在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

泉城教學(xué)反思篇一

一,、抓住線索，質(zhì)疑美

教學(xué)本課,，我主要抓住了趵突泉的水,、大泉的景色、小泉的美麗這三個重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，課的開始我直入主題,，一問激起千層浪,，“本文是從哪幾個方面介紹趵突泉的美麗的?”教學(xué)中始終抓一條線索:以“假如沒有趵突泉泉,濟(jì)南會丟失去它一半的嫵媚”為線索展開,并貫穿整個教學(xué),形成一唱三嘆、步步深入的效果,。我抓住能夠貫穿全文的重點(diǎn)句“假如沒有這泉,，濟(jì)南定會丟失一半的嫵媚。層層深入學(xué)習(xí)挖掘文章內(nèi)涵,。從文章開頭質(zhì)疑為什么三大名勝趵突泉卻占據(jù)一全文筆墨進(jìn)入課文學(xué)習(xí),。在整體感知課文后，引到老舍爺爺游覽了趵突泉后,，怪不得發(fā)出這樣的感嘆：“假如沒有趵突泉泉,，濟(jì)南會丟失它一半兒的嫵媚?！毙蕾p完大泉的氣勢美,，小泉的姿態(tài)美后，再次誦讀“假如沒有趵突泉,，濟(jì)南定會丟失它一半兒的嫵媚,。”時加深對此句話的理解,、感悟,。而在學(xué)完小泉的有趣之后，又回歸到：“假如沒有趵突泉泉,，濟(jì)南會失去它一半兒的嫵媚,。”一次次的回歸,，讓學(xué)生逐漸地明白這句話的意思,。，更體會到趵突泉在濟(jì)南的重要位置,。

二,、品讀課文，感受美

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，與文本對話,，理解趵突泉的特色是本課的教學(xué)重點(diǎn)。讀懂內(nèi)容就必須品讀全文,，從字里行間去感受趵突泉的美,。從而促進(jìn)學(xué)生充分接觸文本，教學(xué)中我教給學(xué)生抓詞語意思理解句子,，體會句子從而理解課文,，最終是感悟趵突泉美的 ,。在學(xué)生學(xué)習(xí)泉水一部分時，引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子,，從句子中提煉出重點(diǎn)詞語,，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味,，從文章的字里行間去尋找,，去感悟。如學(xué)習(xí)理解“清淺,、鮮潔”這兩個詞語時,，首先學(xué)生說意思，然后引導(dǎo)學(xué)生體會趵突泉總的特點(diǎn),。在理解趵突泉冬天時的美時,，我引導(dǎo)學(xué)生理解“仙境”的意思，再想像出畫面,，做到如見其形,、如聞其聲。最后我采用感情朗讀的方式夯實(shí)對文本的感悟,，感受美。在品讀課文時,，我采用師范讀,、學(xué)生小組讀、個人讀,、配樂朗讀的方式品讀課文,，去感受大泉和小泉的特點(diǎn)，從而感受美,。

三,、品味語言,創(chuàng)造美;

為了突破教學(xué)難點(diǎn)，我在教學(xué)中一是緊緊抓住大泉的晝夜翻滾,、生生不息的特點(diǎn)進(jìn)行重鼓敲擊,，二是抓住小泉活潑可愛、善變有趣的特點(diǎn),進(jìn)行感悟積累,。課堂上通過對語言文字的反復(fù)品讀,、欣賞,對個別詞語的反復(fù)推敲、評析,讓學(xué)生有所感悟,、有所積累,。同時讓學(xué)生憑借語言文字展開豐富的聯(lián)想,來理解文中所描繪的趵突泉的特點(diǎn)以及感受它的美,記得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小泉特點(diǎn)時，我放手讓學(xué)生自學(xué)理解,，通過讀,、畫,、議的方式體會小泉的特點(diǎn)，班上有位同學(xué)在品味作者語言精準(zhǔn)的同時,，想象畫面,，采用畫的方法把小泉?dú)馀莸拿利愜S然紙上，更形象的創(chuàng)造了美,。

四,、觀看錄像，升華美

這么美的文章,，語句精美吸引讀者,，對于小學(xué)生來說，文圖結(jié)合會超越文本的美,，我精心制作了課件,，有圖片，有實(shí)景視頻,，在視覺上給學(xué)生強(qiáng)烈沖擊升華了文本之美,。教給學(xué)生把觀察圖片、視頻錄像和理解課文有機(jī)地結(jié)合起來的方法,。要求學(xué)生先仔細(xì)觀察多媒體課件,，再讀讀課文，通過看圖片和視頻錄像,，加深對描寫大泉和小泉的重點(diǎn)句子的理解,，并體會作者是怎樣用準(zhǔn)確的語言把事物的特點(diǎn)寫清楚的。這樣,，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,，也培養(yǎng)了他們的想像能力，把所見的景色和自己的聯(lián)想,、感受結(jié)合在一起,，仔細(xì)體會寫這些句子的意思。同時,，在教學(xué)“泉水”這一節(jié)中,，通過朗讀后看錄像使學(xué)生感受到仿佛在濟(jì)南美麗的山光水色之中。在教學(xué)“大泉的景色”這—環(huán)節(jié)中,，我要求學(xué)生—邊描繪泉景,，—邊想像，最后播放錄像,，由此贊嘆大自然的神奇與偉大,，給人以一種神秘的感覺，使學(xué)生打開想像的閘門,，產(chǎn)生種種遐想,。教學(xué)“小泉的美麗”這一節(jié),，則具體描繪它的多姿多態(tài)和有趣活潑。引導(dǎo)學(xué)生充分地想像,，拓展他們的思維,，在想象課文所描寫的小泉的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生就課文中的省略號展開想象：還有很多小泉作者沒有寫出來,，你能想象出它們的樣子嗎?學(xué)生在說一說,、畫一畫、讀一讀的語文活動中,，扎實(shí)有效的理解,，學(xué)生在民主、平等,、開放的教育氛圍下鼓勵學(xué)生敢想,、敢說，最后播放錄像增強(qiáng)學(xué)生對小泉特點(diǎn)的理解,。對于大泉充滿力量的陽剛之美與小泉的陰柔秀美之間的區(qū)別,，由于學(xué)生的生活體驗(yàn)還比較貧乏，所以體會不深,，感受不夠,，所以在課件制作上我頗下一番功夫，學(xué)生在圖片及美文的感染下,，理解并體會泉的美麗特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)事物特點(diǎn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力,、理解能力和表達(dá)能力。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),，我感到在教授本課時學(xué)生讀的時間還不算很充分,，打算進(jìn)行仿寫也沒有時間進(jìn)行，語文課堂上的課外延伸力度還不夠,，這都將成為我今后語文教學(xué)新的使命,。

泉城教學(xué)反思篇二

《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文,。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具,，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔,、感情的純真,。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn),，紅氣球是伙伴們的笑臉,、真誠的問候……

一,、以讀為主，讀中悟情,。

本堂課中,，課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解。我從科利亞的心情入手,，抓住“真沒意思”,，在課文中找到相關(guān)的句子，順利地進(jìn)入課文情景,。讓學(xué)生感受到他的孤單,，難過的心情。并引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象：如果你是科里亞,，你的心情是怎樣的?使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與科利亞融為一體,。這樣使學(xué)生入境生情,，真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，集中全部的心智與文本對話,，去感受體驗(yàn)科利亞的無奈,，然后通過朗讀使學(xué)生體會到科利亞孤單、寂寞的心情,。然后再體會他看到紅氣球后的心情,，一喜一憂，這前后進(jìn)行比較,，有了自己的心得和領(lǐng)悟,。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花,。

二,、課堂創(chuàng)設(shè)情境理解詞語，說話練習(xí),，富有情趣,。

我在課堂中設(shè)計了一個請學(xué)生表演放氣球的場景。學(xué)生都很興奮,，一個個指手畫腳議論紛紛,，于是我將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來，指出科利亞也很高興,。這樣的做法一來充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，將原本枯燥的課一下子生動起來,，二來讓學(xué)生也感受到了科利亞同樣興奮的心情，第三,，理解了議論紛紛指手畫腳的意思,。

還有一個場景是，讓學(xué)生想象商量這個招兒的情景,，這個環(huán)節(jié)既拓展了的學(xué)生的思維,，又在情境中讓學(xué)生有話可說，一舉兩得,。教學(xué)的效果顯而易見,。

還有在朗讀課文時，音樂引入非常恰當(dāng),，讓人進(jìn)入到一種真情的氛圍,，在配樂朗讀時，學(xué)生的感情得到淋漓盡致的宣泄,。整堂課的形式多樣,，富有情趣，充滿藝術(shù)感,。

三,、在文本的學(xué)習(xí)中巧妙地滲透思想教育。

最后通過討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中,，會怎樣對待自己的同學(xué)等方式,，有針對性進(jìn)行關(guān)愛他人的教育，這樣的設(shè)計非常的完美,。理解了文本,，體會情感后，又走出文本,，來到了現(xiàn)實(shí)生活,，進(jìn)一步體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的友情，使學(xué)生的人格得到發(fā)展完善,，然后，在關(guān)注學(xué)生的生活情感的同時又不脫離文本,。整堂課激活了學(xué)生的對友情的感動,，充分調(diào)動起學(xué)生的情感，反復(fù)讀文,，體驗(yàn)真情,，學(xué)生在感動的同時，也理解了課文,。

執(zhí)教這一課時,，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者、促進(jìn)者,、服務(wù)者的角色,，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以學(xué)定教,。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍,，設(shè)計了富有情趣的語文活動，讓學(xué)生充分地讀,、議,、思、評,、寫,，并通過啟發(fā)、引導(dǎo),、講解,、示范。評價等手段,，讓學(xué)習(xí)活動成為多方向的信息交流過程,。

泉城教學(xué)反思篇三

課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語言樸質(zhì)而生動,，洋溢著濃濃的真情,。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險,，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢,，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在中國臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓,。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命,。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

反思這節(jié)課,，我覺得存在著許多的不足與遺憾,。

一、在品味課文時,，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義,，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時朗讀不到位,，例如：這個剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,。重點(diǎn)是要學(xué)生體會小錢的不幸,，悲傷與絕望,，朗讀時要讀出這樣的感情來。學(xué)生在讀的時候,，感覺完全是為了讀而讀,，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚(yáng),，因此感情沒有到位，沒有達(dá)到朗讀的目的,。如當(dāng)時,，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，用聲音帶動學(xué)生,，將會對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用,。

二、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語的感悟,。比如“唯有”,，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進(jìn)行深入挖掘,，這里為什么要用這個詞,，用這個詞，你有什么感受?這樣對課文的內(nèi)容就挖的更深了,，就能讓學(xué)生體會到骨髓移植對小錢的重要性,。

三、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛心,，但是對于這個主題的點(diǎn)撥和深化還不夠,。

四、自身應(yīng)變能力不夠靈活,。對學(xué)生回答問題之后的評價語言比較單一,，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉,。

在今后的教學(xué)中,，我將正視自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的,、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生。

泉城教學(xué)反思篇四

從活動情況來看,，讀書郎這首歌曲比較歡快,，孩子們很喜歡演唱，對歌詞也能夠理解,，所以,，排序歌詞內(nèi)容圖片很快，這個環(huán)節(jié)也沒有什么必要,。演唱時有的孩子已經(jīng)為歌詞配上了一些相應(yīng)的動作了,。

在自由探索的環(huán)節(jié)，孩子們的興致很高,，他們比較多的兩人一組進(jìn)行探索,。也正是有了對歌曲的理解，孩子們的動作表現(xiàn)受到了很大的啟發(fā),。如佳怡和楊楊一個跟著一個的踮腳前進(jìn)表示去上學(xué);唯哲擺手遮臉表示害羞,、沒臉見爹娘等等。孩子們在創(chuàng)編的過程中體驗(yàn)到了快樂,。

在隊形上的變化不是很多,，能力強(qiáng)的孩子之間會有一些隊形的變化,。那么老師在引導(dǎo)的時候不要給孩子限制，而是提出適當(dāng)?shù)囊笠龑?dǎo)孩子進(jìn)行創(chuàng)編和合作,。

調(diào)整：

1,、幫助理解歌詞輔助對應(yīng)圖片不需要采用，所以排序幫助理解歌詞輔助對應(yīng)圖片這一環(huán)節(jié)略去,，節(jié)約導(dǎo)入環(huán)節(jié),，放大后面的探索環(huán)節(jié)。

2,、對于隊形圖,，讓幼兒可以自我設(shè)計并進(jìn)行記錄，增加孩子們之間的合作交流,，那么他們的印象也深刻了,，能夠根據(jù)自我的記錄進(jìn)行分配站隊形。

音樂《讀書郎》

活動反思：

幼兒即將進(jìn)入小學(xué),，許多孩子都有自己的想法,，他們都知道進(jìn)入小學(xué)后就要好好讀書了。這首歌曲歡快活潑,，充分表現(xiàn)了孩子那種歡樂與美好的情感,。歌曲有兩段，歌詞還是比較難的,，我先從談話開始,，引導(dǎo)孩子了解入小學(xué)讀書要抱著怎樣的態(tài)度，其次歌詞的掌握上,，我也沒有要求孩子一定要達(dá)到某種熟練的程度,，畢竟歌曲的學(xué)習(xí)不是說一節(jié)課就能達(dá)到的，我們只要給孩子一個基本的印象,，就可以了,。

泉城教學(xué)反思篇五

這是一節(jié)有關(guān)于中小學(xué)銜接的數(shù)學(xué)課:等式的性質(zhì),在教學(xué)中采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式,在教師的配合引導(dǎo)下,讓學(xué)生自己動手、動腦,、操作,、觀察、歸納出等式性質(zhì),，體驗(yàn)知識的形成過程,，力求體現(xiàn)"主體參與、自主探索,、合作交流,、指導(dǎo)引探"的教學(xué)理念。為學(xué)生提供了親自操作的機(jī)會,，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn),、知識,、方法去探索與發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動,，學(xué)生在動手操作中對抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認(rèn)識,，進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識，從而獲得新知,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€再創(chuàng)造的過程，同時讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法,，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性,，為學(xué)生今后獲取知識以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

以下將教學(xué)過程作簡要回述：

整個教學(xué)過程主要分兩部分：第一部分是等式的性質(zhì),，采用體驗(yàn)探究的教學(xué)方式,，首先由老師演示天平實(shí)驗(yàn)，分別在天平兩側(cè)放上砝碼使天平保持平衡,，并把實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題并列出數(shù)學(xué)式子;再讓學(xué)生所列的式子,，提出問題：通過天平實(shí)驗(yàn)所得到的式子你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)?由學(xué)生獨(dú)立思 考?xì)w納出等式的性質(zhì)一和性質(zhì)二，然后再把等式的性質(zhì)抽象為數(shù)學(xué)的符號語言并表示出來,。最后通過練習(xí)鞏固等式的兩條性質(zhì),，并讓學(xué)生從練習(xí)中思考運(yùn)用等式的性質(zhì)時應(yīng)注意些什么?第二部分是對等式性質(zhì)的運(yùn)用。通過兩個例題和兩個練習(xí),，揭示等式性質(zhì)的對稱性和傳遞性,，為后面學(xué)習(xí)一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊。

回顧本節(jié)課,覺得在一些教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的把握中還存在著一些問題:

1,、不能正確的把握操作的時間,，導(dǎo)致延遲了大概5分鐘下課。作為教師所演示的實(shí)驗(yàn)操作的難易程度,，應(yīng)和所給的討論時間成正比,。這樣既保證了實(shí)驗(yàn)的有效性，又不至于浪費(fèi)時間,。在探索等式性質(zhì)中用天平演示實(shí)驗(yàn)之后留給學(xué)生思考和討論的時間并不是十分充足,，使活動沒有真正起到最初的效果。而其后在訓(xùn)練的時候留給學(xué)生思考和解決問題的時間也略顯不足,。

2,、教學(xué)中沒能注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過程中,，對于問題的最終結(jié)果應(yīng)是一個從“求異”逐步走向“求同”的過程,，而不是在一開始就讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好方向去思考，這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展,。如在研究等式性質(zhì)1的過程,，老師是步步指導(dǎo),，層層點(diǎn)拔，惟恐有所紕漏,，使得學(xué)生的思維受到了限制,。

3、在課堂上對突發(fā)的事件處理不夠果斷,，對學(xué)生的回答沒有及時反饋,。如在練習(xí)2中要求學(xué)生同時根據(jù)等式的兩個性質(zhì)編一個新的等式時，學(xué)生的解答出現(xiàn)了多種結(jié)果,，老師的點(diǎn)評和引導(dǎo)所花的時間過多(約5分鐘),，打亂了下一步的安排。

4,、對于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋,。

5、對于性質(zhì)的運(yùn)用,，采用老師問學(xué)生答的形式,，缺少學(xué)生板演的環(huán)節(jié)，沒有照顧到全體學(xué)生的參與,。

6,、縮減了小組合作學(xué)習(xí)研討的時間，沒能體現(xiàn)小組合作的優(yōu)勢,。