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地理教學(xué)反思篇一

期中過后進(jìn)行了試卷分析,，我和我的學(xué)生感受多多。

素質(zhì)教育揭示了教育的起點(diǎn),，指出了教育的終點(diǎn),，規(guī)定了教育的內(nèi)容，確認(rèn)了教育的整體性,，是當(dāng)今深入開展教育整體改革的必然歸屬,。中小學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)該包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì),、科學(xué)素質(zhì),、道德素質(zhì)、審美素質(zhì),、勞動素質(zhì)和交往素質(zhì)等,。其中的科學(xué)素質(zhì)包括旺盛的求知欲（興趣），良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，正確的學(xué)習(xí)方法，必要的知識,，技能結(jié)構(gòu),，一定的智能基礎(chǔ)，積極的創(chuàng)造精神（能力）等,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來我本著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的原則,，教是為了不教，教會科學(xué)知識不如培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng),，素養(yǎng)的形成我從培養(yǎng)興趣開始,。

興趣是人積極探究事物的認(rèn)識傾向。穩(wěn)定的興趣能使認(rèn)識過程的整個心理活動積極化,，能使觀察更加敏銳,，記憶得到加強(qiáng)，想象力更加豐富,，克服困難的意志得到加強(qiáng),，使智力活動的效能大大提高。有人說：“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時,，才更為有效”,，“興趣是一種魔力,，它可以創(chuàng)造出人間奇跡來（愛因斯坦語）”，“哪里沒有興趣,，哪里就沒有記憶”,，“興趣是最好的老師”，有了興趣就會主動探尋,，深入研究,。由于我從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，幾年來收到了一些效果,，我教過的歷屆學(xué)生都很愛上地理課,。在有了興趣的基礎(chǔ)上，我還時時用問題做引導(dǎo),，使學(xué)生的思維常常處在興奮的狀態(tài),。

我還對興趣教學(xué)前后學(xué)生的注意力的變化做過一個抽樣調(diào)查：缺乏興趣的教學(xué)學(xué)生在課上的注意力分為四個層次：當(dāng)時在班上各方面屬于中上等的同學(xué)在班級中占43%，他們一節(jié)課有效的注意為40分鐘,；中等生占45%,，他們的一節(jié)課的有效注意力為30分鐘，中等以下的同學(xué)占10%,，他們一節(jié)課的有效注意力為20分鐘左右,；那2%屬于“活躍”分子，他們在一節(jié)課的有效注意力只有15分鐘,。實(shí)行了興趣教學(xué)以后,，中上等以上的同學(xué)注意力沒有發(fā)生什么變化，原來占10%的中等同學(xué)一節(jié)課的有效注意力提高了一倍,；那2%屬于“活躍”分子的有效注意力提高的最明顯,，提高了25分鐘。

同學(xué)們學(xué)習(xí)地理的興趣非常高,，再加上我經(jīng)常性的表揚(yáng),，產(chǎn)生興趣的效果很好，他們還能互相之間解決問題,，例如：在講長江,、黃河時關(guān)于干流、支流,、和流域這些概念時,，有的同學(xué)這三個概念鬧不清，當(dāng)時有一個男同學(xué)主動站到講臺前,，用他的肢體動作和幾句再簡單不過的話解決了問題：他站在了講臺上向兩側(cè)平伸胳膊,，一邊解釋：“從我的頭到腳就相當(dāng)于河流的主干，我的兩條胳膊就代表了支流，我胳膊能觸及到的地方那就是流域,?！北凰麅?nèi)化了的知識得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。

同學(xué)們帶著高昂的興趣迎接了期中考試,。學(xué)習(xí)地理知識的目的在于應(yīng)用,，而且也只有通過應(yīng)用地理知識，才能體會到地理知識的正確性與重要性,。因?yàn)?，這些知識對學(xué)生來說，大多是未經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證的知識,。在應(yīng)用地理知識的過程中,，還能加深理解，并鞏固,、擴(kuò)展知識,，形成多種技能。也只有在應(yīng)用地理知識中,，才能真實(shí)地驗(yàn)證學(xué)生是否已真正掌握了知識,。考試后我進(jìn)行了試卷分析,，然后后將試卷發(fā)到學(xué)生手中,，雖然我們班的成績年級第一，但我向同學(xué)們提出了一個問題：同學(xué)們這次考試你們有什么遺憾嗎,？情況種種,，其中一道題有45%的同學(xué)同時舉手，遺憾都出在同一個問題上：綜合題,。

地理學(xué)科由于它一定的難記性,，為聰明學(xué)生所不以為然；又由于它的綜合性,，為中下學(xué)生所畏難。這道題問題集中出現(xiàn)在平時各方面屬于中等層次的同學(xué)身上,，他們表格內(nèi)的內(nèi)容填充的完全正確,，而由于缺乏一定的心理素質(zhì)，沒有把問題理解完整,，把本來會的知識而給忽略了,，沒有填圖。這部分同學(xué)再次重申：“不是不會,，是遺漏”,。白失掉了應(yīng)得的分?jǐn)?shù)，他們感到非常的遺憾和內(nèi)疚。也是由于我對于學(xué)生審題問題沒有引起足夠的重視所造成的,。

反思后我有所得：

審題失誤在地理解題中是比較常見的,。有的學(xué)生雖然具備答好題目的知識基礎(chǔ)，但由于不會審題,，結(jié)果仍然答錯,，或不切題、不規(guī)范乃至漏題,。審題不清主要表現(xiàn)在問域不明和已知條件不明確兩個方面,。

在中學(xué)地理教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)用地理知識的方式主要有兩種：一種是完成各種類型的練習(xí),，如回答問題,、畫地形圖、分析圖表,、“預(yù)報”天氣過程等等,，這類練習(xí)必須緊密結(jié)合教學(xué)任務(wù)進(jìn)行；另一種是解決實(shí)際問題,，如在野外考察中對某一問題的探索,，解決小范圍環(huán)境問題等。雖然應(yīng)用地理知識的方式可以不同,，但是在應(yīng)用地理知識時,，學(xué)生的心理過程是相同的。

它是由三個環(huán)節(jié)組成的：

明察問題就是發(fā)現(xiàn)問題,，明確問題的內(nèi)容與目的,，了解解決問題的條件。這是學(xué)生應(yīng)用地理知識解決問題的首要條件,。例如,，學(xué)生解答問題，必須弄清題意,，明確問題問什么,，提出什么要求等等，也就是通常所說的審題過程,，而在應(yīng)用地理知識解決實(shí)際問題中,，學(xué)生必須學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，明確該問題要解決什么,，需要哪些條件等,。

明察問題這一環(huán)節(jié)，通常被學(xué)生所忽視,，這往往是學(xué)生在應(yīng)用地理知識時出現(xiàn)失誤的重要原因之一,。明察問題是學(xué)生的一種智力活動，它包括學(xué)生一系列復(fù)雜的心理過程。以審題為例,，首先要有正確的感知過程,，即看題，在此基礎(chǔ)上,，通過思維過程理解題意,，進(jìn)一步分析題目所給概念的關(guān)系，明確題目要求,，并且還要有一段時間的記憶過程,。首先就要閱讀全題，弄清題意,，了解問題問什么或要求什么,。因此，實(shí)踐使我深深的體會到,，對學(xué)生進(jìn)行分析問題能力的訓(xùn)練,，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力的重要性,。這不僅有利于學(xué)生應(yīng)用地理知識,，而且也有利于學(xué)生智力的提高。

所謂重視知識,，就是為解決問題回憶有關(guān)知識,，選擇有用知識的過程。在學(xué)生明察問題之后,，已了解了問題的性質(zhì),，就必須應(yīng)用自己已有的地理知識去解決這一問題。因此,，需要回憶自己已有的有關(guān)知識,，并盡快選擇出最有用的知識，從而為解決問題做好準(zhǔn)備,。

重視知識也是復(fù)雜的心理過程,，這不僅需要記憶，而且還要對已有知識進(jìn)行比較,、分析,。在這一過程中，由于地理知識本身的特點(diǎn),，往往使學(xué)生出現(xiàn)某些弱點(diǎn),，而不易重現(xiàn)已學(xué)過的知識,，甚至重現(xiàn)錯誤的或帶干擾性的知識等,。例如：地理知識中機(jī)械記憶的知識多，就增加了重現(xiàn)知識的困難，常表現(xiàn)在對某些問題的內(nèi)容與要求十分明確,，但無法回答,。另外，地理概念復(fù)雜多樣,，有些概念十分接近,，但又不同，也容易造成重現(xiàn)錯誤或出現(xiàn)干擾性知識的現(xiàn)象,。

為了解決問題時善于重現(xiàn)知識,，就需要加強(qiáng)鞏固知識的教學(xué)，對知識有良好的記憶,，同時要不斷地加強(qiáng)知識系統(tǒng)化,，了解知識間的聯(lián)系，這些都有助于重現(xiàn)知識,。此外,，在教學(xué)中經(jīng)常介紹地理知識在實(shí)際生活中應(yīng)用的事例，也有助于學(xué)生重視知識,。

知識的遷移是指在先前的學(xué)習(xí)情境下學(xué)到的知識技能,，運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)情境中，掌握新知識或解決新問題等活動中去的過程,。只有把學(xué)到的地理知識,，用在學(xué)習(xí)新知識或解決新的問題中，并起到效果,，才是真正掌握了知識,。因此，在地理教學(xué)中,，應(yīng)加強(qiáng)推理能力的訓(xùn)練,，提高學(xué)生應(yīng)用地理知識的能力。

經(jīng)過期中考試我們各自有所思,，有所獲,，我們師生達(dá)成共識，期末考試見,。我們看中的不是分?jǐn)?shù)：讓我們的知識和能力再一次接受考驗(yàn),！

地理教學(xué)反思篇二

通過執(zhí)行《發(fā)展與合作》一課，我覺得有以下幾點(diǎn)值得備案：

一是時間問題：若允許,，最好用兩課時來執(zhí)行,。一課時的時間太緊，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)很勉強(qiáng),。若用兩課時則游刃有余,，可以用更多的實(shí)例來將問題予以闡釋,，而且實(shí)例也可以講得更具體、更精彩,，也就更能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)該節(jié)的樂趣和學(xué)習(xí)價值,。

二是資料問題：沒有更多的資料，特別是圖片資料來展示出發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的強(qiáng)烈差距,。要是有反映發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的人民的生活,、環(huán)境等的照片，將給學(xué)生以很強(qiáng)烈的視覺沖擊,，從而達(dá)到不言的教育效果,。

三是課堂控制問題：由于學(xué)生自主活動的時間較多，因而對于班級管理相對較弱的班級,，容易造成一發(fā)不可收拾,，不能很好地執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)。

一是組織學(xué)生在圖上迅速找國家活動,。整個活動氣氛十分活躍,、積極。當(dāng)我報出要求他們迅速找到的國家名的時候,，幾乎每位同學(xué)都埋頭在圖上找,，其著急的表情足以證明他（她）多么想首先找到老師所報的國家在地圖上的位置。且不說學(xué)習(xí)結(jié)果,，這個過程就足以讓他們感到快樂,。要是可以，我愿意用一節(jié)課的時間來變著花樣開展這個活動,。正如在教學(xué)目標(biāo)中提到的“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向一樣學(xué)生在這樣的活動中,，反應(yīng)是多元性的，所學(xué)到的東西也是無法預(yù)知和估量的,。同學(xué)們一旦熟悉了各個國家名稱,、位置，將給他們的學(xué)習(xí)帶來極大好處,，能使他們學(xué)習(xí)的很多知識在思維空間里找到落腳點(diǎn),，從而使知識點(diǎn)在頭腦中立體呈現(xiàn)。比如一提到著名詩人泰戈?duì)?、偉大的物理學(xué)家牛頓,、大數(shù)學(xué)家高斯等等，就即刻在頭腦中反映出印度,、英國,、德國等位置。使知識間得到相互強(qiáng)化,。就學(xué)生的讀圖能力培養(yǎng)而言,，就是在這樣的積極尋找中就逐漸培養(yǎng)了起來,。遠(yuǎn)比指著圖讓他（她）看的讀圖練習(xí)效果好得多。

二是抓住課堂上出現(xiàn)的“切入點(diǎn)”,，深入剖析中進(jìn)行知識灌輸和德育教育。每一屆學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)時都會有同學(xué)在課堂上不經(jīng)意地提出：那些國家那么小把它占領(lǐng)了算了,。這一方面說明同學(xué)們關(guān)系國際事務(wù),，另一方面又顯示出缺乏基本的國際常識。我即刻抓住這句來自同學(xué)的話,，實(shí)施國家間地位平等和國際合作的教育教學(xué)內(nèi)容,。效果很好。

地理教學(xué)反思篇三

今年我擔(dān)任八年級地理的教學(xué)工作,，轉(zhuǎn)眼幾個月過去了,，現(xiàn)撰寫教學(xué)反思如下：

在我們這小縣城，由于初中地理并非中考科目,，也就是常說的副科,，學(xué)生甚至很多地理老師并不重視，所以在地理教學(xué)中,，絕大部分學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我覺得老師需要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí),，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣,，并在自主學(xué)習(xí)中獲得知識。例如：在上氣候一課時,，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),，并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來當(dāng)老師,，可以提問,，可以補(bǔ)充，可以自由發(fā)揮,。學(xué)生的積極性很高,，都做了充分準(zhǔn)備，這從上課的情景就可看出,?！皩W(xué)生老師”當(dāng)?shù)挠心Ｓ袠樱_下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言,，班級反應(yīng)強(qiáng)烈,。我故意坐在學(xué)生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多,，不必重復(fù)回答,，就舉手站起來發(fā)言,，以質(zhì)疑的形式引入下一個話題。每個問題同學(xué)們都完成的很好,。還有不少同學(xué)躍躍欲試,，紛紛要求第三節(jié)“河流”一節(jié)還由他們自己上。

課后反思：其實(shí)學(xué)生天生就有一種有所作為,，被人賞識的需要,，他們需要自我實(shí)現(xiàn)，自我尊重,；需要有對其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會,；需要得到我們的支持；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情,。關(guān)鍵在于老師能正確引導(dǎo),！

在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時，有時會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異,，課后細(xì)細(xì)反思分析一下,，原因在于忽視了對教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用,。因此,，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差,，不斷探求教學(xué)目的,，教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn),，從而優(yōu)化教學(xué),，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在初中地理新教材中,，大氣環(huán)境是個難點(diǎn),，而其中的有關(guān)天氣，氣候,，季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難,。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求,。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時可以試著編寫這樣一個案例,，通過案例教學(xué)法來突破難點(diǎn)。

地理教學(xué)反思篇四

在交通動輸業(yè)這節(jié)課,，是節(jié)注重讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)的章節(jié),，所以我采用讓學(xué)生提高參與意識來增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的吸收與消化，所以我采取了以下的幾點(diǎn)授課方法：

1,、了解交通運(yùn)輸業(yè)的作用,，掌握幾種主要運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，學(xué)會按客運(yùn),、貨運(yùn)的性質(zhì)和需要選擇適宜的運(yùn)輸方式,。

2、通過了解我國交通運(yùn)輸業(yè)發(fā)展的巨大成就,，使學(xué)生認(rèn)識社會主義制度的優(yōu)越性,；通過了解交通運(yùn)輸業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要地位，理解我國大力加強(qiáng)交通運(yùn)輸業(yè)發(fā)展的必要展性,。

3,、了解中國鐵路建設(shè)的成就，記住主要的南北鐵路干線和東西鐵路干線,，以及主要鐵路樞紐,。

4,、了解我國內(nèi)河航運(yùn)及主要航道,、近海航線,、遠(yuǎn)洋航線、重要的海港,。

5,、了解我國航空運(yùn)輸?shù)某删?，記住我國主要的國際航空港,。

6、培養(yǎng)學(xué)生閱讀交通圖和統(tǒng)計(jì)圖表的能力,，并運(yùn)用地圖說出我國交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)的大致分布格局,。

這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：讓學(xué)生主動的`去參與教學(xué)活動，采用使學(xué)生手動,、口動、腦動的整個教學(xué)過程,。這樣可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)本節(jié)課的主要知識內(nèi)容,，效果頗好,。特別讓每個學(xué)生動手自己來畫一幅鐵路線圖是本節(jié)課的亮點(diǎn),，學(xué)生看到自己畫的鐵路線圖很有成就感。

地理教學(xué)反思篇五

本課時的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),、學(xué)習(xí)需要而設(shè)計(jì)的,，讓每一個學(xué)生參與其中，彼此貢獻(xiàn)見解,，求得互惠與善意的學(xué)習(xí),。通過小組合作式學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲,，實(shí)現(xiàn)了“互惠學(xué)習(xí)”,。而在這一節(jié)里，教師的職能由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者,，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,，由傳統(tǒng)的課堂，居高臨下轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”,，教師的職責(zé)由傳遞知識轉(zhuǎn)向越來越多的激勵學(xué)生思考,。因此，課堂教學(xué)中，教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效的和創(chuàng)造性的活動—整合教學(xué)內(nèi)容,，挖掘教材素材,，設(shè)計(jì)適合學(xué)生“學(xué)”的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在這個過程中改變原有的.單純接受式的學(xué)習(xí)方式,，取而代之的是充分調(diào)動,、發(fā)揮自身主體性的探究學(xué)習(xí)方式。教師與學(xué)生之間相互了解,、影響,、激勵、鼓舞,，形成一個通過溝通,，可以共享知識的學(xué)習(xí)共同體。

地理教學(xué)反思篇六

本學(xué)期是我個人初次教授“新課改”課程地理《必修三》（新課程人教版）,，在此歷程中,，我對新課程改革的教學(xué)理念、教學(xué)方法有了一些粗淺的認(rèn)識及感受,，結(jié)合“必修3”“國土整治”特點(diǎn),，談幾點(diǎn)看法,。

高中地理新課程包括三個必修模塊,，“地理1”、“地理2”兩個模塊分別從環(huán)境對人類活動和人類活動對環(huán)境兩個方面闡述了人地關(guān)系,，“地理三”則是在前兩個模塊基礎(chǔ)之上,，使學(xué)生結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)將人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應(yīng)用于實(shí)踐,。這一模塊以區(qū)域?yàn)檠芯繉ο?。由于區(qū)域存在差異性，各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也各有其特性,。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材選擇了“區(qū)域發(fā)展與區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”,、“流域的綜合開發(fā)問題”、“自然資源的開發(fā)與區(qū)域發(fā)展”,、“農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”,、“區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)及其產(chǎn)生的問題”等五個典型論題進(jìn)行了剖析。各版本教材采用不同的案例來呈現(xiàn)這五個專題內(nèi)容,?？梢钥闯龅乩砣K是典型的案例教學(xué)，甚至是“范例教學(xué)”,。

以第二章《荒漠化的防治》為例,，《荒漠化的防治》是人教版必修三《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》內(nèi)容的第一個案例，這部分內(nèi)容的課標(biāo)要求：“以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題,，諸如水土流失,、荒漠化等發(fā)生的原因，森林,、濕地等開發(fā)利用存在的問題,，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施”。分析課程標(biāo)準(zhǔn),，我們發(fā)現(xiàn)這可以是案例教學(xué)的典型范例,。在這個章節(jié)里，教材除了選取我國西北地區(qū)作為案例分析的主要對象外,，還選取了非洲薩赫勒地區(qū)和前蘇聯(lián)墾荒區(qū)為分析的次目標(biāo),，將這些區(qū)域的各種情況通過圖表、資料呈現(xiàn),，分析荒漠化發(fā)生的過程,、成因、危害,，提出相關(guān)的防治對策和措施,。因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)的需要，我在高二文理科班教授必修三,。在這兩類不同學(xué)生的教學(xué)中,，我對《荒漠化的防治》這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了不同的教學(xué)嘗試，感到教學(xué)效果差異很大,。

地理課程目標(biāo)中“過程與方法”目標(biāo)有三條要求：

（3）“運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流,、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會,、見解和成果”。通過課堂教學(xué)的實(shí)踐,，我發(fā)現(xiàn)第二種教學(xué)設(shè)計(jì)很好地達(dá)成了課程目標(biāo)中“過程與方法”的三條目標(biāo),，體現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性,，學(xué)生參與度高,，積極性強(qiáng)。在這個學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新知識,，更學(xué)會了探究區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題的一般研究規(guī)律和方法，體會了問題探究的過程,。這為學(xué)生分析新的案例,，達(dá)到舉一反三的教學(xué)目標(biāo)打下了良好的基礎(chǔ),。

地理教學(xué)反思篇七

摘要:從20xx年大學(xué)畢業(yè)至今，我已完成一屆班主任和地理教學(xué)的任務(wù),，三年來,，身為粵北地區(qū)的一名地理教師面對實(shí)際的課堂，的確產(chǎn)生了很多的困惑,，本文總結(jié)了自身關(guān)于這些困惑的思考和解決辦法,，是對這三年高中教學(xué)的反思。

從20xx年大學(xué)畢業(yè)至今,，我已完成一屆班主任和地理教學(xué)的任務(wù),。盡管想象中的課堂在頭腦中已盤旋了許久，但是真的面對學(xué)生時,，卻依然感覺束手無策,。三年來，我在實(shí)踐中深深體會到理論是對的,，想法是好的,，可要推廣，的確困難重重,，也讓我產(chǎn)生了很多的困惑,！

另外，想讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí),、討論自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，然后再帶問題聽課。高一剛開學(xué)幾個星期還可以,，越到后來越行不通,。原因在于,，學(xué)生沒有時間給你預(yù)習(xí),，更談不上討論，再加上高一學(xué)生的作業(yè)量過多,，每個學(xué)生的程度有差異,，做作業(yè)的完成時間不一樣，成績好的學(xué)生也許有一點(diǎn)空余時間,，但科目太多也不知道先預(yù)習(xí)哪一科好,。你想通過學(xué)生課前預(yù)習(xí),，節(jié)約一點(diǎn)時間來落實(shí)新課程理念，最后只能是一句空話，放棄這種做法,。

困惑二：也許你在利用新的課堂教學(xué),，與你教平行班的其他老師可能用傳統(tǒng)的地理教學(xué),，考試成績并沒有比你差，反而比你好，這樣一來,，學(xué)校的考試分析一出來,，你都會感覺巨大的壓力，不要說挨到高考成績出來再去定論誰的做法對與錯,，就是單元或月考成績一出來,，你也許就要收斂自己的做法了。我想這恐怕是每個老師最頭疼的原因了,，升學(xué)的壓力擺在那里,，誰也繞不過去?。?/p>

困惑三：學(xué)校生源不同會有分不同類型的班級,，因材施教,，針對不同的班級,，我們有不同的教學(xué)安排和教學(xué)設(shè)計(jì),，鑒于每個學(xué)生的接受能力不一樣，就算在同一種類型的班級里,，有的學(xué)生很愿意參與到活動和問題討論中來，有的學(xué)生就很不適應(yīng),，特別是一些從鄉(xiāng)鎮(zhèn)升學(xué)上來的學(xué)生,，學(xué)習(xí)態(tài)度很好但卻總是一副手足無措的樣子。有這樣的情況,，恐怕也得從大多數(shù)的學(xué)生情況考慮,，多用傳統(tǒng)的方法！

響了以后的學(xué)習(xí),。加上此時尚未進(jìn)行文理分科,，學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性不強(qiáng)，教學(xué)上也存在一定的難度,。

以下是我這三年來為了更好地完成教學(xué)工作，同時也是為了更好地解決以上困惑的一些做法或想法：

要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用,，教師自身素質(zhì)的提升是關(guān)鍵,。教師的敬業(yè)精神、淵博的知識,、以及個人的魅力無不對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育作用,。提高自我素質(zhì)，可以通過多種途徑,，除了在網(wǎng)上進(jìn)行自我學(xué)習(xí)之外,，積極主動聽比別的老師的課也是很好的方法，可以開拓思路,。另外，每周的備課組會議也是大家交流的好機(jī)會,，大家可以相互學(xué)習(xí),，相互借鑒,，能經(jīng)常對教學(xué)進(jìn)行反思,，對教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行教學(xué)反思,，并且進(jìn)行記錄和總結(jié),，這對于教學(xué)的幫助很大,。

在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以把身邊的于我們地理相關(guān)的事物聯(lián)系起來，把我們學(xué)生熟悉的事物設(shè)計(jì)到我們的教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。也許這種方法不能過早實(shí)施,，應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)地理到一定的階段之后才能加以實(shí)施,，同時也要選擇一些比較適合學(xué)生們參與教學(xué)過程的內(nèi)容。比如在我們學(xué)習(xí)影響工業(yè)和農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素這一部分時,，學(xué)工業(yè)的區(qū)位因素,，我們可以讓同學(xué)們把我們周邊的工業(yè)園區(qū)的區(qū)位聯(lián)系起來,，分析它的區(qū)位因素，以此調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性,，在分析農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素時,，也能體現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，很多來自農(nóng)村的學(xué)生,，有著比較豐富的農(nóng)作經(jīng)驗(yàn),，將平常的生活經(jīng)歷與課堂結(jié)合起來，相信能有不錯的效果,。這樣以日常生活中的問題為突破口,，使學(xué)生感覺到生活中處處有地理，學(xué)好地理能解決生活中的具體問題,，能激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的熱情,，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程和成功的樂趣。

寬松的課堂環(huán)境,，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，保證課堂教學(xué)效率的沃土。課堂上要保證學(xué)生放言無忌,，一定要清除教師與學(xué)生之間的心理距離,，教師與學(xué)生要像朋友一樣，創(chuàng)造一種人人都能積極參與的學(xué)習(xí)氛圍,，我相信良好的學(xué)習(xí)氛圍也能讓我們老師有個好心情,，能夠開心的上完一節(jié)課，對于學(xué)生來說,，能在愉悅的課堂中學(xué)習(xí),，也有利于成績的提高。

總之,，這是我三年來的做法和想法,，認(rèn)真上好每一節(jié)課,，盡最大的努力去調(diào)動學(xué)生的積極性，以個人魄力贏得學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣,，雖然還有很多的困惑和難題沒有解決,，但是還是一直在探索著！

[1]劉轉(zhuǎn)道.淺談新課改下的高中地理教學(xué).魅力中國.20xx,。

[3]趙志華.加強(qiáng)高中地理教學(xué)中的環(huán)境教育.商丘日報.20xx,。

地理教學(xué)反思篇八

本人從事地理教學(xué)工作只有一年多時間，但在這期間也積累了一定的經(jīng)驗(yàn),，為了更好的掌握初二年級地理的教學(xué)能力,，提高實(shí)際教學(xué)水平，我個人認(rèn)為,，從各個方面來看,，較之去年，教學(xué)能力有了一定的提高,，現(xiàn)總結(jié)如下：

由于我校學(xué)生,，信息來源單一，網(wǎng)絡(luò)覆蓋較差,，多數(shù)學(xué)生缺乏對地理的感性認(rèn)識,，因此提高學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣就成了教學(xué)中必須解決的關(guān)鍵問題。為此,，對學(xué)生進(jìn)行了了解，充分了解學(xué)生的意愿和需求,，在此基礎(chǔ)上,，最大限度利用實(shí)際條件展開教學(xué)：

我組織學(xué)生充分利用手中的地理圖冊，觀看地圖,，又買了世界地圖和中國行政地圖,，充分了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的教學(xué)工作做了初步的準(zhǔn)備,。從課堂效果來看,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也極大的調(diào)動起來。

正式教學(xué)階段,，我針對教材的單元設(shè)置,，分為大的專題，如學(xué)習(xí)我國的氣候特點(diǎn),，我國的地勢地形等等,，充分利用央視頻道的《天氣預(yù)報》，根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)能力,，選取和教材密切相關(guān)的片段整合,，進(jìn)行專題教學(xué),。

根據(jù)學(xué)生反饋和學(xué)習(xí)檢測，我發(fā)現(xiàn),，平行班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高,，有效的.拓展了學(xué)生的知識面和地理學(xué)科的信息量，另外進(jìn)行專題教學(xué),，加強(qiáng)和學(xué)生的學(xué)科專題意識,，一則使學(xué)生有了直觀的知識結(jié)構(gòu)，二則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的復(fù)習(xí),，這種由分散的知識點(diǎn)組合形成知識結(jié)構(gòu),，通過筆者引導(dǎo)，將內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,。

根據(jù)心理學(xué)和認(rèn)識學(xué)理論,，人對圖片和視頻接觸最為敏感，記憶最為深刻,。在教學(xué)中,，要充分認(rèn)識這個規(guī)律。我在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，努力構(gòu)建以圖片和視頻為主要內(nèi)容的課件,，這樣教學(xué)課程中文字大幅壓縮，除了一個必須的歸納表格,，全部字?jǐn)?shù)僅僅三十余字,。根據(jù)教學(xué)觀察，有的教師課件制作水平較高,，但是課件穿插了太多的卡通動畫,，本來卡通動畫只需在導(dǎo)學(xué)部分應(yīng)用，能調(diào)動課堂氣氛即可,，卻一再使用,，使得學(xué)生被和教學(xué)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的卡通動畫干擾，極大的分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,。據(jù)此,，筆者制作課件本著樸素明快的原則，對視頻和圖片是反復(fù)推敲,，充分保證引用資料與教學(xué)的密切度,。

此外，在進(jìn)行多媒體教學(xué)時,，注重體態(tài)語言和教學(xué)口語表達(dá),，杜絕以放代講，使學(xué)生與筆者能夠形成有效的雙向互動——人人互動,，而不是“人機(jī)互動”,，使學(xué)生能夠通過教師的體態(tài)語言和教學(xué)口語表達(dá)將注意力放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,。

我們泗洪地理課程只在中考中占很小的位置，這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不重視這門課,，甚至在課上也沒有興趣學(xué)習(xí),，為此我是非常著急的。

農(nóng)村教育有兩個“極端現(xiàn)象”：其一是教育基礎(chǔ)普遍薄弱,，其二教學(xué)力量不均衡導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量兩極分化。有鑒于這個客觀因素,，筆者在進(jìn)行教學(xué)時,，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣,，劃分為三個層次,，在習(xí)題練習(xí)上有不同程度的傾斜。

考的命題動態(tài)進(jìn)行試題研究,，同時利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢進(jìn)行交流命題,，借鑒吸收其他教師的命題經(jīng)驗(yàn)和成果，將這些習(xí)題應(yīng)用在教學(xué)訓(xùn)練過程中,。

（2）對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)“標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)”教育,，具體而言,，就是根據(jù)教學(xué)、練習(xí),、講評的各環(huán)節(jié)的需要,，制定出“答題五步驟”,，讓學(xué)生再做練習(xí)時，按照五步驟依次完成,，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。比如“第一步閱讀題干，找出關(guān)鍵詞語”可有效防止學(xué)生看錯題目和漏題現(xiàn)象,；“第二步閱讀題支，作答并說明理由或解答過程”可以有效鍛煉學(xué)生的細(xì)節(jié)意識和對課本知識點(diǎn)分布的熟稔程度,，同時有助于教師分析學(xué)生的思路偏差以作為講評的依據(jù),，例如在批改中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在比例尺換算和錯別字等方面的問題，在講評中有的放矢,，極大的節(jié)約了教學(xué)課時,，減輕了筆者與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。使節(jié)余下來的時間充分地用在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和地理課外知識的拓展上面,。

地理教學(xué)反思篇九

在現(xiàn)代的教學(xué)中,，我覺得此刻我體驗(yàn)最深的一條是改變滿堂灌的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)新的教育理論,，做到教,、學(xué)、做合一的教學(xué),，重視對學(xué)生知識的傳授,，更要重視對學(xué)生本事的培養(yǎng)。教師教育觀念的更新,、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn),。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、死記硬背,、機(jī)械訓(xùn)練,，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究,、勤于動手,，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的本事、獲取新知識的本事,、分析和解決問題的本事以及交流與合作的本事,。本人從事地理教育教學(xué)近12年，經(jīng)歷了幾次的課改,，這次的課改,，讓我感受很多，下頭僅從地理教學(xué)方式上進(jìn)行反思,。

新課程強(qiáng)調(diào),，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動,，師生雙方相互交流,、相互溝通、相互啟發(fā),、相互補(bǔ)充,，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感,、體驗(yàn)與觀念,，豐富教學(xué)資料，求得新的發(fā)現(xiàn),，從而到達(dá)共識,、共享、共進(jìn),，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展,。

本人在地理課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),，不斷讓位于師生互教互學(xué),，，彼此構(gòu)成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”,。教師不再僅僅去教,，并且也經(jīng)過對話被教，學(xué)生在被教的同時,，也同時在教,。師生共同對整個成長負(fù)責(zé)。對教學(xué)而言,，交流意味著人人參與,，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu),，它不僅僅是一種認(rèn)識活動過程,，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言,，交流意味著主體性的凸顯,、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放,。對教師而言,，交流意味著上課不僅僅是傳授知識，而是一齊分享理解,，促進(jìn)學(xué)習(xí),；上課不僅僅是單向的付出，而是生命活動,、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,。

地理新課程用圖文并茂的資料,、形象直觀的圖表、生動趣味的閱讀材料,、貼近學(xué)生生活的課堂活動,，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境,，用生活中具體趣味的地圖、圖片,、圖表,，給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。應(yīng)對這樣的教材,，你該如何使用,？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用,？怎樣挖掘?qū)W生潛能,？……需要地理教師冷靜、進(jìn)取地不斷反思,，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué),。

學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績,。學(xué)生具有好奇心,，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽,。他們在日常的生活中往往會對某一事物異常感興趣,，并由興趣發(fā)展為熱愛，由熱愛進(jìn)一步發(fā)展為對真理的探索和追求,。也由此會提出各種各樣看似無稽實(shí)有深意的問題,。這時，作為教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理,，正確地引導(dǎo)他們多問的習(xí)慣,，教師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動,。切不可因?qū)W生提出的問題不貼合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理,，甚至加以壓制。

九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”,，其實(shí)也就在于學(xué)生動手“做”科學(xué),，而不是讓學(xué)生“聽”科學(xué)。片面追求升學(xué)率,，追求高分,，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，只能束縛學(xué)生的行動,。即使有高分,，但不能在實(shí)際中去加以應(yīng)用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？明科此理,，身為人師者,，切莫把“好動”視為缺點(diǎn)，就把學(xué)生從“靜”中解放出來,，并熱情鼓勵,，耐心引導(dǎo)他們動手，使他們在“動”中去增長知識,，去構(gòu)成本事。

作為一名地理教師,，想一想自我是否正在學(xué)習(xí),、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平,，是否已在研究學(xué)生心理動態(tài)的發(fā)展,，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。

地理教學(xué)反思篇十

本章教材是中國地理總論部分和中國區(qū)域地理部分的銜接點(diǎn),，涉及地理位置,、地形、氣候,、河流,、植被、物產(chǎn),、民族、工農(nóng)業(yè)等多方面內(nèi)容,，綜合性較強(qiáng),。在八年級上冊講述了中國地理概況,、自然地理、自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般特征的基礎(chǔ)上,，開始闡述不同地區(qū)的地理差異。側(cè)重介紹我國四大地理區(qū)域的突出特點(diǎn),。

如：四大地理區(qū)域的劃分，講述了人們根據(jù)不同的需要,，劃分了不同類型的區(qū)域,，人們生活在不同的區(qū)域里。同一地理區(qū)域,，同時兼有多種“身份”，根據(jù)各地的地理位置,，自然和人文地理特點(diǎn)的不同，我國可以分為北方地區(qū),、南方地區(qū),、青藏地區(qū),、西北地區(qū)四大地理區(qū)域,。由于學(xué)生剛剛接觸區(qū)域地理知識，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路上還比較陌生,，因此在課堂上讓學(xué)生掌握不同的地理區(qū)域類型外,，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)。

讀圖5.4“我國的四大地理區(qū)域”首先要通過界線a,、界線b,、界線c的具體分布，確定四大地理區(qū)域的位置,，把界線a說成西北地區(qū)和北方地區(qū)的分界線,，界線b是北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線,，界線c是青藏地區(qū)與北方地區(qū)、南方地區(qū),、西北地區(qū)的分界線,，學(xué)生對四大地理區(qū)域的劃分位置分布更加明了清晰。

活動2提供界線b的位置,，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)與其位置相對應(yīng)的1月等溫線和等降水量線,，分別是1月0。c等溫線和800毫米的等降水線,，從而確定界線b劃分的主導(dǎo)因素是氣溫和降水,。然后從地形和河流分布圖中落實(shí)這條重要地理界線是秦嶺——淮河,，看似繞了一個大彎兒，浪費(fèi)很多課堂上的時間,，但是，教材活動的設(shè)計(jì),，恰恰給了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)空間，提出一環(huán)扣一環(huán)的問題,，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力,，可以逐一解決，最終提出結(jié)論,，這樣的問題設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，鍛煉學(xué)生的讀圖能力,，還能使學(xué)生對自己探究出來的結(jié)果記憶深刻——不僅知道秦嶺—淮河是北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線,，同時還更具體了解到了北方地區(qū)和南方地區(qū)在氣溫和降水及其它的自然條件的差異,，通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,！

學(xué)習(xí)北方地區(qū)和南方地區(qū)的人文環(huán)境差異部分的內(nèi)容,，學(xué)生在學(xué)習(xí)自然差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí),、認(rèn)識,，更重要的是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行推理、從實(shí)際生活中的常識驗(yàn)證這兩個環(huán)節(jié),。教師的教弱化了,，減少講述的時間，使學(xué)生在課堂上充分動起來,，注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),、學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)。使學(xué)生充分的聯(lián)系當(dāng)今生產(chǎn),、生活實(shí)際,，“學(xué)習(xí)生活中的地理”,。

學(xué)習(xí)西北地區(qū)和青藏地區(qū)，是有關(guān)自然環(huán)境和文化環(huán)境的.內(nèi)容,。學(xué)生在學(xué)習(xí)了北方地區(qū)和南方地區(qū)的基礎(chǔ)上，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,。能夠或具備獨(dú)立利用資料或圖片去分析某一位置的地形,、氣候等方面的特點(diǎn)?！皩W(xué)習(xí)對生活有用的地理”既是對教學(xué)內(nèi)容選擇的要求,，同時也是對教學(xué)方法的要求。這就要求教師在教學(xué)中,，注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,，學(xué)生就會有學(xué)習(xí)興趣，從而收到良好的教學(xué)效果,。因此,，在教學(xué)中我積極充當(dāng)學(xué)生的“向?qū)А薄褜W(xué)生引向解決生活中的地理問題的向?qū)В膭顚W(xué)生主動學(xué)習(xí),，在主動學(xué)習(xí)中,，學(xué)生自能樂學(xué)、善學(xué),。在教學(xué)中,，對于西北和青藏地區(qū)的自然特色、氣候特色,、產(chǎn)業(yè)特色,、人文特色及資源特色這些基礎(chǔ)知識，我改變了過去老師講學(xué)生聽的做法,，放手讓學(xué)生自己去找,，一方面鍛煉了學(xué)生的動手能力，更重要的是留出足夠的時間讓學(xué)生分析問題,，解決問題,。

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者,、引導(dǎo)者,、組織者和合作者。為此,，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主,、平等,、自由、和諧的教學(xué)氣氛,，形成一個無拘無束的思維空間,，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象,。

對于本章內(nèi)容的教后反思,，使我在今后的教學(xué)過程中，更加注重課堂中學(xué)生的地位,，加強(qiáng)學(xué)生在教中的“自學(xué)”和教師在教中的檢測與反饋,。

地理教學(xué)反思篇十一

為此，我認(rèn)為在初中階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：

新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí),，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,；教師在課堂上要努力營造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮平等中首席的作用,。從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主；從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí),、回答疑問為主,；從統(tǒng)一走向分散，這是一種全新的課堂教學(xué)模式,。因此,，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系,，把握每一個學(xué)生發(fā)展的契機(jī),。要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊(yùn)涵的深層次的功能,，不能就事論事,，按部就班，錯失“動態(tài)生成”的施教良機(jī),。

新課程,、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與，上課是師生一起分享理解,、體驗(yàn)生命的價值和自我實(shí)現(xiàn)的過程,，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者,，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者,、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此,，在初中地理教學(xué)中要屏棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想,、統(tǒng)一語言,、統(tǒng)一行動，淡化教師權(quán)威,，允許多元思想并存,。與學(xué)生真正建立一種彼此接納、彼此敞開,、相互理解,、相互尊重，有著精神交流與人格碰撞的新型師生關(guān)系——師生平等的民主關(guān)系,。

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),，讓學(xué)生在活動中、在實(shí)驗(yàn)操作或深入生活實(shí)際的過程中學(xué)習(xí),，或者是從他人的經(jīng)驗(yàn)中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí),。實(shí)踐證明，只有在夯實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上,，學(xué)生才能有條件地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展,。因此,，在初中地理課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握融于有趣的活動中，真正實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué),，在“樂”中學(xué),。

傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué),，學(xué)生們主要是在“聽”中學(xué)和在“看”中學(xué)。即學(xué)生聽教師講解,，看教師提供的教具,、圖片或音像,，在聽或看后思考,、記憶,，這是接受性學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí),，即教師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生,，而是組織,、引導(dǎo)學(xué)生通過合作,、探討；進(jìn)而自己發(fā)現(xiàn)問題,、自我思考問題、自行解決問題,。和以前相比,，更加注重過程。實(shí)踐證明,，不管是重結(jié)論輕過程,，還是重過程輕結(jié)論都是不正確的,；只有將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來才合乎課改的觀念,。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式,，還沒有得出規(guī)律性認(rèn)識時，需要教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行性必要的演示和講授。兩種學(xué)習(xí)方式缺一不可，不能走極端,。

新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主,、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍,，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的,，而不是無組織無紀(jì)律的,。課堂上既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,，又能有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這就需要地理教師在開放性的'課堂教學(xué)中做到收放有度,，成分利用自己的調(diào)控能力,，將課堂調(diào)控藝術(shù)與學(xué)生自律有機(jī)地結(jié)合起來,，把課堂教學(xué)演繹到最佳狀態(tài)。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去,，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)。隨時監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作,、交流的方法,。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用,，及時提醒學(xué)生自覺遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律,，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),，以飽和的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中,。讓學(xué)生多交流、討論有價值的或有意義的話題,，達(dá)到“控而不死,，放而不亂”的效果,。

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力,，是初中地理教師備課時設(shè)計(jì)教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn),。從這個角度說,，所謂的備課,，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況；所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃,、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度,。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該只是一個教學(xué)構(gòu)想，而不是一份施工藍(lán)圖。即使教師深入調(diào)查，也無法完全弄清所有學(xué)生的情況。所以,，新課程的教案應(yīng)該是動態(tài)性的,，靈活多變的,。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)設(shè)計(jì),，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題,，憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動,。課后要及時反思和總結(jié),，進(jìn)而修訂和完善教案。

地理教學(xué)反思篇十二

教師在課堂教學(xué)的過程中,，要充分掌握與之有關(guān)的地理知識,，才能駕御整個課堂，因此教師必須針對每節(jié)課的內(nèi)容,，吃準(zhǔn),，吃透，吃深教材,，并且還應(yīng)該掌握與之有關(guān)的,，相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識，將其適度且充分的鏈接到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,，是一件非常困難的事情,。但借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，則較好地解決了這個難題,。

我反復(fù)反思,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識不足,，揚(yáng)長補(bǔ)短,，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個新臺階,，應(yīng)該努力做到：

一、加強(qiáng)備課,，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),。

教師應(yīng)重視對教材和學(xué)生的研究，在充分理解新教材的特點(diǎn),，領(lǐng)會新大綱要求的前提下,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu),，選擇適宜的教學(xué)方法,，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn),。教材教法寓于一體,，教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。在教學(xué)過程中,，可通過“提出目標(biāo),、展示問題、獨(dú)立探究,、組織討論、練習(xí)檢測,、矯正反饋,、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動中來,，使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài),，都能得到知識能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。

地理課堂教學(xué)的過程,，教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新,，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與，教師應(yīng)善于換位思維,，“知學(xué)生所思所想”,，從學(xué)生的角度提出問題，對學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問題,，有超前的預(yù)測,，準(zhǔn)確的判斷。同時應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識的發(fā)散點(diǎn),，能力的發(fā)展點(diǎn),，問題的關(guān)鍵點(diǎn)，教材的重難點(diǎn)”,，創(chuàng)設(shè)問題情境,，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,，因勢利導(dǎo)。

二,、創(chuàng)新訓(xùn)練方式,，促進(jìn)主動應(yīng)用。

學(xué)習(xí)地理的目的,，不是為了記憶和理解知識,，而是為了實(shí)際應(yīng)用。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道,，應(yīng)充分重視課堂練習(xí)對地理知識的檢驗(yàn)作用,，并重視對練習(xí)的指導(dǎo)，以提高訓(xùn)練質(zhì)量,。

1.精編精選練習(xí),。練習(xí)要符合新大綱能力要求，應(yīng)涵蓋每章節(jié)的基礎(chǔ)知識,，既有鞏固知識,，加強(qiáng)記憶的基礎(chǔ)題，也有培養(yǎng)能力的難易適中的提高題,，以提高訓(xùn)練的針對性,、層次性、啟發(fā)性,、導(dǎo)向性,。

2.突出變式訓(xùn)練，學(xué)生中普遍存在“知識遷移能力差,，知識運(yùn)用不靈活”的現(xiàn)象,。因此，地理知識要盡可能圍繞問題展開,，多層次,、多角度進(jìn)行提問，并通過變換條件,，甚至變換題型或設(shè)計(jì)新題型來訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力,，知識整和能力，改變思維方式,。

課堂教學(xué)中教材內(nèi)容能否被學(xué)生接受和理解,，必須通過一定的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行。搭配和運(yùn)用不同的教學(xué)手段,，會使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果,。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識不足,，揚(yáng)長補(bǔ)短,，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個新臺階,，應(yīng)該努力做到：從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動,。經(jīng)過認(rèn)真的思考，我認(rèn)為：領(lǐng)悟大綱是教學(xué)的基礎(chǔ),，把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵,，巧用媒體是教學(xué)的手段，發(fā)展能力是教學(xué)的目標(biāo),。

地理教學(xué)反思篇十三

本節(jié)新課的導(dǎo)入可作如下設(shè)計(jì)：讓學(xué)生觀察教科書中的臺灣島地圖“或一幅其他地區(qū)的地圖,，問：”你能在地圖上看到什么？你能從這幅圖中獲得哪些信息,？“直接讓學(xué)生讀圖用圖,，這種設(shè)計(jì)是利用學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)本事，采取直接經(jīng)過閱讀,、使用地圖的方法,，讓學(xué)生邊用邊學(xué)，以用促學(xué),，了解地圖的特點(diǎn)和如何使用地圖,，初步構(gòu)成從地圖中獲取信息的本事。

在學(xué)生閱讀地圖,、獲取信息的過程中,，教師要不斷地讓學(xué)生表達(dá)他們獲取信息的方法，尤其要讓那些能從地圖中獲取較多信息的學(xué)生歸納,，總結(jié)自我在使用地圖過程中采用的各種方法和體會,，引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,。同時,，教師還要鼓勵哪些從來未用過地圖的學(xué)生，幫忙他們樹立信心,，把他們推到自學(xué)的第一線,。

（1）如何量算地圖上兩點(diǎn)之間的實(shí)地距離？

以上兩個問題的解決過程,，都能夠讓學(xué)生經(jīng)過討論來完成,。這兩個問題的設(shè)計(jì)都是引導(dǎo)學(xué)生充分利用地圖要素（地圖供給的基本直觀的信息）。經(jīng)過思考,，討論讀懂地圖的內(nèi)涵,，獲得更多的隱蔽的信息。

由于線段比例尺更加直觀,，便于理解和使用,，所以,，在教學(xué)中，能夠首先讓學(xué)生利用線段比例尺進(jìn)行量算,。并且,，教師要告訴大家用這種方式表現(xiàn)的比例尺，叫線段比例尺,。

這個問題的提出,，是要讓學(xué)生經(jīng)過對線段比例尺的簡單計(jì)算活動，理解比例尺的本質(zhì)特征,，就是實(shí)地距離縮小的倍數(shù),，即縮尺。

（4）根據(jù)你們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,，地圖上的比例尺除了這種線段式,，還會有什么表示方式？

根據(jù)學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識,，在教師的引導(dǎo)下,，讓學(xué)生自我推導(dǎo)和說出比例尺的其他方式：數(shù)學(xué)（比例）式、文字（表達(dá)）式,。然后,，教師再出示一些比例尺表現(xiàn)形式不一樣的地圖，使學(xué)生體驗(yàn)自學(xué)成功的喜悅,。

（2）教師出示不一樣比例尺的地圖,，例如世界圖、中國圖,、北京市區(qū)圖等,，讓學(xué)生思考應(yīng)如何確定地圖上的方向。

（3）啟發(fā),、幫忙學(xué)生總結(jié)歸納,，在不一樣類型地圖上確定方向有哪些方法。

以上活動設(shè)計(jì),，仍然以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位為指導(dǎo)思想,。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，要注意：能夠從已學(xué)過的地球儀的方向辨別入物,，讓學(xué)生復(fù)習(xí)用經(jīng)緯線確定方向的方法,，了解在地圖上同樣能夠用經(jīng)緯線確定方向。這種方法適用于小比例尺的地圖,，而大比例尺地圖的經(jīng)緯差比較小,，這類地圖往往沒有經(jīng)緯線。這時就要遵守“上北,，下南,，左西,，右東”的一般規(guī)劃。還有的地圖標(biāo)有“指向標(biāo)”,，“指向標(biāo)”批示的方向一般是指北,。

（2）請學(xué)生自我想辦法，盡快記住一些重要的圖例（參考教科書供給的圖例）,，然后相互交流記憶的好方法,。教師也要指出，記住圖例固然很好,，但很多地圖都附有圖例,，所以也不必死記硬北，關(guān)鍵是掌握識圖的方法和步驟,。

總之,，地圖是日常生活、生產(chǎn),，以及學(xué)習(xí)地理所必需的重要工具,。所以應(yīng)使學(xué)習(xí)地圖的過程變?yōu)橐粋€使用地圖的過程，邊學(xué)邊用,，邊用邊學(xué),，在學(xué)中用，在用中學(xué),。要培養(yǎng)學(xué)生閱讀及獲取信息的本事,。