每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

送雨衣教學(xué)反思篇一

這篇課文是略讀課文,，識字14個,，字音不易讀準，字形比較復(fù)雜,，所以我設(shè)計了讓學(xué)生按歸類識字,，游戲識字等多種形式的方法識記，來調(diào)動學(xué)生識字的積極性,。學(xué)生很喜歡識字這一環(huán)節(jié),。在理解課文上，我重點抓住“小林遇到幾個難題,，是怎么解決的”,，引導(dǎo)學(xué)生默讀和快速閱讀。由于課文長句較多,，學(xué)生讀起來有些困難,，在朗讀展示時學(xué)生的情緒比較低落,，于是在感知課文內(nèi)容時我設(shè)置了三個問題讓學(xué)生自己默讀課文：

1,、下午放學(xué)的時候，隨著一聲春雷,，下起了大雨小林的怎么了?

2,、晚上，小林躺在床上想什么?

3,、在兒童用品展覽會上又是怎么樣的情景?給了這么一條線索學(xué)生能條理清晰看到了課文的脈搏,，在復(fù)述這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生的發(fā)言有了一種鋒回路轉(zhuǎn)的感覺。自己從三個方面設(shè)計了朗讀,，更在于通過朗讀感悟“小林愛思考”的道德品質(zhì)和“勤實踐”的人文素養(yǎng),，從“你喜歡小林嗎?為什么?”這一環(huán)節(jié)上有了體現(xiàn)，雖然學(xué)生在朗讀時不是激情飽滿,，但感悟還是很深刻的,。

送雨衣教學(xué)反思篇二

當我在教這篇課文時，我們班的小機靈陳毅突然像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的叫了起來：“老師,，我知道小林是個女孩子,！”有些學(xué)生馬上舉手說：“不對，小林是男孩子,?！蔽乙宦牐读艘幌?，因為從來沒有為一個人的性別進行過爭議,。遇到這樣的情況，我就請學(xué)生說理由,。陳毅說：“你們看課文的插圖,，一看就知道小林是個女孩子?！庇行W(xué)生仔細觀察了插圖,，也說：“真的，你們看,，小林的劉海那么長,，男孩子誰留那么長？”一個學(xué)生說：“就是,，你們看她的劉海和旁邊那位撐傘的女孩子的差不多長,。”我仔細一看,，覺得他們說的還真有道理,。又有一位男同學(xué)說：“還有她穿的鞋子是紅色的。一般,，我們男孩子都不大穿紅色的鞋子,。”這時,，我們班的班長龔瑤說：“老師,，我們不能光看插圖，主要要看課文,。課文中用的都是單人旁的‘他’,，說明小林肯定是男孩子,。”他的一番話引起了大多數(shù)人的贊同,。頓時,，教室里兩種意見相持不下。于是我對學(xué)生們說：“同學(xué)們不僅會讀書,，還會仔細觀察插圖,，并能有自己的看法，非常好,。老師覺得你們說得都有道理,，回家之后我們再查查資料，還可以將我們的疑問向編輯叔叔,、阿姨提出,，好嗎？”大家都說好,。

課后,，我和學(xué)生們查找了有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)文中的小林確有其人,，原名叫林恒韜,，是北京市打鐘廟小學(xué)四年級學(xué)生，是男孩,。于是,，我把材料給全班同學(xué)看，并和全班同學(xué)一起給“人教網(wǎng)”的責(zé)編發(fā)了一個帖子,，給本文的插圖提意見,，期待他們的回復(fù)。

送雨衣教學(xué)反思篇三

課結(jié)束了,，我苦苦思來,，有這幾點感受：

1、如何保證學(xué)生主動參與,，保證參與的廣度與深度,，參與過程中學(xué)生的智力活動，情感體驗,，交往情況,，發(fā)展狀況。

2,、怎樣關(guān)注學(xué)生的發(fā)展狀態(tài),。新課堂提倡“生成性”原則,。教師在課堂上要有新的教學(xué)策略,，捕捉亮點,，讓智慧閃爍光芒。教學(xué)過程不應(yīng)該是一個不變的呈式,，更不應(yīng)該是僵化的模式,。教學(xué)過程是一個隨機應(yīng)變的模塊，應(yīng)遵循思維認知的曲線,。

1精彩的'課堂教學(xué)在于學(xué)生學(xué)得精彩,，而不在于教師講得精彩。

2喚醒了對自我教學(xué)實踐的不滿,，看到了自身與別人的差距,，危機感增強了，是須“置之死地而后生”的時候了,。

1,、苦練鉆研教材基本功。如果教師都走不進文本,，不知其意,，其主旨，指導(dǎo)學(xué)生時就會有偏差,、有失誤,。

2、課堂調(diào)控的藝術(shù),?！肚嗤芸春！芬徽n的教學(xué)帶給了我方方面面教訓(xùn)和啟迪,，我要以此為起點,，以此為壓力和動力，削枝除葉,，抓住主干,，不求表，但求質(zhì),。

送雨衣教學(xué)反思篇四

《充氣雨衣》這篇課文是一片激勵學(xué)生動腦的科普故事,，小林是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)習(xí)課文,，主要讓學(xué)生圍繞“你覺得小林是一個怎么樣的人,？”這個問題進行思考，讓他們自主讀文,，找出相關(guān)句子進行交流,。文中的小林是個生活的有心人，當生活中遇到難題時,，他就積極開動腦筋,，連晚上躺在床上還在想“得把雨衣改一改,，為了解決這個難題，小林一直在想啊想,，并從徐徐張開的裙子和吹氣的救生圈上受到啟發(fā),，實用的充氣雨衣終于制成了。在學(xué)習(xí)的過程中,，我以學(xué)生自讀自悟為主,，自讀后于好朋友交流，讓學(xué)生感受,，生活中遇到困難可以自己解決,，再抓住相關(guān)句子分析、交流,，學(xué)習(xí)使用比喻句,。

在教學(xué)最后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際“你們生活中有遇到問題的嗎,？”引導(dǎo)學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物,，思考生活中哪些東西改進一下就能讓我們是用起來更方便。學(xué)生大都選擇自己較為熟悉的用具,，比如多功能文具盒,、受訪時刻桌椅等等，思考探討的積極性高漲,，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的設(shè)計想法,。如時間充足的話，能在學(xué)生熱情高漲的時候讓他們來一次即時設(shè)計寫話,，及時鍛煉他們的表達能力,，學(xué)生的收獲會更大。

送雨衣教學(xué)反思篇五

上課時,，我按這些預(yù)設(shè),，循序漸進地展開教學(xué)，課上書聲朗朗,，語文味很濃,，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極,，收到了良好的教學(xué)效果,，得到了聽課老師的好評。當然,，從這節(jié)課中也暴露出我平時教學(xué)中的諸多不足,，現(xiàn)反思如下：

以往教學(xué)，總是擔心學(xué)生不主動的去借助課文注釋和工具書進行閱讀古詩文,，教學(xué)中老是不敢放開,，非要讓學(xué)生字字落實不可,，因而較多的采用串講法，眉毛胡子一把抓,，一講到底,。這種忽略學(xué)生主體的作法,，結(jié)果往往是吃力不討好,，老師累，學(xué)生煩,，課堂枯燥,，教學(xué)沒有實效。誦讀法作為一種傳統(tǒng)但又有效教學(xué)方法,，對古詩文的教學(xué)尤其有效,。“舊書不厭百回讀,，熟讀深思子白知,。”“心潛于一,，久而不移,，而所讀之書，文章接連,，血脈貫通,，自然心與理會?！闭b讀的過程就是由口入心的過程,，逐步深入理解作品的過程。以誦讀法教授古詩文,，自然,、親切，它兼及了文章的內(nèi)容了解,、感情體會,、特色把握，甚至兼及思路,、情調(diào),、風(fēng)格等內(nèi)在美的感悟、欣賞,。在這節(jié)課上,，我始終以學(xué)生為中心，以多種形式的讀貫穿全課,，要求學(xué)生在讀準,、讀順,、讀懂的基礎(chǔ)上讀出詩的味道，讀出作者的'形象,，讀出自己的感悟,。整節(jié)課書書聲朗朗，效果極好,。

學(xué)生主體地位的體現(xiàn)除了上面所說的用誦讀而不用串講之外,，還有一點就是在三讀質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)上，我讓學(xué)生讀出疑問,，讀出思考,，通過學(xué)生的自主質(zhì)疑、合作探究,，較好的理解了詩意,。學(xué)生的質(zhì)疑，有不少出彩的地方,，比如有個學(xué)生就提出這樣一個問題來：“從詩的最后一節(jié)中,，我們不難看出詩人那種推已及人，寧愿自己挨凍受餓也希望天下寒士盡歡顏的那種崇高的精神,，但詩人為什么在第二節(jié)時竟忍心罵那些小孩為盜賊?”在學(xué)生討論問題時,，我一般不輕易表態(tài)，更多的是讓學(xué)生來解決,，只有在學(xué)生回答不出來時我才適時用多媒體展示出本課的有關(guān)背景,，引導(dǎo)學(xué)生理解杜甫的困窘，從而解決學(xué)生的疑惑,。整節(jié)課我始終處于一個積極的引導(dǎo)者這樣一個地位,，教學(xué)問題的落實始終由學(xué)生來完成，學(xué)生主體地位得到了體現(xiàn),，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高,，因而取得了較好的效果。

送雨衣教學(xué)反思篇六

人教版小學(xué)語文第四冊第16課《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文,，情節(jié)清晰,，但識字任務(wù)較重，共要認識14個生字,，有些字存在識記難點,，如“旋”、“囊”等,。識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點,，因此，在教學(xué)本文時，我將識字教學(xué)放在顯要的位子,。執(zhí)教后,，我的總體體會是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點，教學(xué)時應(yīng)注重學(xué)生的自讀自悟,，探究相關(guān)問題,，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主,，輕聲朗讀為輔,。教學(xué)中，需把握的一個主方向是,，這是一篇語文教學(xué)的文本,，而非科普材料,，因此應(yīng)竭力克服科學(xué)課的影子,，突出語文性。

為了抓住低年級識字教學(xué)的重點,，我有意突出了識字教學(xué)的成分,，占了一定的教學(xué)時間，由于識字任務(wù)較重,，如果按個個教學(xué),、分別強調(diào)的方式，不但會占用過多的教學(xué)時間,，還容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感,，因此我設(shè)計了闖三關(guān)的識字環(huán)節(jié)，同時交流記字方法,。由生字到生詞再到課文中的句子,，指明學(xué)生當小老師帶讀生字，在此基礎(chǔ)上,，將單個生字放入詞語個句子中,，給學(xué)生提供具體的識字環(huán)境，同時又能達成記詞讀句的目標,，從課后反饋可以看出,，識字教學(xué)還是收到了應(yīng)有的成效。學(xué)生的參與面也較廣,，大多數(shù)學(xué)生在識字環(huán)節(jié)中得到了展示的機會,，學(xué)生的積極性也很高，我還在理解課文內(nèi)容適時指導(dǎo)朗讀,，如“換好游泳褲,，他拿出塑料救生圈開始吹氣，疊起來的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊?！?，學(xué)生很容易讀破句，通過有針對性的訓(xùn)練,，學(xué)生能有效克服難點,。通過一系列的環(huán)節(jié)落實，學(xué)生在字詞句的收效是明顯的,，但我忽視了課堂效率問題,，也即所花費的時間與相應(yīng)成效之間的比例關(guān)系，這一點對提高效率來說是至關(guān)重要的,。課后,，經(jīng)同事點評，我覺得在字詞句方面應(yīng)該加以整合,，節(jié)約時間,，提高效率，比如,，在學(xué)生充分地自主識字的基礎(chǔ)上,，通過讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節(jié)約很多教學(xué)時間,，不至于倉促地進行后來的環(huán)節(jié),。

除了識字環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了明確的意圖，最后的拓展環(huán)節(jié)也同樣體現(xiàn)出明確的設(shè)計意圖,。引導(dǎo)學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物,，啟發(fā)思考，想一想,，生活中的哪些用品也可以通過改進變得更加方便,。我選擇了學(xué)生比較熟悉的物品，學(xué)生也能積極地思考,，不會因為所列用品離自己太遙遠而失去思考探討的積極性,。但因為時間倉促，這一環(huán)節(jié)并沒有得以充分地展開,，草草結(jié)束,，沒有收到該有的成效，成了本次教學(xué)的遺憾之一,。另外,，我只想到模仿充氣雨衣的發(fā)明，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的可改進的事物,，忽視了指導(dǎo)學(xué)生交流身邊已經(jīng)得到改進的用品,，也即學(xué)習(xí)課文后，能逆向聯(lián)系生活實際，逆向的體驗可能會給帶去更深刻的體驗,。這反映出我在預(yù)設(shè)時,，存在思維狹隘性，思路不夠開闊,。

新課程積極倡導(dǎo)和實踐學(xué)習(xí)方式的個性化,，鼓勵學(xué)生從自己的視角出發(fā)用自己最喜歡的方式進行學(xué)習(xí)。本文是一篇略讀課文,，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個自由學(xué)習(xí)的機會,，可以引導(dǎo)學(xué)生通過自讀課文，自主質(zhì)疑,，并合作探究,，解決問題。自讀自悟的方式既能為學(xué)生提供自由空間,，同時也能激發(fā)學(xué)生個性化的獨特體驗,。但我對學(xué)生缺乏信心，一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)步驟束縛了學(xué)生在課堂上自由飛翔的翅膀,，我一步一步引領(lǐng)他們前進,，學(xué)生學(xué)得很被動,。我從指導(dǎo)學(xué)生合作探究三個問題（他為什么會想到要把普通的雨衣改進一下,？他在發(fā)明充氣雨衣的過程中，遇到過什么難題嗎,？他又是怎么克服的,？）到討論小林發(fā)明充氣雨衣受到的啟發(fā)，以及指導(dǎo)學(xué)生找讀小林心理活動的句子,，到最后鼓勵學(xué)生用自己的話稱贊小林,，聯(lián)系身邊可改進的物品，都是在我逐步出示任務(wù)的情況下完成的,，學(xué)生成了解答問題的客體,，失去了課堂主體性。因此,，學(xué)生學(xué)得很疲勞,，參與積極性不高，課堂氛圍也很冷淡,，這正反映出教師對學(xué)生的不信任終將導(dǎo)致課堂的聊無生趣,，如果不給學(xué)生以鍛煉的機會，那么的翅膀總有一天會失去飛翔的能力,。

這一課的教學(xué)帶給我很多思考,，最重要的一點是應(yīng)該在把握文本重點的前提下，大膽處理教材，大氣地進行教學(xué)設(shè)計,，提高課堂成效,。

送雨衣教學(xué)反思篇七

今天是我實習(xí)以來講的第一節(jié)課，這是一篇默讀課文,，需要學(xué)生自己去領(lǐng)會文章的大意和動腦動手去改造創(chuàng)新的主旨,。因為沒有要寫的生字，我是用了兩個課時來完成這篇課文的,，第一節(jié)課時間把握的還可以,，第二節(jié)課就有點緊張了。在這兩節(jié)課中,，我學(xué)到了很多,，即使在課下準備的很充分了，到了課堂上也需要根據(jù)學(xué)生的情況及時的改變策略來把整堂課上好,。

在教學(xué)的過程中,，我有很多不足：

第一是對教案還是不夠熟悉，以至于很多想要表達的內(nèi)容說的不夠完整,；

第二是對課文中的好的句子要求學(xué)生讀的不夠,；

三是對學(xué)生的表揚不到位，應(yīng)該做到具體有效的表揚,，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性,；

五是在講生字的過程中，紀律沒有維持好,，沒有達到應(yīng)有的教學(xué)效果,；

六是課堂隨機應(yīng)變的能力還不夠，對于課堂上出現(xiàn)的問題不能做到有效的解決,。

總之,，這兩節(jié)課所學(xué)到的東西是我聽再多的課也體會不到的，只有真正上了講臺,，才能感受到課堂中的那種氛圍和作為一名老師應(yīng)該去做的,。在以后的實習(xí)過程中，我會盡量改變這些缺陷,，爭取達到預(yù)期的教學(xué)效果,。

送雨衣教學(xué)反思篇八

《充氣雨衣》這篇是略讀課文，主要講小林細心觀察生活,，勤于動腦動手發(fā)明充氣雨衣的事,。我鼓勵像小林那樣，多動腦筋,，動手做做看,。

文章較長,，量較大，字音不易讀準,，字形也較復(fù)雜,，因此識字中注意調(diào)動學(xué)生識字的積極性，讓學(xué)生借助拼音和上下文自主識字,，并安排生動有趣的讀書和鞏固識字的活動,。如：“悄悄話”。同桌倆人合作,，一人指字,，另一個人悄悄讀給對方聽；“接力賽”,。四人一組,，第一個同學(xué)說出一個字的某方面特點，第二個同學(xué)在字卡中快速找出,，并大聲讀出來,。第三個同學(xué)說出或讀出在課文中的詞句。第四個同學(xué)再用這個字組一兩個詞語,。

這樣針對本課字形復(fù)雜,，字音難記的特點，采用多種復(fù)現(xiàn)方式,，增強了識字的趣味性,，提高了學(xué)生自主識字的質(zhì)量。

在感悟課文時,，對于小林遇到的難題,，孩子們或多或少都有過類似的經(jīng)歷，但是卻沒有引起足夠的重視,。所以教學(xué)中以此為憑借，進一步培養(yǎng)學(xué)生遇事用心,，不斷實踐的好品質(zhì),。

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師的有效引導(dǎo)是非常必要的,。因此,，課文時思考：“小林遇到了幾次難題，是怎么解決的,？”成了統(tǒng)領(lǐng)全文的.一個大問題,，讓學(xué)生自己去探究。此時教師引導(dǎo)學(xué)生逐步提高默讀的速度,，如果一次沒讀懂,，可再次默讀思考,。同時抓住重點問題進行思考，也能夠迅速地幫助學(xué)生粗知課文大意,。再抓住課文重點,，通過交流小林“看、想,、做”的內(nèi)容,，學(xué)生深刻感悟到“小林愛思考”和“勤實踐”的好品質(zhì)，逐步提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),。在此基礎(chǔ)上,，拓展學(xué)生的思維：“你從“充氣雨衣”的發(fā)明得到了什么啟示？在日常生活中,，注意發(fā)現(xiàn)還有哪些不便之處,，動手改進一下”通過這樣的指引，引導(dǎo)學(xué)生深入思考,，并留心觀察生活,，培養(yǎng)勇于實踐的好品質(zhì)。

《語文課程標準》指出：“語文是一門實踐性很強的課程,，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”,。這樣的設(shè)計進一步開發(fā)文本資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,，動手實踐,。