每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

草原的教學反思篇一

《草原小姐妹》是一堂綜合性的音樂課。我的課程是這樣安排的：

學唱小姐妹心中的贊歌,，采用整體聽唱法學唱歌曲,，體驗歌曲自豪的情感。

這堂課在教學上還存在許多不足的地方：

2,、節(jié)奏時間過多,，乃至于演唱歌曲時間不夠，學生基本學會歌曲就已經(jīng)下課,，沒有達到教學目標表中的“能用樸素自然的聲音演唱歌曲,，體驗歌曲自豪的情感”；因為時間關(guān)系歌曲中襯詞部分還有同學旋律上還有錯誤,，沒有全部糾正,。

草原的教學反思篇二

《草原》這篇課文收錄在小學語文人教課標版版五年級下冊第一課，記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景,。教學的重點是要讓學生通過語言文字展開想像,，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動情景；體會句子中含著的意思,，積累課文中優(yōu)美的語言,。

課文用優(yōu)美、清新的語言將草原的自然美,、人情美渲染得淋漓盡致,。為了讓學生領(lǐng)會到這一點,，在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，我就設(shè)計了聽歌想像美景,、品讀優(yōu)美句子,、美圖配佳句、看錄像感受人情美,、上網(wǎng)查資料了解草原等環(huán)節(jié),。

單純地通過語言來想像從沒見過的景色是比較枯燥的，而且為了引起學生的學習興趣,，一上課,，我就請一位家鄉(xiāng)在內(nèi)蒙古的善于歌唱的女同學唱了一首蒙古族的《祝酒歌》，美妙的歌聲馬上引起了同學們的興趣,，積極發(fā)言描述自己通過歌聲仿佛看到了什么,，我順勢要求他們用完整、優(yōu)美的語言說說想像中的草原,，學生通過第一課時的學習已經(jīng)感受到文中優(yōu)美的語言,，這時很自然的就引用、或模仿課文的句子,，很自然的達到積累優(yōu)美語言的效果,。

新課程標準要求讓學生自主合作探究地學習，利用多媒體輔助教學能提高學生的學習興趣,，增強學生參與學習的意識,，最終讓學生在一種融洽的氛圍中自主學習，并得到全面發(fā)展,，取得學與教的最佳效果,。所以我重點設(shè)計了“美圖配佳句”這個教學環(huán)節(jié)，利用大量從網(wǎng)上搜集的草原風光的圖片幫助學生理解課文中寫得十分優(yōu)美的,、需要重點理解的句子,。我首先要求學生找出文中自己覺得最美的句子，有感情地朗讀,，然后在小組中選出讀得最好的同學,，在小組合作交流的基礎(chǔ)上，為他（她）選的句子配上一幅圖片,，制作成演示文稿,，并結(jié)合圖片談?wù)勛约旱睦斫狻Ｔ谶@個環(huán)節(jié)中,，學生通過朗讀體會文章所描寫的意境,，但他們腦海中抽象的畫面怎樣具體地再現(xiàn)在其他同學面前呢？再用語言來描述的話一方面不可能超越語言大師的范本,，另一方面未免枯燥,，所以我利用網(wǎng)上大量的圖片資源,，讓學生選出他們認為最適合所選句子的圖片。設(shè)計這個環(huán)節(jié)有個目的：一讓學生通過語言文字展開想像,，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動情景并通過圖片再現(xiàn)在學習伙伴的面前,；二是讓學生體會句子中含著的意思，與傳統(tǒng)教學不同的是我們不是通過字典來理解什么是“渲染”,、“勾勒”,、“一碧千里”、“茫?！?，而是通過鮮活的、真正的草原風光讓學生感受到老舍先生所感受到的美景,。但又不單純是感受,，學生選圖片的過程，實際是他們對文章進行再創(chuàng)造的過程,，交流意見時,，學生的語言表達能力和小組合作能力也都得到了鍛煉。但在指導朗讀這一環(huán)節(jié)上,，應(yīng)該在朗讀的層次上對學生做出漸進的要求,，如“誰來讀？他讀的怎么樣,？誰讀的好？好在哪里,？不好在哪里,？誰能讀的更好？（指讀得好的學生）我們像他一樣讀,?！倍皇菃渭兊恼l再來讀，以這樣更能促進學生在朗讀上的相互學習和進步,。

“美圖配佳句”這一設(shè)想看似操作簡單但在實際操作中還是有幾點值得注意：

１,、雖然是設(shè)計用多媒體來輔助教學，但是整體上還是應(yīng)該以語文課的要求為主,，不能為應(yīng)用媒體而應(yīng)用媒體,。試教時就有這樣的問題，我將“找句子,、配圖片,、讀句子”幾個環(huán)節(jié)作為一個整體任務(wù)布置給學生，學生就忽略了朗讀,，一找到句子就進行配圖,，結(jié)果大半節(jié)課都用在了計算機操作上,，語文課上得像計算機課了。在修改教案時我就將任務(wù)環(huán)節(jié)細化,，逐一分配下去,，并以比賽的形式限定制作演示文稿的時間，這樣以來學生的注意力就轉(zhuǎn)移到朗讀,、理解上來了,。

２、使用計算機多媒體是為語文課服務(wù),，應(yīng)盡量減少學生可能會在制作過程中遇到的單調(diào)重復(fù)的技術(shù)問題,，這就要求教師事前做好準備工作，如為了節(jié)省學生制作演示文稿時輸入文本所用的時間,，我事先就做好一個演示文稿,，裝在學生機里，里面就有課文中優(yōu)美的或較難理解的句子,，學生只要選出它,，直接插入圖片就完成了。

在小組合作學習方面,，受限于教師機,、學生機這個機房形式，展示某個學生作品的速讀太慢,，不用每次都等上差不多半分鐘才能展示一個學生的作品,。如果可以利用專題使教師、學生甚至是家長之間實現(xiàn)相互的實時交流甚至是相互點評,。充分利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺,，使學生不僅可以在小組內(nèi)面對面的交流，還可以有更高層次的借助的零距離,、多層面交流,。

多媒體環(huán)境下小組合作學習教學課件讓學生在一種真實的、復(fù)雜的,、具有挑戰(zhàn)性,、開放性的學習環(huán)境和問題情境中展開學習，展開討論,，讓學生學得輕松,，學得快樂，學得自信,。通過一個階段的實驗,，我真切地感受到多媒體教學所帶來的成功喜悅，利用多媒體教學，不單把知識呈現(xiàn)給學生,，更重要的是讓學生主動與知識牽手,，將學生帶入利用網(wǎng)絡(luò)自主學習的殿堂，為他們以后的終生學習提供一個更廣闊的知識海洋,。

草原的教學反思篇三

《草原的早晨》這是一篇文字優(yōu)美,、內(nèi)容新穎的散文。寫的是早晨,，草原從睡夢中醒來,。牧民們趕羊群去放牧的情景，展現(xiàn)出草原一片繁榮新旺的新氣象,。

班上的孩子,，只有李易騁去過大草原，其他的孩子都沒有見過美麗的草原,。因此,，我在設(shè)計本課教學時，努力從學生的生活經(jīng)驗出發(fā),，利用多媒體,，拉近學生與“草原”之間的距離，使學生在一定的情景中學習,。

因此我首先播放音樂《草原上升起不落的太陽》,，然后教師范讀課文，讓學生邊聽邊看圖想象,，然后把美麗的草原圖片以課件的形式播放出來,，讓孩子們有一個更加直觀鮮明的印象，這樣,，通過“畫中感,，讀中悟”，最終讓孩子們感受草原早晨的美麗風光和牧民們的勤勞和歡樂,！

第二自然段草原醒來歡快的情景。我讓學生觀看了一段視頻,，然后去品讀文字,。學生很快感受到了那歡快的氣氛，而且能結(jié)合具體的詞語來理解,。理解“涌出”“蹦跳”“奔向”時,，有一個小朋友說：“下雪了，我們涌出了教室,，蹦跳著奔向操場……”他們從生活找到相應(yīng)的場景,，在理解的基礎(chǔ)上來閱讀，讀得更有滋有味,。

第三自然段圖文對照,，找一找“羊群”與“白云”的相似點,，認識這種打比方的方法?！盎厥帯币辉~理解有難度,，我借鑒了“精彩片斷”里老師的教學手法，借助音樂聽中感受,，從而理解,，解決難點。

盡管有很多孩子學得津津有味,，但是還有少數(shù)孩子在后半堂課跑神了,，我沒有及時關(guān)注。

草原的教學反思篇四

草原對于江南水鄉(xiāng)的學生來說是相當陌生的,，教學時,，教師要讓學生感悟到草原之美，并進一步把感受到的美用自己的語言表達出來,。教學時,，教師先讓學生在老師的配樂朗讀中無拘無束地想像草原景象，再讓學生欣賞一段優(yōu)美的草原風光片,。這兩次感知,，一虛一實，前者為學生提供了自由廣闊的想像空間,，讓學生通過傾聽教師的誦讀展開積極的思維活動,，每個學生都可以產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗之上的獨特感受；后者給學生提供了真正的草原圖景,，豐富了學生的表象,，彌補了因地域差異、經(jīng)驗缺乏而可能造成的學生想像的缺憾,。這樣虛實結(jié)合,，兩次感知，層次分明,，幫助學生自己用心參與,，逐步構(gòu)建起草原的概念，因而感觸是深刻的,。

在充分感知的基礎(chǔ)上,，學生能夠用準確的語言來表達自己的感受了，教師正是捕捉了這一點,，將學生發(fā)言時運用的準確優(yōu)美的語言一一寫在黑板上,，書寫時還加上了簡潔而又富有激勵性的話語。這樣做，將學生的語言當作了課堂評價的資源,，一方面使發(fā)言者得到充分肯定而深受鼓舞,，一方面又激起了其他學生的競爭熱情。全班學生發(fā)言的積極性都被調(diào)動起來了,。同時,，板書的語言也是一種示范，能更充分地發(fā)揮師生交流的作用,，又避免了小學生發(fā)言易重復(fù)的問題,。于是，我們看到了一個個獨特的詞語從學生的口中迸發(fā)出來,。

汪明宇的話音剛落,，教室里冒出了更多的小手：“老師，我還知道,。老師．我還知道,。”“吳雪倩,，你說說看,。”吳雪倩站起來,，說：“如果是一只羊的話就不像白云了,，要許多只羊在一起才像白云，”

“對,。還有,，如果羊群在跑的時候也不像白云，因為白云不會跑得那么快,。只有羊群一邊吃草一邊走的時候才像朵朵白云在飄動,。”楊俊干脆就不站起來,，坐在座位上直接插話,。這時我再讓學生讀這句話，學生的感受就更加深刻了,。下課鈴響了,，雖然教學任務(wù)沒能完成，但我很興奮,。

我真佩服這些孩子，他們會讀書,，會思考,，會發(fā)現(xiàn)，會表達。如果我在教學中對第一只突然舉起的小手視若無睹的話,，我想我會錯過一次又一次的發(fā)現(xiàn),，失去一次又次和學生真正交流學習的機會：關(guān)注學生，尊重學生,，在乎學生,，只有這樣，才能使老師不再是孤獨的演奏者,，才能使課堂響起動聽的交響樂,。

昨天上午第一節(jié)課，重點指導孩子對這篇課文的朗讀,，我把課文中的一些語句的朗讀權(quán)力放給了孩子們,，不是我教給他們怎么讀，而是讓他們認為這些語句你應(yīng)該怎么讀,！在《語文新課程標準》中講到“尊重學生的閱讀體驗”,！是呀，從低年級就應(yīng)該開始訓練學生的獨特的閱讀感受,！因此,，在這節(jié)課我就試著做了，結(jié)果讓我收到了一份喜悅,！

草原的教學反思篇五

《錫林郭勒大草原》向我們描繪了一幅廣闊,，美麗而又充滿生機的草原圖畫，是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文,。每每讀到此文,，我都會被草原的美景深深吸引，怎樣讓我的學生也產(chǎn)生這樣的感受呢,？為此,，我精心備課，設(shè)計了多樣的教學方法,，引領(lǐng)著我的這些從未見過草原的學生通過研讀文本,，感悟文中優(yōu)美生動的語言，一步步走進這沃野千里,，綠草茵茵的錫林郭勒大草原,。反思整個教學過程，我認為有一些比較好的教學方法,。

一﹑展示色彩艷麗的圖畫,，吸引學生的學習興趣。

俗話說“興趣是最好的老師”,，語文特級教師于漪說過：“在課堂教學中,，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣,，首先應(yīng)抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學生牢牢的吸引住,。教學開始我播放草原色彩艷麗的圖畫,，草原上各種湖水、野花,、動物活動的圖片等,，在優(yōu)美的音樂聲中感受到草原的廣闊，美麗,，帶著這種感覺來從文字上來感受草原的廣闊,，美麗。使學生眼中有圖,，心中有話,，并能激發(fā)學生想說，敢說,，搶著說,。

既活躍了課堂氣氛，又訓練了學生的語言的表達能力,，加深了對課文的理解,。在體會草原上牧民的生活時介紹蒙古族的民情生活，這些資料的融入極大的開闊了學生的視野,，使他們對草原,、對牧民的生活有了更多感性的認識，由于有了這些資料的鋪墊,，學生很快理解草原是個歡騰的世界,，能說出有哪些動物在活動，對草原的喜愛不言而喻,。結(jié)尾和小牧民一起歌唱,，在歌聲結(jié)束教學，使學生覺得意猶未盡,。

二﹑抓住重點詞,，句來進行品讀。

整堂課學生的思維是活躍的,，充滿了新意,，在每個教學環(huán)節(jié)中都有體現(xiàn)。學生自讀自悟,，介紹大草原的美麗,、廣闊、歡騰,，品味其中的重點詞句,。孩子們抓住“清亮,、一洼洼”感受湖水的清透；通過“開滿”“各種各樣”“清香”等詞感受野花的多,、美、香,。抓住“一直”“鋪向”來理解草原的廣闊,。

三﹑放飛想像，感受美景,。

學生有了初步的感受還不夠,，若要親身感受草原的景色就要披文入境、發(fā)揮想像,。在學習野草這部分內(nèi)容時,，學生們通過抓住“滿眼綠色”想到草很多，我問“假如此時你站在草原上,，放眼望去,，展現(xiàn)在你眼前的是一幅怎樣的畫面昵？”學生說“野草很多,，很多,，到處都是綠綠的青草，真漂亮,！我又繼續(xù)引發(fā)學生想像那綠綠的青草一直鋪向遠方,，都鋪到了哪里？學生答：“山嶺上,，深谷里,，平原上，很遠很遠的地方,，望不到邊”,。

此時，我出示了一張圖片,，說“那青青的野草一直鋪向遠方,，仿佛與藍藍的天空連在了一起，多遼遠??！”這張圖片及教師的語言給了學生視覺和聽覺上的沖擊，此時再讓學生朗讀則讀出了草原的廣闊與美麗,。

在學習湖水這部分內(nèi)容時,，讓學生感受到湖水的神奇是難點，我用兩組句子進行對比,，讓學生談有什么不同感受：

1,、草灘上嵌著清亮的湖水,。

2、高低不平的草灘上嵌著一洼洼清亮的湖水,，水面映出太陽的七彩光芒,，就像神話故事里的寶鏡一樣。學生體會到了第二個句子不僅寫出了湖水清透干凈,，還寫出了湖水很多,，但學生并沒有感受到湖水的神奇。于是,，我請大家輕輕把眼睛閉上,，我來描述這樣的設(shè)計不僅讓學生感受到草原湖水的神奇美麗，又突破了難點,，發(fā)展了學生的語言,。

當然，課堂教學是難以完美的,，本教學還有很多不如意的地方需要改進：

1.教師語言的感染力不夠,，導致有部分學生發(fā)言不積極。

2.在介紹歡騰的草原這一節(jié),，沒有更深的理解“歡騰”的世界,。

草原的教學反思篇六

根據(jù)新音樂課標要求，六年級學生能隨著熟悉的歌曲或樂曲哼唱,，或在體態(tài)上作出反應(yīng),。知道常見的中國民族樂器，并能聽辨其音色,。在感知音樂節(jié)奏和旋律的過程中,，能夠初步辨別節(jié)拍的不同，能夠聽辨旋律的高低,、快慢,、強弱。能夠感知音樂主題,、樂句和段落的變化,，并能夠運用體態(tài)或線條、色彩作出相應(yīng)的反應(yīng),。

聆聽抒情歌曲,、敘事歌曲、藝術(shù)歌曲,、通俗歌曲等各種體裁和類別的歌曲,，能夠隨著歌曲輕聲哼唱或默唱。能以不同的音樂表現(xiàn)形式參與表演,。

本節(jié)課內(nèi)容：欣賞兩首草原歌曲《草原牧歌》和《天堂》,。

本節(jié)課教材位于十一冊第一課同一首歌之后的第二課,，就知識體系來說，有著呈上啟下的作用,，對第一課的內(nèi)容有著延伸,、深化、更細致,，更民族,，更具指向性，從《我的祖國》的氛圍中進入民族特色更具體的草原風情當中,，讓學生更加真實具體的了解草原文化，草原歌曲音調(diào)特點,，更加準確的學習長調(diào)音樂,，從而更準確、細微的表現(xiàn)這一音樂要素,。

民族的就是世界的,，民族的音樂才具魅力。尤其蒙古族可以說就是一個音樂的民族,，一個能歌善舞的民族,，作為小學最高年級我覺得學習蒙古族的音樂內(nèi)容很有必要！

學情分析,。

1.六年級學生音樂基礎(chǔ)較好,，對于音樂欣賞、分析能力相對強一些,，他們能夠分析較長,、相對大些的音樂作品。

2.學生整體對音樂知識,、旋律模唱,、音準、節(jié)奏,、情感表現(xiàn)等音樂要素掌握較好,，能夠結(jié)合音樂說出自己的理解。

3.學生可能會對歌曲較高音準的把握,，()較復(fù)雜的節(jié)奏掌握,，歌曲情感體驗等有困難。

2,、引導學生通過聆聽,，模仿等方法，感受蒙古族長調(diào)音樂的風格特點,，學會聽辨樂段,，提高學生的音樂感受,、鑒賞能力。

草原的教學反思篇七

這篇老舍的散文,，字里行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光,，那馬上迎客、把酒聯(lián)歡,、依依話別的動人情景,，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞,，都令人難以忘懷,。本文是作者第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時的所見、所聞,、所感,，并通過這些所見、所聞,、所感,，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結(jié)。

這是本學期的第一節(jié)課,，我充分的進行了準備,，希望能給班級的孩子們一個快樂學習的課堂。

a創(chuàng)設(shè)情境,，模擬蒙古包外見面握手的場面,。

b假如你是客人，你會說些什么,？假如你是主人,，你又會說些什么？

c如果我就是蒙族同胞,，我來到美麗的陽城觀光旅游,，你們會怎樣招待我？

這些情境的創(chuàng)設(shè),、活動的開展使學生在深刻的感悟中,，在語言的練習中，將“蒙漢情”升華為“民族情”,，這一教學重點和難點得到了很好的突破,。

1.學生學習的主動性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學習中放手不夠,，使學生自主學習,、自主質(zhì)疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。

2．教師語言還不夠優(yōu)美,，激勵評價還應(yīng)更有針對性,。

3.課堂上讀的層次和形式還應(yīng)更多樣一些，有效一些,。

草原的教學反思篇八

《草原》是部編版教材小學語文六年級上冊第一課,。著名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內(nèi)蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景,表達了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼,，充分體現(xiàn)出祖國是各族人民團結(jié)友愛的大家庭,。

這篇課文的教學目標主要有兩點：一是從文章的思想內(nèi)容出發(fā)考慮，讓學生感受草原景色美,、人情美,，受到民族團結(jié)友愛情感的熏陶。我將目標確定為有感情地朗讀課文2——5段,，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼,；展開想象，感受“蒙漢情深何忍別,，天涯碧草話斜陽?！钡拿篮靡饩?。根據(jù)學生的年齡和認知特點，本節(jié)課的教學難點確定為“體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼,?！?/p>

話別）草原人民的熱情好客從哪些語句可以看出，學生默讀課文時,，就能從文中的語句感受到蒙漢情深,。這些情境的創(chuàng)設(shè)、活動的開展使學生在深刻的感悟中,，在語言的練習中,，將“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學重點和難點得到了很好的突破,。

但教學永遠是有缺憾的,，在本課時的教學中，我認為還有以下不足的地方,。

1.學生學習的主動性沒有發(fā)揮好,。老師在二至五段的學習中放手不夠，使學生自主學習,、自主質(zhì)疑,、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。

2.教師語言還不夠優(yōu)美，激勵評價還應(yīng)更有針對性,。

3.課堂上讀的層次和形式還應(yīng)更多樣一些,，有效一些。

草原的教學反思篇九

在教這課時,，我把重點放在指導學生朗讀課文方面,，從看圖入手，先引導學生按由遠及近的順序,，觀察畫面內(nèi)容,，然后再指導朗讀。通過熟讀才能讓學生更好地理解課文,。因為對大多數(shù)學生來說,，草原是陌生的，我就從學生實際出發(fā),，運用掛圖來展現(xiàn)大草原的美麗,，幫助學生理解課文，讓學生充分地讀課文,，在課文閱讀分析中,，我緊扣了一個“情”字：

我說：孩子們，我們生活在現(xiàn)代化的大都市里,，到處是高樓大廈,，車水馬龍，購物娛樂都很方便,，但還有一個比大都市更美麗的地方,，教學反思《《草原的早晨》教學反思》。下面請孩子們聽這首歌描繪的是什么地方：“遼闊的草原,，藍藍的天空,，潔白的羊群，奔騰的馬兒……就是我的家”,。合著優(yōu)美的歌聲,，我不時用手勢、表情進行表演,。孩子們被優(yōu)美的歌聲和我恰當?shù)氖闼灞硌菟腥尽?/p>

如何讓孩子們“動情”呢?先讓孩子們自由誦讀,，然后聽老師范讀，讓孩子們正確把握語氣,，把握感情,。在閱讀的過程中，我總是飽蘸著感情用富有感染力的語言去描繪,，用圖畫,、音樂、表演的藝術(shù)形式，讓他們通過讀去品味,。例如：我在處理課文歡樂踴躍這一場景時,，想方設(shè)法用音樂和圖畫相結(jié)合的方法，讓孩子們體會“涌出的…”,、“蹦跳的…”,、“跨上的…”、“追趕的…”這一歡樂的場景,。此時此刻的課堂,，師生都沉浸在一個無形的充滿情感交流的草原中，獲得意想不到的效果,。

草原的教學反思篇十

踏上草原一直是我和孩子們的夢想,，遺憾的是久未成行；這堂《草原》,，經(jīng)過課前的精心準備,，深入挖掘教材，與學生融洽配合,，終于實現(xiàn)了一場心靈的旅行,。總體來說,，有以下幾個亮點：

結(jié)合課標中提出的“對學習漢字有濃厚的興趣,，養(yǎng)成主動識字的習慣”這一目標要求，在教學生字環(huán)節(jié),，我重點抓住了“貌”字的字源進行呈現(xiàn)和講解,，通過漢字的演變,，激發(fā)了學生學習漢字的興趣,，培養(yǎng)了主動識字的習慣。

學習渲染和勾勒,，除了認讀準確,，更要理解詞語的含義。我通過圖片的方式給學生呈現(xiàn),，用與之前學過的《魚游到了紙上》中出現(xiàn)的工筆細描和揮筆速寫進行對照,，幫助學生理解詞義，同時又引出之后要學到的“白描”“細描”寫作手法,，為下文埋下了伏筆,。

首先，課堂的開始用兒童詩導入,，既輕松自然,，又充滿詩情畫意，給學生提供了從另一種角度欣賞草原的視角。

其次,，在文本的解讀時,，側(cè)重了語言概括能力的培養(yǎng)，比如通過瀏覽課文,，分別用一個詞語概括景和人的特點,；突出了閱讀批注能力的訓練，比如,，讓學生畫出感覺優(yōu)美的句子,，并想一想為什么覺得美；側(cè)重了文本寫作思路和技巧的挖掘,，最用心設(shè)計的就是通過第一自然段的分析,，從比喻、擬人,、反復(fù)等多種修辭手法的運用中體會細描手法的精妙,，通過二至五段“握手再握手”這樣白描語句的朗讀和體會，發(fā)現(xiàn)另外一種文字的魅力,，體會不同寫作目標可以選擇不同寫作手法的道理,。同時，將第一自然段轉(zhuǎn)換成小詩的形式,，師生共同朗讀演繹,，也是從另一個角度，讓學生欣賞文字的美,。

另外,，課堂最后依然采用以往推薦閱讀的方式，既有同一作者文章的推薦,，也有同類作品的推薦,，為學生關(guān)聯(lián)閱讀打開一扇大門。

當然,，這堂課也有一些不夠成熟之處,，一是教師自身的教態(tài)不夠熱情大方，對學生積極性的調(diào)動還有待加強,；二是課堂后半部分處理有些倉促,，白描手法的引導和挖掘不夠深入，學生掌握起來還有一定難度,；最后,，學生在小組合作學習中仍存在參與不夠積極，部分學生不主動的問題,，這些都應(yīng)該今后的教學中繼續(xù)提高,。

草原的教學反思篇十一

本課程包括歌曲《草原上》,、《我是草原小牧民》，欣賞曲目《草原放牧》,、《草原巡邏兵》等內(nèi)容,，需３－４個課時完成。我校三位老師分別上了唱歌課《草原上》,、唱歌律動課《我是草原小牧民》及欣賞課《草原放牧》?，F(xiàn)從以下幾個方面進行反思。

《草原上》采用了聽音樂律動擊拍的方式導入,，一開始就激發(fā)了學生的學習興趣,，并且為后面的歌曲學唱做好了鋪墊，可謂一舉兩得,?！段沂遣菰∧撩瘛凡捎玫氖墙處熓诛L琴演奏導入，教師精彩的表演一下子就抓住了學生求知的目光,，可謂事半功倍,。《草原放牧》采用了故事導入,，教師的語言極具感染力,，精彩的故事講述緊緊揪著孩子們的心?？偟膩碚f,，三位老師的導入都非常成功。

三位老師的教學方法可謂是形式多樣,、盡心盡力,。為了讓學生更好的體會旋律的起伏變化，第一課時的王老師設(shè)計了隨旋律蹲起的環(huán)節(jié),；為了更好地展示蒙古族的歌舞特點,，王老師現(xiàn)場舞了起來。為了進一步激發(fā)學生的學習興趣,，第二課時的易老師設(shè)計了整首歌曲的律動,。為了進一步開拓學生的思維,，第三課時的梁老師設(shè)計了集詩歌,、繪畫和舞蹈于一體的創(chuàng)編環(huán)節(jié)。尤其值得肯定的是三位老師的教學基本功,，這對現(xiàn)在多媒體稍顯泛濫的課堂更顯珍貴,。

王老師的《草原上》前面的節(jié)奏擊拍x x x-未能在歌曲教唱環(huán)節(jié)中運用略感可惜，后與之交流得知是因時間不夠,，則之前的歌詞朗讀環(huán)節(jié)似可刪減,。而手號引導歌譜視唱環(huán)節(jié)又似乎可以拓展為：個別學生手號打出歌曲的任意一句譜,，其他同學唱出該句歌詞，借以鞏固對手號及音高的認識,，并鞏固歌詞,。易老師的《我是草原小牧民》一課，內(nèi)容安排稍顯瑣碎,。其中歌曲教唱用時太少,，在學生基本學會歌曲之后還可在歌曲的音準、節(jié)奏及歌唱的聲音,、情緒上再作要求并落實,。梁老師的欣賞課《草原英雄小姐妹》開始的曲式結(jié)構(gòu)“aba”環(huán)節(jié)似可不要，直接故事導入,。梁老師的語言極富感染力,，若脫稿講述效果會更佳。第一遍欣賞時要學生聽辨有幾個樂段的目標太難,，似乎應(yīng)重新設(shè)定該環(huán)節(jié)教學目標,，并進一步加強音樂主題的熟悉。

總的來看,，三位老師在課堂上教態(tài)自然,、教學語言運用恰當、具親和力,、課堂組織有序,、備課認真充分，諸如這般的優(yōu)點很多很多,，值得本人認真學習,。以上觀點為本人聽課所思，供大家參考,。

草原的教學反思篇十二

（1）《草原》是我國著名作家老舍先生的一篇散文,，作者用富有特色的語言，向人們生動展示了草原上如詩,，如畫的美麗風光和內(nèi)蒙古人民的能歌善舞,，熱情好客。這篇文章結(jié)構(gòu)清晰,，語言流暢,，對場面描寫富有激情，細膩傳神,，并且將民族真情融入其中,，讓人身臨其境，回味無窮,。課上我用優(yōu)美的語言打動學生的心靈,，用激昂的語調(diào)帶動學生的情感,，用平等的心態(tài)去審視每一個孩子……在清妙的下課鈴聲中結(jié)束了這一節(jié)令我令學生都十分難忘的課?；叵脒@節(jié)課的每一個細節(jié),，我有許多的話說，對比以前的課例,，我感慨頗多：

一,、尊重學生的個性化理解，關(guān)注學生獨特的感悟與體會,，與學生共同探討,，共同合作完成學習任務(wù)，會極大的調(diào)動學生的求異思維和發(fā)散思維,。

對于每一篇課文,，學生都有他自己獨特的感受，教師不能強加給學生,。本節(jié)課的教學中,，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀理解,，而不是想著怎樣將學生的認識以及對文本的理解統(tǒng)一到自己的教學設(shè)計之中,。整節(jié)課的教學，我始終把學生與自己擺在平等的位置上,，堅持與學生共同探討新知,，共同完成學習任務(wù)，關(guān)注學生自己的感悟與理解,，特別尊重學生的個性化理解,，自己則扮演一位聆聽者、鼓勵者,、指導者,、參與者，把學習,、感悟,、想象的權(quán)利交給學生，讓學生真正地,、大膽地說自己的話,，說自己想說的話，力求將自己與學生擺在民主平等的地位,，充分調(diào)動了學生的求異思維和發(fā)散思維,，學生想象的內(nèi)容豐富了,，語言表達也更切合內(nèi)心實際了,。

二,、教師深層挖掘文本資源，力求借助文本內(nèi)容挖掘孩子身上的各種潛能,。

不教語文不被語文這條韁繩拴,。經(jīng)常教語文的，有時侯會受語文的限制,，在教學方法與過程的設(shè)計上有所局限,。當我拋開腦中的常規(guī)的設(shè)計思路來看《草原》這篇課文的時候，思如潮涌,，各式各樣的教學設(shè)計,、教學內(nèi)容不斷涌現(xiàn)。從三維目標完成的效果來看,，這節(jié)課既讓學生體驗到學習的快樂,，受到感情的陶冶和熏陶，學生又能夠主動參與到課堂中來,，深入地品詞析句,，領(lǐng)悟文本表達的內(nèi)容孩子們的回答很精彩，某些話語超乎了老師的想象,。所以,，課堂上，必須相信學生,，讓學生自主學習,。不僅這些，學生在自主參與學習的過程中,，學得知識,，提高語言感悟能力以及提高語文素養(yǎng)?？梢哉f,，我最終的目的是借助文本內(nèi)容挖掘孩子身上的各種潛能。充分體現(xiàn)了學生的學習自主性,、主體性,、探究性，培養(yǎng)了學生的想象能力,。孩子是發(fā)展的主體,，是課堂學習的主人，他們具備創(chuàng)造的潛能,，他們的理解和想象可以超越文本,。只是要老師善于激發(fā)，學生可以表現(xiàn)的更好,。

對于語文教學,，不僅僅是要讓學生學會現(xiàn)成的知識,，更重要的是教師要充分挖掘文本中的教育資源，有利于學生語文素養(yǎng)的整體提高,。把提問的機會,、解決問題的機會、朗讀感悟的機會,，尋取學習方法的機會交給學生,。這樣，學生會有一種受到尊重的感覺,，會有一種被解放的感覺,，他們的思維、思想,、理解和感悟也會得到不同程度的解放,，課堂將充滿個性化的理解感悟，從而迸發(fā)出更精彩的思維火花,。

三,、巧妙使用多媒體教學，注重個性差異,，將課堂還給孩子,。

課件中所使用的圖片和音樂可以刺激學生的視覺和聽覺，很容易讓他們感受到美麗,，最容易引發(fā)學生對美的享受,。高年級的學生通過視頻音樂的欣賞，以及對文本內(nèi)容的簡單閱讀,，很容易就總結(jié)出草原景色美麗的特點,，為了讓學生內(nèi)心深處有所觸動，教學中,，我充分尊重學生的個性差異,，尊重學生對文本內(nèi)容個性化的理解和閱讀，隨時鼓勵學生對文本創(chuàng)造性地感悟和發(fā)揮,，讓學生真正地參與了課堂,，有效地進行了思維，他們結(jié)合文本中的語言情境展開想象,，產(chǎn)生意境,，并能夠使自己的理解感悟超越文本情境，不但能獲得和作者一樣的感受,，更能夠說出自己的感受,，有了更多的創(chuàng)造性的理解和感悟，這才是以學生為主體的語文課堂教學。如：“草原美景”這部分,，我提出問題“草原哪一點給你留下的印象最深,？”孩子門爭先恐后，有的說：“草原的綠太飽滿了,，就快溢了出來,，我真想接住它”有的說：“草原真是美的讓人陶醉,，看,，駿馬和大牛都靜立不動，它們也被這草原美景吸引住了,！”……聽著孩子們的精彩回答,，我真的被深深的感動了！也讓我對語文教學刮目相看,！

所以,，在學生不難理解的地方，大可以多讓學生對字詞句進行品讀,，揣摩,，反復(fù)吟誦，推敲,，質(zhì)疑,，其實，這就是語文能力的形成過程,，也是學生深入了解感悟文本,、情感受到陶冶所必不可缺少的過程。我讓學生通過視覺與聽覺,，再加上想象能力的配合,，感受草原的美麗，之后,，我又讓學生充分發(fā)表自己的感悟,，說說自己心目中的草原。此時,，學生在說的過程中,，一直在思考在想象，甚至他們還會有新的發(fā)現(xiàn),，有高于作者的感悟,，對文本有新的理解，這也是新課程大力倡導的,。

四,、課堂中的不足，反而讓我有了更多的反思，更多的收獲,。

首先,，我覺得，教師要有一雙神奇的眼睛,，要能夠以最快的速度從不同的方面發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點,。

這節(jié)課，課堂教學很吸引學生,，符合學生的學習特點,。圖片、音樂吸引了他們,、感動了他們,，民主平等的課堂氛圍給了學生說真話的機會。但遺憾的是,，面對學生出色的表現(xiàn),，我卻不能及時地找出更為合適的評價用語，來肯定學生,，給學生更多的自信,，給學生更多的學習動力。有時候,，明明知道學生表現(xiàn)很好,，但卻急于找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等,，在我看來一遍足以,，如果反復(fù)使用則會變的枯燥無味，失去了表揚的意義,。

針對這項弱勢,，我覺得，單純的學習幾句表揚的常用話語,，是不會照顧到學生的個性差異的,。學生是發(fā)展的，課堂是發(fā)展的,，知識是發(fā)展的,，所以深入學習新課程下的學生觀，了解學生的個性,、氣質(zhì)差異,，具備隨機應(yīng)變的能力，讓自己的眼睛充滿“神奇”的力量,，能夠輕易的捕捉到學生身上的閃光點,，挖掘?qū)W生的潛能,，才能解決根本問題。

另外,，我發(fā)現(xiàn),，教師抑揚頓挫的語言也可以促使學生入情入境。在這之前,，我一直以為,，只要聲音大而清脆，學生就能集中注意力,。其實,，并不是這樣，學生并不喜歡這種一個調(diào)子下來的`聲音,。幾年的教學經(jīng)驗讓我越來越感覺到,，語文教學是一個鮮活的生命,，當執(zhí)教者真正愛上它時,，才會由內(nèi)而外的透出靈氣。語言是有血有肉的,，激情澎湃的語言具有更大的感召力,。有感情的語言可以吸引聽眾，更容易讓聽眾走入文本的情景,。所以,，今后無論是文本的示范朗讀，還是教學當中的話語,，我都會努力錘煉自己的情感,，讓語言成為一種藝術(shù)，無論在什么時候都發(fā)揮它巨大的魅力,。（丁莊子小學張榮麗）

（2）《草原》這篇課文是小學語文人教版第九冊的一篇課文,。記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學的重點是要讓學生通過語言文字展開想像,，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動情景,；體會句子中含著的意思，積累課文中優(yōu)美的語言,。

課文用優(yōu)美,、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致,。為了讓學生領(lǐng)會到這一點,，在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，我就設(shè)計了看圖片想像美景,、品讀優(yōu)美句子,、美圖配佳句、看錄像感受人情美、上網(wǎng)查資料了解草原等環(huán)節(jié),。

單純地通過語言來想像從沒見過的景色是比較枯燥的,，而且為了引起學生的學習興趣，一上課,，我就播放了圖片,，加上美妙的配音，馬上引起了同學們的興趣,，積極發(fā)言描述自己通過歌聲仿佛看到了什么,，我順勢要求他們用完整、優(yōu)美的語言說說想像中的草原,，學生通過第一課時的學習已經(jīng)感受到文中優(yōu)美的語言,，這時很自然的就引用、或模仿課文的句子,，很自然的達到積累優(yōu)美語言的效果,。

新課程標準要求讓學生自主合作探究地學習，利用多媒體輔助教學能提高學生的學習興趣,，增強學生參與學習的意識,，最終讓學生在一種融洽的氛圍中自主學習，并得到全面發(fā)展,，取得學與教的最佳效果,。所以我重點設(shè)計了“美圖配佳句”這個教學環(huán)節(jié)，利用大量從網(wǎng)上搜集的草原風光的圖片幫助學生理解課文中寫得十分優(yōu)美的,、需要重點理解的句子,。教學這一環(huán)節(jié)時，我首先要求學生找出文中自己覺得最美的句子,，有感情地朗讀,，然后在小組中選出讀得最好的同學，在小組合作交流自己的感受,，在這個環(huán)節(jié)中,，學生通過朗讀體會文章所描寫的意境，但他們腦海中抽象的畫面怎樣具體地再現(xiàn)在其他同學面前呢,？再用語言來描述的話一方面不可能超越語言大師的范本,，另一方面未免枯燥，所以我利用網(wǎng)上大量的圖片資源,，讓學生選出他們認為最適合所選句子,。設(shè)計這個環(huán)節(jié)有個目的：一讓學生通過語言文字展開想像，在腦海中出現(xiàn)課文所描述的生動情景并通過圖片再現(xiàn)在學習伙伴的面前,；二是讓學生體會句子中含著的意思,，與傳統(tǒng)教學不同的是我們不是通過字典來理解什么是“渲染”,、“勾勒”、“一碧千里”,、“茫?！保峭ㄟ^鮮活的,、真正的草原風光讓學生感受到老舍先生所感受到的美景,。但又不單純是感受，學生在理解的時候,，實際是他們對文章進行再創(chuàng)造的過程,，交流意見時，學生的語言表達能力和小組合作能力也都得到了鍛煉,。

正是有了讀和說的鋪墊,，學生的理解才那么到位。在學習蒙古族朋友的熱情好,。