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教育心理學(xué)論文選題篇一

當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展,，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到跨世紀(jì)人才的培養(yǎng),。目前我國大學(xué)生的心理健康狀況要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同年齡階段的其他群體,。本文以烏蘭察布市高校學(xué)生為對(duì)象，對(duì)影響“90”后大學(xué)生的心理壓力狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查研究,，旨在更好的了解大學(xué)生心理壓力狀態(tài),，心理壓力的來源，以及應(yīng)對(duì)方式等因素,，并探究具有針對(duì)性的心理壓力干預(yù)和心理健康輔導(dǎo)的方法,。

“90后”;大學(xué)生；心理壓力,。

心理壓力是心理健康影響因素中較為關(guān)鍵的因素之一,。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的急劇變化，“90”后的大學(xué)生的思想特點(diǎn)和行為方式與“80”后的大學(xué)生相比,，表現(xiàn)出了巨大的變化,。因此，及時(shí)而明確的了解“90”后大學(xué)生的心理壓力狀態(tài),，心理壓力的影響因素以及應(yīng)對(duì)方式等問題,，成為當(dāng)前心理健康教育研究者所面臨的一項(xiàng)重要而且緊迫的課題。

在刺激與反應(yīng)的交互作用之下就產(chǎn)生了壓力,，壓力是在現(xiàn)實(shí)生活中客觀存在的,，對(duì)人們的生活、工作,、學(xué)習(xí)等都存在著嚴(yán)重的影響,。壓力的影響主要包括兩個(gè)方面，一方面是挑戰(zhàn)人的耐心與能力,，另一方面能夠激發(fā)人的做事效率,。本文以烏蘭察布市高校學(xué)生為對(duì)象,，對(duì)影響“90”后大學(xué)生的心理壓力狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查研究。通過調(diào)查可知,，65%以上的90后大學(xué)生承受著一定的心理壓力,，其中大學(xué)生有20%-30%左右的人存在著不同程度的心理問題，存在較嚴(yán)重心理障礙的大學(xué)生約占總體的10%左右,。90后大學(xué)生承受的心理壓力存在兩種情況,，一種是壓力過高，如果長期得不到緩解,，將對(duì)身心健康造成一定的影響,，引發(fā)各種不良心態(tài)；另一種是壓力過低,，導(dǎo)致這些學(xué)生缺乏目標(biāo)與動(dòng)力,，同樣會(huì)對(duì)身心健康產(chǎn)生不良影響。90后大學(xué)生所面臨的心理壓力主要來源于兩個(gè)方面,，一方面是學(xué)習(xí)方面的壓力,，另一方面是生活方面的壓力，高校教育者應(yīng)該針對(duì)這兩個(gè)方面重點(diǎn)進(jìn)行心理健康教育,。在對(duì)心理壓力進(jìn)行處理的過程中,，主要包括三種類型，第一種是采用積極的應(yīng)對(duì)方式,，能夠?qū)π睦韷毫M(jìn)行有效的舒緩,；第二種是時(shí)而積極時(shí)而消極，教育者應(yīng)該通過交談,、注意力轉(zhuǎn)移等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo),，幫助學(xué)生進(jìn)行心理壓力的釋放；第三種是采用消極的應(yīng)對(duì)方式,，或者對(duì)事情的發(fā)展不管不顧,，或者是采用酗酒等方式進(jìn)行對(duì)待。

2.1明確心理壓力的真正來源,。

在一定的事件中,，如果個(gè)人感覺到事情已經(jīng)在自己的可控能力之外，所產(chǎn)生的主觀感受就是所謂的壓力,。如果壓力不能夠得到及時(shí)的釋放或者消除,，將可能會(huì)引發(fā)嚴(yán)重的心理問題，影響到工作,、生活等,。壓力的真正來源實(shí)際上就是壓力源，是客觀存在的,。在對(duì)心理壓力進(jìn)行釋放的過程中,，只有明確心理壓力的真正來源，才能夠做到“對(duì)癥下藥”,從根本上對(duì)心理壓力進(jìn)行有效消除,。

2.1.1壓力事件,。

引發(fā)壓力產(chǎn)生的具體事件就是壓力事件。壓力事件形式多種多樣,，針對(duì)不同的壓力事件形式應(yīng)該采用不同的處理方式,。例如，當(dāng)遇到的事情具有不可抗拒性時(shí),，應(yīng)該做的并不是對(duì)自己過分苛責(zé),，而是應(yīng)該對(duì)自己進(jìn)行心理暗示，即使是換作其他人同樣會(huì)由此遭遇,，自己應(yīng)該積極面對(duì),；如果出現(xiàn)能力不足、機(jī)遇不佳等情況,，所要做的并不是自怨自艾,，而是要思考如何通過努力進(jìn)行調(diào)整與完善；如果對(duì)方的要求過高或者自己受到了不合理的待遇,，不應(yīng)該心生憤恨,，而是應(yīng)該思考如何合理應(yīng)對(duì)或適當(dāng)反抗。

2.1.2壓力人物,。

壓力人物主要來自社會(huì),、學(xué)校、家庭等,，90后大學(xué)生所面對(duì)的壓力人物主要來自班級(jí),、寢室、社團(tuán)等,。90后大學(xué)生所處的時(shí)代與環(huán)境具有一定的特殊性,，再加上90后大學(xué)生獨(dú)特的性格因素，導(dǎo)致他們?cè)谌穗H交往方面存在一些問題,。在壓力形成的因素中,，壓力人物是非常關(guān)鍵的因素之一。在對(duì)壓力人物所產(chǎn)生的壓力進(jìn)行處理的過程中,，應(yīng)該對(duì)壓力產(chǎn)生原因及處理方法進(jìn)行認(rèn)真的思考,，從而更好地對(duì)心理壓力進(jìn)行應(yīng)對(duì)。除了外界的壓力人物之外,，“自己”也是非常關(guān)鍵的壓力人物之一,，在對(duì)心理壓力進(jìn)行緩解或消除的過程中，應(yīng)該從自身找原因,，分析心理壓力產(chǎn)生的自身原因,，有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整與改變,。

2.2利用“巴萊多定律”對(duì)生活進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。

意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴萊多提出了“巴萊多定律”,具體的內(nèi)容為：任何事物中起決定作用的只有其中的20%左右,，剩余的80%是次要的,，非決定性的“.90后”大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活的過程中,，要依據(jù)自身的實(shí)際情況找到發(fā)揮決定作用的20%,從而對(duì)時(shí)間與精力進(jìn)行合理的分配,，在處理好20%的基礎(chǔ)上對(duì)剩余的80%進(jìn)行處理。

2.2.1實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的制定,。

90后大學(xué)生在對(duì)時(shí)間進(jìn)行安排的過程中,，最為關(guān)鍵的就是對(duì)生活、學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估,，確定自己的長期目標(biāo)與短期目標(biāo),。依據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)對(duì)生活、學(xué)習(xí)進(jìn)行安排,，突出其中重點(diǎn)的,、決定性的事件，有條不紊的實(shí)現(xiàn)目標(biāo),。

2.2.2實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的制定,。

90后大學(xué)生應(yīng)該每天都制定詳細(xì)計(jì)劃，對(duì)每天必須完成的事情按照主次順序進(jìn)行排列,，找到自己認(rèn)為的其中那“20%”,將最為重要或者急迫的事情進(jìn)行完成,。事情的主次并非一成不變，應(yīng)該依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理調(diào)整,，實(shí)現(xiàn)生活,、學(xué)習(xí)計(jì)劃的合理化與科學(xué)化。

2.2.3實(shí)現(xiàn)時(shí)間的合理分配,。

只有有效地對(duì)時(shí)間進(jìn)行利用,，才能夠?qū)崿F(xiàn)壓力最大限度的緩解。90后大學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己的計(jì)劃表進(jìn)行有效的統(tǒng)籌管理,，在每件事情處理的過程中都安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間量,，實(shí)現(xiàn)時(shí)間的科學(xué)分配、合理利用,。

2.3對(duì)自身的心態(tài)進(jìn)行良好的調(diào)整,。

心態(tài)指的是人的心理狀態(tài)，對(duì)個(gè)人的成長與發(fā)展有著非常重要的影響,。良好的心態(tài)能夠促進(jìn)個(gè)人取得成功,，同時(shí)提升幸福程度。心態(tài)往往對(duì)事情的成敗有著決定性的作用,，對(duì)個(gè)人的內(nèi)心情緒變化有著直接影響,。90后大學(xué)生在生活,、學(xué)習(xí)中應(yīng)該養(yǎng)成良好的心態(tài)，保持樂觀的生活態(tài)度,。

2.3.1對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行正確面對(duì),。

90后大學(xué)生的認(rèn)知能力較差，在對(duì)事情看待與認(rèn)識(shí)的過程中常常過于理想化,，這就導(dǎo)致90后大學(xué)生容易感到挫敗感。社會(huì)具有多元化的特點(diǎn),，不僅包含有光明的'一面,，同樣也有黑暗的一面；不僅有好人,，相對(duì)也必須存在壞人,。90后大學(xué)生在看待社會(huì)的過程中應(yīng)該明確人與人之間存在的差距與不同。90后大學(xué)生在思考人與人之間關(guān)系的過程中,，不能夠存在攀比心理,，不能用自己的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他人或者社會(huì)進(jìn)行衡量，要學(xué)會(huì)正確地面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí),，承認(rèn)人與人之間差距的客觀存在,，不是要抱怨或者忽略差距，而是要努力縮小差距,。

2.3.2對(duì)自己進(jìn)行正確看待,。

90后大學(xué)生大部分都生活在非常優(yōu)越的條件下，在成長的過程中遇到的挫折或者磨難比較少,，缺乏較強(qiáng)的挫折承受能力,。因此，90后大學(xué)生在生活,、學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重自身心理承受能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化,。任何人的生活都不是一帆風(fēng)順的，每個(gè)人都會(huì)遇到挫折,，面對(duì)挫折不應(yīng)該自怨自艾,，而是應(yīng)該首先從自身找原因。在面對(duì)挫折的過程重要堅(jiān)信勤能補(bǔ)拙,，用自己不懈的努力去彌補(bǔ)自己的不足,；堅(jiān)信人無完人,，每個(gè)人都存在優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),，應(yīng)該取長補(bǔ)短,、積極進(jìn)??；堅(jiān)信天生我才必有用，要接受自己,、相信自己,，確立自強(qiáng)自立的心態(tài)。

2.3.3實(shí)現(xiàn)自身的不斷充實(shí)與完善,。

90后大學(xué)生在課余生活中要培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣,，多讀一些著作，實(shí)現(xiàn)自身從內(nèi)而外的轉(zhuǎn)變,，提高自身的內(nèi)涵與修養(yǎng),。讀書能夠?qū)ι钪小⒕裰写嬖诘母鞣N塵埃,、污穢等進(jìn)行洗滌,，使自己的內(nèi)心中產(chǎn)生清新的靈動(dòng)之氣，甚至?xí)a(chǎn)生一種超凡脫俗的感覺,。陶淵明的《飲酒》中寫道：“結(jié)廬在人境,，而無車馬喧”,這是一種身處鬧市而依舊心清性明的境界，體現(xiàn)出了陶淵明在清高背后所具有的毅力,；《巴黎圣母院》中的卡西莫多雖然外表丑陋,，但是擁有一顆無比善良的心靈與無比純真的品質(zhì)，展現(xiàn)處理無比高尚的氣質(zhì)與風(fēng)度,，引導(dǎo)讀者追尋心靈的純凈與高潔,。在生活中少不了風(fēng)霜雨雪，但是如果擁有了足夠的樂觀與堅(jiān)強(qiáng),，任何艱難險(xiǎn)阻也不會(huì)阻斷前行的道路,，只會(huì)讓生活更加明媚。

90后大學(xué)生在社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀,、就業(yè)形勢(shì),、信息發(fā)展現(xiàn)狀等因素的影響之下，自身的人生觀,、價(jià)值觀與世界觀也出現(xiàn)了一定的變化,。與其他大學(xué)生相比，90后大學(xué)生具有性格早熟,、認(rèn)知獨(dú)立,、情感脆弱、意志薄弱等特點(diǎn),。針對(duì)90后大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中,，應(yīng)該對(duì)其面臨的壓力內(nèi)容、壓力應(yīng)對(duì)形式等進(jìn)行充分的了解,，為90后大學(xué)生心理壓力緩解奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),。本文依據(jù)90后大學(xué)生心理壓力方面的現(xiàn)狀及問題，提出了針對(duì)性的緩解或消除心理壓力的措施，為大學(xué)生正確處理壓力提供指導(dǎo),，促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)與壓力應(yīng)對(duì)能力的提高,。

〔1〕徐遠(yuǎn)超，姜巧玲,，董彥皓,。90后大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究---以某二本院校2010級(jí)為例[j].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011,08（85）：101-105.

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教育心理學(xué)論文選題篇二

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步,，高校學(xué)生可以接收各種復(fù)雜多樣的信息，學(xué)生更追求個(gè)人人格的獨(dú)立,。在這種狀況下,，高校工作的展開和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展都受到巨大的阻礙。因此,，正確的使用教育心理學(xué)是高校輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中必不可少的管理手段,。本文通過對(duì)教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用進(jìn)行探討，從而發(fā)揮教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的最大作用,，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,。

在xxx年首屆高校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新論壇上，對(duì)高校輔導(dǎo)員的工作提出了最新的要求和標(biāo)準(zhǔn)：思想上要開放化,；方法上要多樣化,；能力上要專業(yè)化；態(tài)度上要人性化,?！八幕钡奶岢觯沟媒逃睦韺W(xué)在輔導(dǎo)員的工作中的重要性顯現(xiàn)的日益明顯,。

第一,，動(dòng)機(jī)理論。任何人的舉動(dòng)都有一個(gè)原始的出發(fā)點(diǎn),，人們將這個(gè)出發(fā)點(diǎn)稱之為“動(dòng)機(jī)”,。大學(xué)生的熱情在高考結(jié)束后已經(jīng)消失殆盡，在這個(gè)時(shí)候,，如果提供給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，就會(huì)很好地改善大學(xué)生的消極玩樂心理。高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面起著重要的作用，輔導(dǎo)員的關(guān)心和支持可以最大限度地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，推動(dòng)大學(xué)生建立最新的學(xué)習(xí)目標(biāo),、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。社會(huì)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和成就動(dòng)機(jī)培養(yǎng)是現(xiàn)今培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要途徑,。經(jīng)過對(duì)教育心理學(xué)案例的研究發(fā)現(xiàn),，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的的強(qiáng)弱決定著大學(xué)生是否能更好地投入到學(xué)習(xí)中。第二,，遷移理論,。大學(xué)教育的主要目的就是促使大學(xué)生從學(xué)生生涯更好地過渡到社會(huì)實(shí)踐生涯中，這個(gè)過程就是遷移的過程,。高校輔導(dǎo)員如果能在這一遷移過程中給大學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo),，就會(huì)在大學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)上起積極作用。

第一,，有利于輔導(dǎo)員工作的進(jìn)一步完善和發(fā)展,。當(dāng)代高校學(xué)管工作中，為了更好地開展學(xué)生工作,，輔導(dǎo)員靈活運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)引導(dǎo)教育學(xué)生具有重要意義,。因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學(xué)生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響,，這些信息有時(shí)會(huì)跟中國的傳統(tǒng)文化形成強(qiáng)烈的反差,，因此很多大學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的想法來思考做事，且不計(jì)后果,。所以現(xiàn)在的高校輔導(dǎo)員要在以前的方法上突破創(chuàng)新,，做到審時(shí)度勢(shì)、做到與時(shí)俱進(jìn),。那么在高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過程中,，[2]利用教育心理學(xué)的相關(guān)方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和溝通引導(dǎo)就顯得無比重要。第二,，有利于增強(qiáng)學(xué)生管理工作的科學(xué)性,。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，高校輔導(dǎo)員運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí),，不但可以讓學(xué)生得到心理疏導(dǎo),，還能對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到幫助。因?yàn)榻逃睦韺W(xué)提供的疏導(dǎo)方法可以增強(qiáng)學(xué)管工作的科學(xué)性,，可以提高管理的實(shí)際效果,。在人們自主開展學(xué)生工作時(shí)，無論處理任何問題都可以行之有效地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí),，不單單對(duì)學(xué)生的心理健康有輔助作用,，而且在很大程度上可以改變學(xué)生對(duì)事物的看法，從而端正三觀。第三,，有利于提高學(xué)生的積極性,。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中碰到一些難以解決的問題，會(huì)去跟輔導(dǎo)員交流溝通,。這就要求輔導(dǎo)員必須蹲下來傾聽學(xué)生的心聲,，并且適時(shí)地運(yùn)用教育心理學(xué)方法，多傾聽,，切重點(diǎn),，示理解，努力讓學(xué)生豁然開朗,，調(diào)整狀態(tài),，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活積極性,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣,、生活情趣。現(xiàn)在屢見高校大學(xué)生因?yàn)樾睦韱栴}而出現(xiàn)的各種自殘自殺等憾事新聞,，足見教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的重要性,。

第一，促進(jìn)班級(jí)的管理更好地進(jìn)行,。輔導(dǎo)員在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍W(xué)生管理守則,、制定班級(jí)目標(biāo),、建立班級(jí)學(xué)分獎(jiǎng)懲機(jī)制等班級(jí)動(dòng)力系統(tǒng)。在這種動(dòng)力系統(tǒng)下,，學(xué)生會(huì)自覺地對(duì)自己的行為動(dòng)作有考量,，如遵守班級(jí)制度、配合班級(jí)管理等,。在一個(gè)集體下,，學(xué)生行為動(dòng)作的出發(fā)點(diǎn)往往會(huì)跟從大流，這是由學(xué)生不愿在集體中被當(dāng)作“異類”的社會(huì)心理決定的,。所以,，在班級(jí)管理中，還可以從此方面出發(fā),，建立健全學(xué)生榜樣激勵(lì)機(jī)制,，充分發(fā)揮榜樣對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面的積極作用。第二,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。依據(jù)激勵(lì)理論，學(xué)生的管理工作要從提高學(xué)生需要層次、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為,、設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)這三個(gè)方面出發(fā),，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心。隨著年齡的增長,，人的需求就越多,，在此基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。人的主觀需要是動(dòng)機(jī)形成的決定因素,，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，轉(zhuǎn)變其在滿足主觀需要時(shí)的行為態(tài)度,，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度,，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,。第三,，通過心理暗示增強(qiáng)心理素質(zhì)。輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí),，要重視學(xué)生心理素質(zhì)的增強(qiáng),，提高個(gè)人情緒管理的能力，提高其思想道德修養(yǎng),。在日常生活中,，要正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過心理問卷調(diào)查掌控學(xué)生的'心理動(dòng)向,；通過心理模擬實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì),，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學(xué)生,。有時(shí)心理暗示的作用會(huì)大于傳統(tǒng)的談話灌輸,。第四，平等交流,。在大學(xué)生活中,，以寢室或有共同利益的學(xué)生組成的小團(tuán)體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團(tuán)體之外,，孤身一人在大學(xué)的校園里行走,。此時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)該與那些游離與群體之外的學(xué)生進(jìn)行心靈間的交流,，打破學(xué)生的心理防備,，換位思考理解學(xué)生，以一種平等的姿態(tài)好學(xué)生交流,，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出合理的建議,。

綜上所述,，在社會(huì)情況越加復(fù)雜的情況下，學(xué)生的問題情況也就越多,。因此,，教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的作用越加重要。輔導(dǎo)員在應(yīng)用教育心理學(xué)時(shí),，要尊重大學(xué)生的主體作用,，根據(jù)不同的人實(shí)施不同的方法，為國家的建設(shè)創(chuàng)造更多的人才,。

參考文獻(xiàn)：

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[2]xxx教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用——從行為管理角度[j].山西青年，xxxx（14）.

[3]xxx高校輔導(dǎo)員如何運(yùn)用基礎(chǔ)心理學(xué)開展學(xué)生管理工作[j].明日風(fēng)尚,，xxxx（6）,。

教育心理學(xué)論文選題篇三

在當(dāng)今教育發(fā)揮著越來越大的作用的時(shí)代背景之下，教育心理學(xué)的重要性也隨之增大,，這就要求教育心理學(xué)的服務(wù)范圍和應(yīng)用范圍有所擴(kuò)大,，能夠更多地應(yīng)用于兒童課堂之外和學(xué)校之外的日常生活，發(fā)展“親民”的教育心理學(xué),。

將教育心理學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活,，能夠助于理解和總結(jié)教與學(xué)雙方的心理活動(dòng)及互動(dòng)規(guī)律，推動(dòng)教育者更好地開展教學(xué)工作和受教育者更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),。兒童期是指從出生到成熟這一時(shí)期,，是人接受教育塑造自身的關(guān)鍵時(shí)期。隨著時(shí)代潮流不斷變化發(fā)展,，教育心理學(xué)不僅應(yīng)該關(guān)注在兒童的課堂教學(xué),、學(xué)校教學(xué)的應(yīng)用，也應(yīng)關(guān)注其在兒童“平時(shí)”生活中的應(yīng)用,。

教育心理學(xué)是研究教學(xué)情境下的教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。其研究重點(diǎn)在于將心理學(xué)的知識(shí)體系及研究成果應(yīng)用于教育之中,，包括設(shè)計(jì)課程,、改良教學(xué)方法、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及幫助學(xué)生面對(duì)成長過程中所遇上的各項(xiàng)困難和挑戰(zhàn),。

教育心理學(xué)中應(yīng)用較廣的.幾大主要理論包括：信息加工理論(學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果,，分析了信息從外部輸入大腦，經(jīng)過加工階段,，到產(chǎn)生外顯反應(yīng)時(shí)所經(jīng)歷的信息加工過程),、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論(人是通過認(rèn)知表征的過程來獲得知識(shí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的,。學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者,，而是積極的信息加工者),、建構(gòu)主義理論(知識(shí)的理解只能有學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu);學(xué)習(xí)也是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇,、加工和處理,，從而獲得自己的意義)、社會(huì)學(xué)習(xí)理論(學(xué)習(xí)有兩種途徑：一種直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),，另一種是通過觀察示范者的行為而習(xí)得的過程即間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí))、人本主義理論(心理學(xué)應(yīng)當(dāng)把人作為一個(gè)整體來研究,，認(rèn)為人的自我實(shí)現(xiàn)和未來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素),。

教育心理學(xué)研究主要是圍繞學(xué)與教的相互作用過程展開的，包括學(xué)生,、教師,、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素,。這就在理論上使得它的大部分應(yīng)用與課堂和學(xué)校有關(guān),，而事實(shí)上也是如此。目前在我國教育心理學(xué)更多地只是服務(wù)于學(xué)校和課堂,，并且應(yīng)用者多為教育工作者,，這種單一的服務(wù)范圍局限了教育心理學(xué)應(yīng)用的廣泛性。

教育是全社會(huì)的和終身化的,，是全人類的,，貫穿社會(huì)發(fā)展的始終，隨著遠(yuǎn)程教育,、繼續(xù)教育等的發(fā)展,，教育心理學(xué)的服務(wù)對(duì)象應(yīng)擴(kuò)大至全社會(huì)以及各個(gè)年齡階段。與兒童相關(guān)的教育心理學(xué)更是應(yīng)該滲透至日常生活的方方面面,，才能全面地發(fā)掘兒童發(fā)展?jié)摿?，促進(jìn)兒童心理、品德,、智力和思維能力,、身體素質(zhì)等全方面的發(fā)展。

導(dǎo)致教育心理學(xué)與實(shí)際生活難以很好地結(jié)合的原因是多方面的：一方面,，我國教育心理學(xué)產(chǎn)生較晚,，較多參考西方架構(gòu)，相關(guān)研究比較注重理論,，在實(shí)踐方面的注意力小,，將理論應(yīng)用于實(shí)踐有一定難度;另一方面，教育工作者的理論素養(yǎng)和科研能力總體不高,，對(duì)于教育心理學(xué)的日常應(yīng)用意識(shí)不高,，普通民眾對(duì)于教育心理學(xué)了解程度低,，對(duì)兒童的教育更依賴于學(xué)校與經(jīng)驗(yàn)，這也導(dǎo)致兒童自身對(duì)于應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)不高,。

3.1對(duì)教育工作者而言,。

兒童的智力發(fā)展較快，求知欲旺盛,，性格可塑性大,。將教育心理學(xué)應(yīng)用于課堂以外的地方意味著教師對(duì)學(xué)生的課下生活有更多的關(guān)注，這有利于：促進(jìn)教師更好地掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn),，因材施教;將課堂與課下良好地結(jié)合起來,，更好地組織教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)效果具有延續(xù)性和系統(tǒng)性;更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作,，關(guān)注學(xué)生的心理和個(gè)性發(fā)展,，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和舒緩壓力。

3.2對(duì)學(xué)生而言,。

兒童的記憶力從無意記憶轉(zhuǎn)向有意記憶,，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童時(shí)期的學(xué)習(xí)多以培養(yǎng)思維能力,、語言語感和掌握基本常識(shí)為主,，懂得一些簡單的教育心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容如學(xué)習(xí)策略能夠?qū)W(xué)習(xí)過程清晰化、更易于評(píng)價(jià),，同時(shí)也能夠有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí),，提高學(xué)習(xí)效率，也利于其更好地把握課余活動(dòng)與學(xué)?；顒?dòng)之間的關(guān)系,。

3.3對(duì)于其他相關(guān)人員和社會(huì)而言。

兒童的情緒直接而外露,，性格可塑性很大,，撫養(yǎng)者和社會(huì)掌握部分教育心理學(xué)的知識(shí)，可以更好地了解兒童發(fā)展的身心特點(diǎn),，減少家庭教育,、社會(huì)教育的迷茫與失誤，正確發(fā)揮社會(huì)和家庭的教育作用,，同時(shí)能夠配合好學(xué)校教育,，減少矛盾與沖突,。

(1)提高教育心理學(xué)的實(shí)踐意識(shí),，普及教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)。要建立我國教育心理學(xué)內(nèi)容體系的基本范式,，使教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科,，有自己的獨(dú)特和穩(wěn)定的內(nèi)容,，并且研究內(nèi)容具有針對(duì)性和應(yīng)用性，不局限于課堂教學(xué)和學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng),，同時(shí)提出具體可行的實(shí)踐方法,。

撫養(yǎng)者和其他社會(huì)人員文化素質(zhì)等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容,，對(duì)非教育工作者進(jìn)行宣傳,，使之掌握一些相關(guān)的理論知識(shí)和應(yīng)用。

(2)加強(qiáng)對(duì)教育工作者的相關(guān)理論和實(shí)際技能的培養(yǎng),。教育工作者要及時(shí)更新自己的知識(shí)和教學(xué)理念,，不固守傳統(tǒng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展,。

兒童時(shí)期人的感知覺敏銳性顯著提高,，但是注意力不夠穩(wěn)定，要采用科學(xué)有效的教學(xué)管理方法,，提高其心理暗示的手段,，重視眼神、表情,、肢體語言等對(duì)兒童的影響,。

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[m].北京：北京師范大學(xué)出版社,，2007.

[2]桑標(biāo).兒童發(fā)展心理學(xué)[m].北京：高等教育出版社,，2009.

[3]王滔.當(dāng)前我國教育心理學(xué)發(fā)展中的問題透視[j].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002,，28(1).

[4]楊延昌.基于人本主義心理學(xué)的有效教學(xué)策略研究[d].四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,，2010.

教育心理學(xué)論文選題篇四

：隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，高校學(xué)生可以接收各種復(fù)雜多樣的信息,，學(xué)生更追求個(gè)人人格的獨(dú)立,。在這種狀況下，高校工作的展開和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展都受到巨大的阻礙,。因此,，正確的使用教育心理學(xué)是高校輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中必不可少的管理手段。本文通過對(duì)教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用進(jìn)行探討,，從而發(fā)揮教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的最大作用,，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

在2008年首屆高校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新論壇上,，對(duì)高校輔導(dǎo)員的工作提出了最新的要求和標(biāo)準(zhǔn)：思想上要開放化,；方法上要多樣化；能力上要專業(yè)化,；態(tài)度上要人性化,?！八幕钡奶岢觯沟媒逃睦韺W(xué)在輔導(dǎo)員的工作中的重要性顯現(xiàn)的日益明顯,。

第一,，動(dòng)機(jī)理論。任何人的舉動(dòng)都有一個(gè)原始的出發(fā)點(diǎn),，人們將這個(gè)出發(fā)點(diǎn)稱之為“動(dòng)機(jī)”,。大學(xué)生的熱情在高考結(jié)束后已經(jīng)消失殆盡，在這個(gè)時(shí)候,，如果提供給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，就會(huì)很好地改善大學(xué)生的消極玩樂心理。高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面起著重要的作用,，輔導(dǎo)員的關(guān)心和支持可以最大限度地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，推動(dòng)大學(xué)生建立最新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,。社會(huì)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和成就動(dòng)機(jī)培養(yǎng)是現(xiàn)今培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要途徑,。經(jīng)過對(duì)教育心理學(xué)案例的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的'的強(qiáng)弱決定著大學(xué)生是否能更好地投入到學(xué)習(xí)中,。第二,，遷移理論。大學(xué)教育的主要目的就是促使大學(xué)生從學(xué)生生涯更好地過渡到社會(huì)實(shí)踐生涯中,，這個(gè)過程就是遷移的過程,。高校輔導(dǎo)員如果能在這一遷移過程中給大學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，就會(huì)在大學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)上起積極作用,。

第一,，有利于輔導(dǎo)員工作的進(jìn)一步完善和發(fā)展。當(dāng)代高校學(xué)管工作中,，為了更好地開展學(xué)生工作,，輔導(dǎo)員靈活運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)引導(dǎo)教育學(xué)生具有重要意義。因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn),，學(xué)生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響,，這些信息有時(shí)會(huì)跟中國的傳統(tǒng)文化形成強(qiáng)烈的反差，因此很多大學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的想法來思考做事,，且不計(jì)后果,。所以現(xiàn)在的高校輔導(dǎo)員要在以前的方法上突破創(chuàng)新，做到審時(shí)度勢(shì),、做到與時(shí)俱進(jìn),。那么在高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過程中，[2]利用教育心理學(xué)的相關(guān)方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和溝通引導(dǎo)就顯得無比重要。第二,，有利于增強(qiáng)學(xué)生管理工作的科學(xué)性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí),，高校輔導(dǎo)員運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí),，不但可以讓學(xué)生得到心理疏導(dǎo)，還能對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到幫助,。因?yàn)榻逃睦韺W(xué)提供的疏導(dǎo)方法可以增強(qiáng)學(xué)管工作的科學(xué)性,，可以提高管理的實(shí)際效果。在人們自主開展學(xué)生工作時(shí),，無論處理任何問題都可以行之有效地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí),，不單單對(duì)學(xué)生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學(xué)生對(duì)事物的看法,，從而端正三觀,。第三，有利于提高學(xué)生的積極性,。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中碰到一些難以解決的問題,，會(huì)去跟輔導(dǎo)員交流溝通。這就要求輔導(dǎo)員必須蹲下來傾聽學(xué)生的心聲,，并且適時(shí)地運(yùn)用教育心理學(xué)方法,，多傾聽，切重點(diǎn),，示理解,，努力讓學(xué)生豁然開朗，調(diào)整狀態(tài),，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí),、生活積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣,、生活情趣?，F(xiàn)在屢見高校大學(xué)生因?yàn)樾睦韱栴}而出現(xiàn)的各種自殘自殺等憾事新聞，足見教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的重要性,。

第一,，促進(jìn)班級(jí)的管理更好地進(jìn)行。輔導(dǎo)員在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí),，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍W(xué)生管理守則,、制定班級(jí)目標(biāo)、建立班級(jí)學(xué)分獎(jiǎng)懲機(jī)制等班級(jí)動(dòng)力系統(tǒng),。在這種動(dòng)力系統(tǒng)下,，學(xué)生會(huì)自覺地對(duì)自己的行為動(dòng)作有考量，如遵守班級(jí)制度、配合班級(jí)管理等,。在一個(gè)集體下,，學(xué)生行為動(dòng)作的出發(fā)點(diǎn)往往會(huì)跟從大流，這是由學(xué)生不愿在集體中被當(dāng)作“異類”的社會(huì)心理決定的,。所以,，在班級(jí)管理中，還可以從此方面出發(fā),，建立健全學(xué)生榜樣激勵(lì)機(jī)制,，充分發(fā)揮榜樣對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面的積極作用。第二,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。依據(jù)激勵(lì)理論，學(xué)生的管理工作要從提高學(xué)生需要層次,、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為,、設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)這三個(gè)方面出發(fā)，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心,。隨著年齡的增長,，人的需求就越多，在此基礎(chǔ)上,，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。人的主觀需要是動(dòng)機(jī)形成的決定因素，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo),，轉(zhuǎn)變其在滿足主觀需要時(shí)的行為態(tài)度,，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,。第三，通過心理暗示增強(qiáng)心理素質(zhì),。輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí),，要重視學(xué)生心理素質(zhì)的增強(qiáng)，提高個(gè)人情緒管理的能力,，提高其思想道德修養(yǎng),。在日常生活中，要正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),。通過心理問卷調(diào)查掌控學(xué)生的心理動(dòng)向,；通過心理模擬實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，在日常的交流談話中,，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學(xué)生,。有時(shí)心理暗示的作用會(huì)大于傳統(tǒng)的談話灌輸,。第四，平等交流,。在大學(xué)生活中,，以寢室或有共同利益的學(xué)生組成的小團(tuán)體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團(tuán)體之外,，孤身一人在大學(xué)的校園里行走,。此時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)該與那些游離與群體之外的學(xué)生進(jìn)行心靈間的交流,，打破學(xué)生的心理防備，換位思考理解學(xué)生,，以一種平等的姿態(tài)好學(xué)生交流,，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出合理的建議。

綜上所述,，在社會(huì)情況越加復(fù)雜的情況下,，學(xué)生的問題情況也就越多。因此,，教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的作用越加重要,。輔導(dǎo)員在應(yīng)用教育心理學(xué)時(shí)，要尊重大學(xué)生的主體作用,，根據(jù)不同的人實(shí)施不同的方法,，為國家的建設(shè)創(chuàng)造更多的人才。

[1]江源源,，張巍.教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用[j].教育理論與實(shí)踐,，2014（9）.

[2]趙美.淺談教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用——從行為管理角度[j].山西青年，2016（14）.

[3]周賽蘭.淺談高校輔導(dǎo)員如何運(yùn)用基礎(chǔ)心理學(xué)開展學(xué)生管理工作[j].明日風(fēng)尚,，2016（6）.

教育心理學(xué)論文選題篇五

選題最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎(chǔ)上,，寫論文主要是反映學(xué)生對(duì)問題的思考，詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文,。

·數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度,。

·幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)淺探。

·學(xué)生幾何直觀能力的培養(yǎng),。

·數(shù)學(xué)教學(xué)中的“思”與“問,。

·初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”

·高三數(shù)學(xué)第二輪復(fù)習(xí)的有效性。

·教學(xué)媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,。

·小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng),。

·淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中“讀書”的思考。

教育心理學(xué)論文選題篇六

教育心理學(xué)是職業(yè)學(xué)校幼教專業(yè)的一門重要學(xué)科,，學(xué)好教育心理學(xué)對(duì)于幼教專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)意義重大,。因此，作為心理教育學(xué)老師，要打破傳統(tǒng)教學(xué),，采取多樣化的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科。

課堂是教學(xué)的主要陣地,，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主要平臺(tái),，在課堂教學(xué)中，教師不但要傳授教育心理學(xué)知識(shí),，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題,、解決問題的能力，全面落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo),，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,。

一、設(shè)計(jì)目標(biāo)注意留白,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn),，也是課堂教學(xué)的終點(diǎn),，在確立具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一般應(yīng)做到恰當(dāng)和具體,，并具有一定的檢測(cè)性,。如果從自主學(xué)習(xí)和“以學(xué)定教”的角度進(jìn)行審視，那么我們?cè)谠O(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí),，應(yīng)注意體現(xiàn)留白的要求,，原因如下：一是基于自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)屬性，強(qiáng)調(diào)自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo);二是基于“以學(xué)定教”的'教學(xué)理念,，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)情”作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生由于生活背景,、成長環(huán)境,、接受能力、學(xué)習(xí)水平等因素的不同,，所以存在一定的差異性,，如果我們采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生提出統(tǒng)一的要求,，則不利于學(xué)生的全面發(fā)展,，也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)具有彈性的教學(xué)目標(biāo),，這種彈性目標(biāo),。的優(yōu)勢(shì)在于，給學(xué)生留出了思考空白,，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo),。

二、建立民主平等關(guān)系,，面向全體學(xué)生教學(xué),。

在教育心理學(xué)教學(xué)課堂上，面向全體是體現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)的基本前提,。面向全體要求教師在預(yù)設(shè)和生成教學(xué)細(xì)節(jié)的過程中,，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，面向全班學(xué)生,，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展,，也就是說教師要把學(xué)生發(fā)展放在第一位,，一切為了學(xué)生著想,，平等看待每個(gè)學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)平等發(fā)展,、共同進(jìn)步的氛圍,，讓不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和進(jìn)步。教師應(yīng)敢于放下架子,，成為學(xué)生的朋友,，建立起一種平等、友好的新時(shí)代師生關(guān)系,。很多教師在學(xué)生面前經(jīng)?？囍槪环豢擅胺傅膸熣咝蜗?。殊不知,，學(xué)生也會(huì)因此疏遠(yuǎn)這樣的教師和課堂。在課堂上經(jīng)常會(huì)有這樣的情況：教師總是叫那幾個(gè)學(xué)生發(fā)言,，甚至在一堂課上提問某個(gè)學(xué)生好幾次,，而其它學(xué)生失去了發(fā)言的機(jī)會(huì);有學(xué)生回答完問題之后，教師沒有及時(shí)讓他坐下,，以至于這位同學(xué)要一直站著聽課;在講解試卷時(shí),，教師總讓成績好的學(xué)生來講述自己的答案，很少讓那些成績差的學(xué)生來說說自己的想法,，如果讓大家都來講講自己的解決思路,，即使錯(cuò)了讓大家從中吸取一點(diǎn)教訓(xùn)不也是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)過程嗎?尤其在教育心理學(xué)案例分析上,，從來都是讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行分析，其實(shí),，教師也應(yīng)該讓成績不是很好的學(xué)生說說自己的分析,，只為了讓大家一起修改，共同進(jìn)步,。

三,、利用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,。

構(gòu)建主義理論提出了一種新的觀點(diǎn)：認(rèn)為媒體技術(shù)不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段,，而是用以創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的方法，意在協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流活動(dòng),。新課標(biāo)提倡創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,，將教學(xué)內(nèi)容放置于具體場(chǎng)景或氛圍中，激發(fā)學(xué)生的共鳴,，引發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn),，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”,，沒有興趣的學(xué)習(xí)無疑是低效的,，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，并樂于接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，正所謂“好之者不如樂之者”,，就是這個(gè)道理了,。在傳統(tǒng)教育心理學(xué)課堂上，教師常常處于主宰地位,，不停地給學(xué)生灌輸知識(shí),，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，久而久之,，容易滋生學(xué)生的厭倦情緒,，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的興趣，不利于教學(xué)效率的提高,。而應(yīng)用多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué),，則可以很好地解決以上難題，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)圖文并茂,、聲形兼?zhèn)?，集聲音、文字,、圖片,、動(dòng)畫,、視頻于一體，可以刺激學(xué)生的各個(gè)感官,，為課堂注入生機(jī)與活力,。此外，通過信息技術(shù),，還可以為學(xué)生提供人機(jī)交互的機(jī)會(huì),，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的平等交流,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交際環(huán)境;多媒體還可以很好地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，并以及時(shí)、靈活,、有趣,、多樣的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生樂于接受,，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

四、課后練習(xí)做到分層,，深入挖掘?qū)W生潛能,。

新課標(biāo)教學(xué)背景下，教師要善于實(shí)施分層教學(xué),，不但教學(xué)目標(biāo)要分層,，課后練習(xí)也要分層,。所以教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí),，一定要遵循“兩部三層”原則。所謂“兩部”指的是練習(xí)題要分為必做題和選做題兩個(gè)部分,，“三層”指的是作業(yè)分為三個(gè)層次：第一層是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,，即基礎(chǔ)性練習(xí)題和對(duì)知識(shí)的簡單應(yīng)用，屬于每一位學(xué)生都必須完成的必做題,，意在通過練習(xí)鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí);第二層是拓展性練習(xí)題,，主要針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的教育心理學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際的案例,。第三層的練習(xí)題屬于選做題,，可以滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能感受到成功的樂趣,，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,。通過分層練習(xí)，可以幫助教師更好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，并開展具有針對(duì)性的教學(xué),，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量,。

總之，作為教育心理學(xué)學(xué)科老師,，為了能夠讓學(xué)生學(xué)好教育心理學(xué)知識(shí),，必須要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)思想和理念，并在教學(xué)實(shí)踐中勇于嘗試探索,，只有這樣才能探尋出更加有效的教學(xué)策略,，幫助學(xué)生學(xué)好和應(yīng)用好教育心理學(xué)知識(shí)，為將來的就業(yè)和工作打好基礎(chǔ),。

教育心理學(xué)論文選題篇七

(一)學(xué)習(xí)是構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程,。

維特羅克是這一構(gòu)建過程的主要闡述者，他認(rèn)為和提出學(xué)習(xí)實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者通過最初對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及理解,，與現(xiàn)實(shí)生活中獲得的感受和信息接受相互作用和聯(lián)系,，進(jìn)而生成有用信息的過程。在他的闡述當(dāng)中,，對(duì)于人腦被動(dòng)接受知識(shí)的想法給予了否定,，他認(rèn)為人腦是主動(dòng)接受信息，并且有效的對(duì)這些信息進(jìn)行選擇和解釋,，從中得出一定的結(jié)論和結(jié)果,。另一方面，其結(jié)論還認(rèn)為人們對(duì)于信息的理解并不是從最初的感受信息開始,，而是從信息的選擇開始,，選擇性的接受一些有用的信息之后，再利用大腦進(jìn)行分析,，獲得想要得出的結(jié)果,。在理解的過程當(dāng)中，不斷的與感覺和經(jīng)驗(yàn)相互作用,，相互影響,，進(jìn)而得到真正的理解和意義。當(dāng)然如果與舊的經(jīng)驗(yàn)和感受發(fā)生了沖突,，則會(huì)出現(xiàn)理解和認(rèn)知的重組,，為了實(shí)現(xiàn)和適應(yīng)新的認(rèn)知體系構(gòu)建而重新建立。

(二)學(xué)習(xí)過程包括兩方面的構(gòu)建這是構(gòu)建主義在發(fā)展的過程當(dāng)中更深層次的一個(gè)體現(xiàn)和理解,。首先他們認(rèn)為學(xué)習(xí)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)涵,，其一是對(duì)新信息的理解，往往是通過利用已有的信息和經(jīng)驗(yàn),，并且超越所提供的原有信息而構(gòu)建的,。其二則是有選擇的從記憶系統(tǒng)中提取信息的本身，按照實(shí)際的情況進(jìn)行構(gòu)建，而不只是單純的信息提取,?？偠灾?gòu)主義實(shí)際上不僅僅是對(duì)新信息的一種理解和構(gòu)建,，更是對(duì)原有信息和經(jīng)驗(yàn)的一種重組過程,。

(三)學(xué)習(xí)者自我理解的構(gòu)建。

學(xué)習(xí)者通過自我理解,，可以對(duì)信息進(jìn)行構(gòu)建,。這充分展現(xiàn)出了信息和結(jié)果不具有唯一性，同時(shí)每個(gè)人對(duì)于某一事件的看法不同,，對(duì)于信息的理解不同,，所生活和選擇的經(jīng)驗(yàn)不同，極易導(dǎo)致了對(duì)事物的理解不同,。另一方面,，每個(gè)人都可以看到完全不同的事物的方方面面，所以往往學(xué)習(xí)者之間實(shí)現(xiàn)合作,，就可以更好的進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建,。進(jìn)而豐富對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)于信息的理解和把握,。

二,、教學(xué)中的認(rèn)知構(gòu)建主義。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)自上而下與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),。

自上而下的教學(xué)模式,，是比較常見的一種符合認(rèn)知觀念的構(gòu)建主義方式和方法。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),，就是要求學(xué)生按照步驟,，一步一步的逐漸完成教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)逐一的把握,。一般來看,，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)的整體性任務(wù)和要求,，讓學(xué)生一目了然需要掌握和解決的問題,。學(xué)生會(huì)在不斷摸索和思考的過程當(dāng)中，通過主要問題的設(shè)置,，也會(huì)自己去挖掘需要完成整體任務(wù)的子任務(wù),，以及完成主要任務(wù)所需要掌握的所有技能和方法，通過這樣的方式,，順藤摸瓜而已抓住所有教學(xué)的方方面面,，確保學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。但是這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)被一些教育學(xué)者認(rèn)為和批判成為過于簡單化的教學(xué)方法,，實(shí)際上無論是怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì),，都應(yīng)該符合實(shí)際教學(xué)的需要,。根據(jù)具體的教學(xué)目的和要求來選擇更為適合的教學(xué)模式構(gòu)建方式，避免不實(shí)事求是以及片面的態(tài)度來應(yīng)對(duì)教學(xué)問題,。

(二)情境教學(xué),。

情境教學(xué)在近些年來的教育教學(xué)工作當(dāng)中比較常見，也是經(jīng)常提起的一種教學(xué)模式,。實(shí)際上,，情境教學(xué)一定不能脫離開相應(yīng)的情境作為依托，教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該使得學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)情景相類似的情境中發(fā)生,。而教學(xué)的定位和目標(biāo),，也應(yīng)該是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到這類問題，如何利用所學(xué)知識(shí)加以解決,。同時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也應(yīng)該選擇真實(shí)性的任務(wù),，避免因?yàn)橄鄬?duì)的簡單化而事物情境教學(xué)的意義和作用。但是在現(xiàn)實(shí)的生活中,，許多的具體問題實(shí)際上都涉及到了許多內(nèi)容的方方面面,。所以很多時(shí)候，他們往往都會(huì)強(qiáng)調(diào)弱化學(xué)科的界限更好的加強(qiáng)學(xué)科之間的融合,，有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交叉,，發(fā)展學(xué)科的共同特點(diǎn)。情境教學(xué)的另一個(gè)大特點(diǎn)就是與現(xiàn)實(shí)的情境相類似,，所以往往教學(xué)的工具和具體的內(nèi)容展現(xiàn)都會(huì)隱含于情景當(dāng)中,。因此教，師往往不會(huì)將自己提前備課準(zhǔn)備好的知識(shí)提前傳授給學(xué)生,，而是在教學(xué)的過程中,，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的展示，讓學(xué)生循序漸進(jìn)了解,。情境教學(xué)需要的是綜合性的考驗(yàn),，往往在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程當(dāng)中，就可以體現(xiàn)出教學(xué)的成果,。另外,，相對(duì)真實(shí)的任務(wù)，往往更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，對(duì)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)也具有重要的意義和作用,。真實(shí)任務(wù)比起簡單化的課堂情景設(shè)置，具有更為廣闊的適用范圍和實(shí)際操作性,，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力,，在當(dāng)今的教育教學(xué)發(fā)展過程當(dāng)中具有重要的意義和作用。

(三)支架教學(xué)。

實(shí)際上支架教學(xué)是引入了建筑學(xué)中的腳手架原理,，在這里被拿來作為一種教學(xué)模式進(jìn)行探究,。在教育教學(xué)工作的發(fā)展歷史上，對(duì)于教師和學(xué)生之間的責(zé)任與任務(wù),，一直都有著爭論不休的結(jié)果,。發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)和接受學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,，往往存在著教師和學(xué)生之間不可繞過的關(guān)系,。如何完善二者之間的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)的開展,，就成為教育教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容,。一般來說，教師指導(dǎo)教育教學(xué)工作的開展,，而學(xué)生通過接受教師的引導(dǎo),，這一過程中更好地進(jìn)行信息的接受、知識(shí)的建構(gòu)以及知識(shí)技能的掌握,。所以,，支架教學(xué)往往就是教師通過知識(shí)的傳遞，將知識(shí)傳授給學(xué)生,，當(dāng)學(xué)生掌握了這一技能,，把握了具體知識(shí)的時(shí)候，教師再撤去支架,。支架式教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)和操作當(dāng)中,，要求教師先引入一定的問題情境，幫助學(xué)生走進(jìn)到課堂教學(xué)當(dāng)中,。然后由教師為學(xué)生確立教學(xué)的目標(biāo),，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究和探索。在這一過程當(dāng)中,，教師可以給予學(xué)生一定的引導(dǎo),，也可以幫助學(xué)生進(jìn)行演示。但是一定要注意學(xué)生對(duì)于知識(shí)解決過程的參與程度,，逐漸的加入學(xué)生的探索成分,。最后，教師要幫助學(xué)生形成獨(dú)立探索的意識(shí),，讓學(xué)生自主探究和找尋探究方向,，這樣教師便能逐漸將扶住學(xué)生的手拿開，讓學(xué)生獨(dú)立行走,。這一教學(xué)模式和其他教學(xué)方法的不同，就是其他的教學(xué)方式更加注重教師在教學(xué)中的作用，而支架教學(xué)更加注重教師成分減少之后的教學(xué)效果,，最終培養(yǎng)學(xué)生形成的獨(dú)立思考意識(shí)和能力,。

(四)教學(xué)中社會(huì)性的相互作用。

在教學(xué)的過程當(dāng)中,，師生是最主要的關(guān)系和成分,，而相互作用則主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的社會(huì)性相互作用關(guān)系。因?yàn)闃?gòu)建主義曾提到,，每個(gè)人都是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)做為背景,，進(jìn)而建構(gòu)對(duì)于某一事物的了解，所以很多時(shí)候每個(gè)人都只能看到事物的某一個(gè)方面,。而教師的任務(wù)則是使學(xué)生超越自己的認(rèn)知水平與能力,，獲得比自己更多的知識(shí)和認(rèn)識(shí)。這就需要學(xué)生之間彼此合作與探究,，進(jìn)行必要的交流與思考,，將大家的想法集合起來，進(jìn)而對(duì)事物的方方面面都有所了解和認(rèn)識(shí),。這樣的過程可以使得學(xué)生清楚的看到自己抓住了什么,，而哪些又是自己在思考和理解的過程當(dāng)中漏掉的。豐富的理解往往是廣泛知識(shí)遷移的重要前提,，所以這樣的合作與相互作用對(duì)教學(xué)的開展具有不可替代的意義和作用,。學(xué)生不斷對(duì)自己進(jìn)行思考和反思的過程，實(shí)際上就是自己對(duì)于知識(shí)的重組和對(duì)于體系的建構(gòu),，有利于學(xué)生建構(gòu)能力的形成與發(fā)展,。因此重視教學(xué)中的社會(huì)性相互作用，往往可以加強(qiáng)學(xué)生之間的彼此合作,，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的推動(dòng)作用,，更好的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作的順利開展，將我國的教育心理學(xué)發(fā)展推到一個(gè)頂峰,。

三,、結(jié)束語。

在教育心理學(xué)發(fā)展的過程當(dāng)中,，構(gòu)建主義理論在其中具有重要的推動(dòng)意義和作用,。同時(shí)構(gòu)建主義理論更是教育學(xué)在發(fā)展的歷史長河中，不斷完善的重要體現(xiàn),。在其中教師和學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了變化,，教學(xué)的設(shè)計(jì)和模式也更加符合教學(xué)的開展，學(xué)生獨(dú)立能力的形成和對(duì)于知識(shí)建構(gòu)能力的訓(xùn)練,，也得到了更為重要的發(fā)展,。

教育心理學(xué)論文選題篇八

維特羅克是這一構(gòu)建過程的主要闡述者,，他認(rèn)為和提出學(xué)習(xí)實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者通過最初對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及理解，與現(xiàn)實(shí)生活中獲得的感受和信息接受相互作用和聯(lián)系,，進(jìn)而生成有用信息的過程,。在他的闡述當(dāng)中，對(duì)于人腦被動(dòng)接受知識(shí)的想法給予了否定,，他認(rèn)為人腦是主動(dòng)接受信息,，并且有效的對(duì)這些信息進(jìn)行選擇和解釋，從中得出一定的結(jié)論和結(jié)果,。另一方面,，其結(jié)論還認(rèn)為人們對(duì)于信息的理解并不是從最初的感受信息開始，而是從信息的選擇開始,，選擇性的接受一些有用的信息之后,，再利用大腦進(jìn)行分析，獲得想要得出的結(jié)果,。在理解的過程當(dāng)中,，不斷的與感覺和經(jīng)驗(yàn)相互作用，相互影響,，進(jìn)而得到真正的理解和意義,。當(dāng)然如果與舊的經(jīng)驗(yàn)和感受發(fā)生了沖突，則會(huì)出現(xiàn)理解和認(rèn)知的重組,，為了實(shí)現(xiàn)和適應(yīng)新的認(rèn)知體系構(gòu)建而重新建立,。

(二)學(xué)習(xí)過程包括兩方面的構(gòu)建這是構(gòu)建主義在發(fā)展的過程當(dāng)中更深層次的一個(gè)體現(xiàn)和理解。首先他們認(rèn)為學(xué)習(xí)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)涵,，其一是對(duì)新信息的理解,，往往是通過利用已有的信息和經(jīng)驗(yàn)，并且超越所提供的原有信息而構(gòu)建的,。其二則是有選擇的從記憶系統(tǒng)中提取信息的本身,，按照實(shí)際的情況進(jìn)行構(gòu)建，而不只是單純的信息提取,?？偠灾?gòu)主義實(shí)際上不僅僅是對(duì)新信息的一種理解和構(gòu)建,，更是對(duì)原有信息和經(jīng)驗(yàn)的一種重組過程,。

(三)學(xué)習(xí)者自我理解的構(gòu)建。

學(xué)習(xí)者通過自我理解,，可以對(duì)信息進(jìn)行構(gòu)建,。這充分展現(xiàn)出了信息和結(jié)果不具有唯一性，同時(shí)每個(gè)人對(duì)于某一事件的看法不同,，對(duì)于信息的理解不同,，所生活和選擇的經(jīng)驗(yàn)不同,，極易導(dǎo)致了對(duì)事物的理解不同。另一方面,，每個(gè)人都可以看到完全不同的事物的方方面面,，所以往往學(xué)習(xí)者之間實(shí)現(xiàn)合作,，就可以更好的進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建,。進(jìn)而豐富對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)于信息的理解和把握,。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)自上而下與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),。

自上而下的教學(xué)模式，是比較常見的一種符合認(rèn)知觀念的構(gòu)建主義方式和方法,。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),，就是要求學(xué)生按照步驟，一步一步的逐漸完成教學(xué)內(nèi)容,，對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)逐一的把握,。一般來看，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)的整體性任務(wù)和要求,，讓學(xué)生一目了然需要掌握和解決的問題,。學(xué)生會(huì)在不斷摸索和思考的過程當(dāng)中，通過主要問題的設(shè)置,，也會(huì)自己去挖掘需要完成整體任務(wù)的子任務(wù),，以及完成主要任務(wù)所需要掌握的.所有技能和方法，通過這樣的方式,，順藤摸瓜而已抓住所有教學(xué)的方方面面,，確保學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。但是這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)被一些教育學(xué)者認(rèn)為和批判成為過于簡單化的教學(xué)方法,，實(shí)際上無論是怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì),，都應(yīng)該符合實(shí)際教學(xué)的需要。根據(jù)具體的教學(xué)目的和要求來選擇更為適合的教學(xué)模式構(gòu)建方式,，避免不實(shí)事求是以及片面的態(tài)度來應(yīng)對(duì)教學(xué)問題,。

(二)情境教學(xué)。

情境教學(xué)在近些年來的教育教學(xué)工作當(dāng)中比較常見,，也是經(jīng)常提起的一種教學(xué)模式,。實(shí)際上，情境教學(xué)一定不能脫離開相應(yīng)的情境作為依托,，教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該使得學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)情景相類似的情境中發(fā)生,。而教學(xué)的定位和目標(biāo)，也應(yīng)該是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到這類問題,，如何利用所學(xué)知識(shí)加以解決,。同時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也應(yīng)該選擇真實(shí)性的任務(wù),，避免因?yàn)橄鄬?duì)的簡單化而事物情境教學(xué)的意義和作用。但是在現(xiàn)實(shí)的生活中,，許多的具體問題實(shí)際上都涉及到了許多內(nèi)容的方方面面,。所以很多時(shí)候，他們往往都會(huì)強(qiáng)調(diào)弱化學(xué)科的界限更好的加強(qiáng)學(xué)科之間的融合,，有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交叉,，發(fā)展學(xué)科的共同特點(diǎn)。情境教學(xué)的另一個(gè)大特點(diǎn)就是與現(xiàn)實(shí)的情境相類似,，所以往往教學(xué)的工具和具體的內(nèi)容展現(xiàn)都會(huì)隱含于情景當(dāng)中,。因此教，師往往不會(huì)將自己提前備課準(zhǔn)備好的知識(shí)提前傳授給學(xué)生,，而是在教學(xué)的過程中,，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的展示，讓學(xué)生循序漸進(jìn)了解,。情境教學(xué)需要的是綜合性的考驗(yàn),，往往在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程當(dāng)中，就可以體現(xiàn)出教學(xué)的成果,。另外,，相對(duì)真實(shí)的任務(wù)，往往更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，對(duì)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)也具有重要的意義和作用,。真實(shí)任務(wù)比起簡單化的課堂情景設(shè)置，具有更為廣闊的適用范圍和實(shí)際操作性,，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力,，在當(dāng)今的教育教學(xué)發(fā)展過程當(dāng)中具有重要的意義和作用。

(三)支架教學(xué),。

實(shí)際上支架教學(xué)是引入了建筑學(xué)中的腳手架原理,，在這里被拿來作為一種教學(xué)模式進(jìn)行探究。在教育教學(xué)工作的發(fā)展歷史上,，對(duì)于教師和學(xué)生之間的責(zé)任與任務(wù),，一直都有著爭論不休的結(jié)果。發(fā)現(xiàn),、指導(dǎo)和接受學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,，往往存在著教師和學(xué)生之間不可繞過的關(guān)系。如何完善二者之間的關(guān)系,，促進(jìn)教學(xué)的開展,，就成為教育教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。一般來說,，教師指導(dǎo)教育教學(xué)工作的開展,，而學(xué)生通過接受教師的引導(dǎo),，這一過程中更好地進(jìn)行信息的接受、知識(shí)的建構(gòu)以及知識(shí)技能的掌握,。所以,，支架教學(xué)往往就是教師通過知識(shí)的傳遞，將知識(shí)傳授給學(xué)生,，當(dāng)學(xué)生掌握了這一技能,，把握了具體知識(shí)的時(shí)候，教師再撤去支架,。支架式教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)和操作當(dāng)中,，要求教師先引入一定的問題情境,，幫助學(xué)生走進(jìn)到課堂教學(xué)當(dāng)中,。然后由教師為學(xué)生確立教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究和探索,。在這一過程當(dāng)中,，教師可以給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，也可以幫助學(xué)生進(jìn)行演示,。但是一定要注意學(xué)生對(duì)于知識(shí)解決過程的參與程度,，逐漸的加入學(xué)生的探索成分。最后,，教師要幫助學(xué)生形成獨(dú)立探索的意識(shí),，讓學(xué)生自主探究和找尋探究方向，這樣教師便能逐漸將扶住學(xué)生的手拿開,，讓學(xué)生獨(dú)立行走,。這一教學(xué)模式和其他教學(xué)方法的不同，就是其他的教學(xué)方式更加注重教師在教學(xué)中的作用,，而支架教學(xué)更加注重教師成分減少之后的教學(xué)效果,，最終培養(yǎng)學(xué)生形成的獨(dú)立思考意識(shí)和能力。

(四)教學(xué)中社會(huì)性的相互作用,。

在教學(xué)的過程當(dāng)中,，師生是最主要的關(guān)系和成分，而相互作用則主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的社會(huì)性相互作用關(guān)系,。因?yàn)闃?gòu)建主義曾提到,，每個(gè)人都是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)做為背景，進(jìn)而建構(gòu)對(duì)于某一事物的了解,，所以很多時(shí)候每個(gè)人都只能看到事物的某一個(gè)方面,。而教師的任務(wù)則是使學(xué)生超越自己的認(rèn)知水平與能力，獲得比自己更多的知識(shí)和認(rèn)識(shí),。這就需要學(xué)生之間彼此合作與探究,，進(jìn)行必要的交流與思考,，將大家的想法集合起來，進(jìn)而對(duì)事物的方方面面都有所了解和認(rèn)識(shí),。這樣的過程可以使得學(xué)生清楚的看到自己抓住了什么,，而哪些又是自己在思考和理解的過程當(dāng)中漏掉的。豐富的理解往往是廣泛知識(shí)遷移的重要前提,，所以這樣的合作與相互作用對(duì)教學(xué)的開展具有不可替代的意義和作用,。學(xué)生不斷對(duì)自己進(jìn)行思考和反思的過程，實(shí)際上就是自己對(duì)于知識(shí)的重組和對(duì)于體系的建構(gòu),，有利于學(xué)生建構(gòu)能力的形成與發(fā)展,。因此重視教學(xué)中的社會(huì)性相互作用，往往可以加強(qiáng)學(xué)生之間的彼此合作,，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的推動(dòng)作用,，更好的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作的順利開展，將我國的教育心理學(xué)發(fā)展推到一個(gè)頂峰,。

在教育心理學(xué)發(fā)展的過程當(dāng)中,，構(gòu)建主義理論在其中具有重要的推動(dòng)意義和作用。同時(shí)構(gòu)建主義理論更是教育學(xué)在發(fā)展的歷史長河中,，不斷完善的重要體現(xiàn),。在其中教師和學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了變化，教學(xué)的設(shè)計(jì)和模式也更加符合教學(xué)的開展,，學(xué)生獨(dú)立能力的形成和對(duì)于知識(shí)建構(gòu)能力的訓(xùn)練,，也得到了更為重要的發(fā)展。

教育心理學(xué)論文選題篇九

心理學(xué)一方面嘗試用大腦運(yùn)作來解釋個(gè)體基本的行為與心理機(jī)能,，同時(shí),，心理學(xué)也嘗試解釋個(gè)體心理機(jī)能在社會(huì)行為與社會(huì)動(dòng)力中的角色。

本文旨在研究學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中的心理特點(diǎn)及規(guī)律,，探討外語教學(xué)與學(xué)生心理發(fā)展相互關(guān)系,，以提高外語教育中的教與學(xué)。

掌握外語教學(xué)心理有助于制定外語教學(xué)的原則,、基本方法以及教材的編制,。外語教學(xué)心理的研究可以概括為宏觀和微觀兩部分內(nèi)容。前者主要是學(xué)習(xí)理論以及相關(guān)的的教學(xué)原理和原則,；后者則包括外語教學(xué)中學(xué)生對(duì)語音,、詞匯、語法和聽說讀寫能力的心理過程和心理特點(diǎn),。

1.1由于外語學(xué)習(xí)的心理學(xué)觀點(diǎn)不同,，對(duì)外語學(xué)習(xí)過程的看法也頗有分歧在缺乏外語真實(shí)交流情景的背景下，很多學(xué)者認(rèn)為從自覺學(xué)習(xí)到自覺掌握是學(xué)習(xí)外語的合理途徑，其過程是：感知語言材料（包括模仿）,，觀察能力的逐步提高,；理解語料（包括識(shí)別）,，培養(yǎng)外語思維能力,；鞏固語料,，記憶能力的培養(yǎng)；語料的應(yīng)用,；靈活使用語料,，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。從教學(xué)視角看,，前兩個(gè)過程是講解,，后3個(gè)過程是練習(xí)，5個(gè)過程相互聯(lián)系,、相互促進(jìn),，講練結(jié)合，以練為主,。從語言和語言應(yīng)用的關(guān)系角度看,，整個(gè)過程是通過言語交流行為到掌握語言知識(shí)，最后通過言語交流活動(dòng)掌握言語能力,。

1.2外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是由外部誘因（來自社會(huì)的需求）和內(nèi)部動(dòng)因（主觀愿望、需要）結(jié)合構(gòu)成的心理語言學(xué)家認(rèn)為,，學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)是把外語看作工具來掌握,，以達(dá)到生活中真實(shí)交流目的。所以以交際能力培養(yǎng)為目的,，外語教學(xué)必須貫徹于整個(gè)教學(xué)過程,，使外語教學(xué)過程交際化。因?yàn)槎鄶?shù)院校缺乏真實(shí)或虛擬的交際環(huán)境,，為此,，就必須使教學(xué)過程情景化。心理學(xué)研究表明,，外語學(xué)習(xí)的環(huán)境越真實(shí),，收效越大。

1.3外語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容就是形成外語思維的過程外語思維的心理特點(diǎn)是在內(nèi)部言語中使用外語語言結(jié)構(gòu),?；就緩绞嵌嘧寣W(xué)生實(shí)踐外語的聽說讀寫等言語活動(dòng)。用外語進(jìn)行的聽說讀寫活動(dòng)具有共同性,，即不經(jīng)分析和翻譯使外語與思維建立直接聯(lián)系,。

1.4語音、語法、詞匯屬于語言知識(shí),，掌握語言知識(shí)是培養(yǎng)言語能力的基礎(chǔ)語音,、語法、詞匯作為一個(gè)整體緊密結(jié)合在句子中,，因此必須在表達(dá)一定情景的句子中講解和訓(xùn)練語音,、語法和詞匯。學(xué)生學(xué)習(xí)外語時(shí)大都學(xué)習(xí)了本民族語言,、外語與本族語在語音,、語調(diào)、語法和詞匯方面有相同,、相似,、相異之處。相同之處對(duì)學(xué)習(xí)外語有正遷移作用,；相似,、相異之處起負(fù)遷移作用。因此外語教學(xué)要注意對(duì)兩種語言進(jìn)行對(duì)比分析,，以便形成分化,。

1.5學(xué)習(xí)外語離不開記憶學(xué)習(xí)語言知識(shí)實(shí)質(zhì)是對(duì)語音、語法,、詞匯的記憶,；對(duì)于聽說讀寫技能的掌握要求記憶語言材料的水平自覺話化，是記憶的高級(jí)階段,。因此在教學(xué)過程中須重視記憶方法,，根據(jù)記憶的規(guī)律合理安排教學(xué)。教學(xué)的安排要注意學(xué)生學(xué)習(xí)外語的最佳年齡,。目前多數(shù)人認(rèn)為開始學(xué)習(xí)外語的最佳年齡為10歲左右,，這個(gè)年齡的學(xué)生可塑性強(qiáng)，模仿發(fā)音快,，受本族語的干擾少,；從8-20歲，隨注意,、意義識(shí)記和抽象思維能力的增長,，外語學(xué)習(xí)能力呈上升趨勢(shì)，20歲左右被認(rèn)為是記憶能力最強(qiáng)的年齡,，以后逐漸下降,。

2.1語感在使用語言過程中的重要作用人除了有屬性的感覺之外還有特殊的關(guān)系感覺和情感，它們可以而且應(yīng)該被稱為理智感,。語感在心理學(xué)上屬于理智感的情感范疇,。有了這些理智感，學(xué)習(xí)者能夠直覺地認(rèn)識(shí)復(fù)雜的聯(lián)系和關(guān)系。正如音樂家不能沒有樂感一樣,，語言的使用決不能沒有語感,。語感應(yīng)理解為對(duì)語言的感性反映。問學(xué)生如何確定出正確答案的時(shí)侯,，其回答很有可能是“覺著就是是這樣,，卻不能證明”等?？梢娬Z感在使用語言過程中的重要作用是不可忽視的,。個(gè)人天生具有的素質(zhì)和相應(yīng)的理論知識(shí)的自覺學(xué)習(xí)到自覺掌握在很大程度上有助于語感的形成，沒有實(shí)踐就不可能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語言的語感,。

2.2詞匯的記憶這是一個(gè)在外語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生反映出的較普遍的問題,。學(xué)習(xí)任何語言都必須掌握大量詞匯。然而,，在外語教和學(xué)的實(shí)踐中,，許多單純背誦詞表的學(xué)習(xí)者往往事倍功半，收效甚微,。要么孤立記憶,，單詞不易記住,；要么記住了,，也很難在言語中使用。但如果完全撇開詞的學(xué)習(xí),，也同樣是錯(cuò)誤的,。所以毋庸置疑的是詞的熟記對(duì)掌握語言的重要性。應(yīng)了解有效記憶詞匯的原理和方法,，才能使外語的教和學(xué)事半功倍。

2.3語段的記憶我們常常要求學(xué)生背誦課文,，但學(xué)生反映出的畏難情緒,；背得斷斷續(xù)續(xù)；當(dāng)時(shí)記住了,，一段時(shí)間后就會(huì)遺忘大部分等,。由于理解和記憶是緊密聯(lián)系的，要記憶一個(gè)語段所需的許多工作都是在理解的基礎(chǔ)上完成的,。語段的特點(diǎn),、任務(wù)要求、用于記憶的活動(dòng),，以及對(duì)話題的了解,，都對(duì)如何重現(xiàn)一段話語產(chǎn)生有力的影響。讀一篇材料，直到認(rèn)為已經(jīng)了解,，然后放開,，試著用自己的話回憶內(nèi)容。不要急于記憶準(zhǔn)確的詞,。而是要集中記憶意義,。

2.4在相同的外部條件下學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)效果不同的重要原因是學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)和個(gè)別差異為了提高教學(xué)效果，教師有必要了解學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)和個(gè)別差異,，才能采取必要的措施,，發(fā)揮積極方面，克服消極方面,。要善于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的注意,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語的興趣。要重視學(xué)習(xí)者的情感變化,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語熱情,。重視對(duì)學(xué)習(xí)者意志品質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。

2.5外語教學(xué)對(duì)外語教師提出的要求首先教師要具備過硬的傳授和培養(yǎng)外語知識(shí)技能的能力,，主要表現(xiàn)在善于講授、善于示范,、善于提問啟發(fā),、善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤,。另外要想達(dá)到好的教學(xué)效果,，還必須具備好的掌握課堂的能力。包括必要的組織能力和對(duì)課堂上一些突發(fā)問題的應(yīng)變能力等,。其次,，外語教師應(yīng)當(dāng)注重自己教學(xué)能力的提高。

[1]李清,。心理因素與外語學(xué)習(xí)[j],，陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)2003.2.