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去年的樹(shù)教學(xué)反思不足之處篇一

《去年的樹(shù)》是人教版義務(wù)教育第七冊(cè)第三組中的一篇課文,。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,，它們分別后的第二年春天,，小鳥(niǎo)回來(lái)只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，朋友不在了友情還在,，諾言還在,，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，帶著些許傷感色彩,，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話資料雖然較其他童話簡(jiǎn)短,，作者也沒(méi)有用過(guò)多華麗的詞藻來(lái)修飾它,，可是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的。

基于這樣的解讀,，根據(jù)本文特點(diǎn),，為了簡(jiǎn)化教學(xué)，所以作如上設(shè)計(jì)：

1,、在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中,，遵循作者的思路，以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為出發(fā)點(diǎn),，也以它為課眼,，葉老以往說(shuō)道：“作者思有路，道路識(shí)斯真,?！薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸贰,！弊プ×宋恼碌乃悸?，就打開(kāi)了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為線索,，在上課的過(guò)程中牢牢抓住小鳥(niǎo)與樹(shù)的珍貴友情表此刻哪些地方,，在不斷地與文本對(duì)話的過(guò)程中，又一步步地感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)的珍貴友情,，這樣情感的升華就水到渠成了,，而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體,，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究,。

2、抓住情感交流的方式——對(duì)話,。這篇童話主要經(jīng)過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié),，推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對(duì)話,，分別是鳥(niǎo)和樹(shù)的對(duì)話,，鳥(niǎo)和樹(shù)根的對(duì)話，鳥(niǎo)和門先生的對(duì)話和鳥(niǎo)和小姑娘的對(duì)話,，這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,，課文所要說(shuō)明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來(lái)。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話,，我都牢牢地把它抓住,，進(jìn)行指導(dǎo)，力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀,，學(xué)生的朗讀也一次次地到位,。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演多個(gè)主角，感受不一樣主角的不一樣心理,。比如在剛開(kāi)始鳥(niǎo)與樹(shù)的對(duì)話中,，請(qǐng)學(xué)生找自我的好朋友讀一讀，演一演,，充分展示出一對(duì)好朋友之間的依依惜別之情,，應(yīng)對(duì)自我的好朋友，學(xué)生的情感也較容易出來(lái),，這樣也給了學(xué)生充分展示自我的間,。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下頭其他的主角也是如此,，文章略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及應(yīng)對(duì)燈火時(shí)的心理描述,，從而給師生留下了較大的想象空間。僅有讓學(xué)生充分地去朗讀,，去感受,，去體驗(yàn)，才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界,。

3,、運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程,。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,，這節(jié)課我也是十分重視讀的，除此之外,，我還運(yùn)用了多種方法,。在文章結(jié)尾處安排小練筆，讓學(xué)生寫(xiě)下要對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)的話,，一開(kāi)始我還擔(dān)心學(xué)生會(huì)無(wú)話可寫(xiě),，沒(méi)想到學(xué)生滔滔不絕，寫(xiě)了很多,，有安慰小鳥(niǎo)的,，有贊美小鳥(niǎo)的……學(xué)生各有各的想法，效果挺不錯(cuò),。

整堂課下來(lái),，失敗的地方也有很多，最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密,，資料之間的轉(zhuǎn)換有時(shí)感覺(jué)有些突兀,，也許是我上課時(shí)過(guò)多地研究了自我,，而較少地去研究學(xué)生,，從而使課堂上師與生的交流,、互動(dòng)不夠完善。三尺講臺(tái),，我涉足的時(shí)間還不長(zhǎng),，相信隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累,，教學(xué)各方面的水平都會(huì)得到提高。

去年的樹(shù)教學(xué)反思不足之處篇二

《去年的樹(shù)》是日本作家新美男吉的作品,，文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí),，答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng),。可是第二年春天,，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋找,，最后找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了，但友情還在,，諾言還在,，于是，它心里充滿憂傷和惆悵,，面對(duì)著用朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。這篇童話情深意長(zhǎng),，帶著些許傷感色彩,，贊美了高尚的、令人蕩曲回腸的情誼,。

一堂課下來(lái),，本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)的完成了，學(xué)生能很快的理解,、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)分別的戀戀不舍。但是,，本堂課仍有不足存在,，在以后還應(yīng)該注意以下幾方面：

1.對(duì)課堂的掌控能力有待提高。設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè),，課堂中有很多變化和突發(fā)情況,，這就需要老師有良好的課堂掌控能力,。本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大樹(shù)和鳥(niǎo)兒的語(yǔ)氣環(huán)節(jié)，我沒(méi)能很好的引導(dǎo)學(xué)生,，導(dǎo)致此環(huán)節(jié)延時(shí),。在以后的設(shè)計(jì)中要對(duì)進(jìn)行的每個(gè)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這個(gè)步驟可能會(huì)用去很長(zhǎng)時(shí)間,，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，就會(huì)有意識(shí)的,，有序的進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成,。

2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,，學(xué)生朗讀能力并不是一次課堂能力就能提升的，這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,，同時(shí)也包括平時(shí)的積累,，所以，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)情況,。

注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用,。做問(wèn)新教師，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是相當(dāng)匱乏的,，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn),，并想好評(píng)價(jià)價(jià)格。長(zhǎng)此以往,，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用,。

《去年的樹(shù)》第二課時(shí)的目標(biāo)任務(wù)是：

（一）通過(guò)對(duì)人教版四年級(jí)上冊(cè)第11課《去年的樹(shù)》第二課時(shí)進(jìn)行磨課，讓學(xué)生在朗讀中悟情,，在想象中創(chuàng)新,，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生全身心投入,，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,，能悟出情，讀出味情,。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的工具性成長(zhǎng)和人文性積淀,，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

這一課時(shí),，我突出三點(diǎn)：

一是讀出感情,，體會(huì)友情；

二是想象說(shuō)話,，表達(dá)心聲,；

三是訓(xùn)練寫(xiě)話,，升華情感。

在課堂上我非常注重情感教學(xué),，聽(tīng)課老師與學(xué)生都感受很深,，他們竟然都留下了感動(dòng)的淚水，學(xué)生全身投入,，悟出了情,，讀出了情，三維目標(biāo)的到了落實(shí),。

這篇童話是以對(duì)話的形式展開(kāi)的,，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)角色的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的,。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈,。因此,，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)。讓學(xué)生在默讀中體會(huì),，在朗讀中表現(xiàn),。學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上基本能夠把握人物的感情基調(diào)，無(wú)限的傷感以及對(duì)大樹(shù)的同情,，對(duì)人類破壞的指責(zé)都深深地融于他們的朗讀之中,。課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。

這節(jié)課我主要是促進(jìn)師生,、自我,、生本三種對(duì)話方式的生成。我牢牢地抓住文中的四組對(duì)話——小鳥(niǎo)和大樹(shù),小鳥(niǎo)和樹(shù)根,小鳥(niǎo)和大門,小鳥(niǎo)和小女孩,，通過(guò)朗讀,、對(duì)話，換位思考,，讓學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)的真摯友誼,，以及小鳥(niǎo)為守諾言而一路尋找好朋友的復(fù)雜心情。當(dāng)小鳥(niǎo)找到變成燈火的大樹(shù)時(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“親愛(ài)的小鳥(niǎo),你看見(jiàn)朋友了,你盯著燈火,深情地盯著燈火,看了一會(huì),你想說(shuō)什么?你要走了,當(dāng)你又對(duì)著燈火看了一會(huì),你又想說(shuō)什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)“看了一會(huì)兒”,，再引出中心：“小鳥(niǎo)飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了,，但他給我們留下了什么,？”為了能自然地引出這個(gè)童話的中心，也就是能順著學(xué)生的思維,，順著學(xué)生的情感流向,，自然地說(shuō)出自己真實(shí)的體會(huì),，學(xué)生的回答還是令我比較滿意的。

這堂課出現(xiàn)的亮點(diǎn)：

1,、導(dǎo)語(yǔ)新穎,，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入角色,。

2,、一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。隨著對(duì)文本的深入挖掘,，

學(xué)生們的情感不斷地涌動(dòng),、爆發(fā)?；卮鸬穆曇艋蛭竦驮V,，或依依不舍,，或肝腸寸斷，或出離憤怒,，把課堂氣氛逐漸推向了高潮,。

3、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,，注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥(niǎo)的信守諾言、珍惜友情,，讀出了大樹(shù)的自我犧牲,、無(wú)私奉獻(xiàn)，讀出了對(duì)伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨,，讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,，價(jià)值取向積極健康，應(yīng)該說(shuō)都是可以的,。

4,、板書(shū)設(shè)計(jì)具有科學(xué)性,，字與畫(huà)結(jié)合,，既呈現(xiàn)了課文內(nèi)容,，又引發(fā)學(xué)生想象。

一節(jié)課下來(lái),，我覺(jué)得學(xué)生感受很多,，收獲很多，我也從中找到了教學(xué)的方向,。以后我還將“以學(xué)生為主體”,，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層挖掘，真正地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo),。

去年的樹(shù)教學(xué)反思不足之處篇三

《去年的樹(shù)》講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí),，鳥(niǎo)兒答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求――還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng),。可是第二年春天,，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,，最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了，友情還在,，諾言還在,。

于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的燈火,，唱起了去年的歌。這篇童話主要是經(jīng)過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié),，推動(dòng)故事的發(fā)展,。全文一共有三次對(duì)話，課文所說(shuō)明的道理也在這三次對(duì)話以及之后鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái),，告訴我們做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意。針對(duì)學(xué)生喜歡童話故事這一特點(diǎn),，教學(xué)中,，我著重體現(xiàn)了以下幾方面：

一，以生為本,，自主發(fā)展,。

在教學(xué)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想,，深化“閱讀教學(xué)是教師,，學(xué)生，文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。在教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀感悟，主角對(duì)話,，演讀體驗(yàn),，拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美,，思想美,，意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,。

二,，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”,。就我的理解,，有的課文偏重于工具性，有的課文偏重于人文性,。所以,，我覺(jué)得語(yǔ)文教師要把握好側(cè)重點(diǎn),。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文,。所以，為了體現(xiàn)這一點(diǎn),，我運(yùn)用了動(dòng)畫(huà),，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信，友情,。

去年的樹(shù)教學(xué)反思不足之處篇四

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以生為本,，自主發(fā)展的教學(xué)思想，深化了閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本之間的對(duì)話過(guò)程這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主讀文,、主角對(duì)話、演讀體驗(yàn),、拓展想象等過(guò)程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美,；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,。

三年級(jí)學(xué)生有必須的自主識(shí)字本事，所以部分簡(jiǎn)單的生字能夠讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)完成,。對(duì)于讀音較難,、字形復(fù)雜的生字教師能夠單獨(dú)加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu),，而是對(duì)其鞏固復(fù)習(xí),。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分,。本堂課中的生字在字形上都不難,，樁和燃能夠用形聲字的規(guī)律記憶，應(yīng),、廠,、音這三個(gè)字，大部分學(xué)生平時(shí)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,，難是難在應(yīng)的后鼻音,，燃容易和藍(lán)的讀音混淆，所以這兩個(gè)字的讀音要重點(diǎn)關(guān)注的,。

這篇文章中的對(duì)話較多,，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求經(jīng)過(guò)多種形式的讀,，創(chuàng)設(shè)情境,，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角，體會(huì)主角的情感世界,，把學(xué)生真正帶入文本的情境中,。并在這一過(guò)程中，用春天又來(lái)了,。原野上,、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到那里,，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了,。可是,，樹(shù)不見(jiàn)了,，只剩下樹(shù)根留在那里。這句話把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈,，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感,。

語(yǔ)文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，永遠(yuǎn)是在想一想,、讀一讀,，讀一讀、想一想,，想一想,、寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中,，讀,、想、寫(xiě)并不是人為割裂的,，讀為想打下了基礎(chǔ),，而想象寫(xiě)話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過(guò)程中,，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深,。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理，異常是兩個(gè)看字的想象說(shuō)話與朗讀,，也想體現(xiàn)這一點(diǎn),。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上,，學(xué)生最終才能有自我多元的感悟,。學(xué)生的語(yǔ)言選擇是開(kāi)放的，這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控本事,，幫忙學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá),，并及時(shí)記錄好的詞句，為學(xué)生供給更多的語(yǔ)言素材,。

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去年的樹(shù)教學(xué)反思不足之處篇五

在設(shè)計(jì)本課時(shí),，我想體現(xiàn)“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想,，深化“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。在教學(xué)過(guò)程中,，讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話等過(guò)程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美,、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,。但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的,，一到課堂上就不是那么回事了。課上完了,，心情輕松了許多,，也靜下心來(lái)好好的思考了一些問(wèn)題。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,，注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥(niǎo)的信守諾言,、珍惜友情,，讀出了大樹(shù)的自我犧牲、無(wú)私奉獻(xiàn),，讀出了對(duì)伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨,，讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向積極健康,，應(yīng)該說(shuō)都是可以的,。不過(guò)我們又要看到，作者寫(xiě)作總有他的主導(dǎo)傾向,。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限,，我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開(kāi)，所以,，我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí),，還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

細(xì)細(xì)品味《去年的樹(shù)》,，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭,，久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心,？《去年的樹(shù)》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼，樹(shù)就從故事中退出了,。作者的敘述主線完全落在了鳥(niǎo)兒身上,，讓鳥(niǎo)兒信守諾言，去追尋樹(shù)的蹤跡,。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹(shù),，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣,，鳥(niǎo)兒還是對(duì)燈火唱起了歌,。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥(niǎo)兒的信守諾言,，而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限,，就成為感人肺腑的永恒情懷,，成為巨大的精神力量。我覺(jué)得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向,，它有別于其他歌頌友誼的課文,，具有獨(dú)到的教育價(jià)值。

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),，我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝?ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)樹(shù)木,，不應(yīng)該亂加砍伐,。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品,，這篇童話更為重要的,，在于非常生動(dòng)地?cái)?xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠(chéng)的友誼,。小鳥(niǎo)對(duì)著燈火歌唱著,，樹(shù)變成火柴，這是有形的,，可是當(dāng)變成火光,，就是無(wú)形的，小鳥(niǎo)為什么還要歌唱,？小鳥(niǎo)對(duì)著不可觸摸的,，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了,。這是盡心,，這是牽掛，這是深厚的愛(ài)意,，這是純真的友誼,，這是對(duì)自己的愛(ài)負(fù)責(zé)?！彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的,，但在在教學(xué)中,，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位,，感覺(jué)太突兀了，學(xué)生還不明白,。

《去年的樹(shù)》一般教學(xué)兩課時(shí),。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外,，細(xì)讀課文的前面部分。讀到“分別”,，著重體會(huì)樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的快樂(lè),。第二課時(shí)讀余下的部分，感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)生死不渝的情誼,?？墒且辉嚱蹋坏昧?，我上的第一課時(shí)內(nèi)容太少,，課顯得很單薄，不充實(shí),。于是,，我又調(diào)整了我的安排，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞我,，基本上把課文讀完,，第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教,，感覺(jué)這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多,。

總之，教無(wú)定法,，但教學(xué)又是有規(guī)律的,。通過(guò)此次活動(dòng)，我從《去年的樹(shù)》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,，對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助,。

去年的樹(shù)教學(xué)反思不足之處篇六

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境,，我以讀促悟,。抓住三個(gè)主要場(chǎng)景，分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)告別的場(chǎng)景,，鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景,。通過(guò)不同形式的朗讀，來(lái)感悟文本,。那么學(xué)生在朗讀時(shí),，我思考的是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,，組織者,，引導(dǎo)者，更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者,。在教學(xué)過(guò)程中,，我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,，把激勵(lì)的語(yǔ)言，贊賞的眼神,，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能,。如："你們真了不起，第一次與課文接觸就有那么大的收獲,。""老師聽(tīng)出了你們心中的那份焦急,。咱們一塊讀好嗎""老師深深地被你們的朗讀打動(dòng)了"。"同學(xué)們,，你們真是守信多情的孩子呀"……等等,。這些激勵(lì)的話講了以后，學(xué)生也跟著進(jìn)入了角色,。準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴,，孩子的心是可以利用的，課堂上充分利用孩子好勝,，好表現(xiàn)自信的心理,，來(lái)創(chuàng)造我們的課堂奇跡。但由于初站講臺(tái),，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,，評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的，對(duì)于學(xué)生突發(fā)的回答,，有時(shí)候只能是"好的.,，不錯(cuò)，是的"這些蒼白無(wú)力的話語(yǔ),，一時(shí)間不能脫口而出,，"得心應(yīng)口"，所以我覺(jué)得,，作為新教師,，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn)，并想好你的評(píng)價(jià)語(yǔ),，也就是教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,，知道他們?cè)谙胧裁础ｉL(zhǎng)此以往,，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用,。

這節(jié)課的初衷是讀課文時(shí)的一種感動(dòng)，為小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份帶著淡淡傷感的友情,。更為作者為我們?cè)O(shè)下的那么多的情感空白,。小鳥(niǎo)的那份執(zhí)著和忠貞，友情和誠(chéng)信,，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西,。我一遍遍地與文本交流對(duì)話,，一遍遍地在交流中感動(dòng)著自己,。因?yàn)槲颐靼?，只有先感?dòng)了自己，才能引起學(xué)生的共鳴,。當(dāng)我們的學(xué)生學(xué)會(huì)了感動(dòng),，學(xué)會(huì)了"用眼睛吃東西"，用精神來(lái)營(yíng)養(yǎng)自己,。那么看到真,，會(huì)去追求，看到善,，會(huì)感動(dòng),，看到美，情感就豐富了,，心靈就充實(shí)了,，趣味就提高了，素養(yǎng)就全面了,，人格就健全了,。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的工具性和人文性就統(tǒng)一了?；蛟S正因?yàn)檫@樣,，使我犯了一個(gè)隱形的錯(cuò)誤，自己課堂上說(shuō)的話太多了,，教師引導(dǎo)這個(gè)度沒(méi)把握好,，導(dǎo)的太多，使學(xué)生的思維跟著我走了,。我們的語(yǔ)文課堂是學(xué)生思維的自由王國(guó)而不是教師思想的櫥窗,。

去年的樹(shù)教學(xué)反思不足之處篇七

《去年的樹(shù)》這篇課文意蘊(yùn)深長(zhǎng)，是一篇感人的童話故事,，帶有些許傷感色彩,，教學(xué)已畢，主人公鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的那種濃濃深情深深地印入腦中,，久久揮之不去,。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)大樹(shù)與鳥(niǎo)兒之間的深厚友誼,。我抓住這一重點(diǎn),，讓學(xué)生直接從對(duì)話練習(xí)、分角色朗讀中,，深刻地體驗(yàn)他們之間情感的波動(dòng),，感悟小鳥(niǎo)與小樹(shù)的依依惜別,、小鳥(niǎo)對(duì)小樹(shù)的苦苦找尋、小鳥(niǎo)于小樹(shù)的戀戀不忘,。此時(shí),，學(xué)生的情感已進(jìn)入小鳥(niǎo)和小樹(shù)的真摯友情中。帶著這樣的感情基調(diào),，再來(lái)精讀課文,，學(xué)生就很容易找到重點(diǎn)詞句，老師就輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了文本與學(xué)生的對(duì)話,，串講課文就理所當(dāng)然地事半功倍了,。

那么，如何引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生體悟這種執(zhí)著與信念,，感受其間的動(dòng)人情感呢,？

1.以情導(dǎo)讀，以讀促悟,，以悟激情,。這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀,，我力求通過(guò)多種形式的讀,，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,，體會(huì)角色的情感世界,，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。如：我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,；我逐步引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中小鳥(niǎo)三次問(wèn)話的焦急與艱辛,。漸漸地，學(xué)生們走進(jìn)了這對(duì)形影不離的好朋友當(dāng)中,，把握了讀的感情基調(diào),，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中一步一步地深化情感?？粗鴮W(xué)生的表情變得著急,、擔(dān)心、難過(guò)時(shí),，我知道故事已進(jìn)入他們的內(nèi)心深處,。

2.珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。文章略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中和面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě),，給讀者留下了很大的想像空間,。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象，進(jìn)行了補(bǔ)白。既然是想象,，就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,。我珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，積極地肯定,，鼓勵(lì)他們,。如最后的小練筆，我想學(xué)生一定有很多話想說(shuō)（想對(duì)誰(shuí)說(shuō)）,，就讓他們把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)并進(jìn)行了交流,。學(xué)生們有贊美,、安慰小鳥(niǎo)的,，有對(duì)伐木人提建議的，還有對(duì)作者說(shuō)希望有圓滿結(jié)局的……我想這是學(xué)生對(duì)文本最好的解讀,。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，也有些許遺憾：

1.我在這節(jié)課教學(xué)中體現(xiàn)最充分的是讀，但在讀的評(píng)價(jià)上做得不夠細(xì)致,。如學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀,，反復(fù)只說(shuō)“很好，很好,！”時(shí),，我的引導(dǎo)只有單一的“好在哪里？”如果在朗讀的評(píng)價(jià)上更具體細(xì)膩,，學(xué)生的讀會(huì)更充分,，學(xué)生對(duì)文本的感悟也會(huì)更深入。

2.在教學(xué)中,，思想教育沒(méi)有把握適時(shí),。學(xué)生在反復(fù)的吟詠中，應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)他們感受小鳥(niǎo)此刻的小鳥(niǎo)內(nèi)心的苦和痛,，領(lǐng)悟造成小鳥(niǎo)和小樹(shù)悲劇的原因：亂砍亂伐,，毀壞森林，直接造成了鳥(niǎo)兒失去朋友,，直接滲透課文的思想內(nèi)涵：保護(hù)環(huán)境,、愛(ài)護(hù)小樹(shù)。這樣,，將會(huì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中思想教育的完美,。

去年的樹(shù)教學(xué)反思不足之處篇八

《去年的樹(shù)》是日本作家新美男吉的作品，文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌,，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了,。鳥(niǎo)兒四處尋找,，最后找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,，但友情還在,，諾言還在，于是,，它心里充滿憂傷和惆悵,，面對(duì)著用朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的'歌,。這篇童話情深意長(zhǎng),，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的,、令人蕩曲回腸的情誼,。

一堂課下來(lái)，本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)的完成了,，學(xué)生能很快的理解,、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)分別的戀戀不舍,。但是,，本堂課仍有不足存在，在以后還應(yīng)該注意以下幾方面：

1,、對(duì)課堂的掌控能力有待提高,。設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)，課堂中有很多變化和突發(fā)情況,，這就需要老師有良好的課堂掌控能力,。本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大樹(shù)和鳥(niǎo)兒的語(yǔ)氣環(huán)節(jié)，我沒(méi)能很好的引導(dǎo)學(xué)生,，導(dǎo)致此環(huán)節(jié)延時(shí),。在以后的設(shè)計(jì)中要對(duì)進(jìn)行的每個(gè)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這個(gè)步驟可能會(huì)用去很長(zhǎng)時(shí)間,，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中，就會(huì)有意識(shí)的,，有序的進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成,。

2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,，學(xué)生朗讀能力并不是一次課堂能力就能提升的,，這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也包括平時(shí)的積累,，所以,，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)情況。

注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用,。做問(wèn)新教師,，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是相當(dāng)匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn),，并想好評(píng)價(jià)價(jià)格,。長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用,。

去年的樹(shù)教學(xué)反思不足之處篇九

和學(xué)生一起學(xué)完了童話《去年的樹(shù)》,，一堂課下來(lái),，我覺(jué)得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感,。但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了,。課雖已塵埃落定,，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來(lái)好好地思考了一些問(wèn)題,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,，注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,。我和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥(niǎo)的信守諾言,、珍惜友情，讀出了大樹(shù)的自我犧牲,、無(wú)私奉獻(xiàn),，讀出了對(duì)伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨，讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,，價(jià)值取向積極健康,，應(yīng)該說(shuō)都是可以的。不過(guò)我們又要看到,，作者寫(xiě)作總有他的主導(dǎo)傾向,。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能對(duì)多方面的'感受充分展開(kāi)，所以,，我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí),，還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

細(xì)細(xì)品味《去年的樹(shù)》,，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭,，久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心,？《去年的樹(shù)》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼，樹(shù)就從故事中退出了,。作者的敘述主線完全落在了鳥(niǎo)兒身上,，讓鳥(niǎo)兒信守諾言，去追尋樹(shù)的蹤跡,。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹(shù),，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣,，鳥(niǎo)兒還是對(duì)燈火唱起了歌,。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥(niǎo)兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼,。當(dāng)友誼超越了生死的界限,，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量,。我覺(jué)得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向,，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨(dú)到的教育價(jià)值,。

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),，我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛(ài)護(hù)樹(shù)木,，保護(hù)樹(shù)木,，不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后,，我認(rèn)為作為文學(xué)作品,，這篇童話更為重要的，在于非常生動(dòng)地?cái)?xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意,、純真忠誠(chéng)的友誼,。小鳥(niǎo)對(duì)著燈火歌唱著，樹(shù)變成火柴,，這是有形的,，可是當(dāng)變成火光,，就是無(wú)形的，小鳥(niǎo)為什么還要歌唱,？小鳥(niǎo)對(duì)著不可觸摸的,，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了,。這是盡心,，這是牽掛，這是深厚的愛(ài)意,，這是純真的友誼,，這是對(duì)自己的愛(ài)負(fù)責(zé)?！彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的,，但在教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位,，感覺(jué)太突兀了,，學(xué)生還不明白。

教無(wú)定法,，但教學(xué)又是有規(guī)律的,。通過(guò)此次活動(dòng)，我從《去年的樹(shù)》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,，對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助,。

去年的樹(shù)教學(xué)反思不足之處篇十

《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼,。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1,、讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，讀懂文章意思,。學(xué)會(huì)寫(xiě)“伐”字,。2．理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話,，培養(yǎng)語(yǔ)感,。感受童話的語(yǔ)言美、思想美,、意境美,。3．體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的,。一堂課下來(lái),，我覺(jué)得三個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解,、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。下面將教學(xué)思路分析如下：

教學(xué)這樣一個(gè)感人至深的故事,，應(yīng)精心設(shè)計(jì)開(kāi)頭，努力創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的閱讀興趣,。所以本文的導(dǎo)入，為了讓學(xué)生入情入境,，我用了多媒體動(dòng)畫(huà)的方法,，用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒，這樣既簡(jiǎn)潔,，又能讓學(xué)生快速直入文本,。

在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我以讀促悟.抓住三個(gè)主要場(chǎng)景,分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)告別的場(chǎng)景,鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景.通過(guò)不同形式的朗讀,來(lái)感悟文本。學(xué)習(xí)鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的第一次對(duì)話,，我采用了采訪的方式讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒與大樹(shù)惜別時(shí)的心情,，進(jìn)而進(jìn)行多方式朗讀。學(xué)習(xí)鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)過(guò)程中的三次對(duì)話,，我采用了小組展示讀和齊讀,，讓學(xué)生用心感受鳥(niǎo)兒心情的變化。學(xué)習(xí)最后三個(gè)自然段,，我主要透過(guò)兩個(gè)“看”,，引導(dǎo)學(xué)生想象鳥(niǎo)兒的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的深情與留戀,。通過(guò)多種方式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中感受童話的語(yǔ)言美、思想美,、意境美,。通過(guò)多角度、多形式的朗讀,，讓學(xué)生逐步體會(huì)文本所蘊(yùn)含的“信守諾言,，珍惜友情”“人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。

本文的設(shè)計(jì)中,，我精心巧設(shè)了過(guò)渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ),，努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,用激勵(lì)的語(yǔ)言,贊賞的眼神,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的生命熱情和潛能.如：“我感覺(jué)到了有種幸福向我們傳遞，讓我們輕輕走進(jìn)這美好的畫(huà)面,，去分享那動(dòng)人的歌聲,。”“懷著這樣一個(gè)春天的約定,！一對(duì)情深意重的好朋友就這樣依依不舍地分開(kāi)了,?！薄靶▲B(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，那份焦急,、擔(dān)心,、傷心欲絕，就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)最深厚的友情,，讓我們一起來(lái)朗讀小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話,，體會(huì)她的傷心和著急?！备挥屑?lì),、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生入情地進(jìn)入每一個(gè)角色,。

課上完了,，心情輕松了許多，也靜下心來(lái)好好的思考了一些問(wèn)題,。我認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面:,。

1.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的。

2,、注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用,。要重視平時(shí)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用。

3,、注意時(shí)間的控制,，課堂上要很好地把握學(xué)生的生成。

總之,，教無(wú)定法,，但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過(guò)此次活動(dòng),，我從《去年的樹(shù)》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,，對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。

去年的樹(shù)教學(xué)反思不足之處篇十一

去年的樹(shù)這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)第一卷的一篇文本,。這是一個(gè)動(dòng)人的童話。這個(gè)故事用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)木之間真誠(chéng)的友誼,。

本文中有許多對(duì)話,，更適合學(xué)生由主角朗讀。為了更好地讓學(xué)生體驗(yàn)每一個(gè)主角的情感,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀是非常必要的,。我理解閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話過(guò)程,。從某種意義上說(shuō),，教學(xué)是在教師,、學(xué)生和教材之間的互動(dòng)中進(jìn)行的。因此,，我努力通過(guò)各種形式的閱讀創(chuàng)造情境,，引導(dǎo)學(xué)生深入童話故事中的主角，體驗(yàn)主角的情感世界,，真正把學(xué)生帶入文本的語(yǔ)境,，體驗(yàn)每一個(gè)主角的思想和感受。所以在開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候,，我會(huì)逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中鳥(niǎo)與樹(shù)的對(duì)話,，讓學(xué)生體驗(yàn)鳥(niǎo)與樹(shù)的不可分割性，以及鳥(niǎo)在尋找樹(shù)時(shí)的焦慮和艱辛,。用鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)題把這些零散的語(yǔ)言閱讀串成一條情感鏈,，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中一步一步加深他們的情感。就這樣,，孩子們漸漸地走近了這對(duì)密不可分的好朋友,，掌握了閱讀的情感基調(diào)。

鳥(niǎo)兒應(yīng)該在燈光前對(duì)著樹(shù)唱歌,。有三個(gè)自然段落,。這篇文章很簡(jiǎn)單，但給了讀者很大的想象空間,。不僅有情感的爆發(fā)點(diǎn),，還有引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的訓(xùn)練點(diǎn)。最后,，我還安排了一個(gè)想象和演講的環(huán)節(jié),。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)的結(jié)合。交換學(xué)生后,，我感到很驚訝,。

一節(jié)課后，我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)基本完成,。學(xué)生能快速理解和分析課文中的單詞和句子,，感受到鳥(niǎo)與樹(shù)之間的各種情感。

但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的,，課堂上并非如此,。雖然課堂已經(jīng)塵埃落定，但課堂上不容忽視的細(xì)節(jié)讓我更加難忘,，也促使我冷靜下來(lái),，思考一些問(wèn)題,。

i.多角度解讀課文時(shí)，正確把握教學(xué)主導(dǎo)傾向,。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“注重語(yǔ)文的熏陶和感染,，注重教材的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,。從這個(gè)童話故事中,，老師和學(xué)生們讀到了鳥(niǎo)類的守信和友愛(ài)，樹(shù)木的自我犧牲和無(wú)私奉獻(xiàn),，伐木者對(duì)濫砍濫伐的憤慨,，以及對(duì)人與自然和諧發(fā)展的理解。應(yīng)該說(shuō),，所有這些多重解讀都具有進(jìn)取和健康的價(jià)值取向,。然而，我們也應(yīng)該看到,，作者的寫(xiě)作總是有他的主導(dǎo)傾向,。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不能在很多方面充分發(fā)展我們的情感,。因此,，當(dāng)我們以多種方式解讀作品時(shí)，我們必須研究教學(xué)的主導(dǎo)傾向,。

品嘗去年的樹(shù),。一種傷感和感動(dòng)的心情會(huì)在我們心中縈繞很長(zhǎng)一段時(shí)間。什么感動(dòng)了我們的心,？去年的樹(shù)是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,，但它的想法與其他故事不同：當(dāng)這個(gè)故事解釋了鳥(niǎo)和樹(shù)之間的友誼時(shí)，樹(shù)就退出了這個(gè)故事,。作者的敘述主線完全落在鳥(niǎo)兒身上,，鳥(niǎo)兒信守諾言，追尋樹(shù)的蹤跡,。故事的結(jié)尾讓我們心驚膽戰(zhàn)——鳥(niǎo)兒發(fā)現(xiàn)的不是枝繁葉茂的樹(shù),，而是一位朋友身上點(diǎn)亮的燈。盡管如此,，鳥(niǎo)兒還是對(duì)著燈唱歌,。這個(gè)故事感動(dòng)了我們，不僅是因?yàn)轼B(niǎo)兒們信守諾言,，還有一種堅(jiān)定不移的友誼。當(dāng)友誼超越生死界限時(shí),，它就成為一種感人的永恒情感和巨大的精神力量,。我認(rèn)為這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)趨勢(shì),。它不同于其他頌揚(yáng)友誼的文本，具有獨(dú)特的教育價(jià)值,。

當(dāng)我第一次閱讀課文時(shí),，我覺(jué)得這項(xiàng)工作的主要目的是“環(huán)境保護(hù)”：我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)樹(shù)木,，不應(yīng)該隨意砍伐樹(shù)木,。但讀了幾遍之后，我覺(jué)得作為一部文學(xué)作品,，這個(gè)童話更重要,，因?yàn)樗鷦?dòng)地描述和贊美了人們之間深厚的愛(ài)情、純潔而忠誠(chéng)的友誼,。鳥(niǎo)兒在燈光下歌唱,，樹(shù)木變成火柴，這是有形的,，但當(dāng)它們變成火時(shí),，它們是無(wú)形的。鳥(niǎo)兒為什么唱歌,？鳥(niǎo)兒對(duì)著觸摸不到的飛逝的火焰歌唱,，因?yàn)樗雷约簾o(wú)法回答。這是奉獻(xiàn),，這是關(guān)心,，這是深愛(ài)，這是純潔的友誼,，這是自愛(ài)的責(zé)任&“雖然我對(duì)課文的解釋已經(jīng)到位,，但在教學(xué)中，我沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生理解鳥(niǎo)的承諾,。我覺(jué)得太突然了,，學(xué)生們不理解。

其次,，注意整體把握和時(shí)間安排,。

首先對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估，思考這一步可能需要多長(zhǎng)時(shí)間,，并充分了解,。這樣，在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會(huì)自覺(jué)有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教材的順利完成。例如，“去年的樹(shù)”一般教兩個(gè)小時(shí),。我的第一個(gè)設(shè)計(jì)是這樣安排的：在第一節(jié)課上,，除了第一次閱讀課文和學(xué)習(xí)單詞外，我還仔細(xì)閱讀課文的前半部分,，重點(diǎn)是體驗(yàn)樹(shù)和鳥(niǎo)在一起的快樂(lè),，感受它們分離時(shí)的不可分割性。在第二節(jié)課上,，我閱讀了其余的內(nèi)容,，感受鳥(niǎo)與樹(shù)之間持久的友誼。但是試著教書(shū),，太好了,，我在第一節(jié)課上的信息太少了，課很稀,，也不滿,。因此，我調(diào)整了我的安排,。在第一節(jié)課上,，除了閱讀課文和學(xué)習(xí)單詞外，我基本上完成了閱讀課文,。在第二節(jié)課上,，我主要是復(fù)述故事和練習(xí)寫(xiě)作。然后我去試著教書(shū),。我覺(jué)得第一節(jié)課豐富了很多,。

簡(jiǎn)而言之，教學(xué)沒(méi)有明確的方法,，但教學(xué)是有規(guī)律的,。通過(guò)這次活動(dòng)，我從去年的《圣誕樹(shù)》的設(shè)計(jì)和教學(xué)中學(xué)到了一些新的閱讀教學(xué)方法,，這對(duì)我的教學(xué)有很大的幫助,。

去年的樹(shù)教學(xué)反思不足之處篇十二

《去年的樹(shù)》這篇童話內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵,，因此必須讓學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容,，明白其中的道理。處于這樣的思考,，第一課時(shí),，我確立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、了解課文內(nèi)容,。

2,、初步感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼,，并有感情地朗讀。

一堂課下來(lái),，我覺(jué)得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。很不足的就是：對(duì)“了解課文內(nèi)容”這一塊的設(shè)計(jì)不到位,。剛開(kāi)始,，我認(rèn)為要概括這篇課文的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，一上課,，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事,。課后，我仔細(xì)想了想,，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)方面：

平時(shí),，我們常常以自己的思維來(lái)考慮學(xué)生的問(wèn)題，以自己的思考方法,、能力來(lái)要求學(xué)生,，所以常會(huì)深感困惑，覺(jué)得學(xué)生連這樣的題目都不會(huì)做,，很不可思議,。其實(shí)不要說(shuō)學(xué)生和我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，就是學(xué)生自己也存在著差異性,。這就要求我們一定要關(guān)注全體學(xué)生,，了解不同層次學(xué)生間的差異，不同層次學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),，根據(jù)他們的知識(shí)基礎(chǔ)提出不同的學(xué)習(xí)要求,，并且盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。

小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維能力沒(méi)有高段那么好,，還是以形象思維為主,，對(duì)客觀、形象的事物更容易理解,、接受,。而恰當(dāng)?shù)陌鍟?shū)設(shè)計(jì)能把抽象的課文內(nèi)容形象化、具體化,，能幫助學(xué)生更好地理解課文,，起到了拐杖的扶助作用。因此,，對(duì)于比較難理解的課文,，最好借助一下板書(shū)的“妙手”,。而且板書(shū)也能使學(xué)生更好地看清文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)寫(xiě)作也有很大的幫助,。像這次,，如果我能把小鳥(niǎo)和樹(shù)的關(guān)系，以及大樹(shù)由樹(shù)到燈火的變化過(guò)程用圖示表現(xiàn)出來(lái),，這樣既降低了難度,，使結(jié)構(gòu)明朗化，也可以刺激學(xué)生的視神經(jīng),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。效果肯定會(huì)好一點(diǎn)。

新課標(biāo)要求以學(xué)生為本,，重視學(xué)生的獨(dú)立思考,，鼓勵(lì)其創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表其獨(dú)特的見(jiàn)解,。針對(duì)新課標(biāo)的這一要求,，老師的角色也開(kāi)始轉(zhuǎn)變，由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的引導(dǎo)型,。教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),，放開(kāi)手，把權(quán)利還給學(xué)生,。這原本也是正確的,，問(wèn)題就出在，我太以學(xué)生為本了,，也就是放得過(guò)度了,，學(xué)生跑得太遠(yuǎn)了。像分段這一部分,，如果那時(shí)我提醒學(xué)生根據(jù)不同時(shí)間所發(fā)生的事情把它分成兩部分,，學(xué)生肯定能很快地劃分出來(lái)。這樣也沒(méi)有違背以學(xué)生為本的理念吧,。

由此可見(jiàn),，光知道課標(biāo)理念還不行，重要的是要理解其內(nèi)涵,，并在教學(xué)過(guò)程中正確地運(yùn)用,，千萬(wàn)不要由一個(gè)極端到另一個(gè)極端，過(guò)猶不及,。一定要妥善處理“放”和“抓”這兩者的關(guān)系,，把兩者巧妙地結(jié)合起來(lái)，更有效地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng),，這才是最重要的,。

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成,。

去年的樹(shù)教學(xué)反思不足之處篇十三

《去年的樹(shù)》講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),，將要飛回南方時(shí),，鳥(niǎo)兒答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求――還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),，樹(shù)卻不見(jiàn)了,。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在，諾言還在,。于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的燈火,，唱起了去年的歌,。這篇童話主要是經(jīng)過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展,。全文一共有三次對(duì)話,，課文所說(shuō)明的道理也在這三次對(duì)話以及之后鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)，告訴我們做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意,。針對(duì)學(xué)生喜歡童話故事這一特點(diǎn)，教學(xué)中,，我著重體現(xiàn)了以下幾方面：

在教學(xué)本課時(shí),，我充分體現(xiàn)了"以生為本，自主發(fā)展"的教學(xué)思想,，深化"閱讀教學(xué)是教師,，學(xué)生，文本之間的對(duì)話過(guò)程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。在教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀感悟，主角對(duì)話,，演讀體驗(yàn),，拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美,，思想美,，意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,。

新課標(biāo)提出"語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一",。就我的理解,，有的課文偏重于工具性,，有的課文偏重于人文性。所以,，我覺(jué)得語(yǔ)文教師要把握好側(cè)重點(diǎn),。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文,。所以,，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動(dòng)畫(huà),，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,，友情,。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,，帶入作者的心靈。所以,，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),，讓學(xué)生那個(gè)帶著憂傷，帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì),，去感悟,。因?yàn)榉椒ǖ轿唬竽懛攀?，課堂基本到達(dá)了我想要的那種境界,。"珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。"在最終一節(jié)的學(xué)習(xí)中,，我讓學(xué)生自我質(zhì)疑問(wèn)難,，并進(jìn)行拓展說(shuō)話的練習(xí),。我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)有坡度的說(shuō)話練習(xí)：（1）親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你看到朋友了,，你盯著燈火看了一會(huì)兒,，你想說(shuō)什么你要走了，但你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,，你還想說(shuō)什么有的同學(xué)說(shuō)："我簡(jiǎn)直不敢相信大樹(shù)你如此高大的身影,，昔日高大的身影，卻變成了如此,。"最終會(huì)說(shuō)："大樹(shù)再見(jiàn)了,，我期望能再見(jiàn)到你。"有的同學(xué)說(shuō)："大樹(shù)啊,，大樹(shù),，我們是好朋友。你離不開(kāi)我,，我也離不開(kāi)你,，我們之間的友誼天長(zhǎng)地久。"……（2）如果大樹(shù)有知的話,，你想他會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么有的說(shuō)："親愛(ài)的朋友，小鳥(niǎo),，我想我再也見(jiàn)不到你了,。我們雖然都身在他鄉(xiāng)，但在我們的心是緊緊相連的,，我們永遠(yuǎn)是最好的朋友,。"有的說(shuō)："啊，親愛(ài)的小鳥(niǎo),，多日不見(jiàn),，你過(guò)得怎樣樣雖然我們今世不能相見(jiàn)，可是這一生能有這樣的朋友,，我也覺(jué)得死而無(wú)憾了,。如果有來(lái)世，我期望我們能再做一對(duì)朋友,。"……（3）作為這篇美麗的文章的讀者,，你還有什么話要說(shuō)嗎想對(duì)誰(shuí)說(shuō)有的對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)："你那首誠(chéng)信的歌會(huì)永遠(yuǎn)留在你和大樹(shù)心里，大樹(shù)會(huì)是你永遠(yuǎn)的好朋友,。"有的對(duì)大樹(shù)說(shuō)："大樹(shù),，你為人們點(diǎn)燃燈火，為人們照亮,，你真了不起,！"有的對(duì)伐木人說(shuō)："伐木人,，難道小鳥(niǎo)這份純真的友情還不能打動(dòng)你嗎如果你是個(gè)有心人，你就應(yīng)當(dāng)珍視它們的友誼,，愛(ài)護(hù)樹(shù)木,。"……同學(xué)們暢所欲言，課堂氣氛到達(dá)了高潮,。

上完課,，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多,。遺憾的是小練筆時(shí)流給學(xué)生的時(shí)間不夠充裕,，結(jié)束時(shí)有所匆忙。"以學(xué)生為本"引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟,，將是我繼續(xù)努力的方向,。

去年的樹(shù)教學(xué)反思不足之處篇十四

1．知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句,，會(huì)入情入境地研讀課文,，抒發(fā)感受。

2．過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ?，學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容的方法,，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間真摯的友情,，使學(xué)生感悟到信守諾言是多么高尚美好,。

通過(guò)更多的事例明白要信守諾言這一道理。

多媒體課件

2教時(shí)

1．播放媒體課件：聽(tīng),，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上,，正動(dòng)情地為他的好朋友??大樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,，搖曳著茂盛的枝葉,，正入神地聽(tīng)著…… 這是一幅多么美麗動(dòng)人的圖畫(huà)呀！圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù),，讓我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事,。

2．板書(shū)課題：去年的樹(shù)（齊讀）

1．請(qǐng)大家讀課文，哪里不明白的,，打個(gè)問(wèn)號(hào),。

（學(xué)生讀，教師巡視,，隨即點(diǎn)撥：有的小朋友在讀第二次了,，真認(rèn)真啊！有的小朋友結(jié)合課后問(wèn)題去讀,，這是一個(gè)閱讀的好習(xí)慣,。）

2．交流初讀心得

讀到現(xiàn)在，你想說(shuō)點(diǎn)什么,？

預(yù)設(shè)疑問(wèn)：

a.“歌唱”和“唱歌”有什么區(qū)別,？（這兩個(gè)詞很接近，但用的地方不同,，“歌唱”一般帶有贊美什么的意思,，比如“歌唱祖國(guó)”，“歌唱家鄉(xiāng)”,，“歌唱美麗的景色”,，而“唱歌”不含這些意思。

b.鳥(niǎo)兒為什么要對(duì)著燈火唱起去年唱過(guò)的歌,？題目為什么取“去年的樹(shù)”,？

（你的問(wèn)題很有價(jià)值。還有哪些同學(xué)也有這個(gè)疑問(wèn),？這個(gè)重要的問(wèn)題待會(huì)兒我們一邊深入地研讀課文,，一邊思考著解決好嗎？）

……

3．小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲,，真會(huì)讀書(shū),！

1、請(qǐng)大家默讀課文,，用“??”勾出描寫(xiě)小鳥(niǎo)和樹(shù)友情的詞語(yǔ)或句子,。哪里讓你感動(dòng)的，在邊上畫(huà)一顆心 ,。

同學(xué)們靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)地讀這些句子,，讀到哪些地方最使你感動(dòng),？同時(shí)也結(jié)合著思考剛才孩子們提出的問(wèn)題。

a,、學(xué)生讀書(shū),，勾畫(huà)批注，主動(dòng)思索（巡視,，個(gè)別指導(dǎo)）,。

b、把自己的意見(jiàn)說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)（有可以把你的意見(jiàn)說(shuō)給另一個(gè)組的孩子聽(tīng)聽(tīng)）

c,、學(xué)生在小組活動(dòng)中交流自瀆時(shí)所得,，相互啟發(fā)、促進(jìn)。

小結(jié)：孩子們讀書(shū)很認(rèn)真,，積極思考,，積極地在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見(jiàn)，為我們下節(jié)課的全班交流做好了充分的準(zhǔn)備,。相信孩子們?cè)谙鹿?jié)課中會(huì)有更出色的表現(xiàn),。

師：誰(shuí)能把上節(jié)課找到的描寫(xiě)小鳥(niǎo)和樹(shù)友情的詞語(yǔ)或句子，讀給大家聽(tīng)聽(tīng),，讓我們交流交流,。

相互交流

1、“天天……”一句,。

讀著這個(gè)句子,，你心里想說(shuō)什么？

（一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽(tīng),，一個(gè)天天聽(tīng)對(duì)方唱歌,，那樣的相依相惜，真是一對(duì)朝夕相處令人羨慕的好朋友?。,。?/p>

多么幸福啊，讓我們?cè)賮?lái)感受一番,，美美地讀,！

2．分別時(shí)的對(duì)話。

師：讀著他們分別時(shí)的話,，你能體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心情嗎,？（難舍難分，有些傷感,，無(wú)奈）樹(shù)的話該怎么讀,？小鳥(niǎo)的話該怎么讀？跟你的同桌練一練,。（鳥(niǎo)兒是在向樹(shù)保證,、承諾，應(yīng)該讀得堅(jiān)定些,，寬慰樹(shù)的心情,。

請(qǐng)男女生對(duì)讀。

小結(jié)：寒冬將至,，鳥(niǎo)兒跟樹(shù)要分別了,。他們約定，明年鳥(niǎo)兒還回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng),，這是他們之間的約定,。（板書(shū)：約定）

3．鳥(niǎo)兒找了很多地方。

師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥(niǎo)可是歷盡艱辛,。你還可以用哪些詞來(lái)說(shuō),？（百折不撓，心急如焚,，堅(jiān)定不移,，千里迢迢，不顧一切,，不辭辛勞,，萬(wàn)分著急，費(fèi)勁周折）

鳥(niǎo)兒的心急如焚,，你從哪兒看出來(lái),？

4．出示小鳥(niǎo)向人詢問(wèn)的三次話。

（1）站在這兒的那棵樹(shù),，到什么地方去了呢,？

（2）門先生，我的好朋友??樹(shù)在哪兒,，您知道嗎,？

（3）小姑娘，請(qǐng)告訴我,，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>

任選一句話,，指名讀，點(diǎn)撥：

（1）自己的好朋友找不到了,，你的心情會(huì)怎么樣,？“到什么地方去了？”語(yǔ)速都加快了,，說(shuō)明心里很急,。

（3） 小鳥(niǎo)一路風(fēng)塵仆仆地找來(lái)，他的好朋友樹(shù)還在嗎,？此時(shí)他

的心里充滿了憂傷,。他難過(guò)得都快要哭出聲了。師：讀著,，讀著，你們是不是也被小鳥(niǎo)感動(dòng)了,？小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中,，那份焦急，擔(dān)心,，急切,，就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最深厚的友情啊！讓我們一起再來(lái)感受一次,。

好朋友樹(shù)已經(jīng)不在了,，但他化為的燈火還在。

1．于是,，村子里,，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了,。讀課文最后一段

2．這回,，你又有什么新的感受和疑問(wèn)了？

什么“睜大眼睛”,、“盯著’,、“看了一會(huì)兒”、“又看了一會(huì)兒”,？為什么唱起去年唱過(guò)的歌,？從鳥(niǎo)兒的這些動(dòng)作里，你體會(huì)到他怎樣的心情,？（這兩個(gè)“看”字飽含了多少真情,，多少留戀啊?。ǘ嗝词匦诺男▲B(niǎo)?。。ㄐ▲B(niǎo)那么舍不得離開(kāi)自己的朋友,。）（第一個(gè)“看”是簡(jiǎn)直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火,，他有點(diǎn)傷心，說(shuō)不出話來(lái),。他想努力從燈火中找到朋友的影子,，所以睜大了眼睛。）

3．想象說(shuō)話

b,、小鳥(niǎo)飛走了,，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲,，留下了友情,，留下了世間最最寶貴的誠(chéng)信。這是一只多么重情,、守信的小鳥(niǎo)?。?/p>

當(dāng)小鳥(niǎo)在煤油燈旁,，深情地為他的好朋友唱起去年的歌時(shí),，我們也在心里為小鳥(niǎo)的美好心靈唱起了贊歌,。是啊，真摯的友情是可貴的,，信守諾言是美好的,，送大家一句話：誠(chéng)信是生命之樹(shù)開(kāi)出的最美麗的花朵。愿每位同學(xué)都能將這朵花開(kāi)在自己的.心上!

師： 故事學(xué)到這里,，似乎已經(jīng)結(jié)束了,。但老師總在心里想，鳥(niǎo)兒是這樣的信守諾言,，那么樹(shù)呢,？樹(shù)是不是也這樣？當(dāng)伐木人來(lái)砍他的時(shí)候,，他會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么呢,？請(qǐng)想象一下這個(gè)情景，寫(xiě)下來(lái),。

師：今天的課到此結(jié)束了,，也許同學(xué)們的心里還有很多話要說(shuō)，對(duì)小鳥(niǎo),，對(duì)大樹(shù),，對(duì)伐木人，甚至作者,，那么回去后,，拿起筆來(lái)，把你心里要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái),。

小鳥(niǎo) 去年的樹(shù)

尋找

信守諾言

去年的樹(shù)教學(xué)反思不足之處篇十五

《去年的樹(shù)》講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí),，鳥(niǎo)兒答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng),。可是第二年春天,，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了，友情還在,，諾言還在,。于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的燈火,，唱起了去年的歌。這篇童話主要是通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié),，推動(dòng)故事的發(fā)展,。全文一共有三次對(duì)話，課文所說(shuō)明的道理也在這三次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái),，告訴我們做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意。針對(duì)學(xué)生喜歡童話故事這一特點(diǎn),，教學(xué)中,，我著重體現(xiàn)了以下幾方面：

在教學(xué)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了"以生為本,，自主發(fā)展"的教學(xué)思想,，深化"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生,，文本之間的對(duì)話過(guò)程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟,，角色對(duì)話,，演讀體驗(yàn)，拓展想象等過(guò)程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美,，思想美，意境美,；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,。

新課標(biāo)提出"語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一"。就我的理解,，有的課文偏重于工具性,，有的課文偏重于人文性。因此,，我覺(jué)得語(yǔ)文教師要把握好側(cè)重點(diǎn),。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文。因此,，為了體現(xiàn)這一點(diǎn),，我運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,，友情,。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈,。因此,，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),，讓學(xué)生那個(gè)帶著憂傷，帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì),，去感悟,。因?yàn)榉椒ǖ轿唬竽懛攀?，課堂基本達(dá)到了我想要的那種境界,。"珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。"在最后一節(jié)的學(xué)習(xí)中,，我讓學(xué)生自己質(zhì)疑問(wèn)難,，并進(jìn)行拓展說(shuō)話的練習(xí)。我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)有坡度的說(shuō)話練習(xí)：

(3)作為這篇美麗的文章的讀者,，你還有什么話要說(shuō)嗎想對(duì)誰(shuí)說(shuō)有的對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)："你那首誠(chéng)信的歌會(huì)永遠(yuǎn)留在你和大樹(shù)心里,，大樹(shù)會(huì)是你永遠(yuǎn)的好朋友。"有的對(duì)大樹(shù)說(shuō)："大樹(shù),，你為人們點(diǎn)燃燈火,，為人們照亮，你真了不起!"有的對(duì)伐木人說(shuō)："伐木人,，難道小鳥(niǎo)這份純真的友情還不能打動(dòng)你嗎如果你是個(gè)有心人,，你就應(yīng)該珍視它們的友誼，愛(ài)護(hù)樹(shù)木,。"……同學(xué)們暢所欲言,，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

上完課,，我覺(jué)得學(xué)生感受很多,，收獲很多。遺憾的是小練筆時(shí)流給學(xué)生的時(shí)間不夠充裕,，結(jié)束時(shí)有所匆忙,。"以學(xué)生為本"引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟，將是我繼續(xù)努力的方向,。

去年的樹(shù)教學(xué)反思不足之處篇十六

《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文,。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),，將要飛回南方時(shí),，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了,。鳥(niǎo)兒四處尋訪,，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了，友情還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。

《去年的樹(shù)》是一篇擬人體童話,，它主要通過(guò)對(duì)話來(lái)展開(kāi)故事情節(jié),，雖然朋友已逝，但是友情永存,，誠(chéng)信永存……這個(gè)讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間,。

文章在四次的對(duì)話中展開(kāi)了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,，珍惜友情”,，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)“信守諾言,，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染,。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本,，自主發(fā)展”的教學(xué)思想,，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟,、角色對(duì)話,、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美,、思想美,、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,。

我認(rèn)為語(yǔ)文應(yīng)該充滿人性的光輝,，課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程。學(xué)生與文本的對(duì)話,，是心靈與心靈的碰撞,。充分地尊重學(xué)生獨(dú)特的情緒體驗(yàn)，給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì),，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文世界里卓有成效地遨游,，讓他們的人生因語(yǔ)文課而精彩宜人,，深刻和美麗十足！

為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的．我知道,，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師,，文本之間對(duì)話的過(guò)程．從某種意義上說(shuō),，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的．而要想讀好課文,，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情．這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀,，我力求通過(guò)多種形式的讀,，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,，體會(huì)角色的情感世界,，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。在這一過(guò)程中,，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣,，用多次換角色的方法來(lái)朗讀，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛,。這樣，漸漸地,，學(xué)生們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào)。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈,，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感,。

教學(xué)中要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受?！痹谧詈?個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,，我提出問(wèn)題：小鳥(niǎo)深情地注視著煤油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌,。那是什么歌,，你能知道嗎？有的學(xué)生說(shuō)：“大樹(shù),，我們是好朋友,，我很想念你。你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你,，我們的友誼永存”有的學(xué)生唱起了周華健的“朋友一生一起走,，那些日子不再有。一句話一輩子,，一生情一杯酒,。朋友不曾孤單過(guò)，一聲朋友你會(huì)懂,?！薄瑢W(xué)們暢所欲言，有的說(shuō),，有的唱,，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

課文學(xué)到這兒,，我想學(xué)生一定有很多話想說(shuō)（想對(duì)誰(shuí)說(shuō)），就讓他們把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)并進(jìn)行了交流,。有對(duì)大樹(shù)說(shuō)的,、有對(duì)伐木人說(shuō)的，引導(dǎo)說(shuō)出多元,、個(gè)性化的語(yǔ)言,，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻(xiàn)話題等,。

針對(duì)交流的情況,，我及時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：一是文中的鳥(niǎo)兒有一種什么樣的精神？二是文中的樹(shù)有一種什么樣的精神,？在看到問(wèn)題后,，學(xué)生的思維一下活躍起來(lái)。由于同學(xué)們已經(jīng)對(duì)課文的內(nèi)容了解至深,，所以,，給出的第一個(gè)答案圍繞在“熱愛(ài)朋友，遵守諾言”方面,；但對(duì)第二個(gè)問(wèn)題給的答案卻不夠準(zhǔn)確,。于是，我做了簡(jiǎn)單的提示：文中的這棵大樹(shù),，經(jīng)過(guò)幾次“磨難”后,，鳥(niǎo)兒最后只看到的是煤油燈的燈火。它的不幸就像我們平時(shí)點(diǎn)燃的蠟燭一樣,，燃燒了自己……還沒(méi)等我的話說(shuō)完,，有幾個(gè)同學(xué)就接上了話茬：“照亮了別人。”聽(tīng)到學(xué)生的回答,，我欣慰地笑了：他們理解了,，也體會(huì)了課文所揭示的道理。我的教學(xué)目的達(dá)到了,。因?yàn)?，我認(rèn)為教學(xué)生做事的前提是應(yīng)該先教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈恕?/p>

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝?ài)護(hù)樹(shù)木,，保護(hù)樹(shù)木，不應(yīng)該亂加砍伐,。但再讀幾遍后,，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的,，在于非常生動(dòng)地?cái)?xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意,、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥(niǎo)對(duì)著燈火歌唱著,，樹(shù)變成火柴,，這是有形的，可是當(dāng)變成火光,，就是無(wú)形的,，小鳥(niǎo)為什么還要歌唱？小鳥(niǎo)對(duì)著不可觸摸的,，已經(jīng)飄逝的火光唱歌,，明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心,，這是牽掛,，這是深厚的愛(ài)意，這是純真的友誼,，這是對(duì)自己的愛(ài)負(fù)責(zé),。”雖然我對(duì)文本的解讀是到位的,，但在在教學(xué)中,，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位，感覺(jué)太突兀了,，學(xué)生還不明白,。

上完課，我覺(jué)得學(xué)生感受很多,，收獲很多,?！耙詫W(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟,，是我們教學(xué)工作中始終要重視的問(wèn)題,。

去年的樹(shù)教學(xué)反思不足之處篇十七

1.在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，遵循作者的思路,，以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為出發(fā)點(diǎn),，也以它為課眼，葉老以前說(shuō)道：“作者思有路,，道路識(shí)斯真,。”“看整篇文章要看作者的思路,?！弊プ×宋恼碌乃悸罚痛蜷_(kāi)了窺視作品奧妙的門戶,。這堂課都以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為線索,，在上課的過(guò)程中牢牢抓住小鳥(niǎo)與樹(shù)的珍貴友情表此刻哪些地方，在不斷地與文本對(duì)話的過(guò)程中,，又一步步地感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)的珍貴友情,，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情,。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究,。

2.抓住情感交流的方式——對(duì)話,。這篇童話主要透過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推文章一共有四處對(duì)話,，分別是鳥(niǎo)和樹(shù)的對(duì)話,，鳥(niǎo)和樹(shù)根的對(duì)話，鳥(niǎo)和門先生的對(duì)話和鳥(niǎo)和小姑娘的對(duì)話,，這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,，課文所要說(shuō)明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來(lái)。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話,，我都牢牢地把它抓住,，進(jìn)行指導(dǎo)，力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀,，學(xué)生的朗讀也一次次地到位,。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演多個(gè)主角，感受不一樣主角的不一樣心理,。比如在剛開(kāi)始鳥(niǎo)與樹(shù)的對(duì)話中,，請(qǐng)學(xué)生找自我的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對(duì)好朋友之間的依依惜別之情,，應(yīng)對(duì)自我的好朋友,，學(xué)生的情感也較容易出來(lái)，這樣也給了學(xué)生充分展示自我的間,。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例,。下方其他的主角也是如此，文章略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及應(yīng)對(duì)燈火時(shí)的心理描述,，從而給師生留下了較大的想象空間,。只有讓學(xué)生充分地去朗讀，去感受,，去體驗(yàn),，才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),，我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝?ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)樹(shù)木,，不就應(yīng)亂加砍伐,。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品,，這篇童話更為重要的,，在于十分生動(dòng)地?cái)?xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠(chéng)的友誼,。小鳥(niǎo)對(duì)著燈火歌唱著,，樹(shù)變成火柴，這是有形的,，但是當(dāng)變成火光,，就是無(wú)形的，小鳥(niǎo)為什么還要歌唱,？小鳥(niǎo)對(duì)著不可觸摸的,，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了,。這是盡心,，這是牽掛，這是深厚的愛(ài)意,，這是純真的友誼,，這是對(duì)自我的愛(ài)負(fù)責(zé)?！彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的,，但在教學(xué)中,，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位，感覺(jué)太突兀了,，學(xué)生還不明白,。

上完課，我覺(jué)得學(xué)生感受很多,，收獲很多,。我也仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意幾個(gè)方面：

1.重視整體把握和時(shí)間的安排,。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成,。

2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)。