作為一名教職工,，總歸要編寫(xiě)教案,，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率,。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫(xiě),？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版電子書(shū)篇一

《松鼠》一課你會(huì)喜歡上松鼠的,。（板書(shū)：松鼠）。

師：我們來(lái)看看,，法國(guó)博物學(xué)家布豐是怎樣描繪松鼠的,。

師：請(qǐng)大家讀課文,思考作者寫(xiě)了松鼠的哪些方面，用曲線(xiàn)畫(huà)出來(lái),。

師：讀過(guò)兩遍課文之后,，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)作者從哪幾方面寫(xiě)松鼠的？

教師引導(dǎo),。

師：用一句話(huà)概括松鼠的特點(diǎn)。

（板書(shū)漂亮、乖巧,、馴良,。）。

師:我們先來(lái)看看作者是怎樣描寫(xiě)松鼠的漂亮的,。讀課文第一段,，畫(huà)出描寫(xiě)松鼠“漂亮”的句子。

師：讀一讀你畫(huà)的句子,。

師：大家都來(lái)讀讀,。

師：作者是怎樣寫(xiě)松鼠的漂亮的？

教師指導(dǎo),。

什么叫清秀,？

松鼠眼睛閃閃發(fā)光，它的眼睛又不是燈泡,，怎么發(fā)光,？矯健，輕巧都是什么意思,？

教師輔助學(xué)生,。

清秀：美麗而不俗氣。

矯?。簭?qiáng)壯有力,。

輕快：不費(fèi)力。

敏捷：迅速而靈敏,。

機(jī)警：對(duì)情況的.變化覺(jué)察得快,。

玲瓏：精巧細(xì)致。

師：松鼠的尾巴最有特點(diǎn),，是怎樣的,？

（課件出示原文“玲瓏的小面孔”到“歇涼，”強(qiáng)調(diào)“襯,、翹,、躲、歇”等詞,。同時(shí)出示對(duì)比句子,。）。

師：“襯”是什么意思,？“翹”是什么意思,？“躲、歇”又是什么意思,？

師幫助學(xué)生解析：

“襯”：是襯托,，表示松鼠已經(jīng)很漂亮了,，有了帽纓形的尾巴就更漂亮。

“翹”：有動(dòng)感,，有活力,。

“躲”：松鼠拿自己的尾巴當(dāng)做傘，躲避陽(yáng)光,，有情趣,。

“歇”：像人那樣，累了就“歇著”,，把松鼠當(dāng)作人來(lái)描寫(xiě),，生動(dòng)、有趣,。

師：對(duì)比上下兩段,，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

師：作者用擬人的方法使文章更生動(dòng)了,。

師：第一段還有哪些描寫(xiě),？

師：“送”是什么意思？

師：說(shuō)明松鼠很優(yōu)雅,。

師：這些詞語(yǔ)都是描寫(xiě)人的,，作者為什么要用在松鼠身上。

師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)輔助學(xué)生理解,。

師：從哪里寫(xiě)出了松鼠的可愛(ài),？

師：誰(shuí)為大家讀一讀。

（出示課件：第四段,強(qiáng)調(diào)“先再用然后”等詞,。）,。

（板書(shū)：先再用然后。）,。

教師抓住重點(diǎn)詞分析課文,。

師：松鼠就像我們?nèi)祟?lèi)的小小建－－－。

師：它的作品多么精巧,、實(shí)用?。∷墒笳妗肮郧伞?，它智慧,、勤勞、關(guān)愛(ài)家人,，和我們?nèi)祟?lèi)的情感使一樣的?。?/p>

師：

摘錄下自己喜歡的段落,，任選一段背誦,。讓我們記住這漂亮,、乖巧、馴良的小松鼠,。

五,、教學(xué)流程圖：

教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生活動(dòng),。

通讀課文讀通句子通讀課文整體感知,。

概括段意。

抓住外形描寫(xiě)的詞句分析第一段,。

抓住語(yǔ)言特點(diǎn)分析第二段,。

粗讀第三段通過(guò)朗讀分析課文了解寫(xiě)作方法。

抓住重點(diǎn)詞分析第四段體會(huì)人文情感,。

粗讀第五段,。

六、板書(shū)設(shè)計(jì),。

五,、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

針對(duì)學(xué)生的思考和發(fā)言，給與語(yǔ)言激勵(lì),。對(duì)學(xué)習(xí)注意力分散的學(xué)生進(jìn)行提示,。

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版電子書(shū)篇二

1、體察信客的語(yǔ)言,、行動(dòng)和心理,。領(lǐng)悟他的品格和精神。

2,、學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法,。

能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)新的描寫(xiě)人物的方法，培養(yǎng)學(xué)生正直無(wú)私的品格,。

教育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生潔身自好,、待人寬容、任勞任怨等的品質(zhì),。

重點(diǎn)難點(diǎn)：感受本文的語(yǔ)言,。抓取人物的品格。

策略和方法：朗讀法,、引導(dǎo)法,、討論法。

教學(xué)媒體：投影儀,、錄音機(jī),。

一、導(dǎo)入,。

二,、整體感知,。

(這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生基本上都能找出來(lái),，但是概括的語(yǔ)言并不是很簡(jiǎn)練,。但是，對(duì)于職業(yè)的特點(diǎn),，卻總結(jié)的不好,。好像學(xué)生還摸不著門(mén)路。),。

1),、信客信客就在一個(gè)信字——誠(chéng)信無(wú)私。

2),、終年跋涉,，非常辛苦——任勞任怨。

3),、收入微薄,，生活貧窮——待人寬容。

4),、最痛苦的是蒙受懷疑,、欺凌、憎恨,。但是信客的閱歷又讓他增長(zhǎng)才干,。

2、從上面大家的總結(jié)可以看出,，信客的為人如何?(或信客這一行所需要的品質(zhì)是什麼?),。

誠(chéng)信無(wú)私、任勞任怨,、待人寬容,、潔身自好、恪盡職守,、善良厚道等,。

(學(xué)生基本上能說(shuō)個(gè)差不多。但有時(shí)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言運(yùn)用的還是不好,?？陬^語(yǔ)比較多一些。),。

3,、那麼分別從文中找出相對(duì)應(yīng)的事例來(lái)!

都能對(duì)號(hào)入座。只是語(yǔ)言繁瑣，不凝練,。

4,、可是，有個(gè)很奇怪的現(xiàn)象,。為什麼作者再寫(xiě)信客之前,，還寫(xiě)了一個(gè)老信客?

險(xiǎn)些老信客，實(shí)際上說(shuō)明了信客這一職業(yè)的兩個(gè)特點(diǎn)：路途艱苦;強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德——“就在一個(gè)信字”,，而且這個(gè)“信”字要做到一絲不茍的地步,。老信客既以自己的豐富經(jīng)歷，給年輕信客以具體切實(shí)的指點(diǎn),，他的慘痛的教訓(xùn),。又時(shí)時(shí)警惕著年輕信客。這些,，都促使他迅速成為可以信賴(lài)的信客。

(這個(gè)問(wèn)題,，孩子的回答卻不甚好,。老是靠不到主題上來(lái)。),。

5,、那麼，信客成長(zhǎng)起來(lái)后,，作者重點(diǎn)寫(xiě)了信客的什麼事跡?為何要重點(diǎn)寫(xiě)?

重點(diǎn)寫(xiě)了兩個(gè)事跡：概括寫(xiě)遇到謀生者客死他鄉(xiāng),，信客充當(dāng)代理人的事跡;具體寫(xiě)一次遭人誣陷、說(shuō)明信客職務(wù)的兇險(xiǎn)和信客仁義熱心,、任勞任怨,、寬以待人、善良厚道的品性,。

6,、總結(jié)信客這一生，他在哪里是一個(gè)轉(zhuǎn)折?

回鄉(xiāng)教書(shū),。

7,、他這一生正好驗(yàn)證了那一句話(huà)?

好人有好報(bào)。

社會(huì)總是有良心的,，奉獻(xiàn)者終究會(huì)贏得敬愛(ài)和懷念,。人們常送些關(guān)懷與溫暖。發(fā)財(cái)?shù)耐l(xiāng)回來(lái)道歉,，并請(qǐng)他代辦郵政事務(wù),，后來(lái)大家又推舉他當(dāng)老師，當(dāng)校長(zhǎng)等等,。等到臨死時(shí),，又來(lái)紛紛吊唁,。

8、信客死后,，為什麼要和老信客葬在一起?

因?yàn)樾趴屠斫饫闲趴?，同情他，敬重他,，感激他?/p>

9,、請(qǐng)寫(xiě)出一段話(huà)，作為信客墓碑上的文字,。

(這道題開(kāi)放性很強(qiáng),。學(xué)生的回答也豐富多彩。),。

現(xiàn)摘抄幾則如下：

馬茜茜：信之子,，眾之父,，仁義之人，大公無(wú)私,，為吾敬之人某某,。

王彬：我們永遠(yuǎn)的信客，你是夜晚照亮我們的月亮,，你是寒冬溫暖我們的火光,。你是我們永遠(yuǎn)的心靈支柱!

徐云龍：村中之翼,。

嵇姍姍：您的功勞是為我們的奉獻(xiàn)，您的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們,，您的身影永遠(yuǎn)活在我們的心中,。

您奉獻(xiàn)出了青春，卻換來(lái)了無(wú)限的美好,。

于剛：尊敬的校長(zhǎng)，您像一把熊熊烈火燃燒了自己,，照亮了別人,，您給我們留下了偉大的精神財(cái)富,。我們?nèi)w同學(xué)向您致敬。

楊一帆：一支蠟燭,，奉獻(xiàn)默默,。一生之中，忍辱負(fù)重,。一人只為,，仁義熱心,。。光芒四射,，蠟燭已盡,。

10,、本文的語(yǔ)言有何特色?

《信客》：質(zhì)樸典雅;警辟而暢達(dá)。

《背影》：樸素平實(shí),。

《臺(tái)階》：十分口語(yǔ)化,。

原因：題材不同，作者個(gè)性氣質(zhì)語(yǔ)言習(xí)慣不同,。

三、作業(yè),。

1、把課后詞語(yǔ)加意思寫(xiě)一遍,，并且背過(guò)。

2,、把自己的墓志銘整理在本子上。

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版電子書(shū)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

一使學(xué)生了解我國(guó)口技藝人高度的聰明才智和藝術(shù)創(chuàng)造能力.

二學(xué)生正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)作方法.

三學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地運(yùn)用表示時(shí)間的詞語(yǔ).

四背誦課文,。

教學(xué)設(shè)想：

一教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)目的一,、二。

二先幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言障礙,，然后抓住口技人的藝術(shù)構(gòu)思，啟發(fā)學(xué)生的想象,，來(lái)復(fù)述課文,，以了解本文層次清楚的記敘方法,。

第一課時(shí),。

教學(xué)要點(diǎn)：

指導(dǎo)預(yù)習(xí),、解題、介紹作者,、掃除語(yǔ)言障礙、啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象復(fù)述課文,。講讀第一部分。

教學(xué)步驟：

一導(dǎo)入新課,。

我國(guó)古代有很多名人,，今天我們學(xué)習(xí)的《口技》就是反映我國(guó)古代口技人高超的藝術(shù)才能,。

板書(shū)課題后,，解題,、簡(jiǎn)介作者：

口技，屬雜技的一種,，是我國(guó)很早就在民間流行的一種由演員運(yùn)用口腔發(fā)聲來(lái)摹擬各種聲響的技藝,。由于表演者多隱身在布幔或屏風(fēng)的后邊,，俗稱(chēng)“隔壁戲”,。這篇課文記敘的就是一場(chǎng)在圍幕中表演的絕妙口技,。

作者林嗣環(huán),，明末清初福建晉江人。清順治六年(公元1649年)中進(jìn)士,。著作有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》、《海漁篇》等,?！犊诩肌肥撬摹丁辞锫曉?shī)〉自序》的一部分。

二指導(dǎo)預(yù)習(xí),。

1.查字典,，給下面的字注音,，并寫(xiě)出它們?cè)谡n文中的意思。

吠(狗叫)叱(大聲責(zé)罵),。

傾(斜)頃(短時(shí)間),。

2.認(rèn)真閱讀課文注釋?zhuān)谧g課文,。

3.思考“思考一,、二題”,。

三研習(xí)新課,。

1.教師范讀課文,。

(提示學(xué)生注意生字的讀音,、停頓,、節(jié)奏、表情),。

2.學(xué)生自由朗讀課文,，注意讀準(zhǔn)字音,、理解字和詞的含義,。

3.齊讀課文。

4.理解課文中的疑難詞語(yǔ),。

可讓學(xué)生先找出文中的疑難詞語(yǔ)，然后分組討論,。

應(yīng)重點(diǎn)理解的詞語(yǔ)是：“廳事”,、“欠伸”,、“囈語(yǔ)”,、“屏障”,、“側(cè)目”、“作作索索”、“力拉崩倒”,、“齁”、“戰(zhàn)戰(zhàn)”,、“施”,、“畢”、“絕”,、“意”,、“曳”、“指”,、“名”,。

5.掌握活用的詞,。

活用的詞是指有些詞本只屬某一詞類(lèi)，但有時(shí)在一定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中,，可靈活用為另一類(lèi)的詞，隨著詞性功能的臨時(shí)轉(zhuǎn)化,，它們的意義也就相應(yīng)地發(fā)生某種變化,。活用詞概念不必從理論上給學(xué)生講,，只要學(xué)生理解這些詞在文中的含義即可。

“婦撫兒乳”中的“乳”是動(dòng)詞,，作“喂奶”講。

“善口技者”中的“善”是動(dòng)詞(原為名詞),，作“擅長(zhǎng)”講。

“不能名其一處”中的“名”是動(dòng)詞(原為名詞),，作“說(shuō)出”講,。

“會(huì)賓客大宴”中的“宴”是動(dòng)詞(原為名詞),，作“舉行宴會(huì)”講,。

6.先讓學(xué)生找出表時(shí)間性的詞語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生們掌握它們的不同用法(結(jié)合完成“練習(xí)三”),。

“一時(shí)”,，同時(shí)?！昂觥保昂鋈弧蓖蝗话l(fā)生,。“既而”兩事相繼發(fā)生,?！笆菚r(shí)”在特定的某個(gè)時(shí)間內(nèi)發(fā)生,。“少頃”,、“俄而”、“未幾”,，在很短時(shí)間內(nèi)發(fā)生,。

7.出示本文古今異義詞,，由學(xué)生比較古今不同含義,。

“會(huì)”(適逢)“廳事”(大廳、廳堂)“施”(放置)“聞”(聽(tīng)見(jiàn))“奮”(卷起)“但”(只)“雖”(即使)“走”(跑),。

8.學(xué)生找出本文表示事物的數(shù)量的詞,，比較古今的不同用法，并填上適當(dāng)?shù)牧吭~,。

一(個(gè))人一(張)桌一(把)椅。

一(把)扇一(塊)撫尺兩(個(gè))兒,。

百千(個(gè))人百千(條)犬百(只)手,。

百(條)舌百(張)口。

9.講讀課文第一部分(第一段),。

(1)先請(qǐng)學(xué)生朗讀并翻譯，然后師生共同補(bǔ)充訂正。

“京中有善口技者”京城里有一個(gè)擅長(zhǎng)口技的人,。善：善于,，擅長(zhǎng)。者：代詞,，代藝人。

“會(huì)賓客大宴”正趕上(有一家)大擺酒席,，宴請(qǐng)賓客。會(huì)：副詞,，恰值,，正好。

“于廳事之東北角……口技人坐障中”在客廳的東北角,，設(shè)置八尺寬的圍幕，表演口技的藝人,，坐在圍幕里。于：介詞,，在,。廳事：廳堂、大廳,。

“一桌……一撫尺而已”。里面僅有一張桌子,、一把椅子、一把扇子和一塊醒木,。“而已”表示“僅有”的語(yǔ)氣助詞,。

“眾賓客團(tuán)坐……無(wú)敢嘩者”。眾多賓客團(tuán)團(tuán)圍坐在圍幕周?chē)?，過(guò)了一會(huì)兒，只聽(tīng)見(jiàn)圍幕里醒木一拍,，全場(chǎng)都靜悄悄的,，沒(méi)有一個(gè)人敢大聲說(shuō)話(huà)。但：副詞,，只，僅,。寂然：寂,、寂靜。然,，形容詞詞尾。表示“……的樣子”,。嘩：喧鬧，聲大而雜亂,。

(2)提問(wèn)：這一段寫(xiě)什么內(nèi)容?

此段寫(xiě)表演前的準(zhǔn)備和會(huì)場(chǎng)情況。

“善”字貫通全篇,，是概括全文題旨的關(guān)鍵性字眼,。“于廳事之東北角施八尺屏障”,，交代了口技者表演的場(chǎng)地“一桌,、一椅、一扇,、一撫尺”,，交代了口技者表演所用的道具,，作者連用了四個(gè)“一”字，極力渲染道具簡(jiǎn)單,，以襯托后面藝人技藝的高超,。“滿(mǎn)座寂然”,、“無(wú)敢嘩者”,，寫(xiě)出表演者表演前聽(tīng)眾的反映,。

10.學(xué)生熟讀,，背誦第一部分,。

第二課時(shí)。

教學(xué)要點(diǎn)：

繼續(xù)研習(xí)課文二,、三部分。

教學(xué)步驟：

一講讀第二部分(2—4段),。

1.指名學(xué)生朗讀第2段,。

2.學(xué)生翻譯第2段，然后師生訂正,。

“遙聞深巷中犬吠,，便有婦人驚覺(jué)欠伸，其夫囈語(yǔ),?！边h(yuǎn)遠(yuǎn)地聽(tīng)見(jiàn)深巷胡同里狗在叫,，接著有一婦人被驚醒,，打呵欠,，伸懶腰。她丈夫說(shuō)著夢(mèng)話(huà),。遙：遠(yuǎn)。巷：胡同,、里弄,。吠：狗叫,。驚覺(jué)：驚嚇而醒過(guò)來(lái),。

“既而兒醒,，大啼,。夫亦醒。婦撫兒乳,，兒含乳啼，婦拍而嗚之,。又一大兒醒，絮絮不止”,。過(guò)了一會(huì)兒，小兒子醒了,，大聲啼哭,。丈夫也醒了,。婦人拍著小兒子,，給他喂奶,，孩子含著奶頭還在哭,，婦人一邊拍著，一邊哼著哄他睡覺(jué),。另一個(gè)大兒子也醒了，嘮嘮叨叨地說(shuō)個(gè)不停,。既而：時(shí)間副詞,，表示一事過(guò)去不久又有一事,，即不久，過(guò)了一會(huì)的意思,。啼：放聲哭,。亦：副詞，也,。前一個(gè)“乳”是動(dòng)詞,，作“喂奶”講。后一個(gè)“乳”是名詞,，奶頭,。絮絮：連續(xù)不斷地談話(huà)。

“當(dāng)是時(shí),，婦手拍兒聲,，口中嗚聲，兒含乳啼聲,，大兒初醒聲，夫叱大兒聲,，一時(shí)齊發(fā),，眾妙畢備?！边@時(shí)候,，婦人用手拍小兒子的聲音，哼著哄他睡覺(jué)的聲音,，小兒子含著奶頭的啼哭聲，大兒子剛剛醒來(lái)的聲音,，丈夫叱罵大兒子的聲音,，一齊發(fā)出,，各種維妙維肖的聲響全都有了,。當(dāng)：值,，在,。是：此,，這,。叱：大聲呵斥,。

“滿(mǎn)坐賓客無(wú)不伸頸，側(cè)目,，微笑,，默嘆，以為絕妙”,。全場(chǎng)的賓客沒(méi)有一個(gè)不伸著頸子,，偏著頭看，微笑著,，默默地贊嘆,，認(rèn)為好極了。以為,，認(rèn)為是,。妙絕：“絕”，極,，副詞,，引伸為少有的，沒(méi)有人能趕得上,。

3.提問(wèn)：在這一段中,，作者描寫(xiě)“善口技者”表演了一個(gè)什么樣的聲響場(chǎng)景?

學(xué)生口述后，教師歸納：“善口技者”表演了一家人從睡夢(mèng)中驚醒的場(chǎng)景,。先寫(xiě)院外遠(yuǎn)處深夜犬吠聲,，這是引起本段后文所寫(xiě)一系列聲音的緣由,。“便有婦人驚覺(jué)欠伸”,，“便”是時(shí)間副詞,，寫(xiě)出由于“犬吠”引起的“驚覺(jué)欠伸”，以“犬吠”到“其夫囈語(yǔ)”表示出聲音由遠(yuǎn)轉(zhuǎn)近,，由院外深巷轉(zhuǎn)室內(nèi),，由大轉(zhuǎn)小?！凹榷鴥盒?，大啼。夫亦醒”寫(xiě)一會(huì)兒后,，緊接著發(fā)出了兒子醒來(lái)的聲音,，大哭聲音和丈夫被兒子的哭聲驚醒的聲音。接著因?yàn)閮禾涠l(fā)出的“婦撫兒乳,，兒含乳啼,，婦拍而嗚之”以及“又一大兒醒，絮絮不止”的聲音,。至此,，表演出了一家大小相繼醒來(lái)，各自發(fā)出不同的聲音,，表現(xiàn)出聲音由小轉(zhuǎn)大,，由簡(jiǎn)到繁,?！皨D手拍兒聲,，口中嗚聲,，兒含乳啼聲，大兒初醒聲,，夫叱大兒聲”,，五種聲音一時(shí)齊發(fā),，出現(xiàn)了口技表演的第一個(gè)高潮,。而且各種聲音有因果關(guān)系,。因“犬吠”而引起婦人“驚覺(jué)欠伸”。不久“兒醒,，大啼”,，而兒大啼引起“夫亦醒”?！皨D撫兒乳,，兒含乳啼，婦拍兒?jiǎn)柚?，又引起“又一大兒醒,，絮絮不止?！?/p>

4.指名學(xué)生朗讀第3段,。

5.學(xué)生翻譯第3段，然后師生訂正,。

“未幾,，夫齁有起，婦拍兒亦漸拍漸止,。微聞?dòng)惺笞髯魉魉?，盆器傾倒，婦夢(mèng)中咳嗽,。賓客意少舒,，稍稍正坐?！睕](méi)有多久,，丈夫的打呼聲響起來(lái)了，婦人哄拍小孩的聲音也逐漸停止了,。隱約聽(tīng)到有老鼠(出來(lái)活動(dòng)),，悉悉索索作響。有盆碗一類(lèi)東西被打翻,，婦人在睡夢(mèng)中咳嗽,。客人們的心情稍微放松一些,，慢慢地坐端正了,。未幾，時(shí)間副詞,，沒(méi)有多久,。傾側(cè)：傾斜歪倒。

6.提問(wèn)：這一段,，作者描寫(xiě)“善口技者”表演了一個(gè)什么樣的聲響場(chǎng)景?

學(xué)生回答后,，教師歸納：“善口技者”表演一家人又漸漸進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的場(chǎng)景?！拔磶住边@一時(shí)間副詞,，承接上段描寫(xiě)表演的聲音高潮，表現(xiàn)出這高潮持續(xù)了短暫時(shí)間,，“夫齁聲起,，婦拍兒亦漸拍漸止”，表演的響聲由繁轉(zhuǎn)簡(jiǎn),，由大轉(zhuǎn)小,，由高潮轉(zhuǎn)入低潮,，室內(nèi)由鬧轉(zhuǎn)靜?！拔⒙?dòng)惺笞髯魉魉鳌?，進(jìn)一步表現(xiàn)出室內(nèi)的靜。全家都已入睡,，老鼠才敢出穴活動(dòng);室內(nèi)非常安靜,，才能聽(tīng)到老鼠動(dòng)作的聲音。(這是以動(dòng)襯靜),。

7.指名學(xué)生朗讀第4段,。

8.學(xué)生翻譯第4段，然后師生訂正,。

“忽一人大呼‘火起’,，夫起大呼，婦亦起大呼,。兩兒齊哭,。”忽然有人大喊“起火啦”,，丈夫起來(lái)大聲地呼喊,，婦人也起來(lái)大聲地呼喊，兩個(gè)孩子一齊哭了起來(lái),。

“俄而百千人大呼,，百千兒哭，百千犬吠,。中間力拉崩倒之聲,，火爆聲，呼呼風(fēng)聲,，百千齊作;又夾百千求救聲,，曳屋許許聲，搶奪聲,，潑水聲,。凡所應(yīng)有，無(wú)所不有,。雖人有百手,，手有百指，不能指其一端;人有百口,，口有百舌,，不能名其一處也”。一會(huì)，有成百上千的孩子在啼哭,，成百上千的狗在狂叫,。中間還夾雜著劈里啪啦的房屋倒塌聲，燃燒中的爆炸聲,，還有呼呼的風(fēng)聲,，成百上千種聲音一齊響起來(lái);又夾雜著成百上千人的求救的聲音,，拉倒房屋時(shí),，人們一齊用力發(fā)出的許許的聲音，往外搶奪東西的聲音,，潑水的聲音：一切應(yīng)該有的聲音,，沒(méi)有聽(tīng)不到的。即使一個(gè)人長(zhǎng)有一百只手,，每一只手長(zhǎng)有一百個(gè)指頭,，也不能指出其中某一方面的情況;即使一個(gè)人長(zhǎng)著一百?gòu)堊欤粡堊扉L(zhǎng)有一百條舌頭,，也說(shuō)不清其中的一個(gè)地方,。百千：是虛詞，極言其多,。作：起,，這里是響起來(lái)的意思。凡所應(yīng)有,，無(wú)所不有：“無(wú)”,、“不”兩個(gè)否定詞連用，表肯定,。

“于是眾賓客無(wú)不變色離席,，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn),，幾欲先走”,。這時(shí)候，客人們沒(méi)有一個(gè)不驚惶變色,，離開(kāi)座位,，個(gè)個(gè)捋起袖子，露出手臂,，兩條腿直發(fā)抖，幾乎都想搶先逃走?！皧^”：本義盡全力舉起的意思。這里可譯成“捋,、挽”,。“走”：逃跑,。

9.講析第4段,。

在這一自然段，作者描繪了“善口技者”摹擬一場(chǎng)突然性的特大火災(zāi)的驚險(xiǎn)場(chǎng)景,。

這一場(chǎng)景可分三個(gè)層次：

第一層次：表演用火警而引起的人們的惶急紛雜聲音(“忽一人大呼……百千犬吠”)。

“忽”這一副詞表現(xiàn)出大呼“火起”的聲音來(lái)得突然,，出人意料，陡地掀起駭浪險(xiǎn)峰,，構(gòu)成了表演的又一巨大波瀾。

“夫起大呼……兩兒齊哭”,，表現(xiàn)出聲音由外到內(nèi)，由少轉(zhuǎn)多,，由街坊大呼“火起”到室內(nèi)一家人強(qiáng)烈反響?！岸矶北頃r(shí)間短暫,，繼室內(nèi)一家大小呼喊啼哭，遠(yuǎn)近街鄰被驚起,，大人駭呼,，小兒哭叫，狗也驚吠,。三個(gè)“百千”表現(xiàn)出聲音繁多雜亂,。

第三：火勢(shì)猛烈的聲音(中間力拉崩倒之聲……百千齊作)。

房屋倒塌,，火聲爆響,，風(fēng)助火勢(shì)，表音表現(xiàn)出火勢(shì)的蔓廷,、猛烈,。

第三層：緊張救火的聲響。(又百千求救聲……潑水聲)。

“中間”,、“又夾”等詞語(yǔ)的運(yùn)用,，表現(xiàn)出上述許多聲音同時(shí)發(fā)出，突出了失火,、救火的緊急情景,，達(dá)到了口技表演的又一高潮。接著用“凡所應(yīng)有……不能名其一處也”,，這一夸張贊嘆語(yǔ)句,，以失火、救火作結(jié),，襯托出“善口技者”技藝的高超,。

10.指名學(xué)生朗讀第5段,。

11.學(xué)生翻譯第5段,，然后師生共同訂正。

“忽然撫尺一下,，群響畢絕,。撤屏視之,，一人,、一桌、一椅,、一扇,、一撫尺而已?！焙鋈?，(幕中)醒木啪的一響，各種聲響完全沒(méi)有了,。撤掉圍幕一看,，(里邊)只有一個(gè)人、一張桌子,、一把椅子,、一把扇子、一塊醒木罷了,。畢：完全,。絕：斷，停止,。之：代指圍幕里邊,。

12.提問(wèn)：為什么作者在本文結(jié)束再次交代表演者及所用道具?(結(jié)合完成課后“練習(xí)二”)。

這樣既與第一段呼應(yīng)，寫(xiě)出表演者憑借進(jìn)行表演的道具極為簡(jiǎn)單,，突出“善口技者”的真正本領(lǐng)是全靠一張嘴,，襯托了“善口技者”技藝高超。

提問(wèn)：課文中有哪幾處描寫(xiě)了聽(tīng)眾的精神和動(dòng)作?這些描寫(xiě)有什么作用(結(jié)合完成課后“練習(xí)二”),。

有以下幾處描寫(xiě)了聽(tīng)眾的神情和動(dòng)作：(1)寫(xiě)口技者表演一家大小從睡夢(mèng)中驚醒的場(chǎng)景后,，寫(xiě)聽(tīng)眾反應(yīng)的有：“無(wú)不伸頸、側(cè)目,、微笑,、默嘆”，表現(xiàn)出聽(tīng)眾專(zhuān)注傾聽(tīng)的神態(tài),，深被口技表演所吸引,。(2)寫(xiě)口技者表演了一家大小又進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的場(chǎng)景后，寫(xiě)聽(tīng)眾反應(yīng)的有：“意少舒,，稍稍正坐”,，襯托出了口技表演完全控制了聽(tīng)眾的情緒。(3)寫(xiě)口技表演失火,、救火緊張場(chǎng)景后,，寫(xiě)聽(tīng)眾反應(yīng)的有：“無(wú)不變色離席，奮袖出臂,，兩股戰(zhàn)戰(zhàn),，幾欲先走”。表現(xiàn)出聽(tīng)眾已完全被帶進(jìn)表演的意外火警的緊張場(chǎng)面中去,，忘卻了自己在聽(tīng)口技表演,，好像身在火場(chǎng)，驚駭恐懼,。這是隨著口技者卓越表演內(nèi)容的變化而變化,，表現(xiàn)出口技表演者卓越表演所引起的反應(yīng)，作者緊密結(jié)合口技表演,，寫(xiě)出聽(tīng)眾的反應(yīng)隨著表演內(nèi)容的變化而變化,，表現(xiàn)出口技表演深深吸引和感染了聽(tīng)眾，襯托出口技者再現(xiàn)生活的高超能力,。另外寫(xiě)聽(tīng)眾的反應(yīng)也使文章內(nèi)容變得豐富多采,。

四練習(xí)。

1.完成課后練習(xí)一,、二,。

2.熟讀課文、自選場(chǎng)景背誦(課后背誦全文),。

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版電子書(shū)篇四

為方便教師更好的教學(xué),，今天,，語(yǔ)文網(wǎng)小編給大家推薦海燕教學(xué)反思?！逗Ｑ唷酚址Q(chēng)《海燕之歌》,，是高爾基1901年3月寫(xiě)的一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)《春天的旋律》的末尾一章。通過(guò)海燕教學(xué)反思,，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足,，比如說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng),、課后訓(xùn)練是否到位等等,，從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。一起來(lái)看下吧!

海燕教學(xué)反思由查字典語(yǔ)文網(wǎng)小編整理,，僅供參考：

這學(xué)期我試講的第一篇課文是高爾基的《海燕》,，上初中的時(shí)候我就特別喜歡這首散文詩(shī)。喜歡它高昂,、充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言,。每次讀完后，心情總是久久不能平靜,，海燕的勇敢堅(jiān)強(qiáng),、無(wú)所畏懼、敏捷智慧總能縈繞心間,，令人振奮。

試講前我就準(zhǔn)備了海燕的講課稿,，我想學(xué)習(xí)這篇文章就要做到：讓它在學(xué)生的心扉留下些許難忘的東西,。我告訴學(xué)生要用心去傾聽(tīng)海燕的呼喚：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!最好能讓海燕走進(jìn)你的心扉。首先,，我以學(xué)生喜歡的動(dòng)植物為話(huà)題與學(xué)生進(jìn)行交談,，整個(gè)氛圍是活躍了，但是卻無(wú)法把文中所要渲染的那種凝重的氣氛表現(xiàn)出來(lái),，白白浪費(fèi)了一些時(shí)間,，而且也沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果。導(dǎo)入的不恰當(dāng)使試講的開(kāi)頭有點(diǎn)不足,。幸好,，我的手機(jī)里有《命運(yùn)交響曲》這首曲子，我靈機(jī)一動(dòng),，把這首曲子播放出來(lái),。頓時(shí)，那鏗鏘的樂(lè)聲調(diào)動(dòng)了學(xué)生敏感的神經(jīng),，整個(gè)課堂籠罩著凝重的氣氛,。在解讀作品時(shí)讓學(xué)生們多次朗讀作品,，指導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)海燕的呼喚時(shí)，能在自己的頭腦中再現(xiàn)海燕翱翔在大海上的情景,。

讓學(xué)生充分感受著海燕那戰(zhàn)斗的英姿,，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，我們的生活中有沒(méi)有這樣的海燕,，我們從海燕的身上學(xué)到了什么?想一想,，在我們身邊有沒(méi)有這樣一類(lèi)人，或者讀了這篇課文后有什么感悟,。我根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容給予了及時(shí)地評(píng)價(jià)和指導(dǎo),。有一個(gè)學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，指出自己平時(shí)的不良行為,，并說(shuō)會(huì)努力做一只戰(zhàn)勝自我的“海燕”,。我表?yè)P(yáng)他能立足實(shí)際，對(duì)海燕的精神領(lǐng)悟深刻,。接著,，我又針對(duì)他所說(shuō)的較繁瑣、議論欠深刻的地方,，給出了我的意見(jiàn),。有了這樣的示范后，我讓他們課下互相傾聽(tīng)類(lèi)似的事件,，發(fā)表意見(jiàn),。

在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得我做得最好的一點(diǎn)是反復(fù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，《海燕》是一首散文詩(shī),，兼有散文和詩(shī)歌的特點(diǎn)，所以朗誦環(huán)節(jié)是很重要的,。我主要通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀這幾個(gè)朗讀教學(xué)過(guò)程,，讓學(xué)生把握散文詩(shī)的節(jié)奏﹑重音、停頓和感情,。其中,，我覺(jué)得還可以再增加一個(gè)過(guò)程，就是用音頻范讀,。我可以在網(wǎng)上找一個(gè)比較好的朗讀音頻,，然后在課堂上播放，力求準(zhǔn)確,。通過(guò)多讀,，學(xué)生能更好的理解課文，同時(shí)學(xué)生能初步理解作者的思想感情,，這比老師單一的去講要好的多,。

在讓學(xué)生人找出課文中的象征,、比喻等修辭手法并加以分析時(shí)，學(xué)生們能夠準(zhǔn)確地找出并加以分析,，對(duì)海燕堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的形象以及海燕等的象征意義也有了準(zhǔn)確地把握,，但由于我們?cè)囍v的時(shí)間有限，沒(méi)有拓展延伸,，讓學(xué)生在課堂上多加練習(xí),，及時(shí)鞏固。因?yàn)闀r(shí)間有限,，從一開(kāi)始我就一直在根據(jù)我之前備課的順序講,，但我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，我有點(diǎn)被動(dòng)了,，按照教學(xué)目標(biāo)等一直在趕時(shí)間,。當(dāng)時(shí)我應(yīng)該截取其中的某一個(gè)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)就好，現(xiàn)在就不會(huì)覺(jué)得處處都是重點(diǎn),，又都不是重點(diǎn),。

試講結(jié)束后，我認(rèn)為基本達(dá)到了教學(xué)任務(wù),。從學(xué)生朗讀的熱情和朗讀的效果看也很不錯(cuò),。尤其是在講完課文后我的最大的一個(gè)感受就是基本上做到了心里只有學(xué)生和我講的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)在教學(xué)中出現(xiàn)了與自己的教學(xué)思路不同或所提出的問(wèn)題學(xué)生出現(xiàn)澀滯的情況時(shí),，并沒(méi)有因?yàn)檫@樣而亂了手腳,，而是隨機(jī)應(yīng)變。雖然這次試講出現(xiàn)了不少問(wèn)題,，但是我相信,，我會(huì)試講得越來(lái)越好。

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版電子書(shū)篇五

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《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》

1.理解游記的特點(diǎn),，理清文章的脈絡(luò)。

2.有感情地朗讀課文,，在朗讀中感受各拉丹冬雪山的壯美,，感悟長(zhǎng)江源頭的神異不凡。

3.抓住關(guān)鍵句,，品味文章的語(yǔ)言魅力,，理解關(guān)鍵詞句的含義。

4.領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含著的深刻意義——自然的偉力,，民族精神的源頭,。

第1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程,。

一,、導(dǎo)入新課,。

觀看紀(jì)錄片《再說(shuō)長(zhǎng)江》第二集《重上江源》?！澳銖难┥阶邅?lái),，春潮是你的風(fēng)采”，聽(tīng)著這熟悉的旋律,，令人浮想聯(lián)翩,，歌詞中的“雪山”就是長(zhǎng)江的源頭——各拉丹冬雪山，它位于東經(jīng)91度07分,，北緯33度29分?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合觀看的紀(jì)錄片，說(shuō)一說(shuō)各拉丹冬為什么會(huì)成為長(zhǎng)江的源頭呢,。

今天我們學(xué)習(xí)馬麗華的游記散文《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》,，揭開(kāi)各拉丹冬神秘的面紗，感受雪域高原的壯美景色,，體會(huì)作者表達(dá)的細(xì)膩而豐富的情感,。

二、教學(xué)新課,。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：整理內(nèi)容,，理清文章脈絡(luò)。

請(qǐng)同學(xué)通讀全文,，從文中找出關(guān)于時(shí)間推移,、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)。

明確：“我”游覽的是東南陽(yáng)坡,。從第3自然段“在各拉丹冬以東幾公里處有牛糞可撿的草壩子上”可知游覽的是東南陽(yáng)坡,。

2.本文是按照怎樣的順序組織材料的?找出第一天游覽中體現(xiàn)這一順序的詞語(yǔ)。

明確：按照時(shí)間的推移,、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換來(lái)組織材料(也是以“我”的游蹤為線(xiàn)索組織材料的),。敘述了“我”游覽各拉丹冬雪山的所見(jiàn)所感。詞語(yǔ)有：草壩子——冰河礫石堆上——走下礫石堆,，接近冰山——此地海拔已超過(guò)六千米,。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品讀課文，感受雪山壯美,。

請(qǐng)同學(xué)們品讀第5—6自然段,。

明確：遠(yuǎn)處全景：晶瑩連綿的冰峰;平坦遼闊的冰河;遠(yuǎn)方白色金字塔的各拉丹冬統(tǒng)領(lǐng)著冰雪勁旅。近景(沿冰河接近冰山)：冰山像屏風(fēng),，精雕細(xì)刻著各種圖案;冰塔林就由許多冰的莊園冰的院落組成,。作者是按由遠(yuǎn)至近的順序來(lái)描繪的。感受：天地間浩浩蒼蒼;這一派奇美令人眩暈,。

請(qǐng)同學(xué)們品讀第10—11自然段,。

2.思考作者是從什么角度描寫(xiě)哪些景物,，抓住了景物什么特點(diǎn)，從中感受到了雪山怎樣的特點(diǎn),。

明確：觸覺(jué)：寫(xiě)冰窟,。特點(diǎn)：溫暖。

讓學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀句子,，通過(guò)反復(fù)朗讀加深對(duì)句子的理解及對(duì)作者的情感的把握,。聽(tīng)覺(jué)：寫(xiě)風(fēng)。特點(diǎn)：聲音大(呼嘯);不停息(川流不息);威力大(掃蕩),。

視覺(jué)：冰體,。特點(diǎn)：晶瑩潔白;漂亮，千姿百態(tài)(挺拔的,，敦實(shí)的,，奇形怪狀的，蜿蜒而立的,。那些冰塔,、冰柱、冰洞,、冰廊,、冰壁上徐徐垂掛冰的流蘇，像長(zhǎng)發(fā)披肩);熠熠爍爍,，光彩奪目。

感受：是瓊瑤仙境;這波紋是否就是年輪,。

明確：第5—6自然段是從低處觀賞描寫(xiě),，第10—11自然段是從高處觀賞描寫(xiě)，這樣從不同角度展現(xiàn)了各拉丹冬雪山的神韻,。兩次寫(xiě)觀賞雪山的感受,，表現(xiàn)了作者對(duì)雪山認(rèn)識(shí)逐漸加深,，對(duì)雪山的情感步步增強(qiáng)。也在讀者心中留下深刻印象。

請(qǐng)同學(xué)們品讀第12—14自然段,。

4.這幾段描寫(xiě)的重點(diǎn)是什么?作者從中感悟到了雪山怎樣的特點(diǎn)?

明確：描寫(xiě)了礫石堆和堅(jiān)冰之下的流水,。感悟：一刻不停,，開(kāi)始演繹長(zhǎng)江的故事。

第2課時(shí),。

教學(xué)過(guò)程,。

一、導(dǎo)入新課,。

上節(jié)課我們跟著作者一起感受了各拉丹冬雪山的神異壯美,，我們也感受到了造物主的偉力，今天我們來(lái)探討一下這篇文章語(yǔ)言的魅力,，以及作者面對(duì)如此的美景,，內(nèi)心所生發(fā)出的怎樣的情感震撼。

二,、教學(xué)新課,。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：賞析句子，感受語(yǔ)言魅力,。

聯(lián)系上下文,，品味下面的語(yǔ)句的妙處。

(1)陽(yáng)光使這位身披白色披風(fēng)的巨人變化多端：融雪處裸露出大山黧黑的骨骼,，有如刀削一般,，棱角與層次畢現(xiàn)，富有雕塑感,。

明確：運(yùn)用比喻的修辭方法,，將白雪覆蓋下的各拉丹冬雪山比作“身披白色披風(fēng)的巨人”，賦予雪山以生命,，“變化多端”一詞,，又寫(xiě)出了這里自然環(huán)境嚴(yán)酷，天氣惡劣,。

(2)頻頻小震醞釀著某一兩次大地震：手背生起凍瘡,，肩背脖頸疼痛得不敢活動(dòng)，連夜高燒,，不思飲食,，……活動(dòng)時(shí)只能以極輕極慢動(dòng)作進(jìn)行，猶如霹靂舞的“太空步”,。

明確：運(yùn)用比喻的修辭方法,，把身體不適應(yīng)高山氣候比作“地震”，“手背生起凍瘡,，肩背脖頸疼痛”比作小震,，“連夜高燒”比作大震;把“動(dòng)作的緩慢”比作“太空步”，寫(xiě)出了各拉丹冬雪山海拔高，氣候條件的嚴(yán)酷,。

(3)我雙手合十,，面向各拉丹冬威嚴(yán)的雪峰行了跪拜大禮。

明確：“行了跪拜大禮”這一動(dòng)作描寫(xiě),，傳神地寫(xiě)出了“我”的虔誠(chéng)及對(duì)各拉丹冬雪山的崇敬,。

(4)遠(yuǎn)方白色金字塔的各拉丹冬統(tǒng)領(lǐng)著冰雪勁旅，天地間浩浩蒼蒼,。

明確：“白色金字塔”,，暗示雪山猶如帝王一般，“統(tǒng)領(lǐng)”一詞又賦予雪山以帝王的行為,，表現(xiàn)了各拉丹冬雪山的高大威嚴(yán),，令人敬畏。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品味寫(xiě)景,，體會(huì)作者情感,。

作者在寫(xiě)景時(shí)，自然而然地產(chǎn)生了聯(lián)想想象,，讓學(xué)生品讀課文,，標(biāo)畫(huà)聯(lián)想想象的句子。

1.作者在觀賞雪山時(shí),，產(chǎn)生了哪些聯(lián)想和想象?

明確：(1)這一派奇美令人眩暈,，造物主在這里盡情賣(mài)弄著它的無(wú)所不能的創(chuàng)造力。

(2)端詳著冰山上縱橫的裂紋,，環(huán)繞冰山的波狀皺褶,，想象著在漫長(zhǎng)的時(shí)光里，冰川的前進(jìn)和后退,，冰山的高低消長(zhǎng),，這波紋是否就是年輪。

(3)那是堅(jiān)冰之下的流水之聲,，它一刻不停,，從這千山之巔、萬(wàn)水之源的藏北高原流出,，開(kāi)始演繹長(zhǎng)江的故事,。

2.這些聯(lián)想和想象中分別蘊(yùn)含著作者怎樣的情感?

明確：第(1)句，“眩暈”的意思是“感到本身或周?chē)臇|西旋轉(zhuǎn)”,，這里是被眼前的奇?zhèn)サ木跋笏鄯?。贊美造物主的偉大神奇的?chuàng)造力，長(zhǎng)江源頭的各拉丹冬雪山就是大自然的杰作,。

第(2)句,，由冰山的裂紋和波狀皺褶聯(lián)想到樹(shù)的年輪,，賦予各拉丹冬雪山以生命，贊頌雪山的神奇,，歷史久遠(yuǎn)，如同中華民族有著悠久的歷史一般,。

第(3)句,，“演繹”是“鋪陳，發(fā)揮”的意思,，這里是說(shuō)堅(jiān)冰之下的流水,，是圣潔的，是長(zhǎng)江的生命源頭,，從這里開(kāi)啟了長(zhǎng)江的生命之旅,，長(zhǎng)江從此開(kāi)啟了孕育生命，造福人類(lèi)之旅,，這流水,，也是中華民族的生命之源，中華民族的歷史也同長(zhǎng)江一樣源遠(yuǎn)流長(zhǎng),。

小結(jié)：作者從不同的角度寫(xiě)景,，抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用比喻,、擬人的修辭方法,，描繪了長(zhǎng)江源頭各拉丹冬雪山的神奇美麗，并賦予雪山以生命,，寫(xiě)景中蘊(yùn)含著作者對(duì)雪山的崇敬和贊美之情,。作者又通過(guò)聯(lián)想和想象，抒發(fā)了對(duì)中華民族悠久歷史的贊美,。

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版電子書(shū)篇六

1.學(xué)習(xí)作者用真正的北京口語(yǔ)(京白)介紹回蕩在京城胡同小巷中的叫賣(mài)聲,。

2.結(jié)合課文介紹的北京吆喝聲，引導(dǎo)學(xué)生感受京城特色的民風(fēng)民俗,。

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)。

1.生動(dòng)幽默的語(yǔ)言,。

2.結(jié)構(gòu)安排獨(dú)特,。

教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程,。

第一課時(shí),。

一、預(yù)習(xí),。

1.給下列加點(diǎn)字注音,。

招徠(1ai2)鐵鉉(xuan4)囿于(you4)。

隔閡(he2)餑餑(bo1)秫秸(shu2jie1)。

商販(fan4)吹噓(xu1)吆喝(yao1·he),。

小鈸(bo1)荸薺(bi2qi2),。

2.解釋下列詞語(yǔ)。

招徠：招攬,。

餑餑：饅頭或其他面食,，也指用雜糧面制成的塊狀食物。

秫秸：去掉穗的高粱稈,。

隨機(jī)應(yīng)變：跟著情況的變化,，掌握時(shí)機(jī)，靈活應(yīng)付,。

合轍押韻：這里指押韻,。

油嘴滑舌：形容說(shuō)話(huà)油滑。

囿于：局限于;拘泥于,。

隔閡：彼此情意不通,，思想有距離。

吹噓：夸大地或無(wú)中生有地說(shuō)自己或別人的優(yōu)點(diǎn);夸張地宣揚(yáng),。

吆喝：大聲喊叫(多指叫賣(mài)東西,、趕牲口、呼喚等),。

二,、導(dǎo)人。

如果時(shí)光倒流幾十年,，在舊北京城的大街小巷,，人們經(jīng)常可以聽(tīng)到商販叫賣(mài)的各種吆喝聲,。如今,，這些清脆的叫賣(mài)聲大多已經(jīng)淹沒(méi)在都市的喧囂中，但聽(tīng)一聽(tīng)蕭乾的吆喝,，依舊能引發(fā)我們無(wú)盡的遐思,。

教師借助錄音、錄像等媒體播放一些街頭叫賣(mài)的吆喝聲,，增加學(xué)生的聽(tīng)覺(jué),、視覺(jué)方面對(duì)“吆喝”的了解。

作者簡(jiǎn)介：

蕭乾(1910～1999)原名蕭丙乾,，蒙古族,。北京人。作家,、記者,、翻譯家,。早年畢業(yè)于燕京大學(xué)。曾任《大公報(bào)》編輯,、記者,，倫敦大學(xué)講師，《大公報(bào)》駐英特派員,。1946年回國(guó)后,，歷任復(fù)旦大學(xué)教授、《人民中國(guó)》(英文)副總編輯,，《文藝報(bào)》副總編輯、中央文史館館長(zhǎng),。

三,、閱讀課文.整體感知。

學(xué)生討論,、交流,。

明確：

在作者看來(lái)，北京小販貨郎的叫賣(mài)聲簡(jiǎn)直就是一種“戲劇性”的藝術(shù),。作者介紹了從白天的叫賣(mài)聲到夜晚的叫賣(mài)聲,，從賣(mài)吃食的、放留聲機(jī)的,，到乞討的,，還有富有四季特色的叫賣(mài)聲等等，從中流露出作者對(duì)北京的吆喝聲懷有一種特殊的感情,，那就是愉悅和懷想,。

(二)理清文章思路。

明確：

全文共14自然段,?？煞秩蟛糠帧?/p>

第一部分(第1至3段),，總寫(xiě)舊北京城街頭商販為招徠顧客而發(fā)出的種種音響,。

第二部分(第4至10段)，具體從兩個(gè)方面入手寫(xiě)“吆喝”：一是“從早到晚”,，一是“一年四季”,。

第三部分(第11至14段)，介紹了各種吆喝的主要內(nèi)容,，聲調(diào)變化,、音韻節(jié)奏。

四,、學(xué)習(xí)課文,。

(一)學(xué)習(xí)第一部分,。

學(xué)生朗讀課文第1至3段。

提問(wèn)：文章開(kāi)頭在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)?重點(diǎn)寫(xiě)什么內(nèi)容?

學(xué)生討論,、交流,。

明確：

文章開(kāi)頭在寫(xiě)法上可以說(shuō)是采用“花開(kāi)兩朵，各表一枝”的方法,。作品先將舊北京走街串巷的小販為招徠顧客而做出的種種音響分作兩種：“器樂(lè)”和“聲樂(lè)”,，然后重點(diǎn)寫(xiě)“聲樂(lè)”——各種小販那醉人的叫賣(mài)。

寫(xiě)北京街頭各種商販的叫賣(mài),，突出了叫賣(mài)者的本事：他們氣力足,，嗓子脆，口齒伶俐,，咬字清楚,，還要會(huì)現(xiàn)編詞兒，腦子快,，能隨機(jī)應(yīng)變,。正因?yàn)榻匈u(mài)者的這些種種特點(diǎn)，很自然地引出下文介紹的各種吆喝聲,。

(二)學(xué)習(xí)第二部分,。

學(xué)生討論、交流,。

明確：

第一層次(4～9),，寫(xiě)從早到晚的吆喝聲。

第二層次(10),，寫(xiě)一年四季的吆喝聲,。

文章這里從兩個(gè)方面寫(xiě)“吆喝”，作者按時(shí)間順序展開(kāi),，一天中按從早到晚,，一年中按春夏秋冬，條理層次清晰,。

提問(wèn)：

作者寫(xiě)從早到晚的吆喝聲,，具體寫(xiě)了哪些叫賣(mài)聲?重點(diǎn)又寫(xiě)了什么?‘。

學(xué)生閱讀課文,，找出相關(guān)的語(yǔ)句,。

明確：

作者從早寫(xiě)到晚。寫(xiě)早晨吆喝賣(mài)早點(diǎn)的：大米粥,、油炸果的;和新鮮蔬菜的：賣(mài)青菜和賣(mài)花兒的,。寫(xiě)白天賣(mài)日用百貨和修理各種家具的，這就更熱鬧了,。

然而重點(diǎn)是寫(xiě)晚上,。北京胡同的晚上好不熱鬧：賣(mài)夜宵的,，唱話(huà)匣子的，用凄厲動(dòng)人的叫喊討飯的,，真是應(yīng)有盡有,。這一層作者重在寫(xiě)出北京胡同里小販的叫賣(mài)聲持續(xù)時(shí)間之長(zhǎng)，種類(lèi)之多,。

五,、小結(jié)。

主要理解北京胡同里小販們?cè)谝雇戆l(fā)出的各種吆喝,，感受京城民俗風(fēng)情,。

六、布置作業(yè),。

1.研討與練習(xí)二,。

2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

第二課時(shí),。

一、復(fù)習(xí)舊課,。

聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：招徠,、隔閡、吆喝,、吹噓,、隨機(jī)應(yīng)變、油嘴滑舌,。

二,、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

(一)閱讀文章第十自然段,。思考：這一段結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)?找出本段的中心句,。

學(xué)生討論、交流,。

明確：

本段的中心句“四季叫賣(mài)的貨色自然都不同”,，本段的結(jié)構(gòu)可以說(shuō)是總分式。這一段寫(xiě)吆喝聲按從春到冬的順序展開(kāi),。春天一到,，萬(wàn)物復(fù)萌，小販們走街串巷賣(mài)春鮮兒,。夏天賣(mài)西瓜和雪花糕,，秋天賣(mài)“喝了蜜的大柿子”。到了冬天,，熱乎乎的烤白薯和一串串糖葫蘆,，經(jīng)小販們一叫賣(mài),，也頗為誘人。

(二)閱讀課文第三部分,。

提問(wèn)：這一部分所寫(xiě)內(nèi)容與前文有何不同?試具體說(shuō)說(shuō),。

學(xué)生討論、交流,。

明確：

文章第三部分從叫賣(mài)作為一種口頭廣告的角度來(lái)寫(xiě),。這里寫(xiě)叫賣(mài)的文化內(nèi)涵歸納為以下幾個(gè)方面：其一，有的叫賣(mài)說(shuō)明商品制作的工藝過(guò)程,。如：“蒸而又炸呀,，油兒又白搭。面的包兒來(lái),，西葫蘆的餡兒啊,。蒸而又炸?！逼涠?，有的叫賣(mài)具有強(qiáng)烈的戲劇性。如賣(mài)山楂的喊：“就剩兩掛啦,?！逼鋵?shí)他身上掛滿(mǎn)了那用繩串起來(lái)的紫紅色的果子。其三,，叫賣(mài)的語(yǔ)言十分豐富,，極富表現(xiàn)力。有的善用比喻,，如“栗子味兒的白薯”,、“蘿卜賽過(guò)梨”等;有的合轍押韻，頗為動(dòng)聽(tīng),，如“又不糠來(lái)又不辣,，兩捆蘿卜一個(gè)大?！?/p>

文章介紹了各種吆喝的主要內(nèi)容,、聲調(diào)變化、音韻節(jié)奏,，使讀者對(duì)吆喝有了較為全面深入的理解,。

三、品味語(yǔ)言.

提問(wèn)：是用地道的京白(北京口語(yǔ))來(lái)寫(xiě)的,，特別是描寫(xiě)吆喝的語(yǔ)句,，富有濃郁的地方特色。試找出幾例,，仔細(xì)讀一讀,，體會(huì)其中的意味,。

學(xué)生討論、交流,。

明確：

介紹夜晚的吆喝,，如“餛飩喂——開(kāi)鍋!”“剃頭的挑子，一頭熱”“硬面——餑餑”,。

介紹夜里乞丐的叫聲,，如“行妤的——老爺——太(哎)太”“有那剩飯——剩菜——賞我點(diǎn)兒吃吧!”

介紹吆喝作為一種口頭廣告，舉例如“鹵煮喂,，炸豆腐喲”“葫蘆兒——冰塔兒”,，“冰棍兒——三分嘞”等等。

這些對(duì)吆喝的描寫(xiě),，極富特色,，從這些“戲劇性”的藝術(shù)中，讀者聆,。

聽(tīng)到那些奇妙無(wú)比,、特色鮮明的“聲樂(lè)藝術(shù)”，欣賞到富有京城特色的民俗風(fēng)情,。

四,、探究活動(dòng)。

1.讓有特長(zhǎng)的學(xué)生模仿課文中的叫賣(mài)聲,，學(xué)生從中體驗(yàn)吆喝的民俗內(nèi)涵。

2.吆喝其實(shí)是一種廣告,，隨著時(shí)代的發(fā)展,，這類(lèi)廣告在逐漸消失。但作為一種文化遺產(chǎn),，自有其獨(dú)特的魅力,，應(yīng)該注意搶救。你不妨把家鄉(xiāng)的吆喝,，或者類(lèi)似吆喝的口頭文化遺產(chǎn)記錄下來(lái),，為搶救工作做點(diǎn)貢獻(xiàn)。

學(xué)生討論,，交流自己所熟悉的吆喝,，談自己的體會(huì)。教師引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注民俗,，了解民生和民間文化,。

五、小結(jié),。

以平易而又不乏生動(dòng)幽默的語(yǔ)言介紹了舊北京街市上動(dòng)人的一景,，緩緩的追憶語(yǔ)調(diào)中流露出的是愉悅和懷想,，讓人不由自主地品味到生活中蘊(yùn)涵的濃郁的情趣。此外,，文章在結(jié)構(gòu)的安排上也頗有獨(dú)到之處,。

六、布置作業(yè),。

1.研討與練習(xí)三,。

2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版電子書(shū)篇七

老師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《說(shuō)“屏”》(板書(shū)課題),，有沒(méi)有預(yù)習(xí)過(guò),。(全體學(xué)生說(shuō)預(yù)習(xí)過(guò)了)現(xiàn)在，請(qǐng)大家打開(kāi)課本,，把課文讀一遍,。請(qǐng)大家個(gè)人自己默默地讀。(學(xué)生讀完),。

師：這單元前面的幾篇課文我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了,，我們給它分一下類(lèi)的話(huà)，這篇課文它應(yīng)該屬于那一類(lèi)文體,。

全體學(xué)生：說(shuō)明文,。

師：那么本文說(shuō)明什么呢?

部分學(xué)生：說(shuō)明一樣事物。

師：說(shuō)明什么事物,。

全體學(xué)生：屏,。

全體學(xué)生：看到過(guò)。

師：在哪里?

全體學(xué)生：(學(xué)校)食堂餐廳,。

師：有什么用啊,。

學(xué)生：把學(xué)生和教師吃飯的地方擱開(kāi)來(lái)。

師：好我們現(xiàn)在已經(jīng)知道了“屏風(fēng)”是一種什么樣?xùn)|西?，F(xiàn)在我們就著重來(lái)學(xué)習(xí)《說(shuō)“屏”》這篇文章,。(停頓一會(huì)兒)大家有沒(méi)有讀懂，如果你讀懂了,，舉一下手,。(學(xué)生低頭看課文，個(gè)別同學(xué)小聲議論,，好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有人舉手),。

師：與前面幾篇文章相比較，這篇文章是容易懂呢,，還是更難懂,。

部分學(xué)生：容易懂。

【分析】。

多大的學(xué)生?以上開(kāi)場(chǎng)是不是有點(diǎn)多余?一些問(wèn)題也太淺白了(那就可以不用問(wèn)了)那范圍太大了,，主題沒(méi)好好突現(xiàn)出來(lái),，只是在最后的幾分鐘簡(jiǎn)單帶過(guò)，初二學(xué)生潛意識(shí)里也知道“從幾個(gè)方面”來(lái)分析了吧,，不如一開(kāi)課就直接問(wèn)文章是“從幾個(gè)方面來(lái)講的”,。或者先做個(gè)“從幾個(gè)方面來(lái)講”的基本交待與鋪墊,，也許有一點(diǎn)反應(yīng),。

后面的環(huán)節(jié)則要加板書(shū)或課件強(qiáng)調(diào)吧。我覺(jué)得,，說(shuō)到第二句,，學(xué)生就會(huì)丟掉前一句的;象這樣推理下來(lái)，能有多少人跟著走呢?學(xué)生或者信手由韁,，橫沖直撞,，大多仍處于只知其一的狀態(tài)，的確需要文章思維形式入手的邏輯性培訓(xùn)!

不過(guò),，長(zhǎng)期進(jìn)行文章思維形式入手的邏輯性閱讀教學(xué),，學(xué)生一定大有收獲!

怎么能老是老師提問(wèn)題呢?(未免有點(diǎn)公式化了吧)可以讓學(xué)生提問(wèn)題，別的學(xué)生回答,，帶動(dòng)一下學(xué)生多參與,。

就說(shuō)理性“說(shuō)明文”而言，從文章思維形式入手的邏輯性閱讀,，也許更為適合,。而邏輯性閱讀的方式，一直被有意無(wú)意漠視了,。學(xué)生如果都有看待和分析事物用“從幾個(gè)方面來(lái)講的”意識(shí),，語(yǔ)文教材就好處理了?？冀滩模陀媒滩?不考教材,，老師則可以用自己編的教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“從幾個(gè)方面來(lái)講”,。省得讓學(xué)生往教參上套了還稀里糊涂或者一無(wú)所知。把閱讀文學(xué)作品和閱讀文章區(qū)別開(kāi)來(lái),，而這是我們現(xiàn)在絕大部分教師沒(méi)有意識(shí)到的,。

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版電子書(shū)篇八

《信客》是實(shí)驗(yàn)課本八年級(jí)下冊(cè)二單元的自讀課文，是當(dāng)代文化名人余秋雨的文章,，他以質(zhì)樸典雅的言辭,，將一個(gè)一輩子默默奉獻(xiàn)的信客的故事娓娓道來(lái)，意義深遠(yuǎn)耐人尋味，感情深沉蘊(yùn)藉,。對(duì)于剛剛進(jìn)入初二的學(xué)生來(lái)說(shuō),，要準(zhǔn)確理解文章的主旨還有一定難度，如何教呢?既不能“滿(mǎn)堂灌”,，也不能“滿(mǎn)堂問(wèn)”,，把現(xiàn)成的結(jié)論塞給他們。斟酌再三,，我決定讓學(xué)生自讀自說(shuō);又將教學(xué)目標(biāo)定位于：創(chuàng)設(shè)富有人文營(yíng)養(yǎng)的語(yǔ)文環(huán)境,，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng);走近普通人，了解信客,，品味語(yǔ)言,，品讀課文;感悟社會(huì)人生，激發(fā)學(xué)生把握正確的情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀。

上課鈴響了,，我走進(jìn)教室,，向?qū)W生出示了幾張明星彩照，學(xué)生一下子活躍起來(lái),，七嘴八舌地談?wù)撝?，學(xué)生的興趣給調(diào)動(dòng)了。我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“世界上并不是每個(gè)職業(yè)者都像明星那樣引人關(guān)注,，那樣閃耀奪目,。《信客》寫(xiě)了一個(gè)歷經(jīng)滄桑而又默默無(wú)聞,、矢志不渝,、甘為他人作嫁衣的送信人——信客。正是這些默默無(wú)聞的人鋪墊了我們社會(huì)的基石,，他們是社會(huì)的財(cái)富,。你可曾注意過(guò)這些人的辛酸、苦與樂(lè)嗎?今天,，我們角色互換,，讓同學(xué)們也來(lái)當(dāng)老師，來(lái)說(shuō)說(shuō)信客的故事,?！?/p>

看見(jiàn)學(xué)生們踴躍回答，我不禁感嘆,，他們說(shuō)得真好!課文主要內(nèi)容的“點(diǎn)”已經(jīng)出來(lái),，現(xiàn)在應(yīng)該以“點(diǎn)”連“線(xiàn)”了,。于是我趁熱打鐵提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們說(shuō)得真精彩!這篇文章的內(nèi)容很豐富，那么全文的脈絡(luò)是什么呢?”問(wèn)題一出,，學(xué)生們又開(kāi)始議論起來(lái),。幾分鐘后，幾個(gè)角落先后有人站起來(lái),，看來(lái)是他們推出的代表,。“是信客,，他貫穿全文,。”“貫穿全文的是線(xiàn)索,，就像《背影》中的背影一樣,，而不是全文的脈絡(luò)?！币粋€(gè)學(xué)生趕緊糾正,。“應(yīng)該是他為什么做信客,，為什么又不做信客的,。”“我還有補(bǔ)充,，他是怎樣做信客的”“他為什么可以當(dāng)一個(gè)好老師好校長(zhǎng),。”······問(wèn)題愈爭(zhēng)愈明,，理解愈來(lái)愈深,，我順手在黑板上板書(shū)了全文的脈絡(luò);再看學(xué)生，有些同學(xué)臉上露出了得意的笑容,，有的迅速做下筆記,，還有的似乎在思考。

“老師,，我想說(shuō)作者在寫(xiě)信客之前,，為什么還要寫(xiě)一個(gè)老信客呀，這樣的話(huà),，全文的脈絡(luò)是不是就會(huì)發(fā)生變化呢?”一石激起千層浪,，剛才對(duì)全文脈絡(luò)有疑問(wèn)的學(xué)生似乎一下子找到了支持者，也同意這一觀點(diǎn),。我沒(méi)有立刻作答，只是問(wèn)了一句“真是這樣嗎?”就把問(wèn)題又拋給了學(xué)生,。課堂中一時(shí)沉寂,，學(xué)生陷入了思考。“全文脈絡(luò)可以不變,，因?yàn)槲恼轮攸c(diǎn)寫(xiě)年輕信客,，有主次之分?！币粋€(gè)學(xué)生打破了沉寂,。“寫(xiě)老信客是為了給年輕信客做鋪墊,?！庇钟袑W(xué)生補(bǔ)充?！袄闲趴鸵?yàn)椴孟乱粭l窄窄的紅綢而栽了跟頭,，而年輕信客盡職盡責(zé)，以前者襯托后者,?！蔽覍?duì)發(fā)言同學(xué)一一表示贊同，又因勢(shì)利導(dǎo)：“老信客詳盡地告訴年輕信客通郵線(xiàn)路,，又以自己的教訓(xùn)來(lái)提醒年輕人,，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這門(mén)職業(yè)的特點(diǎn)?！薄斑@說(shuō)明信客得終年跋涉,，非常勞苦?！薄耙岳闲趴蛻K痛的教訓(xùn),，來(lái)強(qiáng)調(diào)信客的職業(yè)道德‘就在一個(gè)信字’?！薄斑@兩位同學(xué)答得非常好”我接過(guò)話(huà)茬說(shuō),，“看來(lái)，特殊的職業(yè)有特殊的地方,，那么這又造就了信客哪些不同于常人的品格和素質(zhì)呢?請(qǐng)同學(xué)們用一句話(huà)或一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括信客的品格,，并寫(xiě)在黑板上?！蔽野延懻撘?qū)π趴瓦@一人物形象性格品質(zhì)的思考,。

課堂上安靜了一會(huì)兒，便又熱鬧了,。一個(gè)學(xué)生飛快地在黑板上寫(xiě)下了“恪盡職守”,，看來(lái)信客的盡職盡責(zé)在他腦海中留下了深刻的印象;一個(gè)學(xué)生寫(xiě)下了大大的“寬容忍讓”四個(gè)字，還有學(xué)生居然用了對(duì)聯(lián)形式“做事任勞任怨,，待人誠(chéng)信無(wú)私”,，多好的概括,，既簡(jiǎn)潔又生動(dòng)還對(duì)稱(chēng)呢!只要激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們的創(chuàng)造力就能被挖掘出來(lái),，語(yǔ)文能力素養(yǎng)也就得到了提高!還有學(xué)生在不斷地寫(xiě),，諸如“眼界開(kāi)闊，閱歷豐富”等等,，看著學(xué)生大膽地表現(xiàn),，我心中的擔(dān)心困惑消失得無(wú)影無(wú)蹤，教師適當(dāng)放手,，把講臺(tái)讓給學(xué)生,，既能解放老師，又能提高學(xué)生表達(dá)分析能力,，何樂(lè)而不為呢!

《信客》出自學(xué)者之手,，學(xué)者散文風(fēng)格比較典雅;本文寫(xiě)信客，題材的特點(diǎn)又決定了語(yǔ)言特點(diǎn),，質(zhì)樸的人物要用質(zhì)樸的語(yǔ)言來(lái)描述,。我讓學(xué)生再次精讀，仔細(xì)品味,，然后用“我喜歡這句話(huà),，因?yàn)樗钡母袷綇奈恼碌脑~匯、語(yǔ)體色彩,、語(yǔ)言修辭,、語(yǔ)言的造型力等等角度進(jìn)行賞析，品出語(yǔ)言的美點(diǎn),。任務(wù)完成了,，一節(jié)課也很快過(guò)去了，我感到無(wú)比的輕松,。

回到辦公室,，我開(kāi)始回顧深思。

教學(xué)前,，我設(shè)計(jì)了這么幾個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課;快速閱讀，分述故事;討論合作,，深入理解;啟發(fā)聯(lián)想,，感悟人生。我想,，創(chuàng)設(shè)明星光彩照人再轉(zhuǎn)到普通人雖然卑微卻也令人肅然起敬的場(chǎng)景,，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，“興趣是一切成功的前提”,。而且新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中也強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”,，“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”,。快速閱讀,，則訓(xùn)練學(xué)生對(duì)教材信息進(jìn)行收集、分析和判斷的能力,，增強(qiáng)思考力;進(jìn)而復(fù)述故事片斷,，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力和整體感知內(nèi)容的能力。討論探究合作,，使學(xué)生深入體會(huì)文章語(yǔ)言,，把握文章的情感、態(tài)度,、價(jià)值觀,，注重張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性;啟發(fā)聯(lián)想，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,，更深層次地感悟文章的意境和內(nèi)涵,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力;培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

課堂上,，我盡量少講,，學(xué)生多看多說(shuō)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生自己了解文本,、解讀文本，討論探究;然后引導(dǎo)學(xué)生由“感”而“悟”,，感悟作品字里行間蘊(yùn)含的世間萬(wàn)象,、人情事理、思想精神,，感悟人物的人情人性美,，感悟文章的語(yǔ)言美，從而了解社會(huì)生活,，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖,。

記得課程改革專(zhuān)家組核心成員、華東師范大學(xué)教授巢宗祺在南山區(qū)語(yǔ)文研討會(huì)上就語(yǔ)文教育的特點(diǎn)概括為：語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵;語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性;語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在感性把握,。由于《信客》這篇文章本身具有很高的人文價(jià)值,，學(xué)生喜歡，加上適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟,，整堂課氣氛比較輕松活躍,。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”,，“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”。不忘工具性,，關(guān)注人文性,，我在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，使學(xué)生逐漸感受掌握的同時(shí),，受到文化、文學(xué),、思想、情感的熏陶,。

這堂課我處理好了教師主導(dǎo),、學(xué)生主體的關(guān)系,。教學(xué)中,，我的主導(dǎo)作用首先在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀方向，指導(dǎo)閱讀方法,，讓學(xué)生跳讀精讀,，提綱挈領(lǐng)，找出重要事件了解人物;引導(dǎo)學(xué)生思維思考方向,，分清主次，抓住重點(diǎn)分析人物品質(zhì);既理解課文內(nèi)容,，又探討寫(xiě)作手法,，進(jìn)而體會(huì)作者創(chuàng)作意圖。其次組織多種多樣的學(xué)生活動(dòng)：復(fù)述故事,，漫談感悟,，充分理解文章的人文精神思想要旨;品讀佳句，賞析語(yǔ)言,，深入體會(huì)文章語(yǔ)言的質(zhì)樸而典雅,、精辟而又暢達(dá);遷移拓展，馳騁思維,，聯(lián)系現(xiàn)實(shí),，點(diǎn)評(píng)生活，領(lǐng)悟人生真諦······訓(xùn)練、點(diǎn)撥,、誘導(dǎo),，真正做到主導(dǎo)。

而學(xué)生則真正成為了學(xué)習(xí)的主體,。如果說(shuō)剛上課時(shí)讓學(xué)生說(shuō)故事,，他們還處于被動(dòng)的狀態(tài)，那么主動(dòng)提問(wèn)則是自主意識(shí)的反映,，到后來(lái)分析人物性格,、探討寫(xiě)作意圖時(shí)，學(xué)生就完全是勇于大膽表現(xiàn)了,。由“讓我說(shuō)”到“我來(lái)說(shuō)”到“我想說(shuō)”“我要說(shuō)”的過(guò)程，既注重了學(xué)生的個(gè)體差異,，又充分體現(xiàn)了學(xué)生自我意識(shí)地覺(jué)醒,，自主意識(shí)地加強(qiáng)，彰顯個(gè)性地需求,，這又能促進(jìn)學(xué)生健全人格地形成,，促進(jìn)學(xué)生地全面發(fā)展。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，我用心傾聽(tīng)他們的觀點(diǎn),，平等地和他們對(duì)話(huà)交流，客觀地評(píng)價(jià)他們的回答;讓學(xué)生的觀點(diǎn),、學(xué)生的聲音,、學(xué)生的活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,，使他們成為課堂上真正的主人,。我發(fā)現(xiàn)適當(dāng)角色互換，把教材交給學(xué)生,，把講臺(tái)讓給學(xué)生,，未嘗不是一種好方法，看來(lái)我應(yīng)多多轉(zhuǎn)變觀念,，正如新課標(biāo)的“教學(xué)建議”所說(shuō)“創(chuàng)造性地理解和使用教材,，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。”

這樣,，也就實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)指出的“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,，也就完成了新課標(biāo)要求的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法,、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的整合,，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一,。

《信客》的教學(xué)，讓我深切體會(huì)到：處理教材,，應(yīng)不忘工具性,，關(guān)注人文性;運(yùn)用教材，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,，以靈活變通;教學(xué)過(guò)程,，遵循主體主動(dòng)原則，倡導(dǎo)自主合作探究,。

《信客》的教學(xué),，也存在著不足之處。文章篇幅較長(zhǎng),，內(nèi)容較多,，置于一個(gè)課時(shí)之內(nèi)對(duì)于初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)也許有一定難度，因而在教材的處理上,，還需要更精細(xì)些,，在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，還需要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí),，等等,。

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版電子書(shū)篇九

1、要指導(dǎo)學(xué)生朗讀這五首詩(shī),，要求能正確背誦,、默寫(xiě)。

2,、教學(xué)古詩(shī),，要著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的意境美、語(yǔ)言美,，受到美的熏陶和感染,。對(duì)詩(shī)句含義適當(dāng)講解，不宜作繁瑣分析,。

3,、關(guān)于古詩(shī)教學(xué)的建議。

性情的涵養(yǎng)和想象力的培植,，在教育上是重要的項(xiàng)目,，涵養(yǎng)和培植必須有所憑借，而最好的憑借便是詩(shī)歌,。讓他們(指學(xué)生)與古人的所思所感接觸(那所思所感雖是古人的,，可是歷久常新，仍然使后人感到親切)，涵養(yǎng)和培植的收效自當(dāng)更多,。

一些不易了解的詞語(yǔ),，當(dāng)然要由教師先給講明;其余的最好讓學(xué)生自己去體會(huì)。詩(shī)歌的意義和情趣往往在字句之外;單就字面解釋?zhuān)屯鷣y嚼橄欖一樣,，沒(méi)有多大滋味;通過(guò)字句體會(huì)情趣,，滋味才雋永。體會(huì)并不是什么神秘的事兒,。

第一,，在于透徹地了解字句。

第二,，在于根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去推見(jiàn)詩(shī)人的經(jīng)驗(yàn),。

這兩層功夫，中學(xué)生當(dāng)然未必能夠到家;但是必得讓他們?cè)囍プ?。體會(huì)得確切,，經(jīng)教師給他們?cè)u(píng)定，他們便有自己發(fā)現(xiàn)的愉快;體會(huì)得不對(duì),，經(jīng)教師給他們糾正，他們的印象就比隨意聽(tīng)講深切得多,。每首之后附有解說(shuō),，是供給教師參考的。先讓學(xué)生自己體會(huì),，然后教師與他們討論,，給他們指導(dǎo)，討論和指導(dǎo)的方法大致如解說(shuō),。我們并不希望教師按照解說(shuō),，全部講給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生體會(huì)出來(lái)了的,，當(dāng)然不必講,。他們說(shuō)的話(huà)雖然與解說(shuō)不同，意義卻彼此一致,，教師也可以不講,，不必拘泥于解說(shuō)。詩(shī)歌的講授,，重在陶冶性情,，擴(kuò)展想象力;如果抓住精要之點(diǎn)，指點(diǎn)一兩句話(huà)也許就足夠了,，不一定需要繁復(fù)冗長(zhǎng)的講說(shuō),。

每首講授之后，最好讓學(xué)生熟讀。這與他們自己的體會(huì)和教師的指導(dǎo)有關(guān);二者都做到了家,，他們便嘗到詩(shī)中的滋味,，不待強(qiáng)迫，他們自然樂(lè)于熟讀,。熟讀了的詩(shī)歌,，在休閑時(shí)間復(fù)誦一回，像他們常常唱一回歌一樣,，對(duì)于他們心靈上的補(bǔ)益是無(wú)限量的,。

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版電子書(shū)篇十

1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓,。

2.積累掌握一些文言詞匯,。

3.理解文章內(nèi)容和中心思想。

4.學(xué)習(xí)比較閱讀的方法,。

重點(diǎn),、難點(diǎn)。

重點(diǎn)：

(l)朗讀課文,，正確掌握句中的停頓,。

(2)積累掌握一些文言詞匯。

(3)翻譯全文,。

難點(diǎn)：

(1)理解文章內(nèi)容和中心思想,。

(2)學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

教學(xué)時(shí)間一課時(shí),。

教學(xué)過(guò)程,。

一、預(yù)習(xí),。

朗讀課文,，查字典，看課文注釋?zhuān)g課文,。

二,、導(dǎo)入。

三.作家作品簡(jiǎn)介,。

本文選用《臨川先生文集》,。作者王安石(1021—1086)，字介甫,，號(hào)半山,，江西臨川人，北宋政治家,、文學(xué)家,。做官后,，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張,。繼而推行各項(xiàng)政治革新,，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì),，他兩次被害相,。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”,。著有《王臨川集》,、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一,。

2.題解：

本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖,。“傷”是哀傷,，良傳的意思,，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷,，惋惜之情,。

三、正課,。

1·朗讀課文,。

2.請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。(可一人一句,，要講清重點(diǎn)詞語(yǔ)),。

補(bǔ)充課文注釋?zhuān)?/p>

“世隸耕”隸：屬于,。

“未嘗識(shí)書(shū)具”嘗：曾經(jīng),。

“父異焉”焉：語(yǔ)氣代詞，代這件事,。

“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：動(dòng)詞,，寫(xiě)。

“并自為其名”自：自己,。為：動(dòng)詞,，題上。

“自是指物作詩(shī)立就”自：從,。是：這,。就：完成。

“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動(dòng)詞,，意思是以賓客之禮相待,。

“或以錢(qián)幣丐之”或：有的人,。

“父利其然也”利：動(dòng)員的以動(dòng)用法，以……為利,。然：這樣,。

“從先人還家”從：跟從。

“還自揚(yáng)州”：從揚(yáng)州回家,。

“賢手材人遠(yuǎn)矣”賢：比……好,，優(yōu)秀。

“卒之為眾人”卒：最終,。

“且為眾人”且：況且,。

“固眾人”固：本來(lái)。

“得為眾人而已耶?”反問(wèn)句,?？峙滤B普通人還不如罷了。

3.提問(wèn)：訪歸納文章的投意,。

討論并歸納：

第一段：寫(xiě)方仲永才華初露時(shí)的情形,。

第二段：寫(xiě)方仲永才能衰竭，終于成為普通人,。

第三段：議論雖有先天的聰明,，但后天的學(xué)習(xí)更重要。

4.提問(wèn)：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識(shí)書(shū)具”的目的是什么?

討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資,。一個(gè)沒(méi)有家學(xué)背景的人,，生而知之，更見(jiàn)其大資非凡,。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因,。

5.提問(wèn)：第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意,。

討論并歸納：

第一層：寫(xiě)仲永幼年作詩(shī)的非凡才能,。

第二層：寫(xiě)其父貪利而“不使學(xué)”的錯(cuò)誤作法。

6提問(wèn)：第二段寫(xiě)方仲永才能衰竭,，最終成為普通人的原因是什么?

討論并歸納：原因是其父負(fù)其利不使學(xué),。

7.提問(wèn)：第三段議論寫(xiě)作者的觀點(diǎn)。清簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)作者的觀點(diǎn)是什么?

討論并歸納：作者認(rèn)為人的才能有賴(lài)于后天的教育和培養(yǎng),，即使是天賦很高的人,，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人,。

8.提問(wèn)：請(qǐng)把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較,，說(shuō)說(shuō)你的人才觀。討論并歸納：人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì),。像方仲永這樣天賦高的神童,，不學(xué)習(xí),，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識(shí)幾個(gè)的武將,，通過(guò)學(xué)習(xí),，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí),，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到,。

四、小結(jié),。

本文寓理于事,，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系,。前兩段敘事,，最后一段議論。敘事部分詳寫(xiě)方仲永幼年才能出眾的情形,，而略寫(xiě)此后的情況,，先仰后場(chǎng)，對(duì)比鮮明,，表達(dá)了作者的婉惜之情;然后就事說(shuō)理,，提出作者的見(jiàn)解，畫(huà)龍點(diǎn)睛,，起了突出中心的作用,。

五、作業(yè),。

1.課后練習(xí)一,、二、三,。

2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì),。

課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

(-)解釋了列加點(diǎn)的豐,。

a世隸耕(),。

b.未嘗識(shí)書(shū)具(),。

c.即書(shū)詩(shī)四句(),。

d.其詩(shī)以養(yǎng)父母，收族為意()()(),。

e.或以錢(qián)幣乞之()(),。

f從先人還家()。

g賢于材人遠(yuǎn)矣(),。

(二)指出下列句中的“之”各指代什么?

a忽啼求之()b.借旁近與之(),。

c.邑人奇之()d.或以錢(qián)幣丐之(),。

(三)翻譯下列文有句子。

1.稍稍賓客其父,。

2.則其受于人者不至也,。

(附譯文)。

近人家借來(lái)給他,，仲永當(dāng)即寫(xiě)了四句詩(shī),，并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母,，團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容,，傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從此,，指定物品讓他作詩(shī),，他能立即寫(xiě)好，詩(shī)的文章和道理都有值得看的地方,。同縣的人對(duì)他感到驚奇,，漸漸的請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢(qián)求仲永題詩(shī),。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖,，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí),。

我聽(tīng)到這件事很久了,，明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng),，在多多家里見(jiàn)到他,，十二三歲了。讓他作詩(shī),，寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)不能與從前的名聲相稱(chēng),。又過(guò)了七年，我從揚(yáng)州回來(lái),，再次到舅舅家,，問(wèn)起方仲永的情況，回答說(shuō)：“他完全同平常人一樣了,?！?/p>

王先生說(shuō)：仲永的通達(dá)聰慧是天賦的。他的天資,，比一般有才能的人高得多,。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育,。像他那樣天生聰明,，如此有才智,，沒(méi)有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人;那么,，現(xiàn)在那些不是天生聰明,，本來(lái)就是平凡的人，又不接受后天的教育,，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠,。

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版電子書(shū)篇十一

《雷電頌》是郭沫若歷史劇《屈原》中的一個(gè)片斷，它既是主人公屈原的心靈獨(dú)白,，也是一首激情澎湃的抒情詩(shī),，文章通過(guò)對(duì)風(fēng)雷電的呼喚表達(dá)了主人公對(duì)光明和渴望和對(duì)黑暗的憎恨,。文中出現(xiàn)的一系列事物都有著象征意義,，這是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn),。

在教學(xué)這篇文章之前,，我雖然仔細(xì)地備過(guò)課,，但總覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)繁多,，也沒(méi)有把握能夠講好,，似乎不管怎么備,，心里也沒(méi)底,。到了課堂上,，我抱著臨場(chǎng)發(fā)揮的念頭，期望著能在課堂上上出一點(diǎn)驚喜,。

第一課時(shí)我先讓學(xué)生介紹和課文有關(guān)的文學(xué)常識(shí),，如戲劇的知識(shí)、作者情況和主人公屈原的相關(guān)信息(提前布置學(xué)生回去搜集),，介紹完這些信息已經(jīng)過(guò)去了半節(jié)課的時(shí)間,。接下來(lái)，我給學(xué)生范讀了課文,，并盡量做到聲情并茂,，其實(shí)在讀課文的過(guò)程中我的腦海里反復(fù)在想下一步怎樣做才能收到最好的效果。課文讀完后,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生好象沒(méi)有馬上從課文的意境中回過(guò)神來(lái),，于是我停了片刻，沒(méi)想到片刻之后學(xué)生竟然鼓起掌來(lái),，“老師,，你讀得太好了?！币粋€(gè)平時(shí)課堂上很活躍的男生喊道,。這是我事先沒(méi)有料到的,，于是我抓住這一契機(jī),，說(shuō)道“謝謝大家的夸獎(jiǎng),，但是我讀的好在哪里呢?”“語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣處理的好,?！薄疤懈星榱恕,！苯?jīng)大家這么一說(shuō),，我問(wèn)道“那你從我的朗讀中聽(tīng)出了什么感情?”學(xué)生舉手人數(shù)眾多，發(fā)言踴躍,，有的說(shuō)“一種強(qiáng)烈的憤怒”,，有的說(shuō)“對(duì)好的事物的追求”，并通過(guò)互相補(bǔ)充,，歸結(jié)為是對(duì)“光明的熱烈追求和向往,。”

其實(shí)這就是這篇文章內(nèi)容方面的重點(diǎn),，緊接著我們根據(jù)這兩種感情將課文的內(nèi)容分為兩個(gè)部分,，并概括出了兩部分的主要內(nèi)容。

結(jié)束這節(jié)課之前,，照例有一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié),，我說(shuō)“這節(jié)課同學(xué)們都表現(xiàn)得相當(dāng)好，那么誰(shuí)還有什么疑問(wèn)嗎?”這時(shí)一個(gè)平時(shí)并不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生,，起來(lái)問(wèn)道“老師,，文中對(duì)光明的渴望表現(xiàn)在哪里?”雖然象征這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有涉及，但從表面上來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題還是比較簡(jiǎn)單的,，所以有的學(xué)生就回答說(shuō)“因?yàn)槲闹蟹磸?fù)在大聲地呼喚風(fēng)雷電,，而風(fēng)雷電代表的就是光明?！弊詈笪铱偨Y(jié)說(shuō)“這個(gè)同學(xué)提的問(wèn)題很有價(jià)值,，也是我們下節(jié)課要解決的重點(diǎn)?！本瓦@樣一節(jié)本來(lái)沒(méi)有多大把握的課,，順理成章地完成了重點(diǎn)，并自然過(guò)渡到了下一節(jié)課的內(nèi)容,。

其實(shí)在我們的課堂上有時(shí)不經(jīng)意間的一個(gè)火花,，就可以有意想不到的收獲，當(dāng)然前提必須是教師要充分地備好課,，將教材的內(nèi)容裝到腦子里,，只有這樣才會(huì)在思維的火花閃現(xiàn)時(shí)及時(shí)抓住并有機(jī)地融會(huì)貫通。

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版電子書(shū)篇十二

三個(gè)詞作動(dòng)詞，都表示對(duì)完好的事物加以破壞,，使它受損傷的意思,，因而都含貶義。此外,，三個(gè)詞都可以作名詞,。

它們的細(xì)微差別是：

損害，著重在“損”字,，破壞事物的完整性,，使受損失，常用于事物;,。

危害,，著重在“危”字,，是危及安全的意思,，一般指從根本上、整體上來(lái)毀壞人或事物,，使之不能正常生存發(fā)展,。

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版電子書(shū)篇十三

本文是郭沫若歷史劇《屈原》中的一個(gè)片斷，它既是主人公屈原的心靈獨(dú)白,，也是一首澎湃的抒情詩(shī),，文章通過(guò)對(duì)風(fēng)雷電的呼喚表達(dá)了主人公對(duì)光明和渴望和對(duì)黑暗的憎恨。文中出現(xiàn)的一系列事物都有著象征意義,，這是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn),。

朗讀是學(xué)習(xí)的重要方式?！罢Z(yǔ)調(diào),、語(yǔ)氣處理的好?！薄疤懈星榱?。”經(jīng)大家這么一說(shuō),，我問(wèn)道“那你從我的朗讀中聽(tīng)出了什么感情?”學(xué)生舉手人數(shù)眾多,，發(fā)言踴躍，有的說(shuō)“一種強(qiáng)烈的憤怒”,，有的說(shuō)“對(duì)好的事物的追求”,，并通過(guò)互相補(bǔ)充，歸結(jié)為是對(duì)“光明的熱烈追求和向往,?！?/p>

象征手法的運(yùn)用是本文的一大特,如風(fēng),、雷、電,、土偶木梗等形象象征了什么;比喻,、擬人、反復(fù),、排比,、呼告等修辭手法的運(yùn)用使感情表達(dá)更突出,?！耙?yàn)槲闹蟹磸?fù)在大聲地呼喚風(fēng)雷電，而風(fēng)雷電代表的就是光明,?！逼肺墩Z(yǔ)言是本文的亮點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生可以抓住一點(diǎn)來(lái)品味,。

其實(shí)在我們的課堂上有時(shí)不經(jīng)意間的一個(gè)火花,，就可以有意想不到的收獲，當(dāng)然前提必須是教師要充分地備好課,，將教材的內(nèi)容裝到腦子里,，只有這樣才會(huì)在思維的火花閃現(xiàn)時(shí)及時(shí)抓住并有機(jī)地融會(huì)貫通。

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版電子書(shū)篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

1.搜集有關(guān)黃河的資料(文明,、文化,、災(zāi)難);了解一些抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中中華兒女可歌可泣的英勇事跡。

2.通過(guò)自主學(xué)習(xí),，整體感知并把握詩(shī)歌內(nèi)容,。

3.學(xué)會(huì)有感情地朗誦詩(shī)歌，理解詩(shī)歌以熱烈的頌歌形式塑造的黃河形象,，感受中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志,。

4.欣賞《黃河大合唱》這部不朽的音樂(lè)作品，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感,。

5.綜合探究,，做一次黃河文化的巡禮，喚醒我們內(nèi)心深處的黃河情——保護(hù)母親河,，了解黃河的現(xiàn)狀,，加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，以行動(dòng)保護(hù)汕頭的母親河——韓江,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.用普通話(huà)正確流暢,、充滿(mǎn)感情地朗讀課文。

2.正確理解歌詞大意,。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.反復(fù)誦讀,，感悟詩(shī)歌的思想感情。

2.在理解詩(shī)歌象征手法的基礎(chǔ)上，感受中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志,。

課時(shí)安排：兩課時(shí),。(課內(nèi)一節(jié)時(shí)，課外一節(jié)時(shí)),。

教學(xué)用具：authorware多媒體課件,。

教學(xué)方法：自主、合作,、探究;多媒體輔助教學(xué),。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)(課內(nèi))。

一,、導(dǎo)入新課并投影學(xué)習(xí)目標(biāo),。

二、音樂(lè)欣賞：點(diǎn)擊瀏覽圖片并欣賞《黃河頌》,。(緊湊點(diǎn)擊圖片,，進(jìn)入最后一張時(shí)緩緩拉動(dòng)文字框滾動(dòng)條)。

三,、作家作品介紹,。

課堂練習(xí)。(檢查預(yù)習(xí)：重點(diǎn)字詞的音,、形,、義)。

四,、朗讀,。(要求用普通話(huà)正確流暢、充滿(mǎn)感情地朗讀),。

教師范讀,。

學(xué)生自由練習(xí)朗讀。

學(xué)生齊讀,。

五,、獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究：

1.解題,。本課題目是《黃河頌》,，哪個(gè)詞是關(guān)鍵?(抓住“頌”字。),。

這首歌詞的一,、三兩節(jié)很顯然是首尾呼應(yīng)，但這兩段文字著眼點(diǎn)完全相同嗎?(第一節(jié)重點(diǎn)落在“黃河”上,，第三節(jié)重點(diǎn)落在“中華兒女”上,。),。

第二節(jié)是主體部分，主要是“頌黃河”,，但并不是立即開(kāi)始歌頌,，在“頌”之前有一個(gè)蓄勢(shì)階段，如果在文中找出一個(gè)字來(lái)統(tǒng)領(lǐng),，應(yīng)該是哪個(gè)字?(即“望”字,。)。

2.詩(shī)人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣概?

前文一直在寫(xiě)黃河,，標(biāo)題也是頌黃河,，可詩(shī)歌最后四句卻在寫(xiě)英雄兒女，是離題嗎?

3.請(qǐng)根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容,，試用自己的語(yǔ)言概括黃河精神,。

詩(shī)歌中反復(fù)出現(xiàn)的“啊!黃河!”起了什么作用?

詩(shī)人歌頌黃河“是中華民族的搖籃”,，“筑成我們民族的屏障”,，你是怎樣理解的?

如何理解黃河“向南北兩岸伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀”?

如何把握《黃河頌》語(yǔ)言上的特點(diǎn)?

六、再朗讀,。

在理解課文的基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生根據(jù)《黃河頌》音樂(lè)，進(jìn)行配樂(lè)詩(shī)朗誦,。

小結(jié),。

七、對(duì)比閱讀,，拓展練習(xí),。(于天命的散文《黃河頌》)。

八,、布置作業(yè)：

閱讀《黃河大合唱》第三部分：《黃河之水天上來(lái)》,。

欣賞《黃河大合唱》音樂(lè)，學(xué)唱《黃河頌》部分,，并進(jìn)行表演唱,。

完成《一課一練》。

九,、板書(shū)設(shè)計(jì)：

黃河頌,。

光未然。

序曲主體尾聲,。

黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)望黃河頌黃河學(xué)習(xí)黃河精神,。

第二課時(shí)(課外)。

十,、利用綜合資源,，通過(guò)瀏覽推薦的相關(guān)網(wǎng)頁(yè),，自主深入學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo),。

十一,、教學(xué)后記：

一直擔(dān)心這種情感豐富的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)歌，難上!在圖像,、音視頻等感性材料相對(duì)缺乏的情況下,，僅僅靠“三寸不爛之舌頭”和一個(gè)自主學(xué)習(xí)的課件，學(xué)生是否會(huì)覺(jué)得過(guò)于枯燥無(wú)味呢?事實(shí)上,，這種憂(yōu)慮是多余的,。

我借助同學(xué)們自己收集的相關(guān)背景資料介紹和本課件，尤其是在一次次的朗讀中,，激發(fā)起他們的愛(ài)國(guó)意識(shí),，再加上播放、欣賞氣勢(shì)雄偉的歌曲《黃河頌》,，學(xué)習(xí)《黃河頌》竟成了一節(jié)莊嚴(yán)肅靜的愛(ài)國(guó)教育課,。

沒(méi)見(jiàn)過(guò)黃河，但通過(guò)詩(shī)歌文字描繪及幾張黃河插圖,，發(fā)揮學(xué)生的想象力,，同時(shí)運(yùn)用學(xué)生潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神，讓他們?cè)谛〗M里互讀,，然后分批朗讀(1～30;31～60),，最后推選男女學(xué)生代表來(lái)朗讀，課堂的氣氛顯得十分活躍,，朗讀時(shí)聲勢(shì)是一浪賽過(guò)一浪,。

在朗誦中，我們贊美了黃河,，歌頌了中華民族偉大而堅(jiān)強(qiáng)的精神,，更讓我體味到了學(xué)生本身就是一股如黃河般彭湃的雄偉力量!

課余時(shí)間里，學(xué)生利用本課件繼續(xù)自主地深入地拓展學(xué)習(xí),。

課件設(shè)計(jì)以《黃河頌》為主體,，以“黃河，母親河”為主題,，是一堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)課,、音樂(lè)文學(xué)欣賞課、探究課,，同時(shí),，整理相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生通過(guò)閱讀大量資源來(lái)自主學(xué)習(xí)了解黃河的文明,、文化和“母親河”的災(zāi)難史以及現(xiàn)狀,，是學(xué)生課余自主學(xué)習(xí),、探究的好幫手。

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版電子書(shū)篇十五

首先,，在清點(diǎn)人數(shù)后,，我板書(shū)本堂課的課文題目《鄧稼先》及如下教學(xué)目標(biāo)：找出文中直接贊美鄧稼先的語(yǔ)句，探究在記敘基礎(chǔ)上的議論,，抒情的特點(diǎn),。

接著，我在檢查完生字,、生詞預(yù)習(xí)效果之后,，就和全班學(xué)生們通過(guò)討論交流，在課本上共同找出議論,，抒情的語(yǔ)句,。等學(xué)生們將語(yǔ)句劃好后，我就直接以第三部分《鄧稼先與奧本海默》為范例,，引導(dǎo)學(xué)生們互相合作探究本文在記敘基礎(chǔ)上議論,、抒情的好處。我先叫學(xué)生找出剛才已劃出的第九,、第十兩小段中有哪些詞語(yǔ)是關(guān)鍵詞語(yǔ),，請(qǐng)你試著說(shuō)明這些詞語(yǔ)各自概括了這一部分的哪些內(nèi)容,，說(shuō)一說(shuō)這樣表達(dá)思想情感有什么好處,。在提出并板書(shū)上述問(wèn)題后，我就要求學(xué)生們以同桌為單位來(lái)對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行討論,，必要時(shí)可舉手請(qǐng)我指導(dǎo),。在學(xué)生討論中，我則注意盯住那些后進(jìn)生,，一則防他們的搗亂,，二則可對(duì)他們加以指導(dǎo)。最后我將討論結(jié)果及時(shí)總結(jié)并板書(shū),，詳細(xì)地板書(shū)為：作者在敘述的基礎(chǔ)上議論抒情,，使議、抒的語(yǔ)句內(nèi)涵豐富,，情感真摯;對(duì)比和烘托手法的運(yùn)用,，使敘述內(nèi)容更加具體充實(shí)，讓讀者更鮮明地感受到鄧稼先作為中國(guó)人的氣質(zhì)品格,。這些議抒語(yǔ)句既飽含贊美深情,，又富有感染力。

由于話(huà)題切合現(xiàn)實(shí)生活,，而且富有趣味和啟迪性,，于是學(xué)生們的注意力仿佛一下子又恢復(fù)了,，他們紛紛展開(kāi)討論，然后紛紛舉手積極發(fā)表自己的看法,。對(duì)第一個(gè)問(wèn)題,，有的學(xué)生說(shuō)：楊振寧認(rèn)為當(dāng)時(shí)國(guó)民黨還要反攻大陸，祖國(guó)連年戰(zhàn)亂可能搞不了科研工作,，所以不肯回來(lái),。有的則說(shuō)：因?yàn)槊绹?guó)人不肯放他回國(guó)。有的還說(shuō)：因?yàn)樗睦掀挪豢辖o他回來(lái),。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,，有的學(xué)生說(shuō)：楊振寧教授現(xiàn)在可利用暑假回國(guó)培養(yǎng)我國(guó)的物理博士生們，可幫我國(guó)博士生們多在國(guó)際刊物上發(fā)表論文,。有的則說(shuō)：他可多介紹他的同事和學(xué)生們來(lái)中國(guó)應(yīng)聘高新技術(shù)方面的高級(jí)工程師崗位,。有的還說(shuō)：他可發(fā)動(dòng)在美國(guó)的廣大同胞們給清華大學(xué)捐獻(xiàn)一批書(shū)籍、科研設(shè)備及一筆以他的名字命名的楊振寧物理獎(jiǎng)學(xué)金等,。對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題,，有的學(xué)生認(rèn)為很有必要，因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)在出外留學(xué)的學(xué)生很多,，那么他們?cè)趪?guó)外可能會(huì)遇到人身財(cái)產(chǎn)等方面的安全問(wèn)題,，因此，我國(guó)應(yīng)出臺(tái)這部法規(guī)來(lái)保護(hù)他們,。有的學(xué)生認(rèn)為我國(guó)政府還應(yīng)該多研究如何安置歸國(guó)留學(xué)生們的問(wèn)題,。可以專(zhuān)門(mén)為他們制定優(yōu)惠的求學(xué),，創(chuàng)業(yè)等方面的政策,、貸款。有的則補(bǔ)充說(shuō)：可以專(zhuān)門(mén)在大連,、天津,、上海、?？诘妊睾３鞘性O(shè)立中國(guó)留學(xué)生創(chuàng)業(yè)國(guó)家級(jí)開(kāi)發(fā)區(qū)等,，以便留學(xué)生們不再千方百計(jì)地在外國(guó)滯留，為人所用,，而是能夠高高興高地回國(guó)創(chuàng)業(yè),，報(bào)效祖國(guó)。對(duì)于第四個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生們連雙差生也積極發(fā)言了,，有的認(rèn)為：我們應(yīng)該少派些留學(xué)生，以便減少更多的美元外匯,。我們可以利用暑假來(lái)聘請(qǐng)楊振寧等華裔教授歸國(guó)任教,，對(duì)退休的外國(guó)教授也可盡量將他們“搶”到我國(guó)養(yǎng)老,，最好在我們海南設(shè)一個(gè)世界級(jí)的退休教授養(yǎng)老村，這些教授可以在養(yǎng)老村里享受到最好的自然環(huán)境,，最好的生活護(hù)理,。屆時(shí)可長(zhǎng)期組織我國(guó)一批中年教授們?cè)谑罴贂r(shí)來(lái)海南教授養(yǎng)老村，使他們從退休教授身上學(xué)到豐富的知識(shí),。有的則補(bǔ)充說(shuō)：我國(guó)還可聘請(qǐng)一些留學(xué)生將自己上課的過(guò)程制作成教學(xué)vcd片,，分期寄回國(guó)內(nèi);或者我國(guó)可向世界各著名學(xué)府購(gòu)買(mǎi)其教學(xué)vcd，屆時(shí)經(jīng)過(guò)翻譯后,，還可使我國(guó)大部分學(xué)生及教授們免去學(xué)外語(yǔ)之苦,。有的甚至說(shuō)到世界各大知名學(xué)府應(yīng)該共同合作，開(kāi)展網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué),，并且學(xué)歷可聯(lián)合共認(rèn)等看法,。

不知不覺(jué)中，下課鈴聲響了,，而學(xué)生們有的還在下面爭(zhēng)著舉手和熱烈地討論著,，而我也忙著記錄學(xué)生們的看法和我的看法。由此可見(jiàn),，新課程的實(shí)施不但促進(jìn)了我和學(xué)生們的教學(xué)關(guān)系不斷得到密切,，而且還促使我和學(xué)生們不斷生成新的看法。在下一節(jié)課《聞一多先生的說(shuō)和做》的課堂教學(xué)中,，有個(gè)學(xué)生甚至主動(dòng)向我質(zhì)疑：為什么聞一多先生不把研究唐詩(shī)的任務(wù)分配給他所正在教的大學(xué)生們,，這樣不是有利于將來(lái)能培養(yǎng)出更多的“聞一多式”的學(xué)者嗎?這個(gè)質(zhì)疑讓我感到了新課程的實(shí)施的確是開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。眾所周知,，創(chuàng)新是一個(gè)民族生存和發(fā)展的重要素質(zhì)之一,，由此可見(jiàn)，新課程的實(shí)施,，是我們民族生死存亡的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)之一，我們廣大教師們應(yīng)該共同努力,，多加交流,，認(rèn)認(rèn)真真地走好這條路!

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版電子書(shū)篇十六

在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云,。在烏云和大海之間,，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔,。

一會(huì)兒翅膀碰著波浪,，一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉疲泻爸?，——就在這鳥(niǎo)兒勇敢的叫喊聲里,，烏云聽(tīng)出了歡樂(lè),。

在這叫喊聲里——充滿(mǎn)著對(duì)暴風(fēng)雨的渴望!在這叫喊聲里，烏云聽(tīng)出了憤怒的力量,、熱情的火焰和勝利的信心,。

海鷗在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前呻吟著，——呻吟著,，它們?cè)诖蠛Ｉ巷w竄,，想把自己對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼，掩藏到大海深處,。

海鴨也在呻吟著,，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂(lè)：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了,。

蠢笨的企鵝,，膽怯地把肥胖的身體躲藏到懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地,，自由自在的,，在泛起白沫的大海上飛翔!

烏云越來(lái)越暗，越來(lái)越低,，向海面直壓下來(lái),，而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空,，去迎接那雷聲,。

雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫,，跟狂風(fēng)爭(zhēng)鳴,。看吧,，狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪,，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末,。

海燕叫喊著,，飛翔著，像黑色的閃電,，箭一般地穿過(guò)烏云,，翅膀掠起波浪的飛沫。

看吧,，它飛舞著,，像個(gè)精靈，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈,，——它在大笑,，它又在號(hào)叫……它笑些烏云，它因?yàn)闅g樂(lè)而號(hào)叫!

這個(gè)敏感的精靈,，——它從雷聲的震怒里,，早就聽(tīng)出了困乏，它深信,，烏云遮不住太陽(yáng),，——是的，遮不住的!

狂風(fēng)吼叫……雷聲轟響……,。

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版電子書(shū)篇十七

二,、導(dǎo)入新課：

普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條,，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中,，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考,。介紹詩(shī)人：弗羅斯特(1874-1963)美國(guó)詩(shī)人,，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方,，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”,。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人,，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意,。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”,，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心,。

三、朗讀詩(shī)篇,。

四,、合作探究。

1,、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī),，思考詩(shī)中的“路”有什么含義?明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考,。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

3,、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路,，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢?明確：見(jiàn)教參“問(wèn)題研討”

四,、感悟哲理學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理?

五,、分清象征與比喻的概念,。什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?

象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征,，就是在文學(xué)作品中,，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物,，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段,，一種具體形象，也要求給予充分注意,。

六,、積累聯(lián)想。

1,、古今中外許多詩(shī)人作家,，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索”,。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句,。

2,、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文,，談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn),。

七、綜合性訓(xùn)練：出然后分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào),。

教后記：在成長(zhǎng)的道路上,，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至,。假如你覺(jué)得生活欺騙了你,，你將如何面對(duì)?詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條,，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中,，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì)學(xué)生去怎么做,。

《未選擇的路》教學(xué)反思,。

本首詩(shī)學(xué)習(xí)安排了一課時(shí),，全詩(shī)一共四節(jié)。第一節(jié)：他站在人生的路口上,，他兩條都想去,，他看一條路到盡頭。第二節(jié)：他選擇人少的一條路,，這條路充滿(mǎn)挑戰(zhàn),。第三節(jié)：他想留下一條路改日再來(lái)走，但路很長(zhǎng)很長(zhǎng),。他知道自己不可能再回來(lái)了,。第四節(jié)：他回憶他的往事，又想起了那片森林,，未選擇的那條路,。這首詩(shī)表面上說(shuō)的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考,。這是一種象征手法,，與我們上冊(cè)課本中學(xué)過(guò)的《在山的那邊》《行道樹(shù)》一樣。在這一點(diǎn)上,，讓學(xué)生好好回顧以前學(xué)過(guò)的知識(shí),，如“山”與“海”的象征意義,，學(xué)生就更容易理解,。

作者抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想,，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征,。詩(shī)人選擇的是人們司空見(jiàn)慣的林中岔道，來(lái)闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的,。詩(shī)的前三節(jié)似乎僅在平直地描寫(xiě)林中的那兩條路的不同,，但其中卻蘊(yùn)含著極大的比喻意義，第四節(jié)詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn),，從林中之路躍到描寫(xiě)人生之路,，“而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路,?！边@結(jié)句寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性,。詩(shī)人以含蓄清新,、別具一格的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過(guò)對(duì)自然景物的描寫(xiě),，反映人們內(nèi)心深處的情感波瀾,，詩(shī)還注意引起人們的聯(lián)想,，把理性與不情感融于一首短詩(shī)之中,，深化了這首詩(shī)的意蘊(yùn),，給人以豐富的啟迪。詩(shī)人是通過(guò)優(yōu)美的意境創(chuàng)造和濃郁的抒情表達(dá)把哲理隱含其中并傳遞給我們讀者的,。

但有一點(diǎn),，學(xué)生可能不大理解，即詩(shī)歌雖然寫(xiě)到已選擇的路,，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的卻是未選擇的路,。這樣能引起人們對(duì)人生選擇的思索，所以要讓學(xué)生充分理解這一點(diǎn),。另外,，這也是為了深化文章主題。那些未走的路,，才更讓人想念,，更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路,，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆,，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題,。

從本詩(shī)的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生認(rèn)識(shí)到人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條,，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流,，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇,。