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2023年去年的樹教學(xué)反思不足之處(通用17篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-11 17:20:08
2023年去年的樹教學(xué)反思不足之處(通用17篇)
時(shí)間:2023-12-11 17:20:08     小編:紫衣夢(mèng)

范文為教學(xué)中作為模范的文章,也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,,也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,?有哪些格式需要注意呢,?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧,。

去年的樹教學(xué)反思不足之處篇一

《去年的樹》是人教版義務(wù)教育第七冊(cè)第三組中的一篇課文,。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,,它們分別后的第二年春天,,小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,朋友不在了友情還在,,諾言還在,,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,,帶著些許傷感色彩,,贊美了高尚的,令人蕩氣回腸的友情,。這篇童話資料雖然較其他童話簡(jiǎn)短,,作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它,可是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的,。

基于這樣的解讀,,根據(jù)本文特點(diǎn),為了簡(jiǎn)化教學(xué),,所以作如上設(shè)計(jì):

1,、在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中,,遵循作者的思路,以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點(diǎn),,也以它為課眼,,葉老以往說道:“作者思有路,道路識(shí)斯真,?!薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸贰,!弊プ×宋恼碌乃悸?,就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索,,在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表此刻哪些地方,,在不斷地與文本對(duì)話的過程中,又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情,,這樣情感的升華就水到渠成了,,而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體,,真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究,。

2、抓住情感交流的方式——對(duì)話,。這篇童話主要經(jīng)過對(duì)話展開故事情節(jié),,推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對(duì)話,,分別是鳥和樹的對(duì)話,,鳥和樹根的對(duì)話,,鳥和門先生的對(duì)話和鳥和小姑娘的對(duì)話,,這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,課文所要說明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來,。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話,,我都牢牢地把它抓住,進(jìn)行指導(dǎo),,力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀,,學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演多個(gè)主角,,感受不一樣主角的不一樣心理,。比如在剛開始鳥與樹的對(duì)話中,請(qǐng)學(xué)生找自我的好朋友讀一讀,,演一演,,充分展示出一對(duì)好朋友之間的依依惜別之情,,應(yīng)對(duì)自我的好朋友,學(xué)生的情感也較容易出來,,這樣也給了學(xué)生充分展示自我的間,。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下頭其他的主角也是如此,,文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應(yīng)對(duì)燈火時(shí)的心理描述,,從而給師生留下了較大的想象空間。僅有讓學(xué)生充分地去朗讀,,去感受,,去體驗(yàn),才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界,。

3,、運(yùn)用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)的過程,。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,,這節(jié)課我也是十分重視讀的,除此之外,,我還運(yùn)用了多種方法,。在文章結(jié)尾處安排小練筆,讓學(xué)生寫下要對(duì)小鳥說的話,,一開始我還擔(dān)心學(xué)生會(huì)無話可寫,,沒想到學(xué)生滔滔不絕,寫了很多,,有安慰小鳥的,,有贊美小鳥的……學(xué)生各有各的想法,效果挺不錯(cuò),。

整堂課下來,,失敗的地方也有很多,最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密,,資料之間的轉(zhuǎn)換有時(shí)感覺有些突兀,,也許是我上課時(shí)過多地研究了自我,而較少地去研究學(xué)生,,從而使課堂上師與生的交流,、互動(dòng)不夠完善。三尺講臺(tái),,我涉足的時(shí)間還不長,,相信隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累,教學(xué)各方面的水平都會(huì)得到提高。

去年的樹教學(xué)反思不足之處篇二

《去年的樹》是日本作家新美男吉的作品,,文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,,鳥兒天天給樹唱歌,鳥兒將要飛回南方時(shí),,答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還回來唱歌給樹聽,。可是第二年春天,,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),,樹卻不見了。鳥兒四處尋找,,最后找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了,但友情還在,,諾言還在,,于是,它心里充滿憂傷和惆悵,,面對(duì)著用朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,,唱起了去年的歌。這篇童話情深意長,,帶著些許傷感色彩,,贊美了高尚的、令人蕩曲回腸的情誼,。

一堂課下來,,本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)的完成了,學(xué)生能很快的理解,、分析課文中的詞句,,并感受到小鳥和大樹分別的戀戀不舍。但是,,本堂課仍有不足存在,,在以后還應(yīng)該注意以下幾方面:

1.對(duì)課堂的掌控能力有待提高。設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè),,課堂中有很多變化和突發(fā)情況,,這就需要老師有良好的課堂掌控能力,。本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大樹和鳥兒的語氣環(huán)節(jié),,我沒能很好的引導(dǎo)學(xué)生,導(dǎo)致此環(huán)節(jié)延時(shí),。在以后的設(shè)計(jì)中要對(duì)進(jìn)行的每個(gè)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),,想想這個(gè)步驟可能會(huì)用去很長時(shí)間,做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中,,就會(huì)有意識(shí)的,,有序的進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成,。

2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,,學(xué)生朗讀能力并不是一次課堂能力就能提升的,這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,,所以,以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況,。

注重評(píng)價(jià)語的豐富和激勵(lì)作用,。做問新教師,我的課堂評(píng)價(jià)語是相當(dāng)匱乏的,,要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問,,并想好評(píng)價(jià)價(jià)格。長此以往,,評(píng)價(jià)語定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用,。

《去年的樹》第二課時(shí)的目標(biāo)任務(wù)是:

(一)通過對(duì)人教版四年級(jí)上冊(cè)第11課《去年的樹》第二課時(shí)進(jìn)行磨課,讓學(xué)生在朗讀中悟情,,在想象中創(chuàng)新,,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生全身心投入,,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,,能悟出情,讀出味情,。

(三)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文課堂上的工具性成長和人文性積淀,,實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

這一課時(shí),,我突出三點(diǎn):

一是讀出感情,,體會(huì)友情;

二是想象說話,,表達(dá)心聲,;

三是訓(xùn)練寫話,升華情感,。

在課堂上我非常注重情感教學(xué),,聽課老師與學(xué)生都感受很深,他們竟然都留下了感動(dòng)的淚水,,學(xué)生全身投入,,悟出了情,讀出了情,三維目標(biāo)的到了落實(shí),。

這篇童話是以對(duì)話的形式展開的,,比較適宜學(xué)生分角色朗讀,為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)角色的情感,,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的,。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈,。因此,,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)。讓學(xué)生在默讀中體會(huì),,在朗讀中表現(xiàn),。學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上基本能夠把握人物的感情基調(diào),無限的傷感以及對(duì)大樹的同情,,對(duì)人類破壞的指責(zé)都深深地融于他們的朗讀之中,。課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。

這節(jié)課我主要是促進(jìn)師生,、自我,、生本三種對(duì)話方式的生成。我牢牢地抓住文中的四組對(duì)話——小鳥和大樹,小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩,,通過朗讀,、對(duì)話,換位思考,,讓學(xué)生體會(huì)小鳥與大樹的真摯友誼,,以及小鳥為守諾言而一路尋找好朋友的復(fù)雜心情。當(dāng)小鳥找到變成燈火的大樹時(shí),,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“親愛的小鳥,你看見朋友了,你盯著燈火,深情地盯著燈火,看了一會(huì),你想說什么?你要走了,當(dāng)你又對(duì)著燈火看了一會(huì),你又想說什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)“看了一會(huì)兒”,,再引出中心:“小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了,,但他給我們留下了什么,?”為了能自然地引出這個(gè)童話的中心,也就是能順著學(xué)生的思維,,順著學(xué)生的情感流向,,自然地說出自己真實(shí)的體會(huì),學(xué)生的回答還是令我比較滿意的,。

這堂課出現(xiàn)的亮點(diǎn):

1,、導(dǎo)語新穎,引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,,使學(xué)生快速進(jìn)入角色,。

2,、一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,。隨著對(duì)文本的深入挖掘,,

學(xué)生們的情感不斷地涌動(dòng)、爆發(fā),?;卮鸬穆曇艋蛭竦驮V,或依依不舍,,或肝腸寸斷,,或出離憤怒,把課堂氣氛逐漸推向了高潮,。

3,、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向,,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情,,讀出了大樹的自我犧牲,、無私奉獻(xiàn),讀出了對(duì)伐木人亂砍樹木的憤慨,,讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,,價(jià)值取向積極健康,應(yīng)該說都是可以的,。

4,、板書設(shè)計(jì)具有科學(xué)性,字與畫結(jié)合,,既呈現(xiàn)了課文內(nèi)容,,又引發(fā)學(xué)生想象。

一節(jié)課下來,,我覺得學(xué)生感受很多,,收獲很多,我也從中找到了教學(xué)的方向,。以后我還將“以學(xué)生為主體”,,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層挖掘,真正地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的終極目標(biāo),。

去年的樹教學(xué)反思不足之處篇三

《去年的樹》講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí),,鳥兒答應(yīng)樹的請(qǐng)求――還要回來唱歌給它聽,??墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),,樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了,,友情還在,諾言還在,。

于是,,它心里充滿了憂傷和惆悵,應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的燈火,,唱起了去年的歌,。這篇童話主要是經(jīng)過對(duì)話展開故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展,。全文一共有三次對(duì)話,,課文所說明的道理也在這三次對(duì)話以及之后鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來,告訴我們做人要信守諾言,,珍惜朋友之間的情意,。針對(duì)學(xué)生喜歡童話故事這一特點(diǎn),教學(xué)中,,我著重體現(xiàn)了以下幾方面:

一,,以生為本,自主發(fā)展,。

在教學(xué)本課時(shí),,我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,,深化“閱讀教學(xué)是教師,,學(xué)生,文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。在教學(xué)過程中,,學(xué)生經(jīng)過自讀感悟,主角對(duì)話,,演讀體驗(yàn),,拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,,思想美,,意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話,。

二,,實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一,。

新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解,,有的課文偏重于工具性,,有的課文偏重于人文性。所以,,我覺得語文教師要把握好側(cè)重點(diǎn),。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文,。所以,,為了體現(xiàn)這一點(diǎn),我運(yùn)用了動(dòng)畫,,目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠信,,友情。

去年的樹教學(xué)反思不足之處篇四

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以生為本,,自主發(fā)展的教學(xué)思想,,深化了閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本之間的對(duì)話過程這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。在教學(xué)過程中,學(xué)生經(jīng)過自主讀文,、主角對(duì)話,、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,、思想美、意境美,;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話,。

三年級(jí)學(xué)生有必須的自主識(shí)字本事,所以部分簡(jiǎn)單的生字能夠讓學(xué)生經(jīng)過自學(xué)完成,。對(duì)于讀音較難,、字形復(fù)雜的生字教師能夠單獨(dú)加以指導(dǎo),但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu),,而是對(duì)其鞏固復(fù)習(xí),。這雖不是課文教學(xué)的主要部分,卻是教學(xué)的重要部分,。本堂課中的生字在字形上都不難,,樁和燃能夠用形聲字的規(guī)律記憶,應(yīng),、廠,、音這三個(gè)字,,大部分學(xué)生平時(shí)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,難是難在應(yīng)的后鼻音,,燃容易和藍(lán)的讀音混淆,,所以這兩個(gè)字的讀音要重點(diǎn)關(guān)注的。

這篇文章中的對(duì)話較多,,比較適宜學(xué)生表演朗讀,,我力求經(jīng)過多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角,,體會(huì)主角的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中,。并在這一過程中,,用春天又來了。原野上,、森林里的雪都融化了,。鳥兒又回到那里,找她的好朋友樹來了,??墒牵瑯洳灰娏?,只剩下樹根留在那里,。這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感,。

語文教學(xué),,永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫,永遠(yuǎn)是在想一想,、讀一讀,,讀一讀、想一想,,想一想,、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中,,讀,、想、寫并不是人為割裂的,,讀為想打下了基礎(chǔ),,而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀,而在這一過程中,,學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深,。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理,,異常是兩個(gè)看字的想象說話與朗讀,也想體現(xiàn)這一點(diǎn),。在充分朗讀,、想象的基礎(chǔ)上,學(xué)生最終才能有自我多元的感悟,。學(xué)生的語言選擇是開放的,,這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控本事,幫忙學(xué)生用規(guī)范的語言表達(dá),,并及時(shí)記錄好的詞句,,為學(xué)生供給更多的語言素材。

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去年的樹教學(xué)反思不足之處篇五

在設(shè)計(jì)本課時(shí),,我想體現(xiàn)“以生為本,,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,,讓學(xué)生通過自讀感悟,、角色對(duì)話等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,、思想美,、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話,。但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的,,一到課堂上就不是那么回事了。課上完了,,心情輕松了許多,,也靜下心來好好的思考了一些問題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,,注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向,,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言,、珍惜友情,,讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn),,讀出了對(duì)伐木人亂砍樹木的憤慨,,讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,,價(jià)值取向積極健康,應(yīng)該說都是可以的,。不過我們又要看到,,作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限,,我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開,,所以,我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí),,還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向,。

細(xì)細(xì)品味《去年的樹》,一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭,,久久揮之不去,。究竟是什么打動(dòng)了我們的心?《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,,但它的構(gòu)思卻與眾不同:故事剛交待了鳥兒和樹的友誼,,樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,,讓鳥兒信守諾言,,去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹,,而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火,,盡管這樣,鳥兒還是對(duì)燈火唱起了歌,。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言,,而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限,,就成為感人肺腑的永恒情懷,,成為巨大的精神力量。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向,,它有別于其他歌頌友誼的課文,,具有獨(dú)到的教育價(jià)值。

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),,我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?!鄙希阂獝圩o(hù)樹木,保護(hù)樹木,,不應(yīng)該亂加砍伐,。但再讀幾遍后,我認(rèn)為作為文學(xué)作品,這篇童話更為重要的,,在于非常生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意,、純真忠誠的友誼。小鳥對(duì)著燈火歌唱著,,樹變成火柴,,這是有形的,可是當(dāng)變成火光,,就是無形的,,小鳥為什么還要歌唱?小鳥對(duì)著不可觸摸的,,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,,明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心,,這是牽掛,,這是深厚的愛意,這是純真的友誼,,這是對(duì)自己的愛負(fù)責(zé),。”雖然我對(duì)文本的解讀是到位的,,但在在教學(xué)中,,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位,感覺太突兀了,,學(xué)生還不明白。

《去年的樹》一般教學(xué)兩課時(shí),。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的:第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外,,細(xì)讀課文的前面部分。讀到“分別”,,著重體會(huì)樹和鳥兒在一起的快樂,。第二課時(shí)讀余下的部分,感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼,??墒且辉嚱蹋坏昧?,我上的第一課時(shí)內(nèi)容太少,,課顯得很單薄,不充實(shí),。于是,,我又調(diào)整了我的安排,第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞我,基本上把課文讀完,,第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主,。然后又去試教,感覺這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多,。

總之,,教無定法,但教學(xué)又是有規(guī)律的,。通過此次活動(dòng),,我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助,。

去年的樹教學(xué)反思不足之處篇六

在教學(xué)中,,為了讓學(xué)生入情入境,我以讀促悟,。抓住三個(gè)主要場(chǎng)景,,分別是鳥兒和樹告別的場(chǎng)景,鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景,。通過不同形式的朗讀,,來感悟文本。那么學(xué)生在朗讀時(shí),,我思考的是教師的評(píng)價(jià)語,。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,組織者,,引導(dǎo)者,,更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者。在教學(xué)過程中,,我努力營造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,,把激勵(lì)的語言,贊賞的眼神,,激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能,。如:"你們真了不起,第一次與課文接觸就有那么大的收獲,。""老師聽出了你們心中的那份焦急,。咱們一塊讀好嗎""老師深深地被你們的朗讀打動(dòng)了"。"同學(xué)們,,你們真是守信多情的孩子呀"……等等,。這些激勵(lì)的話講了以后,學(xué)生也跟著進(jìn)入了角色,。準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴,,孩子的心是可以利用的,,課堂上充分利用孩子好勝,好表現(xiàn)自信的心理,,來創(chuàng)造我們的課堂奇跡,。但由于初站講臺(tái),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,,評(píng)價(jià)語還是相對(duì)匱乏的,,對(duì)于學(xué)生突發(fā)的回答,有時(shí)候只能是"好的.,,不錯(cuò),,是的"這些蒼白無力的話語,一時(shí)間不能脫口而出,,"得心應(yīng)口",,所以我覺得,作為新教師,,要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問,,并想好你的評(píng)價(jià)語,也就是教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,,知道他們?cè)谙胧裁?。長此以往,評(píng)價(jià)語定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用,。

這節(jié)課的初衷是讀課文時(shí)的一種感動(dòng),,為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們?cè)O(shè)下的那么多的情感空白,。小鳥的那份執(zhí)著和忠貞,,友情和誠信,正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西,。我一遍遍地與文本交流對(duì)話,,一遍遍地在交流中感動(dòng)著自己。因?yàn)槲颐靼?,只有先感?dòng)了自己,才能引起學(xué)生的共鳴,。當(dāng)我們的學(xué)生學(xué)會(huì)了感動(dòng),,學(xué)會(huì)了"用眼睛吃東西",用精神來營養(yǎng)自己,。那么看到真,,會(huì)去追求,看到善,,會(huì)感動(dòng),,看到美,情感就豐富了,心靈就充實(shí)了,,趣味就提高了,,素養(yǎng)就全面了,人格就健全了,。語文學(xué)習(xí)中的工具性和人文性就統(tǒng)一了,。或許正因?yàn)檫@樣,,使我犯了一個(gè)隱形的錯(cuò)誤,,自己課堂上說的話太多了,教師引導(dǎo)這個(gè)度沒把握好,,導(dǎo)的太多,,使學(xué)生的思維跟著我走了。我們的語文課堂是學(xué)生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗,。

去年的樹教學(xué)反思不足之處篇七

《去年的樹》這篇課文意蘊(yùn)深長,,是一篇感人的童話故事,帶有些許傷感色彩,,教學(xué)已畢,,主人公鳥兒對(duì)大樹的那種濃濃深情深深地印入腦中,久久揮之不去,。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是品讀重點(diǎn)詞句,,體會(huì)大樹與鳥兒之間的深厚友誼。我抓住這一重點(diǎn),,讓學(xué)生直接從對(duì)話練習(xí),、分角色朗讀中,深刻地體驗(yàn)他們之間情感的波動(dòng),,感悟小鳥與小樹的依依惜別,、小鳥對(duì)小樹的苦苦找尋、小鳥于小樹的戀戀不忘,。此時(shí),,學(xué)生的情感已進(jìn)入小鳥和小樹的真摯友情中。帶著這樣的感情基調(diào),,再來精讀課文,,學(xué)生就很容易找到重點(diǎn)詞句,老師就輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了文本與學(xué)生的對(duì)話,,串講課文就理所當(dāng)然地事半功倍了,。

那么,如何引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生體悟這種執(zhí)著與信念,,感受其間的動(dòng)人情感呢,?

1.以情導(dǎo)讀,,以讀促悟,以悟激情,。這篇文章中的對(duì)話較多,,比較適宜學(xué)生分角色朗讀,我力求通過多種形式的讀,,創(chuàng)設(shè)情境,,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會(huì)角色的情感世界,,把學(xué)生真正帶入文本的情境中,。如:我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀讓學(xué)生體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍;我逐步引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中小鳥三次問話的焦急與艱辛,。漸漸地,,學(xué)生們走進(jìn)了這對(duì)形影不離的好朋友當(dāng)中,把握了讀的感情基調(diào),,學(xué)生在反復(fù)的朗讀中一步一步地深化情感,。看著學(xué)生的表情變得著急,、擔(dān)心,、難過時(shí),我知道故事已進(jìn)入他們的內(nèi)心深處,。

2.珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,。文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中和面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫,給讀者留下了很大的想像空間,。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象,,進(jìn)行了補(bǔ)白。既然是想象,,就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,。我珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,積極地肯定,,鼓勵(lì)他們,。如最后的小練筆,我想學(xué)生一定有很多話想說(想對(duì)誰說),,就讓他們把自己想說的寫下來并進(jìn)行了交流,。學(xué)生們有贊美、安慰小鳥的,,有對(duì)伐木人提建議的,還有對(duì)作者說希望有圓滿結(jié)局的……我想這是學(xué)生對(duì)文本最好的解讀,。

在本節(jié)課的教學(xué)中,,也有些許遺憾:

1.我在這節(jié)課教學(xué)中體現(xiàn)最充分的是讀,,但在讀的評(píng)價(jià)上做得不夠細(xì)致。如學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀,,反復(fù)只說“很好,,很好!”時(shí),,我的引導(dǎo)只有單一的“好在哪里,?”如果在朗讀的評(píng)價(jià)上更具體細(xì)膩,學(xué)生的讀會(huì)更充分,,學(xué)生對(duì)文本的感悟也會(huì)更深入,。

2.在教學(xué)中,思想教育沒有把握適時(shí),。學(xué)生在反復(fù)的吟詠中,,應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)他們感受小鳥此刻的小鳥內(nèi)心的苦和痛,領(lǐng)悟造成小鳥和小樹悲劇的原因:亂砍亂伐,,毀壞森林,,直接造成了鳥兒失去朋友,直接滲透課文的思想內(nèi)涵:保護(hù)環(huán)境,、愛護(hù)小樹,。這樣,將會(huì)實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中思想教育的完美,。

去年的樹教學(xué)反思不足之處篇八

《去年的樹》是日本作家新美男吉的作品,,文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天給樹唱歌,,鳥兒將要飛回南方時(shí),,答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還回來唱歌給樹聽??墒堑诙甏禾?,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了,。鳥兒四處尋找,,最后找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,,但友情還在,,諾言還在,于是,,它心里充滿憂傷和惆悵,,面對(duì)著用朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的'歌,。這篇童話情深意長,,帶著些許傷感色彩,,贊美了高尚的、令人蕩曲回腸的情誼,。

一堂課下來,,本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)的完成了,學(xué)生能很快的理解,、分析課文中的詞句,,并感受到小鳥和大樹分別的戀戀不舍。但是,,本堂課仍有不足存在,,在以后還應(yīng)該注意以下幾方面:

1、對(duì)課堂的掌控能力有待提高,。設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè),,課堂中有很多變化和突發(fā)情況,這就需要老師有良好的課堂掌控能力,。本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大樹和鳥兒的語氣環(huán)節(jié),,我沒能很好的引導(dǎo)學(xué)生,導(dǎo)致此環(huán)節(jié)延時(shí),。在以后的設(shè)計(jì)中要對(duì)進(jìn)行的每個(gè)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),,想想這個(gè)步驟可能會(huì)用去很長時(shí)間,做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中,,就會(huì)有意識(shí)的,有序的進(jìn)行教學(xué),,保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成,。

2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,,學(xué)生朗讀能力并不是一次課堂能力就能提升的,,這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,,所以,,以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況。

注重評(píng)價(jià)語的豐富和激勵(lì)作用,。做問新教師,,我的課堂評(píng)價(jià)語是相當(dāng)匱乏的,要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問,,并想好評(píng)價(jià)價(jià)格,。長此以往,,評(píng)價(jià)語定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用,。

去年的樹教學(xué)反思不足之處篇九

和學(xué)生一起學(xué)完了童話《去年的樹》,一堂課下來,,我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解,、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的,,一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定,,課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘,,也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,,注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向,,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。我和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言,、珍惜友情,,讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn),,讀出了對(duì)伐木人亂砍樹木的憤慨,,讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,價(jià)值取向積極健康,,應(yīng)該說都是可以的,。不過我們又要看到,作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向,。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限,,我們不可能對(duì)多方面的'感受充分展開,所以,,我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí),,還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

細(xì)細(xì)品味《去年的樹》,,一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭,,久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心,?《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,,但它的構(gòu)思卻與眾不同:故事剛交待了鳥兒和樹的友誼,樹就從故事中退出了,。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,,讓鳥兒信守諾言,去追尋樹的蹤跡,。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹,,而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火,,盡管這樣,鳥兒還是對(duì)燈火唱起了歌,。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言,,而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限,,就成為感人肺腑的永恒情懷,,成為巨大的精神力量。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向,,它有別于其他歌頌友誼的課文,,具有獨(dú)到的教育價(jià)值。

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),,我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?!鄙希阂獝圩o(hù)樹木,保護(hù)樹木,,不應(yīng)該亂加砍伐,。但再讀幾遍后,我認(rèn)為作為文學(xué)作品,,這篇童話更為重要的,,在于非常生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼,。小鳥對(duì)著燈火歌唱著,,樹變成火柴,這是有形的,,可是當(dāng)變成火光,,就是無形的,小鳥為什么還要歌唱,?小鳥對(duì)著不可觸摸的,,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了,。這是盡心,,這是牽掛,這是深厚的愛意,,這是純真的友誼,,這是對(duì)自己的愛負(fù)責(zé)?!彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的,,但在教學(xué)中,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位,感覺太突兀了,,學(xué)生還不明白,。

教無定法,但教學(xué)又是有規(guī)律的,。通過此次活動(dòng),,我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助,。

去年的樹教學(xué)反思不足之處篇十

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,,用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,,我確立了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):1、讀準(zhǔn)字音,,讀通句子,,讀懂文章意思。學(xué)會(huì)寫“伐”字,。2.理解課文內(nèi)容,,能有感情地朗讀對(duì)話,培養(yǎng)語感,。感受童話的語言美,、思想美、意境美,。3.體會(huì)小鳥與大樹之間的真摯情誼,,感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。一堂課下來,,我覺得三個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。下面將教學(xué)思路分析如下:

教學(xué)這樣一個(gè)感人至深的故事,應(yīng)精心設(shè)計(jì)開頭,,努力創(chuàng)設(shè)情境,,激起學(xué)生的閱讀興趣。所以本文的導(dǎo)入,,為了讓學(xué)生入情入境,,我用了多媒體動(dòng)畫的方法,用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒,,這樣既簡(jiǎn)潔,,又能讓學(xué)生快速直入文本。

在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我以讀促悟.抓住三個(gè)主要場(chǎng)景,分別是鳥兒和樹告別的場(chǎng)景,鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景.通過不同形式的朗讀,來感悟文本。學(xué)習(xí)鳥兒與大樹的第一次對(duì)話,,我采用了采訪的方式讓學(xué)生體會(huì)鳥兒與大樹惜別時(shí)的心情,,進(jìn)而進(jìn)行多方式朗讀。學(xué)習(xí)鳥兒尋找大樹過程中的三次對(duì)話,,我采用了小組展示讀和齊讀,,讓學(xué)生用心感受鳥兒心情的變化。學(xué)習(xí)最后三個(gè)自然段,,我主要透過兩個(gè)“看”,,引導(dǎo)學(xué)生想象鳥兒的內(nèi)心活動(dòng),體會(huì)鳥兒對(duì)大樹的深情與留戀,。通過多種方式的朗讀,,讓學(xué)生在讀中感受童話的語言美、思想美,、意境美,。通過多角度、多形式的朗讀,,讓學(xué)生逐步體會(huì)文本所蘊(yùn)含的“信守諾言,,珍惜友情”“人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。

本文的設(shè)計(jì)中,,我精心巧設(shè)了過渡語和評(píng)價(jià)語,,努力營造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,用激勵(lì)的語言,贊賞的眼神,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的生命熱情和潛能.如:“我感覺到了有種幸福向我們傳遞,讓我們輕輕走進(jìn)這美好的畫面,,去分享那動(dòng)人的歌聲,。”“懷著這樣一個(gè)春天的約定,!一對(duì)情深意重的好朋友就這樣依依不舍地分開了,。”“小鳥在尋找大樹的過程中,,那份焦急,、擔(dān)心、傷心欲絕,,就是奉獻(xiàn)給大樹最深厚的友情,,讓我們一起來朗讀小鳥的三次問話,體會(huì)她的傷心和著急,?!备挥屑?lì)、豐富的評(píng)價(jià)語很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,,讓學(xué)生入情地進(jìn)入每一個(gè)角色,。

課上完了,,心情輕松了許多,也靜下心來好好的思考了一些問題,。我認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面:,。

1.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的。

2,、注重評(píng)價(jià)語的豐富和激勵(lì)作用,。要重視平時(shí)課堂評(píng)價(jià)語的運(yùn)用。

3,、注意時(shí)間的控制,,課堂上要很好地把握學(xué)生的生成。

總之,,教無定法,,但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過此次活動(dòng),,我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,,對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。

去年的樹教學(xué)反思不足之處篇十一

去年的樹這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)第一卷的一篇文本,。這是一個(gè)動(dòng)人的童話。這個(gè)故事用簡(jiǎn)單的語言講述了鳥兒和樹木之間真誠的友誼,。

本文中有許多對(duì)話,,更適合學(xué)生由主角朗讀。為了更好地讓學(xué)生體驗(yàn)每一個(gè)主角的情感,,引導(dǎo)學(xué)生朗讀是非常必要的,。我理解閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話過程,。從某種意義上說,,教學(xué)是在教師、學(xué)生和教材之間的互動(dòng)中進(jìn)行的,。因此,,我努力通過各種形式的閱讀創(chuàng)造情境,引導(dǎo)學(xué)生深入童話故事中的主角,,體驗(yàn)主角的情感世界,,真正把學(xué)生帶入文本的語境,體驗(yàn)每一個(gè)主角的思想和感受,。所以在開始教學(xué)的時(shí)候,,我會(huì)逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中鳥與樹的對(duì)話,讓學(xué)生體驗(yàn)鳥與樹的不可分割性,,以及鳥在尋找樹時(shí)的焦慮和艱辛,。用鳥的三個(gè)問題把這些零散的語言閱讀串成一條情感鏈,,讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中一步一步加深他們的情感。就這樣,,孩子們漸漸地走近了這對(duì)密不可分的好朋友,,掌握了閱讀的情感基調(diào)。

鳥兒應(yīng)該在燈光前對(duì)著樹唱歌,。有三個(gè)自然段落,。這篇文章很簡(jiǎn)單,但給了讀者很大的想象空間,。不僅有情感的爆發(fā)點(diǎn),,還有引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作的訓(xùn)練點(diǎn)。最后,,我還安排了一個(gè)想象和演講的環(huán)節(jié),。語文課堂應(yīng)該是聽、說,、讀,、寫的結(jié)合。交換學(xué)生后,,我感到很驚訝,。

一節(jié)課后,我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)基本完成,。學(xué)生能快速理解和分析課文中的單詞和句子,,感受到鳥與樹之間的各種情感。

但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的,,課堂上并非如此,。雖然課堂已經(jīng)塵埃落定,但課堂上不容忽視的細(xì)節(jié)讓我更加難忘,,也促使我冷靜下來,,思考一些問題。

i.多角度解讀課文時(shí),,正確把握教學(xué)主導(dǎo)傾向,。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“注重語文的熏陶和感染,注重教材的價(jià)值取向,,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,。從這個(gè)童話故事中,老師和學(xué)生們讀到了鳥類的守信和友愛,,樹木的自我犧牲和無私奉獻(xiàn),,伐木者對(duì)濫砍濫伐的憤慨,以及對(duì)人與自然和諧發(fā)展的理解,。應(yīng)該說,,所有這些多重解讀都具有進(jìn)取和健康的價(jià)值取向,。然而,我們也應(yīng)該看到,,作者的寫作總是有他的主導(dǎo)傾向,。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限,我們不能在很多方面充分發(fā)展我們的情感,。因此,,當(dāng)我們以多種方式解讀作品時(shí),我們必須研究教學(xué)的主導(dǎo)傾向,。

品嘗去年的樹,。一種傷感和感動(dòng)的心情會(huì)在我們心中縈繞很長一段時(shí)間。什么感動(dòng)了我們的心,?去年的樹是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,,但它的想法與其他故事不同:當(dāng)這個(gè)故事解釋了鳥和樹之間的友誼時(shí),樹就退出了這個(gè)故事,。作者的敘述主線完全落在鳥兒身上,,鳥兒信守諾言,追尋樹的蹤跡,。故事的結(jié)尾讓我們心驚膽戰(zhàn)——鳥兒發(fā)現(xiàn)的不是枝繁葉茂的樹,,而是一位朋友身上點(diǎn)亮的燈。盡管如此,,鳥兒還是對(duì)著燈唱歌,。這個(gè)故事感動(dòng)了我們,不僅是因?yàn)轼B兒們信守諾言,,還有一種堅(jiān)定不移的友誼。當(dāng)友誼超越生死界限時(shí),,它就成為一種感人的永恒情感和巨大的精神力量,。我認(rèn)為這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)趨勢(shì)。它不同于其他頌揚(yáng)友誼的文本,,具有獨(dú)特的教育價(jià)值,。

當(dāng)我第一次閱讀課文時(shí),我覺得這項(xiàng)工作的主要目的是“環(huán)境保護(hù)”:我們應(yīng)該愛護(hù)樹木,,保護(hù)樹木,,不應(yīng)該隨意砍伐樹木。但讀了幾遍之后,,我覺得作為一部文學(xué)作品,,這個(gè)童話更重要,因?yàn)樗鷦?dòng)地描述和贊美了人們之間深厚的愛情,、純潔而忠誠的友誼,。鳥兒在燈光下歌唱,,樹木變成火柴,這是有形的,,但當(dāng)它們變成火時(shí),,它們是無形的。鳥兒為什么唱歌,?鳥兒對(duì)著觸摸不到的飛逝的火焰歌唱,,因?yàn)樗雷约簾o法回答。這是奉獻(xiàn),,這是關(guān)心,,這是深愛,這是純潔的友誼,,這是自愛的責(zé)任&“雖然我對(duì)課文的解釋已經(jīng)到位,,但在教學(xué)中,我沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生理解鳥的承諾,。我覺得太突然了,,學(xué)生們不理解。

其次,,注意整體把握和時(shí)間安排,。

首先對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估,思考這一步可能需要多長時(shí)間,,并充分了解,。這樣,在實(shí)際教學(xué)中,,教師就會(huì)自覺有序地進(jìn)行教學(xué),,保證教材的順利完成。例如,,“去年的樹”一般教兩個(gè)小時(shí),。我的第一個(gè)設(shè)計(jì)是這樣安排的:在第一節(jié)課上,除了第一次閱讀課文和學(xué)習(xí)單詞外,,我還仔細(xì)閱讀課文的前半部分,,重點(diǎn)是體驗(yàn)樹和鳥在一起的快樂,感受它們分離時(shí)的不可分割性,。在第二節(jié)課上,,我閱讀了其余的內(nèi)容,感受鳥與樹之間持久的友誼,。但是試著教書,,太好了,我在第一節(jié)課上的信息太少了,,課很稀,,也不滿,。因此,我調(diào)整了我的安排,。在第一節(jié)課上,,除了閱讀課文和學(xué)習(xí)單詞外,我基本上完成了閱讀課文,。在第二節(jié)課上,,我主要是復(fù)述故事和練習(xí)寫作。然后我去試著教書,。我覺得第一節(jié)課豐富了很多,。

簡(jiǎn)而言之,教學(xué)沒有明確的方法,,但教學(xué)是有規(guī)律的,。通過這次活動(dòng),我從去年的《圣誕樹》的設(shè)計(jì)和教學(xué)中學(xué)到了一些新的閱讀教學(xué)方法,,這對(duì)我的教學(xué)有很大的幫助,。

去年的樹教學(xué)反思不足之處篇十二

《去年的樹》這篇童話內(nèi)容很簡(jiǎn)單,但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵,,因此必須讓學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容,,明白其中的道理。處于這樣的思考,,第一課時(shí),,我確立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):

1、了解課文內(nèi)容,。

2,、初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,并有感情地朗讀,。

一堂課下來,,我覺得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解,、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。很不足的就是:對(duì)“了解課文內(nèi)容”這一塊的設(shè)計(jì)不到位,。剛開始,我認(rèn)為要概括這篇課文的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單,,一上課,,才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后,,我仔細(xì)想了想,,認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)方面:

平時(shí),,我們常常以自己的思維來考慮學(xué)生的問題,以自己的思考方法,、能力來要求學(xué)生,,所以常會(huì)深感困惑,覺得學(xué)生連這樣的題目都不會(huì)做,,很不可思議,。其實(shí)不要說學(xué)生和我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同,就是學(xué)生自己也存在著差異性,。這就要求我們一定要關(guān)注全體學(xué)生,,了解不同層次學(xué)生間的差異,不同層次學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),,根據(jù)他們的知識(shí)基礎(chǔ)提出不同的學(xué)習(xí)要求,,并且盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。

小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維能力沒有高段那么好,,還是以形象思維為主,,對(duì)客觀、形象的事物更容易理解,、接受,。而恰當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)能把抽象的課文內(nèi)容形象化、具體化,,能幫助學(xué)生更好地理解課文,,起到了拐杖的扶助作用。因此,,對(duì)于比較難理解的課文,,最好借助一下板書的“妙手”。而且板書也能使學(xué)生更好地看清文章的結(jié)構(gòu),,對(duì)寫作也有很大的幫助,。像這次,如果我能把小鳥和樹的關(guān)系,,以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現(xiàn)出來,,這樣既降低了難度,使結(jié)構(gòu)明朗化,,也可以刺激學(xué)生的視神經(jīng),,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。效果肯定會(huì)好一點(diǎn),。

新課標(biāo)要求以學(xué)生為本,,重視學(xué)生的獨(dú)立思考,鼓勵(lì)其創(chuàng)新,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表其獨(dú)特的見解,。針對(duì)新課標(biāo)的這一要求,,老師的角色也開始轉(zhuǎn)變,由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的引導(dǎo)型,。教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),,放開手,把權(quán)利還給學(xué)生,。這原本也是正確的,,問題就出在,我太以學(xué)生為本了,,也就是放得過度了,,學(xué)生跑得太遠(yuǎn)了。像分段這一部分,,如果那時(shí)我提醒學(xué)生根據(jù)不同時(shí)間所發(fā)生的事情把它分成兩部分,,學(xué)生肯定能很快地劃分出來。這樣也沒有違背以學(xué)生為本的理念吧,。

由此可見,,光知道課標(biāo)理念還不行,重要的是要理解其內(nèi)涵,,并在教學(xué)過程中正確地運(yùn)用,,千萬不要由一個(gè)極端到另一個(gè)極端,過猶不及,。一定要妥善處理“放”和“抓”這兩者的關(guān)系,,把兩者巧妙地結(jié)合起來,更有效地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng),,這才是最重要的,。

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長時(shí)間,,做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,,有序地進(jìn)行教學(xué),,保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

去年的樹教學(xué)反思不足之處篇十三

《去年的樹》講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,,它天天唱歌給樹聽,,將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)樹的請(qǐng)求――還要回來唱歌給它聽,。可是第二年春天,,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),,樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了,,友情還在,諾言還在,。于是,,它心里充滿了憂傷和惆悵,應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的燈火,,唱起了去年的歌,。這篇童話主要是經(jīng)過對(duì)話展開故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展,。全文一共有三次對(duì)話,,課文所說明的道理也在這三次對(duì)話以及之后鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來,告訴我們做人要信守諾言,,珍惜朋友之間的情意,。針對(duì)學(xué)生喜歡童話故事這一特點(diǎn),教學(xué)中,,我著重體現(xiàn)了以下幾方面:

在教學(xué)本課時(shí),,我充分體現(xiàn)了"以生為本,自主發(fā)展"的教學(xué)思想,,深化"閱讀教學(xué)是教師,,學(xué)生,文本之間的對(duì)話過程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。在教學(xué)過程中,,學(xué)生經(jīng)過自讀感悟,主角對(duì)話,,演讀體驗(yàn),,拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,,思想美,,意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話,。

新課標(biāo)提出"語文是工具性和人文性的統(tǒng)一",。就我的理解,有的課文偏重于工具性,,有的課文偏重于人文性,。所以,我覺得語文教師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文,。所以,,為了體現(xiàn)這一點(diǎn),我運(yùn)用了動(dòng)畫,,目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠信,,友情。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,,帶入作者的心靈,。所以,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),,讓學(xué)生那個(gè)帶著憂傷,,帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì),去感悟,。因?yàn)榉椒ǖ轿?,大膽放手,課堂基本到達(dá)了我想要的那種境界,。"珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,。"在最終一節(jié)的學(xué)習(xí)中,我讓學(xué)生自我質(zhì)疑問難,,并進(jìn)行拓展說話的練習(xí),。我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)有坡度的說話練習(xí):(1)親愛的小鳥,你看到朋友了,,你盯著燈火看了一會(huì)兒,,你想說什么你要走了,但你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,,你還想說什么有的同學(xué)說:"我簡(jiǎn)直不敢相信大樹你如此高大的身影,,昔日高大的身影,卻變成了如此,。"最終會(huì)說:"大樹再見了,,我期望能再見到你。"有的同學(xué)說:"大樹啊,,大樹,,我們是好朋友。你離不開我,,我也離不開你,,我們之間的友誼天長地久。"……(2)如果大樹有知的話,,你想他會(huì)對(duì)小鳥說些什么有的說:"親愛的朋友,,小鳥,,我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉(xiāng),,但在我們的心是緊緊相連的,,我們永遠(yuǎn)是最好的朋友。"有的說:"啊,,親愛的小鳥,多日不見,,你過得怎樣樣雖然我們今世不能相見,,可是這一生能有這樣的朋友,我也覺得死而無憾了,。如果有來世,,我期望我們能再做一對(duì)朋友。"……(3)作為這篇美麗的文章的讀者,,你還有什么話要說嗎想對(duì)誰說有的對(duì)小鳥說:"你那首誠信的歌會(huì)永遠(yuǎn)留在你和大樹心里,,大樹會(huì)是你永遠(yuǎn)的好朋友。"有的對(duì)大樹說:"大樹,,你為人們點(diǎn)燃燈火,,為人們照亮,你真了不起,!"有的對(duì)伐木人說:"伐木人,,難道小鳥這份純真的友情還不能打動(dòng)你嗎如果你是個(gè)有心人,你就應(yīng)當(dāng)珍視它們的友誼,,愛護(hù)樹木,。"……同學(xué)們暢所欲言,課堂氣氛到達(dá)了高潮,。

上完課,,我覺得學(xué)生感受很多,收獲很多,。遺憾的是小練筆時(shí)流給學(xué)生的時(shí)間不夠充裕,,結(jié)束時(shí)有所匆忙。"以學(xué)生為本"引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟,,將是我繼續(xù)努力的方向,。

去年的樹教學(xué)反思不足之處篇十四

1.知識(shí)與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點(diǎn)詞句,,會(huì)入情入境地研讀課文,,抒發(fā)感受。

2.過程和方法目標(biāo):學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ?,學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容的方法,,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥與大樹之間真摯的友情,使學(xué)生感悟到信守諾言是多么高尚美好,。

通過更多的事例明白要信守諾言這一道理,。

多媒體課件

2教時(shí)

1.播放媒體課件:聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,,正動(dòng)情地為他的好朋友??大樹唱歌,。樹呢,搖曳著茂盛的枝葉,,正入神地聽著…… 這是一幅多么美麗動(dòng)人的圖畫呀,!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們來讀一個(gè)美麗的故事,。

2.板書課題:去年的樹(齊讀)

1.請(qǐng)大家讀課文,,哪里不明白的,打個(gè)問號(hào),。

(學(xué)生讀,,教師巡視,隨即點(diǎn)撥:有的小朋友在讀第二次了,,真認(rèn)真?。∮械男∨笥呀Y(jié)合課后問題去讀,,這是一個(gè)閱讀的好習(xí)慣,。)

2.交流初讀心得

讀到現(xiàn)在,你想說點(diǎn)什么,?

預(yù)設(shè)疑問:

a.“歌唱”和“唱歌”有什么區(qū)別,?(這兩個(gè)詞很接近,但用的地方不同,,“歌唱”一般帶有贊美什么的意思,,比如“歌唱祖國”,“歌唱家鄉(xiāng)”,,“歌唱美麗的景色”,,而“唱歌”不含這些意思。

b.鳥兒為什么要對(duì)著燈火唱起去年唱過的歌,?題目為什么取“去年的樹”,?

(你的問題很有價(jià)值。還有哪些同學(xué)也有這個(gè)疑問,?這個(gè)重要的問題待會(huì)兒我們一邊深入地研讀課文,,一邊思考著解決好嗎?)

……

3.小結(jié):同學(xué)們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲,,真會(huì)讀書,!

1,、請(qǐng)大家默讀課文,用“??”勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子,。哪里讓你感動(dòng)的,,在邊上畫一顆心 。

同學(xué)們靜下心來,,細(xì)細(xì)地讀這些句子,,讀到哪些地方最使你感動(dòng)?同時(shí)也結(jié)合著思考剛才孩子們提出的問題,。

a,、學(xué)生讀書,勾畫批注,,主動(dòng)思索(巡視,個(gè)別指導(dǎo)),。

b,、把自己的意見說給小組的同學(xué)聽一聽(有可以把你的意見說給另一個(gè)組的孩子聽聽)

c、學(xué)生在小組活動(dòng)中交流自瀆時(shí)所得,,相互啟發(fā),、促進(jìn)。

小結(jié):孩子們讀書很認(rèn)真,,積極思考,,積極地在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見,為我們下節(jié)課的全班交流做好了充分的準(zhǔn)備,。相信孩子們?cè)谙鹿?jié)課中會(huì)有更出色的表現(xiàn),。

師:誰能把上節(jié)課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子,讀給大家聽聽,,讓我們交流交流,。

相互交流

1、“天天……”一句,。

讀著這個(gè)句子,,你心里想說什么?

(一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽,,一個(gè)天天聽對(duì)方唱歌,,那樣的相依相惜,真是一對(duì)朝夕相處令人羨慕的好朋友?。,。?/p>

多么幸福啊,讓我們?cè)賮砀惺芤环?,美美地讀,!

2.分別時(shí)的對(duì)話,。

師:讀著他們分別時(shí)的話,你能體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心情嗎,?(難舍難分,,有些傷感,無奈)樹的話該怎么讀,?小鳥的話該怎么讀,?跟你的同桌練一練。(鳥兒是在向樹保證,、承諾,,應(yīng)該讀得堅(jiān)定些,寬慰樹的心情,。

請(qǐng)男女生對(duì)讀,。

小結(jié):寒冬將至,鳥兒跟樹要分別了,。他們約定,,明年鳥兒還回來唱歌給樹聽,這是他們之間的約定,。(板書:約定)

3.鳥兒找了很多地方,。

師:為了找到自己朝思暮想的好朋友,小鳥可是歷盡艱辛,。你還可以用哪些詞來說,?(百折不撓,心急如焚,,堅(jiān)定不移,,千里迢迢,不顧一切,,不辭辛勞,,萬分著急,費(fèi)勁周折)

鳥兒的心急如焚,,你從哪兒看出來,?

4.出示小鳥向人詢問的三次話。

(1)站在這兒的那棵樹,,到什么地方去了呢,?

(2)門先生,我的好朋友??樹在哪兒,,您知道嗎,?

(3)小姑娘,請(qǐng)告訴我,,你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>

任選一句話,,指名讀,,點(diǎn)撥:

(1)自己的好朋友找不到了,你的心情會(huì)怎么樣,?“到什么地方去了,?”語速都加快了,說明心里很急,。

(3) 小鳥一路風(fēng)塵仆仆地找來,,他的好朋友樹還在嗎?此時(shí)他

的心里充滿了憂傷,。他難過得都快要哭出聲了,。師:讀著,讀著,,你們是不是也被小鳥感動(dòng)了,?小鳥在尋找大樹的過程中,那份焦急,,擔(dān)心,,急切,就是奉獻(xiàn)給大樹的最深厚的友情?。∽屛覀円黄鹪賮砀惺芤淮?。

好朋友樹已經(jīng)不在了,,但他化為的燈火還在。

1.于是,,村子里,,煤油燈旁,兩個(gè)好朋友相聚了,。讀課文最后一段

2.這回,,你又有什么新的感受和疑問了?

什么“睜大眼睛”,、“盯著’,、“看了一會(huì)兒”、“又看了一會(huì)兒”,?為什么唱起去年唱過的歌,?從鳥兒的這些動(dòng)作里,你體會(huì)到他怎樣的心情,?(這兩個(gè)“看”字飽含了多少真情,,多少留戀啊?。ǘ嗝词匦诺男▲B?。,。ㄐ▲B那么舍不得離開自己的朋友。)(第一個(gè)“看”是簡(jiǎn)直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火,,他有點(diǎn)傷心,,說不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子,,所以睜大了眼睛,。)

3.想象說話

b、小鳥飛走了,,帶著淡淡的傷感飛走了,。但他給大樹留下了歌聲,留下了友情,,留下了世間最最寶貴的誠信,。這是一只多么重情、守信的小鳥??!

當(dāng)小鳥在煤油燈旁,深情地為他的好朋友唱起去年的歌時(shí),,我們也在心里為小鳥的美好心靈唱起了贊歌,。是啊,真摯的友情是可貴的,,信守諾言是美好的,,送大家一句話:誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵。愿每位同學(xué)都能將這朵花開在自己的.心上!

師: 故事學(xué)到這里,,似乎已經(jīng)結(jié)束了,。但老師總在心里想,鳥兒是這樣的信守諾言,,那么樹呢,?樹是不是也這樣?當(dāng)伐木人來砍他的時(shí)候,,他會(huì)對(duì)伐木人說些什么呢,?請(qǐng)想象一下這個(gè)情景,寫下來,。

師:今天的課到此結(jié)束了,,也許同學(xué)們的心里還有很多話要說,對(duì)小鳥,,對(duì)大樹,,對(duì)伐木人,甚至作者,那么回去后,,拿起筆來,,把你心里要說的話寫下來。

小鳥 去年的樹

尋找

信守諾言

去年的樹教學(xué)反思不足之處篇十五

《去年的樹》講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,,它天天唱歌給樹聽,,將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽,??墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),,樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了,,友情還在,諾言還在,。于是,,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的燈火,,唱起了去年的歌,。這篇童話主要是通過對(duì)話展開故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展,。全文一共有三次對(duì)話,,課文所說明的道理也在這三次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來,告訴我們做人要信守諾言,,珍惜朋友之間的情意,。針對(duì)學(xué)生喜歡童話故事這一特點(diǎn),,教學(xué)中,,我著重體現(xiàn)了以下幾方面:

在教學(xué)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了"以生為本,,自主發(fā)展"的教學(xué)思想,,深化"閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,,文本之間的對(duì)話過程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自讀感悟,,角色對(duì)話,,演讀體驗(yàn),拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,,思想美,,意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話,。

新課標(biāo)提出"語文是工具性和人文性的統(tǒng)一",。就我的理解,有的課文偏重于工具性,,有的課文偏重于人文性,。因此,我覺得語文教師要把握好側(cè)重點(diǎn),。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文,。因此,為了體現(xiàn)這一點(diǎn),,我運(yùn)用了動(dòng)畫,,目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠信,友情,。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,,帶入作者的心靈。因此,,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),,讓學(xué)生那個(gè)帶著憂傷,帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì),,去感悟,。因?yàn)榉椒ǖ轿唬竽懛攀?,課堂基本達(dá)到了我想要的那種境界,。"珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。"在最后一節(jié)的學(xué)習(xí)中,,我讓學(xué)生自己質(zhì)疑問難,,并進(jìn)行拓展說話的練習(xí)。我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)有坡度的說話練習(xí):

(3)作為這篇美麗的文章的讀者,,你還有什么話要說嗎想對(duì)誰說有的對(duì)小鳥說:"你那首誠信的歌會(huì)永遠(yuǎn)留在你和大樹心里,,大樹會(huì)是你永遠(yuǎn)的好朋友。"有的對(duì)大樹說:"大樹,,你為人們點(diǎn)燃燈火,,為人們照亮,你真了不起!"有的對(duì)伐木人說:"伐木人,,難道小鳥這份純真的友情還不能打動(dòng)你嗎如果你是個(gè)有心人,,你就應(yīng)該珍視它們的友誼,愛護(hù)樹木。"……同學(xué)們暢所欲言,,課堂氣氛達(dá)到了高潮,。

上完課,我覺得學(xué)生感受很多,,收獲很多,。遺憾的是小練筆時(shí)流給學(xué)生的時(shí)間不夠充裕,結(jié)束時(shí)有所匆忙,。"以學(xué)生為本"引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟,,將是我繼續(xù)努力的方向。

去年的樹教學(xué)反思不足之處篇十六

《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文,。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí),,鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽,。可是第二年春天,,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了,友情還在,,于是,,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,,唱起了去年的歌,。

《去年的樹》是一篇擬人體童話,它主要通過對(duì)話來展開故事情節(jié),,雖然朋友已逝,,但是友情永存,誠信永存……這個(gè)讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間,。

文章在四次的對(duì)話中展開了故事的情節(jié),,在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,,珍惜友情”,,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)“信守諾言,,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染,。在設(shè)計(jì)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,,深化“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。在教學(xué)過程中,,學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話,、拓展想象等過程,,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美,、意境美,;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。

我認(rèn)為語文應(yīng)該充滿人性的光輝,,課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程,。學(xué)生與文本的對(duì)話,是心靈與心靈的碰撞,。充分地尊重學(xué)生獨(dú)特的情緒體驗(yàn),,給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谡Z文世界里卓有成效地遨游,,讓他們的人生因語文課而精彩宜人,,深刻和美麗十足!

為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的.我知道,,閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,,文本之間對(duì)話的過程.從某種意義上說,,教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的.而要想讀好課文,,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情.這篇文章中的對(duì)話較多,比較適宜學(xué)生分角色朗讀,,我力求通過多種形式的讀,,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,,體會(huì)角色的情感世界,,把學(xué)生真正帶入文本的情境中。在這一過程中,,我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣,,用多次換角色的方法來朗讀,,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,。這樣,,漸漸地,學(xué)生們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,,把握了讀的感情基調(diào),。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感,。

教學(xué)中要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,。”在最后3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,,我提出問題:小鳥深情地注視著煤油燈的火苗,,然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,,你能知道嗎,?有的學(xué)生說:“大樹,我們是好朋友,,我很想念你,。你離不開我,我離不開你,,我們的友誼永存”有的學(xué)生唱起了周華健的“朋友一生一起走,,那些日子不再有。一句話一輩子,,一生情一杯酒,。朋友不曾孤單過,,一聲朋友你會(huì)懂,。”……同學(xué)們暢所欲言,,有的說,,有的唱,,課堂氣氛達(dá)到了高潮。

課文學(xué)到這兒,,我想學(xué)生一定有很多話想說(想對(duì)誰說),,就讓他們把自己想說的寫下來并進(jìn)行了交流。有對(duì)大樹說的,、有對(duì)伐木人說的,,引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語言,,如環(huán)保問題,,奉獻(xiàn)話題等。

針對(duì)交流的情況,,我及時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題:一是文中的鳥兒有一種什么樣的精神,?二是文中的樹有一種什么樣的精神?在看到問題后,,學(xué)生的思維一下活躍起來,。由于同學(xué)們已經(jīng)對(duì)課文的內(nèi)容了解至深,所以,,給出的第一個(gè)答案圍繞在“熱愛朋友,,遵守諾言”方面;但對(duì)第二個(gè)問題給的答案卻不夠準(zhǔn)確,。于是,,我做了簡(jiǎn)單的提示:文中的這棵大樹,經(jīng)過幾次“磨難”后,,鳥兒最后只看到的是煤油燈的燈火,。它的不幸就像我們平時(shí)點(diǎn)燃的蠟燭一樣,燃燒了自己……還沒等我的話說完,,有幾個(gè)同學(xué)就接上了話茬:“照亮了別人,。”聽到學(xué)生的回答,,我欣慰地笑了:他們理解了,,也體會(huì)了課文所揭示的道理。我的教學(xué)目的達(dá)到了,。因?yàn)?,我認(rèn)為教學(xué)生做事的前提是應(yīng)該先教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈恕?/p>

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?!鄙希阂獝圩o(hù)樹木,,保護(hù)樹木,不應(yīng)該亂加砍伐,。但再讀幾遍后,,我認(rèn)為作為文學(xué)作品,這篇童話更為重要的,,在于非常生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意,、純真忠誠的友誼。小鳥對(duì)著燈火歌唱著,,樹變成火柴,,這是有形的,可是當(dāng)變成火光,,就是無形的,,小鳥為什么還要歌唱,?小鳥對(duì)著不可觸摸的,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,,明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了,。這是盡心,這是牽掛,,這是深厚的愛意,,這是純真的友誼,這是對(duì)自己的愛負(fù)責(zé),?!彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的,但在在教學(xué)中,,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位,,感覺太突兀了,學(xué)生還不明白,。

上完課,,我覺得學(xué)生感受很多,收獲很多,?!耙詫W(xué)生為主體”,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟,,是我們教學(xué)工作中始終要重視的問題,。

去年的樹教學(xué)反思不足之處篇十七

1.在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中,遵循作者的思路,,以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點(diǎn),,也以它為課眼,葉老以前說道:“作者思有路,,道路識(shí)斯真,。”“看整篇文章要看作者的思路,?!弊プ×宋恼碌乃悸罚痛蜷_了窺視作品奧妙的門戶,。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索,,在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表此刻哪些地方,在不斷地與文本對(duì)話的過程中,,又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情,,這樣情感的升華就水到渠成了,而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情,。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體,,真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究,。

2.抓住情感交流的方式——對(duì)話。這篇童話主要透過對(duì)話展開故事情節(jié),,推文章一共有四處對(duì)話,,分別是鳥和樹的對(duì)話,鳥和樹根的對(duì)話,,鳥和門先生的對(duì)話和鳥和小姑娘的對(duì)話,,這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,,課文所要說明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來,。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話,我都牢牢地把它抓住,,進(jìn)行指導(dǎo),,力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生的朗讀也一次次地到位,。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演多個(gè)主角,,感受不一樣主角的不一樣心理。比如在剛開始鳥與樹的對(duì)話中,,請(qǐng)學(xué)生找自我的好朋友讀一讀,,演一演,充分展示出一對(duì)好朋友之間的依依惜別之情,,應(yīng)對(duì)自我的好朋友,,學(xué)生的情感也較容易出來,這樣也給了學(xué)生充分展示自我的間,。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例,。下方其他的主角也是如此,文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應(yīng)對(duì)燈火時(shí)的心理描述,,從而給師生留下了較大的想象空間,。只有讓學(xué)生充分地去朗讀,去感受,,去體驗(yàn),,才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),,我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?!鄙希阂獝圩o(hù)樹木,保護(hù)樹木,,不就應(yīng)亂加砍伐,。但再讀幾遍后,我認(rèn)為作為文學(xué)作品,,這篇童話更為重要的,,在于十分生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意,、純真忠誠的友誼。小鳥對(duì)著燈火歌唱著,,樹變成火柴,,這是有形的,但是當(dāng)變成火光,,就是無形的,,小鳥為什么還要歌唱?小鳥對(duì)著不可觸摸的,,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,,明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心,,這是牽掛,,這是深厚的愛意,這是純真的友誼,,這是對(duì)自我的愛負(fù)責(zé),。”雖然我對(duì)文本的解讀是到位的,,但在教學(xué)中,,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位,感覺太突兀了,,學(xué)生還不明白,。

上完課,我覺得學(xué)生感受很多,,收獲很多,。我也仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意幾個(gè)方面:

1.重視整體把握和時(shí)間的安排,。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),,想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長時(shí)間,做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中,,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),,保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成,。

2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)。

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