有了一些收獲以后,，有這樣的時機,，要好好記錄下來，從而不斷地豐富我們的思想,。你想好怎么寫心得體會了嗎？下面是可圈可點小編給大家分享的一些有關(guān)于義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022版解讀心得體會的內(nèi)容,，希望能對大家有所幫助,。

篇一：義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版心得體會

最近，教育部頒布了2022年版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn),。今天我給大家解讀一下義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),，主要談三方面的事情：一是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的背景與要點；二是核心素養(yǎng)的理解與表達,；三是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的變化與教學(xué)建議,。這里是我們修訂小組的一些思考，供大家參考,。

一,、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的背景與要點

本世紀(jì)初，我們國家的教育教學(xué)改革發(fā)生了很大的變化,，最根本的變化就是課程標(biāo)準(zhǔn),，之前叫做教學(xué)大綱，從這個世紀(jì)開始,，我們稱之為課程標(biāo)準(zhǔn),。課程標(biāo)準(zhǔn)2001年版頒布，后來就出了相應(yīng)的教材,，但是2005年后就出現(xiàn)了一些問題,。后來，教育部就責(zé)令數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進行修訂,，并且讓我參與修訂工作,，并主持修訂工作。從那個時候我才開始關(guān)心到中國基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)教育,。

經(jīng)過一些研究,，后來我們就決定在課程目標(biāo)上。在原來的“雙基”（即基礎(chǔ)知識,、基本技能）的基礎(chǔ)上,，提出了基本思想和基本活動的經(jīng)驗。就是說一個學(xué)生不僅要獲得基礎(chǔ)知識和基本技能,。還要獲得數(shù)學(xué)的基本思想,。特別是積累數(shù)學(xué)思維的和做事情的經(jīng)驗。同時,，為了培養(yǎng)創(chuàng)新性人才,，在傳統(tǒng)的分析問題解決問題的基礎(chǔ)上，又加上了發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力,，這樣就把傳統(tǒng)的四基拓展到四基,，兩能拓展到四能,。

前兩個是傳統(tǒng)教育關(guān)注的結(jié)果目標(biāo)，而基本思想,、基本活動經(jīng)驗是過程性目標(biāo),，這樣的目標(biāo)的實現(xiàn)是需要學(xué)生參與其中的教學(xué)活動才可能實現(xiàn)的。比如,，只有經(jīng)過自己的思考才能學(xué)會思考,，只有自己參與著做事情，才能學(xué)會做事,。課程內(nèi)容做了一些變化,，在2001年版課標(biāo)里沒有幾何的概念，只說了空間與圖形,。后來根據(jù)專家們的意見,，又把幾何恢復(fù)，所以改為圖形與幾何,，并且增加了若干的基本事實,。

關(guān)于幾何的基本事實，這樣幾何的證明,，這成為可能,。當(dāng)2011年版的課標(biāo)剛頒布的時候。有幾位數(shù)學(xué)教研員問我,，是不是只有幾何才能證明,，代數(shù)沒有證明？

代數(shù)的證明很多,，為什么說他們會說代數(shù)沒有證明,？后來我發(fā)現(xiàn)我們2011版的課標(biāo)里，關(guān)于幾何給了基本事實代數(shù),，代數(shù)沒有給基本事實,，因此，給人造成代數(shù)沒有證明的錯解,。所以在2022年版課標(biāo)中,，代數(shù)給出了兩個基本事實，一個是傳遞性,，就是a等于b,，b等于c，a就等于c,。還有一個是等式的基本性質(zhì),。等式兩邊加減同一個數(shù)等式不變。這兩個基本事實可以作為未來代數(shù)領(lǐng)域的推導(dǎo)所需要的基本事實,。

2011版課標(biāo)還把傳統(tǒng)的三大能力（運算能力,、推理能力,、空間想象能力）推廣到了10個或者跟數(shù)學(xué)有關(guān)的8個核心詞。當(dāng)然,，這8個核心詞實際上有些在2001版實驗稿已經(jīng)提出來了，就是沒有提的那么明確而已,。這次我們提的更加明確,。

事實上，四基是2006年時候就有了構(gòu)想,，后來他們問我設(shè)計最初提出情況,，后來我就回憶了一下，找了幾張照片,。2006年的時候提出四基拿不出,，所以我當(dāng)時向教育部請示，是不是請幾位數(shù)學(xué)家來看一看怎么樣,，向他們請教四基是不是可以,？他們當(dāng)時都認(rèn)為挺好，特別是數(shù)學(xué)家們非常贊同基本活動經(jīng)驗,。因為數(shù)學(xué)家非常清楚,，不學(xué)的結(jié)論是看出來的，不是證出來的,。數(shù)學(xué)及結(jié)論的獲取,，需要憑借很多的經(jīng)驗會想問題，憑借直覺而直覺的培養(yǎng)是經(jīng)驗的積累,。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中幫助學(xué)生學(xué)會思考是非常重要的,。

附：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版》部分內(nèi)容

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，落實立德樹人根本任務(wù),，致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo),，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,，逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng),。

1、確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程應(yīng)使學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),，形成和發(fā)展面向未來社會和個人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng),。核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸形成和發(fā)展的，不同學(xué)段發(fā)展水平不同,，是制定課程目標(biāo)的基本依據(jù),。

課程目標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,，進一步強調(diào)使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,、基本技能,、基本思想和基本活動經(jīng)驗(簡稱“四基””，發(fā)展運用數(shù)學(xué)知識與方法發(fā)現(xiàn),、提出,、分析和解決問題的能力(簡稱”四能”)，形成正確的情感,、態(tài)度和價值觀,。

2、設(shè)計體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容

數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體,。

課程內(nèi)容選擇,。保持相對穩(wěn)定的學(xué)科體系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特征,；關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿與數(shù)學(xué)文化,，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；與時俱進,，反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與社會發(fā)展需要,；符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生理解,、掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能,，形成數(shù)學(xué)基本思想，積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗,，發(fā)展核心素養(yǎng),。

課程內(nèi)容組織。重點是對內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化整合,，探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑,。重視數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系,；重視數(shù)學(xué)內(nèi)容的直觀表述,，處理好直觀與抽象的關(guān)系；重視學(xué)生直接經(jīng)驗的形成,，處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系,。

課程內(nèi)容呈現(xiàn)。注重數(shù)學(xué)知識與方法的層次性和多樣性,，適當(dāng)考慮跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),；根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，適當(dāng)采取螺旋式的方式,，適當(dāng)體現(xiàn)選擇性,，逐漸拓展和加深課程內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

3,、實施促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動

有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者,。

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個主動的過程，認(rèn)真聽講,、獨立思考,、動手實踐、自主探索,、合作交流等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)活動應(yīng)注重啟發(fā)式,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，引發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,，利用觀察、猜測,、實驗,、計算、推理,、驗證,、數(shù)據(jù)分析、直觀想象等方法分析問題和解決問題,；促進學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能,，體會和運用數(shù)學(xué)的思想與方法，獲得數(shù)學(xué)的基本活動經(jīng)驗,；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀,，逐步形成核心素養(yǎng),。

4、探索激勵學(xué)習(xí)和改進教學(xué)的評價

評價不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果,，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，改進教師教學(xué),。通過學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建,，融合“四基””四能”和核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)，形成階段性評價的主要依據(jù)。采用多元的評價主體和多樣的評價方式,，鼓勵學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果,。

5、促進信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合

合理利用現(xiàn)代信息技術(shù),，提供豐富的學(xué)習(xí)資源,，設(shè)計生動的教學(xué)活動，促進數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法的變革,。在實際問題解決中,，創(chuàng)設(shè)合理的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的探究熱情,，開闊學(xué)生的視野,，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng),。

篇二：義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版心得體會

今天我收看了郭華老師的講座《新課標(biāo)：讓核心素養(yǎng)落地》,。講座中關(guān)于課程編制的三維結(jié)構(gòu)讓我印象深刻。如果老師在教學(xué)中將知識線性排列,，讓教學(xué)成為知識點的逐點解析,，教學(xué)就會缺乏樂趣。郭華老師的比喻十分生動形象,，即蓋成有結(jié)構(gòu)的房子,，知道不同的磚起到不同的作用，不再平均使用力量,，而是在要緊處使大力,。我們要讓學(xué)生進入到房子中，讓他在房子中生活,，處處留下生命活動的印記,。因此，我們在日常設(shè)計教學(xué)時,，要設(shè)計學(xué)生的活動,，變成活的內(nèi)容。不再是讓學(xué)生作為旁觀者,，而是發(fā)生情感意義的聯(lián)系,。讓學(xué)生成為主體，不斷反復(fù)理解和運用,，發(fā)生意義關(guān)聯(lián),。建立復(fù)合型的課程內(nèi)容官，突出習(xí)得知識的學(xué)習(xí)方式和運用知識的能力和價值,。

篇三：義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版心得體會

隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的正式頒布,，工作室的小伙伴們在李慶海老師的帶領(lǐng)下開始了新課標(biāo)研讀活動。

我在認(rèn)真學(xué)習(xí)了“課程理念”板塊，感悟最深的是“設(shè)計體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容”,。課標(biāo)提出“重點是對內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化整合,，探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑。”“課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化”是課程修訂的重要理念,，新課標(biāo)提出結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容主要體現(xiàn)在三個方面：課程內(nèi)容選擇,；課程內(nèi)容組織；課程內(nèi)容呈現(xiàn),。

在如今的“雙減”背景下,，我們更應(yīng)該注重課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，用課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化來引領(lǐng),、推動教學(xué)改革,。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)在有限的時間里講清楚最關(guān)鍵,、最核心的概念,、原理、基本方法,，將知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠聞一知十,，學(xué)會舉一反三,。下面我以最近與任教班級的孩子們一起學(xué)習(xí)的人教版三年級下冊“面積”單元為例，談?wù)勛约涸谶M行單元整體備課,，結(jié)構(gòu)化組織教學(xué)時的感悟,。

對于“面積”這以單元，我主要將思考點放在以下三點：第一,，關(guān)于“面積”含義的理解,；第二，關(guān)于“面積單位”的理解,；第三,，理解長方形和正方形面積公式的由來。

1,、關(guān)于對“面積”含義的理解,。

在與學(xué)生課前交流與上課中，我發(fā)現(xiàn)對于“面的大小”,，學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了大量的感知經(jīng)驗,。課堂上具體體現(xiàn)為很多學(xué)生能通過舉例的方式用手勢表示出“面”的含義，能直觀判斷物體表面及平面圖形的“大”與“小”,。但我也發(fā)現(xiàn),，如果讓學(xué)生試圖用語言描述“面”這樣一個抽象的數(shù)學(xué)概念是非常困難的。同時，“面積”和“周長”兩個概念學(xué)生很難區(qū)分,，容易混淆,，在實際應(yīng)用時經(jīng)常混淆,，導(dǎo)致出錯,。

2、關(guān)于“面積單位”的認(rèn)識,。

學(xué)生在日常生活中已經(jīng)認(rèn)識了一些常用的面積單位,，其中最熟悉的是“平方米”(學(xué)生舉得最多的例子就是家里住房面積有多大)，但對這些面積單位的具體含義和實際大小還是比較模糊的,。此外,，教學(xué)中，我看到學(xué)生在認(rèn)識了常用的面積單位(平方厘米,、平方分米,、平方米)后，對這三個單位進行結(jié)構(gòu)化對比有利于學(xué)生直觀感悟三者之間的關(guān)系,，進一步理解相互之間的進率也不存在認(rèn)知上的困難,。

3、關(guān)于長方形和正方形的面積計算,。

對于長方形和正方形的面積計算,，學(xué)生并不陌生。與學(xué)生課外的交流中,，我發(fā)現(xiàn)約三分之二的學(xué)生知道長方形的面積公式,，并能熟練運用公式計算面積。但對“為什么長方形面積=長x寬”這個問題,，知道的寥寥無幾,。課堂教學(xué)中也印證了這一點，對于“為什么測量的是長度,，算出來的卻是面積,？”學(xué)生無法做出合理的解釋。也就是說在“長方形,、正方形的面積計算”教學(xué)中,，學(xué)生的“困感點”不在于“怎么算”，而在于“為什么這樣算”,。

一,、整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容

課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，通過主題整合的方式出現(xiàn),，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性,。“面積”單元主要核心點就是理解“面積”——面是累加而來的,。因此在第一節(jié)課接觸面積時，就應(yīng)當(dāng)把“認(rèn)識面積”這一節(jié)課當(dāng)作一節(jié)“種子課”來組織教學(xué),，通過鋪,、擺等操作活動，感受“面”的累加,。而當(dāng)起始課上學(xué)生建立了面積的概念之后,，就能更加清晰地認(rèn)識到面積單位其實就是第一節(jié)課上，“鋪”的一個個“小面積”,；認(rèn)識到長方形和正方形的計算公式其實就來源于“小正方形”的鋪擺,。

二、著重抓住學(xué)科本質(zhì)

內(nèi)容結(jié)構(gòu)化通過學(xué)習(xí)主題的重組實現(xiàn),，四個領(lǐng)域下的主題不僅體現(xiàn)了內(nèi)容的整體性,，還反映了主題內(nèi)學(xué)科本質(zhì)的一致性。學(xué)科本質(zhì)一致性以主題的核心概念為統(tǒng)領(lǐng),，以一個或幾個核心概念貫穿整個主題,，在不同學(xué)段表現(xiàn)的水平不同，但本質(zhì)特征具有一致性,，指向的核心素養(yǎng)也具有一致性,。“面積”單元的教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮面積這一核心概念的學(xué)科本質(zhì)——即面的累加。在教學(xué)組織上,，思考以下幾個方面：第一,，通過“面積”與“周長”的結(jié)構(gòu)性對比，充分借助直觀操作理解“面積”的含義,，通過身邊具體的事物感受“面積”，構(gòu)建“面積”的知識結(jié)構(gòu),，淡化語言表述,。二是淡化面積單位形狀上的比較，把討論焦點從“為什么選擇正方形”轉(zhuǎn)化為“為什么要構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)”,。積極引導(dǎo)學(xué)生體驗度量的標(biāo)準(zhǔn)是可以多樣化的,，在標(biāo)準(zhǔn)多樣化的基礎(chǔ)上進一步感悟統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性。因此,，在探究選用“面積單位”時,，我為學(xué)生提供了一些生活化的素材，例如：正方形的餐巾紙,、大小一致的五子棋棋子,、田字格等，讓學(xué)生感受統(tǒng)一單位的必要性及在測量不同物體的表面面積時,，要根據(jù)實際情況選擇合適的面積單位,。

三,、重視知識本質(zhì)銜接

數(shù)學(xué)知識有著其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，同一知識體系內(nèi)的知識有著“螺旋上升”這一特點,，在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)重視知識本質(zhì)間的銜接,。

長方形、正方形面積的公式推導(dǎo)本質(zhì)上是對于“鋪滿”的優(yōu)化,。因此,，在教學(xué)第一課時“認(rèn)識面積”時，利用面積單位進行“度量”面積大小時,，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考不鋪滿的情況——即只鋪一行和一列,，為后續(xù)長方形、正方形的面積推導(dǎo)做鋪墊,。

而在教學(xué)“長方形,、正方形的面積”一課時，可以嘗試從學(xué)生對于“長方形,、正方形面積計算”的認(rèn)知起點出發(fā),，積極引導(dǎo)學(xué)生溝通面積度量的一般方法（數(shù)格子）與公式計算之間的聯(lián)系，回到思維原點并逐步從“計數(shù)”過渡到“計算”,，實現(xiàn)方法的優(yōu)化,，從而深入理解公式的內(nèi)涵。

將知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，我們?nèi)沃囟肋h,。因此，我們應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)的課程教學(xué)開始,，引導(dǎo)學(xué)生像數(shù)學(xué)家們一樣去感知知識間的遷移性與一致性,，從而建構(gòu)不同單元甚至是不同階段知識本身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

篇四：義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版心得體會

今天聽了郭華教授的講座,，感受頗多,。首先，在日常教學(xué)中我們要注意培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),、應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣,。數(shù)學(xué)來源實際生活，教師要培養(yǎng)學(xué)生從生活實際中出發(fā),，從平時看得見,、摸得著的周圍事物開始，在具體,、形象中感知數(shù)學(xué),、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),。教師除了讓學(xué)生將書本中的知識與生活聯(lián)系外,，還要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué),，記下身邊的數(shù)學(xué)，靈活利用已有的數(shù)學(xué)知識去思考問題,，養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣,，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其次,，對比理解新課程的基本理念,，靈活使用教學(xué)方法?；纠砟钍墙虒W(xué)的導(dǎo)航,。例如，原標(biāo)準(zhǔn)：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性,。普及性和發(fā)展性,，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。修訂后的標(biāo)準(zhǔn)：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo),，體現(xiàn)基礎(chǔ)性,、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生,，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要,，使得“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,。兩者都強調(diào)基礎(chǔ)性,、普及性和發(fā)展性。但后者注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度和思想教育,。這就更加要求教師注意學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度,，靈活采用有效的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上不同的發(fā)展,，提升每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),。

篇五：義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版心得體會

學(xué)習(xí)聆聽郭華教授對新課標(biāo)的解讀：讓核心素養(yǎng)落地,，對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化這一方面感受頗深。課改之前,，數(shù)學(xué)教學(xué)以生活化為導(dǎo)向,，知識的教學(xué)重在生活，缺乏知識間的聯(lián)結(jié),。新課標(biāo)則指引教師應(yīng)以整體教學(xué)為基準(zhǔn),，重在知識體系的建構(gòu),。例如二年級《厘米的認(rèn)識》一課，這一節(jié)課屬于“計量單位”這一知識體系的種子課,，若能基于知識架構(gòu),，這一課則應(yīng)花大量的時間對學(xué)生進行經(jīng)驗改造，而非僅僅基于基本概念進行知識理解,，如此教學(xué)方能為后續(xù)學(xué)習(xí)“分米”,、“毫米”等計量單位埋下孕伏，并以此縮短“高級知識”與“低級知識”間的距離,，使得學(xué)生越學(xué)越自信,，越學(xué)越有趣。

篇六：義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版心得體會

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的確定,，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展,，新課標(biāo)中新增了“三會”核心素養(yǎng)內(nèi)涵：會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界,、會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界,。在圖形與幾何（第一學(xué)段）的課程內(nèi)容部分，集中體現(xiàn)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵在“培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力（包括數(shù)感,、量感,、符號意識）、幾何直觀,、空間觀念與創(chuàng)新意識”,、“通過數(shù)學(xué)的語言，可以簡約,、精確地描述自然現(xiàn)象,、科學(xué)情境和日常生活中的數(shù)量關(guān)系與空間形式”，通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),，有助于學(xué)生在空間觀念的基礎(chǔ)上進一步建立幾何直觀,，提升抽象能力和推理能力。

一,、體會統(tǒng)一度量單位的重要性

課標(biāo)新增在第一學(xué)段要求圖形的測量教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一度量單位的過程,，創(chuàng)設(shè)測量課桌長度等生活情境，借助拃的長度,、鉛筆的長度等不同的方式測量,，經(jīng)歷測量的過程，比較測量的結(jié)果,，感受統(tǒng)一長度單位的意義,；引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷用統(tǒng)一的長度單位（米、厘米）測量物體長度的過程,，如重新測量課桌長度,，加深對長度單位的理解,。這種要求對面積、體積的單位也同樣適用,。度量單位是度量的核心,，度量單位的統(tǒng)一是使度量從個別的、特殊的測量活動成為一般化的,、可以在更大范圍內(nèi)應(yīng)用和交流的前提,。因此，在課程的實施過程中,，應(yīng)該為學(xué)生提供必要的機會,，鼓勵學(xué)生選擇不同的方法進行測量，并在相互交流的過程中發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)不同的方法,，不同單位的選擇對測量結(jié)果的影響,，進而體會建立統(tǒng)一度量單位的重要性。

在教學(xué)長度單位的認(rèn)識時,，經(jīng)常有老師問為什么要講統(tǒng)一單位,，原來的教學(xué)中學(xué)生就是直接認(rèn)識長度單位，學(xué)習(xí)度量單位有什么價值,，下面以人教版教材為例談一談《厘米的認(rèn)識》一課,，學(xué)生在活動中充分體會了統(tǒng)一度量單位的重要性。首先創(chuàng)設(shè)情境,，鼓勵學(xué)生采用不同的辦法去測量相同的長度,，有的學(xué)生用手量，有的用自己的鉛筆量,，還有可能用自己桌上的橡皮去量,，由于采用了不同的測量工具，所得的結(jié)論,，當(dāng)然是不同的了,。比如說，有的同學(xué)測量的是三扎長,，有的同學(xué)可能測量的是五根鉛筆這么長,，還有的同學(xué)測量的是15塊橡皮那么長。學(xué)生通過交流發(fā)現(xiàn),，當(dāng)同學(xué)們你說你的結(jié)果,，我說我的結(jié)果，彼此間就無法交流,。通過這個活動讓學(xué)生深刻地體會到度量單位需要統(tǒng)一,，否則它會給生活帶來不便,。這時,，學(xué)生有一個共同的心理需求,，即要使測量結(jié)果讓大家都接受，就必須要有一個公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)單位,。學(xué)生產(chǎn)生了這種需求,，然后再來學(xué)習(xí)長度單位。

建立標(biāo)準(zhǔn)度量單位,，有助于學(xué)生從知識本身的邏輯體系出發(fā),，對建立標(biāo)準(zhǔn)單位的意義有客觀地認(rèn)識。教師在教學(xué)實踐中,，應(yīng)該堅持把讓學(xué)生體會了統(tǒng)一度量單位的重要性這個環(huán)節(jié)設(shè)計好,，讓學(xué)生經(jīng)歷完整“度量單位”的從形成到產(chǎn)生的過程。由此看來,，關(guān)于讓學(xué)生體會建立統(tǒng)一的度量單位的重要性,，不僅要在長度的測量中給予關(guān)注，在面積和體積的測量中,，仍要讓學(xué)生去感受,。

二、把握度量單位的實際意義

新課標(biāo)在第一學(xué)段要求“感悟統(tǒng)一單位的重要性,，能恰當(dāng)?shù)剡x擇長度單位米,、厘米描述生活中常見物體的長度，能進行單位之間的換算”,。進行單位之間的換算,，不能靠機械地記憶換算公式和反復(fù)操練，而是要能夠體會單位之間的實際關(guān)系,，這就涉及到了對單位的理解,。單位不僅僅是一個抽象的概念，對它的體會和認(rèn)識應(yīng)當(dāng)通過實踐活動,，體驗它的實際意義,。

例如，生活中哪些物體的長度大約為1米,，1厘米的長度可以用什么熟悉的物體來估計,。對單位的實際意義的理解，還體現(xiàn)在對測量結(jié)果,、對量的大小或關(guān)系的感悟,。關(guān)于對度量單位的認(rèn)識，要結(jié)合實際例子體會度量單位的大小,，比如,，一個成人的身高為175（），應(yīng)當(dāng)選擇cm而不是mm作為單位，這是對認(rèn)識長度單位地深化理解,。再如北京到南京的鐵路長約1000（）,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇合適的度量單位；要用實物感知度量單位的大小,，如1米約相當(dāng)于幾根鉛筆長,，強化學(xué)生對度量單位地感知。在明確實際測量的對象后,，選擇恰當(dāng)?shù)亩攘繂挝?、測量工具及方法關(guān)系到測量能否方便、可操作地進行,、影響著測量結(jié)果的準(zhǔn)確程度,。比如，用直尺測量黑板的長度是不錯的選擇,，但用它測量一棟大樓的長度就比較困難了,。

總之，在具體的問題情境中恰當(dāng)?shù)剡x擇度量單位,、工具和方法進行測量測量是從人類的生產(chǎn),、生活實際需要中產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)測量的目的是為了實際的應(yīng)用,。學(xué)生只有在親身實踐中才能積累選擇度量單位,、測量工具和具體方法的經(jīng)驗。

三,、培養(yǎng)估測意識和能力

估測長度是新課標(biāo)突出強調(diào)的內(nèi)容,。估測既是一種意識的體現(xiàn)，也是一種能力的表現(xiàn),；不僅具有現(xiàn)實的意義,，而且也有助于學(xué)生感受度量單位的大小。估測與精確測量之間有著密切的關(guān)系,。生活中精確測量的結(jié)果有時需要用估計的辦法來感受,，對事物進行估計時則需要對度量單位很好的認(rèn)識與把握。估測的意識和能力是在實踐中發(fā)展起來的,。新課標(biāo)中要求“能估測一些物體的長度,，并進行測量”，“能估測一些身邊常見物體的長度,，并能借助工具測量生活中物體的長度,，初步形成量感”。

例如1支鉛筆大約長（）厘米,；1米約相當(dāng)于（）支鉛筆長,；無障礙坡道的寬度應(yīng)不小于90（）,；學(xué)校操場上的旗桿高15（）。學(xué)生有一定的日常生活經(jīng)驗積累,，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗,，在實際情境中理解長度單位的意義，選擇合適的長度單位,，進行物體長度的比較。在教學(xué)中,，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到一個生活中熟悉的物體長度作參照,，比如平時經(jīng)常使用的鉛筆，通過測量,，對鉛筆長度有準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握,，然后再用已知的數(shù)據(jù)對其他物體作出估測，以便作出更精準(zhǔn)的判斷,。

學(xué)生估測意識和方法的培養(yǎng),，關(guān)鍵在于選擇合適的估測“單位”位標(biāo)準(zhǔn)，以該標(biāo)準(zhǔn)作為“新標(biāo)準(zhǔn)”,，估測其他物體的長度,，初步形成量感。教學(xué)過程中教師要注重幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣,，啟發(fā)學(xué)生運用不同的物體估計長度,。在此基礎(chǔ)上教師可以鼓勵引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法進行估計，通過記錄,、計算,、比較的探究過程，體會估測的意義和方法,。

篇七：義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版心得體會

今天晚上,，郭華老師就新課標(biāo)如果讓核心素養(yǎng)落地進行了線上的講座。講座中提到,，我們要立足學(xué)生主動活動,、主體地位，思考學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到探究學(xué)習(xí),，在自主、合作,、探究的活動中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。將較好的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將零散的,、孤立的知識整合成知識結(jié)構(gòu)體系再教給學(xué)生,，讓學(xué)生感覺“新知不新”、“舊知不舊”，不斷在舊知基礎(chǔ)上探索并掌握新知,。讓學(xué)生達到“三會”,，會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界,、會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界,。

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