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高中生物教學(xué)反思高中生物教學(xué)反思篇一

必考,，對于實驗務(wù)必專題復(fù)習(xí),。目前來講還未發(fā)現(xiàn)原原本本的課本實驗作為高考試題，而且高考是考試驗不是動手做實驗,，因此,，根據(jù)我們目前條件，對課本實驗有條件盡量做,，沒條件看來能夠不做,，但務(wù)必讀和講，講清原理和設(shè)計,，講清技能的要點,，講清方法和結(jié)果。對于沒有條件做的實驗,，我借助錄像片,、照片。比如,，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀,，用數(shù)碼相機留下不少影像資料。比如,，二氧化碳發(fā)生器,、組培設(shè)備及流程，課堂上都能發(fā)揮不小的作用,。復(fù)習(xí)中更重要的是總結(jié)中學(xué)生物實驗的技能和方法,。我精選了不一樣類型的高考實驗題，讓學(xué)生分析知識點,，考的形式,、角度，從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感,。

由于時光的原因,，在最后階段對一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分，選題也不夠精練,，顯得過多,、過雜，使學(xué)生茫然,。我覺得最后應(yīng)做一套難度適中，比較基本的試題,，有利于學(xué)生增強自信,，對考生考試的心態(tài)會有幫忙，這是我們今后要注意的,。

在今后的教學(xué)工作中,，我加強積,、總結(jié)、反思,，是教學(xué)水~平和教學(xué)成績上一新臺階,。

以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下構(gòu)成的,，沒有教師的實踐反思,，往往只是簡單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想,。因此,，教師應(yīng)進行新課程理念學(xué)習(xí)，用心對自身的教學(xué)觀念進行反思,，在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。

如：“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”,。筆者先簡單愉快地說：“同學(xué)們,，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前,，陜西,、甘蕭一帶是個風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機的地方,，那里山清水秀,，林木參天，遍地綠草如茵,，處處鳥語花香”,。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染,，內(nèi)心充滿喜悅,，那種對完美大自然的向往熱愛之情油然而生。之后情緒沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林,、濫墾草原,、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果,，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞,，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識,，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”,。講到那里，師生情感產(chǎn)生共鳴,，近而產(chǎn)生共振,，教學(xué)的效果得到優(yōu)化,。生物新課標(biāo)不僅僅對生物知識的教學(xué)提出了具體的、貼合實際的要求,，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生潛力和方法的培養(yǎng),、學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的構(gòu)成提出了具體可操作的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一,，我們的課堂教學(xué)務(wù)必更加貼合素質(zhì)教育的要求，務(wù)必有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,，幫忙他們構(gòu)成正確的生物觀,。

在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)用心反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合,，不斷思考教學(xué)目的,、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題,，并用心改善,，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí),。

例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時,，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望,，這一情景引入后,，我分析實驗現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念,，“聲響”是刺激,，“觀望”是反應(yīng)，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性,。事實證明,，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象資料轉(zhuǎn)化為直觀,、形象的東西,，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

第一、班級授課要面向全體學(xué)生,、要照顧絕大多數(shù)同學(xué),，課后不僅僅要對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行輔導(dǎo),。記得有人說過“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”,，在平時的教學(xué)過程中，教師會有意無意地將太多的精力,、時光花在成績好的學(xué)生身上,，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績好的學(xué)生傾斜,，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生,，缺乏對他們的鼓勵和幫忙，好像他們不存在似的,，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好,，差的學(xué)生越來越差，直接導(dǎo)致整體成績兩級分化,。所以,，教師要個性關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”,。

第二,、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，讓他們有充足的動手,、動口,、動腦的時光，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,，體現(xiàn)出學(xué)生的主體主角,。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的主角,，努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者,。

第三，教學(xué)方式多樣化,。恰當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,，提高教學(xué)效率，為新時代的教育帶給了更多的教學(xué)平臺,，為“一支粉筆,，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液,。老師除了采用對學(xué)生提問,、分組討論、要求學(xué)生查資料,、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外,，還能夠適當(dāng)?shù)倪\用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像,、多媒體課件,，個性是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動畫等視聽設(shè)備和手段。它除了增強對學(xué)生的吸引力,，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外,，更重要的是為學(xué)生帶給超多而豐富的感性材料,，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時光、空間上的限制,，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來,，取得良好的教學(xué)效果。

新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”,。體此刻加強對學(xué)生探究潛力,、問題解決潛力和應(yīng)用知識潛力的訓(xùn)練；加強了對學(xué)生收集信息潛力的要求,；知識總量減少并且少而精,；增加了生物技術(shù)的資料。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求,，教師務(wù)必有較高研究潛力,，有豐富的教學(xué)設(shè)計方案和知識儲備，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價,。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”資料時,，教材中并沒有指明細菌是如何轉(zhuǎn)化的,，轉(zhuǎn)化的機制是什么。因此,，教師備課時,，在指明“該實驗設(shè)計的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上,，應(yīng)設(shè)計下列探究問題：r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌,，是r型菌使被“殺死”的s型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢如果是后者,，該活性物質(zhì)又是什么呢該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢教師在備課分析教材時,，只有把這些探究問題設(shè)計出來，才能做到心中有數(shù),，運籌帷幄,。

第一，語言優(yōu)美,。教師的語言應(yīng)是科學(xué)的,、優(yōu)美的。語言是意識的外化形式,，抑揚頓挫的語調(diào),，優(yōu)美動聽的語言，既使學(xué)生享受美妙的語言，又對物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響,。在課堂上,，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解,，靈活多變的教法,，再加上對語言的靈活操作，恰當(dāng)?shù)剡\用比喻,、借代、比擬,、夸張,、排比、反問,、等修辭手法,，既增強了教學(xué)效果，又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受,。

第三,，課件使用合理。,。要注意精選課件資料,。發(fā)揮其優(yōu)勢，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，增強感染力,。例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)，神經(jīng)沖動以電流的形式傳導(dǎo),，雖然電流是真實存在的(生物電),，但它卻看不見，摸不著,，學(xué)生是觀察不到的,。如果靠學(xué)生自我去想象，難度是較大的,，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn),，變抽象為直觀、形象,，從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)”這一知識點,，突破本節(jié)的難點和重點。

教學(xué)中,，我們不僅僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),，還要透過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)資料和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是做不出,，原因是多方面的,，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自我學(xué)會的，而是老師教會的,，所以我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要,。

教學(xué)反思是教師教學(xué)活動的重要組成部分，是教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，進行的用心,、持續(xù)、周密,、深入的自我調(diào)節(jié)性思考,。回顧多年來的的生物教學(xué),，經(jīng)過教學(xué)反思,，留自我之長，取他人之優(yōu),，踢自我之短,，豐富了自我的專業(yè)知識和開闊了理論視野，促成了個人特色教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)成,，使自我不斷成長,，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。

高中生物教學(xué)反思高中生物教學(xué)反思篇二

生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一,，是一種實踐性課程,。其目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力,，增強學(xué)生對自然,、對社會和對自我的責(zé)任感。為了達到這個目標(biāo)我進行了關(guān)于“初中生物隱性課程的開發(fā)”實驗研究,。根據(jù)本地區(qū)特點我們選擇了“麋鹿苑”作為實踐對象,。

（1）問題意識增強：教師在教的過程中改變以前直接傳授知識的方式，而是設(shè)計一些問題讓學(xué)生經(jīng)過“困惑,、提出問題,、假設(shè)、解決問題,、反思”之后,，提高了對知識的綜合應(yīng)用能力。尤為可貴的是學(xué)生學(xué)會了用“批判”的眼光來看待事物,，用自己的頭腦理解知識,，不再輕易盲從。

（2）實踐能力加強：素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點。然而,，創(chuàng)新也好,，素質(zhì)也罷。是教不出來的,。只有學(xué)生主動“動”起來,，到實踐中去感悟、積累才行,。這個學(xué)期我增加了課外小組活動,。課的核心就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極,、主動,、活潑的投入到學(xué)習(xí)之中。學(xué)生通過參與課題,，擴充了知識體系（如報刊雜志，大眾傳播,，統(tǒng)計等）,，學(xué)會了諸如攝影，攝像,，應(yīng)用軟件的技能,，掌握并會使用計算機網(wǎng)絡(luò)來為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（3）情感體驗豐富,，協(xié)作能力增強：與這一代中學(xué)生在物質(zhì)上的富足形成鮮明對比的是他們在“情感”上的匱乏,。獨生子女的孤僻、冷漠,、不善與人溝通等缺憾都在實際的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來,。實踐活動中陌生的人和新鮮的事物讓學(xué)生的情感經(jīng)歷了一次次的考驗。而且,，活動課提供了一個有利于溝通與合作的良好空間,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展了樂于合作的.團隊精神，彼此學(xué)會了尊重,、理解以及容忍他人,，學(xué)會了交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果,，在欣賞自己的同時,，也學(xué)會了欣賞別人。

（4）社會責(zé)任感增強：在整個實踐活動中,，學(xué)生通過認真的探究,，不僅提升了自身的人文素養(yǎng)，還養(yǎng)成了嚴謹踏實的科學(xué)態(tài)度，不滿足與現(xiàn)狀的進取精神,、克服困難的意志品質(zhì),，同時也懂得知識對于人、自然和社會的意義和價值,，開始嘗試著關(guān)心他人,、社會和國家，精神境界得到升華,。

通過初步的實踐,，我們認為，本課題的進行可分為三個階段：進入情境階段（選題并擬定計劃）,、實踐體驗階段（調(diào)查研究）,、表達交流階段（總結(jié)分析并完成調(diào)查報告）。當(dāng)然這三個階段并不是截然分開的,，而是相互交叉和交互推進的,。

（1）進入情境階段。

在這一階段,，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些直觀的感性的情境,。主要是為了激發(fā)學(xué)生的興趣。并開設(shè)了一些講座,，目在在于調(diào)動學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗,，明確如何開展研究性學(xué)習(xí)，然后經(jīng)過討論,，提出核心問題,，誘發(fā)學(xué)生探究的動機，進而確定研究范圍和研究題目,。

同時,，幫助學(xué)生通過搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)研究題目的知識水平,，為學(xué)生準(zhǔn)備的研究課題可以隱含爭議性的問題,，使學(xué)生可以從多個角度認識、分析問題,。課題確定后,，學(xué)生建立了幾個研究小組，大家共同討論和確定具體的研究方案,，包括確定合適的研究方法,、如何收集可能獲得的信息、準(zhǔn)備調(diào)查研究所要求的條件,、可能采取的行動和可能得到的結(jié)果,。

（2）實踐體驗階段,。

在確定需要研究解決的問題以后，學(xué)生開始進入具體解決問題的過程,，我們認為學(xué)生應(yīng)該通過實踐,、體驗，形成一定的觀念,、態(tài)度,，掌握一定的方法。

③初步的交流,。通過收集資料,、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個人之間充分交流，學(xué)會認識客觀事物,，認真對待他人意見和建議,，正確地認識自我并逐步豐富個人的研究成果，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度,。

（3）表達和交流階段,。

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)這一階段是課堂教學(xué)最活躍,，最精彩的階段,，學(xué)生前面的調(diào)查研究成果將在這里充分展示，學(xué)生將獲得的收獲進行歸納整理,、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料,。然后把他們的成果在每次相關(guān)課上以口頭報告的方式向全班發(fā)表,。通過交流、研討與同學(xué)們分享成果,，并且在交流,、研討中，其它學(xué)生要對研究小組的口頭報告材料提出建議,，對一些觀點與研究小組進行辯論,，，不論是講的還是聽的,，都非常認真,，講的同學(xué)希望別人找不出毛病，使老師給出較高的評價,，聽的同學(xué)就希望多提建議,，這也是一種才能的展示，教師對這些同學(xué)也給予了積極的評價,，因此對每一節(jié)課都達到了學(xué)習(xí)的高潮,。

高中生物教學(xué)反思高中生物教學(xué)反思篇三

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標(biāo)的實現(xiàn)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者,、與學(xué)生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講,、學(xué)生聽?，F(xiàn)代教育理論認為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往,。教學(xué)是一種對話,、一種溝通，是合作,、共建,，是以教促學(xué)、互教互學(xué),。教師不僅僅傳授知識,，更是與學(xué)生一齊分享對課程的理解。本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想,，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境,，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的進取性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識,、運用知識的態(tài)度和本事,，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。小結(jié),。經(jīng)過教師之間的合作,、交流，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個性化,、多樣化,。

充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎(chǔ)性,、先進性,、時代性的特征，與社會生活緊密聯(lián)系在一齊,。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化,，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個部分組成,。每節(jié)由問題探究,、正文,、旁欄,、練習(xí)四個版塊組成，旁欄又安排了相關(guān)信息”,、“知識鏈接”,。

每節(jié)課均以“問題探究”開始,，經(jīng)過觀察圖片,、創(chuàng)設(shè)情景,、討論問題進行課堂導(dǎo)入,，這些情景,、問題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣,，并且步步深入,，引導(dǎo)課堂資料的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中,，要充分利用多媒體或展示圖片等手段,，發(fā)揮學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生去看,、去想,、去說?！氨竟?jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo),；相關(guān)信息”是對正文主欄資料的補充和延伸?！爸R鏈接”是不一樣章節(jié)的前后呼應(yīng),，構(gòu)成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”（或資料收集和分析）和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí),、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生去討論、去操作,、去試驗,，從而對知識進行歸納構(gòu)成概念，得出結(jié)論,。

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量,。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓,，你的饑笑中有愛迪生,。”作為教師,，應(yīng)當(dāng)相信每個學(xué)生都有成功的期望,，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用,，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思,，古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”,?！靶∫蓜t小進,，大疑而大進”,。

多方位地評價學(xué)生新課改對學(xué)生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念,，采用多元化的評價手段。經(jīng)過備課組的多次研究，本學(xué)期我們的評價資料包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(xiàn)（包括預(yù)習(xí)作業(yè),、課后作業(yè)）,。

才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題,，敢于質(zhì)疑,。這樣,，就為學(xué)生的主動參與,，創(chuàng)設(shè)了一個簡便愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望,，即親其師，學(xué)其道,。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛,，這種氣氛的建立需借助一些手段,，如溫柔的目光,，殷切地期望,，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依靠教師,，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

高中生物教學(xué)反思高中生物教學(xué)反思篇四

短暫而精彩的高中生物新課程研修結(jié)束了,，讓我回味無窮,。在這次學(xué)習(xí)過程中,，我看到了很多視頻，參與了一些探討,，精心制作了十篇作業(yè),，改變了自己的教學(xué)理念，取得了一些感悟,。

首先,、是引起我思想觀念的轉(zhuǎn)變。通過這次的新課程遠程研修班的學(xué)習(xí),，讓我懂得應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念,，把自己的教學(xué)經(jīng)驗,、教學(xué)事件,、教學(xué)過程等等放到網(wǎng)上與專家和同行們交流、商討,、共同出謀劃策,。

第二、讓我明確了今后學(xué)習(xí)的重點,。上好每一堂課,，再就是讓自己為學(xué)生們所喜歡。一個教師,，他首要是專著于自己的學(xué)科,，帶一年有一年的進步；然后讓自己具備讓學(xué)生信服的氣質(zhì)和親和力,。

第三,、加強了自身專業(yè)成長的認識。新形勢下的教育給我們中學(xué)教師提出了許多挑戰(zhàn),，積極終身學(xué)習(xí)是實實在在的學(xué)習(xí),，不只是口頭上說說而已。不同的人,、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,、不同的組織形式所對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法是千差萬別的,。

第四,、擺正自己對研修的認識。應(yīng)對新課程的最好方法是學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)的方式很多,，諸如集體組織學(xué)習(xí),、討論，自學(xué),、自我反思,、自我實踐等等,。集體組織學(xué)習(xí)的優(yōu)點是：信息量大、理論性高,、系統(tǒng)性強等,；自學(xué)的優(yōu)點是：針對性強、選擇性大,、時間安排靈活等,。集體學(xué)習(xí)不排除個體自學(xué)，個體自學(xué)也離不開集體學(xué)習(xí),，二者是相輔相成互相依托的,。

高中生物教學(xué)反思高中生物教學(xué)反思篇五

教育教學(xué)過程是一個不斷反思和進步的過程。在高中生物教學(xué)中,，教師要樹立學(xué)生發(fā)展的意識,，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中對教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化,，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí),，通過反思評價而建立科學(xué)、系統(tǒng)的評價方案,，樹立學(xué)生的自信,，全面提高教學(xué)效率。

生物,；教學(xué),；改革；反思

在當(dāng)前高中生物教學(xué)實踐中,，很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象,，課堂教學(xué)效率大受影響。眾所周知,，教育教學(xué)過程是一個不斷反思和進步的過程,，只有通過反思，結(jié)合教學(xué)實踐而查找其中的不足,，針對不足而思考相應(yīng)的對策,，這樣才能構(gòu)建出適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式，否則,，舉步不前只能讓課堂一成不變,，生物課堂教學(xué)效率難以提高。在高中生物教學(xué)中提倡反思性教學(xué),，立足教學(xué)實踐,，以新的課程理念為指導(dǎo)，通過反思而反觀課堂教學(xué),，從中汲取經(jīng)驗,，查找不足,，從而更好地推進生物課堂教學(xué)改革。

教學(xué)理念是廣大教師在長期的教育教學(xué)實踐活動中所形成的,，共同的目標(biāo)指向,，是實施教育教學(xué)活動的指導(dǎo)。從高中生物教學(xué)來看,，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以能讓學(xué)生進入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)為目的的,，故而該觀念落實到教學(xué)中就體現(xiàn)為以知識傳授為主。而隨著社會和教育的發(fā)展,，這種觀念指導(dǎo)下所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要,，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出要加強對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不能將生物課程限制在狹小的學(xué)科知識傳授范圍內(nèi),，而要從學(xué)生發(fā)展角度來看待生物學(xué)科，要能從宏觀層面去剖析生物學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展作用,。

在高中生物教學(xué)實踐中樹立學(xué)生發(fā)展意識,，首先要樹立學(xué)生主體意識,。傳統(tǒng)生物教學(xué)以生物知識傳授為主,， 教師成為課堂的控制者，以講授的方式向?qū)W生灌輸知識,，學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中較為被動,。樹立學(xué)生主體意識，就是要在課堂中真正做到以學(xué)生為主,，無論是課堂提問還是課堂練習(xí),，都要從學(xué)生的角度出發(fā)來考慮。其次,，要能擺脫升學(xué)率,、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展,。生物課程著眼于學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng),，而這是建立在讓每一個學(xué)生得到發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，故而在教學(xué)實踐中,，我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間的差異性,，還要注重讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展。以概念教學(xué)為例,，不僅要讓全體學(xué)生通過探究活動而掌握概念,，還要讓學(xué)生在了解概念的基礎(chǔ)上理解其內(nèi)涵，然后應(yīng)用概念去分析并解決問題,。

教學(xué)流程就是教師在課堂教學(xué)中為達成教學(xué)目標(biāo)而安排教學(xué)內(nèi)容的基本過程,，在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中,，從始至終都是教師在講，“一講到底”的流程讓學(xué)生只能被動地接受,。而新課程下的高中生物則提倡讓學(xué)生主動參與,，要注重以情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，通過問題而引導(dǎo)學(xué)生展開討論活動,，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用對學(xué)生的探究活動進行指導(dǎo),，然后再輔以針對性的練習(xí)，從而更好地促進學(xué)生活動生物知識構(gòu)建,。反思教學(xué)流程的設(shè)計,，以探究為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的獲得過程,，這對提升生物教學(xué)效率意義重大,。

以《減數(shù)分裂和受精作用》教學(xué)為例，以講授的方式而讓學(xué)生理解減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程較為困難,，教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實驗”,，然后引導(dǎo)學(xué)生思考基因在細胞中的位置，以教材中的插圖為輔助,，引導(dǎo)學(xué)生觀看并分析配子的染色體與體細胞的染色體的區(qū)別,，從而引入減數(shù)分裂的概念，在對減數(shù)分裂的概念探究中,，引導(dǎo)小組學(xué)生圍繞“對象”,、“時期”、“特點”,、“結(jié)果”而進行總結(jié),。以flash動畫演示哺乳動物精子的形成過程，引導(dǎo)小組學(xué)生分析精子形成過程中減數(shù)分裂的過程,，從而引出精子形成的過程,，然后再組織學(xué)生對精子形成過程進行探究。如此,，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下展開探究活動,，而不是被動接受，其學(xué)習(xí)體驗得到豐富,，對知識的理解更加深刻,，課堂教學(xué)效率得到提升。

在高中生物教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn),，學(xué)生對教師所采用的方法特別關(guān)注,，一些教師在教學(xué)中善于應(yīng)用提問來啟發(fā)學(xué)生，而一些教師則善于引導(dǎo)學(xué)生通過活動而獲得對知識的理解,。反思教學(xué)方法目的就是要結(jié)合課堂教學(xué)實踐而對自己所采用的教學(xué)方法進行分析,，根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學(xué)實踐,，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活生物課堂教學(xué),。從當(dāng)前高中生物教學(xué)實踐來看,，以形象直觀的手段而引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動對提升課堂教學(xué)效率具有較好作用，因此,，教學(xué)中教師要加強對現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用,，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動。

以概念教學(xué)為例,，如果課堂中教師直接講解概念,，學(xué)生雖然能通過背誦的方式記住概念，但無法理解其內(nèi)涵,，應(yīng)用也就較為困難,，而如在教學(xué)中能以直觀材料引入概念，然后再引導(dǎo)學(xué)生對概念的內(nèi)涵進行剖析,，輔以針對性練習(xí)就可較好地促進學(xué)生掌握概念,。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生分析其缺點,，然后以幻燈出示案例,，引導(dǎo)學(xué)生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過程的遺傳圖解，在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“雜交育種”的概念,，教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上給予補充,、點撥,，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說明其在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用,。

在高中生物教學(xué)中，評價一直沒有得到重視,，很多教師都習(xí)慣了以成績來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價,，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，從而讓一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)自信,。其實,，課堂評價并不是要對學(xué)生做出“優(yōu)”或“差”的評斷，而是要以評價為手段,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足,，取長補短。

在高中生物教學(xué)中反思評價,，教師定要明確評價的作用,，根據(jù)學(xué)生的實際而制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，然后展開評價,。

如教學(xué)中將學(xué)生分為a,、b,、c 三層，然后再結(jié)合層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法等制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn),。如c 層學(xué)生基礎(chǔ)較差,，在預(yù)習(xí)中該類學(xué)生完成預(yù)習(xí)題只要達到60 分，教師就可給其加分,，而b 層和a 層則要分別達到70 分和80 分才可加分,。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)得到教師的關(guān)注,，其學(xué)習(xí)自信得到提升,，學(xué)習(xí)會更加積極。

教學(xué)理念是教學(xué)實踐的指導(dǎo),，在高中生物教學(xué)實踐中,，只有樹立學(xué)生發(fā)展的意識，以學(xué)生為主體,，在教學(xué)中通過對教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化,，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過反思評價而建立科學(xué),、系統(tǒng)的評價方案,，樹立學(xué)生的自信，這樣才能讓生物教學(xué)得到不斷發(fā)展,，學(xué)生也才能在這樣的課堂中更好地構(gòu)建生物知識,，得到科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

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