作為一名默默奉獻的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學,，借助教案可以讓教學工作更科學化,。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡,。

鈉的化學性質的教案篇一

本節(jié)內容屬于魯教版《化學》九年級全一冊第三單元第三節(jié)的內容,，本節(jié)的主要內容純堿在工業(yè)生產(chǎn)和生活中有著重要的應用，是初中化學遇到的一種重要的鹽類物質,。本單元以海洋為背景,，引領學生認識海洋化學資源，體現(xiàn)“從生活走向化學,，從化學走向社會”的課程理念,。這些內容都為以后的化學學習奠定了基礎。

(過渡：教師不僅要對教材進行分析,，還要對學生的情況有清晰明了的掌握,，這樣才能做到因材施教，有的放矢,，接下來我將對學情進行分析,。)。

二,、說學情,。

(過渡：根據(jù)新課程標準，教材特點和學生實際,，我確定了如下教學目標：),。

三、說教學目標,。

鈉的化學性質的教案篇二

各位老師：

大家好，我是今天的××號考生,，我說課的題目是《金屬的化學性質》第三課時：金屬活動性順序,。接下來，我將從教材,、學情,、教學目標、教學重難點,、教法,、教學過程、板書設計這幾個方面開始我的說課,。

(過渡：首先談一談我對教材的理解,。)。

本節(jié)屬于人教版化學九年級下第八單元課題2的內容,，之前學生已經(jīng)學習了金屬的化學性質以及置換反應,，為本堂課學生探究金屬的活潑性順序奠定了基礎,。金屬活動性順序在解決日常生活中的化學問題上有很重要的應用，是初中化學的重點內容,。

(過渡：合理把握學情是上好一堂課的基礎,，因此要切實做好學情分析，理解學生,。接下來我將對學情進行分析：),。

由于初三學生剛接觸化學不久，對化學充滿興趣,，再加上學生思維比較活躍,，但動手實驗、分析能力較弱,，所以本節(jié)課我會注重引導學生主動參與知識的獲取過程,，學習科學探究的方法，啟發(fā)學生體會分類,、比較,、歸納的方法和意義。

(過渡：新課標要求教學目標是多元的,，主要包括學會,、會學、樂學三個維度,，所以我確定了如下教學目標：),。

【知識與技能】。

能判斷金屬的活動性順序,，能夠用金屬活動性順序解釋日常生活中的問題,。

【過程與方法】。

通過實驗探究,，提高思考,、分析、解決問題的能力,。

【情感態(tài)度與價值觀】,。

養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提高學習化學的學習興趣,。

(過渡：基于以上對教材,、學情以及教學目標的設立，我確定了如下的教學重難點：),。

【重點】金屬活動性順序,。

【難點】金屬活動性順序的應用和適用條件。

(過渡：現(xiàn)代教學理論認為，在教學過程中,，學生是學習的主體,，教師是學習的組織者、引導者,，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性,、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學理念,，結合本節(jié)課的內容特點和學生的年齡特征,，本節(jié)課我采用如下教學方法：)。

講授法,、實驗探究法,。

(過渡：合理安排教學程序是最關鍵的一環(huán)，為了使學生學有所獲,，我將重點來說一下我的教學過程,。)。

環(huán)節(jié)一：導入新課,。

通過大屏幕出示三個置換反應的反應物,，讓學生來判斷產(chǎn)物。學生根據(jù)上節(jié)課做的實驗能夠判斷出鐵能與硫酸銅反應,，鋅能與酸反應,，銅不能與酸反應，由此引出金屬具有不同的活潑性,，那么金屬的活動性強弱是怎樣的順序呢,，進入新課的學習。

采用這種導入方法既可以使學生對新知識不感到陌生,，又可以降低新知識的難度,，幫助學生克服心理上的恐懼，使學生在學習新內容時既有了思想準備,，又有了知識基礎,，學習起來輕松自如。

環(huán)節(jié)二：新課講授,。

首先讓學生自主進行鐵與硫酸銅的反應以及鐵、銅分別與鹽酸的反應,，一邊實驗一邊思考鐵與銅哪種金屬更加活潑,。在學生得到鐵更活潑這個結論之后，我會繼續(xù)提問,，結合剛才的實驗,，思考我們在證明金屬活動性強弱時采取的實驗方法有哪些。學生根據(jù)學過的知識以及剛才的實驗不難得出兩種判斷金屬活動性順序的方法：(1)從金屬與鹽酸或硫酸反應是否有氫氣生成，可以比較出金屬的活動性強弱;(2)從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物溶液中置換出來,，可以比較這兩種金屬的活動性強弱,。

在學生了解了判斷金屬活動性順序的方法后，我會繼續(xù)讓學生根據(jù)現(xiàn)有的鎂,、銅,、鋅三種金屬，設計方案并通過實驗來判斷活潑性順序,。在學生進行實驗的過程中我會巡視指導,，提醒學生注意操作規(guī)范以及安全的問題。學生通過不同的實驗方案均能得到三種金屬的活潑性順序為mgzncu,。

接下來我會進一步引導,，根據(jù)鎂、鋅能從酸中置換出氫氣,，銅不能從酸中置換出氫氣這一現(xiàn)象,，判斷氫應該排在活動性順序的哪個位置。學生根據(jù)剛學習過的判斷方法可以得出mgzn(h)cu,，之后我會給出常見金屬的活動性順序：

讓學生根據(jù)金屬活動性順序表金屬所處的位置與活潑性有什么關系,，排在h前面的金屬有什么特點，排在前面的金屬與后面金屬的鹽溶液能否發(fā)生反應,，從而加深學生對金屬活動性順序表的理解,，達到學以致用的目的。

在這部分我的設計意圖是：通過實驗創(chuàng)設問題,，培養(yǎng)學生的探究問題意識,，以問題來激發(fā)學生學習興趣，學生以探究問題為學習動力,，在我的引導啟發(fā)下進行分析,、揭示、解決問題,，并且通過對實驗現(xiàn)象和事實的分析,、比較、抽象,、概括,，從而得到結論。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高,。

請學生根據(jù)金屬活動性順序來判斷某些反應能否發(fā)生,，對本節(jié)課的知識點進行進一步應用。

環(huán)節(jié)四：小結作業(yè),。

學生總結回答本堂課的收獲,，提高歸納總結的能力。

最后布置作業(yè)：請學生根據(jù)本節(jié)課學習的知識來設計實驗鑒別金與“愚人金”。這樣的作業(yè)設計也符合新課標理念中的：注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā),，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性,，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題,。

好的板書能夠體現(xiàn)教學重難點,，方便學生梳理課堂中學到的知識，我的板書直觀而簡明,，請各位老師看我的板書：

在我的板書上呈現(xiàn)了有關金屬活動性順序的重點內容,，學生能夠很容易把握本堂課的重難點和基本知識。

謝謝各位老師,，我的說課到此結束!

鈉的化學性質的教案篇三

本節(jié)內容在全章以及在整個中學化學課程中的地位：本章開始學生初步,、系統(tǒng)地接觸元素化合物知識，內容在化學實驗基本方法和化學物質及其變化之后,。在本章和本節(jié)中,，學生初步嘗試從實驗操作和實驗現(xiàn)象去探索（金屬）物質化學性質；從基本原理（氧化還原反應原理）去深化對這些性質的理解,，這種學習方式的過程和方法一經(jīng)掌握后,，可以駕輕就熟地學習后一章非金屬及其化合物的內容。

二,、教學目標和教學重難點,。

依據(jù)新課程理念，本著對教材結構和內容的深刻理解,，我提出本節(jié)教學的目標：

1,、知識和技能目標：了解金屬和非金屬的反應，探索金屬的性質和金屬的原子結構的關系,，初步學會從實驗的角度探索和認識物質的化學性質的本領,。

2、過程與方法目標：體驗通過實驗發(fā)現(xiàn)化學問題,，揭示物質性質的過程與方法,。

3、情感態(tài)度和價值觀目標：通過奇妙的化學實驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學實驗現(xiàn)象（如鈉的燃燒反應）感受化學世界的美妙變化,，提高學習化學的興趣,。

要實現(xiàn)以上的教學目標，我認為：我們不可能在一節(jié)課中面面俱到的講清楚所有的金屬的所有的性質,，要有所側重,，其中鈉在不同條件下和氧氣的反應以及如何從實驗的角度揭示這些反應的過程是本節(jié)課堂的重點。但是由于學生以前沒有看到過鈉,，更談不上鈉的化學反應了，燃燒后得到的過氧化鈉化學式特殊，學生比較難以接受,，因此鈉在不同條件下的反應及其產(chǎn)物的比較分析是本節(jié)教學的難點,。同時也應該由點到面，能夠學會幾種金屬之間性質的比較具體情況,，以及金屬的性質和金屬原子的結構之間的密切關系,，這些都是本節(jié)教學的難點所在。

三,、教法和學法,。

以上的重點和難點的突破是本節(jié)成功與否的關鍵，通過什么樣的教法和學法顯得異常重要,。

我的教法是：

邊講邊實驗,。這是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法,，可以充分展示知識的建構過程,，充分體現(xiàn)了建構理念。具體如何去做呢,？我的方法是教師演示和學生演示相結合,，比如用小刀切鈉，為什么不能讓學生去做呢,？讓學生去實驗,，去體驗，去發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題自己去思考,，這樣做完全符合新課程的學生主體的理念，不要老是老師做學生看,，老師提問題學生回答問題,，是在啟發(fā)不假，但常常啟而不發(fā),。當然教師要注意引導,。2提出問題展開討論并及時總結歸納?？梢允抢蠋熖岢鰡栴},，也可以讓學生在充分認識實驗現(xiàn)象的基礎上提出問題，可以是學生與學生的討論,，也可以是師生討論,。如可以在鈉、鋁和氧氣反應學習完了以后,，及時總結這些物質和氧氣反應時表現(xiàn)出來的還原性,，從反應的難易程度總結還原性的強弱,，從整體上把握金屬和非金屬的反應。

學法是：學生在學習的時候可以多做比較,，如學生在學習鋁和氧氣反應的時候可以去比較,，兩個實驗做法不同但是現(xiàn)象一樣，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應,，不比較難以深刻認識過氧化鈉和氧化鈉的區(qū)別,。

那么，這種教法和學法如何應用到具體的教學中去呢,？下面談談教學過程,。

四、教學過程,。

（一）引入課堂,。其實，書本上的思考和交流部分的意思就是引導學生展開對金屬部分的學習,，但是不具體,。我將讓學生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應,，比如鐵的生銹,，銅綠的產(chǎn)生，鐵質菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等,。激發(fā)學生學習本節(jié)課的學習興趣,。

（二）復習舊知。初中已經(jīng)接觸到一些金屬,，這里復習金屬的物理性質,，讓學生認識金屬通性；復習和金屬相關的化學性質,，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應,，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等,。最后總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況,，引出性質和結構的相互關系。

（三）由此及彼,，提出問題,。鐵可以和非金屬單質氧氣反應，那么其他的金屬呢,？從金,、鐵、鎂和氧氣的反應看,，難易程度是不一樣的,?？梢宰寣W生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉,、鋁分別和氧氣反應的情況,。

（四）師生互動，邊講邊實驗,，探究鈉的相關性質。展示鈉的存放,，取用和切割,，從中讓學生領悟鈉的物理性質；從切割后截面的顏色變化讓學生體會過程中的化學變化,，讓學生自己提出問題并思考,，去認識鈉的化學性質活潑，并根據(jù)化合價自己去嘗試書寫反應方程式,。為了提高學生的.主觀能動性,，強化學生主體的理念，接下來讓學生去思考鈉燃燒的情況怎樣,，讓學生自己去取用,，切割鈉，提供必要的儀器讓學生去加熱鈉,，使之燃燒,，觀察現(xiàn)象，比較性的提出問題,，引出鈉的燃燒反應,。從產(chǎn)物的顏色認識到這是不同與氧化鈉的新的物質，此時引導學生從化合價的角度初步認識過氧化鈉,。

（五）比較著做實驗,，認識鋁和氧氣的反應。從鈉的反應和鎂,、鋁表面有氧化膜的層次,，讓兩位學生比較著做實驗，觀察鋁在打磨掉氧化膜與否兩種情況下加熱融化后的現(xiàn)象,，后學生自發(fā)思考為什么現(xiàn)象會一樣,？認識到反應的發(fā)生，體會到致密的氧化膜的保護作用,。讓學生在認真閱讀教材的基礎上開放性的思考對鋁的氧化膜的認識,，可以作為課外的作業(yè)讓學生進一步的拓展，提高學生能動的學習和收集材料并加工整理的能力,。

鈉的化學性質的教案篇四

大家好,，我是今天的xx號考生,，我說課的題目是《金屬的化學性質》第三課時：金屬活動性順序。接下來,，我將從教材,、學情、教學目標,、教學重難點,、教法、教學過程,、板書設計這幾個方面開始我的說課,。

(過渡：首先談一談我對教材的理解。),。

本節(jié)屬于人教版化學九年級下第八單元課題2的內容,，之前學生已經(jīng)學習了金屬的化學性質以及置換反應，為本堂課學生探究金屬的活潑性順序奠定了基礎,。金屬活動性順序在解決日常生活中的化學問題上有很重要的應用,，是初中化學的重點內容。

(過渡：合理把握學情是上好一堂課的基礎,，因此要切實做好學情分析,，理解學生。接下來我將對學情進行分析：),。

由于初三學生剛接觸化學不久,，對化學充滿興趣，再加上學生思維比較活躍,，但動手實驗,、分析能力較弱，所以本節(jié)課我會注重引導學生主動參與知識的獲取過程,，學習科學探究的方法,，啟發(fā)學生體會分類,、比較,、歸納的方法和意義,。

(過渡：新課標要求教學目標是多元的,，主要包括學會、會學,、樂學三個維度,，所以我確定了如下教學目標：),。

【知識與技能】,。

能判斷金屬的活動性順序,，能夠用金屬活動性順序解釋日常生活中的問題。

【過程與方法】,。

通過實驗探究,，提高思考,、分析、解決問題的能力,。

【情感態(tài)度與價值觀】,。

養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提高學習化學的學習興趣,。

(過渡：基于以上對教材,、學情以及教學目標的設立，我確定了如下的教學重難點：),。

【重點】金屬活動性順序,。

【難點】金屬活動性順序的應用和適用條件。

(過渡：現(xiàn)代教學理論認為,，在教學過程中，學生是學習的主體,，教師是學習的組織者,、引導者，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性,、積極性為出發(fā)點,。根據(jù)這一教學理念，結合本節(jié)課的內容特點和學生的年齡特征,，本節(jié)課我采用如下教學方法：),。

講授法、實驗探究法,。

(過渡：合理安排教學程序是最關鍵的一環(huán),，為了使學生學有所獲，我將重點來說一下我的教學過程,。),。

環(huán)節(jié)一：導入新課。

通過大屏幕出示三個置換反應的反應物,，讓學生來判斷產(chǎn)物,。學生根據(jù)上節(jié)課做的實驗能夠判斷出鐵能與硫酸銅反應，鋅能與酸反應,，銅不能與酸反應,，由此引出金屬具有不同的活潑性，那么金屬的活動性強弱是怎樣的順序呢,，進入新課的學習,。

采用這種導入方法既可以使學生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度,，幫助學生克服心理上的恐懼,，使學生在學習新內容時既有了思想準備,，又有了知識基礎，學習起來輕松自如,。

環(huán)節(jié)二：新課講授,。

首先讓學生自主進行鐵與硫酸銅的反應以及鐵、銅分別與鹽酸的反應,，一邊實驗一邊思考鐵與銅哪種金屬更加活潑,。在學生得到鐵更活潑這個結論之后，我會繼續(xù)提問,，結合剛才的實驗,，思考我們在證明金屬活動性強弱時采取的實驗方法有哪些。學生根據(jù)學過的知識以及剛才的實驗不難得出兩種判斷金屬活動性順序的方法：(1)從金屬與鹽酸或硫酸反應是否有氫氣生成,，可以比較出金屬的活動性強弱;(2)從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物溶液中置換出來,，可以比較這兩種金屬的活動性強弱。

在學生了解了判斷金屬活動性順序的方法后,，我會繼續(xù)讓學生根據(jù)現(xiàn)有的鎂,、銅、鋅三種金屬,，設計方案并通過實驗來判斷活潑性順序,。在學生進行實驗的過程中我會巡視指導，提醒學生注意操作規(guī)范以及安全的問題,。學生通過不同的實驗方案均能得到三種金屬的活潑性順序為mgzncu,。

接下來我會進一步引導，根據(jù)鎂,、鋅能從酸中置換出氫氣,，銅不能從酸中置換出氫氣這一現(xiàn)象，判斷氫應該排在活動性順序的哪個位置,。學生根據(jù)剛學習過的判斷方法可以得出mgzn(h)cu,，之后我會給出常見金屬的活動性順序：

讓學生根據(jù)金屬活動性順序表金屬所處的位置與活潑性有什么關系，排在h前面的金屬有什么特點,，排在前面的金屬與后面金屬的鹽溶液能否發(fā)生反應,，從而加深學生對金屬活動性順序表的理解，達到學以致用的目的,。

在這部分我的設計意圖是：通過實驗創(chuàng)設問題,，培養(yǎng)學生的'探究問題意識，以問題來激發(fā)學生學習興趣,，學生以探究問題為學習動力,，在我的引導啟發(fā)下進行分析、揭示、解決問題,，并且通過對實驗現(xiàn)象和事實的分析,、比較、抽象,、概括,，從而得到結論。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高,。

請學生根據(jù)金屬活動性順序來判斷某些反應能否發(fā)生,，對本節(jié)課的知識點進行進一步應用。

環(huán)節(jié)四：小結作業(yè),。

學生總結回答本堂課的收獲,，提高歸納總結的能力。

最后布置作業(yè)：請學生根據(jù)本節(jié)課學習的知識來設計實驗鑒別金與“愚人金”,。這樣的作業(yè)設計也符合新課標理念中的：注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā),，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系,，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題,。

好的板書能夠體現(xiàn)教學重難點，方便學生梳理課堂中學到的知識,，我的板書直觀而簡明，請各位老師看我的板書：

在我的板書上呈現(xiàn)了有關金屬活動性順序的重點內容,，學生能夠很容易把握本堂課的重難點和基本知識,。

謝謝各位老師，我的說課到此結束!

鈉的化學性質的教案篇五

尊敬的各位領導,、各位老師：

教學理念：新課程理念下我們倡導“教師是學習的主導,、學生是學習的主體”，學生的學習是學生自主性和能動性不斷發(fā)展和提升的過程,，“問題導學法”正是體現(xiàn)這一新課程理念的課堂教學模式之一,，它突破傳統(tǒng)的以講授學科知識為主的封閉式教學模式，而是教師為學學生提供學習資源,，提出問題,，師生共同探討、分析問題,、解決問題,。本節(jié)課運用“問題導學法”教學，以“問題為中心”啟發(fā)學生自主學習,、合作學習,、探究學習，達成教學目標。

一,、說教材,。

《金屬的化學性質》是人教版必修一第三章第一節(jié)的內容，是系統(tǒng)學習元素化合物知識的起始,。通過本節(jié)的學習,，既可以為前面兩章所學的實驗和理論知識補充感性認識的材料;又可以為在必修2中學習物質結構、元素周期律,、化學反應與能量等理論知識打下重要的基礎,。

本節(jié)學到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學習的第一種金屬元素,，本節(jié)內容的學習對以后其他金屬元素的學習具有指導性作用,，為后繼元素化合物知識的學習奠定堅實的方法基礎。

二,、說教學目標,。

1、知識與技能目標,。了解鈉的主要物理性質和化學性質,。認識鈉的還原性，描述鈉與水,、鈉與氧氣反應的實驗現(xiàn)象,，書寫反應的化學方程式。

2,、過程與方法目標,。通過鈉與水反應的實驗，初步學會了有序的實驗觀察方法;體驗了科學探究的一般步驟;訓練了實驗能力和思維能力,。

3,、情感態(tài)度與價值觀。通過問題討論和實驗的過程,，感受學習化學的興趣,，樹立嚴謹求實的科學態(tài)度和科學方法以及合作學習的意識。

三,、說教學重難點,。

難點：金屬鈉與水反應的探究與分析。

四,、說教法,。

(一)、問題導學法教學,，切實提高課堂教學有效性,。設計合理的,，層層遞進的問題，通過問題來學習,，在學習中生成問題,，解決問題，以“問題為中心”是本節(jié)課教學設計的一大特點,。

(二),、實驗教學，突顯學科特點,。分組實驗讓學生有機會親身感受化學反應的奇妙;實驗設計鍛煉了學生創(chuàng)新能力,。

五、說教學過程,。

(一),、情境導課，提出問題一,。

(二),、實驗模擬，回答問題二,。

于是,，我提出第二個問題:在火災現(xiàn)場，鈉遇水會有什么危險?為了更形象的說明問題,，我在實驗室模擬這樣一個實驗場景,。(播放模擬實驗)此實驗反應非常劇烈，隨著學生“哇”的一聲驚嘆,，我想他們已經(jīng)深刻理解了這十噸金屬鈉的出現(xiàn)對當時正準備用水來滅火的消防隊員的可怕程度了,。

(三)、分組實驗,，探究問題三。

(四),、創(chuàng)新實驗,，探究問題四。

通過親自實驗,，證實同學們的兩個推測反應放熱和產(chǎn)生氣體都是正確的,。此時，同學們異常興奮,，自己的推測得到了證實,，收獲了成功的喜悅。與此同時,，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應產(chǎn)生了什么氣體?”因此,，就順勢過渡到下一個探究環(huán)節(jié)。在設計實驗方案之前，有同學發(fā)言：老師,，我認為在鈉與水的反應中,，鈉的化合價升高，那么必然有元素化合價降低,，經(jīng)過分析,，只可能是氫元素由+1降到0價。因而我認為產(chǎn)生氣體只能是氫氣,。他的話立刻引起了滿堂喝彩,，學生能用剛學過的氧化還原反應的知識來解決新的問題，也是我所想始料未及的,。因此,，接下來，就是學生們用自己設計的實驗來驗證鈉與水反應產(chǎn)生的就是氫氣,。以下就是學生設計的兩個方案圖,。在對其進行評價后，我演示了自己的實驗方案,，通過和課本實驗進行對照,，使學生充分認識到對課本實驗進行簡化和改進的必要性。實驗進行到這里,，讓同學們解釋鈉與水反應發(fā)生爆炸的原因便水道渠成,。接下來的環(huán)節(jié)是學生們通過實驗驗證鈉與水反應產(chǎn)生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結論。他們分別采用了石蕊試劑,、ph試紙和cuso4溶液等方法,。

鈉的化學性質的教案篇六

聽了張老師的“三公開”研討課-《碳單質的化學性質》，我收獲很大,。

張老師的.課思路非常清晰,，過渡的非常巧妙，印象最深的就是過渡語：1,、從碳在常溫下化學性質穩(wěn)定過渡到可燃性的過渡語：碳在常溫下化學性質比較穩(wěn)定,，那么我們也知道碳能夠在氧氣中燃燒，這兩點有沒有矛盾,？這樣的過渡語可以讓學生直接從中找到碳在常溫下化學性質穩(wěn)定,，高溫下性質較活潑條件的不同之處，又能很巧妙地過渡到碳的另一種性質,。2,、從碳的可燃性到碳的還原性的過渡語：碳和氧氣充分反應的微觀理解實質上是一個碳原子結合兩個氧原子，碳和氧氣不充分反應的微觀理解實質上是一個碳原子結合一個氧原子,，碳不僅能結合氧氣中的氧原子,，還能結合其他氧化物中的氧原子,，即碳與氧化銅也能在一定條件下反應，非常巧妙地過渡到碳的還原性,。

一個計劃：以后無論我們組誰上研討課,，張老師都可以來點評過渡語，李老師老師點評引入,，黃老師點評語言邏輯,，我點評整體思路，這樣我們分工合作,，一定能讓我們的評課越來越有效,，講課人評課人雙豐收，我們的課一定會越來越好,！

鈉的化學性質的教案篇七

有幸聽了高老師的《二氧化碳的性質》一課,。通過聽課知道高老師這一節(jié)課有意培養(yǎng)學生的實驗探究能力，力在通過引導學生自己動手探究歸納出二氧化碳的性質,。課堂的亮點非常之多,，其中個人認為最成功之處莫過于做到了面向全體，盡管是借班上課,，課堂氛圍調動地非常好,，全體學生都參與了實驗活動，同時在討論,、回答,、展示、歸納,、反饋等每一個環(huán)節(jié)幾乎都做到了全員參與,。對于老師來說，教會一個學生并不難,，但要想在一節(jié)課教會全班學生那就是件幾乎很難完成的事,。面對存在客觀差異的學生，我們不要求每一個都掌握到相同的程度,，但我們要力爭面向全體,，提高課堂教學的覆蓋率。為了實現(xiàn)面向全體,，結合所聽的這一節(jié)課，我認為可以從以下幾方面入手：

1,、教學內容的選擇要符合大眾,。

教學的內容包括教學的進度、難度,、習題的選擇,、問題的'設置,，都要以所教班級大部分學生的可接受水平位依據(jù)。高老師這一節(jié)課教學的對象是大港六中的孩子,，程度相對較好,，因此課堂模式選擇為探究式課堂。教學過程中提出的問題,，例如“依據(jù)所學過的知識,，你知道了二氧化碳的性質有哪些？”“為了驗證二氧化碳的性質,，請你設計有效的實驗”都是比較符合學生實際水平的問題,。

2、做好分層教學,。

在課堂實驗活動過程中,，教師對每組的組員有明確的分工，并提出了不同的要求,，課堂的指令非常清晰明確,。課堂教學的過程也是由淺入深，結合生活實際,，例舉二氧化碳的用途,？——依據(jù)通途體現(xiàn)二氧化碳的性質有哪些？——設計實驗驗證二氧化碳的性質——性質決定用途,，反思二氧化碳的功與過,。同時課堂練習的選擇體現(xiàn)了層次性，由易到難,。通過不同的層次要求,，使得不同程度的學生都在原有幾次上有一定的收獲，并且能在不同層次上得到課堂展示的機會,。

3,、在面向全體的過程中關注個體。

我們教學的對象和目標是全體學生,，但在教學過程中,，卻要關注個體學生的課堂行為和思維表現(xiàn)。高老師在課堂給了多次學生大膽猜想,、質疑,、獨立思考的機會和空間，并鼓勵學生提出自己的個性實驗方案,，真正做到了“重視每位學生的發(fā)展”,。

回到自己的教學，經(jīng)常會為學困生而苦惱,，既不能因為學困生而降低教學要求,，放慢教學進度,，也不能對他們至于不理。只能在遵循面向全體的原則下多兼顧這些后進的個體,，對他們多關注,、多了解、多幫助吧,！

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鈉的化學性質的教案篇八

教學過程：

[課的引入]通過上節(jié)課的學習,，我們學習了碳的幾種單質----金剛石,、石墨、木炭,、活性炭,、焦炭。這些碳的單質的物理性質差異較大,。那么它們的化學性質如何,？這是此節(jié)學習的重點。

[課的展開],。

生回答：較穩(wěn)定,。如古代字畫能保存至今。

生回答：點燃條件下,，碳在空氣中可燃燒,，生成co2。

師板書：一,、碳與氧氣的反應,。

常溫：穩(wěn)定。

加熱：完全燃燒c+o2===co2（石灰水檢驗）,。

不完全燃燒2c+o2===2co(煤的燃燒),。

提問：如何證明金剛石、石墨都是碳元素組成的,？

生討論：（1）燃燒金剛石,、石墨。（2）檢驗產(chǎn)物：唯一性,、產(chǎn)物是co2,。

師板書：二、碳與某些氧化物的反應,。

*處理方案一：實驗探究碳的還原性,。

教師演示碳還原氧化銅的實驗，并引導學生觀察實驗現(xiàn)象。結合已學的氫氣還原氧化銅的實驗現(xiàn)象,，分析產(chǎn)物，書寫化學方程式,歸納碳的化學性質――還原性,。通過實驗探究,，提高學生學習物質化學性質的能力。

實驗現(xiàn)象：黑色粉末變成紅色,，有使石灰水變混濁的氣體生成,。

反應方程式：c+cuo===cu+co2-。

結論：碳單質有還原性,。

*處理方案二實驗裝置的探究,。

教師提供碳還原氧化銅的反應方程式，分析反應的特點,，設計實驗裝置,。提高運用已學知識提高實驗設計的能力。

反應方程式：c+cuo===cu+co2-,。

反應產(chǎn)物cu――紅色固體,；co2――能使石灰水變混濁。

探究：氫氣還原氧化銅裝置的改進,，將導入氣體的導氣管改為導出氣體的導管,。增加盛放石灰水的裝置。

師小結：常溫下,，碳單質不活潑,，較穩(wěn)定。隨著溫度的升高,，活動性增強,。在高溫下，碳單質具有可燃性和還原性,。

布置作業(yè)：略,。

探究活動。

分析：

需要碳：c+2cuo====2cu+co2↑,。

12160,。

x80。

x=6g,。

h2+cuo====cu+h2o,。

280。

y80,。

y=2g,。

還原80g氧化銅，分別需要碳,、氫氣各為6g,、2g,。氫氣更好。需要氫氣的量少,，且還原的銅較純,。

鈉的化學性質的教案篇九

co2溶于水的同時，有部分co2與水發(fā)生化合反應,。

2.通過飲料吸管向盛有澄清石灰水的試管中吹氣,，觀察到的現(xiàn)象是澄清石灰水變渾濁。

1.二氧化碳易溶于水,，故不用排水法收集氣體,。密度比空氣大，應該用向上排空氣法,。

2.實驗室制取二氧化碳用碳酸鈣與稀鹽酸反應制取,。在實驗前要檢查裝置的氣密性。

3.如何檢驗收集的氣體是不是二氧化碳,，以及集氣瓶有沒有收集滿,。

收集的氣體通過澄清的石灰水，變渾濁,。

制備方法,。

工業(yè)制備。

煅燒法,。

高溫煅燒石灰石(或白云石)過程中產(chǎn)生的二氧化碳氣,，經(jīng)水洗、除雜,、壓縮,，制得氣體二氧化碳：

發(fā)酵氣回收法。

生產(chǎn)乙醇發(fā)酵過程中產(chǎn)生的二氧化碳氣體,，經(jīng)水洗,、除雜、壓縮,，制得二氧化碳氣,。[2]。

副產(chǎn)氣體回收法,。

吸附膨脹法,。

炭窯法。

由炭窯窯氣和甲醇裂解所得氣體精制而得二氧化碳,。[2],。

實驗室制取。

大理石與稀鹽酸反應制取。

口訣實驗室制二氧碳,，大理石與稀鹽酸,。兩種蘇打皆不用，速度太快控制難,。不用硫酸代鹽酸,，鎂鹽不如鈣鹽廉。硝酸見光易分解,，驗滿瓶口火不燃。[40]反應用品大理石或石灰石(主要成分是caco?)和稀鹽酸,。(實驗室制二氧碳,，大理石與稀鹽酸)[40][41]反應原理反應方程式：

制取裝置。

加熱使碳酸氫鈉分解制取,。

其他制法小蘇打(主要成分是碳酸氫鈉)和白醋混合在一起時,，發(fā)生復分解反應，放出二氧化碳氣體,，相應的化學反應方程式為：

[43],。

主要應用編輯高純二氧化碳主要用于電子工業(yè)，醫(yī)學研究及臨床診斷,、二氧化碳激光器,、檢測儀器的校正氣及配制其它特種混臺氣，在聚乙烯聚合反應中則用作調節(jié)劑,。[8]固態(tài)二氧化碳廣泛用于冷藏奶制品,、肉類、冷凍食品和其它轉運中易腐敗的食品,，在許多工業(yè)加工中作為冷凍劑,，例如粉碎熱敏材料、橡膠磨光,、金屬冷處理,、機械零件的收縮裝配、真空冷阱等,。[8]氣態(tài)二氧化碳用于碳化軟飲料,、水處理工藝的ph控制、化學加工,、食品保存,、化學和食品加工過程的惰性保護、焊接氣體,、植物生長刺激劑,，在鑄造中用于硬化模和芯子及用于氣動器件，還應用于殺菌氣的稀釋劑(即用氧化乙烯和二氧化碳的混臺氣作為殺菌、殺蟲劑,、熏蒸劑,，廣泛應用于醫(yī)療器具、包裝材料,、衣類,、毛皮、被褥等的殺菌,、骨粉消毒,、倉庫、工廠,、文物,、書籍的熏蒸)。[8]液體二氧化碳用作致冷劑,，飛機,、導彈和電子部件的低溫試驗，提高油井采收率,，橡膠磨光以及控制化學反應,，也可用作滅火劑。[8]超臨界狀態(tài)的二氧化碳可以用作溶解非極性,、非離子型和低分子量化合物的溶劑,，所以在均相反應中有廣泛應用。

鈉的化學性質的教案篇十

xxxx年4月16,、17日海南省初中化學課堂教學評比,，11位優(yōu)秀的參賽老師充分準備，精彩獻課,，引發(fā)了自己的積極思考,。其中，最吸引我的是王海燕老師的復習課,，是我聽過最新穎的復習課,，以快樂闖關的方式進行復習，不僅吸引了教師的眼球,，而且吸引了學生,，更好地激發(fā)學生的興趣，積極參與到復習課堂中來,。

值得我學習的地方：

1.引入新穎,，激發(fā)學生學習的好奇心。

課的開始以將公主點成金人,，國王想要解救公主,，必須獲得神水,，國王就帶著士兵通過闖關贏得神水，更好地激發(fā)學生學習的好奇心,。要想闖關成功,，必須具備闖關的工具：金屬活動順序表。學生一目了然地知道了復習金屬的化學性質知識,。

2.快樂闖關,，關注更多的學生參與。

本環(huán)節(jié)共設置了五關,，把學生分成了五個組,，每個組在規(guī)定的時間內完成闖關，若不完成可以由其他組進行搶答,。每個組起來闖關的同學不能重復,，重復要扣分。這樣做的目的為了更多的學生參與到課堂中來,，能夠關注更多的學生參與，以學生為主體,，發(fā)揮了學生主體的作用,。

3.引人入勝，復習課轉化成游戲,。

將復習課轉化成游戲的形式,，既新穎，又有創(chuàng)意,，讓人耳目一新,。誰說復習課是枯燥無味呢?誰說復習課不能上出新意呢?王老師把復習課設置成闖關形式，關闖完了,，學生也學習到了知識,，一箭雙雕，快樂闖關深深地吸引眾多老師和學生,。

4.設置闖關問題具有階梯性,、挑戰(zhàn)性，激活學生的思考,，提升綜合應用能力,。

設置每一關卡中都有4個問題，這四個問題具有階梯性,，層次性,，有利于激活學生的。

思考,。比如第二關中設置的問題：

設置關與關之間也具有階梯性,，前面三關是幫助學生對金屬化學性質知識的梳理,，后兩關是提高學生對金屬化學性質知識的綜合應用能力。特別是第五關“一席之地”,，判斷錳元素在金屬活動順序表中的位置,，就必須應用到第二、三關的知識,，提升對所學知識的綜合應用能力,，富有挑戰(zhàn)性。

個人思考：

1.沒有及時處理課堂生成資源,，解決學生學習上的困惑,。

師：王老師問銅與硝酸銀溶液反應的實驗現(xiàn)象，你看到了什么?

生：有白色沉淀生成,。

師：沉淀嗎?再理一理,。

生：有銀白色固體生成。

生;把鋅放在硫酸鐵溶液中把鐵置換出來,。

師：你用的鋅哪來的?

生：銅鋅合金中的鋅,。

師：好，繼續(xù),。

生：銅鋅合金中的鋅能把硫酸亞鐵溶液中的鐵置換出來,，而銅不能。

師：把銅鋅合金放在硫酸亞鐵溶液中,，我應該看到什么?

生：有沉淀生成,。

師：有沉淀生成，還是金屬的表面有什么?

生：有其他物質析出,。

師：我們要正確地描述實驗現(xiàn)象,。

從這個班學生回答實驗現(xiàn)象情況來看，犯了兩次相同的錯誤,，都說有沉淀生成,，我認為如果在學生第一次犯錯的時候加以指導和分析固體和沉淀的區(qū)別，讓學生從錯誤的現(xiàn)象中走出來,，可能就不會犯第二次錯誤了,，所以要及時地處理課堂生成資源，及時解決學生的困惑,。還有當一個女生第一次說鋅和硫酸鐵溶液反應,，接著繼續(xù)回答時才說鋅和硫酸亞鐵溶液反應，教師要及時地糾正學生的錯誤,，也許有些學生還沒有分清楚硫酸鐵溶液和硫酸亞鐵溶液,。

2.闖5關改為闖3關，搶2關,，形成競爭意識,，激發(fā)學生積極參與課堂的熱情,。

本節(jié)課通過分成5組進行闖關，每一個組闖一關,，通過課堂發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)定勢了,，缺乏激情，還有可能就是給學生感覺的是反正是他們組的,，我們已經(jīng)完成任務,，缺乏一種主動競爭的激情。我認為將闖5關改為3關,，剩下2關可以設置為搶答的形式進行激烈地競爭,，競爭會刺激學生的神經(jīng)，激發(fā)學生的熱情,，激發(fā)學生積極參與課堂,，將是一堂非常精彩的課。

以上是我個人的觀點,，有說的不好地方,，希望大家多多指教!

鈉的化學性質的教案篇十一

各位評委、各位同行：

大家好,！

今天我說課的課題是新課標必修1第三章第一節(jié)《金屬的化學性質》的第一課時,。我打算從教學理念、教學設計和教學反思三個方面來完成我的說課任務,。

在傳統(tǒng)的教學中,，普遍存在著教師像演員,，而學生只是觀眾現(xiàn)象,。那么，在今天的新課標下師生角色還能是這樣嗎,？不,！我認為應該讓學生做演員，教師做導演,；應該讓學生去表演,、去體驗、去收獲,；應該讓學生在教師的指導下充分發(fā)揮自己的主觀能動性,，真正成為學習的主體。

也就是說,，我們教師應該不僅僅關注的是自己如何講好,，而更應該關注如何幫助學生演好！為此,，我認為我們教師必須準確把握兩點：一是相關的教學內容,，即學生要演什么,；二是學生的現(xiàn)有水平，即學生能演什么,。三是具體的教法和學法,，即學生該怎么演。

對于本課時來說,，學生到底要演什么,？我認為依據(jù)有兩個，一是課程標準：課標明確指出,，根據(jù)生產(chǎn),、生活中的應用或通過實驗探究來了解金屬的主要性質，即構建清晰的金屬觀,；二是本節(jié)教材在模塊中的功能價值：金屬的化學性質差異在必修2構建元素周期律和選修4學習電化學時將得到應用與拓展,；而選修6的學習將繼續(xù)提高學生的實驗能力。由此我將著重突出三點：一是突出歸納金屬鈉的性質,；二是突出發(fā)現(xiàn)金屬與氧氣反應的共性和差異,，構建出金屬化學性質的認知模型；三是突出提高學生全面觀察的能力,，使學生形成積極的自我認同,。這三點均為本課時的教學重點，其中第三點還是本課時的教學難點,。

對于本課時來說,，學生能演什么呢？我認為初中學生已經(jīng)學習了金屬的性質,，代表物鐵性質以及金屬活動性順序,。同時還具備了基本的實驗技能，并剛剛學習了分類觀和氧化還原觀,。這些都是學生能夠表演的基礎,。尤為難得的是，他們還有著連老師都無法估量的好奇心和想象力,。所以我認為學生在老師的指導下完全能夠自主通過簡單的實驗探究歸納出金屬鈉的性質,，自主發(fā)現(xiàn)金屬與氧氣反應的共性和差異，自主完成本節(jié)課的教學目標,。

本課時的教學設計,，我將基于奧蘇泊爾的同化理論來實現(xiàn)本課時的教學目標，即用鐵的認知模型同化建構出鈉的認知模型,，用金屬的物理性質認知模型去同化建構金屬的化學性質認知模型,，并讓學生在合作和實驗探究的氛圍中去進行學習。具體教學設計如下：

課前：先將學生分組,，學生人人參與,，自主分工,，使每個學生都能發(fā)現(xiàn)和使用自己的潛能。同時下發(fā)學案,，指導學生復習回顧,，明確目標。減少知識差距,，使不同層次的學生都能演好,。

課中：通過兩次使用預測、驗證,、總結這種研究物質的一般方法來同化構建鈉的認知模型,、同化構建金屬的化學性質認知模型以完成教學任務。

首先,，根據(jù)學生的獵奇心理,，播放一段關于鈦有超強形狀記憶性的視頻，從而迅速地把學生帶入新課中,、進入金屬的世界,。

其次，進入?yún)R報預測環(huán)節(jié)：由學生匯報學案中的三個問題,。

3,、由生活中的金首飾，引出金屬活動性順序,，同時引導學生預測出鈉的化學性質,，并對預測質疑，激發(fā)學生實驗驗證的好奇心,。

接著,，進入實驗驗證環(huán)節(jié)?？紤]到鈉的性質很活潑,，我打算增加演示鈉與鹽酸反應的實驗,。通過控制鈉塊的大小和鹽酸的濃度,，使實驗產(chǎn)生輕微的爆炸現(xiàn)象，以此驗證預測,，又提醒學生注意實驗安全,。

而后，學生按照學案中的實驗指導依次完成鈉的切割,、燃燒,、與水、與硫酸銅的反應四個實驗,，并記錄現(xiàn)象,，匯報結論,。匯報中引導學生得出鈉能與氧氣反應，但不同條件產(chǎn)物不同,。而鈉與水反應的現(xiàn)象不易觀察全面,，但這卻正是培養(yǎng)學生觀察能力的好素材！所以我決定讓學生做兩次鈉與水反應的實驗,。第一次不作過多指導,，讓學生在匯報時自己發(fā)現(xiàn)觀察的不全面，再鼓勵學生重做實驗,，多角度全面觀察,，使學生的觀察能力得到提高，更使他們體驗到科學探究的失誤不是失敗,，只有停止思考和觀察才是失敗,。所以我認為在難點的突破上走彎路勝過抄近路，放手讓學生經(jīng)歷困惑,，苦惱,，去收獲驚喜與領悟，讓學生樂在其中,。同時讓學生體會到人類對未知世界的探索不是一蹴而就,，這種科學探究之樂是建立在苦苦追尋基礎之上的。有利于他們科學,？養(yǎng)的提高,。接著，再增加鈉與硫酸銅的反應,，讓反應結果推翻學生在初中所學的簡單的金屬置換觀,，這又有利于學生批判性思維能力的提高。

最后,，進入總結提升環(huán)節(jié),。

一是通過學生所發(fā)現(xiàn)的對與錯，總結得出實踐才是檢驗真理的唯一標準,，以形成尊重客觀事實的科學態(tài)度,。

二是通過學生所同化建構出的認知模型，總結得出結構決定性質這一化學基本思想,，實現(xiàn)化學學科內在知識的拓展,。

三是通過學生所歸納出金屬的化學性質，總結得出金屬的還原性本質,，以及還原性強弱的差異,。

至此教學重點任務得以完成。而有關金屬的其他知識以及學生由鋁的燃燒實驗現(xiàn)象所引發(fā)的對金屬氧化膜形成速度和致密性差異的思考，將于下節(jié)課探究完成,。

課后：教師可引導學生去猜想,、查證，把教學延伸到課后,，并輔以適量的課堂反饋,，及時發(fā)現(xiàn)問題，檢驗教學效果,。

以上是我這節(jié)課的教學設計,，針對這節(jié)課的教學以及可能出現(xiàn)的情況，我有如下教學反思：

3,、充分采用群體合作學習,，可以實現(xiàn)學生積極地自我認同并欣賞他人的不斷形成。

各位評委,、各位同行：孔子曰：知之者不如好之者,，好之者不如樂知者。正是這啟發(fā)了我的設計感悟,，即教師巧導演,，學生樂表演，教師喜贊賞,，學生樂思考,。我真誠地期望我們的學生能夠在滿心喜樂的氛圍中學習，能夠在探究創(chuàng)新中成長,。

我的說課就到這里,，請多指教。