總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究,，做出有指導性的經(jīng)驗方法以及結(jié)論的書面材料，它可以使我們更有效率,，不妨坐下來好好寫寫總結(jié)吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的總結(jié)嗎？以下是小編收集整理的工作總結(jié)書范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

高中生物教學反思與總結(jié) 高中生物 教學反思篇一

近幾年來高考試題強調(diào)以能力立意,、加強能力測試,，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學，恰恰相反,，生物學的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的,。因為離開了知識的積累,，能力是很難形成的。

在基礎(chǔ)知識的復習中教師要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識,，注重各知識點之間的聯(lián)系,，要引導學生及時歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學知識的網(wǎng)絡(luò)體系,。在復習課中,，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關(guān)內(nèi)容括起來，認為這就是知識網(wǎng)絡(luò),，我認為那只是概括了一個知識點的內(nèi)涵,，是某個知識點或某方面知識的具體化而已,。要把它擴展為一個知識網(wǎng)，應(yīng)該是以一個知識點為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點,，并使它們有機地連成一體,。例如光合作用是一個知識點，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念,、條件,、場所、意義和過程,、反應(yīng)式等,。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，與呼吸作用,、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動,、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成,、atp的組成等方面看）等知識有機地聯(lián)系起來才是一個知識網(wǎng),。這個網(wǎng)還可以進一步擴展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會熱點問題（如溫室效應(yīng)）等聯(lián)系起來,。

課堂教學重在準備,，做到有備而教，教而有思,，思而有得,。反思教學設(shè)計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性,。

1,、能預測學生在學習某一教學內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題,；

2,、能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學計劃的科學性和合理性進行思考,，主要包括四個方面：①對象分析,。只有全面了解學生，根據(jù)學生的實際情況自我反思,，才能科學地切合實際地確定教學的起點,、深度和廣度。②教材分析,。首先要通覽教材,，鳥瞰全局；其次,，精讀教材,，把握重點和難點,；再次，泛讀教材,，多涉獵,。這樣才能對一些內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換和補充,；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序,。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等,。如在制定學期教學進度計劃時,，就把教材中的排列順序做適當?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合,，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合,，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。③教學組織,，包括提問設(shè)計,、組織形式，反饋策略,。④總體評價,。教學特色、教學效果,、教學困惑與改進方案,。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。

1．應(yīng)該多做練習,，這樣能迅速把握重點,、難點和常考點,。

2．每節(jié)課都給學生布置一道開放性練習,，比如，講到生物的特征時,，就要求學生課后討論：結(jié)合本節(jié)知識,，人作為生物，具有哪些特征,？提高學生的興趣。

3．每節(jié)課講完后可要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)把相關(guān)重點知識背下來,。

4．對平時不認真聽講,、不做筆記本、不帶課本的同學及時補救,?？梢宰屗麄冊诜艑W后留下來抄筆記或課本,，或者背課本。

5．想盡辦法尋找實物讓學生形象地了解知識,。比如“做細胞的模型”時,，可用月餅盒、硬紙板,、玻璃片等等向?qū)W生展示實驗用具,；講到種子植物時可多帶幾樣種子觀察，同時也可以讓學生了解到我們學的知識就在身邊運用,。

6．多舉例子讓學生更明白,。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力”時，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多,，就會嚴重破壞草場植被,，造成土地沙化，草場就很難恢復原樣了,。學生對于“太多”“過多”“十分”“非?！敝惖某潭仍~能基本理解，但如果老師在講課時把這個例子改為：如果適合放牧1000只羊的草場,，你放了20xx只將會怎么樣,？這樣學生就加深了理解和記憶。

連續(xù)幾年的高考試題都十分強調(diào)考生的實驗能力,。有的題目是改正錯誤的實驗步驟,、有的是要求設(shè)計實驗步驟、有的`要求預測實驗結(jié)果或分析實驗現(xiàn)象等,。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的,，給學生以更大的思維空間，有利于提高學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新精神,，真正是在考能力,。它給我們一個導向：教師講實驗，學生背實驗肯定不行,；照著教材的實驗設(shè)計依樣畫葫蘆做實驗也不行,。在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設(shè)計的科學依據(jù),。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的基本方法,，如對比實驗法、單因子實驗法等,。同時應(yīng)增加一些探索性的,、開放性的實驗，放手讓學生自己設(shè)計方案,、動手操作,，切實提高學生的實驗能力,。

總之，在生物教學中教師經(jīng)常進行換位思考能求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴,，使教學過程得到優(yōu)化,，從而能扮演好“教”和“學”的雙重角色，達到教學的預期目的,。

高中生物教學反思與總結(jié) 高中生物 教學反思篇二

國家課程標準“應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求,， 規(guī)定各門課程的性質(zhì),、目標、內(nèi)容框架,， 提出教學和評價建議,。”[1],，這是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（ 試行） 》對知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這“三維” 最初的闡述,。

與此相適應(yīng),，我國生物課程標準結(jié)合學科自身特色，將中學生物課程目標表述為課程總目標和具體目標兩個層次,，其中具體目標從知識,、情感態(tài)度價值觀以及能力這“三維”三分別進行設(shè)定的。

上述兩種“三維”都是在課程目標層次做出的闡述,。為了更好地實現(xiàn)課程目標層次的“三維”,，《 普通高中生物課程標準（實驗）》中將“對具體內(nèi)容標準的表述所用的動詞分別指向知識性學習目標、技能性學習目標和情感性學習目標,，并且分為不同的層次”[2],，這表明生物教學目標也可以從三個維度進行設(shè)定。通過“三維教學目標”的完成最終達到課程目標地“三維”,。

但在實際教學中,，教師對“三維教學目標”的達成存在一定的偏差：

第一，部分教師錯誤地理解“三維教學目標”為一堂課的硬性指標,。教學目標是對課程目標的進一步具體化,，在擬定具體教學目標時，“要依據(jù)生物課程標準中相應(yīng)的內(nèi)容標準,，并充分考慮到具體教學內(nèi)容和任務(wù)的特點,。”[3]不是所有教學內(nèi)容都同時包含知識性學習目標、技能性學習目標和情感性學習目標,，比如人教版新課標高中生物必修一中的“細胞中的無機物”、“遺傳信息的攜帶者——核酸”,、“細胞增殖”等內(nèi)容只有知識性學習目標和技能型學習目標,，沒有情感性學習目標。所以,，針對這些內(nèi)容,，教師在進行教學設(shè)計時只需針對前知識性和技能性的學習目標進行設(shè)計，不必為了涉獵所有目標而牽強地給學生滲透情感態(tài)度價值觀,。

第二,，部分教師在設(shè)計教學目標時存在生搬硬套的現(xiàn)象，致使教學效果不顯著,。例如,，在講人教版新課標高中生物必修二中“從雜交育種到基因工程”一節(jié)內(nèi)容時，除了要達到知識性學習目標和技能型學習目標外,，本節(jié)內(nèi)容還應(yīng)向?qū)W生滲透情感態(tài)度價值觀,。但大多數(shù)教師在本節(jié)內(nèi)容滲透情感態(tài)度價值觀時，都只是讓學生閱讀課本相關(guān)材料,，最后讓學生思考轉(zhuǎn)基因的安全性,。但學生通過閱讀課本有限的資料并不能全面的看待轉(zhuǎn)基因的安全問題。

因此,，教師應(yīng)當結(jié)合所要滲透給學生的情感態(tài)度價值觀,，通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等資源開發(fā)新的課堂教學資源,，同時讓學生自己去搜集資料,，最后讓學生以辯論或小組匯報展示的形式再深入學習這部分內(nèi)容，從而達到對轉(zhuǎn)基因安全的全面認知,。在這個過程中,，不僅可以達到滲透情感態(tài)度價值觀的目的，同時還能培養(yǎng)學生搜集信息,、處理信息,、獨立思考等能力。這種教學設(shè)計會比生搬硬套的教學更好地達成教學目標,。

素質(zhì)教育提出了全面提高學生的思想道德,、文化科學、勞動技能,、身體和心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標,，中學生物的課程目標也以知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標來與此相對應(yīng)，最后將課程目標細化到教學目標進行落實和完成,。但是,，當這些目標都達到后，學生是否就真正的具備了素質(zhì)教育所期望的能力,？結(jié)果不得而知,。深入分析，素質(zhì)教育培養(yǎng)目標的實質(zhì)在于提升學生素質(zhì),，讓學生具備生存能力,，獨立生活能力和獲得幸福的能力。

例如,，學生在學習了人教版新課標高中生物必修一“能量之源——光與光合作用”一節(jié)內(nèi)容后,，達到了知識性目標要求的“說出葉綠素種類和作用；說出葉綠體結(jié)構(gòu)和功能,；說明光合作用以及對它的認識過程,；說出光合作用原理；簡述化能合成作用”[4],，也達到了技能性目標要求的“嘗試探究影響光合作用強度的環(huán)境因素”[4],，也達到了情感態(tài)度價值觀目標“通過研究科學家對光合作用原理的探究過程，使認同科學是在不斷觀察,、探索和爭論中前進的,；認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分,，還要具有質(zhì)疑,、創(chuàng)新和勇于實踐的科學精神和態(tài)度”[5]的要求。

通過本節(jié)課的學習,，學生所掌握的是三個方面分散的能力與素質(zhì),，基于讓學生具備生存能力、獨立生活能力和獲得幸福的能力的要求,，教學不應(yīng)該只停留在此,，而是應(yīng)該進一步給學生時間與空間來應(yīng)用課堂所學，所以,，本節(jié)課的教學內(nèi)容還缺少讓學生在實踐中驗證和鞏固所學,，最終通過實踐來整合三種分散能力的環(huán)節(jié)。

學生只有將學到的分散的能力進行綜合的運用和實踐,，最終才能內(nèi)化為自身的一種能力或素質(zhì),，在其日后的學習和生活中外化為強大的生存能力，獨自生活能力和獲得幸福的能力,。

因此,，在高中生物教學中實施素質(zhì)教育,，教學不應(yīng)該僅停留在三大教學目標的實現(xiàn)，教師應(yīng)幫助學生整合所學知識與能力,，同時盡量讓學生有更多的時間與空間來應(yīng)用課堂所學,，才能達到素質(zhì)教學目標的實質(zhì)要求。

素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,，因此,，素質(zhì)教育在某種程度上即是創(chuàng)新教育。針對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),，當前中學生物教學中大多是改變傳統(tǒng)的教學模式，而采用“問題——探究”教學模式,，并輔以啟發(fā)性教學原則,。但在實施過程中，發(fā)現(xiàn)一些教師存在著諸多誤區(qū)：

第一,，部分教師未充分考慮學情,，所選教學內(nèi)容偏難。探究式教學模式是以皮亞杰的認知發(fā)展理論,、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論以及建構(gòu)主義和人本主義學習理論為指導思想,，這就決定了探究式教學模式是基于學生已經(jīng)掌握了一部分與所探究內(nèi)容相關(guān)的知識而進行的教學模式。而部分教師在選擇探究內(nèi)容時,，未充分考慮學情,，所選探究內(nèi)容偏難，導致學生不能自主進行探究,，既影響教師的教,，也影響學生的學，不能很好地達到提高學生創(chuàng)新能力的目的,。

因此,，教師應(yīng)精準把握每種教學模式的應(yīng)用條件，在全面分析知識內(nèi)容和學生學情的情況下,，選擇恰當?shù)慕虒W模式,、教學方法和教學原則進行教學。

第二,，部分教師創(chuàng)設(shè)的探究情景存在局限性,。探究式教學模式一般要創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,，經(jīng)過一系列探究過程最終解決問題。例如,，在學習“植物激素生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)內(nèi)容時,，教師多以語言描述創(chuàng)設(shè)情境,，結(jié)合圖片展示讓學生發(fā)現(xiàn)問題，這種教學方式雖然對學生的思考和理解有一定的幫助,，但是,，創(chuàng)設(shè)的情境和提供的圖片具有一定的局限性。假如將創(chuàng)設(shè)的情境變?yōu)檎鎸嵉那榫?，提前給學生布置任務(wù),，讓學生用自家的植物做一些簡單的實驗，增加學生的體驗,，讓學生更加直觀,、更加真實的了解問題，既有利于學生深刻地理解和掌握本節(jié)課知識,，也能幫助學生將該問題的探究過程內(nèi)化為自己的一套方法或是一種解決問題的能力,，最終達到素質(zhì)教育的教育目標。

第三,，部分教師片面地理解啟發(fā)式教學原則,。啟發(fā)式教學原則不是簡單的提問題，也不是提簡單的問題,?！墩撜Z》和《學記》給啟發(fā)式教學原則做出了最恰當?shù)慕忉尅Ｗ釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”,，“憤”為心求通而未得之，即心里想想明白,，但又想不通,，“悱”為口欲言而未能其貌，即想說又不知道怎么說,。教師要在學生這些理解的關(guān)鍵知識給予啟發(fā)即可,，不必對一些瑣碎淺顯的陳述性知識進行提問。

除了在學生思維的關(guān)鍵點啟發(fā)之外,，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮學生學習的主體性,，即《學記》里提到的“道而弗牽，強而弗抑,，開而弗達”,，引導學生學，但不牽著學生走,；鼓勵學生學,，但不壓抑學生個性；啟發(fā)學生拓展思維,，但不替學生做出結(jié)論,。

談及教育,，必定涉及三個方面的影響因素：教師、學生,、環(huán)境（其中環(huán)境可以分為教育環(huán)境及社會環(huán)境）,。目前提出的促進高中生物教學中實施素質(zhì)教育的措施大致涉及改革教學方法和創(chuàng)新學習方法兩個方面，在改革教學方法方面以“生物教師要創(chuàng)新教學模式”[6],、“課堂教學要設(shè)法選擇合理的教學策略,、方法和媒體”[7]等措施為主，在創(chuàng)新學習方法方面以“一要指導自學,，二要指導觀察分析,、三要指導實驗、四要指導抽象概括”[7]幾個角度為主,。但無論是改革教學方法還是創(chuàng)新學習方法,，大多是以教師的教和學生的學作為出發(fā)點，忽視了環(huán)境對于教育的影響,。

一方面，教育環(huán)境（包括家庭環(huán)境和學校環(huán)境）對實施素質(zhì)教育有一定的限制,。生物學是一門涉及面非常廣的自然科學,，課本里的有些內(nèi)容在家庭環(huán)境和學校環(huán)境無法讓學生親身體驗，學生的體驗減少,，與之相對應(yīng),，對知識內(nèi)容的認識和掌握或許就不會特別深入。另一方面,，由于社會環(huán)境的限制,，學生學到的一些知識無法得到實踐和驗證，這些知識也就不能很好地內(nèi)化為自身的能力或素養(yǎng),，這也給素質(zhì)教育帶來一定的局限,。

綜上所述，雖然我國已開展素質(zhì)教育二十余年,，但依然存在一些問題阻礙著素質(zhì)教育的推進和落實,，只有學校、家庭,、社會不斷探索,、總結(jié)、反思和改進,，探索合適,、有效的教學方法，最終才能達到素質(zhì)教育的實質(zhì)要求,。

高中生物教學反思與總結(jié) 高中生物 教學反思篇三

今年已經(jīng)是我人生第三個年頭的教師生涯,。前兩年我主要負責生物選修模塊的教學,，這個學期是我第一年的高一生物課程教學，在教學過程中我深刻體會到高中生物必修模塊與選修模塊的差異,。這個學期,，基本上結(jié)束了必修一的教學，下面是我在必修一模塊教學中的一些體會和思考：

1,、教學觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標的實現(xiàn)

教師是學生課堂學習的合作者,、與學生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學模式基本上是教師講,、學生聽?，F(xiàn)代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往,。教學是一種對話,、一種溝通，是合作,、共建,，是以教促學、互教互學,。教師不僅傳授知識,，更是與學生一起分享對課程的理解。本著教學方式應(yīng)當服務(wù)于學生的學習方式這一教學思想,，教學中創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學環(huán)境,，從而激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握知識,、運用知識的態(tài)度和能力,，使每個學生得到充分發(fā)展。通過全組教師參與式的研討,，運用課改的理念,，對課例進行分析、模仿,、借鑒,，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學,，加強集體備課,，取得共識，發(fā)揮群體效應(yīng),，全面挖掘教材,，探討教學方法。在這一過程中,，教師間互相聽課,，課后及時組織評課,，傾聽教師的意見。通過聽課,、交談等途徑將教師一些好的教學方法進行梳理,、小結(jié)。通過教師之間的合作,、交流,，使得教學方式呈現(xiàn)個性化、多樣化,。

2,、充分發(fā)掘教材資源和教學方法的多元化

新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎(chǔ)性,、先進性,、時代性的特征，與社會生活緊密聯(lián)系在一起,。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化,，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié),、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個部分組成,。每節(jié)由問題探究、正文,、旁欄、練習四個版塊組成,，旁欄又安排了“相關(guān)信息”,、“知識鏈接”。每節(jié)課均以“問題探究”開始,，通過觀察圖片,、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進行課堂導入,，這些情景,、問題貼近生活，能引起學生的興趣,，并且步步深入,，引導課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學過程中,，要充分利用多媒體或展示圖片等手段,，發(fā)揮學生的視覺感官，讓學生去看,、去想,、去說,。“本節(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學習目標,；“相關(guān)信息”是對正文主欄內(nèi)容的補充和延伸,。“知識鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng),，形成概念間的邏輯聯(lián)系,。對正文中的“資料分析”（或資料收集和分析）和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式,，讓學生去討論,、去操作、去試驗,，從而對知識進行歸納形成概念,，得出結(jié)論。每章節(jié)后面都編排了些習題,，這些課后練習和章檢測題比以前要求高了,，增加了與生活實際聯(lián)系的練習題，特別是增加一些活題,，如技能應(yīng)用,、拓展題，有一定難度,，既有思維拓展,，也有知識用，還有某些科學探究技能的訓練等,。對于這類習題采取小組討論的形式,，讓學生暢所欲言，發(fā)表各自的觀點,，再由學生進行相互評價,，最后由老師加以點評，從而使學生經(jīng)歷獲取知識的思維過程,，悟出解決問題的方法,。

3、要培養(yǎng)學生的問題意識,。

教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量,。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓,，你的饑笑中有愛迪生,?！弊鳛槔蠋煟瑧?yīng)該相信每個學生都有成功的希望,，每一個學生都具備成功的潛能,，而教師的作用,，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思,，古語云：“學起于思，思起于疑”,。“小疑則小進,，大疑而大進”,。可見“質(zhì)疑”的重要性，在生物教學中,，它更是培養(yǎng)學生洞察能力,，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的起點,，比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考,，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱,，學生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級的升高,，變得越來越低,，這種現(xiàn)象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現(xiàn)：(1)不敢或不愿提出問題,。好奇心人皆有之,，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識,，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯(lián)系不大，被老師和同學認為知識淺薄,，怕打斷老師的教學思路和計劃,，被老師拒絕,，所以學生的問題意識沒有表現(xiàn)出來,，是潛在的狀態(tài)。對于教師來說,，就是激發(fā)學生的問題意識，使其發(fā)揮作用,。(2)不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響,，學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考，思維惰性大,，問題意識淡漠或沒有,，不能或不善于提出問題。針對以上情況制定其策略：(1)溝通師生感情,，營造平等,、民主的教學氛圍。(2)滲透事例教育,，認識“問題”意識,。(3)創(chuàng)設(shè)問題情況，激發(fā)提問興趣,。(4)開展評比活動,，激發(fā)提問興趣。學生問題意識的培養(yǎng),，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學觀念,，變革教學模式,，在課堂教學過程中,，不斷探索培養(yǎng)學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展,，但隨之也有一系列的問題出現(xiàn),，那就是課堂上組織教學出現(xiàn)了相應(yīng)的難度，往往是易放難收,，遇此情況是讓其發(fā)展下去,，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題,。

4,、緊抓探究性學習提高學生的能力

以探究、實踐為核心組織教學,。脫離探究,、實踐的生物教學不能適應(yīng)將來新課標的要求，只有經(jīng)過認真探究,、親身實踐,，學生的生物能力才能得以切實提高?！斗肿优c細胞》中有四個探究性實驗,，這些探究活動改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式，而是引導學生提出問題,、分析問題,，通過各種途徑尋求答案,，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導,。一開始對于這些沒有定路可循的探究活動，我們確實很是費了腦筋,。怎樣開展這樣的課程,，完全放手讓學生自己做,？學生的能力有限，結(jié)果定是一片混亂,、一無所獲,；還是像傳統(tǒng)驗證性實驗一樣給個經(jīng)典的套路，直接告訴答案,，死記硬背下來,？那樣的話學生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義,。經(jīng)過我們備課組的共同探討,，我們對探究性實驗采取兩種手段：1、設(shè)置恰當?shù)膯栴}情景,，引發(fā)有價值的課堂交流,。2,、營造復合型、多元化的課堂交流氛圍,。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象,，通過這些現(xiàn)象和知識點的聯(lián)系，從而提出問題,。學生對生活的問題很感興趣,，迫不及待地想找出問題的答案，有了問題之后老師不能直接給出答案,，而是引導學生通過搜集資料或者設(shè)計探究方案,，自己尋找問題的答案。

5,、多方位地評價學生

新課改對學生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段,，而是本著一切為了學生發(fā)展的理念，采用多元化的評價手段,。經(jīng)過備課組的多次研究,，本學期我們的評價內(nèi)容包括模塊考試、單元測試,、實驗技能和平時表現(xiàn)（包括預習作業(yè),、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)）,。

6,、建立平等的教師和學生的關(guān)系

在賞識教育中，老師和學生的關(guān)系是平等的,，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,，學生才有了安全感,，才能充滿信心，思維才有可能被激活,，才可能敢于提出問題,，敢于質(zhì)疑。這樣,，就為學生的積極主動參與,，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,，促使學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望,，即親其師，學其道,。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,，這種氣氛的建立需借助一些手段,，如溫柔的目光，殷切地希望,，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師,，從而激起學生更大的學習熱情,，這是學生學好生物的關(guān)鍵所在。

高中生物教學反思與總結(jié) 高中生物 教學反思篇四

一,、要認真理解生物學的各個概念,、定律。

看書解決不了問題,，實際上學生們對概念的要點一般都是清楚的,，對概念還需要理解，要下工夫研究理解,，不要搞題海,。學生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了,，或者概念模糊,，這樣造成的錯誤是大量的，而且這些錯誤如果不去發(fā)現(xiàn),，不去真正的搞懂它,，你會錯很多次，而自己還不知道怎么錯的,，所以要弄清楚概念,，要把概念搞清楚，錯了一道題,，要知道到底錯在什么地方,？是概念哪些地方理解的不到位，只有經(jīng)過這樣艱苦的思索的過程,，才能有所提高,。沒有反復思考，對概念的理解就深入不進去,。不要匆匆忙忙做題,，對于典型的題目，過去高考代表性的題目要很好的思考,，看看應(yīng)用哪個概念以及規(guī)律,？怎么用？只有這樣才能把概念搞清楚,。

二,、高三復習階段切忌脫離課本,，利用大量的參考書和練習冊。

教科書是最精練和全面的,，對它要讀熟,、吃透。人們的思維容易形成一定的“定式”,，把高考考過的內(nèi)容全都當作重點,；教師的復習導向?qū)W生產(chǎn)生的影響太深刻了。提高做題的質(zhì)量,，要養(yǎng)成良好的做題的習慣,。往往作題，做了成百上千道題,，如果沒有真正的領(lǐng)悟到自然科學的概念,，再做類似的題仍然是錯的。做題的時候,，要認真地審題,，讀題，特別是信息題,。有一些題目提供了信息,，我們首先要看懂這道題，從中獲得一些解題的信息,，從這切入,，先定性分析再定量分析，再看看適應(yīng)哪些原理,，這樣提高做題的效率,，獲得良好的效果。

三,、精選精練,，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。

有的學生手里有大量的參考書,，好的教學輔導書一本足夠,，練習冊一本足夠。高三的時間很緊,，要做的題太多,，把所有的高考題都做一遍是不可能、不現(xiàn)實的,，做題之前一定精選具有代表性的,、經(jīng)典的題型或內(nèi)容，讓學生學會舉一反三,，觸類旁通,。每次考試后有的學生就急于知道答案,，把正確答案記在卷子相應(yīng)的位置就完事大吉了。其實重要的是要知其然,，更要知其所以然?，F(xiàn)在理綜考試，強調(diào)考的是用知識,，用的是能力,，而不是死記硬背，要把知識活學活用,，才能解好這個題?？纪暝嚭笾v評很重要,，要讓學生分析自己做的題的對錯在什么地方，把知識點深挖,、吃透,。不能簡單的歸于馬虎或者粗心大意，根本的問題還是對概念的理解和運用的不夠,。在高考前,，學生做過的試卷就是復習重點,，尤其是以前做錯的題,，不應(yīng)該羞于拿出來，實際是學生積累的一筆財富,。

四,、重點突出，全面復習,，不能“押寶”,。

有人說做歷年的高考題，能預測高考的出題方向,。高考內(nèi)容顯然是主要考主干知識,，但不可能避免個別偏題、怪題,，涉及細枝末節(jié)的知識點。復習要把握復習主干知識,，但不能忽略小節(jié)。猜測或給學生猜測考哪部分內(nèi)容是不可取的,。高考年年考實驗題，但是考的知識點,，考的方式、角度是不同的復習必須全面,。從實驗的目的,、原理、實驗材料,、處理,、觀察記錄結(jié)果、現(xiàn)象分析,、得出結(jié)論都要認真分析。

五,、不要限制學生的思維,。

有些教師盲目地拿著答案來對，凡是跟“答案”一樣的就算對,，不一樣就算錯,。實際不管是老教師還是新教師，把題拿給學生之前,，最好自己先認真做一下,，多聽聽學生的“答案”，有無道理,，是否恰當,，有沒有新意。學生的思維活躍,、創(chuàng)造力強,，有時，會有意想不到的結(jié)果,。應(yīng)該多鼓勵學生,、欣賞學生。這樣才能教學相長,，是教師自己得到提高,。

高中生物教學反思與總結(jié) 高中生物 教學反思篇五

敬的級長x老師、班主任x老師：

您們好,！

我在深深的愧疚和不安中度過了漫長的三天,，回想起自己進入高中階段以來的學習和生活，自己這次的犯錯并不是偶然的，是長期以來對自己要求不嚴格,，隨意放縱自己,，自控能力差的必然結(jié)果。在這里我要對關(guān)心和愛護我的學校老師,、爸爸和媽媽說一聲對不起,，我錯了，我辜負了您們?yōu)榱宋页砷L所付出的辛勞和情感,。

自開學以來學校就三令五申,，一再強調(diào)校規(guī)校紀，提醒學生不要違反校規(guī),，爸爸媽媽也經(jīng)常跟我說“做人做事要認真,，無論任何時候都要按規(guī)定辦，不然麻煩事會不斷的纏著你”,，可我卻并沒有把學校規(guī)定和老師,、爸爸媽媽的話放在心上，總是放任自己,，我行我素,，時不時做一些違規(guī)的事,，比如在宿舍不認真整理被子,、熄火后講話、上課不認真聽講,、不認真按時完成作業(yè)等等,，mp3，智能手機是學校禁止帶回學校的,，爸爸媽媽也提醒過我,，但是我卻一意孤行，堅持要帶回學校,，而且熄燈以后還聽歌,，更不應(yīng)該的是，在受到老師批評教育之后相隔一天,，晚上熄燈后又跟同學在宿舍講話,，這就是錯上加錯，這些嚴重的過錯,，不但給自己造成困擾也影響了同學,，給班級抹黑也破壞了學校正常的秩序，所以學校和老師對我的處理是我違反校規(guī)應(yīng)得的,，我誠懇的接受,。

通過這三天的深刻反省，我醒悟了很多，似乎找到了自己為什么總是狀態(tài)不好,，成績跟不上去的原因,，自己紀律散漫、心思不正,，目標不明,，麻麻木木地度日是主要原因，假如再這樣下去,，我失去的東西將會越來越多,，包括自己的歡笑，甚至虛度三年的青春,。

當我寫這份檢討,，老師和爸爸媽媽反復教導言猶在耳，嚴肅認真的表情猶在眼前,，我感到很愧對您們,，我不求您們的原諒，我要把它當成一個警鐘,，時刻敲響在腦際,，監(jiān)督我成長中的每一步，我要吸取教訓,，讓它成為我今后學習和生活的動力,，為此我保證：今后一定嚴格要求自己，遵守校規(guī)校紀,，聽老師的話,，類似的錯誤不重犯，不把這次的犯錯當成包袱,；努力克服不足,，抖擻精神投入到下一步的學習生活，不遲到,，不早退,，上課認真聽講，課后按時,、按質(zhì),、按量完成作業(yè)，努力提高學習成績,；維護班級形象,，不給班級抹黑，為班級爭取榮譽,；努力爭取做一名優(yōu)秀學生,。

檢討雖然是誠意的，但也只是停留紙上，行動才是最主要的,，我懇請老師和爸爸媽媽,，給予我今后的學習和生活更嚴格的監(jiān)督，我會以實際行動回報您們對我的關(guān)懷和愛護,，絕對不辜負你們的辛勞和期望,。

學生：

高中生物教學反思與總結(jié) 高中生物 教學反思篇六

不遵守紀律這種行為，其結(jié)果損害了多方利益,，在同學造成極壞的影響,。這種行為，是不對的,，此舉本身就是違背了做學生的原則,。我只是顧著自己的利益，和一時的想法,，完全不理會老師您的感受,。這也是不對的，人是社會的人,，大家不應(yīng)該只是想著自己,，我這么做，害的同學們聽不好課,，也影響了自己,，我這樣做害的大家學習成績下降。而且,，不遵守紀律本身就是對老師的不尊重,。所以,，當您教育我的時候,，也是為了讓我深刻的認識到這點。

老師,，我不遵守的行為是一種對老師的工作不尊敬的表現(xiàn),。中國是一個誠信禮儀之邦，自古就講究尊師重道,，誠實守信,，這是一種傳統(tǒng)的美德，俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓：過去我一直忽視了它,。拋開著一層面,，不單單是老師，無論對任何人,，我們都應(yīng)該尊重他,，尊重他的勞動，他的勞動成果。我這樣做,，直接造成了不尊重老師,，不尊重他人，不尊重他人勞動的惡劣影響,，使自己也差一點成了品德差的學生,。作為一名當代學生，一名正在接受教育的人來說,，這種表現(xiàn)顯然不符合社會對我們的要求,。

再次，我這種行為還在學校同學間造成了及其壞的影響,，破壞了學校的形象,。師生之間本該相互信任，互相促進,，而我這種表現(xiàn),，給同學們帶了一個壞頭，不利于學校的學風建設(shè),。同時,，也對學校形象造成了一定損害我們學校在同學心目中一直是一個誠信嚴謹?shù)膶W校，我們應(yīng)該去維護這個形象而不是去破壞它,！我只有認真反思,，尋找錯誤后面的深刻根源，認清問題的本質(zhì),，才能給老師和自己一個交待,，從而得以進步。做為一名學生我沒有做好自己的本職,，本應(yīng)該守紀律,，卻辜負了老師平時對我的教育之恩，老師含辛茹苦的把知識教會我們,，是想讓我們做一個對社會有用的人,，其實您和我談話的原因是為了幫助我，幫助我認識事情的本質(zhì),，教育我以后怎么改正,，怎么應(yīng)對，,。自從接受了老師對我的批評教育,，我已經(jīng)深刻認識到這件事情的嚴重性，老師教育我說明老師是非常的關(guān)心我,，愛護我,，所以我今后要聽老師的話,，充分領(lǐng)會理解老師對我們的要求，并保證不會在有類似的事情發(fā)生,，望老師給我改過自新的機會,。老師是希望我們成為社會的棟梁，所以我在今后學校的學習生活中更加的努力,，不僅把老師教我們的知識學好,，更要學好如何做人，做一個對社會有用的人,，一個正直的人,，使老師心慰的好學生，老師如同父母對我們的愛都是無私的,，所以我也要把老師對我們的無私精神去發(fā)揚,，通過這件事情我深刻的感受到老師對我們那種恨鐵不成鋼的心情，使我心理感到非常的愧疚,，我太感謝老師對我的這次深刻的教育,，它使我在今后的人生道路上找到了方向，對我的一生有無法用語言表達的作用,。我所犯的錯誤的性質(zhì)是嚴重的,。不遵守紀律，其結(jié)果損害了多方利益,，在同學里面造成極壞的影響,。這種行為不僅影響了自己，而且影響了同學,，最重要的影響了為我們無私付出的老師,，違背了學生的職業(yè)道德和專心治學的精神、違背了誠實守信的原則,。這樣一種極其錯誤的行為就是典型的個人主義,。尤其是發(fā)生在我這樣的二十一世紀的一代青年身上。

弘揚中國中華民族的傳統(tǒng)美德,，這是一個關(guān)系到如何成人,，如何成才的一個重大原則問題,。一個人的成長和進步,，不僅僅是學業(yè)上的提高，更重要的是思想,、作風方面上的培養(yǎng)和錘煉,。我忽視了這樣一個重要的問題，為此而犯了方向性的錯誤,。我所犯錯誤的影響是很壞的,。做為一個學生不僅是成績好,、思想好，在精神風貌,、隊紀禮儀等方面也應(yīng)該很好,，而由于我的錯誤，大大損害了做為學生的形象,；本來,，老師是對我很器重的，然而,，我的錯誤深深地傷害了他們的心,；我是一個普通的學生，但我所犯的錯誤,，無疑產(chǎn)生了很大的負面影響,，帶了一個壞頭；其他的同學,，她們年輕,、有朝氣、有潛力,，在她們成長的過程中,，由于我所犯錯誤，給她們帶來了不應(yīng)有的負面影響和不應(yīng)承受的思想壓力,?？傊瑐?yōu)樽约核傅腻e誤而帶來的這一切而深感痛心和后悔,。我所犯的錯誤教訓是深刻的,。老師，同學都相信我并寄予厚望,，我自己也一直感到責任重大不敢茍且,，認真學習，全力投入,。

但事實證明,，僅僅是熱情投入、刻苦努力,、鉆研學業(yè)是不夠的,，還要有清醒的思想頭腦、道德意識和紀律觀念,，否則就會在學習上迷失方向,，造成嚴重的后果。我知道,，現(xiàn)在小事不改,，將來大事必誤,，我必須要承擔盡管是承擔不起的責任，決不再犯類似錯誤,，我在此錯誤中應(yīng)負不可推卸的主要責任,。我真誠地接受批評，并愿意接受處理,。對于這一切我還將進一步深入總結(jié),，深刻反省，懇請老師相信我能夠記取教訓,、改正錯誤,，把今后的事情加倍努力干好。同時也真誠地希望老師能繼續(xù)關(guān)心和支持我,。

此致

敬禮

檢討人：

x年x月x日

高中生物教學反思與總結(jié) 高中生物 教學反思篇七

教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分,，是教師為實現(xiàn)教學目標，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學過程（活動）以及支持這些教學活動的觀念,、假設(shè)進行的積極,、持續(xù)、周密,、深入的自我調(diào)節(jié)性思考,。教師經(jīng)過教學反思，擴大自己的專業(yè)和理論視野,，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個人教學風格的形成,，使自己不斷成長，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂,。以下我將結(jié)合自己從教一年來的教學體會來談?wù)勎覍虒W反思的幾點見解和體會,。

首先，知識,、能力,、情意三類教學目標的全面落實。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹,，分析要細膩,，否則直接導致學生的基礎(chǔ)知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根,。譬如,，教師在講解“生命系統(tǒng)的層次”時，如果對“種群,、群落,、生態(tài)系統(tǒng)”等等講解的不透徹，例題訓練不到位,，學生在后來的學習中就經(jīng)常出現(xiàn)定義和概念的判斷錯誤的現(xiàn)象,；對學生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量,，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講,，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練,，導致學生分析問題和解決問題能力的下降,；還有一個就是要善于創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮學生的想象空間,。如果僅僅局限于對生物知識的生硬講解,，一方面讓學生感覺到生物離生活很遠，另一方面導致學生對生物產(chǎn)生畏難情緒,，導致其學習能力的下降,。課堂上要也給學生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想,、充分的問,、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生一起發(fā)現(xiàn)問題,、探討問題,、解決問題的組織者、引導者,、合作者,。所以教師要科學地、系統(tǒng)地,、合理地組織生物教學,，正確認識學生的的知識基礎(chǔ)和能力層次，采用良好地教學方法,，重視學生地觀察,，實驗，思維等實踐活動,，實現(xiàn)知識與技能,、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學,。

其次,，對重點、難點要把握準確,。教學重點,、難點正確與否，決定著教學過程的意義,。若不正確,，教學過程就失去了意義,；若不明確，教學過程就失去了方向,。在生物教學活動開始之前,，首先要明確教學活動的方向和結(jié)果，即所要達到的質(zhì)量標準,。因此教學目標重點難點是教學活動的依據(jù),，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據(jù)，也是教學活動的中心和方向,。在教學目標中一節(jié)課的教學重點,、難點如果已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學中,，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講,，或是誤將僅僅是“難點”的知 識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降,。

最后,，師生的達標意識要強，達成度要高,。對一些知識,，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位,，沒有隨時觀察學生的反映,，從而一筆帶過，但學生的認知是需要一個過程,，并不是馬上就接受,。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調(diào)整教學方式和思路,，準確流暢地將知識傳授給學生,，達到共識。

其一,，講授正確,，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名生物教師非常重要,。生物學是有著嚴密邏輯性的科學學科,，首先不能講錯，推導流暢,，過度自然,。其次，語言（普通話）要規(guī)范簡練，表達清晰,，語氣抑揚頓挫,，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力,。

其二,，板書精當,，書寫工整。好的板書有助于將教學內(nèi)容分清段落,，表明主次,，便于學生掌握教學內(nèi)容的體系、重點,。所以板書要布局合理,、提綱挈領(lǐng)、層次清楚,、端莊大方,。作為一名新教師，我在剛開始上課時缺乏些粉筆字的經(jīng)驗,，沒有考慮到讓全班學生都看清楚,，特別是沒有考慮到要合理地使用面板,，往往板書小、草,、亂,，以致影響了學生的注意力和學習情緒。有的時候為了強調(diào)某個感念或它的某個特征,，往往重復在一些字句下面加點、加圈,、加波紋線,，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔,，有損于美育教育,。此外，板書難免有錯漏。所以我覺得,，我們在寫好板書后要復看一遍，有錯的能及時修改,，錯的地方不要用手掌隨便一抹,，否則黑板就成了“花臉”。如何又快又好的寫出板書,，是我今后需要努力的目標,。同時我認為，作為一名生物老師也要練就一些作圖的基本功,，譬如能熟練地畫出細胞的結(jié)構(gòu)圖,，某些生物體的結(jié)構(gòu)簡圖等等。

其三,，教具的使用,、實驗操作熟練，規(guī)范,。教師在上課之前應(yīng)對教具和實驗儀器功能了如指掌,、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當,，避免在演示實驗時操作不熟練,，或是操作錯誤。在學生實驗之前,，教師自己一定要熟悉各種實驗的要領(lǐng),、操作規(guī)范。

第一,，面向全體學生,，兼顧兩頭。

班級授課是面向全體學生的,、能照顧到絕大多數(shù)同學的因“班”施教,，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優(yōu),，對學習有困難的學生,，加強課后輔導。記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養(yǎng)的”,，在教學過程中,，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜,，將學習有困難的學生視為差生,，對他們關(guān)注的太少,，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的,，從而使得好的學生昂首闊步,，越學越好；有學習有困難的學生信心不足,，越來越差,，直接導致整體成績兩級分化，對后進生也是一種損失,，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”,。

第二，常言說得好,，學無定法,，貴在得法,。

高中學生的參與意識強,，主體作用明顯，有充分的動手,、動口,、動腦的時間。教學中教師要根據(jù)實際情況和教材的內(nèi)容有針對性地指導學法,，力求使學生由“學會”到“會學”,。教師不僅要重視對教師教法的研究，對改善學生學法的探討也更應(yīng)該引起高度的重視,。

1,、指導學生明確學習目標，這是指導學生自學的前提,。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標向?qū)W生提出明確的學習目標,，讓每個學生明確學習的任務(wù)和要求，以使其有針對性地閱讀,、實驗與討論,，尋求答案，盡力達標,，其自學能力的培養(yǎng)也就此拉開了帷幕,。

2、指導學生進行三級預習,。三級預習即指學期前預習,、周預習和課前預習，其中課前預習最為重要,。預習中要求學生:

（1）劃出概念和名詞術(shù)語,，以防模糊或混淆；(2)記下疑點難點，以便課堂上有針對性的聽課,，達到是釋疑的目的,；(3)嘗試記憶教材的基本知識，識記生物簡圖,，為課堂檢測做準備,。