作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué),，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡,。

鈉的化學(xué)性質(zhì)的教案篇一

本節(jié)內(nèi)容屬于魯教版《化學(xué)》九年級全一冊第三單元第三節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)的主要內(nèi)容純堿在工業(yè)生產(chǎn)和生活中有著重要的應(yīng)用,，是初中化學(xué)遇到的一種重要的鹽類物質(zhì),。本單元以海洋為背景，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識海洋化學(xué)資源,，體現(xiàn)“從生活走向化學(xué),，從化學(xué)走向社會”的課程理念。這些內(nèi)容都為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),。

(過渡：教師不僅要對教材進(jìn)行分析,，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢,，接下來我將對學(xué)情進(jìn)行分析,。)。

二,、說學(xué)情,。

(過渡：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點和學(xué)生實際,，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：),。

三、說教學(xué)目標(biāo),。

鈉的化學(xué)性質(zhì)的教案篇二

各位老師：

大家好,，我是今天的××號考生，我說課的題目是《金屬的化學(xué)性質(zhì)》第三課時：金屬活動性順序,。接下來,，我將從教材、學(xué)情,、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重難點、教法,、教學(xué)過程,、板書設(shè)計這幾個方面開始我的說課。

(過渡：首先談一談我對教材的理解,。),。

本節(jié)屬于人教版化學(xué)九年級下第八單元課題2的內(nèi)容，之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬的化學(xué)性質(zhì)以及置換反應(yīng),，為本堂課學(xué)生探究金屬的活潑性順序奠定了基礎(chǔ),。金屬活動性順序在解決日常生活中的化學(xué)問題上有很重要的應(yīng)用，是初中化學(xué)的重點內(nèi)容,。

(過渡：合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),，因此要切實做好學(xué)情分析，理解學(xué)生,。接下來我將對學(xué)情進(jìn)行分析：),。

由于初三學(xué)生剛接觸化學(xué)不久，對化學(xué)充滿興趣,，再加上學(xué)生思維比較活躍,，但動手實驗、分析能力較弱,，所以本節(jié)課我會注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的獲取過程,，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,，啟發(fā)學(xué)生體會分類、比較,、歸納的方法和意義,。

(過渡：新課標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)是多元的，主要包括學(xué)會,、會學(xué),、樂學(xué)三個維度，所以我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：),。

【知識與技能】,。

能判斷金屬的活動性順序，能夠用金屬活動性順序解釋日常生活中的問題,。

【過程與方法】,。

通過實驗探究，提高思考,、分析,、解決問題的能力。

【情感態(tài)度與價值觀】,。

養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

(過渡：基于以上對教材,、學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,，我確定了如下的教學(xué)重難點：)。

【重點】金屬活動性順序,。

【難點】金屬活動性順序的應(yīng)用和適用條件,。

(過渡：現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,，教學(xué)的一切活動都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性,、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學(xué)理念,，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采用如下教學(xué)方法：),。

講授法,、實驗探究法。

(過渡：合理安排教學(xué)程序是最關(guān)鍵的一環(huán),，為了使學(xué)生學(xué)有所獲,，我將重點來說一下我的教學(xué)過程,。)。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課,。

通過大屏幕出示三個置換反應(yīng)的反應(yīng)物,，讓學(xué)生來判斷產(chǎn)物。學(xué)生根據(jù)上節(jié)課做的實驗?zāi)軌蚺袛喑鲨F能與硫酸銅反應(yīng),，鋅能與酸反應(yīng),，銅不能與酸反應(yīng)，由此引出金屬具有不同的活潑性,，那么金屬的活動性強(qiáng)弱是怎樣的順序呢,，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

采用這種導(dǎo)入方法既可以使學(xué)生對新知識不感到陌生,，又可以降低新知識的難度,，幫助學(xué)生克服心理上的恐懼，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時既有了思想準(zhǔn)備,，又有了知識基礎(chǔ),，學(xué)習(xí)起來輕松自如。

環(huán)節(jié)二：新課講授,。

首先讓學(xué)生自主進(jìn)行鐵與硫酸銅的反應(yīng)以及鐵,、銅分別與鹽酸的反應(yīng)，一邊實驗一邊思考鐵與銅哪種金屬更加活潑,。在學(xué)生得到鐵更活潑這個結(jié)論之后,，我會繼續(xù)提問，結(jié)合剛才的實驗,，思考我們在證明金屬活動性強(qiáng)弱時采取的實驗方法有哪些,。學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識以及剛才的實驗不難得出兩種判斷金屬活動性順序的方法：(1)從金屬與鹽酸或硫酸反應(yīng)是否有氫氣生成，可以比較出金屬的活動性強(qiáng)弱;(2)從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物溶液中置換出來,，可以比較這兩種金屬的活動性強(qiáng)弱,。

在學(xué)生了解了判斷金屬活動性順序的方法后,，我會繼續(xù)讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的鎂,、銅、鋅三種金屬,，設(shè)計方案并通過實驗來判斷活潑性順序,。在學(xué)生進(jìn)行實驗的過程中我會巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意操作規(guī)范以及安全的問題,。學(xué)生通過不同的實驗方案均能得到三種金屬的活潑性順序為mgzncu,。

接下來我會進(jìn)一步引導(dǎo)，根據(jù)鎂,、鋅能從酸中置換出氫氣,，銅不能從酸中置換出氫氣這一現(xiàn)象，判斷氫應(yīng)該排在活動性順序的哪個位置,。學(xué)生根據(jù)剛學(xué)習(xí)過的判斷方法可以得出mgzn(h)cu,，之后我會給出常見金屬的活動性順序：

讓學(xué)生根據(jù)金屬活動性順序表金屬所處的位置與活潑性有什么關(guān)系,，排在h前面的金屬有什么特點,，排在前面的金屬與后面金屬的鹽溶液能否發(fā)生反應(yīng),，從而加深學(xué)生對金屬活動性順序表的理解,，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在這部分我的設(shè)計意圖是：通過實驗創(chuàng)設(shè)問題,，培養(yǎng)學(xué)生的探究問題意識,，以問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生以探究問題為學(xué)習(xí)動力,，在我的引導(dǎo)啟發(fā)下進(jìn)行分析,、揭示,、解決問題,，并且通過對實驗現(xiàn)象和事實的分析、比較,、抽象,、概括，從而得到結(jié)論,。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高,。

請學(xué)生根據(jù)金屬活動性順序來判斷某些反應(yīng)能否發(fā)生，對本節(jié)課的知識點進(jìn)行進(jìn)一步應(yīng)用,。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè),。

學(xué)生總結(jié)回答本堂課的收獲，提高歸納總結(jié)的能力,。

最后布置作業(yè)：請學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識來設(shè)計實驗鑒別金與“愚人金”,。這樣的作業(yè)設(shè)計也符合新課標(biāo)理念中的：注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學(xué)的重要性,，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系,，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。

好的板書能夠體現(xiàn)教學(xué)重難點,，方便學(xué)生梳理課堂中學(xué)到的知識,，我的板書直觀而簡明，請各位老師看我的板書：

在我的板書上呈現(xiàn)了有關(guān)金屬活動性順序的重點內(nèi)容,，學(xué)生能夠很容易把握本堂課的重難點和基本知識,。

謝謝各位老師，我的說課到此結(jié)束!

鈉的化學(xué)性質(zhì)的教案篇三

本節(jié)內(nèi)容在全章以及在整個中學(xué)化學(xué)課程中的地位：本章開始學(xué)生初步,、系統(tǒng)地接觸元素化合物知識,，內(nèi)容在化學(xué)實驗基本方法和化學(xué)物質(zhì)及其變化之后。在本章和本節(jié)中,，學(xué)生初步嘗試從實驗操作和實驗現(xiàn)象去探索（金屬）物質(zhì)化學(xué)性質(zhì),；從基本原理（氧化還原反應(yīng)原理）去深化對這些性質(zhì)的理解，這種學(xué)習(xí)方式的過程和方法一經(jīng)掌握后,，可以駕輕就熟地學(xué)習(xí)后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容,。

二、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點,。

依據(jù)新課程理念,，本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，我提出本節(jié)教學(xué)的目標(biāo)：

1,、知識和技能目標(biāo)：了解金屬和非金屬的反應(yīng),，探索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，初步學(xué)會從實驗的角度探索和認(rèn)識物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的本領(lǐng),。

2,、過程與方法目標(biāo)：體驗通過實驗發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，揭示物質(zhì)性質(zhì)的過程與方法,。

3,、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：通過奇妙的化學(xué)實驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學(xué)實驗現(xiàn)象（如鈉的燃燒反應(yīng)）感受化學(xué)世界的美妙變化，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,。

要實現(xiàn)以上的教學(xué)目標(biāo),，我認(rèn)為：我們不可能在一節(jié)課中面面俱到的講清楚所有的金屬的所有的性質(zhì)，要有所側(cè)重,，其中鈉在不同條件下和氧氣的反應(yīng)以及如何從實驗的角度揭示這些反應(yīng)的過程是本節(jié)課堂的重點,。但是由于學(xué)生以前沒有看到過鈉，更談不上鈉的化學(xué)反應(yīng)了,，燃燒后得到的過氧化鈉化學(xué)式特殊,，學(xué)生比較難以接受，因此鈉在不同條件下的反應(yīng)及其產(chǎn)物的比較分析是本節(jié)教學(xué)的難點,。同時也應(yīng)該由點到面,，能夠?qū)W會幾種金屬之間性質(zhì)的比較具體情況，以及金屬的性質(zhì)和金屬原子的結(jié)構(gòu)之間的密切關(guān)系,，這些都是本節(jié)教學(xué)的難點所在,。

三,、教法和學(xué)法。

以上的重點和難點的突破是本節(jié)成功與否的關(guān)鍵,，通過什么樣的教法和學(xué)法顯得異常重要,。

我的教法是：

邊講邊實驗。這是化學(xué)教學(xué)的常用方法,，也是非常有用的方法,，可以充分展示知識的建構(gòu)過程，充分體現(xiàn)了建構(gòu)理念,。具體如何去做呢,？我的方法是教師演示和學(xué)生演示相結(jié)合，比如用小刀切鈉,，為什么不能讓學(xué)生去做呢,？讓學(xué)生去實驗，去體驗,，去發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題自己去思考，這樣做完全符合新課程的學(xué)生主體的理念,，不要老是老師做學(xué)生看,，老師提問題學(xué)生回答問題，是在啟發(fā)不假,，但常常啟而不發(fā),。當(dāng)然教師要注意引導(dǎo)。2提出問題展開討論并及時總結(jié)歸納,?？梢允抢蠋熖岢鰡栴}，也可以讓學(xué)生在充分認(rèn)識實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出問題,，可以是學(xué)生與學(xué)生的討論,，也可以是師生討論。如可以在鈉,、鋁和氧氣反應(yīng)學(xué)習(xí)完了以后,，及時總結(jié)這些物質(zhì)和氧氣反應(yīng)時表現(xiàn)出來的還原性，從反應(yīng)的難易程度總結(jié)還原性的強(qiáng)弱,，從整體上把握金屬和非金屬的反應(yīng),。

學(xué)法是：學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以多做比較，如學(xué)生在學(xué)習(xí)鋁和氧氣反應(yīng)的時候可以去比較,，兩個實驗做法不同但是現(xiàn)象一樣,，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應(yīng)，不比較難以深刻認(rèn)識過氧化鈉和氧化鈉的區(qū)別。

那么,，這種教法和學(xué)法如何應(yīng)用到具體的教學(xué)中去呢,？下面談?wù)劷虒W(xué)過程。

四,、教學(xué)過程,。

（一）引入課堂。其實,，書本上的思考和交流部分的意思就是引導(dǎo)學(xué)生展開對金屬部分的學(xué)習(xí)，但是不具體,。我將讓學(xué)生自己暢所欲言,，去列舉在生活中了解到的金屬的反應(yīng)，比如鐵的生銹,，銅綠的產(chǎn)生,，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣,。

（二）復(fù)習(xí)舊知,。初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復(fù)習(xí)金屬的物理性質(zhì),，讓學(xué)生認(rèn)識金屬通性,；復(fù)習(xí)和金屬相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應(yīng),，活潑的金屬可以和酸,、鹽發(fā)生置換反應(yīng)等。最后總結(jié)性思考這些反應(yīng)中金屬原子的失電子情況,，引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系,。

（三）由此及彼，提出問題,。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應(yīng),，那么其他的金屬呢？從金,、鐵,、鎂和氧氣的反應(yīng)看，難易程度是不一樣的,?？梢宰寣W(xué)生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉,、鋁分別和氧氣反應(yīng)的情況,。

（四）師生互動，邊講邊實驗，探究鈉的相關(guān)性質(zhì),。展示鈉的存放,，取用和切割，從中讓學(xué)生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì),；從切割后截面的顏色變化讓學(xué)生體會過程中的化學(xué)變化,，讓學(xué)生自己提出問題并思考，去認(rèn)識鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑,，并根據(jù)化合價自己去嘗試書寫反應(yīng)方程式,。為了提高學(xué)生的.主觀能動性，強(qiáng)化學(xué)生主體的理念,，接下來讓學(xué)生去思考鈉燃燒的情況怎樣,，讓學(xué)生自己去取用，切割鈉,，提供必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉,，使之燃燒，觀察現(xiàn)象,，比較性的提出問題,，引出鈉的燃燒反應(yīng)。從產(chǎn)物的顏色認(rèn)識到這是不同與氧化鈉的新的物質(zhì),，此時引導(dǎo)學(xué)生從化合價的角度初步認(rèn)識過氧化鈉,。

（五）比較著做實驗，認(rèn)識鋁和氧氣的反應(yīng),。從鈉的反應(yīng)和鎂,、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學(xué)生比較著做實驗,，觀察鋁在打磨掉氧化膜與否兩種情況下加熱融化后的現(xiàn)象,，后學(xué)生自發(fā)思考為什么現(xiàn)象會一樣？認(rèn)識到反應(yīng)的發(fā)生,，體會到致密的氧化膜的保護(hù)作用,。讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上開放性的思考對鋁的氧化膜的認(rèn)識，可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步的拓展,，提高學(xué)生能動的學(xué)習(xí)和收集材料并加工整理的能力,。

鈉的化學(xué)性質(zhì)的教案篇四

大家好，我是今天的xx號考生,，我說課的題目是《金屬的化學(xué)性質(zhì)》第三課時：金屬活動性順序,。接下來，我將從教材,、學(xué)情,、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重難點、教法,、教學(xué)過程,、板書設(shè)計這幾個方面開始我的說課。

(過渡：首先談一談我對教材的理解,。),。

本節(jié)屬于人教版化學(xué)九年級下第八單元課題2的內(nèi)容，之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬的化學(xué)性質(zhì)以及置換反應(yīng),，為本堂課學(xué)生探究金屬的活潑性順序奠定了基礎(chǔ),。金屬活動性順序在解決日常生活中的化學(xué)問題上有很重要的應(yīng)用，是初中化學(xué)的重點內(nèi)容,。

(過渡：合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),，因此要切實做好學(xué)情分析，理解學(xué)生,。接下來我將對學(xué)情進(jìn)行分析：)。

由于初三學(xué)生剛接觸化學(xué)不久,，對化學(xué)充滿興趣,，再加上學(xué)生思維比較活躍，但動手實驗,、分析能力較弱,，所以本節(jié)課我會注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的獲取過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,，啟發(fā)學(xué)生體會分類,、比較、歸納的方法和意義,。

(過渡：新課標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)是多元的，主要包括學(xué)會,、會學(xué),、樂學(xué)三個維度，所以我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：),。

【知識與技能】,。

能判斷金屬的活動性順序，能夠用金屬活動性順序解釋日常生活中的問題,。

【過程與方法】。

通過實驗探究,，提高思考、分析,、解決問題的能力,。

【情感態(tài)度與價值觀】。

養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

(過渡：基于以上對教材,、學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我確定了如下的教學(xué)重難點：),。

【重點】金屬活動性順序。

【難點】金屬活動性順序的應(yīng)用和適用條件,。

(過渡：現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師是學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者,，教學(xué)的一切活動都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性,、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學(xué)理念,，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學(xué)生的年齡特征,，本節(jié)課我采用如下教學(xué)方法：)。

講授法,、實驗探究法,。

(過渡：合理安排教學(xué)程序是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲,，我將重點來說一下我的教學(xué)過程,。)。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課,。

通過大屏幕出示三個置換反應(yīng)的反應(yīng)物,，讓學(xué)生來判斷產(chǎn)物。學(xué)生根據(jù)上節(jié)課做的實驗?zāi)軌蚺袛喑鲨F能與硫酸銅反應(yīng),，鋅能與酸反應(yīng),，銅不能與酸反應(yīng)，由此引出金屬具有不同的活潑性,，那么金屬的活動性強(qiáng)弱是怎樣的順序呢,，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),。

采用這種導(dǎo)入方法既可以使學(xué)生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度,，幫助學(xué)生克服心理上的恐懼,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時既有了思想準(zhǔn)備，又有了知識基礎(chǔ),，學(xué)習(xí)起來輕松自如,。

環(huán)節(jié)二：新課講授。

首先讓學(xué)生自主進(jìn)行鐵與硫酸銅的反應(yīng)以及鐵,、銅分別與鹽酸的反應(yīng),，一邊實驗一邊思考鐵與銅哪種金屬更加活潑。在學(xué)生得到鐵更活潑這個結(jié)論之后,，我會繼續(xù)提問,，結(jié)合剛才的實驗，思考我們在證明金屬活動性強(qiáng)弱時采取的實驗方法有哪些,。學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識以及剛才的實驗不難得出兩種判斷金屬活動性順序的方法：(1)從金屬與鹽酸或硫酸反應(yīng)是否有氫氣生成,，可以比較出金屬的活動性強(qiáng)弱;(2)從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物溶液中置換出來，可以比較這兩種金屬的活動性強(qiáng)弱,。

在學(xué)生了解了判斷金屬活動性順序的方法后,，我會繼續(xù)讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的鎂、銅,、鋅三種金屬,，設(shè)計方案并通過實驗來判斷活潑性順序,。在學(xué)生進(jìn)行實驗的過程中我會巡視指導(dǎo),，提醒學(xué)生注意操作規(guī)范以及安全的問題。學(xué)生通過不同的實驗方案均能得到三種金屬的活潑性順序為mgzncu,。

接下來我會進(jìn)一步引導(dǎo),，根據(jù)鎂、鋅能從酸中置換出氫氣,，銅不能從酸中置換出氫氣這一現(xiàn)象,，判斷氫應(yīng)該排在活動性順序的哪個位置。學(xué)生根據(jù)剛學(xué)習(xí)過的判斷方法可以得出mgzn(h)cu,，之后我會給出常見金屬的活動性順序：

讓學(xué)生根據(jù)金屬活動性順序表金屬所處的位置與活潑性有什么關(guān)系,，排在h前面的金屬有什么特點，排在前面的金屬與后面金屬的鹽溶液能否發(fā)生反應(yīng),，從而加深學(xué)生對金屬活動性順序表的理解,，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在這部分我的設(shè)計意圖是：通過實驗創(chuàng)設(shè)問題,，培養(yǎng)學(xué)生的'探究問題意識,，以問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，學(xué)生以探究問題為學(xué)習(xí)動力，在我的引導(dǎo)啟發(fā)下進(jìn)行分析,、揭示,、解決問題，并且通過對實驗現(xiàn)象和事實的分析,、比較,、抽象、概括,，從而得到結(jié)論,。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高。

請學(xué)生根據(jù)金屬活動性順序來判斷某些反應(yīng)能否發(fā)生,，對本節(jié)課的知識點進(jìn)行進(jìn)一步應(yīng)用,。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。

學(xué)生總結(jié)回答本堂課的收獲,，提高歸納總結(jié)的能力,。

最后布置作業(yè)：請學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識來設(shè)計實驗鑒別金與“愚人金”。這樣的作業(yè)設(shè)計也符合新課標(biāo)理念中的：注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā),，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學(xué)的重要性,，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題,。

好的板書能夠體現(xiàn)教學(xué)重難點,，方便學(xué)生梳理課堂中學(xué)到的知識，我的板書直觀而簡明,，請各位老師看我的板書：

在我的板書上呈現(xiàn)了有關(guān)金屬活動性順序的重點內(nèi)容,，學(xué)生能夠很容易把握本堂課的重難點和基本知識。

謝謝各位老師,，我的說課到此結(jié)束!

鈉的化學(xué)性質(zhì)的教案篇五

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),、各位老師：

教學(xué)理念：新課程理念下我們倡導(dǎo)“教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”,，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生自主性和能動性不斷發(fā)展和提升的過程,，“問題導(dǎo)學(xué)法”正是體現(xiàn)這一新課程理念的課堂教學(xué)模式之一，它突破傳統(tǒng)的以講授學(xué)科知識為主的封閉式教學(xué)模式,，而是教師為學(xué)學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源,，提出問題，師生共同探討,、分析問題,、解決問題。本節(jié)課運用“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué),，以“問題為中心”啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。

一,、說教材。

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是人教版必修一第三章第一節(jié)的內(nèi)容,，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)元素化合物知識的起始,。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，既可以為前面兩章所學(xué)的實驗和理論知識補(bǔ)充感性認(rèn)識的材料;又可以為在必修2中學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu),、元素周期律,、化學(xué)反應(yīng)與能量等理論知識打下重要的基礎(chǔ)。

本節(jié)學(xué)到的鈉是一種典型的金屬元素,，也是高中階段學(xué)習(xí)的第一種金屬元素,，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對以后其他金屬元素的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性作用，為后繼元素化合物知識的學(xué)習(xí)奠定堅實的方法基礎(chǔ),。

二,、說教學(xué)目標(biāo)。

1,、知識與技能目標(biāo),。了解鈉的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。認(rèn)識鈉的還原性,，描述鈉與水,、鈉與氧氣反應(yīng)的實驗現(xiàn)象，書寫反應(yīng)的化學(xué)方程式,。

2,、過程與方法目標(biāo)。通過鈉與水反應(yīng)的實驗,，初步學(xué)會了有序的實驗觀察方法;體驗了科學(xué)探究的一般步驟;訓(xùn)練了實驗?zāi)芰退季S能力,。

3,、情感態(tài)度與價值觀,。通過問題討論和實驗的過程，感受學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,，樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法以及合作學(xué)習(xí)的意識,。

三、說教學(xué)重難點,。

難點：金屬鈉與水反應(yīng)的探究與分析,。

四、說教法,。

(一),、問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué),，切實提高課堂教學(xué)有效性。設(shè)計合理的,，層層遞進(jìn)的問題,，通過問題來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生成問題,，解決問題,，以“問題為中心”是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的一大特點。

(二),、實驗教學(xué),，突顯學(xué)科特點。分組實驗讓學(xué)生有機(jī)會親身感受化學(xué)反應(yīng)的奇妙;實驗設(shè)計鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新能力,。

五,、說教學(xué)過程。

(一),、情境導(dǎo)課,，提出問題一。

(二),、實驗?zāi)M,，回答問題二。

于是,，我提出第二個問題:在火災(zāi)現(xiàn)場,，鈉遇水會有什么危險?為了更形象的說明問題，我在實驗室模擬這樣一個實驗場景,。(播放模擬實驗)此實驗反應(yīng)非常劇烈,，隨著學(xué)生“哇”的一聲驚嘆，我想他們已經(jīng)深刻理解了這十噸金屬鈉的出現(xiàn)對當(dāng)時正準(zhǔn)備用水來滅火的消防隊員的可怕程度了,。

(三),、分組實驗，探究問題三,。

(四),、創(chuàng)新實驗，探究問題四,。

通過親自實驗,，證實同學(xué)們的兩個推測反應(yīng)放熱和產(chǎn)生氣體都是正確的。此時,，同學(xué)們異常興奮,，自己的推測得到了證實，收獲了成功的喜悅,。與此同時,，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生了什么氣體?”因此,，就順勢過渡到下一個探究環(huán)節(jié)。在設(shè)計實驗方案之前,，有同學(xué)發(fā)言：老師,，我認(rèn)為在鈉與水的反應(yīng)中，鈉的化合價升高,，那么必然有元素化合價降低,，經(jīng)過分析，只可能是氫元素由+1降到0價,。因而我認(rèn)為產(chǎn)生氣體只能是氫氣,。他的話立刻引起了滿堂喝彩，學(xué)生能用剛學(xué)過的氧化還原反應(yīng)的知識來解決新的問題,，也是我所想始料未及的,。因此，接下來,，就是學(xué)生們用自己設(shè)計的實驗來驗證鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的就是氫氣,。以下就是學(xué)生設(shè)計的兩個方案圖。在對其進(jìn)行評價后,，我演示了自己的實驗方案,，通過和課本實驗進(jìn)行對照，使學(xué)生充分認(rèn)識到對課本實驗進(jìn)行簡化和改進(jìn)的必要性,。實驗進(jìn)行到這里,，讓同學(xué)們解釋鈉與水反應(yīng)發(fā)生爆炸的原因便水道渠成。接下來的環(huán)節(jié)是學(xué)生們通過實驗驗證鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結(jié)論,。他們分別采用了石蕊試劑,、ph試紙和cuso4溶液等方法。

鈉的化學(xué)性質(zhì)的教案篇六

聽了張老師的“三公開”研討課-《碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)》,，我收獲很大,。

張老師的.課思路非常清晰，過渡的非常巧妙,，印象最深的就是過渡語：1,、從碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定過渡到可燃性的過渡語：碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定，那么我們也知道碳能夠在氧氣中燃燒,，這兩點有沒有矛盾,？這樣的過渡語可以讓學(xué)生直接從中找到碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定,，高溫下性質(zhì)較活潑條件的不同之處,，又能很巧妙地過渡到碳的另一種性質(zhì)。2,、從碳的可燃性到碳的還原性的過渡語：碳和氧氣充分反應(yīng)的微觀理解實質(zhì)上是一個碳原子結(jié)合兩個氧原子,，碳和氧氣不充分反應(yīng)的微觀理解實質(zhì)上是一個碳原子結(jié)合一個氧原子,，碳不僅能結(jié)合氧氣中的氧原子，還能結(jié)合其他氧化物中的氧原子,，即碳與氧化銅也能在一定條件下反應(yīng),，非常巧妙地過渡到碳的還原性。

一個計劃：以后無論我們組誰上研討課,，張老師都可以來點評過渡語,，李老師老師點評引入，黃老師點評語言邏輯,，我點評整體思路,，這樣我們分工合作，一定能讓我們的評課越來越有效,，講課人評課人雙豐收,，我們的課一定會越來越好！

鈉的化學(xué)性質(zhì)的教案篇七

有幸聽了高老師的《二氧化碳的性質(zhì)》一課,。通過聽課知道高老師這一節(jié)課有意培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力,，力在通過引導(dǎo)學(xué)生自己動手探究歸納出二氧化碳的性質(zhì)。課堂的亮點非常之多,，其中個人認(rèn)為最成功之處莫過于做到了面向全體,，盡管是借班上課，課堂氛圍調(diào)動地非常好,，全體學(xué)生都參與了實驗活動,，同時在討論、回答,、展示,、歸納、反饋等每一個環(huán)節(jié)幾乎都做到了全員參與,。對于老師來說,，教會一個學(xué)生并不難，但要想在一節(jié)課教會全班學(xué)生那就是件幾乎很難完成的事,。面對存在客觀差異的學(xué)生,，我們不要求每一個都掌握到相同的程度，但我們要力爭面向全體,，提高課堂教學(xué)的覆蓋率,。為了實現(xiàn)面向全體，結(jié)合所聽的這一節(jié)課,，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

1,、教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合大眾。

教學(xué)的內(nèi)容包括教學(xué)的進(jìn)度、難度,、習(xí)題的選擇,、問題的'設(shè)置，都要以所教班級大部分學(xué)生的可接受水平位依據(jù),。高老師這一節(jié)課教學(xué)的對象是大港六中的孩子,，程度相對較好，因此課堂模式選擇為探究式課堂,。教學(xué)過程中提出的問題,，例如“依據(jù)所學(xué)過的知識，你知道了二氧化碳的性質(zhì)有哪些,？”“為了驗證二氧化碳的性質(zhì)，請你設(shè)計有效的實驗”都是比較符合學(xué)生實際水平的問題,。

2,、做好分層教學(xué)。

在課堂實驗活動過程中,，教師對每組的組員有明確的分工,，并提出了不同的要求，課堂的指令非常清晰明確,。課堂教學(xué)的過程也是由淺入深,，結(jié)合生活實際，例舉二氧化碳的用途,？——依據(jù)通途體現(xiàn)二氧化碳的性質(zhì)有哪些,？——設(shè)計實驗驗證二氧化碳的性質(zhì)——性質(zhì)決定用途,，反思二氧化碳的功與過,。同時課堂練習(xí)的選擇體現(xiàn)了層次性，由易到難。通過不同的層次要求,，使得不同程度的學(xué)生都在原有幾次上有一定的收獲,，并且能在不同層次上得到課堂展示的機(jī)會。

3,、在面向全體的過程中關(guān)注個體,。

我們教學(xué)的對象和目標(biāo)是全體學(xué)生，但在教學(xué)過程中，卻要關(guān)注個體學(xué)生的課堂行為和思維表現(xiàn),。高老師在課堂給了多次學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑,、獨立思考的機(jī)會和空間，并鼓勵學(xué)生提出自己的個性實驗方案,，真正做到了“重視每位學(xué)生的發(fā)展”,。

回到自己的教學(xué),，經(jīng)常會為學(xué)困生而苦惱,，既不能因為學(xué)困生而降低教學(xué)要求，放慢教學(xué)進(jìn)度,，也不能對他們至于不理,。只能在遵循面向全體的原則下多兼顧這些后進(jìn)的個體，對他們多關(guān)注,、多了解,、多幫助吧！

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鈉的化學(xué)性質(zhì)的教案篇八

教學(xué)過程：

[課的引入]通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了碳的幾種單質(zhì)----金剛石,、石墨,、木炭、活性炭,、焦炭,。這些碳的單質(zhì)的物理性質(zhì)差異較大。那么它們的化學(xué)性質(zhì)如何,？這是此節(jié)學(xué)習(xí)的重點,。

[課的展開]。

生回答：較穩(wěn)定,。如古代字畫能保存至今,。

生回答：點燃條件下，碳在空氣中可燃燒,，生成co2,。

師板書：一、碳與氧氣的反應(yīng),。

常溫：穩(wěn)定,。

加熱：完全燃燒c+o2===co2（石灰水檢驗）。

不完全燃燒2c+o2===2co(煤的燃燒),。

提問：如何證明金剛石,、石墨都是碳元素組成的？

生討論：（1）燃燒金剛石、石墨,。（2）檢驗產(chǎn)物：唯一性,、產(chǎn)物是co2。

師板書：二,、碳與某些氧化物的反應(yīng),。

*處理方案一：實驗探究碳的還原性。

教師演示碳還原氧化銅的實驗,，并引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象,。結(jié)合已學(xué)的氫氣還原氧化銅的實驗現(xiàn)象,，分析產(chǎn)物,，書寫化學(xué)方程式,歸納碳的化學(xué)性質(zhì)――還原性。通過實驗探究,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的能力,。

實驗現(xiàn)象：黑色粉末變成紅色,，有使石灰水變混濁的氣體生成。

反應(yīng)方程式：c+cuo===cu+co2-,。

結(jié)論：碳單質(zhì)有還原性,。

*處理方案二實驗裝置的探究。

教師提供碳還原氧化銅的反應(yīng)方程式,，分析反應(yīng)的特點,，設(shè)計實驗裝置。提高運用已學(xué)知識提高實驗設(shè)計的能力,。

反應(yīng)方程式：c+cuo===cu+co2-,。

反應(yīng)產(chǎn)物cu――紅色固體；co2――能使石灰水變混濁,。

探究：氫氣還原氧化銅裝置的改進(jìn)，將導(dǎo)入氣體的導(dǎo)氣管改為導(dǎo)出氣體的導(dǎo)管,。增加盛放石灰水的裝置,。

師小結(jié)：常溫下，碳單質(zhì)不活潑,，較穩(wěn)定,。隨著溫度的升高，活動性增強(qiáng),。在高溫下,，碳單質(zhì)具有可燃性和還原性。

布置作業(yè)：略,。

探究活動,。

分析：

需要碳：c+2cuo====2cu+co2↑。

12160。

x80,。

x=6g,。

h2+cuo====cu+h2o。

280,。

y80,。

y=2g。

還原80g氧化銅,，分別需要碳,、氫氣各為6g、2g,。氫氣更好,。需要氫氣的量少，且還原的銅較純,。

鈉的化學(xué)性質(zhì)的教案篇九

co2溶于水的同時,，有部分co2與水發(fā)生化合反應(yīng)。

2.通過飲料吸管向盛有澄清石灰水的試管中吹氣,，觀察到的現(xiàn)象是澄清石灰水變渾濁,。

1.二氧化碳易溶于水，故不用排水法收集氣體,。密度比空氣大,，應(yīng)該用向上排空氣法。

2.實驗室制取二氧化碳用碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)制取,。在實驗前要檢查裝置的氣密性,。

3.如何檢驗收集的氣體是不是二氧化碳，以及集氣瓶有沒有收集滿,。

收集的氣體通過澄清的石灰水,，變渾濁。

制備方法,。

工業(yè)制備,。

煅燒法。

高溫煅燒石灰石(或白云石)過程中產(chǎn)生的二氧化碳?xì)?，?jīng)水洗,、除雜、壓縮,，制得氣體二氧化碳：

發(fā)酵氣回收法,。

生產(chǎn)乙醇發(fā)酵過程中產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w，經(jīng)水洗,、除雜,、壓縮，制得二氧化碳?xì)狻2],。

副產(chǎn)氣體回收法,。

吸附膨脹法。

炭窯法,。

由炭窯窯氣和甲醇裂解所得氣體精制而得二氧化碳,。[2]。

實驗室制取,。

大理石與稀鹽酸反應(yīng)制取,。

口訣實驗室制二氧碳，大理石與稀鹽酸,。兩種蘇打皆不用,，速度太快控制難。不用硫酸代鹽酸,，鎂鹽不如鈣鹽廉,。硝酸見光易分解，驗滿瓶口火不燃,。[40]反應(yīng)用品大理石或石灰石(主要成分是caco?)和稀鹽酸,。(實驗室制二氧碳，大理石與稀鹽酸)[40][41]反應(yīng)原理反應(yīng)方程式：

制取裝置,。

加熱使碳酸氫鈉分解制取,。

其他制法小蘇打(主要成分是碳酸氫鈉)和白醋混合在一起時，發(fā)生復(fù)分解反應(yīng),，放出二氧化碳?xì)怏w,，相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式為：

[43]。

主要應(yīng)用編輯高純二氧化碳主要用于電子工業(yè),，醫(yī)學(xué)研究及臨床診斷,、二氧化碳激光器、檢測儀器的校正氣及配制其它特種混臺氣,，在聚乙烯聚合反應(yīng)中則用作調(diào)節(jié)劑,。[8]固態(tài)二氧化碳廣泛用于冷藏奶制品、肉類,、冷凍食品和其它轉(zhuǎn)運中易腐敗的食品，在許多工業(yè)加工中作為冷凍劑,，例如粉碎熱敏材料,、橡膠磨光、金屬冷處理,、機(jī)械零件的收縮裝配,、真空冷阱等。[8]氣態(tài)二氧化碳用于碳化軟飲料、水處理工藝的ph控制,、化學(xué)加工,、食品保存、化學(xué)和食品加工過程的惰性保護(hù),、焊接氣體,、植物生長刺激劑，在鑄造中用于硬化模和芯子及用于氣動器件,，還應(yīng)用于殺菌氣的稀釋劑(即用氧化乙烯和二氧化碳的混臺氣作為殺菌,、殺蟲劑、熏蒸劑,，廣泛應(yīng)用于醫(yī)療器具,、包裝材料、衣類,、毛皮,、被褥等的殺菌、骨粉消毒,、倉庫,、工廠、文物,、書籍的熏蒸),。[8]液體二氧化碳用作致冷劑，飛機(jī),、導(dǎo)彈和電子部件的低溫試驗,，提高油井采收率，橡膠磨光以及控制化學(xué)反應(yīng),，也可用作滅火劑,。[8]超臨界狀態(tài)的二氧化碳可以用作溶解非極性、非離子型和低分子量化合物的溶劑,，所以在均相反應(yīng)中有廣泛應(yīng)用,。

鈉的化學(xué)性質(zhì)的教案篇十

xxxx年4月16、17日海南省初中化學(xué)課堂教學(xué)評比,，11位優(yōu)秀的參賽老師充分準(zhǔn)備,，精彩獻(xiàn)課，引發(fā)了自己的積極思考,。其中,，最吸引我的是王海燕老師的復(fù)習(xí)課，是我聽過最新穎的復(fù)習(xí)課,，以快樂闖關(guān)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí),，不僅吸引了教師的眼球,，而且吸引了學(xué)生，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣,，積極參與到復(fù)習(xí)課堂中來,。

值得我學(xué)習(xí)的地方：

1.引入新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心,。

課的開始以將公主點成金人,，國王想要解救公主，必須獲得神水,，國王就帶著士兵通過闖關(guān)贏得神水,，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。要想闖關(guān)成功,，必須具備闖關(guān)的工具：金屬活動順序表,。學(xué)生一目了然地知道了復(fù)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)知識。

2.快樂闖關(guān),，關(guān)注更多的學(xué)生參與,。

本環(huán)節(jié)共設(shè)置了五關(guān)，把學(xué)生分成了五個組,，每個組在規(guī)定的時間內(nèi)完成闖關(guān),，若不完成可以由其他組進(jìn)行搶答。每個組起來闖關(guān)的同學(xué)不能重復(fù),，重復(fù)要扣分,。這樣做的目的為了更多的學(xué)生參與到課堂中來，能夠關(guān)注更多的學(xué)生參與,，以學(xué)生為主體,，發(fā)揮了學(xué)生主體的作用。

3.引人入勝,，復(fù)習(xí)課轉(zhuǎn)化成游戲,。

將復(fù)習(xí)課轉(zhuǎn)化成游戲的形式，既新穎,，又有創(chuàng)意,，讓人耳目一新。誰說復(fù)習(xí)課是枯燥無味呢?誰說復(fù)習(xí)課不能上出新意呢?王老師把復(fù)習(xí)課設(shè)置成闖關(guān)形式,，關(guān)闖完了,，學(xué)生也學(xué)習(xí)到了知識，一箭雙雕,，快樂闖關(guān)深深地吸引眾多老師和學(xué)生,。

4.設(shè)置闖關(guān)問題具有階梯性、挑戰(zhàn)性,，激活學(xué)生的思考,，提升綜合應(yīng)用能力。

設(shè)置每一關(guān)卡中都有4個問題,，這四個問題具有階梯性,，層次性，有利于激活學(xué)生的,。

思考,。比如第二關(guān)中設(shè)置的問題：

設(shè)置關(guān)與關(guān)之間也具有階梯性，前面三關(guān)是幫助學(xué)生對金屬化學(xué)性質(zhì)知識的梳理,，后兩關(guān)是提高學(xué)生對金屬化學(xué)性質(zhì)知識的綜合應(yīng)用能力,。特別是第五關(guān)“一席之地”，判斷錳元素在金屬活動順序表中的位置,，就必須應(yīng)用到第二,、三關(guān)的知識，提升對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力,，富有挑戰(zhàn)性,。

個人思考：

1.沒有及時處理課堂生成資源，解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑,。

師：王老師問銅與硝酸銀溶液反應(yīng)的實驗現(xiàn)象,，你看到了什么?

生：有白色沉淀生成。

師：沉淀嗎?再理一理,。

生：有銀白色固體生成,。

生;把鋅放在硫酸鐵溶液中把鐵置換出來。

師：你用的鋅哪來的?

生：銅鋅合金中的鋅,。

師：好,，繼續(xù)。

生：銅鋅合金中的鋅能把硫酸亞鐵溶液中的鐵置換出來,，而銅不能,。

師：把銅鋅合金放在硫酸亞鐵溶液中，我應(yīng)該看到什么?

生：有沉淀生成,。

師：有沉淀生成,，還是金屬的表面有什么?

生：有其他物質(zhì)析出。

師：我們要正確地描述實驗現(xiàn)象,。

從這個班學(xué)生回答實驗現(xiàn)象情況來看,，犯了兩次相同的錯誤，都說有沉淀生成,，我認(rèn)為如果在學(xué)生第一次犯錯的時候加以指導(dǎo)和分析固體和沉淀的區(qū)別,，讓學(xué)生從錯誤的現(xiàn)象中走出來，可能就不會犯第二次錯誤了,，所以要及時地處理課堂生成資源,，及時解決學(xué)生的困惑,。還有當(dāng)一個女生第一次說鋅和硫酸鐵溶液反應(yīng)，接著繼續(xù)回答時才說鋅和硫酸亞鐵溶液反應(yīng),，教師要及時地糾正學(xué)生的錯誤,，也許有些學(xué)生還沒有分清楚硫酸鐵溶液和硫酸亞鐵溶液。

2.闖5關(guān)改為闖3關(guān),，搶2關(guān),，形成競爭意識，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的熱情,。

本節(jié)課通過分成5組進(jìn)行闖關(guān),，每一個組闖一關(guān)，通過課堂發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)定勢了,，缺乏激情,，還有可能就是給學(xué)生感覺的是反正是他們組的，我們已經(jīng)完成任務(wù),，缺乏一種主動競爭的激情,。我認(rèn)為將闖5關(guān)改為3關(guān)，剩下2關(guān)可以設(shè)置為搶答的形式進(jìn)行激烈地競爭,，競爭會刺激學(xué)生的神經(jīng),，激發(fā)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂,，將是一堂非常精彩的課,。

以上是我個人的觀點，有說的不好地方,，希望大家多多指教!

鈉的化學(xué)性質(zhì)的教案篇十一

各位評委,、各位同行：

大家好！

今天我說課的課題是新課標(biāo)必修1第三章第一節(jié)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的第一課時,。我打算從教學(xué)理念,、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思三個方面來完成我的說課任務(wù)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,，普遍存在著教師像演員,，而學(xué)生只是觀眾現(xiàn)象。那么,，在今天的新課標(biāo)下師生角色還能是這樣嗎,？不！我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生做演員,，教師做導(dǎo)演,；應(yīng)該讓學(xué)生去表演、去體驗,、去收獲,；應(yīng)該讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮自己的主觀能動性,，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

也就是說,，我們教師應(yīng)該不僅僅關(guān)注的是自己如何講好,，而更應(yīng)該關(guān)注如何幫助學(xué)生演好！為此,，我認(rèn)為我們教師必須準(zhǔn)確把握兩點：一是相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，即學(xué)生要演什么,；二是學(xué)生的現(xiàn)有水平,，即學(xué)生能演什么。三是具體的教法和學(xué)法,，即學(xué)生該怎么演,。

對于本課時來說，學(xué)生到底要演什么,？我認(rèn)為依據(jù)有兩個,，一是課程標(biāo)準(zhǔn)：課標(biāo)明確指出，根據(jù)生產(chǎn),、生活中的應(yīng)用或通過實驗探究來了解金屬的主要性質(zhì),，即構(gòu)建清晰的金屬觀；二是本節(jié)教材在模塊中的功能價值：金屬的化學(xué)性質(zhì)差異在必修2構(gòu)建元素周期律和選修4學(xué)習(xí)電化學(xué)時將得到應(yīng)用與拓展,；而選修6的學(xué)習(xí)將繼續(xù)提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?。由此我將著重突出三點：一是突出歸納金屬鈉的性質(zhì)；二是突出發(fā)現(xiàn)金屬與氧氣反應(yīng)的共性和差異,，構(gòu)建出金屬化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)知模型,；三是突出提高學(xué)生全面觀察的能力，使學(xué)生形成積極的自我認(rèn)同,。這三點均為本課時的教學(xué)重點,，其中第三點還是本課時的教學(xué)難點。

對于本課時來說,，學(xué)生能演什么呢,？我認(rèn)為初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬的性質(zhì)，代表物鐵性質(zhì)以及金屬活動性順序,。同時還具備了基本的實驗技能,，并剛剛學(xué)習(xí)了分類觀和氧化還原觀。這些都是學(xué)生能夠表演的基礎(chǔ),。尤為難得的是,，他們還有著連老師都無法估量的好奇心和想象力。所以我認(rèn)為學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完全能夠自主通過簡單的實驗探究歸納出金屬鈉的性質(zhì),，自主發(fā)現(xiàn)金屬與氧氣反應(yīng)的共性和差異,，自主完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),。

本課時的教學(xué)設(shè)計，我將基于奧蘇泊爾的同化理論來實現(xiàn)本課時的教學(xué)目標(biāo),，即用鐵的認(rèn)知模型同化建構(gòu)出鈉的認(rèn)知模型,，用金屬的物理性質(zhì)認(rèn)知模型去同化建構(gòu)金屬的化學(xué)性質(zhì)認(rèn)知模型，并讓學(xué)生在合作和實驗探究的氛圍中去進(jìn)行學(xué)習(xí),。具體教學(xué)設(shè)計如下：

課前：先將學(xué)生分組,，學(xué)生人人參與，自主分工,，使每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)和使用自己的潛能,。同時下發(fā)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧,，明確目標(biāo),。減少知識差距，使不同層次的學(xué)生都能演好,。

課中：通過兩次使用預(yù)測,、驗證、總結(jié)這種研究物質(zhì)的一般方法來同化構(gòu)建鈉的認(rèn)知模型,、同化構(gòu)建金屬的化學(xué)性質(zhì)認(rèn)知模型以完成教學(xué)任務(wù),。

首先，根據(jù)學(xué)生的獵奇心理,，播放一段關(guān)于鈦有超強(qiáng)形狀記憶性的視頻,，從而迅速地把學(xué)生帶入新課中、進(jìn)入金屬的世界,。

其次,，進(jìn)入?yún)R報預(yù)測環(huán)節(jié)：由學(xué)生匯報學(xué)案中的三個問題。

3,、由生活中的金首飾,，引出金屬活動性順序，同時引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測出鈉的化學(xué)性質(zhì),，并對預(yù)測質(zhì)疑,，激發(fā)學(xué)生實驗驗證的好奇心。

接著,，進(jìn)入實驗驗證環(huán)節(jié),。考慮到鈉的性質(zhì)很活潑,，我打算增加演示鈉與鹽酸反應(yīng)的實驗,。通過控制鈉塊的大小和鹽酸的濃度，使實驗產(chǎn)生輕微的爆炸現(xiàn)象，以此驗證預(yù)測,，又提醒學(xué)生注意實驗安全,。

而后，學(xué)生按照學(xué)案中的實驗指導(dǎo)依次完成鈉的切割,、燃燒,、與水、與硫酸銅的反應(yīng)四個實驗,，并記錄現(xiàn)象,，匯報結(jié)論。匯報中引導(dǎo)學(xué)生得出鈉能與氧氣反應(yīng),，但不同條件產(chǎn)物不同,。而鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象不易觀察全面，但這卻正是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的好素材,！所以我決定讓學(xué)生做兩次鈉與水反應(yīng)的實驗。第一次不作過多指導(dǎo),，讓學(xué)生在匯報時自己發(fā)現(xiàn)觀察的不全面,，再鼓勵學(xué)生重做實驗，多角度全面觀察,，使學(xué)生的觀察能力得到提高,，更使他們體驗到科學(xué)探究的失誤不是失敗，只有停止思考和觀察才是失敗,。所以我認(rèn)為在難點的突破上走彎路勝過抄近路,，放手讓學(xué)生經(jīng)歷困惑，苦惱,，去收獲驚喜與領(lǐng)悟,，讓學(xué)生樂在其中。同時讓學(xué)生體會到人類對未知世界的探索不是一蹴而就,，這種科學(xué)探究之樂是建立在苦苦追尋基礎(chǔ)之上的,。有利于他們科學(xué)？養(yǎng)的提高,。接著,，再增加鈉與硫酸銅的反應(yīng)，讓反應(yīng)結(jié)果推翻學(xué)生在初中所學(xué)的簡單的金屬置換觀,，這又有利于學(xué)生批判性思維能力的提高,。

最后，進(jìn)入總結(jié)提升環(huán)節(jié),。

一是通過學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的對與錯,，總結(jié)得出實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以形成尊重客觀事實的科學(xué)態(tài)度。

二是通過學(xué)生所同化建構(gòu)出的認(rèn)知模型,，總結(jié)得出結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一化學(xué)基本思想,，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科內(nèi)在知識的拓展。

三是通過學(xué)生所歸納出金屬的化學(xué)性質(zhì),，總結(jié)得出金屬的還原性本質(zhì),，以及還原性強(qiáng)弱的差異。

至此教學(xué)重點任務(wù)得以完成,。而有關(guān)金屬的其他知識以及學(xué)生由鋁的燃燒實驗現(xiàn)象所引發(fā)的對金屬氧化膜形成速度和致密性差異的思考,，將于下節(jié)課探究完成。

課后：教師可引導(dǎo)學(xué)生去猜想,、查證,，把教學(xué)延伸到課后，并輔以適量的課堂反饋,，及時發(fā)現(xiàn)問題,，檢驗教學(xué)效果。

以上是我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計,，針對這節(jié)課的教學(xué)以及可能出現(xiàn)的情況,，我有如下教學(xué)反思：

3、充分采用群體合作學(xué)習(xí),，可以實現(xiàn)學(xué)生積極地自我認(rèn)同并欣賞他人的不斷形成,。

各位評委、各位同行：孔子曰：知之者不如好之者,，好之者不如樂知者,。正是這啟發(fā)了我的設(shè)計感悟，即教師巧導(dǎo)演,，學(xué)生樂表演,，教師喜贊賞，學(xué)生樂思考,。我真誠地期望我們的學(xué)生能夠在滿心喜樂的氛圍中學(xué)習(xí),，能夠在探究創(chuàng)新中成長。

我的說課就到這里,，請多指教,。