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平均數(shù)教學(xué)反思四年級篇一

《平均數(shù)》是三年級（下冊）第十單元《統(tǒng)計(jì)》的第一課時,。在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數(shù)據(jù)能力基礎(chǔ)上，從生活實(shí)例出發(fā),，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要,，進(jìn)而自主探究平均數(shù)的意義,，掌握求平均數(shù)的基本方法，并能運(yùn)用平均數(shù)的知識解釋簡單實(shí)際問題,，體驗(yàn)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識解決問題的樂趣,。

本課的重點(diǎn)是使學(xué)生在具體情境中體會平均數(shù)的意義,，掌握求平均數(shù)的方法,，教學(xué)難點(diǎn)是理解平均數(shù)的意義。相對于求平均數(shù)的方法,，理解平均數(shù)的意義更為關(guān)鍵,。

《平均數(shù)》這一堂課，在本校上過四次,，在商城小學(xué)也上過一次,。在這個過程中，不斷地推敲,、摸索,，但是總覺得不盡人意。平均數(shù)是一個抽象的概念,，怎么使抽象的概念讓學(xué)生去理解,、接受，這是需要不斷思索的,。

教完這堂課后,，覺得有以下收獲與困惑：

收獲一：情境的成功運(yùn)用。課一開始,，我創(chuàng)設(shè)了一個套圈比賽的的情境,，引入新課。學(xué)生注意力特別集中,，興趣盎然,，既而我拋出一個實(shí)質(zhì)性的問題：是男生套的準(zhǔn)還是女生套的準(zhǔn)？一石激起千層浪,，學(xué)生們議論紛紛,，有的認(rèn)為男生組，有的認(rèn)為女生組,，學(xué)生各抒己見,，各自發(fā)表了自己的意見？然后進(jìn)行全班交流：有的學(xué)生用最多個體進(jìn)行比較,，有的學(xué)生用最少個體進(jìn)行比較,，有的用總數(shù)進(jìn)行比較，還有的用求平均數(shù)的方法進(jìn)行比較,。這時候鼓勵他們將心中的矛盾展示出來,，讓他們充分地爭論,，使學(xué)生切實(shí)感受到用求平均數(shù)的方法來解決這一問題的合理性。當(dāng)學(xué)生感受到要比較誰套得更準(zhǔn)一些必須先求出“男,、女生平均每人投中的個數(shù)”后,，我并沒有急著讓學(xué)生討論或者講解“平均每人套中個數(shù)”的`含義，而是讓學(xué)生用移一移,，畫一畫的,，或者用計(jì)算的方法求出平均數(shù)。

全面,。

收獲三：數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,。在教學(xué)中，我還結(jié)合教材內(nèi)容,，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,，把學(xué)生對生活的體驗(yàn)融進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材,，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在我所選取的四個練習(xí),，由淺入深,，層層深入，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材,。第一道題目,，三次分蘋果是對平均數(shù)算法的鞏固，以及在過程中的算法優(yōu)化,；第二題是對平均數(shù)的進(jìn)一步理解,；接著讓學(xué)生說一說生活中的平均數(shù)，體會平均數(shù)就在我們身邊,；第三題是對平均數(shù)的深化認(rèn)識,；而最后一題是平均數(shù)的應(yīng)用。這幾道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué),，生活之中處處用數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣,，主動地去學(xué)數(shù)學(xué),，用數(shù)學(xué)。

但在這堂課教學(xué)中,，也存在很多問題,，通過聽取多位前輩的評價和建議后，對平均數(shù)這一堂課感悟更深。現(xiàn)總結(jié)如下：

這是一堂概念性的課,，而這一個概念又是抽象的,，如何讓學(xué)生在抽象中把握概念呢？本堂課,，在教學(xué)過程中,，過于注重平均數(shù)方法的計(jì)算，而忽視了或者說少重視了對于平均數(shù)意義的理解,。

在第二環(huán)節(jié)的第三層次“回顧與總結(jié)”中,，教師強(qiáng)調(diào)地較多，而沒有給予學(xué)生多的時間去參與,、去感悟,，使學(xué)生的理解很粗糙,、很浮夸,。這一環(huán)節(jié)的不當(dāng)處理，使學(xué)生在解決“籃球隊(duì)員身高問題”時出現(xiàn)了“籃球隊(duì)員身高不可能是155厘米”的誤解,，仔細(xì)考慮,，終其原因是對“平均數(shù)意義”的不理解，平均數(shù)代表的是整體水平,，而不是每個人的實(shí)際水平,。

如果這一環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生慢慢地參透“平均數(shù)的含義”“平均數(shù)的范圍”等,，那么學(xué)生不會出現(xiàn)這種情況,。上完這節(jié)課后，我思忖中,，是不是出一些簡單關(guān)于平均數(shù)概念的判斷題,，使學(xué)生在判斷中去悟平均數(shù)。

誠如商城小學(xué)時教導(dǎo)所說,，平均數(shù)本身就是一個抽象的概念,，而教師抽象的語言去描述抽象，那學(xué)生如何理解,？是的,，在本堂課中，很多關(guān)于平均數(shù)的描述過于抽象,，比如說,，“在每組數(shù)據(jù)中，可能正好是平均數(shù)的,，像男生隊(duì)中的----,，也可能在一組數(shù)據(jù)中沒有正好是平均數(shù)的，就像女生隊(duì)，它們或高于平均數(shù),，或低于平均數(shù),。”所以,，教師的語言應(yīng)該反復(fù)琢磨,，使學(xué)生有易于接受理解。

《平均數(shù)》這一內(nèi)容是一堂“種子課”,，何為種子課,？就是說這一節(jié)課是接下來學(xué)習(xí)“眾數(shù)”“中位數(shù)”等其它概念的起始。這一內(nèi)容必須上扎實(shí)了,，上好了,，才能為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這一節(jié)課,，上下來的總體感覺是太過于粗糙,，走馬光花，該深入時沒有透,。比如說,，對于最后一個練習(xí)，可以突破書本上的問題,，給學(xué)生多一些思維綻放,，比如說，可以讓學(xué)生回答“要使橘子的平均銷量超過蘋果,，周六應(yīng)該賣出多少箱,？”在討論中使學(xué)生理解“平均數(shù)是很敏感的，只要一天有變化,，平均數(shù)就會改變,。”

一堂好的課必須反復(fù)磨練,，只有多思考,，才能不斷進(jìn)步。在一次公開課上,，一位記者問一位數(shù)學(xué)老師,，您的課為什么上得這么出色。這位數(shù)學(xué)老師只是淺淺地回答,，我用一生都在備這堂課,。是啊,！每一堂課,，沒有最好，只有更好。

平均數(shù)教學(xué)反思四年級篇二

培養(yǎng)學(xué)生多角度地思考問題,，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推能力,。我在教學(xué)中，很注意學(xué)生在什么知識點(diǎn)上會產(chǎn)生思維障礙,，就在這個地方解決,，為了弄清例2怎樣計(jì)算，讓學(xué)生運(yùn)用例1探索的方法,，類推遷移,，嘗試做，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,。然后類推到“做一做”練習(xí)之中,。

積極引探，發(fā)揮兩主作用,。課標(biāo)指出：“教學(xué)過程中,，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,。教學(xué)時,，教師通過積極的“引”,，來激發(fā)學(xué)生主動地“探”,，使教與學(xué)產(chǎn)生共振，和諧發(fā)展,。如出示例2時,，問與例1相對有什么不同?啟發(fā)學(xué)生積極思維;讓學(xué)生主動探索出：求平均數(shù)先算什么，后算什么,，同時注意培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力,。

精心設(shè)計(jì)練習(xí)。大綱指出：“練習(xí)是使學(xué)生掌握知識,，形成技能,，發(fā)展智力的重要手段。練習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行,，練習(xí)要有層次,，有針對性，講究方式,，使全班學(xué)生都得到較多的練習(xí)機(jī)會等,。”我在課堂練習(xí)中,，除基本訓(xùn)練打基礎(chǔ)外,，還出示了“嘗試題”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，邊算邊討論,，成功地解答嘗試題后,。我還根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn),，設(shè)計(jì)了三個層次的專項(xiàng)練習(xí)：1,。基本訓(xùn)練,。2,。變式練習(xí)。3,。游戲練習(xí),。為學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的嘗試思維情景，讓學(xué)生看有所思,，練有所想,。

的講解，以“教”促“學(xué)”,，“學(xué)”中有“教”,，密切了教與學(xué)的關(guān)系，保證了嘗試成功,。

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平均數(shù)教學(xué)反思四年級篇三

1,、人教版老教材出現(xiàn)在第十冊，五年級下第一單元《簡單的統(tǒng)計(jì)》中,。蘇教版老教材出現(xiàn)在第九冊,，五年級上第七單元《簡單的統(tǒng)計(jì)》中。

2,、雖然兩個版本老教材中平均數(shù)的教學(xué)都是在統(tǒng)計(jì)這一單元出現(xiàn),，但是在教學(xué)中都以相對獨(dú)立的板塊出現(xiàn)，不管是例題還是習(xí)題的設(shè)計(jì)都是以訓(xùn)練學(xué)生會求平均數(shù)為主,，而且在計(jì)算上都有一定的難度,。平均數(shù)的意義、價值,、與統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)系在老教材中不能充分的體現(xiàn),，老師在教學(xué)這部分內(nèi)容時也是更注重解題能力的訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂中就十分強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念,。本節(jié)課對于平均數(shù)這一統(tǒng)計(jì)量的教學(xué)不能只關(guān)注如何求平均數(shù),，那只能是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的知識技能的訓(xùn)練，而更應(yīng)該讓學(xué)生感受平均數(shù)作為一個統(tǒng)計(jì)特征數(shù)的意義及價值,，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1,、注重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識,。

我們知道統(tǒng)計(jì)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。當(dāng)然一種觀念的建立光靠講是不行的,，而是要讓學(xué)生有數(shù)據(jù)意識,，需要讓其真實(shí)經(jīng)歷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的全過程。具體在課堂中,，我做了以下幾點(diǎn)：（1）統(tǒng)計(jì)意識的培養(yǎng)不能僅僅靠課堂教學(xué),，老師在課前就讓學(xué)生進(jìn)行了一些統(tǒng)計(jì)活動，將課內(nèi)外學(xué)習(xí)結(jié)合起來,。（2）指導(dǎo)孩子收集了一些平均數(shù)應(yīng)用的例子,，讓學(xué)生感受平均數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

2,、讓學(xué)生經(jīng)歷,、感受統(tǒng)計(jì)的一般步驟。

統(tǒng)計(jì)的一般步驟是：先明確統(tǒng)計(jì)目的,，接著收集資料,、整理數(shù)據(jù),，最后分析研究數(shù)據(jù),，求出所需特征數(shù),，通過特征數(shù)找出調(diào)查對象的特征和發(fā)展變化的趨勢。課堂上我試圖讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程,，因此設(shè)計(jì)了“如果想知道我們班同學(xué)的平均身高,，怎么辦？”這樣一個問題,，讓學(xué)生先明確統(tǒng)計(jì)目的,，接著收集資料整理數(shù)據(jù)，最后分析研究數(shù)據(jù),，得出平均數(shù)，讓學(xué)生感受班級同學(xué)身高的一般水平,，整個過程學(xué)生都真實(shí)經(jīng)歷了,。

3、課堂中一直在滲透統(tǒng)計(jì)思想,。

課堂中老師統(tǒng)計(jì)思想的滲透主要包括以下幾點(diǎn)：（1）調(diào)查思想的滲透,。調(diào)查是整個統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)，所有的統(tǒng)計(jì)計(jì)算及研究都是在原始資料收集的基礎(chǔ)上建立起來的,。因此只有搞好統(tǒng)計(jì)調(diào)查,，并確保調(diào)查資料的真實(shí)性，才能保證統(tǒng)計(jì)工作的科學(xué)性及其價值,。（2）比較思想的滲透,。統(tǒng)計(jì)工作不能孤立地進(jìn)行,，每個結(jié)論都在比較中得出。另外,，沒有比較就沒有豐富的統(tǒng)計(jì)方法,，就沒有統(tǒng)計(jì)科學(xué)及其研究，就沒有統(tǒng)計(jì)的價值,，也就沒有統(tǒng)計(jì),。（3）要與其他學(xué)科相結(jié)合的思想。統(tǒng)計(jì)作為一門應(yīng)用科學(xué),，與其他很多學(xué)科都有密切的聯(lián)系,，從老師、學(xué)生收集的例子中也能感受到這一點(diǎn),，如老師出示了孩子科學(xué)課中應(yīng)用折線統(tǒng)計(jì)圖的例子,，學(xué)生自己統(tǒng)計(jì)了各單元考試成績。

平均數(shù)教學(xué)反思四年級篇四

首先,，本節(jié)課進(jìn)行了課前教材分析：平均數(shù)是一個重要的刻畫數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計(jì)量,。小學(xué)數(shù)學(xué)里所講的平均數(shù)一般是指算術(shù)平均數(shù)，也就是一組數(shù)據(jù)的和除以這組數(shù)據(jù)的個數(shù)所得的商,。我們可以用它來反映一組數(shù)據(jù)的一般情況,。用平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的情況，有直觀,、簡明的特點(diǎn),。

同時，本節(jié)課也對學(xué)生的學(xué)情,、學(xué)法進(jìn)行了分析,。平均數(shù)是在第一個學(xué)段已經(jīng)理解了平均分及除法運(yùn)算含義的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課教學(xué),，創(chuàng)設(shè)比賽情境,，自然產(chǎn)生用“平均數(shù)”進(jìn)行評估的需要。然后用各種方法求平均數(shù),，體會平均數(shù)的特點(diǎn),。最后用平均數(shù)來解決生活中的各種問題。

本節(jié)課教學(xué)后感觸較深的是對于練習(xí)進(jìn)行了一番設(shè)計(jì),，使原本零散的練習(xí)變得有情境有次序,。如鞏固練習(xí)階段：學(xué)了平均數(shù)，你會對我說什么,？分開3個小練習(xí),。

生1：別難過，160厘米只是平均身高,?？赡苡腥吮?60厘米矮,。

生2：平均身高160厘米，并不表示每個人的身高都是160厘米,。

生3：只要籃球技術(shù)好,，身高矮一些問題也不大。

師:聽了你們的發(fā)言,，李強(qiáng)同學(xué)表示很高興,。

當(dāng)我長高時

生：平均水深110厘米。

生：不對!

師：怎么不對?小李的身高不是已經(jīng)超過平均水深了嗎?

生：平均水深110厘米,，并不是說池塘里每一處水深都是110厘米,。可能有的地方比較淺,，只有幾十厘米,，而有的地方比較深，比如180厘米,。所以,，小李下水游泳可能會有危險。

師：說得真好!想看看這個池塘水底下的真實(shí)情形嗎?

(師出示池塘水底的剖面圖,，如圖12)

生：原來是這樣,，真的有危險!

師：謝謝你們的正確建議，小李平安長大,，現(xiàn)在他參加了中國國家籃球隊(duì)

出示國家籃球隊(duì)平均身高：200厘米,。

某家大酒店如果按照籃球隊(duì)員的平均身高來訂購新床，合理嗎,？

預(yù)設(shè)：

生：不合理

師：為什么?。?/p>

生：姚明身高超過200厘米,。睡不下,。

師：看來具體情況要---具體分析

這三個練習(xí)以身高為情境，靈活應(yīng)用平均數(shù)解決生活中的問題,。練習(xí)1對平均數(shù)與平均分進(jìn)行了辨析,；練習(xí)2利用平均數(shù)對學(xué)生進(jìn)行安全教育；練習(xí)3利用逆向思維引導(dǎo)學(xué)生對平均數(shù)的應(yīng)用進(jìn)行了一個斟酌,。

點(diǎn)滴反思，聚少成多,，一點(diǎn)反思,，一點(diǎn)成長。課堂教學(xué)不止,，專業(yè)成長不息,。

平均數(shù)教學(xué)反思四年級篇五

學(xué)習(xí)了本節(jié)課,，又通過書中的一些練習(xí)題，我想到了許多,，總結(jié)如下：

我首先通過創(chuàng)設(shè)老猴子給小猴子分桃子讓學(xué)生讓學(xué)生看到平均分和求平均數(shù)是兩個不同的概念,。接著接著是對主題圖的觀察、討論,，在學(xué)生說出“移多補(bǔ)少”方法的時候,，我緊接著提出：13是他們實(shí)際收集的結(jié)果么？進(jìn)一步強(qiáng)化求平均數(shù)和平均分的區(qū)別與聯(lián)系,。讓學(xué)生清楚的看到并得出平均每人收集的3個相當(dāng)于把我們組收集的礦泉水平均份,，在用計(jì)算的方法就很容易理解了。所以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的理解,，這樣在教學(xué)中才能做到更好,！創(chuàng)設(shè)合適情境對教學(xué)活動有著密切的關(guān)系，只要有合適的情境對于學(xué)生參與學(xué)習(xí),，獲得知識和促進(jìn)思維的發(fā)展的確是個很關(guān)鍵的,。

教學(xué)例題時，我忽略了“估算"這一部分,，因此我認(rèn)為在學(xué)生從統(tǒng)計(jì)圖中獲得信息后,，我直接引入了新的教學(xué)，應(yīng)該在這里要學(xué)生們想一想：平均數(shù)會大于15嗎,？會小于11嗎,？那應(yīng)該在什么范圍內(nèi)呢？先確定平均數(shù)的范圍,，再計(jì)算,，更突出了培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。這樣學(xué)生在練習(xí)過程中就可以自己算完后進(jìn)行簡單的`檢驗(yàn),，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力,。在后面的練習(xí)中雖然也讓學(xué)生先估一估，但重視不夠,，因此在后來的作業(yè)中學(xué)生出現(xiàn)了求出的平均數(shù)計(jì)算超出所給的最大數(shù)和最小數(shù)時也不知道是錯了,。因此強(qiáng)化估算能讓學(xué)生在練習(xí)過程中可以自己算完后進(jìn)行簡單的檢查。

現(xiàn)在《課標(biāo)》越來越注重口算,、估算,、筆算三者的結(jié)合，口算能力時計(jì)算能力的重要組成部分,，估算具有重要的應(yīng)用價值,，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種重要的計(jì)算技能?？谒愫凸浪慊顒訉τ趯W(xué)生的思維發(fā)展具有促進(jìn)發(fā)展,。所以我們教學(xué)時,，要重視學(xué)生口算和估算技能的發(fā)展。充分利用教材上的素材,，或選擇學(xué)生身邊的實(shí)際例子,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用口算和估算解決實(shí)際問題的機(jī)會，讓學(xué)生多次經(jīng)歷口算和估算的過程,，形成相關(guān)的技能,。教學(xué)時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生口算,、估算的習(xí)慣和意識,，這樣更有助于筆算的教口算和估算是筆算的基礎(chǔ)，筆算也是口算和估算的一種應(yīng)用,。

讓學(xué)生經(jīng)歷求平均體重的活動,，經(jīng)歷測量數(shù)據(jù)----收集數(shù)據(jù)----處理數(shù)據(jù)----獲得信息這個過程。在教學(xué)中充分運(yùn)用數(shù)據(jù)求3人平均體重,，求2人平均體重,，再求5人平均體重，這樣可以在活動中加強(qiáng)鞏固練習(xí),。我十分注意在學(xué)生理解平均數(shù)的概念的基礎(chǔ)上,，正確理解求平均數(shù)的方法，練習(xí)的設(shè)計(jì)注意了現(xiàn)實(shí)性,，聯(lián)系了生活實(shí)際,，使學(xué)生感受到"數(shù)學(xué)"就在我們身邊，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的工具性,。根據(jù)求出的各項(xiàng)平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)體重進(jìn)行比較,，既強(qiáng)化了本課的新知和統(tǒng)計(jì)的知識，再現(xiàn)了"求平均數(shù)"在生活中的實(shí)際應(yīng)用,，又使師生的關(guān)系更加融洽,，同時又使老師得到真實(shí)的信息反映。課的教學(xué)中,，為了讓學(xué)生能把平均數(shù)引進(jìn)平時的日常生活,，運(yùn)用求平均數(shù)的方法來解決一些實(shí)際問題，真正理解數(shù)學(xué)就在來源于生活,，數(shù)學(xué)問題就在身邊,，我讓學(xué)生在課下搜集了很多關(guān)于平均數(shù)的信息，使學(xué)生感受到原來平均數(shù)用途這么大,，日常生活中都離不開它,。

平均數(shù)教學(xué)反思四年級篇六

本周，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心安排和布置下,，學(xué)校老師同心協(xié)力高標(biāo)準(zhǔn)的迎接了20xx年上半年視導(dǎo)聽課組的檢查,。我也在學(xué)校安排下，向領(lǐng)導(dǎo)和老師匯報了一節(jié)數(shù)學(xué)公開課,。

通過對這節(jié)課的自我反思,，我覺得，雖然這節(jié)課是一節(jié)成功的課,，高效的課,，也是得到了老師和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，但是,，細(xì)細(xì)進(jìn)行分析,，還是能找到很多的漏洞和遺憾。

首先,，在進(jìn)行本節(jié)平均數(shù)的處理中,，我覺得還是沒有將問題更大膽的放手給學(xué)生，將問題的解決和反思?xì)w納放手給學(xué)生,，讓他們在小組的合作交流中,，相互協(xié)作，相互競爭,，共同解決,。

其次，對本節(jié)課的課本知識的挖掘,，就像教研員劉朝紅老師說的那樣,，沒有將自己對課本知識的理解加入到學(xué)案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中去。還是只是謹(jǐn)慎的遵循著課本原有的知識布局,，按部就班的上課,，謹(jǐn)慎有余，創(chuàng)新不足,。

另外,，對課堂的預(yù)見性不足，沒有更好的在已有知識解決的前提下,，提升學(xué)生對知識的綜合認(rèn)知力,。

綜上來看，學(xué)校在鼓勵進(jìn)行課堂改革的過程中,，雖然我的確在課堂教學(xué)和教學(xué)成績上也取得了一些收獲,，但是，對教材的挖掘,、創(chuàng)新我差的很遠(yuǎn),，把握課堂改革的能力我差的很遠(yuǎn)。課改之路，并非一帆風(fēng)順,，希望我的課改能少走點(diǎn)彎路,，別耽誤了我的學(xué)生。

平均數(shù)教學(xué)反思四年級篇七

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活,，要使同學(xué)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊,，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系?！边@就向我們的教師提出了挑戰(zhàn)：必需善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)題材,。本課教學(xué)中，我一上課就再現(xiàn)“神六”勝利發(fā)射的輝煌局面,，一下子拉近了數(shù)學(xué)與生活,、同學(xué)與教師之間的距離，使同學(xué)對數(shù)學(xué),、對教師發(fā)生親近感,。而最后的總結(jié)可謂“經(jīng)典”，將同學(xué)從課堂引向生活,，不留痕跡,，這樣與開頭相互照應(yīng)，真是從生活中來到生活中去,。

在課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)該充沛尊重同學(xué)，給他們以發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的機(jī)會,，使教學(xué)活動真正面向全體同學(xué)，使同學(xué)人人得到發(fā)展,。

本課中,，在創(chuàng)設(shè)問題情景、出現(xiàn)例題的表格之后,，我讓同學(xué)根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)自身提出數(shù)學(xué)問題,。提問題的.過程，就是培養(yǎng)同學(xué)的主動考慮,、主動發(fā)現(xiàn),，用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的事物的過程。同時,，同學(xué)通過提出數(shù)學(xué)問題,，也復(fù)習(xí)了簡單的求平均數(shù)的有關(guān)問題。在復(fù)習(xí)的過程中,，由同學(xué)自身提出今天研究的內(nèi)容：“兩次平均每分鐘拍攝多少張,？”這樣同學(xué)感到：今天學(xué)習(xí)的問題是由我提出來的,，心里充溢了驕傲和自豪。

家庭環(huán)境,、特定的生活與社會文化氛圍,，形成了同學(xué)的差別。教師在教學(xué)中應(yīng)持一種客觀的態(tài)度,，使不同的同學(xué)得到不同發(fā)展,，最大限度地滿足每一個同學(xué)的發(fā)展需求，對有特殊數(shù)學(xué)才干和喜好的同學(xué)可以為他提供更多的發(fā)展機(jī)會,。

本課整個練習(xí)設(shè)計(jì)分為四個層次，既有鞏固性的只列式不計(jì)算,、列式計(jì)算的例題原型的還原,，又有較高層次的拓展練習(xí)，層層遞進(jìn),，滿足了不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)需求,。在練習(xí)的方式上，既有筆算題,、又有估算題,，更符合《新課標(biāo)》提出的培養(yǎng)同學(xué)估算能力這一宗旨，可謂匠心獨(dú)具,，令人流連,。

在求平均數(shù)應(yīng)用題中，同學(xué)經(jīng)常將兩個平均數(shù)相加除以2,，這是平均數(shù)應(yīng)用題中極易出錯的典型問題,。一般情況下，同學(xué)能認(rèn)識錯誤,，選擇出正確答案就行了,，但我對題目進(jìn)行了深度挖掘，引導(dǎo)討論：

這樣深入挖掘,，有意識地對同學(xué)思維進(jìn)行深度引領(lǐng),，將一條簡單的選擇題進(jìn)行多次討論，讓同學(xué)享受到數(shù)學(xué)思維帶來的樂趣,。

平均數(shù)教學(xué)反思四年級篇八

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個重要概念,，對于三年級的學(xué)生來說它非常抽象。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時,，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數(shù)的求法上,。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義?；谶@一認(rèn)識,，我在設(shè)計(jì)中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù)，注重引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的背景中理解平均數(shù)的含義，在比較,、觀察中把握平均數(shù)的特征,，進(jìn)而運(yùn)用平均數(shù)解決問題，了解它的價值,。這節(jié)課我注重了以下幾個方面：

求平均數(shù)的方法,，一種是先合再分，一種是移多補(bǔ)少,。由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ),，學(xué)生中有一部分已經(jīng)知道用移多補(bǔ)少的方法找出平均數(shù)，其實(shí)這種方法也能夠利用教材上的統(tǒng)計(jì)圖很好地進(jìn)行過程的演示,；還有一部分?jǐn)?shù)感較強(qiáng)的學(xué)生,，能夠根據(jù)提供的一組數(shù)據(jù)感覺出平均數(shù)大概是多少；而用總數(shù)除以份數(shù)得到平均數(shù)的計(jì)算,，也不難,，學(xué)生肯定會有這種思維。平均數(shù)的概念比較抽象,，很多人對平均數(shù)的含義不理解,。于是我結(jié)合具體的實(shí)例“20xx年爸爸的月平均工資是20xx元”和“期末考試我們班的數(shù)學(xué)平均分是90分”來進(jìn)行分析，讓學(xué)生進(jìn)一步理解平均數(shù)反映的是一組數(shù)據(jù)的總體情況是一個虛擬的數(shù),，而不是具體的真實(shí)數(shù),。通過學(xué)生對句子的解釋可以看出學(xué)生對于“平均數(shù)”的表象已經(jīng)逐步清晰起來。

第1個層次是引用課本上的例題,，幫助學(xué)生理解平均數(shù)的意義及算法,。第2個層次是計(jì)算一年平均每月的用水量，給出4個季度的用水量,，目的讓學(xué)生進(jìn)一步感受計(jì)算平均數(shù)時,，總數(shù)要與份數(shù)相對應(yīng)。拓展題,，小明的語文,、數(shù)學(xué)、英語的平均分是95,，語文96,，數(shù)學(xué)93，英語多少分,？目的是培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維,。

但在教學(xué)過程中也有很多不足，時間的安排及學(xué)生的把握不是很好,，還有部分同學(xué)的計(jì)算頻頻出錯,，正確率的速度有待提高,。

平均數(shù)教學(xué)反思四年級篇九

平均數(shù)是描述一組數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計(jì)量。把認(rèn)識平均數(shù)和學(xué)習(xí)其他統(tǒng)計(jì)知識結(jié)合在一起,。在數(shù)據(jù)處理的過程中,，可以用統(tǒng)計(jì)圖表來表示整理數(shù)據(jù)的結(jié)果，為了更好地描述數(shù)據(jù)的特點(diǎn),，可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步計(jì)算平均數(shù),。蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材用條形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，教材在編寫中,，就通過統(tǒng)計(jì)圖表呈現(xiàn)原始數(shù)據(jù),，爾后計(jì)算平均數(shù)，比較貼切地將求平均數(shù)嵌入了數(shù)據(jù)處理的過程中,，利于學(xué)生自己體會在數(shù)據(jù)處理過程中,，繪制統(tǒng)計(jì)圖表與求平均數(shù)間的關(guān)系。當(dāng)然,，用條形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生看圖自己收集求平均數(shù)所需的數(shù)據(jù),，還利于學(xué)生用統(tǒng)計(jì)圖中涂色方塊的移動來揭示平均數(shù)的意義,，為理解求平均數(shù)的方法提供了感性支撐。

課始,，教師直接出示兩幅統(tǒng)計(jì)圖,，在男女生的套圈比賽成績出來后，在統(tǒng)計(jì)圖中依次用磁性方塊表示每人套中的個數(shù),，男女生套圈成績統(tǒng)計(jì)圖完整呈現(xiàn)后,，先讓學(xué)生說知道哪些信息，這樣呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖后,，學(xué)生在求男女生平均套中幾個時,，很容易就想到了“拿高的補(bǔ)給矮的”，“移多補(bǔ)少”法就水到渠成了,。

在教學(xué)過程中用磁性方塊呈現(xiàn)條形統(tǒng)計(jì)圖,，有助于學(xué)生把握平均數(shù)的意義。教材在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識平均數(shù)意義的例題中,，就呈現(xiàn)了一個有趣的問題：男生和女生分組參加套圈比賽,，是男生套得準(zhǔn)還是女生套得準(zhǔn)。在組織學(xué)生解決這個實(shí)際問題的過程中,，教學(xué)宜清晰地分為三個階段,。首先讓學(xué)生認(rèn)識到由于參加套圈的人數(shù)不一樣多，用男女生套中的總個數(shù)進(jìn)行比較不盡合理,；然后放手讓學(xué)生嘗試用各種數(shù)據(jù)來表示男女生套圈的套中情況,。當(dāng)學(xué)生通過“移多補(bǔ)少”知道男生平均每人套中7個時,，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：每人7個是什么意思？用紅色虛線畫出“7個”在統(tǒng)計(jì)圖中的位置,。接著提問：實(shí)際每人套中多少個,？引導(dǎo)學(xué)生將方塊還原成原來的樣子，與剛畫的紅線形成對比,。并在教學(xué)活動中安排學(xué)生充分的交流活動,，通過這樣的教學(xué)，學(xué)生們就能比較深刻地感受表示男女生套中情況的代表性數(shù)據(jù)的意義,。使學(xué)生在情境中體會和感悟平均數(shù)的實(shí)際意義,。只有組織了這樣的教學(xué)過程，學(xué)生對平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義以及作用才有比較深刻的理解,，因此,，教學(xué)中一定要克服重計(jì)算，重應(yīng)用題解答,，輕統(tǒng)計(jì)表的傾向,。

平均數(shù)教學(xué)反思四年級篇十

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個重要概念，對于三年級的學(xué)生來說它也是一個非常抽象的概念,。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時,，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數(shù)的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義,?；谶@一認(rèn)識，我在設(shè)計(jì)中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù),，注重引導(dǎo)學(xué)生在故事中理解平均數(shù)的含義,，在比較、觀察中把握平均數(shù)的特征,，進(jìn)而運(yùn)用平均數(shù)解決問題,，了解它的價值。這節(jié)課我注重了以下幾個方面：

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

通過三位老師投籃的情境引導(dǎo)學(xué)生展開交流、思考,。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,，從而深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值與魅力。在學(xué)生的討論中,，感受平均數(shù)是實(shí)際生活的需要,，產(chǎn)生學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求。

二,、探究學(xué)習(xí),，理解平均數(shù)意義和歸納求平均數(shù)的方法

三,、練習(xí)有坡度，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展

練習(xí)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中是必須的,，但新課程背景下,，練習(xí)也要注入新的內(nèi)涵，在進(jìn)行基本訓(xùn)練的同時,，努力讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展,。第一個層次是鞏固新知求平均數(shù)，通過先估計(jì)再驗(yàn)證的方法使學(xué)生感知平均數(shù)的區(qū)間,，從中滲透估算的數(shù)學(xué)思想和方法,；第二個層次是通過計(jì)算3個成員的平均成績和4個成員的平均成績，目的讓學(xué)生進(jìn)一步感受計(jì)算平均數(shù)時,，總數(shù)要與份數(shù)相對應(yīng),；第三個層次是課件設(shè)計(jì)河流橫截面圖，讓學(xué)生直觀辨別平均數(shù)是一個虛擬數(shù),。

四,、拓展延伸，讓數(shù)學(xué)回歸生活

課堂小結(jié)時再次強(qiáng)化了本節(jié)課的知識,；體現(xiàn)了平均數(shù)在生活中的實(shí)際應(yīng)用 , 又得到了這節(jié)課的真實(shí)信息的反饋,；作業(yè)的布置是對課堂的拓展延伸 , 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究生活中的平均數(shù)的興趣。

五,、不足與遺憾之處

一是在學(xué)生合作交流的細(xì)節(jié)上還要落到實(shí)處。教學(xué)中在小組合作,、同桌討論之前缺少足夠的獨(dú)立思考的時間,，學(xué)生在小組合作中參與的程度還不完全均衡。這就需要我們教師在今后教學(xué)中要對小組合作給予必要的組織和引導(dǎo),，面向全體,，關(guān)注個別差異，注重組際之間的評價,，把合作學(xué)習(xí)的每一個細(xì)節(jié)落到實(shí)處,，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的協(xié)調(diào)互助、共同發(fā)展,；二是教師對課堂中的生成問題處理不夠靈活,。教學(xué)中我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需求，因勢利導(dǎo),，讓我們的教學(xué)富有靈性,；三是教育要以促進(jìn)人的發(fā)展為本，本節(jié)課中缺少對學(xué)生潤物細(xì)無聲的人文感染,，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,，注重對學(xué)生的人文思想教育 ,；四是平均水深和平均壽命這兩道說理題，目的是加深學(xué)生對平均數(shù)意義的理解,。在教學(xué)中,，學(xué)生有形成問題，但教師未給予充足的討論交流時間,，教授得不夠深刻,。

平均數(shù)教學(xué)反思四年級篇十一

去年3月，有幸聽了杭州市勝利小學(xué)張浩強(qiáng)老師的一堂示范課------求平均數(shù),。聽了后感觸很多,，很受啟發(fā)。這是一堂體現(xiàn)主體性教學(xué)的數(shù)學(xué)課,，其教學(xué)過程是這樣的：

教師計(jì)時3分鐘讓學(xué)生在口算題單上口算,，要求學(xué)生實(shí)事求是，按時完成,。然后,，教師宣布答案，生訂正,。

學(xué)生統(tǒng)計(jì)出各組做對的總數(shù)量,，教師板書。師問：哪里個組最好,。引導(dǎo)學(xué)生看出每個組人數(shù)不一樣,，不能看總量。師問：有沒有其它辦法,。生說：可以求各小組的平均數(shù),，比較平均數(shù)。師問：平均數(shù)什么意思,？在這里怎樣求,？引導(dǎo)學(xué)生理解平均數(shù)的含義。

每個小組把各自的平均數(shù)計(jì)算出來,，計(jì)算有困難的可以用計(jì)算器,。生報平均數(shù)，師板書,，找出第一名,，師說：第一名是口算冠軍，下課后合影,。

聽了這節(jié)課,，我深受啟發(fā)。給我的啟發(fā)有四：一是教師上課時要使用激勵性語言,，態(tài)度可親,，面帶笑容,，才能營造輕松愉快的氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。一堂課上,，得體的激勵性語言會讓學(xué)生情緒高漲，心情愉快,，更加認(rèn)真的去學(xué)習(xí),。本節(jié)課上，張浩強(qiáng)老師就使用了諸如：“城關(guān)的孩子就是不一樣,，速度很快”“同意他的觀點(diǎn)嗎”“你的眼睛水靈靈的,，很亮”“你其實(shí)不要急，慢慢地說,，你會說的更好一些”“夠厲害的”“真厲害,，你比我厲害”這些激勵性語言。在他的調(diào)動下,，課堂氣氛越來越活躍,。

二是數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系生活，要充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),。眾所周知,，現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué),，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”,。聯(lián)系了生活實(shí)際，舉學(xué)生自己生活中的例子進(jìn)行分析解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題,，讓學(xué)生從課本走進(jìn)生活,，會使他們真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和價值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感,。本課中，張浩強(qiáng)教師就讓學(xué)生算本小組同學(xué)的平均年齡和平均身高,。還出了一道學(xué)生熟悉的河流“孫水河”的數(shù)學(xué)思考題,。這些都是學(xué)生生活里有的，學(xué)生熟悉的事物,，學(xué)生討論起來就很有興趣,。

三是在學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生去經(jīng)歷去體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程,。學(xué)習(xí)活動中,，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷，去實(shí)踐,。學(xué)生或許相信你告訴他的,，但他更愿意相信自己看到的,、經(jīng)歷過的事，這就是一種體驗(yàn),。讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的體驗(yàn)非常重要,，因?yàn)樗苯佑绊懙綄W(xué)生對知識的主動建構(gòu)的質(zhì)量。比如張浩強(qiáng)老師上的這節(jié)課,，重要的不是平均數(shù)的含義和作為代數(shù)公式的運(yùn)算程序,，而是它所包含的統(tǒng)計(jì)過程。張老師就讓學(xué)生經(jīng)歷了統(tǒng)計(jì)的過程,，而不是一來就出示一組數(shù)據(jù),，讓學(xué)生求平均數(shù)。張老師上課時創(chuàng)設(shè)情景——口算比賽,，讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入課堂,，然后通過解決“哪個組最好”讓學(xué)生去統(tǒng)計(jì)做對的題的數(shù)量，在比較時學(xué)生認(rèn)識到必須求出平均數(shù)才能比較出誰最好,，從而引出怎樣求平均數(shù),。

四是教師要有很強(qiáng)的駕馭課堂的能力。體現(xiàn)主體性教學(xué)的課堂,，你不知道學(xué)生會提出什么問題,，會怎樣去回答這個問題，有時回答的話語不著邊際,，有時會有奇思妙想,，有些是老師完全沒有想到的。這時,，就要求教師課前認(rèn)真的備課：不僅要備教材,，還要備學(xué)生。教師在備課時一定要了解學(xué)生,，吃透教材,，對課上所要解決的問題要有一個估計(jì)：哪些問題學(xué)生能獨(dú)立解決，哪些問題要發(fā)揮學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ),，然后根據(jù)實(shí)際情況安排是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),。同時，在課堂上教師一定要認(rèn)真聽學(xué)生說話,，聽懂孩子們的每一句話,，站在學(xué)生的角度體會、思考,，理解每一個學(xué)習(xí)信息,。這些信息存在著有用與無用、重要與次要之分，這就需要教師具有敏銳的鑒別能力,，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的需要進(jìn)行分析綜合,，從而選擇、重組已有信息,，為學(xué)生指引思維的方向,。然后還要要求教師有很強(qiáng)的應(yīng)變能力和豐富的知識，才能駕馭好課堂,，不至于到時手足無措,，不知道怎樣應(yīng)對。

平均數(shù)教學(xué)反思四年級篇十二

在教學(xué)求平均數(shù)這一課時,，我是這樣設(shè)想的：課一開始,，我以學(xué)生熟悉而又喜歡的套圈游戲?qū)耄褜W(xué)生一下子引入了課堂,。這一情境的創(chuàng)設(shè)為新課的教學(xué)做好了鋪墊,。在例題教學(xué)中，學(xué)生注意力特別集中,，興趣盎然,，各自發(fā)表了自己的意見，然后進(jìn)行全班交流,。有的學(xué)生用最多個體進(jìn)行比較,；有的學(xué)生用最少個體進(jìn)行比較；有的用總數(shù)進(jìn)行比較,；還有的用求平均數(shù)的方法進(jìn)行比較,。這時候鼓勵他們將心中的矛盾展示出來，讓他們充分的爭論,，使學(xué)生切實(shí)感受到用求平均數(shù)的方法來解決這一問題的合理性,。我并沒有著急讓學(xué)生討論或者講解平均每人套中個數(shù)的含義，而是讓學(xué)生用移一移,，畫一畫,，或者用計(jì)算的方法求出平均數(shù)。