全面的評(píng)價(jià)。麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)教師的教學(xué)能力的考察,，就包括學(xué)科要求,、交流技能,、激發(fā)學(xué)生興趣的能力,，以及融會(huì)貫通知識(shí)的能力等。評(píng)價(jià)委員會(huì)根據(jù)教師本人提交的個(gè)人陳述,、同行推薦信,、學(xué)生評(píng)價(jià)信、教學(xué)大綱,、教學(xué)材料,、系里平時(shí)的聽課記錄等信息對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)作出綜合評(píng)定,。

（五）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：增強(qiáng)針對(duì)性。

基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的定位,，高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景,、專業(yè)特點(diǎn)、年齡,、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段,，盡可能增強(qiáng)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性，才能切實(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展,。美國(guó)文理學(xué)院針對(duì)不同階段的教師的評(píng)價(jià)，就有不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的要求,。如,，在教學(xué)方面,，麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力，并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中,，能夠以開放的心態(tài)對(duì)待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議,，并及時(shí)回應(yīng)”,，對(duì)終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認(rèn)可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”,，對(duì)終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛的、富有成就的教師,。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力,，例如，作為教材編著者,、新課程材料的制作者,、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者，教育界的領(lǐng)軍人物”,。[12]可以看到,，文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下，對(duì)處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師,，具體要求有所不同,，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層層遞進(jìn)，逐步提高，具有很強(qiáng)的針對(duì)性,，因此也具有較強(qiáng)的可行性,。

二、高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的保障條件,。

高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系并不是孤立存在的，而是與學(xué)校的定位,、辦學(xué)理念,、教師管理制度、資源配置方式等要素緊密相關(guān),。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對(duì)教學(xué)的重視程度,，決定著教師管理制度的導(dǎo)向，影響著學(xué)校資源配置方式,。同樣,，通過(guò)學(xué)校的教師選聘標(biāo)準(zhǔn),、教師績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度，以及學(xué)校的資源配置方式,，也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念,、定位和發(fā)展方向,。有效的高校教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，需要一系列配套措施和制度保障,。

（一）堅(jiān)持教學(xué)的中心地位,。

在確保人才培養(yǎng)中心地位、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下,，學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位,，理清教學(xué)、科研,、服務(wù)之間的關(guān)系,，合理分配三者在教師績(jī)效評(píng)價(jià)中所占的權(quán)重。不論是研究型大學(xué),，還是教學(xué)型大學(xué),，都應(yīng)堅(jiān)持人才培養(yǎng)的中心地位，教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑,，科研要為教學(xué)服務(wù),，教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神。即便是專攻本科教育,、以教學(xué)為中心的美國(guó)文理學(xué)院,，也對(duì)教師的科研有著較高的要求，因?yàn)檫@是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn)，但值得注意的是,，文理學(xué)院更強(qiáng)調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué),，在對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)要求教師提供證據(jù)，表明自己的科研如何有效地促進(jìn)了教學(xué),。麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)于終身職軌上的助理教授,、副教授候選人、教授候選人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),，都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的,。[13]這是文理學(xué)院堅(jiān)守自己辦學(xué)定位的一個(gè)重要表現(xiàn)，是學(xué)校開展教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的重要前提,。

（二）制定適合學(xué)校定位的教師選聘標(biāo)準(zhǔn),。

文理學(xué)院的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)制度雖然程序繁瑣，所需材料繁雜,，但仍然具有很強(qiáng)的生命力和可行性,，并且切實(shí)引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心，其中一個(gè)很重要的原因在于學(xué)校從一開始就招到了“正確的人選”,，即熱愛教學(xué),、擅長(zhǎng)教學(xué)的教師。[14]因?yàn)榻處熤挥袕膬?nèi)心熱愛教師職業(yè),，熱愛教學(xué)工作,，才可能更加主動(dòng)、持續(xù)地提高教學(xué)水平,，外部的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系也才能發(fā)揮更好的作用,。美國(guó)文理學(xué)院在招聘教師時(shí)，就特別重視考察候選人的教學(xué)能力,，要求候選人闡明自己的教學(xué)理念,、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作,、提交以前的學(xué)生評(píng)教材料,、試講一節(jié)課、讓本系所有教師與候選人面談,、請(qǐng)學(xué)生陪同教師參觀校園,、共進(jìn)午餐，等,；[15]而教師候選人通過(guò)參加學(xué)校的招聘面試,，基本上也能夠感受到文理學(xué)院對(duì)教學(xué)工作的高度重視,，以及同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)于教師考核的重要性,。換句話說(shuō)，文理學(xué)院的招聘標(biāo)準(zhǔn),，對(duì)教師已經(jīng)起到了一個(gè)“篩選”的作用，加入文理學(xué)院的教師對(duì)文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認(rèn)同,，具有一定的同質(zhì)性,，而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)制度賴以生存的土壤。[16]一般來(lái)說(shuō),，我國(guó)高校在招聘教師時(shí)更加注重候選人的科研水平，對(duì)教學(xué)能力的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念,，設(shè)計(jì)合理的教師招聘制度，相當(dāng)于給學(xué)校設(shè)置了一個(gè)門檻,，有什么樣的招聘標(biāo)準(zhǔn),，就會(huì)招到什么樣的教師，有什么樣的教師,，就會(huì)有什么樣的教學(xué)質(zhì)量,。可以說(shuō),，合理的教師招聘制度與教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)制度是相輔相成的,。

（三）為教師發(fā)展提供支持。

教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的目的最終是為了促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，因此，學(xué)校在開展教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持,，以幫助教師通過(guò)各種考核評(píng)價(jià),；在教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)后則要圍繞評(píng)價(jià)結(jié)果提供及時(shí)的反饋和有針對(duì)性的培訓(xùn)，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量,。如果績(jī)效評(píng)價(jià)的結(jié)果不及時(shí)反饋給教師,，一是會(huì)導(dǎo)致教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)作用；二是不利于教師改進(jìn)教學(xué),。只評(píng)不改的做法很容易導(dǎo)致績(jī)效評(píng)價(jià)流于形式且勞民傷財(cái),。美國(guó)文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，并將其定位于提供服務(wù)的支持性機(jī)構(gòu),，此類機(jī)構(gòu)通過(guò)多種方式為教師提供長(zhǎng)期的,、系統(tǒng)的教學(xué)支持,，如開展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為教師提供咨詢服務(wù),，包括課程評(píng)價(jià)服務(wù),、教學(xué)咨詢服務(wù)、基金申報(bào)服務(wù)以及個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù),，設(shè)立并提供資助,，包括科研發(fā)展資助、課程改革與開發(fā)資助,，等,。[17]此外，學(xué)校還會(huì)通過(guò)其他層面的支持確保教師能夠達(dá)到文理學(xué)院的要求,。例如,，麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過(guò)終身職評(píng)審，特意減少其服務(wù)方面的工作量,，以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進(jìn),。該校還出資鼓勵(lì)資深教師邀請(qǐng)新教師一起共進(jìn)午餐交流工作經(jīng)驗(yàn)。

（四）完善資源配置方式,。

高校教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果如不能對(duì)教師的職稱評(píng)定,、職務(wù)晉升、薪資獎(jiǎng)勵(lì)等產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響,，必然得不到教師的重視,，自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用。因此,，有必要加大教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果在教師績(jī)效評(píng)價(jià)中的權(quán)重,，使其產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用。對(duì)于績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果,，一是要及時(shí)反饋給教師本人,，這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的一個(gè)基本要求；二是要與資源配置建立聯(lián)系,，這是確?？?jī)效評(píng)價(jià)效果的一種途徑，是為了調(diào)動(dòng)教師的積極性,。針對(duì)高校教師對(duì)從事教育教學(xué)工作重視不夠的問題,，教育部已出臺(tái)政策性指導(dǎo)意見“加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的激勵(lì)和約束，提高教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)谛?nèi)績(jī)效分配,、職稱評(píng)聘,、崗位晉級(jí)考核中的比重，充分調(diào)動(dòng)教師從事教育教學(xué)工作的積極性”,。[18]這就為高校加強(qiáng)教學(xué)在教師績(jī)效評(píng)價(jià)中的權(quán)重提供了政策依據(jù),，為實(shí)施有效的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)提供了政策保障,，但高校還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果在資源配置中的作用。

結(jié)語(yǔ),。

本文基于美國(guó)精英文理學(xué)院經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系,，也存在一些顯而易見的缺陷，如評(píng)價(jià)指標(biāo)較多,，涉及人員眾多,，所需材料繁瑣，管理成本較高等,，許多細(xì)節(jié)還有待進(jìn)一步探討,，其效果也還需要實(shí)踐檢驗(yàn)。需要指出的是,，不同類型的高校辦學(xué)目標(biāo)不同,，辦學(xué)定位有差異，用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)不同類型,、層次學(xué)校的教師既不科學(xué),，也不現(xiàn)實(shí)。因此,，我國(guó)各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系時(shí)，還要針對(duì)不同層次,、不同類型高校的不同學(xué)科,、不同階段教師的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

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觀潮教學(xué)反思教學(xué)反思篇四

我于11月19日參加了區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選活動(dòng),，在這個(gè)過(guò)程中收獲很多，也對(duì)自己的教學(xué)有了新的反思與體驗(yàn)：

本節(jié)課是必修課本第二章第三節(jié)的內(nèi)容,，主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生信息鑒別與評(píng)價(jià)的能力,，提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況我主要采取提問引導(dǎo)法和任務(wù)探究的方法作為主要的教學(xué)方法,，學(xué)生在案例的討論,、小組合作交流中掌握鑒別信息真?zhèn)蔚姆椒ǎ嵘u(píng)價(jià)信息價(jià)值大小的能力,。

從上課的情況來(lái)看,，好的方面有：

通過(guò)視頻導(dǎo)課讓學(xué)生意識(shí)到了信息鑒別的重要性與必要性,。“詐騙短信”引發(fā)的思考讓學(xué)生了解可以通過(guò)信息的來(lái)源鑒別信息的真?zhèn)?；“非洲賣鞋”和“通知”讓學(xué)生明白評(píng)價(jià)信息的價(jià)值大小還要參考價(jià)值取向和信息的時(shí)效性,。這是課程的重點(diǎn)內(nèi)容，從三個(gè)方面對(duì)信息真?zhèn)魏蛢r(jià)值大小進(jìn)行鑒別,。

實(shí)戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在不同的情境中體驗(yàn)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)增強(qiáng)學(xué)生的信息敏感度和實(shí)際應(yīng)用能力,。期中“網(wǎng)友見面”主要針對(duì)學(xué)生比較敏感的也比較常見的網(wǎng)絡(luò)交友問題展開討論，讓學(xué)生各抒己見,，最終形成一個(gè)較為統(tǒng)一的安全意識(shí),，和防范措施?！坝謵塾趾薜呐笥讶Α敝刈寣W(xué)生體會(huì)由于沒有一定的信息鑒別意識(shí),，自己的不自覺的行為可能會(huì)給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和自身帶來(lái)的危害，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的信息意識(shí)和法律意識(shí),。從實(shí)際的教學(xué)來(lái)看,，重難點(diǎn)的突破都很好的實(shí)現(xiàn)了。

在每一個(gè)任務(wù)的探討和交流中,，學(xué)生的參與度都比較高,，討論激烈，各小組能夠很好的對(duì)下發(fā)的任務(wù)和老師的提問進(jìn)行討論交流,，學(xué)生發(fā)言積極踴躍,，全班15各小組中除了兩組外其余小組都積極做了發(fā)言，并第二組和第三組發(fā)言兩次以上,，學(xué)生的參與度還是很好的,。其中第九組在“網(wǎng)友見面”案例中補(bǔ)充了其他小組的發(fā)言，觀點(diǎn)鮮明，非常實(shí)用有效,，說(shuō)明學(xué)生有在積極思考，傾聽,。

本節(jié)課是一節(jié)理論性較強(qiáng)的課程，為了不使學(xué)生感覺到枯燥乏味，我精心選擇了案例和媒體呈現(xiàn)類型，從最初的選材到最終的定稿案例更換了至少四次,，導(dǎo)課就改了三次，視頻由原來(lái)的四個(gè)減少到2個(gè),，視頻導(dǎo)課很快吸引了學(xué)生，進(jìn)入了新課的情境,，最后一個(gè)視頻匯總了常見的信息陷阱,，增加了學(xué)生的防范經(jīng)驗(yàn),，圖片和ppt 的呈現(xiàn)方式也注重學(xué)生的感官，包括任務(wù)探究案例和實(shí)戰(zhàn)演練的word,，也添加了圖片和文本效果，讓學(xué)生感覺新穎,，不枯燥。

每一個(gè)探究任務(wù)我都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,，比如導(dǎo)課的問題“媽媽為什么會(huì)上當(dāng),？”讓學(xué)生分析原因，學(xué)生分析的過(guò)程中就會(huì)自己體會(huì)到信息的復(fù)雜多變,，鑒別能力非常重要,。“朋友圈”給出引導(dǎo)問題“小王這樣做有沒有不妥之處,？”,，“是什么影響了他的判斷？”等等,，引導(dǎo)學(xué)生深入思考,，得出結(jié)論，使得探究學(xué)習(xí)不盲目,，不流于形式,。

信息技術(shù)課學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在電腦屏幕，如果板書吸引到學(xué)生,，就沒有意義,，由于這節(jié)課講信息的鑒別與評(píng)價(jià)，對(duì)信息去其糟粕,，取其精華，既不能拒之門外又不能全盤吸收,，那么我就想到了安全衛(wèi)士，可以幫我們過(guò)濾不良信息,，可以很好讓學(xué)生記住本節(jié)課的重要性,，盾牌的設(shè)計(jì)的確給學(xué)生留下了很深的印象,。

本節(jié)課小組討論比較多,，可以很好的看到學(xué)生的參與度,，應(yīng)該給小組下發(fā)評(píng)價(jià)表,，之前做過(guò)，這次沒有用,，有點(diǎn)遺憾，如果能夠讓每個(gè)學(xué)生得到不同方式的肯定，會(huì)大大增加學(xué)生的自信心和參與度,。

有一個(gè)學(xué)生回答問題時(shí)提到“點(diǎn)贊”“增加人氣”這一說(shuō)法,，當(dāng)時(shí)由于時(shí)間關(guān)系，知識(shí)草草帶過(guò),，沒有延伸探究,，其實(shí)可以拓展下此類做大的不妥之處,，更好的為案例的主題服務(wù),，也讓學(xué)生體會(huì)到自己的每一個(gè)想法老師都會(huì)關(guān)注到。

通過(guò)這次授課,，使我深深的意識(shí)課沒有最好的,，只有盡力把它上好，要想上好一節(jié)了離不開自己的精心鉆研和設(shè)計(jì),，更離不開大家的集體智慧,。一個(gè)好的課程一定要在設(shè)計(jì)上下功夫,，要了解自己的學(xué)科特點(diǎn),，了解學(xué)生情況，反復(fù)揣摩,，不僅如此還要多學(xué)習(xí)理論知識(shí)來(lái)充實(shí)和指導(dǎo)自己的實(shí)踐授課,，在以后的工作中再接再厲，爭(zhēng)取更大進(jìn)步,。

觀潮教學(xué)反思教學(xué)反思篇五

新課改下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)要多元化,，評(píng)價(jià)方式要多樣化，要突顯學(xué)生的自主性,，要做到師生關(guān)系由權(quán)威,、依存到平等、對(duì)話的評(píng)價(jià);教材觀從“圣經(jīng)”到學(xué)生自主解讀的評(píng)價(jià);教學(xué)方式由教師灌輸?shù)綄W(xué)生自主探究的評(píng)價(jià);教師評(píng)價(jià)從“一刀切”到激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展的評(píng)價(jià) ,。

教學(xué)評(píng)價(jià) 自主性 激勵(lì) 平等 探究

傳統(tǒng)教育長(zhǎng)期以來(lái)是“聽話”教育,，學(xué)生在惟書、惟上,、迷信權(quán)威,、盲目服從的思維定勢(shì)中生活，自主思考的能力、創(chuàng)造的愿望日漸喪失,。而時(shí)代的發(fā)展呼喚著人的自主性,，迫切要求我們的教育轉(zhuǎn)向，讓學(xué)生回歸自我,，喚醒學(xué)生的自主意識(shí),，培養(yǎng)他們的自主能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，使學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高;強(qiáng)調(diào)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元,，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系,。

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度,，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心,。由于課堂教學(xué)是一個(gè)多元的空間,，是在一個(gè)連續(xù)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，要想對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)更加客觀公正,，必然要采取多種多樣的評(píng)價(jià)形式,，并逐步形成一套與教學(xué)相適應(yīng)的科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制,。下面是我對(duì)自主性教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)反思,。

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下，形成的是“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng),。教師充當(dāng)?shù)氖羌榷ㄕn程的闡述者和傳遞者,，而學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者。學(xué)生在教師面前“只不過(guò)是未成熟而有待于成熟的人;是知識(shí)淺薄而有待于加深的人;他的經(jīng)驗(yàn)狹隘而有待于擴(kuò)大,。他的本分是被動(dòng)的容納和接受,。當(dāng)他馴良和服從的時(shí)候，他的職責(zé)便完成了,。”這樣的師生關(guān)系相當(dāng)于“學(xué)生是儲(chǔ)蓄所,，教師是儲(chǔ)蓄者”,。課程運(yùn)行的效果取決于教師在學(xué)生那里儲(chǔ)蓄的知識(shí)量，而學(xué)生則在不斷接受所謂的“博學(xué)者的知識(shí)贈(zèng)品”的過(guò)程中,，其客體地位及依附于權(quán)威的心理便變得根深蒂固,，批判意識(shí)及能力也就會(huì)隨之喪失,。

要發(fā)展學(xué)生的自主性，就必須轉(zhuǎn)變這種師生關(guān)系,。首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色,，樹立正確的學(xué)生觀，破除學(xué)生“無(wú)知者”的人學(xué)假設(shè),，不再把學(xué)生看作是不成熟的,、不能承擔(dān)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)重托的個(gè)體，而應(yīng)該認(rèn)為學(xué)生是具有批判力,、創(chuàng)造力的個(gè)體,，他們具有與成人不同的視界，有著自己個(gè)體的獨(dú)特性,。

為此,，教師不要輕易用自己或教材的觀點(diǎn)、看法統(tǒng)一所有人的思維,，不要輕易根據(jù)自己的思路將學(xué)生進(jìn)行“格式化”,，而要允許學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解擁有多個(gè)“版本”，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),、感受,、理解發(fā)表自己的觀點(diǎn)、闡明自己的看法,，允許白菜地里長(zhǎng)花生,、高粱地里長(zhǎng)蘿卜，使學(xué)生通過(guò)與教師的精神相遇而與知識(shí)對(duì)話,，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自主地建構(gòu)知識(shí),、生成知識(shí)，從而使學(xué)生成為知識(shí)的主人,，最終成為自己的主人,。

否則,，學(xué)生以后就不敢發(fā)表自己的看法了,，脫離了書本和教材就不會(huì)有自己的聲音和言語(yǔ)，就只能像“錄音機(jī)”一樣說(shuō)話,。當(dāng)然這并不意味著教師在教育中作用的消解,，而是要求教師設(shè)身處地使自己的情緒和理智處于學(xué)生的地位，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生在情感上的充分理解,，對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的了解,，以外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)為與這情境共存，成為內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者,，而不是課堂情境之外的控制者,、知識(shí)的“權(quán)威者”。

傳統(tǒng)課堂將教材當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容的全部，教師對(duì)教參的依賴程度極高,，我們經(jīng)?？梢栽谡n堂上見到這樣的景象：“‘死’的教案成了‘看不見的手’，支配,、牽動(dòng)著‘活’的教師與學(xué)生,，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)。課堂成了‘教案劇’出演的‘舞臺(tái)’,，教師是主角,，好學(xué)生是配角中的‘主角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’,，很多情況下只是‘觀眾’與‘聽眾’”,。教師被教材牢牢地栓住，他們沒有發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化,，扼殺了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造能力,。發(fā)展學(xué)生自主性的教學(xué)不是再把教材當(dāng)成“法定知識(shí)”的“圣經(jīng)”去復(fù)制。

去“小心翼翼地保存”,，而是慷慨地賦予學(xué)生建構(gòu)課程內(nèi)容意義的權(quán)利,，課程內(nèi)容也只有當(dāng)學(xué)生賦予其意義時(shí)，其“潛在的意義”才能凸顯出來(lái),，它好比“羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)”的測(cè)驗(yàn)紙,，需要通過(guò)自由聯(lián)想才能生成其意義。因此,，發(fā)展學(xué)生自主性的教材不是強(qiáng)制學(xué)生接受的“圣經(jīng)”,，而是師生共同解讀、共同建構(gòu)的文本材料,，其本身存在的意義只是為師生之間,、生生之間不同觀點(diǎn)的融合提供一個(gè)平臺(tái)，從而展開學(xué)生精神自由的翅膀,，讓學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)背景和思維方式通過(guò)與教師,、教材的相互作用而自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和建構(gòu)。

但“教材無(wú)論編制得多么出色,，它依然只是教師在教學(xué)過(guò)程中被加工和重新創(chuàng)造的對(duì)象,，是教師在教學(xué)活動(dòng)中需要加以利用的課程資源?！苯處熥鳛榻滩呐c學(xué)生的中介,，教師處理教材的態(tài)度和方式直接影響著學(xué)生的發(fā)展，一個(gè)墨守成規(guī)的教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展無(wú)疑是一種近乎災(zāi)難的障礙,，同樣,，一個(gè)缺乏自主性的教師也不可能促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展,。所以，教師應(yīng)該從“教教材”的傳統(tǒng)觀念中走出來(lái),，不斷地學(xué)會(huì)“用教材教”,，做有自主性的教師，由教材的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的積極建設(shè)者和創(chuàng)造者,。

確立課程的主體地位,，具備課程意識(shí)和批判意識(shí)，別具匠心地“肢解”教材,，“重組”教學(xué)內(nèi)容,，努力創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生與知識(shí)牽手，利用教材喚起學(xué)生表達(dá)的欲望,，給予他們自由思考的空間,，從而現(xiàn)實(shí)地賦予學(xué)生決定課程內(nèi)容意義的權(quán)利。同樣,，學(xué)生也應(yīng)聯(lián)系自身的知識(shí)體系和生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)尋求對(duì)教材知識(shí)的理解,、判斷和思考，不迷信書本知識(shí),，使自己成為體驗(yàn)者,，成為自我知識(shí)的建構(gòu)者，真正地成為自己的主人,。

長(zhǎng)期以來(lái)教師遵循的就是“教師講,、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，課堂成了教師的“講堂”,，學(xué)生成了“沉默的他者”,。這樣的教學(xué)方式“把學(xué)生變成了‘容器’，變成了可任由教師‘灌輸’的‘存儲(chǔ)器’,。教師越是往容器里裝得完全徹底,，就越是好教師;學(xué)生越是溫順地讓自己被灌輸，就越是好學(xué)生,。于是,，教育活動(dòng)變成了一種存儲(chǔ)行為。

學(xué)生是保管人,，教師是儲(chǔ)戶,。教師不是去交流，而是發(fā)表公報(bào),，讓學(xué)生耐心地接受、記憶和重復(fù)存儲(chǔ)材料,?！边@種傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生總是樂于接受現(xiàn)成結(jié)論,，而不是質(zhì)疑，因此隨著年齡的增長(zhǎng),，學(xué)生的批判,、創(chuàng)新能力日漸削弱，而思維定勢(shì)和對(duì)權(quán)威的服從卻日益增強(qiáng),。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以考試作為評(píng)價(jià)的唯一手段,，并且在考試形式上以“標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試”最盛行，認(rèn)為任何問題只存在唯一正確的答案,。在這種測(cè)試中,，凡是與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致的看法，皆為錯(cuò)誤,，學(xué)生不得不掩蓋自己的真情實(shí)感去一味追尋所謂的“正確答案”,。學(xué)生逐漸形成了死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣，其思維桎梏在別人設(shè)置的范圍之內(nèi),。

要發(fā)展學(xué)生的自主性必須改變以教師為絕對(duì)主體的“一刀切”標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試,，完善教學(xué)評(píng)價(jià)。首先要加強(qiáng)考試的靈活性與開放性,，使學(xué)生擺脫書本知識(shí)的束縛和已有答案的限制,，為學(xué)生自主探究和發(fā)揮自己的獨(dú)特個(gè)性提供足夠的探索空間和余地，養(yǎng)成學(xué)生放棄對(duì)書本的依賴和開動(dòng)腦筋自主思維的習(xí)慣,。其次應(yīng)該摒棄等級(jí)評(píng)價(jià),，選擇非等級(jí)評(píng)價(jià)，從目標(biāo)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程評(píng)價(jià);從靜態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià);從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià),。這種評(píng)價(jià)不是為了將學(xué)生分為三六九等,，而是旨在提升學(xué)生的自我意識(shí)。

尊重學(xué)生的自我認(rèn)同感,、存在體驗(yàn)和自我價(jià)值感,，使學(xué)生更深入地了解自己和認(rèn)識(shí)自己，不斷自我反思和自我激勵(lì),，使學(xué)生獲得自主發(fā)展的期望和自主發(fā)展的動(dòng)力,，而不是依賴強(qiáng)制的外部力量和標(biāo)準(zhǔn)。再次要賦予學(xué)生自主評(píng)價(jià)的權(quán)利,，使學(xué)生從被評(píng)價(jià)的對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體,，賦予學(xué)生自主制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)內(nèi)容的權(quán)力,，從而增強(qiáng)他們對(duì)自己評(píng)價(jià)的責(zé)任感與能力,，這樣有利于學(xué)習(xí)者的自我反思與自我改進(jìn)，使學(xué)生從消極被動(dòng)的,、任務(wù)完成式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極自主的發(fā)展性學(xué)習(xí),。

課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)有多種多樣的形式,，教師在實(shí)施中應(yīng)針對(duì)不同的需要進(jìn)行選擇，并將各種形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái),，在實(shí)踐中靈活變通,、創(chuàng)造性地使用，這樣才能使課堂具有發(fā)展性,，充滿生命力,。

評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一種手段，其目的就是在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步,，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),，激起他們強(qiáng)烈的、積極向上的情緒和旺盛的求知欲,，使學(xué)生充滿獲得成功的信心,。以上是我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)想法，是結(jié)合課程改革的理論探索和實(shí)踐需要所進(jìn)行的一些初步思考,，還需要在以后的實(shí)踐探索中逐步改進(jìn),。

觀潮教學(xué)反思教學(xué)反思篇六

學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程,。教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，由此出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，理解數(shù)學(xué),。本課教師引導(dǎo)學(xué)生借助“找規(guī)律”“乘法意義”等已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自己探索，從而發(fā)現(xiàn)“0和任何數(shù)相乘都得0”,。

問題的出現(xiàn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種需要,、一種解決問題的渴求，這是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,、創(chuàng)新的因素,。本課教師靈活地處理教材，精心設(shè)計(jì)問題,，使“130×5”“402×3”“307×8”等有相同點(diǎn)卻又相異的問題集中出現(xiàn),。讓學(xué)生獨(dú)立思考，分組比較,，尋找解決問題的策略,，在尋求的過(guò)程中，教師及時(shí)引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的,、新穎的方法,，從而使學(xué)生在探求算理，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，放飛思維,。當(dāng)然,，如果能讓學(xué)生先估計(jì)一下積是多少,，然后再計(jì)算,，不僅可以為學(xué)生提供檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的一種方法，同時(shí)也有助于學(xué)生估算能力的發(fā)展,。

合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是個(gè)認(rèn)知過(guò)程,，更是一個(gè)交往過(guò)程與審美過(guò)程，在本課師生之間,，生生之間實(shí)現(xiàn)了信息與資源的整合,，不斷地?cái)U(kuò)展和完善了自我認(rèn)識(shí)。課堂中合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是在民主,、和諧,、自由、安全的教學(xué)氣氛中展開的,，注意了合作的'有效性,。

縱觀整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》中教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體,、活動(dòng)為主線、思維為核心的原則,。讓學(xué)生在廣闊的活動(dòng)空間中,，參與活動(dòng)、展示自我,。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面,。

1.活用教材，創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的參與熱情,。

教師充分利用學(xué)生的好奇、好勝,、好動(dòng)的心理特征,，課一開始就通過(guò)“游玩”激發(fā)興趣，“小明乘車”這些具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的活動(dòng),，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性被充分激活,，始終精神飽滿地參與到教學(xué)的全過(guò)程。

2.小組合作,，求異探索,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和保護(hù),，時(shí)刻把學(xué)生作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體,。有層次的合作學(xué)習(xí),，使學(xué)生在求異探索、同思共想,、互說(shuō)互議的過(guò)程中,，獲得了展示自己的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)了成功的喜悅,。

3.適當(dāng)評(píng)價(jià),，關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)。

在教學(xué)活動(dòng)中,，使知識(shí)的獲得與情感的體驗(yàn)同步進(jìn)行,。教師靈活地運(yùn)用體態(tài)、稱號(hào)等評(píng)價(jià)方式,，對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的參與熱情與靈活的思維進(jìn)行激勵(lì),，使他們獲得了一種積極向上的情感體驗(yàn)，樹立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心,。

觀潮教學(xué)反思教學(xué)反思篇七

：美國(guó)精英文理學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)表明,，教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)成為高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。作為一種發(fā)展性評(píng)價(jià),，高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué),，投入教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,；評(píng)價(jià)主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主，尤其應(yīng)加強(qiáng)同行教師評(píng)價(jià),、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià),；評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增強(qiáng)針對(duì)性,，充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景,、職業(yè)生涯和發(fā)展階段。教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的可行性和有效性,，取決于學(xué)校的辦學(xué)定位,、制度支持和條件保障。

：高校教師,；績(jī)效評(píng)價(jià),；教學(xué)評(píng)價(jià)

高校績(jī)效評(píng)價(jià)屬于綜合性評(píng)價(jià),，更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率和效益,，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考。[1]高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)是這種宏觀的、整體的高?？?jī)效評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分,，主要從微觀層面對(duì)教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷，是引導(dǎo)教師重視教學(xué),、投入教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵措施,。[2]然而，針對(duì)高校教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)歷來(lái)是個(gè)難題,。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系,，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)切入點(diǎn),。在這方面，以卓越教學(xué)著稱的美國(guó)精英文理學(xué)院的教師評(píng)價(jià)制度值得借鑒。本文結(jié)合在美國(guó)麥卡萊斯特學(xué)院（macalestercollege）的實(shí)地調(diào)研結(jié)果,，嘗試對(duì)我國(guó)高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建問題進(jìn)行探討,。

本文從政策導(dǎo)向、基本定位,、評(píng)價(jià)主體,、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面討論高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系問題,。

（一）政策導(dǎo)向：教學(xué)為中心

通常,，高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作、科學(xué)研究,、師德和社會(huì)服務(wù)四大方面,，其中，教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作,，是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，應(yīng)成為教師績(jī)效評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對(duì)教學(xué)工作的重視程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。在高校層面，教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)被嚴(yán)重淡化和簡(jiǎn)化,，具體表現(xiàn)就是教師績(jī)效評(píng)價(jià)基本等同于教師科研績(jī)效評(píng)價(jià),，教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)基本等同于教學(xué)課時(shí)數(shù)的考核。在教師個(gè)人層面,，由于科研成果更容易量化,，并且在決定教師的課題申請(qǐng)、職稱評(píng)定,、職務(wù)晉升,、各種獎(jiǎng)勵(lì)等工作中占有更大權(quán)重，教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué)。要改變這種現(xiàn)象,，有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整,。近年來(lái)，在我國(guó)高等教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進(jìn)程中,，特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下,，國(guó)家先后出臺(tái)一些政策，不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位,，要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù),，不斷提高教育教學(xué)水平，[3]強(qiáng)調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作,，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量,、資源配置,、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心；[4]要求高校對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)遵循“師德為先,、教學(xué)為要,、科研為基、發(fā)展為本”的基本原則,，[5]進(jìn)而要求高校改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生考核機(jī)制,，建立約束激勵(lì)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)教師投入本科教學(xué),、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性,。[6]這都為高校構(gòu)建全面、系統(tǒng),、有效的學(xué)校教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系和方法提供了政策依據(jù),，指明了方向。

（二）基本定位：發(fā)展性評(píng)價(jià)

高校教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果可用于教師的職稱評(píng)審,、職務(wù)晉升,、獎(jiǎng)勵(lì)等多個(gè)方面，但是,，評(píng)價(jià)的根本目的還在于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,、主動(dòng)性，幫助教師提高教學(xué)水平,，改進(jìn)教學(xué)方式方法,，提高教學(xué)質(zhì)量,，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展,。高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)是手段,，而不是目的，不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),，更不是為了“管理”教師而評(píng)價(jià),，它是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)。這是基本定位,。作為一種面向教師未來(lái)發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià),，它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景、所處職業(yè)生涯階段,、實(shí)際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?，?duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，同時(shí)促進(jìn)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我反思,，并針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中所出現(xiàn)的問題,，為教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn)，促進(jìn)教師的'發(fā)展,。[7]這一定位，決定了高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體多元化,、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性,、評(píng)價(jià)方法的多樣性、評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性,、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性,、評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋性等特征。

（三）評(píng)價(jià)主體：多元化

任何評(píng)價(jià)都包括“誰(shuí)來(lái)評(píng)”的問題,。誰(shuí)最有資格對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),？這是一個(gè)比較容易回答卻很難操作的問題。理論上,，鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性,，高校教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體，涉及面應(yīng)盡可能廣泛,，應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo),、同行、學(xué)生以及教師本人,。但實(shí)際上,，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)存在的問題之一就是評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，同行評(píng)價(jià)缺乏,，教師本人參與不夠,，學(xué)生評(píng)教較少能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用,。美國(guó)文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人,，具體包括評(píng)審委員會(huì),、系主任、教務(wù)長(zhǎng),、校內(nèi)外同行,、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，等,，學(xué)校認(rèn)為他們能夠從教學(xué)工作量,、專業(yè)程度、教學(xué)方式方法,、教學(xué)效果等多個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)作出較為全面,、客觀的評(píng)價(jià)。第一,，增加學(xué)生評(píng)教的分量,。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者、教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和受益者,，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量感受最深,，也最有發(fā)言權(quán),，因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià),，但采納學(xué)生評(píng)教并使其發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用,，確實(shí)有難度，尚需假以時(shí)日,。在美國(guó),，20世紀(jì)70年代，很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評(píng)教意見放進(jìn)自己的檔案袋,，他們非常厭惡學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn),，這些都增加了學(xué)生評(píng)教的難度。但是,，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后,，學(xué)生評(píng)教最終還是在美國(guó)高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)中得到普遍應(yīng)用。截至1973年,，29%的院校使用了學(xué)生評(píng)教,。到1983年，53%的院校在使用,。到1997年,，幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評(píng)教,。很多大學(xué)還把學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)記錄在教師檔案中。[8]如今,，美國(guó)文理學(xué)院在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)的做法是,，由教師提供所教過(guò)的學(xué)生的名單，由學(xué)校教務(wù)處,、評(píng)審委員會(huì)出面,，邀請(qǐng)10-20名該教師以前教過(guò)的學(xué)生和當(dāng)前的學(xué)生針對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評(píng)價(jià)。在文理學(xué)院,，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)甚至直接決定教師的晉升,。[9]第二，增加同行評(píng)價(jià),。大學(xué)教師的教學(xué)績(jī)效也要有同行評(píng)價(jià),，因?yàn)閷W(xué)生和其他行政管理人員并不足以對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平、專業(yè)課程目標(biāo)和內(nèi)容,、教學(xué)大綱,、教材選擇、教學(xué)資料,、課程作業(yè),、考試內(nèi)容、課堂教學(xué)組織情況,、項(xiàng)目指導(dǎo)質(zhì)量,、論文指導(dǎo)質(zhì)量、項(xiàng)目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評(píng)價(jià),，而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評(píng)價(jià)。美國(guó)文理學(xué)院在對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),，通常會(huì)邀請(qǐng)本?；蚱渌睦韺W(xué)院的一些相關(guān)教師參與，如與被評(píng)審者有合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,、客座過(guò)其課堂教學(xué)的教師,、參加或旁聽過(guò)該教師的課堂教學(xué)的教師，或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師,，學(xué)校認(rèn)為這樣的同行評(píng)價(jià)更有意義,。[10]第三，加大教師本人的參與度,。在教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程中,，教師應(yīng)該既是評(píng)價(jià)客體更是參與評(píng)價(jià)的主體，理由在于：其一,，這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本要求,，發(fā)展性評(píng)價(jià)面向教師,，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，而不是為了獎(jiǎng)懲或考核而評(píng)價(jià),。加大教師在績(jī)效評(píng)價(jià)中的參與程度,，有助于消除教師對(duì)以管理為目的評(píng)價(jià)的抵觸心理，亦可體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師的尊重,。其二,，教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，可以對(duì)各方評(píng)價(jià)有所回應(yīng),。其三,，教師參與教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)后，可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。麥卡萊斯特學(xué)院在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)時(shí),，需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無(wú)法提供的證據(jù)來(lái)表明自己的教學(xué)效能，或提供一項(xiàng)個(gè)人陳述,，說(shuō)明自己的教學(xué)理念,、備課情況、教學(xué)策略,、教學(xué)成果等,。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法。學(xué)校對(duì)教師的績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果,，也需要教師本人在上面簽字認(rèn)可方可生效,，教師可對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行申訴，學(xué)校則會(huì)依據(jù)相關(guān)程序進(jìn)行重新評(píng)審,。

（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)：全面可操作

我國(guó)高校教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)目前存在的問題主要表現(xiàn)為,，一是不夠全面，即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念,、教學(xué)過(guò)程,、教學(xué)技能、教學(xué)效果,，以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力（包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況）,，僅能判斷教師是否完成額定工作量，或判斷教授是否給本科生授課,。二是針對(duì)性不強(qiáng),，即對(duì)于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的、處于職業(yè)生涯不同階段的教師,，教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的區(qū)分度不夠,。三是可操作性不強(qiáng)，即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置較為寬泛,，表述較為模糊,，不夠具體,，除了工作量可以量化以外，其他方面既難以量化,，也難以做定性評(píng)價(jià),。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)工作本身的局限，也有學(xué)校制度設(shè)計(jì)上的缺陷,。高?？蓮闹贫仍O(shè)計(jì)上盡可能減少教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的先天不足。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué),、實(shí)踐教學(xué),、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計(jì)等不同形式，教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)涉及多個(gè)因素,，如教學(xué)態(tài)度,、教學(xué)理念、教學(xué)工作量,、專業(yè)水平,、科研促進(jìn)教學(xué)的情況、教學(xué)技能,、教學(xué)方法,、教學(xué)改革、教學(xué)成果,、教學(xué)改進(jìn),、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等。教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,，才能對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行盡可能客觀,、全面的評(píng)價(jià)。麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)教師的教學(xué)能力的考察,，就包括學(xué)科要求,、交流技能、激發(fā)學(xué)生興趣的能力,，以及融會(huì)貫通知識(shí)的能力等。評(píng)價(jià)委員會(huì)根據(jù)教師本人提交的個(gè)人陳述,、同行推薦信,、學(xué)生評(píng)價(jià)信、教學(xué)大綱,、教學(xué)材料,、系里平時(shí)的聽課記錄等信息對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)作出綜合評(píng)定。

（五）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：增強(qiáng)針對(duì)性

基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的定位,，高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景,、專業(yè)特點(diǎn),、年齡、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段,，盡可能增強(qiáng)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性,，才能切實(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展,。美國(guó)文理學(xué)院針對(duì)不同階段的教師的評(píng)價(jià),，就有不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的要求,。如,，在教學(xué)方面，麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力,，并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，能夠以開放的心態(tài)對(duì)待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議,，并及時(shí)回應(yīng)”,，對(duì)終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認(rèn)可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”，對(duì)終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛的,、富有成就的教師。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力,，例如,，作為教材編著者、新課程材料的制作者,、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者,，教育界的領(lǐng)軍人物”。[12]可以看到,，文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下,，對(duì)處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師，具體要求有所不同,，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層層遞進(jìn),，逐步提高，具有很強(qiáng)的針對(duì)性,，因此也具有較強(qiáng)的可行性,。

高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系并不是孤立存在的，而是與學(xué)校的定位、辦學(xué)理念,、教師管理制度,、資源配置方式等要素緊密相關(guān)。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對(duì)教學(xué)的重視程度,，決定著教師管理制度的導(dǎo)向,，影響著學(xué)校資源配置方式。同樣,，通過(guò)學(xué)校的教師選聘標(biāo)準(zhǔn),、教師績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度,，以及學(xué)校的資源配置方式,，也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念、定位和發(fā)展方向,。有效的高校教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系,，需要一系列配套措施和制度保障。

（一）堅(jiān)持教學(xué)的中心地位

在確保人才培養(yǎng)中心地位,、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下,，學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位，理清教學(xué),、科研,、服務(wù)之間的關(guān)系，合理分配三者在教師績(jī)效評(píng)價(jià)中所占的權(quán)重,。不論是研究型大學(xué),，還是教學(xué)型大學(xué)，都應(yīng)堅(jiān)持人才培養(yǎng)的中心地位,，教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑,，科研要為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神,。即便是專攻本科教育,、以教學(xué)為中心的美國(guó)文理學(xué)院，也對(duì)教師的科研有著較高的要求,，因?yàn)檫@是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn),，但值得注意的是，文理學(xué)院更強(qiáng)調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué),，在對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)要求教師提供證據(jù),，表明自己的科研如何有效地促進(jìn)了教學(xué)。麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)于終身職軌上的助理教授,、副教授候選人、教授候選人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),，都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的,。[13]這是文理學(xué)院堅(jiān)守自己辦學(xué)定位的一個(gè)重要表現(xiàn),，是學(xué)校開展教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的重要前提。

（二）制定適合學(xué)校定位的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)

文理學(xué)院的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)制度雖然程序繁瑣,，所需材料繁雜,，但仍然具有很強(qiáng)的生命力和可行性，并且切實(shí)引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心,，其中一個(gè)很重要的原因在于學(xué)校從一開始就招到了“正確的人選”,，即熱愛教學(xué)、擅長(zhǎng)教學(xué)的教師,。[14]因?yàn)榻處熤挥袕膬?nèi)心熱愛教師職業(yè),，熱愛教學(xué)工作，才可能更加主動(dòng),、持續(xù)地提高教學(xué)水平,，外部的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系也才能發(fā)揮更好的作用。美國(guó)文理學(xué)院在招聘教師時(shí),，就特別重視考察候選人的教學(xué)能力,，要求候選人闡明自己的教學(xué)理念、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作,、提交以前的學(xué)生評(píng)教材料,、試講一節(jié)課、讓本系所有教師與候選人面談,、請(qǐng)學(xué)生陪同教師參觀校園,、共進(jìn)午餐，等,；[15]而教師候選人通過(guò)參加學(xué)校的招聘面試,，基本上也能夠感受到文理學(xué)院對(duì)教學(xué)工作的高度重視，以及同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)于教師考核的重要性,。換句話說(shuō),，文理學(xué)院的招聘標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師已經(jīng)起到了一個(gè)“篩選”的作用,，加入文理學(xué)院的教師對(duì)文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認(rèn)同,，具有一定的同質(zhì)性，而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)制度賴以生存的土壤,。[16]一般來(lái)說(shuō),，我國(guó)高校在招聘教師時(shí)更加注重候選人的科研水平，對(duì)教學(xué)能力的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念,，設(shè)計(jì)合理的教師招聘制度，相當(dāng)于給學(xué)校設(shè)置了一個(gè)門檻，有什么樣的招聘標(biāo)準(zhǔn),，就會(huì)招到什么樣的教師,，有什么樣的教師，就會(huì)有什么樣的教學(xué)質(zhì)量,?？梢哉f(shuō)，合理的教師招聘制度與教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)制度是相輔相成的,。

（三）為教師發(fā)展提供支持

教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的目的最終是為了促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此,，學(xué)校在開展教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持,，以幫助教師通過(guò)各種考核評(píng)價(jià)；在教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)后則要圍繞評(píng)價(jià)結(jié)果提供及時(shí)的反饋和有針對(duì)性的培訓(xùn),，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量,。如果績(jī)效評(píng)價(jià)的結(jié)果不及時(shí)反饋給教師，一是會(huì)導(dǎo)致教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)作用,；二是不利于教師改進(jìn)教學(xué),。只評(píng)不改的做法很容易導(dǎo)致績(jī)效評(píng)價(jià)流于形式且勞民傷財(cái)。美國(guó)文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu),，并將其定位于提供服務(wù)的支持性機(jī)構(gòu),，此類機(jī)構(gòu)通過(guò)多種方式為教師提供長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的教學(xué)支持,，如開展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo),，為教師提供咨詢服務(wù)，包括課程評(píng)價(jià)服務(wù),、教學(xué)咨詢服務(wù),、基金申報(bào)服務(wù)以及個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，設(shè)立并提供資助,，包括科研發(fā)展資助,、課程改革與開發(fā)資助，等,。[17]此外,，學(xué)校還會(huì)通過(guò)其他層面的支持確保教師能夠達(dá)到文理學(xué)院的要求。例如,，麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過(guò)終身職評(píng)審,，特意減少其服務(wù)方面的工作量，以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進(jìn),。該校還出資鼓勵(lì)資深教師邀請(qǐng)新教師一起共進(jìn)午餐交流工作經(jīng)驗(yàn),。

（四）完善資源配置方式

高校教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果如不能對(duì)教師的職稱評(píng)定,、職務(wù)晉升、薪資獎(jiǎng)勵(lì)等產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響,，必然得不到教師的重視,，自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用。因此,，有必要加大教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果在教師績(jī)效評(píng)價(jià)中的權(quán)重，使其產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用,。對(duì)于績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果,，一是要及時(shí)反饋給教師本人，這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的一個(gè)基本要求,；二是要與資源配置建立聯(lián)系,，這是確保績(jī)效評(píng)價(jià)效果的一種途徑,，是為了調(diào)動(dòng)教師的積極性,。針對(duì)高校教師對(duì)從事教育教學(xué)工作重視不夠的問題，教育部已出臺(tái)政策性指導(dǎo)意見“加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的激勵(lì)和約束,，提高教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)谛?nèi)績(jī)效分配,、職稱評(píng)聘、崗位晉級(jí)考核中的比重,，充分調(diào)動(dòng)教師從事教育教學(xué)工作的積極性”,。[18]這就為高校加強(qiáng)教學(xué)在教師績(jī)效評(píng)價(jià)中的權(quán)重提供了政策依據(jù)，為實(shí)施有效的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)提供了政策保障,，但高校還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果在資源配置中的作用,。

本文基于美國(guó)精英文理學(xué)院經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，也存在一些顯而易見的缺陷,，如評(píng)價(jià)指標(biāo)較多,，涉及人員眾多，所需材料繁瑣,，管理成本較高等,，許多細(xì)節(jié)還有待進(jìn)一步探討，其效果也還需要實(shí)踐檢驗(yàn),。需要指出的是,，不同類型的高校辦學(xué)目標(biāo)不同，辦學(xué)定位有差異,，用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)不同類型,、層次學(xué)校的教師既不科學(xué)，也不現(xiàn)實(shí),。因此,，我國(guó)各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系時(shí),，還要針對(duì)不同層次、不同類型高校的不同學(xué)科,、不同階段教師的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系,。

[1]張男星，王春春,，姜朝暉.高?？?jī)效評(píng)價(jià)：實(shí)踐探索的理論思考[j].教育研究，20xx,，（6）.

[2][7]李楠.我國(guó)高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)研究———以教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)為例[d].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué),，20xx.10，42.

觀潮教學(xué)反思教學(xué)反思篇八

當(dāng)前,，中國(guó)臨床醫(yī)生崗位勝任力模型正逐步構(gòu)建和完善,，對(duì)醫(yī)學(xué)生崗位勝任力、自主學(xué)習(xí)能力,、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)提出新的要求,。為了適應(yīng)新形勢(shì)的要求，國(guó)內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校相繼對(duì)解剖學(xué)課程進(jìn)行了一系列的改革,。借中國(guó)解剖學(xué)會(huì)與香港大學(xué)交流解剖學(xué)課程改革經(jīng)驗(yàn)之際,，收集了各大醫(yī)學(xué)院校的解剖學(xué)教學(xué)情況。通過(guò)總結(jié)目前的解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,，分析改革中存在的主要問題及解決方法,。

1改革的主要措施。

1．1縮減學(xué)時(shí),，減少操作的局部,。

隨著生命科學(xué)的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了許多新興學(xué)科,，這意味著醫(yī)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)要學(xué)習(xí)更多的課程,，使其在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上捉襟見肘。因此,，很多醫(yī)學(xué)院校對(duì)解剖學(xué)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整,，縮減了學(xué)時(shí)，以便空出時(shí)間供其他新興學(xué)科使用,。此外,，由于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，注重對(duì)醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng),，因而減少了以老師為主體的“灌輸式”的課堂講授,，將更多的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這樣的背景下,，解剖學(xué)的學(xué)時(shí)被一減再減,。調(diào)查結(jié)果顯示,，大部分醫(yī)學(xué)院的解剖學(xué)總學(xué)時(shí)不足160，而局部解剖學(xué)僅在70學(xué)時(shí)左右,。

1．2pbl教學(xué),。

目前多數(shù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程仍采用傳統(tǒng)的課堂講授，這種“灌輸式”教學(xué)嚴(yán)重固化了學(xué)生的思想,，不利于在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)批判精神,、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和其他綜合能力,。針對(duì)傳統(tǒng)授課方式的種種弊端,，很多高校都嘗試了教學(xué)方法的改變，如以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem－basedlearn-ing,，pbl)、翻轉(zhuǎn)課堂等,。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其他能力的養(yǎng)成,。

1．3其他措施,。

除了上述縮短學(xué)時(shí)、減少操作局部以及pbl教學(xué)等措施以外,，還體現(xiàn)在教學(xué)手段的多樣化，如多媒體教學(xué),、網(wǎng)絡(luò)課程等,。

2改革中存在的問題。

早在20世紀(jì)60年代末,，美國(guó)的醫(yī)學(xué)院校就已經(jīng)對(duì)解剖學(xué)課程進(jìn)行了改革,，其措施也包括縮短教學(xué)時(shí)間、減少操作局部,、應(yīng)用pbl以及實(shí)施多媒體教學(xué)［1］,。目前國(guó)內(nèi)進(jìn)行的改革與美國(guó)的.做法大同小異，基本上照搬了美國(guó)模式,。然而,，cahill于發(fā)表相關(guān)研究論文［1］，對(duì)美國(guó)過(guò)去30年的解剖學(xué)教學(xué)狀況進(jìn)行了評(píng)價(jià),。文中指出美國(guó)立法委,、大眾媒體對(duì)這一時(shí)期培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行了調(diào)查。其調(diào)查結(jié)果顯示,，這一階段培養(yǎng)的醫(yī)生,，大多因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)缺乏而不稱職,。美國(guó)已經(jīng)對(duì)先前的改革進(jìn)行了深刻的反思，這值得引起廣大解剖學(xué)教師的高度重視,，認(rèn)真思考改革中可能存在的問題,。首先，由于學(xué)時(shí)減少,，無(wú)法完成所有的教學(xué)內(nèi)容,，不得不刪減教學(xué)內(nèi)容，并相應(yīng)減少操作的局部,，有些甚至是很重要的內(nèi)容,。根據(jù)調(diào)查情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)校的局部解剖學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)在70左右,，但解剖完一具尸體,，這點(diǎn)時(shí)間顯然不夠。解剖學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科,，有其自身的特點(diǎn),，學(xué)習(xí)解剖學(xué)的唯一方法就是“解剖”，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)地解剖操作及近距離觀察,，才能理解并掌握人體的形態(tài)結(jié)構(gòu),。減學(xué)時(shí)、去局部這樣的做法,，將使學(xué)生不能完整學(xué)習(xí)解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),，無(wú)法全面掌握人體的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)，制約其今后在臨床上的發(fā)展和提高,。因此,，在調(diào)整課程學(xué)時(shí)的時(shí)候，應(yīng)該從課程本身的特點(diǎn)出發(fā),，簡(jiǎn)單的“一刀切”式做法值得商榷,。其次，目前的改革主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變,。在教學(xué)方法的改革方面,，主要有pbl教學(xué)的運(yùn)用,。pbl的優(yōu)勢(shì)在于:首先，它能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,，使其能夠自主,、積極地暢所欲言,，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn);其次,，在討論中可以加深對(duì)理論的正確理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題并解決新的問題;第三,，它可以鍛煉學(xué)生文獻(xiàn)檢索,、邏輯推理,、歸納總結(jié)、自主學(xué)習(xí),、終身學(xué)習(xí)等多方面的能力,，這些能力的培養(yǎng)可為其今后開展的臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。pbl教學(xué)法是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式,，然而國(guó)內(nèi)做法是,，僅在解剖學(xué)課程中設(shè)置幾次病例討論，并未以問題為導(dǎo)向?qū)υ撜n程乃至跨學(xué)科進(jìn)行講解,。因此,，大多只得其形，而未得其神,。cahill在其論文中,，對(duì)pbl進(jìn)行了評(píng)價(jià)［1］,。文中指出pbl最突出的問題是:學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)缺乏全面了解，是一種顧此失彼的教學(xué)方法,。而且pbl還受到師資力量,、辦學(xué)規(guī)模等客觀條件的制約,。因此，pbl教學(xué)模式可謂有利有弊，在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候不能盲目照搬，對(duì)于解剖學(xué)課程而言，應(yīng)從該課程整體教學(xué)架構(gòu)與計(jì)劃等方面深入思考,，根據(jù)自身?xiàng)l件及辦學(xué)特點(diǎn)探索適合自己的教學(xué)模式,。

3解決問題的途徑。

有的醫(yī)學(xué)院已經(jīng)意識(shí)到改革中出現(xiàn)的問題,，并采取了相應(yīng)的措施來(lái)加以解決，其方法主要有以下幾種,。

3．1結(jié)合解剖學(xué)課程的特點(diǎn),，合理安排教學(xué)計(jì)劃。

以協(xié)和醫(yī)科大學(xué)以及四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心為代表的高校，秉承“小系解,、大局解”的優(yōu)良傳統(tǒng),，從解剖學(xué)自身的特點(diǎn)出發(fā)，并未對(duì)學(xué)時(shí)進(jìn)行大量縮減,。具體做法是將少量的學(xué)時(shí)用于講授系統(tǒng)解剖學(xué),，讓學(xué)生構(gòu)建完整的人體概念，然后將大量的時(shí)間用于局部解剖學(xué)的教學(xué),，通過(guò)實(shí)地解剖的方式來(lái)學(xué)習(xí)解剖學(xué),，保障教學(xué)內(nèi)容的完整性。這種方式具有學(xué)時(shí)設(shè)置合理,、且內(nèi)容詳盡豐富,、涵蓋范圍廣的特點(diǎn)，同時(shí)也是筆者最推薦的一種方法,。

3．2拓展性學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育為了彌補(bǔ)課時(shí)不足,。

帶來(lái)的影響，以第四軍醫(yī)大學(xué),、福建醫(yī)科大學(xué)以及重慶醫(yī)科大學(xué)為代表的一批高校,，將學(xué)習(xí)由課堂內(nèi)拓展到課堂外，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,，自我組織,，自我管理，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃以外的局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn),。通過(guò)拓展性學(xué)習(xí),，既保障學(xué)生能完整學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,。在我校,，課題組在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，探索出一種新的教學(xué)模式,，即lcd教學(xué)模式［2,，3］。其包括三個(gè)環(huán)節(jié):l指學(xué)習(xí)(learning),，即在大綱的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí),、課余的拓展性學(xué)習(xí)以及基于專題的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中,，發(fā)揮教師和學(xué)生的雙重主體作用,，提倡啟發(fā)式和討論式教學(xué)［4］。c和d(com-munication＆discussion)指在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，學(xué)生根據(jù)不同的專題,，閱讀臨床相關(guān)教科書/專著、瀏覽視頻,、上網(wǎng)查閱文獻(xiàn),，撰寫綜述，然后進(jìn)行交流和討論,。數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐表明［3］,，這一模式能較好地解決教材內(nèi)容相對(duì)于學(xué)科發(fā)展嚴(yán)重滯后的問題，在一定程度上解決了長(zhǎng)期存在的基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的問題,，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力,，而且有助于教學(xué)相長(zhǎng)。lcd教學(xué)對(duì)于那些招生數(shù)量多而師資力量卻相對(duì)不足的學(xué)校,，更具可操作性和實(shí)踐意義,，因而具有推廣價(jià)值。當(dāng)然在具體實(shí)施的過(guò)程中,，課題組也在其中發(fā)現(xiàn)了一些問題,，如學(xué)生數(shù)量眾多，學(xué)生的交流和討論受到局限,，實(shí)驗(yàn)室的管理有待進(jìn)一步完善以及學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,，思維固化，參與拓展性學(xué)習(xí)的積極性有待提高等,。因此,，lcd教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中，應(yīng)結(jié)合辦學(xué)規(guī)模等自身?xiàng)l件,，靈活運(yùn)用并對(duì)其進(jìn)行不斷地完善,。如今，生命科學(xué)已從分子,、基因水平認(rèn)識(shí)人體,，但迄今為止，大體解剖仍不能少,。解剖屬于大體形態(tài)學(xué)的范疇,，有著自身的特點(diǎn)，雖然新的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn),，但是傳統(tǒng)的實(shí)地解剖操作仍不可取代,。如今由于微創(chuàng)和介入等診療技術(shù)在臨床的廣泛運(yùn)用，對(duì)解剖學(xué)教學(xué)提出了新的要求,，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中去著力探索,，摸索出適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展要求的解剖學(xué)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn):,。

觀潮教學(xué)反思教學(xué)反思篇九

每次上課,，總感覺一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,，動(dòng)作遲緩，效率低下,，并不是以學(xué)習(xí)的訴求來(lái)上課,。有時(shí)心思這是為什么，今天看了一篇文章,，得到了一點(diǎn)啟示,！

教學(xué)如帶兵，不是自己的兵不好帶,，每個(gè)兵都有自己的思維習(xí)慣和心理訴求,，只有官兵的心理訴求和思維習(xí)慣一致了、默契了才能鋒芒所指無(wú)不披靡,。我們這些老師只有了解了學(xué)生的思維習(xí)慣和心理訴求才能化腐為奇,、呼風(fēng)喚雨、撒豆成兵,，把無(wú)限美好的愿望化作活生生的現(xiàn)實(shí),。

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觀潮教學(xué)反思教學(xué)反思篇十

摘要:隨著我國(guó)高校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高,，完善我國(guó)教育制度改革成為主要目標(biāo)之一，其目的是為了加強(qiáng)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性,，將教師的教學(xué)評(píng)價(jià)融入高校教學(xué)中,，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。然而,，目前我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)還略顯不足,，需要進(jìn)一步改革和完善，介紹了教師教學(xué)評(píng)價(jià)的意義,，及其在應(yīng)用過(guò)程中的反思與轉(zhuǎn)向,，以供參考。

關(guān)鍵詞:教學(xué)評(píng)價(jià);意義;反思與轉(zhuǎn)向,。

1.1促進(jìn)教師的發(fā)展,。

教師在教學(xué)中滲入教育評(píng)價(jià)理念，才能剖析自身不足,，正視自身弱點(diǎn),。應(yīng)認(rèn)真積極學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)，建立學(xué)科之間的聯(lián)系,，找到教學(xué)靈感,，取得教法和觀點(diǎn)的進(jìn)步。教師可以在基本架構(gòu)中,，將創(chuàng)新思維的教材應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)體系中,，充分把握教材,，進(jìn)一步開發(fā)和利用教學(xué)資源?！盎畹嚼?，學(xué)到老”，是對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求,。教師應(yīng)找出成長(zhǎng)方向，反思教學(xué)中的不足,。教師可從中學(xué)到如何關(guān)心學(xué)生,、愛護(hù)學(xué)生，全身心投入教學(xué),，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,。進(jìn)行課題研究時(shí)，還可以從學(xué)生身上汲取教訓(xùn),，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),。

1.2強(qiáng)化改革和創(chuàng)新。

高校的招生取之于應(yīng)試教育,，落腳于教科書,。應(yīng)創(chuàng)新人才架構(gòu)，改變以往重學(xué)歷,、輕培訓(xùn)的格局,，將學(xué)生的應(yīng)用能力提升到操作層面，改變以成績(jī)定學(xué)生好壞的弊病,。創(chuàng)新應(yīng)用型人才架構(gòu),，可為高校的教學(xué)教育改革吹響號(hào)角，將改革和創(chuàng)新應(yīng)用到實(shí)踐中,。

1.3促進(jìn)師生交流,。

創(chuàng)建教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，由過(guò)去的偏重理性知識(shí),，轉(zhuǎn)到應(yīng)用型的課堂教學(xué),。通過(guò)思維訓(xùn)練和知識(shí)更新，可進(jìn)一步滿足我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際社會(huì)發(fā)展的需要,。教師教學(xué)評(píng)價(jià)的開展,，要緊跟瞬息萬(wàn)變的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和知識(shí)更新，拉近師生雙方的關(guān)系,。教師還可在教學(xué)中對(duì)教材,、教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行大膽調(diào)整。

2.1教師教學(xué)仍停留在理論教學(xué)層面,。

教師教學(xué)的基本意義是強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能,、提高自身教學(xué)水平,、拓展學(xué)科知識(shí)、提升自己精神追求,、增強(qiáng)自身職業(yè)道德,。在教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展,，必須在教學(xué)理念,、教學(xué)管理、教學(xué)能力和教研意識(shí)上下功夫,。高校教師的教學(xué)目前還停留在理論層面,，專題研究太多，卻無(wú)法付諸實(shí)踐,。教師自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)較高,，卻無(wú)法全部傳授給學(xué)生。課堂教學(xué)的理論知識(shí)扎實(shí),，但是課堂效率不高,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不大。長(zhǎng)此以往,，教師的職業(yè)幸福感和成就感就偏低,。

高校教師進(jìn)行課堂教學(xué)，一方面?zhèn)魇谡n程基本知識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生具有從事本專業(yè)的基本技能,。另一方面，高校教師必須講授本學(xué)科具有前沿性的專業(yè)知識(shí),，但是他們都有自己的學(xué)科范圍與學(xué)科研究方向,，其研究的內(nèi)容具有獨(dú)特性與創(chuàng)造性，教師要把本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)及最新的學(xué)術(shù)成果改造為教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生,，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，這些前沿性的研究成果具有爭(zhēng)議性,，其價(jià)值還有待于證明,，如何講授內(nèi)容、如何評(píng)價(jià)難度較大,。

2.3存在重科研,、輕教學(xué)的思想傾向,。

高校教師的工作任務(wù)主要有兩個(gè)方面:一是教學(xué),，二是科研?？蒲谐煽?jī)中的論文,、著作、課題研究成果對(duì)于教師及高校而言是看得見,、摸得著的,?？蒲谐晒械恼撐摹⒅?、課題研究是高校職稱評(píng)審必不可少的硬條件。教學(xué)工作與之相比,，成果顯現(xiàn)周期較長(zhǎng),，久而久之科研成果就成為評(píng)價(jià)高校和教師成就的“唯一”標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)成果則慢慢被虛化,。高校往往對(duì)教師的科研工作下任務(wù),、定標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)教師的教學(xué)工作較為放任,。在這種情況下,，教師即便有教學(xué)研究的熱情，但也因繁重的學(xué)科研究任務(wù)而缺少精力,。長(zhǎng)此以往,，形成了高校和高校教師重科研、輕教學(xué)的局面,。

3.1高效促進(jìn)教師教學(xué)工作的開展,。

新課程評(píng)價(jià)目標(biāo)要求完成課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和成才目標(biāo),。教師開展工作以來(lái),，目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和行為標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提升。教師在開展工作時(shí),，通過(guò)教學(xué)藝術(shù),、情感交流、人格魅力獲得學(xué)生的尊重,。通過(guò)自身的魅力征服學(xué)生,，通過(guò)有效的課堂教學(xué)讓學(xué)生獲得學(xué)識(shí)的提升。在開展教學(xué)活動(dòng)中立足實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí),。在學(xué)生心中,，真正把他們放在了首位。

3.2高效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,。

學(xué)生是教學(xué)的主體,，是教育理念的基本體現(xiàn)，也是教學(xué)活動(dòng)獲得成效的體現(xiàn),。學(xué)生在有序的學(xué)習(xí)中,，具備了扎實(shí)的理論和實(shí)踐功底，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情,，鼓勵(lì)他們不斷學(xué)習(xí)探究,。由于學(xué)生個(gè)體差異明顯，要促進(jìn)全面發(fā)展,，必須客觀評(píng)價(jià)學(xué)生,。

高效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià),。教師在教學(xué)活動(dòng)中,，通過(guò)對(duì)科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn),、調(diào)查,、科技制作、演講表演,、角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),。實(shí)踐活動(dòng)可由師生協(xié)商組織，活動(dòng)最終目的是讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái),。第二,，書面測(cè)評(píng)。傳統(tǒng)方法的運(yùn)用,，鞏固加深了知識(shí),。在場(chǎng)景設(shè)計(jì)中，以結(jié)合實(shí)際和關(guān)注學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn),，探究課堂目標(biāo),。第三，個(gè)人成長(zhǎng)記錄,。日記是記載學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的基石,，也是記錄學(xué)生校內(nèi)外參加實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程、體會(huì),、成果的媒介,。對(duì)學(xué)生做綜合性的評(píng)價(jià)可以從家長(zhǎng),、學(xué)生自身的日記記錄及教師的期望入手，學(xué)生還可以通過(guò)它總結(jié)學(xué)習(xí)道路上的不足,。第四,，教學(xué)方法評(píng)價(jià)。一般是對(duì)照傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行比較,，評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)方法的優(yōu)劣,，就在于教師的教學(xué)方法是否合理，是否能夠被學(xué)生接受,，是否能高效提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)充分反映教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容，其內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo),、教學(xué)設(shè)計(jì),、組織促進(jìn)和調(diào)節(jié)教學(xué)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上,，要明確,、具體、可行,，重視培養(yǎng)學(xué)生技能,、思想方法、行為方式和價(jià)值觀,，促進(jìn)學(xué)生全體全面發(fā)展,。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”為學(xué)生制定長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo),，以適應(yīng)學(xué)生經(jīng)歷、興趣水平,、知識(shí)水平和理解能力,。選擇的教學(xué)和評(píng)價(jià)方案，要以提高學(xué)生知識(shí)為己任,，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)去,。

3.5注重教師教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控的結(jié)合。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與教學(xué)監(jiān)控緊密相聯(lián),，教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程是對(duì)教師教學(xué)的有效監(jiān)控,，把教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題及時(shí)反饋給院系和教師本人，能很好地起到教學(xué)監(jiān)控的作用,。教學(xué)監(jiān)控對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)能起到很好的補(bǔ)充,，可把教學(xué)監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的好的和不良的教學(xué)現(xiàn)象換算成分值計(jì)入教學(xué)評(píng)價(jià)的成績(jī)中。

4結(jié)語(yǔ),。

高校教育教學(xué)工作是面向現(xiàn)代化的偉大教育教學(xué)事業(yè),。實(shí)現(xiàn)高效教師教學(xué)評(píng)價(jià)是為了未來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而構(gòu)建的良性循環(huán)體系。在高校教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā),，不斷創(chuàng)新和改良教學(xué)方法,，作為校方也應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，提高課堂效率,，只有這樣才能配合教師更好地建設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系,，為國(guó)家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才。

參考文獻(xiàn):,。

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觀潮教學(xué)反思教學(xué)反思篇十一

摘要：美國(guó)精英文理學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)表明,，教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)成為高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。作為一種發(fā)展性評(píng)價(jià),，高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué),，投入教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,；評(píng)價(jià)主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主，尤其應(yīng)加強(qiáng)同行教師評(píng)價(jià),、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià),；評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增強(qiáng)針對(duì)性,，充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景,、職業(yè)生涯和發(fā)展階段。教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的可行性和有效性,，取決于學(xué)校的辦學(xué)定位,、制度支持和條件保障。

關(guān)鍵詞：高校教師,；績(jī)效評(píng)價(jià),；教學(xué)評(píng)價(jià),。

高校績(jī)效評(píng)價(jià)屬于綜合性評(píng)價(jià),，更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率和效益,，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考。[1]高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)是這種宏觀的,、整體的高?？?jī)效評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，主要從微觀層面對(duì)教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷,，是引導(dǎo)教師重視教學(xué),、投入教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵措施。[2]然而,，針對(duì)高校教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)歷來(lái)是個(gè)難題,。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)切入點(diǎn),。在這方面,，以卓越教學(xué)著稱的美國(guó)精英文理學(xué)院的教師評(píng)價(jià)制度值得借鑒。本文結(jié)合在美國(guó)麥卡萊斯特學(xué)院（macalestercollege）的實(shí)地調(diào)研結(jié)果,，嘗試對(duì)我國(guó)高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建問題進(jìn)行探討,。

一、高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則,。

本文從政策導(dǎo)向,、基本定位、評(píng)價(jià)主體,、評(píng)價(jià)指標(biāo),、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面討論高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系問題。

（一）政策導(dǎo)向：教學(xué)為中心,。

通常,，高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作,、科學(xué)研究,、師德和社會(huì)服務(wù)四大方面，其中,，教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作，是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo),，應(yīng)成為教師績(jī)效評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對(duì)教學(xué)工作的重視程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在高校層面,，教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)被嚴(yán)重淡化和簡(jiǎn)化,，具體表現(xiàn)就是教師績(jī)效評(píng)價(jià)基本等同于教師科研績(jī)效評(píng)價(jià),，教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)基本等同于教學(xué)課時(shí)數(shù)的考核。在教師個(gè)人層面,，由于科研成果更容易量化,，并且在決定教師的課題申請(qǐng)、職稱評(píng)定,、職務(wù)晉升,、各種獎(jiǎng)勵(lì)等工作中占有更大權(quán)重，教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué),。要改變這種現(xiàn)象,，有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整。近年來(lái),，在我國(guó)高等教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進(jìn)程中,，特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下，國(guó)家先后出臺(tái)一些政策,，不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位,，要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平,，[3]強(qiáng)調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力,、師資力量,、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心,；[4]要求高校對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)遵循“師德為先,、教學(xué)為要、科研為基,、發(fā)展為本”的基本原則,，[5]進(jìn)而要求高校改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生考核機(jī)制，建立約束激勵(lì)機(jī)制,，以調(diào)動(dòng)教師投入本科教學(xué),、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性。[6]這都為高校構(gòu)建全面,、系統(tǒng),、有效的學(xué)校教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系和方法提供了政策依據(jù)，指明了方向,。

（二）基本定位：發(fā)展性評(píng)價(jià),。

高校教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果可用于教師的職稱評(píng)審、職務(wù)晉升,、獎(jiǎng)勵(lì)等多個(gè)方面,，但是,，評(píng)價(jià)的根本目的還在于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性、主動(dòng)性,，幫助教師提高教學(xué)水平,，改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量,，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)是手段,，而不是目的,，不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，更不是為了“管理”教師而評(píng)價(jià),，它是一種發(fā)展性評(píng)價(jià),。這是基本定位。作為一種面向教師未來(lái)發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià),，它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景,、所處職業(yè)生涯階段、實(shí)際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?，?duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià),，同時(shí)促進(jìn)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我反思，并針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中所出現(xiàn)的問題,，為教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn),，促進(jìn)教師的發(fā)展。[7]這一定位,，決定了高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體多元化,、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)方法的多樣性,、評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性,、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性、評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋性等特征,。

（三）評(píng)價(jià)主體：多元化,。

任何評(píng)價(jià)都包括“誰(shuí)來(lái)評(píng)”的問題。誰(shuí)最有資格對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),？這是一個(gè)比較容易回答卻很難操作的問題,。理論上,，鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性,，高校教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體，涉及面應(yīng)盡可能廣泛,，應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo),、同行,、學(xué)生以及教師本人。但實(shí)際上,，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)存在的問題之一就是評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一,，同行評(píng)價(jià)缺乏，教師本人參與不夠,，學(xué)生評(píng)教較少能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用,。美國(guó)文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人,，具體包括評(píng)審委員會(huì),、系主任、教務(wù)長(zhǎng),、校內(nèi)外同行,、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，等,，學(xué)校認(rèn)為他們能夠從教學(xué)工作量,、專業(yè)程度、教學(xué)方式方法,、教學(xué)效果等多個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)作出較為全面,、客觀的評(píng)價(jià)。第一,，增加學(xué)生評(píng)教的分量,。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者、教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和受益者,，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量感受最深,，也最有發(fā)言權(quán),，因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)，但采納學(xué)生評(píng)教并使其發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用,，確實(shí)有難度,，尚需假以時(shí)日。在美國(guó),，20世紀(jì)70年代,，很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評(píng)教意見放進(jìn)自己的檔案袋，他們非常厭惡學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn),，這些都增加了學(xué)生評(píng)教的難度,。但是，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后,，學(xué)生評(píng)教最終還是在美國(guó)高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)中得到普遍應(yīng)用,。截至1973年,，29%的院校使用了學(xué)生評(píng)教。到1983年,，53%的院校在使用,。到1997年，幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評(píng)教,。很多大學(xué)還把學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)記錄在教師檔案中,。[8]如今，美國(guó)文理學(xué)院在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)的做法是,，由教師提供所教過(guò)的學(xué)生的名單,，由學(xué)校教務(wù)處、評(píng)審委員會(huì)出面,，邀請(qǐng)10-20名該教師以前教過(guò)的學(xué)生和當(dāng)前的學(xué)生針對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評(píng)價(jià),。在文理學(xué)院，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)甚至直接決定教師的晉升,。[9]第二,，增加同行評(píng)價(jià)。大學(xué)教師的教學(xué)績(jī)效也要有同行評(píng)價(jià),，因?yàn)閷W(xué)生和其他行政管理人員并不足以對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平,、專業(yè)課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)大綱,、教材選擇,、教學(xué)資料、課程作業(yè),、考試內(nèi)容,、課堂教學(xué)組織情況、項(xiàng)目指導(dǎo)質(zhì)量,、論文指導(dǎo)質(zhì)量,、項(xiàng)目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評(píng)價(jià)，而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評(píng)價(jià),。美國(guó)文理學(xué)院在對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),，通常會(huì)邀請(qǐng)本校或其他文理學(xué)院的一些相關(guān)教師參與,，如與被評(píng)審者有合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,、客座過(guò)其課堂教學(xué)的教師、參加或旁聽過(guò)該教師的課堂教學(xué)的教師,，或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師,，學(xué)校認(rèn)為這樣的同行評(píng)價(jià)更有意義。[10]第三，加大教師本人的參與度,。在教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程中,，教師應(yīng)該既是評(píng)價(jià)客體更是參與評(píng)價(jià)的主體,，理由在于：其一,，這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本要求，發(fā)展性評(píng)價(jià)面向教師,，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的,，而不是為了獎(jiǎng)懲或考核而評(píng)價(jià)。加大教師在績(jī)效評(píng)價(jià)中的參與程度,，有助于消除教師對(duì)以管理為目的評(píng)價(jià)的抵觸心理,，亦可體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師的尊重。其二,，教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，可以對(duì)各方評(píng)價(jià)有所回應(yīng),。其三,，教師參與教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)后，可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。麥卡萊斯特學(xué)院在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)時(shí),，需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無(wú)法提供的證據(jù)來(lái)表明自己的教學(xué)效能，或提供一項(xiàng)個(gè)人陳述,，說(shuō)明自己的教學(xué)理念,、備課情況,、教學(xué)策略、教學(xué)成果等,。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法,。學(xué)校對(duì)教師的績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果,，也需要教師本人在上面簽字認(rèn)可方可生效,，教師可對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行申訴,，學(xué)校則會(huì)依據(jù)相關(guān)程序進(jìn)行重新評(píng)審。

（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)：全面可操作。

我國(guó)高校教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)目前存在的問題主要表現(xiàn)為,，一是不夠全面，即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)技能,、教學(xué)效果,，以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力（包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況）,，僅能判斷教師是否完成額定工作量,，或判斷教授是否給本科生授課。二是針對(duì)性不強(qiáng),，即對(duì)于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的,、處于職業(yè)生涯不同階段的教師，教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的區(qū)分度不夠,。三是可操作性不強(qiáng),，即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置較為寬泛，表述較為模糊,，不夠具體,，除了工作量可以量化以外，其他方面既難以量化,，也難以做定性評(píng)價(jià),。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)工作本身的局限，也有學(xué)校制度設(shè)計(jì)上的缺陷,。高?？蓮闹贫仍O(shè)計(jì)上盡可能減少教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的先天不足。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué),、實(shí)踐教學(xué),、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計(jì)等不同形式，教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)涉及多個(gè)因素,，如教學(xué)態(tài)度,、教學(xué)理念,、教學(xué)工作量、專業(yè)水平,、科研促進(jìn)教學(xué)的情況,、教學(xué)技能、教學(xué)方法,、教學(xué)改革,、教學(xué)成果、教學(xué)改進(jìn),、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等,。教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性，才能對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行盡可能客觀,、全面的評(píng)價(jià),。麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)教師的教學(xué)能力的考察，就包括學(xué)科要求,、交流技能,、激發(fā)學(xué)生興趣的能力，以及融會(huì)貫通知識(shí)的能力等,。評(píng)價(jià)委員會(huì)根據(jù)教師本人提交的個(gè)人陳述,、同行推薦信、學(xué)生評(píng)價(jià)信,、教學(xué)大綱,、教學(xué)材料、系里平時(shí)的聽課記錄等信息對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)作出綜合評(píng)定,。

（五）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：增強(qiáng)針對(duì)性,。

基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的定位，高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景,、專業(yè)特點(diǎn),、年齡、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段,，盡可能增強(qiáng)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性,，才能切實(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展。美國(guó)文理學(xué)院針對(duì)不同階段的教師的評(píng)價(jià),，就有不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的要求,。如，在教學(xué)方面,，麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力,，并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，能夠以開放的心態(tài)對(duì)待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議,，并及時(shí)回應(yīng)”,，對(duì)終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認(rèn)可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”,，對(duì)終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛的、富有成就的教師,。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力,，例如，作為教材編著者,、新課程材料的制作者,、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者，教育界的領(lǐng)軍人物”,。[12]可以看到,，文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下，對(duì)處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師,，具體要求有所不同,，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層層遞進(jìn)，逐步提高,，具有很強(qiáng)的針對(duì)性,，因此也具有較強(qiáng)的可行性。

二,、高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的保障條件,。

高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系并不是孤立存在的，而是與學(xué)校的定位,、辦學(xué)理念,、教師管理制度、資源配置方式等要素緊密相關(guān),。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對(duì)教學(xué)的重視程度，決定著教師管理制度的導(dǎo)向,，影響著學(xué)校資源配置方式,。同樣，通過(guò)學(xué)校的教師選聘標(biāo)準(zhǔn),、教師績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度，以及學(xué)校的資源配置方式,，也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念,、定位和發(fā)展方向。有效的高校教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系,，需要一系列配套措施和制度保障,。

（一）堅(jiān)持教學(xué)的中心地位。

在確保人才培養(yǎng)中心地位,、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下,，學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位,，理清教學(xué)、科研,、服務(wù)之間的關(guān)系,，合理分配三者在教師績(jī)效評(píng)價(jià)中所占的權(quán)重。不論是研究型大學(xué),，還是教學(xué)型大學(xué),，都應(yīng)堅(jiān)持人才培養(yǎng)的中心地位，教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑,，科研要為教學(xué)服務(wù),，教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神。即便是專攻本科教育,、以教學(xué)為中心的美國(guó)文理學(xué)院,，也對(duì)教師的科研有著較高的要求，因?yàn)檫@是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn),，但值得注意的是,，文理學(xué)院更強(qiáng)調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué)，在對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)要求教師提供證據(jù),，表明自己的科研如何有效地促進(jìn)了教學(xué),。麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)于終身職軌上的助理教授、副教授候選人,、教授候選人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),，都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的。[13]這是文理學(xué)院堅(jiān)守自己辦學(xué)定位的一個(gè)重要表現(xiàn),，是學(xué)校開展教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的重要前提,。

（二）制定適合學(xué)校定位的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)。

文理學(xué)院的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)制度雖然程序繁瑣,，所需材料繁雜,，但仍然具有很強(qiáng)的生命力和可行性，并且切實(shí)引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心,，其中一個(gè)很重要的原因在于學(xué)校從一開始就招到了“正確的人選”,，即熱愛教學(xué)、擅長(zhǎng)教學(xué)的教師,。[14]因?yàn)榻處熤挥袕膬?nèi)心熱愛教師職業(yè),，熱愛教學(xué)工作，才可能更加主動(dòng),、持續(xù)地提高教學(xué)水平,，外部的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系也才能發(fā)揮更好的作用。美國(guó)文理學(xué)院在招聘教師時(shí)，就特別重視考察候選人的教學(xué)能力,，要求候選人闡明自己的教學(xué)理念,、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作、提交以前的學(xué)生評(píng)教材料,、試講一節(jié)課,、讓本系所有教師與候選人面談、請(qǐng)學(xué)生陪同教師參觀校園,、共進(jìn)午餐,，等；[15]而教師候選人通過(guò)參加學(xué)校的招聘面試,，基本上也能夠感受到文理學(xué)院對(duì)教學(xué)工作的高度重視,，以及同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)于教師考核的重要性。換句話說(shuō),，文理學(xué)院的招聘標(biāo)準(zhǔn),，對(duì)教師已經(jīng)起到了一個(gè)“篩選”的作用，加入文理學(xué)院的教師對(duì)文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認(rèn)同,，具有一定的同質(zhì)性,，而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)制度賴以生存的土壤。[16]一般來(lái)說(shuō),，我國(guó)高校在招聘教師時(shí)更加注重候選人的科研水平,，對(duì)教學(xué)能力的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念,，設(shè)計(jì)合理的教師招聘制度,，相當(dāng)于給學(xué)校設(shè)置了一個(gè)門檻，有什么樣的招聘標(biāo)準(zhǔn),，就會(huì)招到什么樣的教師,，有什么樣的教師，就會(huì)有什么樣的教學(xué)質(zhì)量,?？梢哉f(shuō)，合理的教師招聘制度與教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)制度是相輔相成的,。

（三）為教師發(fā)展提供支持。

教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的目的最終是為了促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，因此，學(xué)校在開展教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持,，以幫助教師通過(guò)各種考核評(píng)價(jià),；在教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)后則要圍繞評(píng)價(jià)結(jié)果提供及時(shí)的反饋和有針對(duì)性的培訓(xùn)，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。如果績(jī)效評(píng)價(jià)的結(jié)果不及時(shí)反饋給教師,，一是會(huì)導(dǎo)致教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)作用,；二是不利于教師改進(jìn)教學(xué)。只評(píng)不改的做法很容易導(dǎo)致績(jī)效評(píng)價(jià)流于形式且勞民傷財(cái),。美國(guó)文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu),，并將其定位于提供服務(wù)的支持性機(jī)構(gòu)，此類機(jī)構(gòu)通過(guò)多種方式為教師提供長(zhǎng)期的,、系統(tǒng)的教學(xué)支持,，如開展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為教師提供咨詢服務(wù),，包括課程評(píng)價(jià)服務(wù),、教學(xué)咨詢服務(wù)、基金申報(bào)服務(wù)以及個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù),，設(shè)立并提供資助,，包括科研發(fā)展資助、課程改革與開發(fā)資助,，等,。[17]此外，學(xué)校還會(huì)通過(guò)其他層面的支持確保教師能夠達(dá)到文理學(xué)院的要求,。例如,，麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過(guò)終身職評(píng)審，特意減少其服務(wù)方面的工作量,，以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進(jìn),。該校還出資鼓勵(lì)資深教師邀請(qǐng)新教師一起共進(jìn)午餐交流工作經(jīng)驗(yàn)。

（四）完善資源配置方式,。

高校教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果如不能對(duì)教師的職稱評(píng)定,、職務(wù)晉升、薪資獎(jiǎng)勵(lì)等產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響,，必然得不到教師的重視,，自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用。因此,，有必要加大教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果在教師績(jī)效評(píng)價(jià)中的權(quán)重,，使其產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用。對(duì)于績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果,，一是要及時(shí)反饋給教師本人,，這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的一個(gè)基本要求；二是要與資源配置建立聯(lián)系,，這是確?？?jī)效評(píng)價(jià)效果的一種途徑，是為了調(diào)動(dòng)教師的積極性。針對(duì)高校教師對(duì)從事教育教學(xué)工作重視不夠的問題,，教育部已出臺(tái)政策性指導(dǎo)意見“加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的激勵(lì)和約束,，提高教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)谛?nèi)績(jī)效分配、職稱評(píng)聘,、崗位晉級(jí)考核中的比重,，充分調(diào)動(dòng)教師從事教育教學(xué)工作的積極性”。[18]這就為高校加強(qiáng)教學(xué)在教師績(jī)效評(píng)價(jià)中的權(quán)重提供了政策依據(jù),，為實(shí)施有效的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)提供了政策保障,，但高校還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果在資源配置中的作用。

結(jié)語(yǔ),。

本文基于美國(guó)精英文理學(xué)院經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系,，也存在一些顯而易見的缺陷，如評(píng)價(jià)指標(biāo)較多,，涉及人員眾多,，所需材料繁瑣，管理成本較高等,，許多細(xì)節(jié)還有待進(jìn)一步探討,，其效果也還需要實(shí)踐檢驗(yàn)。需要指出的是,，不同類型的高校辦學(xué)目標(biāo)不同,，辦學(xué)定位有差異，用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)不同類型,、層次學(xué)校的教師既不科學(xué),，也不現(xiàn)實(shí)。因此,，我國(guó)各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系時(shí),，還要針對(duì)不同層次、不同類型高校的不同學(xué)科,、不同階段教師的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系,。

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觀潮教學(xué)反思教學(xué)反思篇十二

摘要:為了充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，全面提升高校教學(xué)水平，筆者就教學(xué)評(píng)價(jià)問題進(jìn)行深入的分析和研究,，并從教,、學(xué)、評(píng)三方面加以改進(jìn),，不斷完善高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系,，了解教學(xué)實(shí)際情況，不斷發(fā)現(xiàn)問題,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué),，建立完善的高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞:教學(xué)評(píng)價(jià);教育目標(biāo);信息反饋,。

1.1推動(dòng)教師的發(fā)展和進(jìn)步,。

教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果是必然的，只要依科學(xué),、全面,、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)辦法得出的結(jié)論就一定是客觀,、科學(xué)且全面的,。教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的導(dǎo)向功能，能夠?yàn)榻處煱l(fā)展指明方向,，有利于對(duì)教學(xué)情況做出客觀,、準(zhǔn)確的判斷，提升教學(xué)質(zhì)量,，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,，有利于教師因材施教，不斷加強(qiáng)教學(xué)管理,。

1.2有效提升教學(xué)管理水平,。

教師團(tuán)隊(duì)的科學(xué)化管理就是學(xué)校管理科學(xué)化的主要標(biāo)志，教師教學(xué)評(píng)價(jià)就是有效的教師團(tuán)隊(duì)管理辦法,。教師管理科學(xué)化就是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理,，重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)結(jié)果分析,，逐步完善教師隊(duì)伍建設(shè);提出科學(xué)化的教育決策,，及時(shí)獲取教學(xué)工作信息反饋，全面掌握每個(gè)教師教學(xué)情況,，以便于提出更加公正,、可靠的教學(xué)決策依據(jù);促進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展，提升教師教學(xué)質(zhì)量及整體辦學(xué)水平,。教師教學(xué)評(píng)價(jià)需要明確教師教學(xué)質(zhì)量重要性和目的,，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)意義,，努力提升教學(xué)質(zhì)量和高校聲譽(yù)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才,。

2.1評(píng)價(jià)主體問題,。

教師教學(xué)主體評(píng)價(jià)主要包括管理人員、教師,、學(xué)生以及被評(píng)對(duì)象,，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中扮演著不同的角色和任務(wù)。管理人員評(píng)價(jià)是以一種非正式的角度對(duì)教師工作情況進(jìn)行觀察,，并聽取學(xué)生意見,，并同教師討論學(xué)生成績(jī)和教學(xué)問題。管理人員的正確評(píng)價(jià)有利于提升教學(xué)決策的正確性,，但其缺點(diǎn)在于管理人員評(píng)價(jià)受管理人員情感,、利益的限制，很容易造成教學(xué)評(píng)價(jià)的偏差,。管理與考評(píng)一體化嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā),，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。因此,，管理人員評(píng)價(jià)只適合作為教師評(píng)價(jià)的參考,，不適宜作為獎(jiǎng)懲依據(jù)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者和受益人,，他們對(duì)教師教學(xué)情況有著切身的體驗(yàn),，學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)得到了普遍的認(rèn)可。但是這也讓很多教師在教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生過(guò)多的顧忌,，學(xué)生有時(shí)也會(huì)怕得罪教師而不能取得好成績(jī),，這些因素都會(huì)影響教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性。

2.2評(píng)價(jià)客體問題,。

評(píng)價(jià)客體指的是教學(xué)評(píng)價(jià)體系和內(nèi)容,，教師是傳道受業(yè)解惑者，不是簡(jiǎn)單的教學(xué)者,，它是課程的開發(fā)和創(chuàng)造者,，教師教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容必然包括對(duì)教學(xué)情況、教學(xué)研究及教學(xué)實(shí)驗(yàn)等,。但受個(gè)人認(rèn)知上的差異影響,，評(píng)價(jià)客體也存在一定的問題。

2.2.1量化難度大,。

一直以來(lái),，我國(guó)教師教學(xué)評(píng)價(jià)一直在定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)之間徘徊，教師工作有著一定的復(fù)雜性,、專業(yè)性,、長(zhǎng)期性,、綜合性等特點(diǎn)，同時(shí)教育對(duì)象又存在著特殊性,、多邊性和可塑性等特點(diǎn),。因此，教師教學(xué)評(píng)價(jià)不能夠單一的采用定性或定量評(píng)價(jià),，而應(yīng)該結(jié)合兩種方法的優(yōu)勢(shì)，全面發(fā)揮其作用,，避免因過(guò)多使用定性或定量評(píng)價(jià),，給教師教學(xué)工作添加煩惱和不必要問題，影響教師水平的發(fā)揮,。

2.2.2評(píng)價(jià)指標(biāo)體系龐雜煩瑣,。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和根本依據(jù)，但評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)時(shí)忽略了科學(xué)性和適用性,，過(guò)分強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)指標(biāo)的代表性,，這是不現(xiàn)實(shí)的，任何指標(biāo)都不可能將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)完全涵蓋其中,，指標(biāo)體系反應(yīng)僅能夠代表評(píng)價(jià)對(duì)象的典型行為,，而并不是全部行為。指標(biāo)體系龐雜,，主次不分,，進(jìn)而影響典型行為指標(biāo)的突出。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)常識(shí),，可以了解到評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)由一組相互間關(guān)系密切的指標(biāo)結(jié)合構(gòu)成的,，每條指標(biāo)都是相互獨(dú)立的，不存在因果關(guān)系或是重疊關(guān)系,。高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中,，有的學(xué)校會(huì)忽略不同學(xué)科特點(diǎn)，采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)指標(biāo)一概而論,，缺乏可比性,，沒有從專業(yè)課程和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，評(píng)價(jià)指標(biāo)中很難搜集到有用的學(xué)科教學(xué)信息,。評(píng)價(jià)者以某些標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)象某方面屬性價(jià)值判斷,，得出的評(píng)價(jià)結(jié)果就是評(píng)價(jià)對(duì)象屬性價(jià)值高低。只要這種評(píng)價(jià)結(jié)論與實(shí)際相符,，我們就說(shuō)這種評(píng)價(jià)結(jié)論是可靠地,、客觀的，能夠充分反映實(shí)際情況的結(jié)論能夠讓人心悅誠(chéng)服,，可以用于工作指導(dǎo)和比較,、鑒別等,，但是若完全以主觀經(jīng)驗(yàn)或是經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論就難免會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用就應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)實(shí)際,，根據(jù)教學(xué)效果差異,，得出結(jié)論，提高評(píng)價(jià)結(jié)論的科學(xué)性,。

3.1實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)二者的有機(jī)結(jié)合,。

這兩種評(píng)價(jià)方式各有優(yōu)劣，我們應(yīng)當(dāng)取長(zhǎng)補(bǔ)短,，充分發(fā)揮不同教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì),，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)的監(jiān)督和甄別,，是利用某種外在,、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師工作績(jī)效進(jìn)行衡量的一種方式。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)方式主要用在高校教師的升級(jí),、增薪,、聘任、降級(jí)等學(xué)校管理決策當(dāng)中,，以此增加高校管理者的說(shuō)服力,。而發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)則重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用的發(fā)揮，它要求以每個(gè)教師個(gè)性多樣化和教育價(jià)值觀為依據(jù),，重視對(duì)教師教學(xué)自我評(píng)價(jià),，提升教師工作績(jī)效的合理性，從教師的長(zhǎng)期和全面發(fā)展入手,，積極判斷每名教師的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),，發(fā)揮各家所長(zhǎng)，充分挖掘教師潛力,，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，促進(jìn)教師的長(zhǎng)期和穩(wěn)定發(fā)展，提升教師教學(xué)水平,。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)各有所長(zhǎng),，想要增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性，就應(yīng)當(dāng)將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái),，充分發(fā)揮不同教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì),，提高教師教學(xué)的自律性和他律，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)和他評(píng)相結(jié)合,，以發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)評(píng)價(jià)問題,，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性、科學(xué)性和有效性,，明確教師教學(xué)工作發(fā)展方向和內(nèi)容,。

3.2強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位,。

教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的就是要提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，明確教師教學(xué)發(fā)展方向和內(nèi)容,，幫助教師取得教學(xué)中的突破性進(jìn)展,。因此，我們必須要客觀,、公正的去認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中的地位,，而不是將其排除在教學(xué)評(píng)價(jià)之外。教師才是最了解教學(xué)工作優(yōu)勢(shì)和問題,、了解工作對(duì)象和工作背景的,，高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)做好教師溝通工作，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和教師實(shí)際情況,，合理分析教師自身優(yōu)勢(shì)和不足，深入分析教學(xué)問題,，不斷提出有效的教學(xué)改進(jìn)意見,，實(shí)現(xiàn)教師的自我反思，提升教師工作的自律性,。

3.3以學(xué)評(píng)教,。

以學(xué)評(píng)教雖然略有偏頗，但并非是完全不可取的,，學(xué)生是教學(xué)的直接受益人,，有著較高的發(fā)言權(quán)，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)管理的主體意識(shí),，樹立教學(xué)管理的責(zé)任感,，充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)教作用，提升以學(xué)評(píng)教的有效性,。教學(xué)評(píng)價(jià)是提升教師教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量,，改進(jìn)教學(xué)方法的一種客觀評(píng)價(jià)方式，它對(duì)教學(xué)工作發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義,。要不斷增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性,、合理性和實(shí)用性,，積極發(fā)揮教師教學(xué)評(píng)價(jià)作用,，推動(dòng)教師工作發(fā)展,，更好的滿足高校教育教學(xué)工作發(fā)展要求,。

4結(jié)語(yǔ),。

高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，也是貫徹落實(shí)新課程教學(xué)理念的有效保障,。應(yīng)從科學(xué),、發(fā)展的角度看待高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)問題,，不斷改進(jìn),、改善教學(xué)評(píng)價(jià)方式,，促進(jìn)教育教學(xué)工作的長(zhǎng)期,、穩(wěn)定發(fā)展,。

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觀潮教學(xué)反思教學(xué)反思篇十三

思想品德課不僅僅只有知識(shí)的傳授,，更要有思維的互動(dòng),、情感的交流和心靈的溝通。教師課堂的激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生了解自己的特點(diǎn),、樹立自信心,，增強(qiáng)不斷完善自我、超越自我的勇氣,。我覺得激勵(lì)性語(yǔ)言要真誠(chéng),、具體、自然,、順勢(shì),。

在學(xué)習(xí)《養(yǎng)成親社會(huì)行為》時(shí)，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，舉出身邊謙讓、分享,、助人的事例,。關(guān)于謙讓，陳啟鑫說(shuō)：“女士?jī)?yōu)先,?！蔽业狞c(diǎn)評(píng)是“紳士風(fēng)度,。”好可愛的一個(gè)男孩,！關(guān)于分享,，殷紅梅說(shuō)：“劉群群和我分享了她在期末考試中前進(jìn)了幾個(gè)名次的快樂?！蔽耶?dāng)時(shí)特別激動(dòng),，深情地看著劉群群說(shuō)：“的確不容易。咱在努力,，別人也在進(jìn)步,，雖然只是幾個(gè)名次，也需要付出艱辛的勞動(dòng),?！睗M含著老師對(duì)她成功不易的理解，她深深地點(diǎn)了點(diǎn)頭,。四目相對(duì)的那一刻,，我的眼眶有些濕潤(rùn)。關(guān)于助人,，劉曉娜繪聲繪色地說(shuō)：“在體育課上,，老師讓跑四圈。當(dāng)跑到最后一圈時(shí),，已是精疲力盡,、想放棄。這時(shí)有一雙溫暖的手抓住了我,，并告訴我加油說(shuō)我能行......朋友的鼓勵(lì)給了我自信,。我跑完之后心里特別感動(dòng)感激，真正感受到了別人幫助自己的快樂,。既然接受幫助是那么高興的事,，我何不多幫助別人，讓更多的人感受到這種喜悅呢,？況且?guī)椭鷦e人,，快樂自己?！彼倪@一番話足以讓我們仰視,！老師當(dāng)時(shí)的點(diǎn)評(píng)是：“行百里者半九十。對(duì)于別人的幫助,，劉曉娜心存感激,。不僅如此，她還做到了接受別人幫助的最高境界——主動(dòng)去幫助別人,。我們都得向她學(xué)習(xí),，滿懷感恩之心去生活,，在別人有困難時(shí)主動(dòng)伸出援助之手?！痹趯W(xué)習(xí)《競(jìng)爭(zhēng)不忘合作》一課時(shí),，老師問同學(xué)：“你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是誰(shuí)？”一般的學(xué)生都找一個(gè)成績(jī)比自己好的作為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,，并下決心趕超他,。當(dāng)問到全班第二名的宋瑞蘭時(shí)，她說(shuō)：“我自己,?！彼季S太活躍了！我當(dāng)時(shí)給的點(diǎn)評(píng)是：“自己就是最大的敵人,，超越自己你很了不起,。”那節(jié)課讓我發(fā)現(xiàn)了她身上所擁有的自強(qiáng)不息的美,。

當(dāng)學(xué)生成功時(shí),，告訴他：“沒有最好，只有更好,。成功更是成功之母”,；

當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，告訴他：“別灰心,，你只是暫時(shí)沒贏,！”或者說(shuō)：“失敗是成功之母，吸取教訓(xùn),，轉(zhuǎn)敗為勝,！”有時(shí)直接告訴他：“對(duì)付屢戰(zhàn)屢敗的最好的辦法就是屢敗屢戰(zhàn)，永不言棄,！”

當(dāng)學(xué)生努力了希望還很渺茫時(shí),，輕輕地告訴她：“既然失敗來(lái)敲門，成功肯定在路上,！”

見到為追逐夢(mèng)想而埋頭苦干的同學(xué)時(shí),，告訴她：“有夢(mèng)的孩子不言累。為夢(mèng)想而拼搏,，雖苦猶甜,！

當(dāng)學(xué)生抱怨時(shí)，告訴他：“只為成功想辦法,，別為失敗找借口,！”

看到書寫特別漂亮工整的孩子時(shí)，我會(huì)寫：“看你的作業(yè)是一種享受！”

對(duì)于課堂發(fā)言積極的,，我會(huì)寫：“課堂上來(lái)自你的聲音總能給老師帶來(lái)意想不到的收獲！”

對(duì)于樂觀堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生,，我會(huì)寫：“你總能懷著一顆感恩的心微笑著面對(duì)生活,，真好！”

我還會(huì)告訴所有的學(xué)生“知識(shí)不偏心,，特愛勤奮人,！”“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，奇跡就會(huì)發(fā)生,！”“沒有比人更高的山,，沒有比腳更長(zhǎng)的路。孩子,，加油,！”“天道酬勤！”“知識(shí)在于積累,，天才在于勤奮,！”等等。并且在每個(gè)鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)后加一個(gè)笑臉,，用笑臉點(diǎn)亮孩子的心靈,，用贊美預(yù)言孩子的成功。

“靠近清泉,，心靈就會(huì)滋潤(rùn),；靠近評(píng)價(jià)，生命就會(huì)舞蹈,?！薄坝曷督o群山以表?yè)P(yáng)，群山就會(huì)顯得蔥翠,；河流給長(zhǎng)江以表?yè)P(yáng),，長(zhǎng)江就會(huì)顯得壯闊；大地給陽(yáng)光以表?yè)P(yáng),，陽(yáng)光就會(huì)顯得燦爛,。”孩子每家都有一個(gè),，像對(duì)待自己的孩子一樣,，多表?yè)P(yáng)學(xué)生幾句吧，他們都會(huì)開得像花一樣燦爛,！