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高中生物教學(xué)反思萬能篇一

教學(xué)反思是我們在教學(xué)過程中容易被忽視的環(huán)節(jié)，但是卻是有效提升課堂教學(xué)實效,，實現(xiàn)學(xué)生成績和教師業(yè)務(wù)能力雙增長的重要抓手,，本文就該話題進行分析,，望能有助于課堂教學(xué)實踐。

新課改對于高中生物的教學(xué)提出了有效教學(xué)的理念,，有效教學(xué)既是高中生物教學(xué)的過程，也是高中生物教學(xué)的結(jié)果,，說它是過程,，那是基于它對學(xué)生的發(fā)展來說的，說它是結(jié)果,，自然是從學(xué)生掌握知識的成果來說的。生物教師對于自己課堂的評價最終還是來自于自身教學(xué)過程實施的有效與否，體現(xiàn)在兩個方面：一是來自于學(xué)生,。教學(xué)的一個階段結(jié)束，教師應(yīng)該及時地反思學(xué)生所獲取的成果,。學(xué)生的獲得具體表現(xiàn)在學(xué)生生物知識點的掌握,、思維能力的發(fā)展,、生物學(xué)習(xí)方法的掌握、探究創(chuàng)新合作能力的發(fā)展以及學(xué)生對于生物學(xué)科價值的科學(xué)認知等等智力因素和非智力因素的綜合,。二是來自于教師,。高中生物教師的反思包括對于學(xué)生現(xiàn)有水平的重新認知和了解、重難點的精準把握,、實施教學(xué)的方法手段的有機組合,、自身教學(xué)理念的變化,、適合學(xué)生的教學(xué)方法的切入點,、現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)的整改、與學(xué)生之間的交往等等,。尤其需要教師反思的是自己的教學(xué)是否達到了預(yù)期的目的,，教學(xué)目標是否達成，學(xué)生認知和能力的變化上是否達到了預(yù)期的效果,。

按照教學(xué)進程的階段性來分，高中生物的反思可以分為：課前反思,、課中反思、課后反思,，我們都比較注重課后反思，其實課前反思和課中反思也很重要,。

（1）課前反思，課前反思的內(nèi)容包括學(xué)生的基礎(chǔ)水平,、高中生物的基礎(chǔ)理念、教學(xué)內(nèi)容的確立,、本課教材的設(shè)計意圖,、教材與學(xué)生的有機聯(lián)系、重難點的精準探究,、適合學(xué)生的教學(xué)可用的手段方法、怎樣啟發(fā)學(xué)生,、怎樣促成學(xué)生思維的深度和寬度,，從而設(shè)計出完整而又貼切的教學(xué)案例，做好課前的充裕準備,。

（2）課中反思，課中的反思,，主要集中在學(xué)生的活動上,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，因此,，教師在課中的反思,，必須建立在自己的教學(xué)意圖和設(shè)計在學(xué)生身上是否達到預(yù)期的目標，反思師生之間的語言互動是否高效有用,，教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊貼重難點展開,，節(jié)奏是否把握得當,。高中生物“課中反思”就是教學(xué)過程的反思,，是師生圍繞本課主題展開的一系列設(shè)疑,、分析,、類比、綜合,、整合的過程,，這個過程既是教師的教學(xué)，又是學(xué)生掌握知識發(fā)展思維活力的過程,。新課改后的高中生物教學(xué)中，這個過程需要教師和學(xué)生坦誠相對,，教師把自己的設(shè)計毫無保留地展現(xiàn)出來推動學(xué)生解疑,，學(xué)生敞開心扉亮出自己的疑惑,、展現(xiàn)自己解疑的手段,，用生物的專門性語言相互交流,，形成一個相互促進、相互交融的學(xué)習(xí)團體,，一起參與問題的討論,，進行語言和知識的溝通和交流。并且,，在這個過程中，教師及時根據(jù)學(xué)生的外顯特征反思學(xué)生外顯特征構(gòu)成的原因以及在接下來的教學(xué)中如何采取其他的措施來有效整改自己的課堂教學(xué),，從而把學(xué)生的思維由集中到發(fā)散、再由發(fā)散到集中,，確保學(xué)生的思維在萬般探索后回到正確的軌跡上來，使得自己的課堂高效而有序的進行,。

（3）課后反思，其實也包括對自己課前教學(xué)設(shè)計和課中教學(xué)流程的再思考,。在教學(xué)的過程中，教師必須緊扣教學(xué)的目標設(shè)計自己的教學(xué)環(huán)節(jié),，把學(xué)生已有的知識水平作為設(shè)計的依據(jù)，啟發(fā)學(xué)生多維度的思維,，從而保持課堂教學(xué)的維度。在教學(xué)的過程中,，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚質(zhì)疑的精神，引導(dǎo)學(xué)生思考,、分析、比較,、聯(lián)想,，然后解決問題。只有經(jīng)過不同角度的探索之后,，教師設(shè)定的教材的內(nèi)容、重難點才能在學(xué)生的記憶中留下深刻印記,，學(xué)生也才能更加深層次地理解知識點的依據(jù)及應(yīng)用,。當然，課中的反思很多時候都是一瞬間的,，需要教師敏銳的洞察力和靈活的應(yīng)變力。很多時候即使教師已經(jīng)把課前準備的內(nèi)容比較好的展現(xiàn)在學(xué)生面前了,，但是學(xué)生并不盡如人意地能夠按照教師的引導(dǎo)逐步理解問題的關(guān)鍵,，這時候就需要教師不停地把控教學(xué)的推進,，及時地掌控教學(xué)的節(jié)奏,，隨時調(diào)整改變生物語言的應(yīng)用和教學(xué)手段的使用,，提高自己教學(xué)的把控能力,，保證高中生物課堂教學(xué)活動順利有效地進行,。反思不應(yīng)該僅僅在頭腦中存在,，還需要我們教師及時地將自己的反思記錄下來，記錄自己的反思感悟要有時效性,，一堂課下來,，對于自己上課時候的所得都是大腦中鮮活的存在,，教師應(yīng)該及時地把自己心里的感受,、疑惑,、反思記錄下來，便于自己在下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)中作出精準的分析和布置,，也便于教師對學(xué)生學(xué)情的記錄、跟蹤和深入了解,。

總之,，不管怎樣，高中生物這樣一門復(fù)雜的學(xué)科,，需要高中生物老師長久堅持不停反思，把自己的教學(xué)的每一個步驟扎實地推進,，才能不斷促進教師自我專業(yè)水平和能力的發(fā)展,，才能不斷促進高中生物教學(xué)的順利進行,。此外,，教師在做好自己教學(xué)工作的同時還要注重同事之間的交流,，交流中可以驗證自己的教學(xué)手段是不是先進，自己的教學(xué)理念是不是優(yōu)秀,，自己的教學(xué)反思是不是正確,，并且通過交流，教師之間能夠加強合作與交流,，營造出相互促進的教育教學(xué)氛圍，在交流中持續(xù)產(chǎn)生新的教育思想和靈感,。再者,，教師之間,、甚至教師與學(xué)生家長之間的交流,、溝通,、反思,，能把學(xué)生學(xué)習(xí)與成長中產(chǎn)生的優(yōu)缺點更加敞亮地呈現(xiàn)出來,，教師可以有針對性地改變教學(xué)思路,、理念,、方法，達到學(xué)生高中生物能力有力發(fā)展的目的,。

高中生物教學(xué)反思萬能篇二

我認為，生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù),，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會實踐,、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學(xué)反思,，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：

以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的,，沒有教師的實踐反思,，往往只是簡單的重復(fù)或照抄,，其效果很不理想,。因此,，教師應(yīng)進行新課程理念學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進行反思,，在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐,。

在生物教學(xué)過程中,，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的,、教具準備、教學(xué)方法等方面的問題,，并積極改進，從而優(yōu)化教學(xué),，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí),。

例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時,，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望,，這一情景引入后，我分析實驗現(xiàn)象,，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念,，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng),，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實證明,，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西,，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

第一、班級授課要面向全體學(xué)生,、要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅要對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行輔導(dǎo),。

第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,，讓他們有充足的動手,、動口,、動腦的時間,，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色,。所以,，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者,。

第三,，教學(xué)方式多樣化,。恰當運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率,，為新時代的教育提供了更多的教學(xué)平臺，為“一支粉筆,，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液,。

新課標提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強對學(xué)生探究能力,、問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓(xùn)練；加強了對學(xué)生收集信息能力的要求,；知識總量減少并且少而精,；增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求,，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計方案和知識儲備,，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價,。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”內(nèi)容時,，教材中并沒有指明細菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機制是什么,。因此,，教師備課時,，在指明“該實驗設(shè)計的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上,，應(yīng)設(shè)計下列探究問題：r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌，是r型菌使被“殺死”的s型菌復(fù)活了,，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢?如果是后者,，該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時,，只有把這些探究問題設(shè)計出來,，才能做到心中有數(shù),，運籌帷幄。

教學(xué)中,，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),，還要通過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息,。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題,，在考試時學(xué)生還是做不出,，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會的,，而是老師教會的，所以我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要,。

總之，教師要努力調(diào)整課堂結(jié)構(gòu),，把課堂真正還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生的天地,。

高中生物教學(xué)反思萬能篇三

新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生,，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方向,。從教學(xué)實踐來看，課堂教學(xué)中的小組討論,，還有許多值得反思的地方。

小組討論,，首先要擺正探究學(xué)習(xí)中教師的位置。正確處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系,，教師要適時的“顯”和“隱”,，所謂“顯”，就是想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會,，誘發(fā)學(xué)生的主動性,，在學(xué)生百思不得其解時適時加以點撥,。所謂“隱”,，就是指教師要在學(xué)生主動性發(fā)揮時,，心甘情愿的讓出“表演”舞臺，敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng)造,。因此,，在討論過程中,，教師有時要明確告訴學(xué)生,，有時要故作不知,，目的是讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會解決問題,，培養(yǎng)學(xué)生的能力,。其次，是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習(xí),。目前，我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問題或困難,，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,，產(chǎn)生問題的不是老師,，而是學(xué)生。

那么,，在解決問題時也應(yīng)讓學(xué)生參與。但從我的教學(xué)情況來看,，學(xué)生往往要按我設(shè)計的問題來參與討論,，而不是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來進行?，F(xiàn)代教學(xué)要求我們從教師主觀,、武斷地控制教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題,，探求新知，把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生,，使他們有更多的機會去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題,，學(xué)習(xí)過程則是學(xué)生先想,，教師后導(dǎo),，學(xué)生先提出問題,，師生共同尋求答案的過程,。

為了使合作,、探究學(xué)習(xí)不流于形式，并且發(fā)揮其積極的作用,，一般說來，在以下幾種情況時比較適合組織學(xué)生進行探究學(xué)習(xí),。一是在知識理解的關(guān)鍵處，即課文重點,、難點處,。二是在得出規(guī)律性結(jié)論之前，或在相似的段落學(xué)習(xí)中,，教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)歸納學(xué)法,，然后運用學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，得出結(jié)論,。三是在遇到某一問題可能有多種答案處，即課文的發(fā)散點,，組織學(xué)生進行討論，發(fā)散學(xué)生思維,，力求達到百花齊放的效果。而我們在教學(xué)中,，經(jīng)常性的濫用討論教學(xué)，一些簡單的問題也讓學(xué)生討論,，這就使討論,、探究失去了意義。學(xué)生獨立自主的思維還沒有形成之前,，他拿什么去討論？仔細琢磨,，應(yīng)該讓學(xué)生對照注釋，查找資料理解大意之后，若有疑難再進行小組討論,，效果必定會好些,。

我們在教學(xué)中常有這樣一種遺憾，學(xué)生剛剛進入角色,，思維剛剛展開，所探究的問題剛剛有所深入,，便很快終止了大家的討論,，致使許多課堂探究學(xué)習(xí)流于形式，收效甚微,。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因，如時間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習(xí)的深入展開,。而事實上,，既然組織了探究學(xué)習(xí)，小組討論,，就應(yīng)想方設(shè)法保證學(xué)生主動參與的時間,，否則,，就只會流于形式了,。而對探究學(xué)習(xí)的形式,，我想不外乎有：全班探究、小組探究,、同桌探究,、好朋友或同觀念探究等,。在生物教學(xué)中,，教師應(yīng)靈活采用不同的形式,，充分鼓勵那些不愛發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說,，同時允許探究出現(xiàn)不同結(jié)果,，允許不同意見的爭鳴,，鼓勵學(xué)生求異思維,，鼓勵百花齊放,。

在教學(xué)中,，只有積極、合理,、適時的運用探究學(xué)習(xí)，由學(xué)生主動去獲取知識，才能變“學(xué)會”為“會學(xué)”,，使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人,。

高中生物教學(xué)反思萬能篇四

新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方向,。從教學(xué)實踐來看，課堂教學(xué)中的小組討論,，還有許多值得反思的地方。

一,、關(guān)于學(xué)生的主體地位,。

小組討論，首先要擺正探究學(xué)習(xí)中教師的位置,。正確處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系,，教師要適時的“顯”和“隱”，所謂“顯”,，就是想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會，誘發(fā)學(xué)生的主動性,，在學(xué)生百思不得其解時適時加以點撥,。所謂“隱”，就是指教師要在學(xué)生主動性發(fā)揮時,，心甘情愿的讓出“表演”舞臺，敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng)造,。因此，在討論過程中,，教師有時要明確告訴學(xué)生，有時要故作不知,，目的是讓學(xué)生學(xué)會思考,，學(xué)會解決問題,，培養(yǎng)學(xué)生的能力。其次,，是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習(xí),。目前，我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問題或困難,，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生問題的不是老師,，而是學(xué)生,。

那么，在解決問題時也應(yīng)讓學(xué)生參與,。但從我的教學(xué)情況來看,，學(xué)生往往要按我設(shè)計的問題來參與討論，而不是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來進行?，F(xiàn)代教學(xué)要求我們從教師主觀,、武斷地控制教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題,，探求新知，把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生,，使他們有更多的機會去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題,，學(xué)習(xí)過程則是學(xué)生先想，教師后導(dǎo),，學(xué)生先提出問題，師生共同尋求答案的過程,。

二、關(guān)于把握討論的恰當時機,。

為了使合作、探究學(xué)習(xí)不流于形式,，并且發(fā)揮其積極的作用,，一般說來，在以下幾種情況時比較適合組織學(xué)生進行探究學(xué)習(xí),。一是在知識理解的關(guān)鍵處，即課文重點,、難點處,。二是在得出規(guī)律性結(jié)論之前，或在相似的段落學(xué)習(xí)中,，教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)歸納學(xué)法,，然后運用學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),，得出結(jié)論,。三是在遇到某一問題可能有多種答案處,，即課文的發(fā)散點,，組織學(xué)生進行討論,，發(fā)散學(xué)生思維,，力求達到百花齊放的效果,。而我們在教學(xué)中,，經(jīng)常性的濫用討論教學(xué),，一些簡單的問題也讓學(xué)生討論，這就使討論,、探究失去了意義,。學(xué)生獨立自主的思維還沒有形成之前，他拿什么去討論,？仔細琢磨,，應(yīng)該讓學(xué)生對照注釋,，查找資料理解大意之后,，若有疑難再進行小組討論，效果必定會好些,。

三,、關(guān)于討論的時間及形式。

我們在教學(xué)中常有這樣一種遺憾,，學(xué)生剛剛進入角色，思維剛剛展開,，所探究的問題剛剛有所深入，便很快終止了大家的討論,，致使許多課堂探究學(xué)習(xí)流于形式，收效甚微,。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因，如時間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習(xí)的深入展開,。而事實上，既然組織了探究學(xué)習(xí),，小組討論，就應(yīng)想方設(shè)法保證學(xué)生主動參與的時間,，否則,，就只會流于形式了。而對探究學(xué)習(xí)的形式,，我想不外乎有：全班探究、小組探究,、同桌探究,、好朋友或同觀念探究等,。在生物教學(xué)中,，教師應(yīng)靈活采用不同的形式,，充分鼓勵那些不愛發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說，同時允許探究出現(xiàn)不同結(jié)果,，允許不同意見的爭鳴，鼓勵學(xué)生求異思維,，鼓勵百花齊放。

在教學(xué)中,，只有積極、合理,、適時的運用探究學(xué)習(xí),，由學(xué)生主動去獲取知識，才能變“學(xué)會”為“會學(xué)”,，使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺,，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人。

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高中生物教學(xué)反思萬能篇五

：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式,，具有其特有的實用性和高效性，有其深層次開發(fā)的價值,。在實際編制和使用中，對教師素質(zhì)提出了更高的要求,，這就需要教師不斷探索,。

自新課程推行以來，教育工作者在新的教育理念下不斷地探索,、創(chuàng)新，提出并實施多種多樣的教學(xué)方法,，其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，很多學(xué)校以課題形式都在研究,，一些成功的經(jīng)驗正在推廣。雖然該教學(xué)模式具有其特有的實用性,、高效性，但是經(jīng)過一年多的教學(xué)研究與實驗,，筆者認為,，“導(dǎo)學(xué)案’教學(xué)模式有其深層次開發(fā)的價值，同時還存在許多問題值得思考,。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計問題化主要表現(xiàn)在兩個方面：

（1）學(xué)案內(nèi)容變成問題的羅列,。表面上教師是通過問題啟發(fā)學(xué)生的思維,，似乎體現(xiàn)了課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,，實質(zhì)是教師利用“精心”準備的問題,，讓學(xué)生“上套”,，學(xué)生則順著教師布置好的“問題”一步一步走進去,，最終說出教師預(yù)期的答案,。

（2）學(xué)案中的問題沒有梯度,，缺乏引導(dǎo)學(xué)生積極思考的力度,；有些問題的提出沒有考慮學(xué)生的認知水平,，導(dǎo)致學(xué)生失去對本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣,。

學(xué)案不杜絕問題，但是如果走了極端,，那么課堂就由傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問”,。問題的初衷是為了設(shè)疑,、啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，問題的提出要體現(xiàn)針對性和梯度性，從多角度,、多方面考慮。問題的內(nèi)容應(yīng)該更傾向于,、來源于生活中、學(xué)生中的真實問題,，學(xué)生在解決問題的同時不但可以學(xué)會新的知識，還會生成新的問題,，這樣才有利于學(xué)生潛能的開發(fā)。

在一年多的實踐過程中,，有些教師設(shè)計學(xué)案時把教材內(nèi)容編織成習(xí)題，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”成了習(xí)題課的變形,。這是教師對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的曲解,，表面上教師一直在“導(dǎo)”課，實質(zhì)是變相增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān),。我們應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式讓學(xué)生通過學(xué)案，學(xué)到生物知識,，提升自身的綜合能力,，而不是成為做題的機器。所以“導(dǎo)學(xué)案”決不是單純的一份作業(yè),，也不是一本“練習(xí)冊”，編制學(xué)案一定要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為核心,，要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下工夫，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,，達到通過學(xué)習(xí)提升能力的作用,。

無論學(xué)案“問題化”還是“習(xí)題化”,，伴隨著的另一個問題的出現(xiàn)就是學(xué)案中的問題或習(xí)題蘊含的思維訓(xùn)練浮泛化,。生物學(xué)科所具有的特點要求課堂必須聯(lián)系生活實踐，而學(xué)案知識問題化,、習(xí)題化，都是強行以邏輯思維替代了形象思維,，不僅失去了生物學(xué)科的形象化的特點，也失去了生物學(xué)科的魅力,，影響了學(xué)案教學(xué)倡導(dǎo)的“思維訓(xùn)練為主”的思想在生物課堂教學(xué)中的實現(xiàn)。因此,，教師在設(shè)計學(xué)案時應(yīng)該突出對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),，既要讓學(xué)生有馳騁的工具又要有馳騁的空間，又要給學(xué)生留下足夠的思維空間,，這樣才可能開拓思維,、才有機會創(chuàng)新。

在我校試用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的初期,，有些教師整堂課師生只用一份導(dǎo)學(xué)案,，生物課本不翻一下,，甚至誤導(dǎo)學(xué)生認為導(dǎo)學(xué)案比課本詳細,、重要,。這種脫離教材的授課方式無疑是對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作用的過度夸張，對教科書作用的忽視,。人教版生物新教材的特點是：插圖豐富，直觀形象,；實驗有趣，激發(fā)探究,；難點問題，啟發(fā),、質(zhì)疑層層深入；熱點問題,，緊密聯(lián)系生活,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此學(xué)案導(dǎo)學(xué)絕對不能替代教材,。教師應(yīng)該充分發(fā)揮課本資源的教育價值，讓學(xué)案基于教材,，源于生活,，指導(dǎo)學(xué)生走進教材，理解教材,，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合書本進行知識構(gòu)建,、實驗研究,。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就有目標,，有重點,，有方法可循,，有學(xué)案可依,，學(xué)生的探究和質(zhì)疑才能振蕩于他們思維的最近發(fā)展區(qū),。

這種現(xiàn)象體現(xiàn)為：

（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式流程固定不變,，缺少差異性,、階梯性。學(xué)案的每個環(huán)節(jié)成為公式,、框架，教師設(shè)計學(xué)案不過是將教材上的知識往“公式”“框架”中生搬硬套,，扭曲了課改的真諦，桎梏了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的效能,。

（2）什么課都用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，不能因人而異,，因課而異。這種形式是教師將傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定,，違背了新課改“為了提高學(xué)生能力實現(xiàn)素質(zhì)教育”的理念,。

（3）學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計過度崇拜探究,，有些探究活動的設(shè)計毫無意義,，變,。

成了為了探究而探究,。

總之,，經(jīng)過一年的實驗與探索，我認為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)適應(yīng)新課改的要求,，對重課標、重引導(dǎo),、重互動、重反思,，對傳統(tǒng)、單一教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn),，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題,，活躍了課堂氣氛,，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證,。實踐證明，這種模式是科學(xué)的,、成功的。但在實際編制及使用過程中也對教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗提出了更高的要求,，同時也引發(fā)出許多問題，這還需要教師在實踐中繼續(xù)探索,、繼續(xù)完善,。

高中生物教學(xué)反思萬能篇六

今年是我人生第一年的教師生涯,。這是我第一年的高一生物課程教學(xué),，在教學(xué)過程中我深刻體會到高中生物必修模塊與選修模塊的差異,。基本上結(jié)束了高一生物的教學(xué),，下面是我在教學(xué)中的一些體會和思考：

1,、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標的實現(xiàn)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者,、與學(xué)生共同探究的對話者,。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽?，F(xiàn)代教育理論認為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往,。教學(xué)是一種對話,、一種溝通,，是合作、共建,，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識,，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。本著教學(xué)方式應(yīng)當服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想,，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境,，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力,，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。小結(jié),。通過教師之間的合作、交流,，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個性化、多樣化,。

2、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的,，具有基礎(chǔ)性,、先進性,、時代性的特征,，與社會生活緊密聯(lián)系在一起,。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁,、若干節(jié),、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究,、正文、旁欄,、練習(xí)四個版塊組成，旁欄又安排了相關(guān)信息”,、“知識鏈接”。

每節(jié)課均以“問題探究”開始,，通過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景,、討論問題進行課堂導(dǎo)入，這些情景,、問題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣,，并且步步深入，引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn),。在教學(xué)過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺感官,，讓學(xué)生去看、去想,、去說,?！氨竟?jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標;相關(guān)信息”是對正文主欄內(nèi)容的補充和延伸?！爸R鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng),，形成概念間的邏輯聯(lián)系,。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析),。

和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生去討論,、去操作、去試驗,，從而對知識進行歸納形成概念，得出結(jié)論,。

3.要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量,。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓,，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋煟瑧?yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望,，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用,，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思，古語云：“學(xué)起于思,，思起于疑”?！靶∫蓜t小進，大疑而大進”,。

定路可循的探究活動，我們確實很是費了腦筋,。怎樣開展這樣的課程，完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的能力有限,，結(jié)果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統(tǒng)驗證性實驗一樣給個經(jīng)典的套路,，直接告訴答案，死記硬背下來?那樣的話學(xué)生的能力得不到提高,，這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過我們備課組的共同探討,，我們對探究性實驗采取兩種手段：

（1）,、設(shè)置恰當?shù)膯栴}情景,，引發(fā)有價值的課堂交流。

（2）,、營造復(fù)合型、多元化的課堂交流氛圍,。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象,，通過這些現(xiàn)象和知識點的聯(lián)系,，從而提出問題。學(xué)生對生活的問題很感興趣,，迫不及待地想找出問題的答案，有了問題之后老師不能直接給出答案,，而是引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料或者設(shè)計探究方案,，自己尋找問題的答案。

5,、多方位地評價學(xué)生新課改對學(xué)生的評價不在以考試成績作,。

為唯一的評價手段，而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念,，采用多元化的評價手段。經(jīng)過備課組的多次研究,，本學(xué)期我們的評價內(nèi)容包括模塊考試、單元測試,、實驗技能和平時表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè),、課后作業(yè)),。

諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望,，即親其師，學(xué)其道,。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段,，如溫柔的目光，殷切地希望,，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴老師,，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在,。

高中生物教學(xué)反思萬能篇七

最近學(xué)校組織了賽課比賽,，我們高一上周率先進行了賽課。上周一我在國際班2用高一12班的學(xué)生進行了賽課,。賽課的內(nèi)容是《基因分離定律》,。本節(jié)內(nèi)容包括基因的分離定律、孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法及分離定律的應(yīng)用三個部分,。第一部分通過對孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗的介紹和分析，揭示了基因分離定律的實質(zhì),，這部分是本節(jié)的重點，也是理解第二節(jié)中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎(chǔ),。第二部分通過對孟德爾遺傳試驗方法的總結(jié)，說明了正確的研究方法和嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度對于科學(xué)研究的重要性,，這是對學(xué)生進行科學(xué)精神教育的極好例子。第三部分通過具體事例說明了基因分離定律在雜交育種和醫(yī)學(xué)實踐中的廣泛應(yīng)用,。本節(jié)內(nèi)容涉及“基因”、“等位基因”等概念,，看似是第四章內(nèi)容的提前，其實不然,，教科書中只是把基因解釋為控制性狀的因子，是比較紅光的說法,，這樣不僅可以讓學(xué)生接受、理解基因,，又能引發(fā)他們的好奇心，為第四章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

我賽課的內(nèi)容主要是第一部分。本節(jié)課作為新授課重點是讓學(xué)生理解孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗,。整節(jié)課從設(shè)計上借助多媒體的展示,，讓學(xué)生進一步理解雜交試驗的過程和結(jié)果,，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，通過開展大量的學(xué)生活動，總結(jié)一些抽象概念的定義,。同時,，老師通過多設(shè)疑,、多提問、多討論,、多分析、多探究,，把難點一一剖析成若干個簡單問題,，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散,、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究精神,。最后，通過多媒體的功能將學(xué)習(xí)的知識總結(jié)連貫起來并進行相關(guān)小題的訓(xùn)練,。下面就我這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容談一下自己的觀點。

在這節(jié)課的導(dǎo)入中我引用了平時我們常說的俗語“種瓜得瓜,，種豆得豆”，“龍生龍,，鳳生鳳,，老鼠生兒打地洞”來引出遺傳的概念,，進而說出遺傳學(xué)的奠基人—孟德爾的簡介,。這種導(dǎo)入既可以引起學(xué)生的興趣而且學(xué)生又比較容易理解。所以,，一開始就為學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一個好的基礎(chǔ),。

在這節(jié)課中需要學(xué)生理解兩個概念：“性狀”和“相對性狀”,。這兩個概念課本上有相應(yīng)的文字解釋,，但是解釋得過于抽象,，學(xué)生根本理解不了。于是我思考著讓學(xué)生用相應(yīng)的肢體語言來理解這兩個概念,。我讓學(xué)生看著同桌的眼睛,、鼻子,、耳垂,、頭發(fā)等,，然后我總結(jié)我們看到的這些都叫做性狀,，進而總結(jié)出什么是性狀,。對于“相對性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個動作,。第一個動作是讓大家把舌頭伸出來看能不能卷曲,，結(jié)果有的學(xué)生能卷曲有的不能卷曲,，我就說卷舌和平舌就是一對相對性狀,。第二個動作是讓學(xué)生雙手合十自然放在一起，看哪個手的拇指在上,，結(jié)果有的學(xué)生是右手拇指在上，有的則是左手拇指在上,，我總結(jié)出右手拇指和左手拇指就是一對相對性狀。把抽象的概念具體化,，把復(fù)雜的知識簡單化,，有助于學(xué)生理解,。此外,，還可以調(diào)動學(xué)生的氣氛,，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

作為一名新老師,，我很珍惜這次賽課機會,。賽課結(jié)束后，趙主任和我們生物組的老師都對我的課堂教學(xué)提出了寶貴的意見,。我也會好好反思這些意見并把這些意見輔助到我今后的教學(xué)中,。相信通過我的努力,，我在以后的教學(xué)中會越走越遠，越走越好,。

高中生物教學(xué)反思萬能篇八

《生物的進化》屬于高中生物下冊第七章內(nèi)容。

在第一課時達爾文自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容,；種群，種群基因庫,、基因頻率的概念，以及基因頻率的計算方法,；突變和基因重組為生物進化提供原材料的原因等知識的支持下,，第二課時的教學(xué)目標是：通過對樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學(xué)習(xí),，了解自然選擇在生物進化中的作用,；了解隔離的概念和類型,，以及隔離與物種形成的關(guān)系。

教學(xué)重點是：自然選擇在生物進化過程中的作用,；隔離的概念和類型，以及物種形成的方式,。

我的教學(xué)過程和設(shè)計意圖如圖所示：

教師活動,。

學(xué)生活動。

呈現(xiàn)課前收集或準備的資料,，提出自然選擇,。

1．演示不同環(huán)境中樺尺蠖圖象資料。引導(dǎo)學(xué)生觀察樺尺蠖生活習(xí)性和結(jié)構(gòu)上的特點。

2．從宏觀（性狀）和微觀（基因）兩個方面分析英國從19世紀中期到20世紀中期,，樺尺蠖比例的變化,，說明樺尺蠖進化過程的原因,。

3．角色扮演環(huán)節(jié)：曼徹斯特區(qū)環(huán)保局首席執(zhí)行官。為了解決環(huán)境污染問題,，你會怎么做？并預(yù)測樺尺蠖的體色會發(fā)生什么變化,？突出環(huán)保概念,。觀察、設(shè)想,、討論、交流與作答,。讓學(xué)生通過真實的圖片資料和數(shù)據(jù)資料來了解生物進化的過程,，從而獲得準確的結(jié)論。

1．樺尺蠖的進化過程中是否產(chǎn)生了新的物種,？引出物種概念,。

2．同一物種有沒有不能交尾的情況？引出地理隔離概念,。

3．不同物種有沒有可以交尾的情況？引出生殖隔離概念,。討論，交流作答,，歸納。學(xué)生充分參與,，課堂氣氛空前高漲,。

1．給出加拉帕戈斯群島地圖。請同學(xué)們用地理知識估算島與島之間的距離,。再出示不同島上的植被情況（突出果實的大小）,，讓學(xué)生了解各島嶼的生存條件,。最后出示有不同特征的地雀，特別突出地雀喙形大小的特征,。

2．質(zhì)疑：根據(jù)不同島嶼的生態(tài)環(huán)境特點分析14種地雀形成顯著差異的根本原因是什么？

3．教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果歸納總結(jié),。分組討論,，組內(nèi)、組間交流,、歸納。現(xiàn)代生物進化理論進化的基本單位是種群,；進化的實質(zhì)是種群基因頻率的改變,；物種形成的基本環(huán)節(jié)。給予學(xué)生時間,，空間,，自行歸納,。

高中生物教學(xué)反思萬能篇九

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標的實現(xiàn)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者,、與學(xué)生共同探究的對話者,。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽?，F(xiàn)代教育理論認為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話,、一種溝通,，是合作、共建,，是以教促學(xué)、互教互學(xué),。教師不僅僅傳授知識,，更是與學(xué)生一齊分享對課程的理解,。本著教學(xué)方式應(yīng)當服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想,，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境,，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的進取性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識,、運用知識的態(tài)度和本事，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展,。小結(jié),。經(jīng)過教師之間的合作,、交流,，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個性化,、多樣化,。

充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的,，具有基礎(chǔ)性,、先進性、時代性的特征,，與社會生活緊密聯(lián)系在一齊。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化,，每章節(jié)由章首頁,、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個部分組成,。每節(jié)由問題探究、正文,、旁欄,、練習(xí)四個版塊組成,，旁欄又安排了相關(guān)信息”、“知識鏈接”,。

每節(jié)課均以“問題探究”開始,，經(jīng)過觀察圖片,、創(chuàng)設(shè)情景,、討論問題進行課堂導(dǎo)入,，這些情景,、問題貼近生活,，能引起學(xué)生的興趣,，并且步步深入，引導(dǎo)課堂資料的呈現(xiàn),。在教學(xué)過程中,，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺感官,，讓學(xué)生去看、去想,、去說?！氨竟?jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標,；相關(guān)信息”是對正文主欄資料的補充和延伸,?！爸R鏈接”是不一樣章節(jié)的前后呼應(yīng)，構(gòu)成概念間的邏輯聯(lián)系,。對正文中的“資料分析”（或資料收集和分析）和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí),、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生去討論、去操作,、去試驗，從而對知識進行歸納構(gòu)成概念,，得出結(jié)論,。

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量,。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特,，你的冷眼里有牛頓,，你的饑笑中有愛迪生,?！弊鳛榻處?，應(yīng)當相信每個學(xué)生都有成功的期望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能,，而教師的作用,，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思，古語云：“學(xué)起于思,，思起于疑”?！靶∫蓜t小進，大疑而大進”,。

多方位地評價學(xué)生新課改對學(xué)生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念,，采用多元化的評價手段。經(jīng)過備課組的多次研究,，本學(xué)期我們的評價資料包括模塊考試、單元測試,、實驗技能和平時表現(xiàn)（包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)）,。

才能充滿信心,，思維才有可能被激活,，才可能敢于提出問題,，敢于質(zhì)疑。這樣,，就為學(xué)生的主動參與,，創(chuàng)設(shè)了一個簡便愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師,，學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛,，這種氣氛的建立需借助一些手段,，如溫柔的目光，殷切地期望,，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依靠教師,，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

高中生物教學(xué)反思萬能篇十

轉(zhuǎn)眼間一個學(xué)期又快結(jié)束了,，反思這一學(xué)期的生物教學(xué)，作一小結(jié),，以鞭策自己更好地迎接新一學(xué)期的到來,。

針對班級中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級生物課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點，我在課堂教學(xué)設(shè)計中有意識地加強了生物的工具性部分的設(shè)計,，經(jīng)常進行語言文字訓(xùn)練,。我認為只有生物的基礎(chǔ)夯實了，才有能力進行更高層次的追求,?！笆谌艘贼~,，不如授人以漁?！比绻⒆舆B走路都不會，就要讓他學(xué)習(xí)跑步，這是不符合孩子成長規(guī)律的,。生物教學(xué)亦然。

生物教學(xué)的腳踏實地還體現(xiàn)在日積月累的堅持性上。首先要讓學(xué)生明白生物學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情,，不是憑小聰明就能學(xué)好的科目,，必須有著堅持不懈的精神。因此,，我要求每位學(xué)生都有一本積累本，堅持積累,，爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上,，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力,。

對學(xué)生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容,、敏捷、高效的能力,，而生物學(xué)科和其他學(xué)科相比，應(yīng)試傾向最不明顯,，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,，很大程度上體現(xiàn)著對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查,。題海戰(zhàn)術(shù)不適合生物學(xué)科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合生物能力,。中學(xué)生物不在深，而在廣,。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決定了生物綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張,，課下學(xué)習(xí)的時間主要用于數(shù)理化,、英語上，根本沒有時間去讀一些文學(xué)作品,，甚至可以說學(xué)生根本沒有屬于自己的時間,，更不會靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品，而現(xiàn)在社會讀書風(fēng)氣也不樂觀,，學(xué)生接觸的東西都很低俗,，所以良好的生物學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生生物綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,，對于生物的學(xué)習(xí)，我認為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),，而生物課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,，在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計上。

當然,，生物教學(xué)的精華全在課堂上,。一節(jié)課僅有45分鐘，如何調(diào)控和把握這個時間,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深,，學(xué)以致用,，這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如,，開闔有度，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,，不斷學(xué)習(xí)新課程理論，將理論與實踐相統(tǒng)一,，使教學(xué)行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象,。教師要把課堂45分鐘用足用好,，爭取最佳的教學(xué)效果，這是老師的本分,，老師要對學(xué)生負責(zé),。