無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

小石潭記教學反思篇一

新《課標》中對中學階段的文言文教學提出的要求是：“誦讀古代詩詞,，有意識地在積累、感悟和運用中,，提高自己的欣賞品位和審美情趣,。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容,?！毙抡n標也指出“評價學生閱讀文言文，重點在于考察學生記誦積累過程,，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意,。”

初三學生具有強烈的好奇心,，有較強的形象思維能力和習慣,，易于在形象思維和學習興趣方面進行啟發(fā)與引導；但由于接觸文言文還不夠多,，他們對文言知識的積累還不夠豐富,，文言文學習方法及技巧還比較生疏。而《小石潭記》雖是一篇美文,，值得賞析借鑒的地方很多,。但文中個別語句晦澀，詞語活用現象較多,，是學生理解課文的一大障礙,，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點,；由于年代久遠,，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂,，理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境,，是教學的難點,。

“讀書百遍,，其義自見”。在教學中,，我首先讓學生充分朗讀,，課前預習時讀，課上自讀,、聽讀,、挑讀，在熟讀掃清字音障礙的基礎上疏通,、積累,、感知作者的情感，同時我注重培養(yǎng)學生自主疏通,、積累的習慣,，放手讓學生做課堂的主人。通過設置一系列以學生為主體的活動,，培養(yǎng)學生自主,、合作、探究能力,，在互動中強化學生的主觀感受和體驗,。

回想整個教學過程，我感到有以下幾點值得反思,，以利于今后的教學,。

1、掃清“悄愴,、佁,、坻”等字的字音障礙，能夠準確,、流利地朗讀課文,。

2、借助工具書和課下注釋,，采用先自主疏通,、后合作釋疑的方式，疏通文意。

3,、辨析,、積累“以、可”等一詞多義及“凄,、斗,、西”等詞類活用。

4,、能夠找出體現作者心境的語句,，結合課前查閱的背景資料，領會作者的情感及寓情于景的寫法,。

整個教學過程緊扣這四個目標展開,，學生每完成一個目標，我都會通過檢測,、提問等方式及時評價,，做到心中有數。四個目標完成后,，我又通過鞏固練習對學生進行綜合檢測,。應該說，學生對這節(jié)課所學清清楚楚,。學會了什么,，哪個環(huán)節(jié)還有欠缺明明白白。

二,、教學過程中力求立意高遠,，還學生以自主學習的空間。

學生掌握的很好,。學生學習熱情很高,，比以往的串講效果好得多。在感悟作者情感,、領會寓景于情的寫法一環(huán)節(jié),，我設置問題引導學生通過自主思考、小組研討,，輕松突破教學難點,。

教學中由于過多地關注學生的自主學習、關注目標的達成,，致使有些環(huán)節(jié)考慮不周,。如在問題的設計和教學各環(huán)節(jié)時間的分配上把握不夠準確。主要表現在問題提出后,，不同層次學生理解接受的差距較大,；課堂上留給學生交流探討,，呈現個性化研究結果的時間不夠充分。

另外我在課堂上的語言方面還有待提高,。作為一名教師,，尤其是語文教師，其語言表達的能力將直接影響到語文教學的質量和效率,。教師教學的語言藝術的提高,，對于一個教師來說，應該成為一種自覺地追求,。我們是教師,，話說好了就會讓學生感到無比的舒適，從而產生美感,，會大大地縮短教師與孩子們心靈的距離,，會在課堂上取得令人滿意的教學效果,。俗話說：“親其師,，而信其道?！睂W生只有深深被教師的人格魅力所打動,，才會對其所教的科目產生濃厚的興趣。而教師留給學生的第一印象就是語言藝術,。一個語言表達能力強的教師,，他的話更易感染學生，學生也更容易進入他的課堂中,。

大凡成功的教師都善于學習,，不斷的提高自己教學素質。根據實際情況調節(jié)教學進度,，調節(jié)教學策略,，提高語言魅力，這是教學機智,，唯有在實踐中不斷地鍛煉才能養(yǎng)成,。我以后一定會不斷地學習，來提高我的個人素質,。

小石潭記教學反思篇二

一,、教材依據：

本教學設計的《小石潭記》一課是八年級下冊第六單元第26課，所用版本為人民教育出版社7月第3版,。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇,，很能代表中國山水文學情景交融的特點。

二,、設計思路：

1,、教材分析：

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游,、游覽,、返回的全過程，觀察入微,，描摹細致,，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景,，實則寫心,。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作,。

教材入選這篇文章,，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力,，品味文章的優(yōu)美意境,，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛,。

2,、學情分析：

八年級學生已在七年級學習了十多篇文言詩文，在八年級又系統的學習了三個單元的文言文,，到第四個單元的文言文學習時已有一定的文言知識積累,，能借助注釋、工具書和一定的文言知識初步讀懂課文,，對文言文的分析和理解也已具備了一定的能力,。但學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時要注重激發(fā)學生的學習興趣,。

3,、指導思想：

課堂上學生不是被動的信息吸收者，而是知識體系的主動建構者,。心理學研究也表明：一節(jié)課中學生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘,，因此本課的設計以趣味為導入點，充分激發(fā)學生學習的主動性,，實現知識的建構與重點,、難點的突破。

4,、設計理念：

語文教學應充分體現“以人為本”的教學理念,，本課的學習中通過營造氛圍激發(fā)學生學習興趣，進行朗讀競賽幫助學生掃除字詞障礙,，加強自主,、合作,、探究的學習方式，實現知識的建構與重點,、難點的突破,，讓學生體驗學習成功的喜悅，不斷發(fā)展學生閱讀文言文的興趣,，產生繼續(xù)學習的欲望,，最終養(yǎng)成自主積累的習慣，發(fā)展自主學習能力,，潛移默化中不斷提高學生的審美品味和文學素養(yǎng),。

三、教學目標：

知識與能力目標：了解柳宗元的經歷及作品常識,，能借助工具書,、注釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察,、細致的描摹,。

方法與途徑目標：通過營造氛圍激發(fā)興趣、進行朗讀競賽掃清字詞障礙,，以自主,、合作、探究的學習方式突破重點,、難點。

情感與評價目標：理解作者失意被貶,，寄情山水得抑郁憂傷的感情;體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色,，培養(yǎng)健康的審美情趣。注重學生互評與教師評價,。

現代教學手段運用：使用多媒體課件,。

四、教學重點：

1,、疏通文義;,。

2、學習抓住景物特點寫景狀物的方法,。

五,、教學難點：

理解作者寄情于山水的思想感情。

六,、教學準備：

1,、搜集資料、制作課件;,。

2,、指導學生課前預習：

(1)收集有關作者及與《小石潭記》相關的資料,。

(2)借助工具書、書下注釋,，讀懂文章大意,。

(3)整理出預習中解決不了的疑難字句。

(4)在閱讀和搜集資料的過程中,，將發(fā)現的問題整理到預習筆記上,。

七、教學過程：

(一)創(chuàng)設情境,，導入新課：

(設計意圖：創(chuàng)設幽深寧靜的意境,，引導學生走近作者，走近作品,，激發(fā)學生的學習興趣,。)。

(二)走近作者,，了解背景,。

請學生交流收集到的柳宗元的資料。學生交流后,，教師評價,、補充，多媒體呈現有關柳宗元的資料,。

柳宗元(773-819),，字子厚。河東人,，世稱柳河東,。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一,。自幼聰慧好學,，21歲中進士第。他與韓愈,、劉禹錫是同事,。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動,，但遭到保守勢力的'反對,。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州,，永州之貶,，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始得西山宴游記》,、《鈷鉧游記》,、《鈷鉧潭西小丘記》,、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》,、《石澗記》,、《石渠記》、《小石城山記》),、《江雪》,、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名,，堪稱我國歷史上最杰出的散文家,。《永州八記》已成為我國古代山水游記名作,。這些山水游記,，融合了作者的身世遭遇、思想感情,，寄予自己的不幸遭遇,，傾注怨憤抑郁的心情。

(設計意圖：培養(yǎng)學生自主收集資料,、整合資料的能力,。通過對作者的生平介紹了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情,，對難點的突破起到關鍵的作用,。)。

(三)整體感知,、走近作品,。

1、教師示范朗讀課文,，請同學們注意字音與斷句。

2,、自讀課文,，教師指導，要求：讀準字音,，吐字清晰,，聲音洪亮;讀出節(jié)奏，停頓正確;讀出語氣,，讀出感情,。

3、以大組為單位進行朗讀競賽,，看看哪一組讀完整篇文章的人數最少,。規(guī)則：出現朗讀聲音不宏亮,、打絆子;字音、斷句不準確時換下一位同學接著朗讀,，教師不發(fā)表意見,，請其他組來評價。

(設計意圖：誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務,，教師通過示范朗讀和方法指導教會學生如何誦讀文言文,。然后抓住中學生爭強好勝的心理進行朗讀競賽，激發(fā)學生學習熱情,，快速,、高效地掃清文字障礙，為理解文意與背誦打基礎,。),。

(四)小組合作，疏通文意,。

形式：四人小組合作學習,，結合課下注釋疏通全文。圈點勾畫出疑難詞句,，小組內質疑,，記錄不能解決的難題。教師請小組的a,、b,、c、d類學生(異質分組：按學生語文基礎與理解能力差異分成四類)進行疑難文句的朗讀,、翻譯,、重點詞解析并且進行評價。教師點撥,，強調重點字詞句,。

(設計意圖：教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸,。引導學生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習慣,，養(yǎng)成良好的語文學習的習慣，培養(yǎng)自主學習能力,。利用小組合作方式,，有利于培養(yǎng)學生的合作意識。新課標指出“評價學生閱讀文言文,，重點在于考察學生記誦積累過程,，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意?！?/p>

對于a,、b,、c、d四類學生教師要胸有成竹,，在每次分配任務時可有不同的側重點,，以便及時反饋課堂學習的落實情況。學生互評的形式不僅能夠讓他們體會到學習成功的喜悅,，而且能夠加強他們合作的意識,。這一環(huán)節(jié)在合作、互動中完成知識的建構與重點突破,。),。

(五)質疑探究、抓住特點,。

1,、投影問題，引導學生思考：

(1)本文寫景條理清楚,，作者是按照什么順序寫的?

(2)小石潭中有哪些景物,，它們有什么特點?作者是怎樣寫的?

2、在學習小組內展開討論,，小組代表總結發(fā)言,。教師評價并板書明確，并對第二段重點品讀,，嘗試背誦其中的佳句,。

(設計意圖：本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微,，描摹細致,，這兩個問題目的在于引導學生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜,。),。

(六)品味文章，對話作者,。

1,、精讀感悟，體會以景寫情的寫法,。

2、深入探究,，走進柳宗元,。

面對如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂傷,，文中的哪一句體現了作者的感情呢?你能不能結合寫作背景,，分析一下作者的憂郁從何而來呢?(可以從文中找出相應的語句),。

(設計意圖：新課標要求學生“對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”,，而且“對作品的思想感情傾向,，能聯系文化背景作出自己的評價”。設計這個環(huán)節(jié),，要讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中,，通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情,，這就是寓情于景,，這樣達成突破文章的難點的目標。),。

(七)暢談收獲,、總結全文。

教師可引導學生從以下方面談收獲：

1,、這堂課你學到了哪些知識,，掌握了哪些方法?

2、通過對課文的分析及對作者的了解,，你獲得了那些啟示?

教師要鼓勵學生大膽說出自己的想法,、感受，最后教師做總結發(fā)言,。

(設計意圖：新課標要求學生“欣賞文學作品,，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵,，從中獲得對自然,、社會、人生的有益啟示”,。設計這一環(huán)節(jié)是為了讓學生回顧本節(jié)課學習的要點,，鞏固所學知識，并能結合生活進行思考,。),。

(八)我做導游，介紹美景,。

選擇文中自己最喜歡的一處景致,，設計一段導游詞，允許發(fā)揮想象做形象的描述,，以引起“游客”的游玩興致,。

請4——5名學生為全班同學導游(時間允許的話可以多請幾位學生)，評評誰的導演最棒。

(設計意圖：新課標指出“能就適當的話題即席講話,，有自己的觀點,，有一定的說服力”，設計這一環(huán)節(jié),既訓練了學生的形象思維能力,，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力,，一舉多得。),。

(九)課后回顧,，舉一反三。

1,、根據寫作思路背誦課文;,。

2、課外你一定看過不少描寫景物的古詩文,，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來,，并選擇一兩則加以賞析。

(設計意圖：記誦積累是文言文學習的重點,，故設計第一題,。設計第二題意在培養(yǎng)學生對優(yōu)秀文學作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操,。這是一道拓展性的聯系題,。)。

附板書設計,。

板書在學生探究,、討論的過程中逐步寫出。此板書設計將文章的寫作順序清晰地表現出來,，能很好的幫助學生把握課文內容及寫作方法,，并較好的理解作者情感。

發(fā)現小石潭：聞其聲見其形,。

小

潭中景物：水清(側面描寫)寫小石潭美景,。

石

柳魚樂(動靜結合)寫魚兒活潑可愛。

潭

宗小潭源頭：形象比喻(寓情于景),。

記

元潭中氣氛：幽靜(凄神寒骨,，悄愴幽邃)。

同游之人抒孤寂悲涼之情,。

本課的學習注重以興趣為導入點,，設計中處處彰顯學生的主體性，不管是朗讀競賽,、小組合作,、互相評價,，還是對話作者、暢談收獲,、我做導游等環(huán)節(jié)，都符合學生的心理特點及由淺入深的教學規(guī)律,。教學中師生平等對話,，共同探究，學生學習的主動性得以充分發(fā)揮,，學生品嘗到學習的快樂,，充分體現了“以人為本”的教學理念。

從整個教學過程看,，真正做到了學生自主,、合作、探究地學習,，教師只是做了相應的點撥,，引導學生主動參與，積極思維,，同時激發(fā)了他們質疑,、辨疑的意識。

語文學習不能僅僅停留在課堂內,，要注重課外的延伸,，讓學生學以致用，拓寬對文章的理解,。本設計的“課后回顧,，舉一反三”是課堂教學的延伸，它將課內知識與課外知識有機結合起來,，共同提高了學生的語文素養(yǎng),。

小石潭記教學反思篇三

這周我聽了《小石潭記》的課程講解，中學文言文教學的著力點主要集中在字詞句的翻譯及背誦上,，在以往的教學中,，往往出現教師板著面孔教，學生板著面孔學的現象,。學生談“古”色變,，教學效果可想而知。本課陳老師的學習目標很明確,，教學內容緊扣目標,，共設三大環(huán)節(jié)，并且又緊扣朗讀來展開,，層層遞進,。第一個環(huán)節(jié)：古音重現,。在這個環(huán)節(jié)中，老師注重了朗讀的指導,，初步的朗讀,，要求比較低，只要求學生讀準字音,、注意節(jié)奏,。第二個環(huán)節(jié)：古意今解。讓學生通過組內互助,、組間合作,、全班交流等方式疏通文意。然后再把學生分成兩個團隊,，以競賽的`方式解決疑難,。然后在理解文意的基礎上，再次指導朗讀,，要求讀出意境美,。要求更進一步。第三個環(huán)節(jié)：古文探幽：在理解的基礎上,，要求學生找出疑難,，討論解決，并賞析自己喜歡的語句,，探究作者悲傷的原因,。從作者憂傷的原因引出對作者和背景的介紹，在這個過程中,，點出了兩種寫作手法,，移步換景和寓情于景。在分析透徹的基礎上再次指導朗讀,，要求更高,，讓學生讀出情感美。最后讓學生讀背課文,。整個課堂上,，陳老師激情滿懷，引導學生從“動與靜”,、“音形色”,、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術,。講的時候同學們聽得津津有味,，非常投入。

通過本次聽課,，我明白了文言文教學決不能忽視文言字,、詞,、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感,，增強學生對文言語言的感受能力,。通過反復的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力,，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質,，能動地縮短現代人與古代書面語言之間的距離。只有增強了語感,，學生才會入情入境地品讀文章語言，從而對學習文言文產生濃厚的興趣,。

小石潭記教學反思篇四

完成了《小石潭記》的教學,，表面上看，所有教學目標均已實現,。同學們對于課文的基本內容的理解比之前的用兩個課時掌握好得多,，通過能通過相互幫助的方式來解決文言大意，因為文言文是同學們在學習的過程中比較難的一個點,，所以在教學時都特別注意,，故此次教學過程就顯得非常注意，同學們對于文言文大意的理解基本達到目標,，對于課文中所涉及到的如何描寫景物的寫法基本也理解了,，能把握描寫景物的順序，同時通過對課文的分析能理解作者的心理和思想變化的基本過程,，通過對課文的學習,，同學們對于祖國山河的.美也深深地感受到了，從而加深了對祖國的熱愛之情,。在教學中,，由于文言文是同學們非常難的一個點，同時從功利主義的角度出發(fā),，文言文也是畢業(yè)升學考試中必考的一個項目,，也要求教師在教學中非常注意引導大家關注，因此,，根據同學在學習過程中的特點,，盡量讓大家在課堂上理解課文，因此在教學中改變了計劃,，讀書的時間多于了分析的時間,，教師講的時間少于了同學自己分析理解體會的時間。這可能是在此次教學中特別的地方吧,，當然由于自己對學情的掌握還不全面,，對于極少部分同學的把握不到位,，也造成了有極少部分同學可能會對于作者的思想感情理解不到位的地方，特別像班級中的一個姓陳的同學,，因為不動手,，不動口，課余時間幫扶又不到位,，可能會造成學習滯后的情況,。

在學習過程中，因為采取了分段分組完成理解的教學方法,，原想可能有極個別的組不能完成任務,，一直在擔心著，可當要求大家進行理解分析時,，讓我感到特別吃驚的地方,，班上一個長期不開口講話的同學居然主動要求發(fā)言，而且所講的內容非常正確,，這讓我感到特別吃驚,，這也說明了一個道理，每一個學生都是一個宏大的世界,，關鍵看我們如何去引導,、開發(fā)！同時也讓我感覺到自己在教學過程中很不稱職,，因為教學并非只在課堂上的45分鐘,，而要在課余花很多時間去了解同學們的思想、特點,、愛好等,，只有了解了學生，才能很好地開展教學工作的,，沒有付出就不可能有收益,。

影響同學們學習的因素主要是教師對于同學們的了解不到位，不管是同學們的思想感情,、世界觀等都了解不多,，對于同學們的學習的方法、學習的程度等都不了解,，這樣才造成了同學們學習受到一定的影響,，還有就是教師自己的個性特點也有可能影響同學們的學習，因為自己給學生造成的不良影響是同學們在學習過程中不“敢”發(fā)言,，不“敢”自由地進行交流,，擔心受到教師的責難，當然教師并不責難學生,，這可能是因為師生交流的時間不多的緣故吧,，然這確影響了學生的學習,。

在今后的教學中，一方面要注意多與學生交流,，讓同學們先了解教師的個性,、習慣，這樣有利于同學們在課堂上的自由發(fā)揮,，同時教師多了解同學,，把握同學們的學習方式方法，有利于在課堂上因材施教,，同時在文言文的教學中,，多發(fā)揮學生的主動能動性，讓同學們多講,，教師講的時間最多不能超過20分鐘,，這樣有利于學習發(fā)揮自己的主動能動性，方便教師發(fā)現學生的特長,。

小石潭記教學反思篇五

課前我從網上下載了本文的課件，讓學生分組觀看,。課堂上我激情滿懷,，聯系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化，引導學生從"動與靜",、"音形色",、"景與情"等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術,。講的時候自我感覺非常良好,，同學們也聽得津津有味，非常投入,。我還精心設計了拓展延伸練習：當地政府要把小石潭所在地開發(fā)成旅游盛景區(qū),，如果請你作為設計師來設計景點，你會怎樣設計?學生創(chuàng)新思維的火花被點亮了："幽竹閣",、"玉佩泉",、"翠蔓廊"、"觀魚臺",、"望溪亭"……爭先恐后的發(fā)言,，掀起了課堂教學的高潮。

可是第二天早讀,，卻發(fā)現同學們斷句不準,，朗讀尚成問題，更不用說背誦了,。對一些字詞理解也有誤,，雖然進行了補救,，但教學效果很不理想。反思良久,，明白了我的失誤在于：

沒有從學生的實際情況出發(fā),，他們畢竟只是初二的學生，又是普通班,基礎薄弱,，且缺乏良好的自學習慣;第二,、忽視了文言文教學誦讀這個基本環(huán)節(jié)，導致學生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失,，丟掉了最基本的"抓手"?，F代人總會對文言形式的語言感到遙遠而且陌生。這首先從心理上加大了現代人尤其是現代中小學生對文言字,、詞,、句式和常用語法理解的難度。我們要學習文言文,，就必須首先越過這個障礙,。這個"越過"絕不是"跨過"，而是"穿過",。

也就是說,，我們必須通過認知和理解的方式來實現。這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手,，增強學生對文言語言的感受能力,。理解字面意義是前提，決不能忽略這個前提,。因此在教學中我們應該首先指導學生借助注釋和工具書,，理解詞義，讀懂文章內容,，養(yǎng)成初步的文言語感,。其次我們應該在教學中激發(fā)學生的閱讀興趣，指導閱讀方法,，培養(yǎng)閱讀習慣,，形成誦讀能力。通過反復的誦讀,，去深入感受文言語言的潛在魅力,，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質，能動地縮短現代人與古代書面語言之間的距離,。

只有增強了語感,，學生才會入情入境地品讀文章語言，從而對學習文言文產生濃厚的興趣。這一切學生都必須切切實實地"經歷"才行,。

小石潭記教學反思篇六

寫文章的目的,，或是自娛自樂，或自我排遣,，或抒己之情,，或達己之意。高超之文,，在表述文章過程中,，作者往往自然地將其“內心想法”隱藏在文字當中，或隱晦,，或儲蓄,，或幽默詼諧，或融情于景,，或托物言志,。作者思想越是“隱蔽”的文章，往往要透過所繪之景,、所狀之物來加以品味,、挖掘。柳宗元的《小石潭記》就是這樣的文章,。

文章在開頭就寫了一種“發(fā)現美景之樂”,。這里用了一連串的動詞來表現發(fā)現的過程。教這樣的文章,，除了讓學生有感情朗讀外，還得放開思維讓學生討論,，并發(fā)表自己的見解,；或是發(fā)表自己的疑惑之處。也就是說,，要讓學生大膽地提出自己的看法,。當然，這看法包括提問題,。老師要以寬容的心態(tài)來面對學生的看法,。然而，原則性的問題也不能讓步,，一味遷就,，一味地加以贊賞。文中有一處量詞的運用,，“潭中魚可百許頭”,。這里用了一個“頭”字，魚的量詞怎么能用“頭”呢？我引導學生分別用“條”,、“尾”,、“枚”等量詞，聯系課文語境進行比較閱讀,。用“頭”字,，寫得更加有神，寫出了魚的可愛之態(tài),，照應了魚呆滯的特定鏡頭,。這好像用了放大鏡把魚放大一樣，這種特寫手法還有意思,。

學生還對“犬牙”一詞進行質疑,，為何不用“豬牙”，或“鼠牙”,，或“象牙”呢,？這里要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙,。

文中的魚兒好像在空氣中游一樣,，是真的在空氣中游嗎？這樣寫,，是為了寫什么呢,？學生齊聲答，是寫水之清,。用這種方法寫水清,，真是大家之筆呀。佩服,！佩服,！

課文的解讀應該是個性化解讀，是不拘一格的,，而不是死抓參考答案,。確實，人家的答案只是起到參考作用,，真正的答案在于你在獨到的體味中表達的見解,。我們要采用“拿來主義”，把書讀活,，并讀出個性,。

小石潭記教學反思篇七

本學期，我校開展了以“先學后教,當堂訓練”教學模式為主的課堂教學改革,，它是以學生自主學習為中心的課堂教學模式,。實行自主性學習，首先要培養(yǎng)學生的主體意識，消除學生的思維惰性,，打破學生對教師的依賴心理,。為此,教師應轉變觀念，堅持“先學后教”,，建立課堂自學,、討論、質疑,、點撥的新格局,確保學生在課堂上的主體地位,。下面我結合《小石潭記》一課的教學，談幾點粗淺的想法,。

現行使用的語文教材,，文言文書下注釋對重、難點句子均作了翻譯,，這些都為文言文教學中采用“先學后教,、當堂訓練”的模式提供了方便。我們在講授文言文時,，改變了以往老師講,，學生聽、記,，“滿堂灌”的教學方法,，放手讓學生對照注釋和預習卷提供的譯文，嘗試解決重點詞句的意思,，對有疑難的字句做上記號,，接著組織學生分小組討論，相互幫助自學,，解決自學過程中碰到的個別疑難,。如果仍有疑難則舉手向老師質疑，由老師引導基礎好的學生幫助解決,，如學生都不能譯講則由老師講授。接著老師指名學生逐字逐句翻譯,，檢測學生的自學效果,，這樣可以讓學生暴露存在的問題，較好地完成文言文字,、詞,、句的學習任務。

朗讀是文言文教學任務之一,，為了培養(yǎng)學生朗讀文言文的能力,，能正確的讀準字音，把握好朗讀節(jié)奏，我們也可以運用“先學后教,當堂訓練”這種模式對學生進行訓練,，即先讓學生試讀,，其余學生和老師隨時指出讀錯的字音和斷錯的句子，指出后再由學生重讀,，如果學生讀不準,，則由老師范讀指導。在不斷試讀訓練中提高朗讀水平,。今天課堂上請的這個學生基礎相對比較好,，讀得比較流暢，因為在課前,，我已經布置學生讀熟,，甚至要求他們背誦課文，但課堂上還是有讀錯字,，學生能夠加以糾正,。但我覺得本課在朗讀指導上還是存在問題的。因為是公開課,，我怕時間不夠用,，所以先放播音員的朗讀，讓學生更快地把握朗讀句讀,，其實這樣做的確能節(jié)約時間,，但對培養(yǎng)學生自我學習的能力是不利的。我設想,，假如讓學生在預習的基礎上,，每人先讀一句，肯定能發(fā)現朗讀中存在的問題,，讓學生先自己發(fā)現,，再播放朗讀錄音，教學效果可能會更好些,。

我想在后面的文言文教學中多放手給學生更多的自主空間,。

小石潭記教學反思篇八

下面這篇，是之前我在上到這篇文言文的時候寫的,，因為意識到這篇課文的重要性,，今天來跟大家一起分享下。

中學文言文教學的著力點主要集中在“語言”上,，這一點在課堂教學和檢測上表現得十分鮮明,，于是在教學中，往往出現教師板著面孔教,，學生板著面孔學的現象,。學生談古色變,，教學效果可想而知。我很想在揭開文言文教學“嚴肅的面紗”這方面做一些探究,。于是在教學《小石潭記》一文時嘗試著進行了情境教學,。

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石,、水,、游魚、樹木,，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優(yōu)美,，膾炙人口的名篇佳作,，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操,。于是我決定教學本文時以情感人,，重點體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導游的身份,，以課后練習一“發(fā)現石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索,，引導學生和我一同游覽小石潭。

課前我從網上下載了本文的課件,，讓學生分組觀看,。課堂上我激情滿懷，聯系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化,，引導學生從“動與靜”,、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文,，津津樂道作者高超的寫景藝術,。講的時候自我感覺非常良好，同學們也聽得津津有味,，非常投入,。我還精心設計了拓展延伸練習：當地政府要把小石潭所在地開發(fā)成旅游盛景區(qū)，如果請你作為設計師來設計景點,，你會怎樣設計?學生創(chuàng)新思維的火花被點亮了：“幽竹閣”,、“玉佩泉”、“翠蔓廊”,、“觀魚臺”,、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言,，掀起了課堂教學的高潮。

可是第二天早讀,，卻發(fā)現同學們斷句不準，朗讀尚成問題,，更不用說背誦了,。對一些字詞理解也有誤，雖然進行了補救,，但教學效果很不理想,。反思良久，明白了我的失誤在于：

第一,、沒有從學生的實際情況出發(fā),，他們畢竟只是初二的學生，又是普通班,基礎薄弱,，且缺乏良好的自學習慣;第二,、忽視了文言文教學誦讀這個基本環(huán)節(jié)，導致學生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失,，丟掉了最基本的“抓手”,。

現代人總會對文言形式的語言感到遙遠而且陌生。這首先從心理上加大了現代人尤其是現代中小學生對文言字,、詞,、句式和常用語法理解的難度。我們要學習文言文,，就必須首先越過這個障礙,。這個“越過”絕不是“跨過”，而是“穿過”,。也就是說,，我們必須通過認知和理解的方式來實現。這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手,，增強學生對文言語言的感受能力,。理解字面意義是前提，決不能忽略這個前提,。因此在教學中我們應該首先指導學生借助注釋和工具書,，理解詞義，讀懂文章內容,，養(yǎng)成初步的文言語感,。其次我們應該在教學中激發(fā)學生的閱讀興趣，指導閱讀方法,，培養(yǎng)閱讀習慣,，形成誦讀能力。通過反復的誦讀,，去深入感受文言語言的潛在魅力,，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質,，能動地縮短現代人與古代書面語言之間的距離。只有增強了語感,，學生才會入情入境地品讀文章語言,，從而對學習文言文產生濃厚的興趣。這一切學生都必須切切實實地“經歷”才行,。

由此我也明白了文言文教學決不能忽視文言字,、詞、句式和常用語法理解,，必須重視培養(yǎng)語感,，增強學生對文言語言的感受能力。只有學生真正讀懂了課文,，才能在學習《小石潭記》這樣富有情韻,，語言優(yōu)美的作品時，能積極主動的去思考,，去想象,，才會在腦海里呈現山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色,，感受到作者筆下那個空靈,、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色,。從而更好地體會作者的感情,。

以上就是的全部內容，希望大家多多批評指正,。

小石潭記教學反思篇九

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記,，作者描繪小石潭的石、水,、游魚,、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感,。我認為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作,，能夠激起學生對古典文學的愛好,，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學本文時以情感人,，重點體會文章的寫景抒情的方法,。于是我以導游的身份，以課后練習一“發(fā)現石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索,，引導學生和我一同游覽小石潭,。

課前我從網上下載了本文的課件,，讓學生分組觀看。課堂上我激情滿懷,，聯系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化，引導學生從“動與靜”,、“音形色”,、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術,。講的時候自我感覺非常良好,，同學們也聽得津津有味，非常投入,。我還精心設計了拓展延伸練習：當地政府要把小石潭所在地開發(fā)成旅游盛景區(qū),，如果請你作為設計師來設計景點，你會怎樣設計?學生創(chuàng)新思維的火花被點亮了：“幽竹閣”,、“玉佩泉”,、“翠蔓廊”、“觀魚臺”,、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言,，掀起了課堂教學的高潮。

可是第二天早讀,，卻發(fā)現同學們斷句不準,，朗讀尚成問題，更不用說背誦了,。對一些字詞理解也有誤,，雖然進行了補救，但教學效果很不理想,。反思良久,，明白了我的失誤在于：

基礎薄弱，且缺乏良好的自學習慣;第二,、忽視了文言文教學誦讀這個基本環(huán)節(jié),，導致學生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”?，F代人總會對文言形式的語言感到遙遠而且陌生,。這首先從心理上加大了現代人尤其是現代中小學生對文言字、詞,、句式和常用語法理解的難度,。我們要學習文言文，就必須首先越過這個障礙,。這個“越過”絕不是“跨過”,，而是“穿過”,。也就是說，我們必須通過認知和理解的方式來實現,。這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手,，增強學生對文言語言的感受能力。理解字面意義是前提,，決不能忽略這個前提,。因此在教學中我們應該首先指導學生借助注釋和工具書，理解詞義,，讀懂文章內容,，養(yǎng)成初步的文言語感。其次我們應該在教學中激發(fā)學生的閱讀興趣,，指導閱讀方法,，培養(yǎng)閱讀習慣，形成誦讀能力,。通過反復的誦讀,，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質,，能動地縮短現代人與古代書面語言之間的距離,。只有增強了語感，學生才會入情入境地品讀文章語言,，從而對學習文言文產生濃厚的興趣,。這一切學生都必須切切實實地“經歷”才行。

由此我也明白了文言文教學決不能忽視文言字,、詞,、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感,，增強學生對文言語言的感受能力,。只有學生真正讀懂了課文，才能在學習《小石潭記》這樣富有情韻,，語言優(yōu)美的作品時,，能積極主動的去思考，去想象,，才會在腦海里呈現山水的本真性靈,。才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈,、靜謐,，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。

小石潭記教學反思篇十

對于像我這樣的一個實習的語文老師,，古文教學一直是我的薄弱環(huán)節(jié),。而李老師在這方面頗有經驗。聽了《小石潭記》的一節(jié)課,，我受益匪淺,，下面，我談一下我的一些感悟,。

中學文言文教學的著力點主要集中在字詞句的翻譯及背誦上,，在以往的教學中，往往出現教師板著面孔教,，學生板著面孔學的現象。學生談“古”色變,，教學效果可想而知,。本課李老師的學習目標很明確，教學內容緊扣目標,，這節(jié)課的設計有兩條線,，以“讀”為明線，以提高學生的能力為暗線來進行的,。通過設計的初讀（聽錄音)——解決生字詞,，再讀（生齊讀）——解決詞組，疏通文意,，三讀（師范讀）——解決一詞多義,，詞類活用，四讀（生默讀）——體會作者的的思想感情,，使學生的能力得到提高,。可見本節(jié)課的設計很好,，環(huán)環(huán)相扣,，學生的能力呈臺階式上升。

同時,，為了讓學生更好地把握散文的優(yōu)美意境,，提高學生閱讀鑒賞的能力和對美的感受能力，在課堂上,，老師重視調動學生對各種藝術形式的感受能力,，引導學生改寫課文、用圖畫表現課文意境,、用歌曲圖片等形式表現課文內容,，以喚起學生對美的切身感受，這位老師在情感體驗和探究學習中整體把握課文的感情基調，從而達到提升學生個人語文素養(yǎng)和提高藝術感知能力的目的,，令我感悟頗深,。

通過本次聽課，我明白了文言文教學決不能忽視文言字,、詞,、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感,，增強學生對文言語言的感受能力,。通過反復的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力,，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質,，能動地縮短現代人與古代書面語言之間的距離。只有增強了語感,，學生才會入情入境地品讀文章語言,，從而對學習文言文產生濃厚的興趣。

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小石潭記教學反思篇十一

這節(jié)課我認為能夠收獲的有以下幾點：

1、學生真正成了學習的主人,，全體參與,，教師的角色發(fā)生了轉變。在教學中能夠充分的調動學生的學習積極性,、主動性和創(chuàng)造性,。

2、重視教學中的合作,、探究式學習,。學會如何去欣賞品味文言文所獨具的美。

3,、《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生,、教師、文本之間對話的過程,?！备咧姓Z文新課標進一步指出：“閱讀教學是學生、教師,、教科書編者,、文本之間的多重對話，是思想碰撞,、心靈交流的動態(tài)過程,?！边@種學生間的評議也是相互的。

先讓學生與學生進行評議,，然后再由教師針對各自不同的景點及各自不同的導游進行點評,，鼓勵他們的總體表現，讓他們在學習中體驗成功的樂趣,。特別是在點評中,，表揚了這幾個代表能夠注重平時的積累，并能根據平時的積累對文本進行大膽地創(chuàng)新,，如第七組的代表,，他們設計的景點是“柳宗元陳列室”，他們充分地調動了他們的生活積累,，對文本進行了再創(chuàng)造,。形成了課堂上的師生互動和生生互動。學生的熱烈討論,，學生的個性發(fā)揮,，師生、生生之間的點評,，形成了教學互動。學生在互動中得到了美的陶冶,。

小石潭記教學反思篇十二

對于像我這樣的一個實習的語文老師,，古文教學一直是我的薄弱環(huán)節(jié)。而李老師在這方面頗有經驗,。聽了《小石潭記》的一節(jié)課,，我受益匪淺，下面,，我談一下我的一些感悟,。

中學文言文教學的著力點主要集中在字詞句的翻譯及背誦上，在以往的教學中,，往往出現教師板著面孔教,，學生板著面孔學的現象。學生談“古”色變,，教學效果可想而知,。本課李老師的學習目標很明確，教學內容緊扣目標,，這節(jié)課的設計有兩條線,，以“讀”為明線，以提高學生的能力為暗線來進行的,。通過設計的初讀（聽錄音)——解決生字詞,，再讀（生齊讀）——解決詞組，疏通文意，三讀（師范讀）——解決一詞多義,，詞類活用,，四讀（生默讀）——體會作者的的思想感情，使學生的能力得到提高,?？梢姳竟?jié)課的設計很好，環(huán)環(huán)相扣,，學生的能力呈臺階式上升,。

同時，為了讓學生更好地把握散文的優(yōu)美意境,，提高學生閱讀鑒賞的能力和對美的感受能力,，在課堂上，老師重視調動學生對各種藝術形式的感受能力,，引導學生改寫課文,、用圖畫表現課文意境、用歌曲圖片等形式表現課文內容,，以喚起學生對美的切身感受,，這位老師在情感體驗和探究學習中整體把握課文的感情基調，從而達到提升學生個人語文素養(yǎng)和提高藝術感知能力的目的,，令我感悟頗深,。

通過本次聽課，我明白了文言文教學決不能忽視文言字,、詞,、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感,，增強學生對文言語言的感受能力,。通過反復的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力,，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質,，能動地縮短現代人與古代書面語言之間的距離。只有增強了語感,，學生才會入情入境地品讀文章語言,，從而對學習文言文產生濃厚的興趣。

小石潭記教學反思篇十三

本學期,，我校開展了以“先學后教,當堂訓練”教學模式為主的課堂教學改革,，它是以學生自主學習為中心的課堂教學模式。實行自主性學習,，首先要培養(yǎng)學生的主體意識,，消除學生的思維惰性,，打破學生對教師的依賴心理。為此,教師應轉變觀念,，堅持“先學后教”,，建立課堂自學、討論,、質疑,、點撥的新格局,確保學生在課堂上的主體地位。下面我結合《小石潭記》一課的教學,，談幾點粗淺的想法,。

現行使用的語文教材，文言文書下注釋對重,、難點句子均作了翻譯,，這些都為文言文教學中采用“先學后教、當堂訓練”的模式提供了方便,。我們在講授文言文時,，改變了以往老師講，學生聽,、記,，“滿堂灌”的教學方法，放手讓學生對照注釋和預習卷提供的譯文,，嘗試解決重點詞句的意思,，對有疑難的字句做上記號，接著組織學生分小組討論,，相互幫助自學,，解決自學過程中碰到的個別疑難,。如果仍有疑難則舉手向老師質疑,，由老師引導基礎好的學生幫助解決，如學生都不能譯講則由老師講授,。接著老師指名學生逐字逐句翻譯,，檢測學生的自學效果，這樣可以讓學生暴露存在的問題,，較好地完成文言文字,、詞、句的學習任務,。

朗讀是文言文教學任務之一,，為了培養(yǎng)學生朗讀文言文的能力，能正確的讀準字音,，把握好朗讀節(jié)奏,，我們也可以運用“先學后教,當堂訓練”這種模式對學生進行訓練,，即先讓學生試讀，其余學生和老師隨時指出讀錯的字音和斷錯的句子,，指出后再由學生重讀,，如果學生讀不準，則由老師范讀指導,。在不斷試讀訓練中提高朗讀水平,。今天課堂上請的這個學生基礎相對比較好，讀得比較流暢,，因為在課前,，我已經布置學生讀熟，甚至要求他們背誦課文,，但課堂上還是有讀錯字,，學生能夠加以糾正。但我覺得本課在朗讀指導上還是存在問題的,。因為是公開課,，我怕時間不夠用，所以先放播音員的朗讀,，讓學生更快地把握朗讀句讀,，其實這樣做的確能節(jié)約時間，但對培養(yǎng)學生自我學習的能力是不利的,。我設想,，假如讓學生在預習的基礎上，每人先讀一句,，肯定能發(fā)現朗讀中存在的問題,，讓學生先自己發(fā)現，再播放朗讀錄音,，教學效果可能會更好些,。

我想在后面的文言文教學中多放手給學生更多的自主空間。

十運用改編法進行突破,。有些文章的主題,、內容、人物形象不好把握,，這時,，你可以嘗試對文本進行改編，把游記改成導游的解說詞,。學生在理解文意的基礎上如何品味本文的語言,、體會寫景的特點，可通過讓學生們來當一回導游來實現：1,、熟讀成誦,，進一步整體感知課文,。2、小組合作,、探究,，給《小石潭記》中的景物設計景點。3,、每組推選一名代表進行現場解說,。學生要做到這一點，必須既能夠走入文本,，又能走出文本,，只有在學生與文本之間，學生與學生之間,，學生與教師之間,，學生與作者之間進行廣泛的的對話，才能實現真正意義上的拓展遷移,。

小石潭記教學反思篇十四

下面這篇《小石潭記》教學反思,，是之前我在上到這篇文言文的時候寫的，因為意識到這篇課文的重要性,，今天來跟大家一起分享下,。

中學文言文教學的著力點主要集中在“語言”上，這一點在課堂教學和檢測上表現得十分鮮明,，于是在教學中,，往往出現教師板著面孔教，學生板著面孔學的現象,。學生談古色變,，教學效果可想而知。我很想在揭開文言文教學“嚴肅的面紗”這方面做一些探究,。于是在教學《小石潭記》一文時嘗試著進行了情境教學,。

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石,、水,、游魚,、樹木,，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感,。我認為像這樣語言優(yōu)美,，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好,，陶冶他們的審美情操,。于是我決定教學本文時以情感人,，重點體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導游的身份,，以課后練習一“發(fā)現石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索,，引導學生和我一同游覽小石潭。

課前我從網上下載了本文的課件,，讓學生分組觀看,。課堂上我激情滿懷，聯系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化,，引導學生從“動與靜”,、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文,，津津樂道作者高超的寫景藝術,。講的時候自我感覺非常良好，同學們也聽得津津有味,，非常投入,。我還精心設計了拓展延伸練習 ：當地政府要把小石潭所在地開發(fā)成旅游盛景區(qū)，如果請你作為設計師來設計景點,，你會怎樣設計?學生創(chuàng)新思維的火花被點亮了：“幽竹閣”,、“玉佩泉”、“翠蔓廊”,、“觀魚臺”,、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學的高潮,。

可是第二天早讀,，卻發(fā)現同學們斷句不準，朗讀尚成問題,，更不用說背誦了,。對一些字詞理解也有誤，雖然進行了補救,，但教學效果很不理想,。反思良久，明白了我的失誤在于：

第一,、沒有從學生的實際情況出發(fā),，他們畢竟只是初二的學生，又是普通班,基礎薄弱,，且缺乏良好的自學習慣; 第二,、忽視了文言文教學誦讀這個基本環(huán)節(jié)，導致學生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失,，丟掉了最基本的“抓手”,。

現代人總會對文言形式的語言感到遙遠而且陌生,。這首先從心理上加大了現代人尤其是現代中小學生對文言字、詞,、句式和常用語法理解的難度,。我們要學習文言文，就必須首先越過這個障礙,。這個“越過”絕不是“跨過”,，而是“穿過”。也就是說,，我們必須通過認知和理解的方式來實現,。 這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手，增強學生對文言語言的感受能力,。理解字面意義是前提,，決不能忽略這個前提。因此在教學中我們應該首先指導學生借助注釋和工具書,，理解詞義,，讀懂文章內容，養(yǎng)成初步的文言語感,。其次我們應該在教學中激發(fā)學生的閱讀興趣,，指導閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣,，形成誦讀能力,。通過反復的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力,，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質,，能動地縮短現代人與古代書面語言之間的距離。只有增強了語感,，學生才會入情入境地品讀文章語言,，從而對學習文言文產生濃厚的興趣。這一切學生都必須切切實實地“經歷”才行,。

由此我也明白了文言文教學決不能忽視文言字,、詞、句式和常用語法理解,，必須重視培養(yǎng)語感,，增強學生對文言語言的感受能力。只有學生真正讀懂了課文,，才能在學習《小石潭記》這樣富有情韻,，語言優(yōu)美的作品時 ,，能積極主動的去思考,，去想象,，才會在腦海里呈現山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色,，感受到作者筆下那個空靈,、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色,。從而更好地體會作者的感情,。

以上就是《小石潭記》教學反思的全部內容，希望大家多多批評指正,。

小石潭記教學反思篇十五

1,、激發(fā)興趣，自主讀文,。

為了能激起學生的自主讀文的興趣,，教學伊始，我問學生：這是什么季節(jié)的景色?你想畫什么?接著,，我就和學生一起繪畫了一幅秋天的圖畫,。今天我們就一起到秋天里走一走、看一看,。學生興趣盎然,。接著讓學生用自已喜歡的讀書方法讀課文，可以和同桌一起讀,，也可以找好伙伴商量,，還可以和學習小組的同學討論。這樣,，通過營造開放寬松而富有創(chuàng)新活力的課堂氛圍,，讓學生在感興趣的自主活動中讀文，整體感知課文的內容,。學生有了認知的激情,，就會自主參與，尋求新知,，而不是被動接受灌輸,。學生整體感知課文后，再讓學生自主識字：說說自己記住了哪些字,，怎樣記住的,。然后我學著楊昱婷老師的教學生字的方法，把字剪成桂花,、蘋果,、梨、楓葉的形狀，讓學生貼到相應的位置上,，這樣既增加了學生識字,、記字的興趣，又增強了識字,、記字的效果,。

2、美讀課文,，讀中感悟,。

這是一篇講讀課文，教學中,，我讓學生自讀感悟,，自主地從課文中找出自已想學的內容，多讀多想;自主地討論,、交流,，自覺地練習運用在精讀課上學會的一些讀書方法探究課文，使全體學生在積極的參與和協作中自讀自悟,，主動發(fā)展,。例如：讀完課文的第三自然段后，我問學生：大自然的地毯怎么畫?你則呢知道?在課文中找出來讀一讀,，畫一畫,。然后再出示這一段再讀，問學生讀后有什么感覺?哪兒最美?學生說：“一抹金黃最美”,?！澳敲词裁词且荒ń瘘S呢?”學生都不理解，我又適當引導：想一想秋天的草坪是什么樣子的?有的說：“是黃色的,?！庇械恼f：“是一半綠一半黃的?！蔽壹皶r點撥：“一半綠一半黃的草坪就像是染上了一抹金黃,。”學生在自己的發(fā)現中完全了解了“一抹金黃”的意思,，根本不用老師解釋,。再如：你還喜歡什么?在課文中找出來讀一讀。有的學生說喜歡星星,。我知道了他不明白課文中的“星星”就是成熟的果子,。我就讓他讀一遍：“課文中說星星在什么地方?”“果林里?！薄肮掷镉行切菃?”“沒有,?！澳菚鞘裁?”“那是梨子、蘋果熟了,?！睂W生又在我的引導下明白了文中的“星星”是什么。

二,、不足的惋惜,。

學習完課文內容后,，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和口語表達能力,，我鼓勵學生大膽地想象、討論：你喜歡秋天嗎?喜歡秋天里的什么?學生興趣盎然,，都說喜歡,，但卻說不出秋天都有什么景色。也許現在還沒有真正到秋天,，學生以往沒有注意觀察周圍世界的習慣,。我覺得今后要注重引導學生養(yǎng)成愛觀察的好習慣，全面提高學生的語文素養(yǎng),。另外學生的評價還顯得不夠到位,，如他讀的聲音太小，讀的沒有感情等,。今后應培養(yǎng)學生正確評價,，評一評成功之處，不足在哪里,，并能說出為什么,。這樣學生在自主評價的過程中會進一步理解文章的主題思想，提高審美情趣,，使紙面上的靜態(tài)內容躍出教材,，轉化為符合兒童個性特點的動態(tài)表演，讓學生真正成為學習和發(fā)展的主體,。

發(fā)展學生的語言和思維,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。