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數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一

我們知道有什么樣的教學(xué)觀,，就會有什么樣的教學(xué)行為。

這也充分說明了適應(yīng)新課程的關(guān)鍵是樹立正確的教學(xué)觀,。

那么應(yīng)樹立怎樣的教學(xué)觀呢?某日的試卷的講評課上,，對一道選擇題學(xué)生的兩種不同的態(tài)度，使我對有價(jià)值的數(shù)學(xué)有了更進(jìn)一步的理解,。

對于這道選擇題,，師生共同利用直接法，根據(jù)已知條件推出結(jié)論,。

然后從選項(xiàng)中選出正確的答案,，接著指出其它選項(xiàng)的錯誤所在。

對其中一個選項(xiàng)的錯誤分析,，我是這樣說的：此選項(xiàng)敘述不清,，指代不明，所以錯誤,。

同時針對此種現(xiàn)象,，我也說了在中考、高考等正規(guī)數(shù)學(xué)考試中不會出現(xiàn)上述問題,，此選項(xiàng)的設(shè)計(jì)沒有價(jià)值,。

對于我的觀點(diǎn)，有的同學(xué)點(diǎn)頭認(rèn)可,，也有的同學(xué)表情茫然,，甚至還有要求再一次解釋錯誤原因。

通過一學(xué)期自己的學(xué)習(xí),，與同事的討論,、反思。

認(rèn)清了在我的教育教學(xué)中,，把傳授與考試有關(guān)的知識作為出發(fā)點(diǎn)與歸宿,，這一狹隘的教學(xué)觀。

在當(dāng)今社會中,，在部分家長與學(xué)生中,，甚至像我這樣的教師中,，這種狹隘的教學(xué)觀是有一定的市場的,。

但從一些學(xué)生的一臉茫然中折射出現(xiàn)代及未來學(xué)生需要的真正有價(jià)值數(shù)學(xué)的含義,。

首先有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識應(yīng)是針對性很強(qiáng)的知識,，即應(yīng)當(dāng)是學(xué)生所需要的,，是為解決學(xué)生在認(rèn)識中產(chǎn)生的困惑,，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必須的知識,。

如上例中部分同學(xué)要求對錯誤選項(xiàng)的再分析,。

其次有價(jià)值的數(shù)學(xué)是指學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的過程中培養(yǎng)起來的分析問題、解決問題的能力,，以及形成的良好的個性品質(zhì),。

第三有價(jià)值的數(shù)學(xué)是指知識所承載的規(guī)律、方法,、思想,、觀點(diǎn)等內(nèi)涵。

第四有價(jià)值的數(shù)學(xué)是指通過前三個途徑的學(xué)習(xí),，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧的發(fā)展,，這也是新的教學(xué)觀。

通過以上分析可知,，在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,。

在內(nèi)容的選擇上應(yīng)多聯(lián)系生活，特別是發(fā)生在學(xué)生身邊的事情,，以此來引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

另外多關(guān)注學(xué)生各方面的需要,，在課堂上多給學(xué)生展示自我觀點(diǎn),、個性特長的機(jī)會。

利用生與生之間,、師生之間多角度的相互溝通達(dá)成共識,，促進(jìn)師生的發(fā)展。

在知識的獲取中,，充分挖掘知識的現(xiàn)實(shí)意義,，知識的豐富內(nèi)涵，知識間的相互聯(lián)系,，以此來促進(jìn)學(xué)生如何認(rèn)知,、如何思考、如何學(xué)習(xí),。

同時也設(shè)計(jì)一些開放式的問題,，使不同層次的學(xué)生都能從自身的層面出發(fā)去尋找適合自己的正確答案，進(jìn)而使全體學(xué)生都得到發(fā)展,。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二

從講臺上走下來的那一刻開始,，一直很不安，很內(nèi)疚,、很遺憾,，帶著不自信走上講臺，又帶著懊惱走下講臺，整個過程讓我有些暈,。課處理到這個程度，的確需要很好的反思自己,。下面談兩個自問自答的問題,、三個遺憾點(diǎn)、兩個不確定的思考,。

1,、問題一：我的40分鐘哪里去了？

（1）原因：問題的推敲不到位,。

上完這節(jié)課,，我一直在思考著的問題是，我的40分鐘哪里去了,？盡管我在課堂上數(shù)次的看表調(diào)整時間,，依然無濟(jì)于事。仔細(xì)的回憶了一下,，又和一位聽課教師核實(shí)了一下,，我的時間分配是這樣的：復(fù)習(xí)約10分鐘+新授約20分鐘+拓展約10分鐘，很顯然,，這樣分配不合理,，計(jì)算教學(xué)的課堂，怎么能沒有訓(xùn)練就下課呢,？,！時間浪費(fèi)在復(fù)習(xí)和位數(shù)相同的小數(shù)加減法的處理上。原因有很多,，比如因?yàn)橛幸鈴?qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí),、書寫習(xí)慣而忽略了重點(diǎn)的把握，比如因?yàn)橄胝疹櫠鄶?shù)學(xué)生而最大限度的給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會等等,，但是最大的一個原因還是我的問題提煉的不到位,。

典型錯例：當(dāng)學(xué)生筆算整數(shù)加減法之后，引導(dǎo)學(xué)生展示交流時,，問題應(yīng)該是：“這樣做對嗎,？”而不是：“同學(xué)們仔細(xì)觀察他寫的豎式和計(jì)算結(jié)果，你有不同意見嗎,？”問題的跑偏帶動學(xué)生關(guān)注點(diǎn),、思維點(diǎn)的跑偏，學(xué)生很無辜,，我很懊惱,。

（2）對策：修正問題、微調(diào)切入點(diǎn)。

如果重新來上這節(jié)課,，我想這樣改動：

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：組織學(xué)生做筆算整數(shù)加減法之后,，展示學(xué)生作品，并提問：“這樣做對嗎,？”,、“同學(xué)們來想一想，筆算整數(shù)加減法時該注意什么,？”把學(xué)生的評價(jià)點(diǎn)集中到題目做的對不對上面,，迅速回憶起注意事項(xiàng)，揭示課題,。

新授環(huán)節(jié)：繼續(xù)使用三本書的價(jià)格情景，學(xué)生提問并列式時,，順勢把5.40改寫成5.4,，確保兩個例題一個是小數(shù)位數(shù)相同的，一個是小數(shù)問題不同的,。然后以這兩道題為載體,，研究小數(shù)加減法筆算的注意事項(xiàng)，明白為什么要把相同數(shù)位對齊和怎樣對齊的道理,，同時討論整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),。

拓展環(huán)節(jié)：重點(diǎn)處理兩種特殊情況，一個是整數(shù)和小數(shù)相加減,，一個是得數(shù)的末尾有0的題目,。借這兩道題把小數(shù)加減法中要注意的問題繼續(xù)補(bǔ)充。

2,、問題二：課為什么會上到這個程度,？

（1）原因：面面俱到的負(fù)面影響。

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：想復(fù)習(xí)的充分,，想做題,，想讓學(xué)生談注意事項(xiàng)，還想關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣……,。

面對學(xué)生：想給更多學(xué)生回答的機(jī)會,，盡管有時已經(jīng)不需要他們再回答了......

想得太多，結(jié)果失去的更多,！

（2）對策：有舍才有得,。

課堂本不是產(chǎn)生完美的地方，我又何必強(qiáng)求,。學(xué)生的能力,、知識,、情感、習(xí)慣,，怎么可能在一節(jié)課上都得到培養(yǎng),！“舍得”是什么？有“舍”才有“得”,！我需要抓住本質(zhì)問題去關(guān)注,，其他的細(xì)枝末節(jié)潛移默化就可以了。正如王永勝老師重述的華老師的那句話——“行動的搖擺緣于認(rèn)識的模糊”,，的確如此！我的認(rèn)識本來就不夠清晰,，怎么可能奢望清晰的課堂實(shí)踐,？患得患失之后一定會失去很多，縱使性格使然,，也要努力改正,！

1、遺憾一：估算和筆算沒有對比,。

筆算之后,，沒有和估算進(jìn)行對比。如果能組織學(xué)生做對比,，可以幫助學(xué)生更好的感受估算的意義和價(jià)值,，明白估算其實(shí)是一種比較實(shí)用的驗(yàn)算方法。

2,、遺憾二：沒有及時改錯,。

拓展練習(xí)，在處理小數(shù)加減法的幾種特殊情況之后,，應(yīng)該組織學(xué)生改錯,，及時修正。但是因?yàn)闀r間的匆忙帶走了我的預(yù)設(shè),，忘記處理了,。學(xué)生不能及時的改正錯誤，對知識的掌握一定會打折扣,。

3,、遺憾三：0的'處理還不夠。

盡管呂主任肯定了我對0的處理,，但是我知道,，其實(shí)還是不夠的。比如,，當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識到小數(shù)末尾的0可以去掉之后,，是不是還可以把15.90和0.27這兩個得數(shù)中的0做下對比,，明白數(shù)學(xué)的簡潔美是有限度的，不是什么0都可以去掉的,。

1,、思考一：學(xué)習(xí)小數(shù)加減法之前，究竟該設(shè)置哪些復(fù)習(xí)內(nèi)容,？

小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)需要的知識基礎(chǔ)有很多,，比如整數(shù)加減法的筆算方法、一位小數(shù)加減法的筆算方法,、小數(shù)的性質(zhì)和意義等等,，這些知識一一在課堂上進(jìn)行復(fù)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，時間不允許,。那么究竟該把哪些知識拿到課堂上來復(fù)習(xí)呢,？備課時我的第一反應(yīng)是整數(shù)加減法的筆算方法必須復(fù)習(xí)，因?yàn)槲倚枰獙W(xué)生對這一知識充分的回憶,，以便順利的把整數(shù)加減法的筆算方法遷移到小數(shù)加減法的筆算中來,。后來又覺得一位小數(shù)加減法的筆算，既然已經(jīng)學(xué)習(xí)過了,，置之不理好像也不合適,，也需要在課上復(fù)習(xí)一下。但是這樣設(shè)計(jì)之后,，復(fù)習(xí)將占用10多分鐘的時間（即使問題不跑偏也會這樣）,，這在時間的分配上顯然不夠合理。后來和一些同事一些朋友交流,，覺得復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的知識更有必要,，因?yàn)閷W(xué)生在做小數(shù)加減法時會自然的啟動一位小數(shù)加減法筆算的經(jīng)驗(yàn)，不進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)也可以,。所以最后選擇了在課堂上復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的知識,，希望這樣可以充分的喚醒學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，把小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的聯(lián)系和區(qū)別分析的更到位一些,，其他的知識點(diǎn)就靠學(xué)生靈活嫁接了,。這樣處理是否合適，我不太確定,，所以我想和各位領(lǐng)導(dǎo),、老師再討論一下。

2,、思考二：豎式中的橫線是否該強(qiáng)調(diào)用尺子標(biāo)著來畫,？

小數(shù)加減法是一節(jié)很經(jīng)典的課，在名師的課堂中,，在全國一等獎的課堂中,，老師們都在有意識的引導(dǎo)學(xué)生用尺子標(biāo)著畫豎式中的橫線,，究竟需不需要？從學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)來說,，很需要!我們需要強(qiáng)調(diào),，需要讓學(xué)生這樣做。但是也有一些老師認(rèn)為,，把橫線畫直只是為了讓豎式更美觀,，是為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果學(xué)生在畫線時很用心,，不用尺子一樣可以畫的很好,，又何必一定要強(qiáng)調(diào)呢？我覺得用和不用都有一定的道理,，所以不太確定該不該強(qiáng)化用尺子畫線的要求,，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師可以給我指點(diǎn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

教師的成長在于不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行教學(xué)反思,，下面是我對這一節(jié)課的得失分析：

“全等圖形”原為“全等三角形、”的起始課,，又是學(xué)習(xí)平面圖形關(guān)系的引言課,。內(nèi)容涉及的知識點(diǎn)不多，知識的切入點(diǎn)比較低,。而新書將其建立在已學(xué)內(nèi)容“圖形的變化”基礎(chǔ)上,，加強(qiáng)與前面的知識點(diǎn)的聯(lián)系。我選擇這一節(jié)課,，突出全等圖形與圖形基本變換的聯(lián)系,。

八年級學(xué)生有一定的自學(xué)、探索能力,，求知欲強(qiáng),。借助于學(xué)習(xí)卷的優(yōu)勢，能使腦,、手充分動起來,，學(xué)生間相互探討，積極性也被充分調(diào)動起來,。

讓學(xué)生通過作圖,，觀察體會全等圖形的定義，自學(xué)全等圖形的特征,，通過練習(xí)總結(jié)和強(qiáng)化對應(yīng)邊,、對應(yīng)角的尋找方法。

首先,，本節(jié)課我本著學(xué)生為主,，突出重點(diǎn)的意圖,，結(jié)合學(xué)習(xí)卷使之得到充分的詮釋。如在全等圖形的定義總結(jié)中,，我讓學(xué)生自己動手,，通過平移、翻折和旋轉(zhuǎn)的作圖,，為體會重合的圖形全等這一定義提供了分析,、思考、發(fā)現(xiàn)的依據(jù),，把抽象問題轉(zhuǎn)化為具體問題,。而全等圖形的特征及對應(yīng)邊對應(yīng)角的尋找這一難點(diǎn)，我通過具體練習(xí)讓學(xué)生總結(jié),，并帶領(lǐng)學(xué)生尋找快速尋找對應(yīng)元素的方法,，練習(xí)的設(shè)計(jì)采用由易到難的手法，符合學(xué)生的思維發(fā)展,，一氣呵成,，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。真正做到以生為本,，抓住課堂45分鐘,，突出效率教學(xué)。而在b組練習(xí)中,，我嘗試讓學(xué)生使用數(shù)學(xué)推理的格式,，使學(xué)生熟悉這種推理方法。

其次,，我在結(jié)尾總結(jié)全等圖形時讓學(xué)生在生活中尋找實(shí)例,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；滲透美學(xué)價(jià)值,。

再次,，從教學(xué)流程來說：情境創(chuàng)設(shè)---自學(xué)概念與特征---練習(xí)與小結(jié)---變式練習(xí)---應(yīng)用數(shù)學(xué)，我創(chuàng)造性調(diào)整了教學(xué)順序：在學(xué)生掌握了全等圖形定義和特征后,，增添了書上沒有的常見圖形練習(xí),，既達(dá)到復(fù)習(xí)圖形的3種變化，也為全等圖形的變換奠定了基礎(chǔ),。再通過探究實(shí)踐,，將想與做有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在想與做中感受和體驗(yàn),，主動獲取數(shù)學(xué)知識,。像采用這種由易到難的手法，符合學(xué)生的思維發(fā)展,，一氣呵成,，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),。

1、沒有充分利用已有資源調(diào)動學(xué)生,。在平移和旋轉(zhuǎn)中我們已經(jīng)總結(jié)了兩種變換的特征,，全等的特征只要再多提一個問題就可以從學(xué)生嘴中得到。我在設(shè)計(jì)中讓學(xué)生自己看書得到全等的特征,，沒有調(diào)動學(xué)生,，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。

2,、要關(guān)注學(xué)生的差異,。學(xué)生的層次不同，本卷練習(xí)對基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說有一點(diǎn)吃不飽,，應(yīng)增加c組練習(xí)滿足這些學(xué)習(xí)的需求,。

最后我在這里感謝各位領(lǐng)導(dǎo)給予我這樣一個學(xué)習(xí)、交流,、展示和提高的平臺,，不足之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和同行批評指正,。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四

經(jīng)過連續(xù)兩年的高三教學(xué)工作后,，我開始投入到高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中。平時也研讀教材,，探討過新環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)教學(xué),，但是如何將所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐中,，如何落實(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性,，調(diào)動廣大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，成為我平時數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個課題,。白板技術(shù)的應(yīng)用,，為攻克這一問題增添了催化劑，推動數(shù)學(xué)課堂逐漸走向動態(tài)的課堂,。也是我對新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一次很好的反思,。

這節(jié)課存在很大的計(jì)算量，如果讓學(xué)生在課堂進(jìn)行計(jì)算,，就會減少思維量,，減少解題的數(shù)量。如果只做分析,，不求解又達(dá)不到訓(xùn)練的目的,，同時也失去了這一部分內(nèi)容的特點(diǎn)。為了解決這一問題,，我將常規(guī),、典型的習(xí)題留作學(xué)生課前預(yù)習(xí)題,。實(shí)踐表明，學(xué)生很重視這次展示,，做得非常認(rèn)真,，達(dá)到了預(yù)期的目的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，學(xué)生可以自主完成的內(nèi)容要大膽放手,，讓學(xué)生親自解決，從而帶來問題解決的成功感,。

“數(shù)學(xué)是思維的體操”,。思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}可激發(fā)學(xué)生的探索欲望,，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài),。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端,，它能引起學(xué)生的思維,、興趣的激發(fā)一堂有實(shí)效的數(shù)學(xué)課應(yīng)讓學(xué)生的思維得到廣度，深度的發(fā)展,。這節(jié)課是直線與橢圓位置關(guān)系的復(fù)習(xí),，但僅停留在這一層面，學(xué)生的思維開闊不起來,。為了促進(jìn)學(xué)生思維的縱深發(fā)展,，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生類比直線與橢圓位置關(guān)系探究直線與雙曲線位置關(guān)系。學(xué)生通過探究即找到了共性的方法又發(fā)現(xiàn)了差異的所在,。在解決橢圓中點(diǎn)弦問題時,，讓學(xué)生主動去比較曾做過的雙曲線的中點(diǎn)弦的問題。只有讓學(xué)生自己去體驗(yàn),，感受,，發(fā)現(xiàn)知識的發(fā)生，發(fā)展的過程,，領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系,、豐富，且富于變化的一面,，才有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識,，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，為學(xué)生樹立數(shù)學(xué)發(fā)展過程的數(shù)學(xué)思想,。

以往數(shù)學(xué)教學(xué)一根粉筆講到底,，缺少生動性，很難讓數(shù)學(xué)課堂動起來。如今白板技術(shù)的應(yīng)用,，能給學(xué)生提供數(shù)學(xué)動態(tài)的演示過程,。在整合直線與橢圓位置關(guān)系時，我應(yīng)用白板輕松的將直線動起來,。讓學(xué)生切身的體會到位置關(guān)系的變化,，充分體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合思想。教師對問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)于問題的呈現(xiàn)方式,。好的問題呈現(xiàn)方式對問題的求解,，學(xué)生思維的拓展能起到事半功倍的作用。在探究直線與雙曲線位置關(guān)系的判定時,，我采用了連線題的形式,，將直線方程與橢圓方程，直線方程與雙曲線方程分別聯(lián)立后消去y得到關(guān)于x的方程,，讓學(xué)生區(qū)分哪個是橢圓的,，哪個是雙曲線的。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同,，進(jìn)一步探究產(chǎn)生不同的原因,，再去探究直線與雙曲線位置關(guān)系的判定方法。在探究“點(diǎn)差法”求中點(diǎn)弦問題應(yīng)注意的事項(xiàng)時,，我設(shè)計(jì)了“找不足”的問題,。讓學(xué)生找錯，改錯,，最后應(yīng)用幾何畫板演示軌跡,，讓學(xué)生切身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，分析,，解決的過程,。學(xué)習(xí)始于疑問，通過適當(dāng)?shù)膯栴}情境,，引出需要研究的數(shù)學(xué)問題,，然后通過觀察,，思考,，猜想，探究等活動,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題，通過親身實(shí)踐,，主動思維,，積極參與，經(jīng)歷不斷地從具體到抽象，從特殊到一般的抽象概括活動來理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,，打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),。

動態(tài)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了的思維,、情感發(fā)展的空間,。但本節(jié)課仍存在很多不足之處和需要改進(jìn)的問題。教學(xué)中能關(guān)注到學(xué)生情感變化,，但安慰,，鼓勵的語言沒能跟上，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時應(yīng)要豐富自己的語言,。應(yīng)用電子技術(shù)的能力有待進(jìn)一步熟練,。在真正解放學(xué)生，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的真正的主人上力度還不夠,。學(xué)生能總結(jié)的,，能發(fā)現(xiàn)的，而在教學(xué)時無意中又搶了學(xué)生的角色,。所以今后要進(jìn)一步提高認(rèn)識,，在平時課堂上盡量多地放手讓給學(xué)生去做、去活動,、去完成,，讓學(xué)生體會到他們是學(xué)習(xí)的主體。進(jìn)而完成知識的轉(zhuǎn)化,，變書本的知識,、老師的知識成為自己的知識。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五

教數(shù)學(xué)十年,，有些教學(xué)內(nèi)容教了好幾遍,，但是每當(dāng)重新教這些內(nèi)容的時候，都有不同的收獲：有備課時品出的新鮮味道,，也有聽課時嘗到的獨(dú)特滋味,，更有教學(xué)時學(xué)生給的不一樣的調(diào)味方式。套用《論語》里面的名句：“溫故而知新,，不亦樂乎,！”

記得在學(xué)太極拳的時候，老師在教我們每招每式的時候,，不僅講這招的動作要領(lǐng),，還要講解這招的作用，是用來進(jìn)攻對方的那個方位,，還是用來防御對方的某個招式,。在某次備課時，我突然想到，教學(xué)生數(shù)學(xué)就象教他們打拳,。每一個系統(tǒng)的章節(jié)就是一套嚴(yán)密的“武術(shù)套路”,，我們不僅要讓他們知道這個“套路”的來龍去脈（能幫助我們解決什么問題），還要教他們學(xué)會每一個招式（知識點(diǎn)）,，并告訴他們這些招式的作用及使用方式,，對方出什么招，我們得對什么招（看到這道題,，就得想到用什么方法來處理）,，還得帶他們操練幾遍（做練習(xí)）鞏固所學(xué)技能，最后還得有實(shí)戰(zhàn)演練（考試或?qū)嵙?xí)作業(yè)）,；在實(shí)戰(zhàn)中學(xué)生要面對各種各樣的對手,，他們要學(xué)會靈活應(yīng)用這些“招式”來制服“對方”，從而不斷增長見識,，提高功力,。當(dāng)我把這些想法告訴學(xué)生和家長時，發(fā)現(xiàn)他們能接受這種觀點(diǎn),，這樣數(shù)學(xué)學(xué)起來挺快樂的,。可我突然又想到了,，給人一杯水,，自己要有一桶水，想想自己,，雖然有一桶水,，但桶的容積還比較小?？磥磉€要加強(qiáng)修煉,，提高自己的“功力”，向“數(shù)林高手”的目標(biāo)進(jìn)發(fā),。

在一次聽課中,，我聽到了“數(shù)學(xué)是一種語言”的說法，開始覺得有些新奇,，但仔細(xì)一想,，卻很有感觸，不得不佩服這種說法的高明,。語言是我們?nèi)粘贤ǖ墓ぞ?，促進(jìn)我們互相理解,，它應(yīng)該通俗,，易懂。數(shù)學(xué)是一種語言，說明她就在我們生活的周邊（事實(shí)也是如此,，我們細(xì)心觀察,，隨時都可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的影子），說明她有通俗易懂的一面（不是所有的數(shù)學(xué)知識都那么高深莫測,，我相信大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識都是容易讓人理解的,，只要你選對正確的表達(dá)方式），說明她是溝通的工具（我認(rèn)為數(shù)學(xué)促進(jìn)了人類與大自然客觀世界的溝通,，讓我們進(jìn)一步了解客觀規(guī)律,，并按客觀規(guī)律辦事）。把數(shù)學(xué)當(dāng)成一種語言來教,，就要求我們數(shù)學(xué)老師進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)的本質(zhì),，并把本質(zhì)的東西用通俗易懂的方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生容易接受,；讓學(xué)生不再懼怕數(shù)學(xué),，覺得數(shù)學(xué)不再的高深莫測難以接近；讓學(xué)生覺得學(xué)數(shù)學(xué)有樂趣不乏味,，愿意走近她研究她,。其實(shí)，“把本質(zhì)規(guī)律的東西用通俗易懂的方式展示出來”,，談何容易,！這需要很深的功力，也是我追求的目標(biāo),！

最近,，在和學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)向量。向量是數(shù)學(xué)中一個很神奇的東西,，沒有運(yùn)算,，向量就是一個指示路標(biāo)，但一旦我們給她賦予了運(yùn)算之后,，她展示了不可思議的力量,。這在教學(xué)過程中我不斷的體會到。在向?qū)W生展示運(yùn)用向量解決各種原來認(rèn)為挺復(fù)雜的題目而向量卻簡潔有效的解決了的時候,，我常常會感嘆：向量又“兵不血刃”解決了問題,。向量是解決數(shù)學(xué)問題的一把利刃，其實(shí)數(shù)學(xué)也是一把解決各種自然,、生活,、社會問題的利刃。在開始介紹向量數(shù)量積的時候,，我們課本的引例是物理中功的定義,，功是一個標(biāo)量（數(shù)量）,，而力和位移是矢量（向量），兩個向量在一定的規(guī)則下變成一個數(shù)量,，由此我們數(shù)學(xué)上定義了“數(shù)量積”這個概念,，這是一個“神來之筆”，在接下來的學(xué)習(xí)中我們確實(shí)真真切切地感受到了這一筆的“神奇”,。課堂上我就感慨了一句：數(shù)學(xué)就是一把寶刀,，當(dāng)物理需要解決某個問題的時候，我們就遞上一把鋒利的刀把它刷刷解決了,。當(dāng)下,，有個學(xué)生（應(yīng)該是個物理高手，呵呵）就說了,，老師,，數(shù)學(xué)應(yīng)該是個“磨刀石”，物理解決問題時它已經(jīng)有“刀”了,，數(shù)學(xué)是把這把“刀”磨得更加的鋒利,、好用！一想,，還真是,！學(xué)生的比喻也很貼切，給了我不一樣的看問題的方式,。數(shù)學(xué)是人們在各個領(lǐng)域認(rèn)識自然規(guī)律的有力武器,，當(dāng)人們在某個問題徘徊時，數(shù)學(xué)就會以自己獨(dú)特的方式帶他們突破瓶頸,，進(jìn)入更深層次的領(lǐng)域,，這一點(diǎn)在科技高速發(fā)展的今天將會越來越明顯。這又讓我想到了,，數(shù)學(xué)是“磨刀石”的話,，那我們就要教學(xué)生怎么“磨刀”，就是怎么用數(shù)學(xué)的眼光來看待所遇到的問題——在各個自然學(xué)科中,，我們會遇到各種各樣的的問題,，當(dāng)我們把它們的主要信息抽象出來后，我們不妨用相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型結(jié)合本學(xué)科的知識進(jìn)行研究,，相信這樣會有意向不到的效果,。有句話我很贊賞(原話記不全了，但大體意思理解了)：當(dāng)你忘掉所有數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)之后剩下的關(guān)于數(shù)學(xué)的東西,，那才是真正的數(shù)學(xué),！這些數(shù)學(xué)的東西就是數(shù)學(xué)的思想方法，也是我們老師要交給學(xué)生最主要的東西,！

寫到這,，我突然想到了：數(shù)學(xué)就是數(shù)學(xué),！她有各種各樣的表象，不同的人有不同的理解,，同一個人在不同的時期也有不同的體會,。這正是數(shù)學(xué)既平凡又偉大的地方,，也是她高深莫測的地方,。聯(lián)想到“佛”，我想沒有人知道真正的“佛”是什么樣的,，不同的人心中的“佛”也不一樣,，同一個人在不同時期看到的“佛”也不一樣。

此時,，突然有一種很強(qiáng)烈的感覺在腦中回蕩：敬畏數(shù)學(xué),！作為數(shù)學(xué)的一名傳播者,，越走近數(shù)學(xué),，我就對數(shù)學(xué)越加的敬畏！我對我的傳播工作更加的謹(jǐn)慎,，我要盡力把正確的有效的數(shù)學(xué)知識以恰當(dāng)合理的方式傳授給學(xué)生,，讓他們享受到數(shù)學(xué)給他們學(xué)習(xí)生活帶來的樂趣,。若學(xué)生聽完我的數(shù)學(xué)課后，有如此的感覺,，我無憾矣,！

我的亂彈亂唱，只博一樂,，不足掛齒,。同行好友若有高見，歡迎“拋磚”,！

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇六

新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要按照素質(zhì)教育教學(xué)的要求,，以學(xué)生為本，創(chuàng)新教學(xué)形式,，從其本質(zhì)來講就是要在教學(xué)過程中,，以學(xué)生為教學(xué)主體，遵循學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)識基礎(chǔ),，依據(jù)教材內(nèi)容,，在學(xué)生認(rèn)可的、和諧互動的教學(xué)氛圍內(nèi),，加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流,，通過師生互動交流發(fā)現(xiàn)問題，并在質(zhì)疑問題中進(jìn)行思考,，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生有所獲得,，教師完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，以便讓學(xué)生在交往與溝通活動中學(xué)有所得,。為此,，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要遵循學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)識水平,，面向全體學(xué)生改進(jìn)教學(xué)方法方式,，以便讓全體學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成,。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),，小學(xué)生正襟危坐，“師動生不動”,。時至今日,，學(xué)生有其自身的個性特點(diǎn)、活潑好動,，思維活躍,，接受新生事物快，愛好探究,，就是在學(xué)習(xí)的過程中有情緒的波動和認(rèn)真學(xué)習(xí)時間短暫,，對于此種情形的出現(xiàn)，筆者覺得要在教學(xué)過程中要遵循學(xué)生的這些特點(diǎn),，與學(xué)生進(jìn)行情感,、情緒上的互動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維動向,，確保課堂教學(xué)的有效高質(zhì),。筆者在教學(xué)《三角形的認(rèn)識》這節(jié)課時，筆者用多媒體投影一個多邊形,，然后逐漸用黑色把多邊形的“大部分”擋住,，這時只露出一個有三個角的三角形，然后讓學(xué)生根據(jù)剩余部分說明三角形的定義,。于是,，學(xué)生的好奇心來了，開始先是竊竊私語,，隨后開始大聲討論：用三條線段組成的圖形叫做三角形,，這句話是否正確呢？筆者隨后利用多媒體隨意地用三個線段組成圖形,，但不見得是三角形,。于是，多媒體顯示出：看一個圖形是否是三角形，要把握了兩個要素：首先,，是三條線段,；其次，要看能否圍成封閉圖形,，筆者重復(fù)了這句話,。然后，告訴學(xué)生三角形有鈍角三角形,、銳角三角形和直角三角型之分,。隨后，在多媒體的大屏幕上分別予以顯示有鈍角三角形,、銳角三角形和直角三角型,。這樣的教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生參與其中,，而且氣氛活躍,，能夠調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,；這樣的教學(xué)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，而且使學(xué)生加深了對銳角三角形、直角三角形,、鈍角三角形特征的認(rèn)識,，從而使課堂成為新時代的優(yōu)質(zhì)高效課堂。

新時代的素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為教學(xué)主體,，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究性,，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下建構(gòu)知識，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情和興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力,。在教學(xué)《三角形面積公式的推導(dǎo)》時，由于學(xué)生對數(shù)格子缺乏適當(dāng)?shù)姆椒?，所以大多?shù)學(xué)生對數(shù)格子存在誤區(qū),，數(shù)不清楚，致使學(xué)生不能準(zhǔn)確計(jì)算的數(shù)推導(dǎo)出三角形的面積,。鑒于這種問題的出現(xiàn),，筆者不失時機(jī)地啟發(fā)，同時對學(xué)生進(jìn)行適時的學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥,、指導(dǎo)：同學(xué)們,，請你們想一下能否把我們學(xué)過的圖形和現(xiàn)在的三角形一并結(jié)合起來考慮，也就是說,，將三角形細(xì)化成多個原先學(xué)過的圖形,，然后用已知的圖形推導(dǎo)三角形的面積呢？筆者的提示,，學(xué)生好像猛然明白了什么,，情緒一下就被調(diào)動起來,，學(xué)生之間開始了互動交流和相互切磋。不一會,，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)長方形或平行四邊形是由兩個完全相同的三角形組成的,，也有的學(xué)生提出而且還可以把三角形從中畫一條線就可以分成兩部分，分別是一個三角形和一個梯形,。如果把這兩部分再旋轉(zhuǎn)１８０°的話,，是不是就會成為平行四邊形呢。經(jīng)過如此三番的提示,、引導(dǎo)和學(xué)生的努力探究,，這樣的教學(xué)不但使學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)計(jì)算三角形面積的公式，同時也讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的過程中激發(fā)創(chuàng)新思維,。

新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要求教師面向全體學(xué)生構(gòu)建和諧互動課堂,，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，從而實(shí)現(xiàn)課堂師生之間,、生生之間多邊互動,，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦以便學(xué)生掌握知識。在教學(xué)《可能性》這節(jié)課時,，筆者從學(xué)生感興趣的摸球游戲作為課堂導(dǎo)入的開始：在一個紙袋內(nèi)裝有一紅二白３個乒乓球,，先后讓５名學(xué)生分別從中隨意的取出一個球，并且連續(xù)摸３次,。隨后,，教師在黑板上進(jìn)行了分析：學(xué)生摸球結(jié)果無外乎３種可能，一是全是紅球,，二是兩白一紅,，三是全是白球。學(xué)生認(rèn)可了筆者的分析,，隨后筆者又提出問題：你認(rèn)為上述哪３種情況出現(xiàn)的幾率最大,？為什么？這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生參與探究的欲望和激情,，此時,，同學(xué)們互動交流的氛圍起來了，學(xué)生積極交流的課堂氣氛活躍,，并在交流中逐步進(jìn)行探究,，最終讓學(xué)生在交流創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。以上教學(xué)氛圍的創(chuàng)建,，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展,，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇七

正確理解題意是能否解決問題的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生更快更好地理解題意,。今天在教學(xué)第一道例題時,，我用課件展示：“金色的秋天來到了，小朋友們到郊外去游玩,，4個小朋友正一起追趕著一只美麗的蝴蝶,，還有2個小朋友在干嘛呢？原來她們正在觀察草地上的昆蟲呢,？那么一共有多少個小朋友呢,？隨即出現(xiàn)了大括號和問號?！毙∨笥褟膭赢嬛泻芸炖斫饬祟}意,，正確列出了算式，同時也明確了大括號和問號所表示的意義,。

二,、要讓學(xué)生明確要求的問題。

明確所要求的問題是能否正確解決問題的關(guān)鍵,，因此在教學(xué)例題時,，除了讓學(xué)生仔細(xì)觀察,，還注重讓學(xué)生去找到問號,，知道要求什么。因?yàn)樵趫D畫式解決問題中,，問題的答案都是清楚地展示在學(xué)生面前的,，如書上的“向日葵”圖，它不但清楚地展示了兩個條件——原來有7個向日葵,，已經(jīng)摘下了3個,，圖上還有問題的答案（有4個還沒有摘下）。學(xué)生因?yàn)橛小耙粓D兩式”的基礎(chǔ),，答案往往有二種：7-3=47-4=3,，所以，讓學(xué)生明確問題就顯得尤為重要,。明確了問題后,，讓學(xué)生再把條件和問題結(jié)合圖畫說一說，如：原來有7個向日葵,，摘下了3個,，還剩幾個。這樣做的話,，學(xué)生就會少出現(xiàn)這樣的錯誤了,。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

在教學(xué)過程中,，要注重將學(xué)生帶入具體的情境中觀察圖意,、找出問題、解決問題,，同時還得關(guān)注學(xué)生敘述題意時的語言表達(dá)能力,。我查閱了一些資料，上面說具體操作是先讓優(yōu)秀學(xué)生說,，然后是中等學(xué)生,，最后是稍差一些學(xué)生模仿說。這樣一節(jié)課下來,，大部分孩子都能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題,、敘述題意以及最后列出算式了。不過對于這部分比較復(fù)雜知識,，還需要多多練習(xí),。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇八

“除法的初步認(rèn)識——平均分”是表內(nèi)除法（一）中的基礎(chǔ)內(nèi)容，是本單元的教學(xué)重點(diǎn),，也是學(xué)生今后利用平均分解決生活中實(shí)際問題的關(guān)鍵,。本課主要是讓學(xué)生在具體情境中通過實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象,，進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會除法運(yùn)算的意義,。

學(xué)生首次接觸“除法”這個概念，對于低年級小學(xué)生來說,，確實(shí)是一個教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。如何引導(dǎo)學(xué)生由“平均分”這個概念的含義引入“除法”這個概念，就成了本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn),。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，突出了從“平均分”的含義把學(xué)生引入到“除法”的含義上來。在教學(xué)中注意了以下幾點(diǎn)：

在教學(xué)目標(biāo)上,，緊緊圍繞“平均分”這個概念,，通過具體情境體會“平均分”這個概念的含義。利用小組分不同數(shù)量的花生,，體會平均分在實(shí)際生活中的應(yīng)用,，同時也體會到什么是平均分。初步讓學(xué)生在分花生的過程中體會如何進(jìn)行平均分,。在學(xué)生知道了什么是平均分的概念后,，指導(dǎo)學(xué)生把不是平均分的小組改成平均分。體會到平均分就是需要把所有的物體都分完,。

體會到什么是平均分,，再組織學(xué)生探究平均分的方法,。設(shè)計(jì)了把36顆花生平均放在3個盤子里，每個盤子里放多少個,？因?yàn)閿?shù)量太多學(xué)生不容易操作,，所以本環(huán)節(jié)只讓學(xué)生說你想怎樣進(jìn)行操作，談想法,。在這里孩子們給出了各種的分法,，有一個一個的放在每個盤子里，有2個2格的放,，有3個3個的放,，有4個4個的放，有5個5個的放,，還有10個10個的放,，同學(xué)們都說了自己操作的理由。通過操作,、交流進(jìn)一步體會：無論怎樣分,，只要分的結(jié)果是每份同樣多，都是平均分,。

為了加深學(xué)生對平均分的理解,，在課的最后設(shè)計(jì)了一道思考題；把12個圓片平均分成幾份,，有幾種不同的分法,。使學(xué)生通過份數(shù)的變化，觀察分的結(jié)果,，得出結(jié)論：分的份數(shù)多,，沒分的個數(shù)就少：分的份數(shù)少，沒分的個數(shù)就少多,，使學(xué)生深刻體會“平均分”，為認(rèn)識除法積累豐富的知識,。為學(xué)生營造探索的空間,。

在教學(xué)中緊緊抓住了低年級小學(xué)生好奇這一心理特征，將教學(xué)圖示利用課件展示給了學(xué)生,，突出了把平均分的概念教學(xué)置入生動具體的情境之中的編寫意圖,。在實(shí)踐訓(xùn)練的過程中，充分利用實(shí)物圖形來引導(dǎo)學(xué)生想象,，增加了教學(xué)的趣味性,，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的,。

本節(jié)課突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的理念,，教學(xué)中讓學(xué)生利用手中的學(xué)具,，動手?jǐn)[一擺，看一看,，數(shù)一數(shù)等實(shí)際操作手段,，進(jìn)行知識間的轉(zhuǎn)化。另外在課堂組織形式上,，注意了由教師單一的講授變?yōu)閷W(xué)生主動參與,、主動探究以及小組合作交流等多項(xiàng)學(xué)習(xí)方式。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇九

“簡單的統(tǒng)計(jì)”根據(jù)新課標(biāo)的基本理念,，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：進(jìn)一步認(rèn)識統(tǒng)計(jì)的意義和作用,；初步學(xué)會制作一些含有百分?jǐn)?shù)的簡單的統(tǒng)計(jì)表；認(rèn)識條形統(tǒng)計(jì)圖,、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用,，并學(xué)習(xí)制作一些簡單的統(tǒng)計(jì)圖；學(xué)會對統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行一些簡單的分析,，受到國情教育,；能從報(bào)刊、雜志,、電視,、網(wǎng)絡(luò)等媒體中，有意識地獲得一些數(shù)據(jù)信息,，經(jīng)歷收集,、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程,。在教學(xué)實(shí)施的過程中,，，為使學(xué)習(xí)方式得到根本上的改變,，筆者作了一些有益的嘗試,，現(xiàn)將其中的幾點(diǎn)體會總結(jié)如下：

數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會,，使他們感到數(shù)學(xué)有趣,。如在教學(xué)折線統(tǒng)計(jì)圖時，課的開始我先出示了一個病人的體溫記錄折線統(tǒng)計(jì)圖,，讓學(xué)生觀察并回答：這個病人能出院了嗎,？你從圖上了解到了什么？這副圖告訴我們折線統(tǒng)計(jì)圖有什么特點(diǎn)和作用,？通過這樣一種與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題形式,，讓課堂貼近學(xué)生生活，學(xué)生的興趣是濃厚的,，學(xué)生在生活中的體驗(yàn)也是充分的,，本來枯燥乏味的內(nèi)容變得生動有趣了,。

在引導(dǎo)觀察圖表的過程中，提出問題,，讓學(xué)生自己探索畫法,，因?yàn)閷W(xué)生在解決問題的過程中已經(jīng)掌握了一些特點(diǎn)，教師再適時提出問題進(jìn)行點(diǎn)撥,，完全發(fā)揮學(xué)生的主動性,，通過學(xué)生的觀察、交流,，自然而然地發(fā)現(xiàn)了繪制圖表的方法,。

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí),，用于現(xiàn)實(shí),，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識改造客觀世界是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。數(shù)學(xué)練習(xí)要引進(jìn)相關(guān)的生活問題,，學(xué)用結(jié)合,，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和能力,。我在教學(xué)完了本單元的知識后,，布置了一道實(shí)踐作業(yè)，要學(xué)生統(tǒng)計(jì)一周的氣溫變化情況,，以每晚的天氣預(yù)報(bào)為準(zhǔn),，先繪制統(tǒng)計(jì)表，再繪制成條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖,。這樣不僅充分培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,，又使他們充分認(rèn)識到：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的。

總之,，本節(jié)課最大的收獲是通過教學(xué)形成了對該類知識點(diǎn)的教學(xué)模式：觀察統(tǒng)計(jì)圖表—探索畫法—制作統(tǒng)計(jì)圖表—分析統(tǒng)計(jì)圖表解決問題,。

由于在教學(xué)統(tǒng)計(jì)表時過高的估計(jì)了學(xué)生的能力，急于求成,，學(xué)生在繪制時對“合計(jì)”一攔的位置把不準(zhǔn),，出現(xiàn)了一些錯誤。在以后的教學(xué)中要吃透教材,，備好學(xué)生，掌握學(xué)生的知識生發(fā)點(diǎn),，把握教材的難點(diǎn)和學(xué)生易混淆的地方,，提高數(shù)學(xué)活動的參與面，特別要照顧到差生,，使全班學(xué)生都有所發(fā)展,。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十

有關(guān)人民幣的教學(xué)一直困擾著我,，雖然每個孩子都認(rèn)識錢，都花過錢,，但由于學(xué)生的年齡較小,，單獨(dú)使用的人民幣都是小面額的。特別是我們農(nóng)村的孩子,，一般只用過1角,、2角、5角,、1元,、2元的人民幣，極個別家庭比較好的學(xué)生有時拿過5元的人民幣,，對于更大面額的.,，家長不會放心地教給學(xué)生。

因此人民幣的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說一直是云里霧里,，首先是人民幣的換算,，學(xué)生都知道1元=10角，1角=10分,，但是一到作業(yè)上這些知識就全拋到九霄云外了,。比如：

2元=（）角，1元3角=（）角,，

30角=（）元,，46角=（）元（）角。

其次是換錢,，學(xué)生在換錢時,，腦子了就會一片糊涂，無從下手,，只有發(fā)呆的份,。其實(shí)他們平時在2個2個、5個5個,、10個10個數(shù)數(shù)時卻數(shù)得特別好,，在鈔票面前就全都失靈了。于是我就告訴學(xué)生換錢就是2個2個,、5個5個,、10個10個數(shù)數(shù)，我還要求學(xué)生跟著老師一起擺著手指頭說一說,。比如：一張10元的能換（）張1元的,，換（）張2元的，（）張5元的,，學(xué)生讀完題后,，開始和我一起掰手指頭數(shù)起來,。

第三是付錢，拿真錢學(xué)生清清楚楚,，一到練習(xí)就開始亂了陣腳,，不知付了多少，怎么付錢,。比如：一支鉛筆3角錢,，一本日記本1元1角錢，小華買了一支鉛筆和一本日記本共要多少錢,，怎么付錢,？學(xué)生都會計(jì)算：3角+1元1角=1元1角，但是不會表達(dá)怎樣付錢,。有幾個學(xué)生居然說：拿一張1元的和一張4角的,，我為他們見過4角的人民幣嗎？他們搖搖頭,，但是下次還會出現(xiàn)這樣的問題,。

第四是解決實(shí)際問題，弄不清付的錢,、買物品的錢以及找回的錢之間有什么樣的關(guān)系,。于是我就在課堂上模擬開商店時讓學(xué)生分組來當(dāng)顧客和收銀員，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)活動中表現(xiàn)的還很不錯,?？磥恚F(xiàn)實(shí)和課堂有很大差距,，可是為什么要對一年級的學(xué)生把人民幣的知識弄的那么復(fù)雜,？只要生活經(jīng)驗(yàn)豐富，現(xiàn)在面臨的問題也就會迎刃而解,。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十一

時間過得真快,，一眨眼，研修即將結(jié)束,，但這并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束,，為了更好的發(fā)展，現(xiàn)對我們組這次研修情況進(jìn)行總結(jié),。

1,、磨課讓我們的教學(xué)水平得以很大的提高。

磨課的過程是學(xué)習(xí),、研究,、實(shí)踐的過程，是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過程,。要磨出精品課,，就必須鉆研教材，了解編者的意圖,，才能設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案,。在磨課中，為了得到更好的教學(xué)效果,，我們花了不少心血,，上網(wǎng)查找資料，撰寫教案,，制作課件,，反復(fù)推敲，幾經(jīng)斟酌,，深入到每一個細(xì)節(jié),。對如何調(diào)動學(xué)生的積極性、如何處理教材等,，進(jìn)行了反復(fù)研討,。通過互相聽課、評課,，取長補(bǔ)短,，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，使自己的專業(yè)水平得到更大的提高,。通過磨課,，教師的教學(xué)組織能力、應(yīng)變能力,、教學(xué)創(chuàng)新能力都得以提升,。研修的過程就是教學(xué)能力提高的過程。

2,、磨課讓我們不斷地審視自我,，反思不足。

磨課給教師提供了一個深入交流的平臺,、充分展示自我的機(jī)會,，最大地激發(fā)了教師參與教研的潛能。在磨課,、評課,、議課的過程中，真正感受到了大家對課程標(biāo)準(zhǔn),，新的教學(xué)理念知識的缺乏,，好多問題可說卻無法上升到理論高度。專業(yè)知識有待進(jìn)一步提高，對教材深度挖掘不夠,，引導(dǎo)學(xué)生思考的活動設(shè)計(jì)較少,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法較少。課堂駕馭能力,、應(yīng)變能力不強(qiáng)等等,。用這樣的流程進(jìn)行磨課操作，雖然這個過程需要牽扯我們太多的精力,，雖然我們要克服很多困難去完成每個任務(wù),，但是，我們也在這個過程中收獲的太多太多：我們用心思考后的非常有價(jià)值的備課研討,；根據(jù)自己的觀課緯度用心記錄,、認(rèn)真分析積極思考的態(tài)度；課后評議的真知灼見等等,。這對于教師的錘煉,，對于教師的成長，無疑是潛移默化,，水到渠成的,！

總之，磨課活動的開展,，給許多教師提供了一個互動交流的平臺,，給予教師一個充分展示自我和鍛煉成長的機(jī)會。我們緊張,、忙碌,。但我們一路走來，收獲頗豐,。它像一縷春風(fēng),，蕩滌著我們的心靈，像一股清泉,，注入了新的活力,。我們將以此為契機(jī)，讓“差距”成為自身發(fā)展的源動力,，不斷梳理與反思自我,，促使自己不斷成長。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十二

教學(xué)反思是一線教師盤點(diǎn)教學(xué)活動成敗得失的過程,，是提高教育教學(xué)水平的根本保證,。有反思，才有進(jìn)步,，所以在從事教學(xué)活動一定時期后,，靜下心來進(jìn)行教學(xué)反思是有必要的。下面我就陳述一下進(jìn)入高三兩個多月以來的教學(xué)反思。

由于自己并沒有經(jīng)歷新課程改革后高一,、高二的教學(xué)過程,，而是半路接神，直接從事高三教學(xué)復(fù)習(xí),，所以難免在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念上認(rèn)識不夠,，對新課程的要求把握的還不夠準(zhǔn)確。我僅通過上次暑期的講座培訓(xùn)及對相關(guān)資料的學(xué)習(xí),，談?wù)勛约簩滩牡囊恍┐譁\認(rèn)識。

高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))明確指出：高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)具有基礎(chǔ)性,，要為學(xué)生的未來提供發(fā)展的平臺,；學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)倡導(dǎo)自主探究、動手實(shí)踐,、合作交流,、閱讀自學(xué)等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，同時應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和發(fā)展學(xué)生的`應(yīng)用意識,。

今天的教材（課改后）已完全改變過去對數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)的方式,，在不失學(xué)科知識本體邏輯的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大了知識的廣度,，降低了知識的深度,，注重了教學(xué)內(nèi)容的生活性、現(xiàn)實(shí)性,、自主性,、合作性和創(chuàng)造性，也為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)留了更大的自主空間,，這就需要教師明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)在知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的指向,，明確在達(dá)標(biāo)過程中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。

1.進(jìn)步的數(shù)學(xué)教學(xué)觀與陳舊教學(xué)方法的矛盾。

過去受“應(yīng)試教育”的影響,，我對數(shù)學(xué)教學(xué)所持有的基本觀念是：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的是數(shù)學(xué)知識的獲得,，并能用所學(xué)知識解題；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式是“接受,、模仿與理解記憶”,，并進(jìn)行大運(yùn)動量的解題訓(xùn)練。

現(xiàn)在隨著“素質(zhì)教育”的推廣,，我對教學(xué)所持的觀念是：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的是：“在掌握知識的同時,，領(lǐng)悟由其內(nèi)容反映出來的數(shù)學(xué)思想方法，要在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展,?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式是“主動、探究,、合作,。”現(xiàn)代教育應(yīng)是開放性教育,，師生互動的教育,，探索發(fā)現(xiàn)的教育，充滿活力的教育,。

可是這些說起來容易,，做起來卻困難重重，平時我在教學(xué)過程中迫于升學(xué)的壓力,，課堂任務(wù)完不成的擔(dān)心,，總是顧慮重重，不敢大膽嘗試,，畏首畏尾,，放不開，走不出以知識傳授為主的課堂教學(xué)形式,，教師講的多,，學(xué)生被動的聽、記,、練,，教師唱獨(dú)角戲，師生互動少,，這種形式單一的教法大大削弱了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,，壓抑了學(xué)生的思維發(fā)展，從而成績無法大幅提高,，教學(xué)反思《基于新課改的高三數(shù)學(xué)教學(xué)反思》,。今后要改變這種狀況，我想在課堂上多給學(xué)生發(fā)言機(jī)會,、板演機(jī)會,，創(chuàng)造條件，使得學(xué)生總想在老師面前同學(xué)面前表現(xiàn)自我,，讓學(xué)生在思維運(yùn)動中訓(xùn)練思維,，讓學(xué)生到前面來講，促進(jìn)學(xué)生之間聰明才智的相互交流,。

2.忽視因材施教,，對學(xué)生的差異視而不見,。

我所教的兩個文科班級，每個班級都是60多名學(xué)生,，他們的認(rèn)知水平是不同的,，平時我在授課時基本一視同仁，也不過分關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，致使學(xué)習(xí)困難的同學(xué)“吃不了”,，越落越遠(yuǎn)。根據(jù)這種情況,，我的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)瞄準(zhǔn)大部分學(xué)生,，教法設(shè)計(jì)要關(guān)注全體學(xué)生，課堂問題的設(shè)計(jì)不能只關(guān)注部分優(yōu)生,，要讓大部分學(xué)生,，甚至學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也有發(fā)言的機(jī)會，容忍不同意見,，容忍學(xué)生犯錯誤，甚至鼓勵學(xué)生大膽嘗試錯誤,，因?yàn)殄e誤也是一種教學(xué),，聽不到不同聲音的課堂是不正常的課堂，沒有嘗試過錯誤的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí),，不要怕耽誤時間,，影響進(jìn)度，因?yàn)闀r間是可以擠出來的,。我相信每一個學(xué)生都可以學(xué)數(shù)學(xué),，允許學(xué)生以不同的速度，用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué),，這樣才能促使全體學(xué)生共同成長。

3.重視教法設(shè)計(jì),，淡化了學(xué)法指導(dǎo),。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的狀況，很大程度上反映了一個學(xué)生數(shù)學(xué)成績的好壞,，我在教學(xué)過程中多半只重視教法的設(shè)計(jì),，而淡化了對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，所以經(jīng)常聽到學(xué)生有這樣的困惑：“平時老師講的我都能聽懂,，可就是自己做題一做就不會”,，或是“我平時也沒少做數(shù)學(xué)題，怎么一考試就完”,，我想這是對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)不夠,，對那些只注重接受,、記憶、模仿和練習(xí)的學(xué)生,，他們的基礎(chǔ)知識打的較牢,，但數(shù)學(xué)思維能力、應(yīng)用意識較弱,，解題時碰到能力型試題就不會遷移,，難于完成。針對這些學(xué)生在課堂上最好有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些問題,，引導(dǎo)鼓勵他們多動手進(jìn)行探究,，調(diào)動他們的積極性。對那些上課自主性較強(qiáng),，思維較活躍,，解題運(yùn)算不細(xì)，好馬虎,，推理不嚴(yán)謹(jǐn),，形成一看就會，一動手就失分的學(xué)生,，課堂上可為他們設(shè)計(jì)一些隨堂練習(xí),，進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練，提高運(yùn)算能力,，減少失誤丟分,。

4.師生情感交流欠缺，學(xué)生潛能難以激發(fā),。

有句話說“愛,，要先了解”，是啊,，有了解才能有愛,。由于任教時間短，我并不十分了解我的學(xué)生,，現(xiàn)在還有部分同學(xué)的名字叫不上來,，師生之間難于進(jìn)行內(nèi)心深處的情感交流，于是總是居高臨下的看問題,，久而久之,，會讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，我們之間有距離感,，導(dǎo)致部分學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué),，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無法調(diào)動，潛能得不到激發(fā),。

為此,，在今后的教學(xué)過程中,，我需要“蹲下來看學(xué)生”，放下架子,，主動到學(xué)生中間去,，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，多用鼓勵的眼神去看待學(xué)生,，多用啟發(fā)的語言去開導(dǎo)學(xué)生,，對學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步（哪怕是一句富有創(chuàng)建性的語言或一個不很成熟的想法）都要予以肯定，并及時表揚(yáng),。堅(jiān)持這樣做,，才能提高學(xué)生的自信心。另外,，要盡可能多的創(chuàng)設(shè)師生互動的機(jī)會,，這樣學(xué)生對老師的畏懼心理才能逐漸自然消失，老師才能成為學(xué)生的好朋友和知心人,，這樣才能轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度（從不喜歡到喜歡,，從不熱愛到熱愛），才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能,。

總之,，教學(xué)的成功離不開學(xué)生、教學(xué)的設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生,、教師的成功要靠學(xué)生的成功來實(shí)現(xiàn)，只有關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生,，一切為學(xué)生著想,，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的潛能，才能使課堂教學(xué)的有效性得到提高,。

以上是我從教高三文數(shù)兩個多月以來的反思,，我想，教學(xué)無止境,，總要教教想想,，多反思、多總結(jié),，才能不斷進(jìn)步,，不斷完善。

教學(xué)是門藝術(shù),，永不可能最好,，只有更好！

參考文獻(xiàn)：

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數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十三

在教學(xué)過程中，我采用的,，先讓學(xué)生在情境圖中找角同時將角抽象出來（初步認(rèn)知角的）,，接下來摸角（感受角），然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角（創(chuàng)造角）,，其次再認(rèn)識角各部分的名稱,，最后讓學(xué)生找找教室周圍的角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角,，感知各式各樣的角,，由直觀到抽象，由感性到理性,；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸,，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認(rèn)識角的特點(diǎn)做鋪墊,；教師畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角,；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角的認(rèn)識，怎樣才是一個角,；做角是讓學(xué)生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角,，最后通過操作讓學(xué)生認(rèn)識角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。

二,、教學(xué)的重要知識點(diǎn),。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識,，其實(shí)我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少,。但在具體實(shí)施的過程中，也有一些不近人意的地方,。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié),，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小,，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好,，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的,。但學(xué)生回答大的三角板角大,。后來在另一個班我立即作了調(diào)整，放手讓學(xué)生來比較任意兩個角的大小,，學(xué)生有的用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合,，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊）,，再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角,，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來比,，有的學(xué)生借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比,。為了讓學(xué)生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系,，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。我先用實(shí)物剪刀做示范,，把剪刀張開,，角變大了，合起角變小了,，剪刀的兩邊的長短沒有變,。接著，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長,，讓學(xué)生體會角的大小沒有變,，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變,。然后學(xué)生思考:如果把兩條邊縮短呢,，這個角的大小會不會變？通過演示學(xué)生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系,，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的,。還有學(xué)生提出，如果角的大小和邊的長度有關(guān),，那剪刀的兩條邊就一會兒變長,，一會兒變短，那是魔法剪刀了,。我體會很深的是:要讓每一個學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來,，使每個學(xué)生都參與，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望,。把數(shù)學(xué)知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué),。

三,、應(yīng)用實(shí)際。

讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué),，并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中,，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識實(shí)踐化,，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力,。當(dāng)然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力,，就一定會有收獲,！

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十四

作為一名教師,，又面對的是新教材，對于自己的教學(xué)工作,，我認(rèn)為主要要從以下及點(diǎn)進(jìn)行反思,。

這是我進(jìn)入初中的第一年，對新教材的認(rèn)識比較膚淺,，面對新課程,，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份,，如今的教材更注重的是學(xué)生個人能力的培養(yǎng),，并不是一味的老師為主體，專門講解的那種模式,，新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,、組織者。經(jīng)過這么長時間的教學(xué)工作,，我一個最大的認(rèn)識就是給學(xué)生自主交流的時間多了,，學(xué)生漸漸成了教室、課堂的主體,，老師只是引導(dǎo)學(xué)生,、輔助學(xué)生的一個個體。如初一數(shù)學(xué)第一章《數(shù)學(xué)與我們同行》里,，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微,，基本都是學(xué)生自主發(fā)揮，這就是新課程的特點(diǎn),，讓學(xué)生討論,、動腦、學(xué)會總結(jié),。老師只是引導(dǎo)學(xué)生思考,，最后判斷、匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人,。所以作為教師的我,，在如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還需改進(jìn)。

從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年時間,，也許是有點(diǎn)快了,，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過這些日子與學(xué)生的交流,，發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應(yīng)老師這個角色,，自己仿佛是個大孩子，對同學(xué)板不下臉，威性不夠,，現(xiàn)在的孩子本生就是從父母的溺愛中成長起來的,，所以越是脾氣好的老師就越是不象話，這就是我這么些月來的最大感受,。年輕就得付出代價(jià),，所以對學(xué)生得反思對于年輕教師來說就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理,，對學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績,。而且，現(xiàn)在的學(xué)生對于感興趣的事物才會花更多心思,，數(shù)學(xué)課本就乏味,，所以如何讓學(xué)生提起興趣，這對于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的,。

教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程,。學(xué)生不是簡單被動地接受信息,，而是對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理,，從而獲得知識的意義,。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的,，是由內(nèi)向外的生長,，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn),。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn),，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué),。這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動的起點(diǎn)”。掌握了這個標(biāo)準(zhǔn)以后,，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，了解他們已知的，分析他們未知的,，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法,。

新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展,。只有這樣,，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識,、有能力,、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

1,、評價(jià)不是為了證明,，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能,，淡化分?jǐn)?shù)的概念,，使“考、考,、考,，老師的法寶，分,、分,、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

2,、評價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子,。尺子是什么呢？就是評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),，評價(jià)的工具,。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學(xué)生評下去,。

3,、評價(jià)中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”,。學(xué)生在這種只有更好的評價(jià)激勵下,，會不斷的追求，不斷的探索和攀登,。這才是評價(jià)的真正目的,。

以上幾點(diǎn)是我在新教材的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時的心得。新課程改革已全面展開,，作為一名青年教師,，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔跤,，不要怕挫折和困難,，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己,，積累經(jīng)驗(yàn),，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青,。