人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

去年的樹(shù)教學(xué)反思及不足與改篇一

本課是一個(gè)感人的童話故事,，在四次的對(duì)話中展開(kāi)了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,，珍惜友情”,，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。

我在教學(xué)中主要抓住了四次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力,。在教學(xué)的策略上,，我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,，通過(guò)充分的時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思,、情節(jié),，如在自由讀時(shí)，我讓學(xué)生找出小鳥(niǎo)為了尋找好朋友所到過(guò)的地方,，于是學(xué)生找出了從很遠(yuǎn)的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語(yǔ),，我隨即板書(shū),，從這些句子、詞語(yǔ)中也抓住了故事的情節(jié),，學(xué)生就會(huì)理解到小鳥(niǎo)千里迢迢,、力盡艱辛找朋友的過(guò)程，理解到童話要表達(dá)的意思,，體會(huì)到小鳥(niǎo)對(duì)友情珍惜的情感了,。

通過(guò)分角色朗讀對(duì)話、演故事的情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)思想感情,，就是在這語(yǔ)言文字的演繹中,，逐步感悟內(nèi)化，使學(xué)生在情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育，在這過(guò)程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的語(yǔ)調(diào)高揚(yáng)一點(diǎn),，有的稍低沉，有的邊讀邊做動(dòng)作,，還有正象人們所說(shuō)的真是“七情上臉了”,，這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對(duì)文本的獨(dú)特理解和演繹。

我覺(jué)得在本節(jié)課的教學(xué)中,，我是收獲較大的,，但畢竟我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，同時(shí)課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),，這節(jié)課我也覺(jué)的存在著不少的遺憾,！如在學(xué)生對(duì)角色的感悟方面，我是覺(jué)得部分學(xué)生還不夠深刻,，原因是對(duì)一些關(guān)鍵詞的讀悟的指導(dǎo)還不夠到位,，如果我不是心情過(guò)急，可讓學(xué)生走上講臺(tái)演繹對(duì)話,，說(shuō)感受,，可能就會(huì)帶動(dòng)得好些，這是其一,。

其二,，在小練筆得過(guò)程中，如果我能提示一些童話的寫(xiě)作特點(diǎn),，可能就會(huì)引導(dǎo)出一部分尖子生能用童話式的語(yǔ)言豐富故事內(nèi)容,，為學(xué)會(huì)童話奠定基礎(chǔ)。

去年的樹(shù)教學(xué)反思及不足與改篇二

1.指導(dǎo)品讀課文重點(diǎn)詞句,，能入情入境地分角色朗讀,。

2. 通過(guò)朗讀,，理解課文內(nèi)容，感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美,，受到美好情感的熏陶,。

朗讀課文，體會(huì)課文中表現(xiàn)的情感,，感受友情的可貴和偉大,。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事中所蘊(yùn)含的深刻道理。

一,、情景談話,，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)童話故事嗎,？今天,，今天給大家介紹一位日本著名的童話作家，他叫新美南吉,。他寫(xiě)了好多有趣的童話故事,，其中有一篇童話故事叫《去年的樹(shù)》，非常著名,。誰(shuí)愿意給大家講一講這個(gè)故事呢,？（指名用自己的話講一講）

（鼓勵(lì)講故事的學(xué)生）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課去年的樹(shù)。（板書(shū)課題：去年的樹(shù)）

二,、品讀分析課文,，體會(huì)友情的珍貴

（一）學(xué)習(xí)第一自然段

1．指名讀（一名學(xué)生讀）

2．指名談?wù)勼w會(huì)：聽(tīng)了第一自然段后，你知道了什么,？（兩名學(xué)生說(shuō),，老師點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)）

提問(wèn)：大樹(shù)與小鳥(niǎo)之間深厚的感情,，你從哪個(gè)詞中可以體會(huì)到,？（天天）你還想到哪些美好的詞語(yǔ)？自由說(shuō),。

（ 滲透學(xué)法：抓重點(diǎn)詞理解句意是一種讀書(shū)的好方法,，請(qǐng)圈出這兩個(gè)字。）

3．自由再讀第一自然段,，體會(huì)她們之間深厚的感情

（二）分析對(duì)話，感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的友情

1．鳥(niǎo)兒要離開(kāi)時(shí),，離別對(duì)話

指導(dǎo)朗讀第一自然段：自讀,、同桌讀、男女生讀

要求：讀出依依惜別的感情,。(以男女生讀為例,，進(jìn)行指導(dǎo))

2．鳥(niǎo)兒返回,，尋找大樹(shù)中的三次對(duì)話

于是，小鳥(niǎo)踏上了尋友之路,，在尋友的道路上,，它都遇到了誰(shuí)？它們之間都說(shuō)了些什么,？

（學(xué)生快速瀏覽課文,，找出三次對(duì)話，標(biāo)注）

分析品讀鳥(niǎo)兒和遇見(jiàn)的三位朋友的對(duì)話（樹(shù)根,、大門(mén),、小女孩）

指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀三次對(duì)話，用不同的語(yǔ)氣,，指導(dǎo)學(xué)生要讀出不同角色的特點(diǎn),。

鳥(niǎo)兒：著急，急切

樹(shù)根：傷感,、難過(guò)

大門(mén)：冷漠

小女孩：甜美

3．展開(kāi)想象,、再次體會(huì)鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼

自由讀課文

歷經(jīng)艱辛萬(wàn)苦，鳥(niǎo)兒終于找到了自己的朋友大樹(shù),，可它已經(jīng)不再是以前大樹(shù),，已經(jīng)成為了燈火。

唱完了歌,，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì),。它在想：----------------

小組討論，自由說(shuō),，代表展示,。

教師點(diǎn)撥小結(jié)。

三,、體會(huì)友誼,，升華情感

1．讀大樹(shù)留給鳥(niǎo)兒的信(大樹(shù)日記)

面對(duì)回來(lái)后大樹(shù)朋友的一切，鳥(niǎo)兒帶著傷感,、帶著遺憾,、帶著對(duì)朋友大樹(shù)的不舍離開(kāi)了。然而,，它不知道的是,，它的朋友大樹(shù)曾留給她一封這樣的信。

（1）指名朗讀大樹(shù)的日記

（2）其它學(xué)生談感受,，體會(huì)大樹(shù)與鳥(niǎo)兒之間偉大的感情,。

2．發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)。

故事講到這里,，大家一定和我一樣有許多話想說(shuō),，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？想說(shuō)些什么,？（小組討論）

同學(xué)們,，你認(rèn)為朋友間除了要信守承諾外，還需要什么,？

自由談,，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。

3.替大樹(shù)和鳥(niǎo)兒寫(xiě)友情卡

小鳥(niǎo)與樹(shù)兒的感情多好??！可是，他們的離別太突然了,，以至于它們還有許多心里話沒(méi)來(lái)得及說(shuō),，現(xiàn)在我們來(lái)幫它們寫(xiě)寫(xiě)心里話。

用“如果我是小鳥(niǎo),，我想對(duì)大樹(shù)說(shuō)----------,；如果我是大樹(shù)，我想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)----------的句式,。

學(xué)生自由些,，教師巡回指導(dǎo)。

小組互相欣賞,，展示,。選出代表，進(jìn)行班級(jí)展示,。

四,、結(jié)束語(yǔ)

朋友是我們一生中最寶貴的財(cái)富。擁有朋友,，使我們不再孤單,；擁有朋友，使我們的生活充滿快樂(lè),。本課講了一個(gè)簡(jiǎn)單而平淡的故事,，但我們卻被小鳥(niǎo)珍惜友情、信守承諾的質(zhì)所感動(dòng),；這是一個(gè)簡(jiǎn)單而平淡的故事,，卻帶給我們?cè)S多啟迪和思考。讓我們珍惜友情,，信守承諾,，帶給身邊每個(gè)人快樂(lè),！

最后，老師想給大家留一個(gè)作業(yè),。希望同學(xué)們利用課余時(shí)間多多搜集一些童話故事來(lái)讀一讀，收集關(guān)于友情的名言,，去感受童話故事的美和帶給我們的快樂(lè),。

去年的樹(shù)

鳥(niǎo)兒 尋找 大樹(shù)

珍惜友情 信守承諾

《去年的樹(shù)》這篇課文意蘊(yùn)深長(zhǎng)，是一篇感人的童話故事,，帶有些許傷感色彩,，教學(xué)已畢，主人公鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的那種濃濃深情深深地印入腦中,，久久揮之不去,。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)大樹(shù)與鳥(niǎo)兒之間的深厚友誼,。我抓住這一重點(diǎn),，讓學(xué)生直接從對(duì)話練習(xí)、分角色朗讀中,，深刻地體驗(yàn)他們之間情感的波動(dòng),，感悟小鳥(niǎo)與小樹(shù)的依依惜別、小鳥(niǎo)對(duì)小樹(shù)的苦苦找尋,、小鳥(niǎo)于小樹(shù)的戀戀不忘,。此時(shí)，學(xué)生的情感已進(jìn)入小鳥(niǎo)和小樹(shù)的真摯友情中,。帶著這樣的感情基調(diào),，再來(lái)精讀課文，學(xué)生就很容易找到重點(diǎn)詞句,，老師就輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了文本與學(xué)生的對(duì)話,，串講課文就理所當(dāng)然地事半功倍了。

那么,，如何引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生體悟這種執(zhí)著與信念,，感受其間的動(dòng)人情感呢？

1.以情導(dǎo)讀,，以讀促悟,，以悟激情。這篇文章中的對(duì)話較多,，比較適宜學(xué)生分角色朗讀,，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境,，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。如：我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,；我逐步引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中小鳥(niǎo)三次問(wèn)話的焦急與艱辛,。漸漸地，學(xué)生們走進(jìn)了這對(duì)形影不離的好朋友當(dāng)中,，把握了讀的感情基調(diào),，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中一步一步地深化情感?？粗鴮W(xué)生的表情變得著急,、擔(dān)心、難過(guò)時(shí),，我知道故事已進(jìn)入他們的內(nèi)心深處,。

2.珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。文章略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中和面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě),，給讀者留下了很大的想像空間,。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象，進(jìn)行了補(bǔ)白,。既然是想象,，就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。我珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,，積極地肯定,，鼓勵(lì)他們。如最后的小練筆,，我想學(xué)生一定有很多話想說(shuō)（想對(duì)誰(shuí)說(shuō)）,，就讓他們把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)并進(jìn)行了交流。學(xué)生們有贊美,、安慰小鳥(niǎo)的,，有對(duì)伐木人提建議的，還有對(duì)作者說(shuō)希望有圓滿結(jié)局的……我想這是學(xué)生對(duì)文本最好的解讀,。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，也有些許遺憾：

1.我在這節(jié)課教學(xué)中體現(xiàn)最充分的是讀，但在讀的評(píng)價(jià)上做得不夠細(xì)致,。如學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀,，反復(fù)只說(shuō)“很好，很好,！”時(shí),，我的引導(dǎo)只有單一的“好在哪里？”如果在朗讀的評(píng)價(jià)上更具體細(xì)膩,，學(xué)生的讀會(huì)更充分,，學(xué)生對(duì)文本的感悟也會(huì)更深入,。

2. 在教學(xué)中，思想教育沒(méi)有把握適時(shí),。學(xué)生在反復(fù)的吟詠中,，應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)他們感受小鳥(niǎo)此刻的小鳥(niǎo)內(nèi)心的苦和痛，領(lǐng)悟造成小鳥(niǎo)和小樹(shù)悲劇的原因：亂砍亂伐,，毀壞森林,，直接造成了鳥(niǎo)兒失去朋友，直接滲透課文的思想內(nèi)涵：保護(hù)環(huán)境,、愛(ài)護(hù)小樹(shù)。這樣,，將會(huì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中思想教育的完美,。

去年的樹(shù)教學(xué)反思及不足與改篇三

《去年的樹(shù)》這節(jié)課講完之后，我覺(jué)得自己的教學(xué)思路比較清晰,。但課堂還存在很多遺憾,。

1、導(dǎo)課用時(shí)有點(diǎn)長(zhǎng),，沒(méi)有和文章緊密聯(lián)系起來(lái),，而且沒(méi)有單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生一頭霧水就進(jìn)入這篇課文,，學(xué)生不明白這一單元到底讓他們學(xué)習(xí)什么內(nèi)容,。

2、驗(yàn)收學(xué)生讀課文人數(shù)太少,，不能了解學(xué)生是否已經(jīng)能正確,、流利的朗讀課文。

3,、檢查生字時(shí),，提問(wèn)學(xué)生范圍小，不能起到檢查的效果,。而且方式比較單一,，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4,、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字時(shí),，沒(méi)有提醒學(xué)生的坐姿和握筆姿勢(shì)。

5,、每個(gè)環(huán)節(jié)間的過(guò)渡語(yǔ)缺乏,。

6、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏,，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題之后,，我不知道該怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià),。

這次的課讓我學(xué)到了很多，今后教學(xué)工作想法：

1,、要有單元備課意識(shí),，備課要精細(xì)，明確單元目標(biāo),，這樣講課時(shí)才能有的放矢,。

2、課堂上隨時(shí)提醒學(xué)生坐姿和握筆姿勢(shì),，培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣要在平時(shí),。

3、驗(yàn)收學(xué)生時(shí)可以采取多種方式,，范圍要廣,，多關(guān)注那些學(xué)困生。

4,、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，采取形式多樣的讀書(shū)方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,。

去年的樹(shù)教學(xué)反思及不足與改篇四

星期三上午,，我在語(yǔ)言組上了一堂公開(kāi)課，是語(yǔ)言活動(dòng)《去年的樹(shù)》,。這是一個(gè)童話故事,，內(nèi)容情深意長(zhǎng)，帶著些傷感色彩,。整個(gè)童話的語(yǔ)言樸實(shí),，沒(méi)有華麗的詞句，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼,。整個(gè)活動(dòng)我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：討論——欣賞——理解——談話,。對(duì)這個(gè)故事文本我針對(duì)中班幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚怼Ｒ驗(yàn)槲艺J(rèn)為這個(gè)故事內(nèi)容比較深?yuàn)W,、抽象,，對(duì)于中班幼兒怕難以理解。所以最后一段我去掉了,，直截了當(dāng)?shù)亍靶▲B(niǎo)看著燈火,，傷心地留下了眼淚?！痹儆袨榱虽秩拘▲B(niǎo)追尋大樹(shù)的急迫心情,，我在小鳥(niǎo)找尋大樹(shù)的過(guò)程中用了“趕緊”、“急忙”兩個(gè)詞語(yǔ),，使幼兒更易理解,?；顒?dòng)下來(lái)，老師們給了我中肯的評(píng)價(jià),。點(diǎn)出了成功之處：活動(dòng)環(huán)節(jié)清楚,，設(shè)計(jì)合理，課件運(yùn)用較好,?；顒?dòng)過(guò)程中，教師的引題也很好,，發(fā)揮了幼兒的想象,，拓展了幼兒的思維。語(yǔ)言活動(dòng)中的詞語(yǔ)解釋能自然隨機(jī),，把握較好,。看到成功的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多的不足：1,、語(yǔ)言活動(dòng)中的對(duì)話可以著重復(fù)述。2,、是否可以讓幼兒先看圖說(shuō)說(shuō),，別完整呈現(xiàn)整個(gè)故事，使幼兒的發(fā)散思維得到更好發(fā)揮,。3,、在第二環(huán)節(jié)提問(wèn)到最后時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：小鳥(niǎo)的朋友大樹(shù)沒(méi)了,，小朋友你聽(tīng)了這個(gè)故事有什么感覺(jué)?再教師總結(jié)小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯友誼,，這樣的話目標(biāo)達(dá)成度會(huì)更好?？傊蠋焸儗?duì)我的評(píng)價(jià)恰到好處,，真是應(yīng)了古話“旁觀者清，當(dāng)局者迷”,。是啊!通過(guò)老師們的評(píng)價(jià)和討論,。我從中發(fā)現(xiàn)了自己在活動(dòng)中的不足，也理解了上課之前的一些困惑,。例：最后談話環(huán)節(jié),，不用深入挖掘大樹(shù)的用處，太過(guò)了會(huì)偏離主題,。再例：對(duì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的情感缺乏總結(jié),。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)更加努力的實(shí)踐反思,，使自己在業(yè)務(wù)上更進(jìn)一步,。

活動(dòng)《去年的樹(shù)》是一篇擬人體童話,，主要講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),，將要飛回南方時(shí),，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了,。鳥(niǎo)兒四處尋訪,，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,，友情還在,，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。

整個(gè)活動(dòng)《去年的樹(shù)》我主要通過(guò)二個(gè)方面來(lái)讓幼兒理解故事,。首先活動(dòng)一開(kāi)始我先請(qǐng)有幼兒觀看掛圖最后一幅,，說(shuō)說(shuō)你看到了什么?小鳥(niǎo)為什么會(huì)哭?在讓幼兒欣賞故事，了解故事內(nèi)容,。在這一過(guò)程中為了讓幼兒入情入境,，我抓住故事中的對(duì)話，讓幼兒逐幅觀看圖片,，逐步引導(dǎo)幼兒感知小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣,，并讓幼兒多次來(lái)學(xué)說(shuō)，體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛,。這樣，漸漸地,，幼兒們?cè)趯W(xué)說(shuō)的過(guò)程中喜歡上了這對(duì)形影不離的好朋友之中,，感受到了故事中小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情感。在此基礎(chǔ)上,，我再結(jié)合故事中三個(gè)場(chǎng)景——鳥(niǎo)兒和樹(shù)告別的場(chǎng)景,、鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景，讓幼兒感悟故事,，感悟小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份帶著淡淡傷感的友情,。

整個(gè)教學(xué)中首先我給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以大樹(shù)和小鳥(niǎo)之間友情為切入口,，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話,，其次,，我讓幼兒通過(guò)交流，運(yùn)用自己的頭腦,，放飛自己的想像,，面對(duì)自己的生活，釋放自己的情懷,，去讀,、去思、去悟,、去創(chuàng)造,。使幼兒的知識(shí)得以建構(gòu)，情感得以豐贍,，個(gè)性得以放飛,，精神得以提升，人格得以完善,，自我得以實(shí)現(xiàn),。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,，運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言,、贊賞的眼神，激發(fā)他們熱情和潛能,，讓幼兒的思路隨著教師思路轉(zhuǎn),，并充分利用幼兒好勝,、好表現(xiàn) 自信的心理,，使幼兒的語(yǔ)言能力得到了最充分的體現(xiàn)，在真實(shí),、生動(dòng)的情境中獲得發(fā)展,。

去年的樹(shù)教學(xué)反思及不足與改篇五

《去年的樹(shù)》是日本作家新美男吉的作品，文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌,，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng),?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),，樹(shù)卻不見(jiàn)了,。鳥(niǎo)兒四處尋找，最后找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了,，但友情還在,，諾言還在，于是,，它心里充滿憂傷和惆悵,，面對(duì)著用朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌,。這篇童話情深意長(zhǎng),，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的,、令人蕩曲回腸的情誼,。

一堂課下來(lái)，本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)的完成了,，學(xué)生能很快的理解,、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)分別的戀戀不舍,。但是,，本堂課仍有不足存在，在以后還應(yīng)該注意以下幾方面：

1.對(duì)課堂的掌控能力有待提高,。設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè),，課堂中有很多變化和突發(fā)情況，這就需要老師有良好的課堂掌控能力,。本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大樹(shù)和鳥(niǎo)兒的語(yǔ)氣環(huán)節(jié),，我沒(méi)能很好的引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致此環(huán)節(jié)延時(shí),。在以后的設(shè)計(jì)中要對(duì)進(jìn)行的每個(gè)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這個(gè)步驟可能會(huì)用去很長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，就會(huì)有意識(shí)的，有序的進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成,。

2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生朗讀能力并不是一次課堂能力就能提升的,，這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,，同時(shí)也包括平時(shí)的'積累，所以,，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)情況,。

注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用。做問(wèn)新教師，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是相當(dāng)匱乏的,，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn),，并想好評(píng)價(jià)價(jià)格。長(zhǎng)此以往,，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用,。

《去年的樹(shù)》第二課時(shí)的目標(biāo)任務(wù)是：

（一）通過(guò)對(duì)人教版四年級(jí)上冊(cè)第11課《去年的樹(shù)》第二課時(shí)進(jìn)行磨課，讓學(xué)生在朗讀中悟情,，在想象中創(chuàng)新,，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生全身心投入,，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,，能悟出情，讀出味情,。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的工具性成長(zhǎng)和人文性積淀,，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

這一課時(shí),，我突出三點(diǎn)：

一是讀出感情,，體會(huì)友情；

二是想象說(shuō)話,，表達(dá)心聲,；

三是訓(xùn)練寫(xiě)話，升華情感,。

在課堂上我非常注重情感教學(xué),，聽(tīng)課老師與學(xué)生都感受很深，他們竟然都留下了感動(dòng)的淚水,，學(xué)生全身投入,，悟出了情，讀出了情,，三維目標(biāo)的到了落實(shí),。

這篇童話是以對(duì)話的形式展開(kāi)的,，比較適宜學(xué)生分角色朗讀,，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的,。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,，帶入作者的心靈。因此,，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),。讓學(xué)生在默讀中體會(huì)，在朗讀中表現(xiàn)。學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上基本能夠把握人物的感情基調(diào),，無(wú)限的傷感以及對(duì)大樹(shù)的同情,，對(duì)人類(lèi)破壞的指責(zé)都深深地融于他們的朗讀之中。課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界,。

這節(jié)課我主要是促進(jìn)師生,、自我、生本三種對(duì)話方式的生成,。我牢牢地抓住文中的四組對(duì)話——小鳥(niǎo)和大樹(shù),小鳥(niǎo)和樹(shù)根,小鳥(niǎo)和大門(mén),小鳥(niǎo)和小女孩,，通過(guò)朗讀、對(duì)話,，換位思考,，讓學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)的真摯友誼，以及小鳥(niǎo)為守諾言而一路尋找好朋友的復(fù)雜心情,。當(dāng)小鳥(niǎo)找到變成燈火的大樹(shù)時(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“親愛(ài)的小鳥(niǎo),你看見(jiàn)朋友了,你盯著燈火,深情地盯著燈火,看了一會(huì),你想說(shuō)什么?你要走了,當(dāng)你又對(duì)著燈火看了一會(huì),你又想說(shuō)什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)“看了一會(huì)兒”，再引出中心：“小鳥(niǎo)飛走了,，帶著淡淡的傷感飛走了,，但他給我們留下了什么？”為了能自然地引出這個(gè)童話的中心,，也就是能順著學(xué)生的思維,，順著學(xué)生的情感流向，自然地說(shuō)出自己真實(shí)的體會(huì),，學(xué)生的回答還是令我比較滿意的,。

這堂課出現(xiàn)的亮點(diǎn)：

1、導(dǎo)語(yǔ)新穎,，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生快速進(jìn)入角色。

2,、一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,。隨著對(duì)文本的深入挖掘，

學(xué)生們的情感不斷地涌動(dòng),、爆發(fā),。回答的聲音或委婉低訴,，或依依不舍,，或肝腸寸斷，或出離憤怒,，把課堂氣氛逐漸推向了高潮,。

3,、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥(niǎo)的信守諾言、珍惜友情,，讀出了大樹(shù)的自我犧牲,、無(wú)私奉獻(xiàn)，讀出了對(duì)伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨,，讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,，價(jià)值取向積極健康，應(yīng)該說(shuō)都是可以的,。

4,、板書(shū)設(shè)計(jì)具有科學(xué)性，字與畫(huà)結(jié)合,，既呈現(xiàn)了課文內(nèi)容,，又引發(fā)學(xué)生想象。

一節(jié)課下來(lái),，我覺(jué)得學(xué)生感受很多,，收獲很多，我也從中找到了教學(xué)的方向,。以后我還將 “以學(xué)生為主體”,，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層挖掘，真正地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo),。

去年的樹(shù)教學(xué)反思及不足與改篇六

《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事,，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確有感情地朗讀課文。

2,、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼,，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。

在教學(xué)中,，把學(xué)生帶入文本,，帶入作者的心靈，為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的,。

所以,，我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角,，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛,，越來(lái)越明朗。

這樣,，漸漸地,，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào),。再經(jīng)過(guò)不一樣形式的朗讀,，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的感學(xué)生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴,。

去年的樹(shù)教學(xué)反思及不足與改篇七

四年級(jí) 楊清?

本課講的是鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí),，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng),。可是第二年春天,，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了，友情還在,，諾言還在,，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié),，推動(dòng)故事的發(fā)展,。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái),。告訴我們做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意。

在設(shè)計(jì)本課時(shí),，我以新穎的課件導(dǎo)入吸引了學(xué)生的興趣,，同時(shí)出示大樹(shù)的日記，讓學(xué)生了解最基本的內(nèi)容,。在深入講解中我充分體現(xiàn)了“以生為本,，自主發(fā)展”的教學(xué)思想,，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟,、角色對(duì)話,、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美,、思想美、意境美,；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,。

因此，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn),。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文,。為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》,，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,，友情，但同樣語(yǔ)文的最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)該丟掉,，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在讀中體會(huì)下?lián)Q詞語(yǔ)使句子意思不變,，學(xué)生理解不錯(cuò)。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,，帶入作者的心靈,。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),，讓學(xué)生帶著憂傷,，帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì)，去感悟,。因?yàn)榉椒ǖ轿?，大膽放手，課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界,。

“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,。”在最后 3 個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,，我設(shè)計(jì)得讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，從而對(duì)理解課文,、感情思想有一進(jìn)步的體會(huì),。有的學(xué)生問(wèn)：“小鳥(niǎo)找到大樹(shù)后,，為什么要盯著大樹(shù)看兩次？”還有的學(xué)生問(wèn)：“小鳥(niǎo)為什么還要唱去年的歌給大樹(shù)聽(tīng),？他可能會(huì)唱什么,？”“小鳥(niǎo)對(duì)著大樹(shù)可能會(huì)說(shuō)什么,？”……學(xué)生們問(wèn)得這些問(wèn)題都非常有價(jià)值,，而同學(xué)們暢所欲言，有的說(shuō),，有的唱,，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

上完課,，我覺(jué)得學(xué)生感受很多,，收獲很多。我也仔細(xì)想了想,，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意幾個(gè)方面： 1. 重視整體把握和時(shí)間的安排,。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的,，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。 2. 重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià),。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思

《去年的樹(shù)》這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事,。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”,，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神,。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，感動(dòng)了學(xué)生們純真,、善良的心,。在這堂課上，學(xué)生通過(guò)自主讀文,、角色對(duì)話,、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美,、思想美、意境美,，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,。

一,、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)“興奮點(diǎn)”

在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn),，就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài)，從而輕松,、愉快地獲得知識(shí),。挖掘了學(xué)生的興奮點(diǎn)就能使課堂“活潑”起來(lái)，“熱鬧”起來(lái),。課伊始,，我滿懷深情地，用娓娓動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美的話語(yǔ)激情導(dǎo)入課文,，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴,，從而感染學(xué)生，喚起了學(xué)生走進(jìn)課文中的激情,。課堂中我以情感人,，用自身的激情喚醒學(xué)生的熱情。如：在指導(dǎo)學(xué)生練讀小鳥(niǎo)的三句問(wèn)話后,，我讓學(xué)生進(jìn)入課文,，對(duì)小鳥(niǎo)（學(xué)生）進(jìn)行采訪：

生：大樹(shù)你在哪兒呀？我急死了,。

生：大樹(shù)呀大樹(shù),，你到底在什么地方啊,？你不要再躲著我了,。

生：大樹(shù)，難道你忘記了咱倆的約定嗎,？我還要給你唱歌呢,！

小鳥(niǎo)們一聲聲的呼喚，引出了這堂課的高潮,。當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí),。

二、抓住空白點(diǎn),，激發(fā)創(chuàng)新火花

新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,，創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。課堂教學(xué)中,，我注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，與文本對(duì)話,，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開(kāi)放,、多樣的特征。在這篇課文最后一節(jié),，我抓住文本的空白點(diǎn),，讓學(xué)生深入小鳥(niǎo)、大樹(shù)的的心理,，引導(dǎo)他們抓住文中鳥(niǎo)兒兩次盯著燈火看了一會(huì)兒,，來(lái)想象小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)些什么，變成裊裊輕煙的大樹(shù)又會(huì)說(shuō)些什么,。這樣讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進(jìn)行對(duì)話,，進(jìn)行思維的碰撞,，就是對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造,，學(xué)生的創(chuàng)造想象能力得到了培養(yǎng)。同時(shí),，在交流中學(xué)生能夠更加體會(huì)到誠(chéng)信的可貴以及環(huán)保的重要性,。

三、拓展延伸,、情感的升華

在學(xué)生們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后,，最后我又安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你作為這一篇美麗課文的讀者，你還有什么話想說(shuō),，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō),？比如說(shuō)對(duì)伐木人，對(duì)小鳥(niǎo)……一聲聲真誠(chéng)的肺腑之言,，讓學(xué)生的情感得到了升華,。

上完這節(jié)課，我感到有種說(shuō)不出的感動(dòng),，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動(dòng),。小鳥(niǎo)的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西,，社會(huì)不管發(fā)展到什么程度,，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想,，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感,，對(duì)學(xué)生是終生受益的。

四,、充分朗讀,、引起共鳴

去年的樹(shù)，是一篇以對(duì)話為主的童話,，為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的,。我們都知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生,，教師,，文本之間對(duì)話的過(guò)程。從某種意義上說(shuō),，教學(xué)就是在教師,，學(xué)生與叫教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文,，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,，我就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：課文中幾次說(shuō)到小鳥(niǎo)與大樹(shù)是好朋友,？那么請(qǐng)你到課文中找一找，哪些地方讓你感受到他們的確是好朋友,？學(xué)生們紛紛抓住了課文中的重點(diǎn)詞句來(lái)匯報(bào),，在體會(huì)中，他們的分別時(shí)的難分難舍,，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛,，越來(lái)越明朗。這樣,，漸漸的,，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào),。

此外,，針對(duì)孩子們喜歡展示自我的特點(diǎn)，我在教學(xué)中采取了多種朗讀訓(xùn)練的方法,。如：自瀆,，分角色讀，小組讀,，男女生比讀,，師生合作讀，給動(dòng)畫(huà)配音等方法,，開(kāi)展朗讀訓(xùn)練,。學(xué)生積極性高，感情抒發(fā)好,。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思

《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事,，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了三個(gè)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：1,、正確有感情地朗讀課文,，品味重點(diǎn)詞句，讀懂文本,。2,、學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ?；學(xué)會(huì)把文本讀薄,、讀厚的方法。3,、體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間真摯的友情,，感受到誠(chéng)信的可貴。

課始,，我激情導(dǎo)入：同學(xué)們,，童話深受大家的喜愛(ài)，它那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言,，總能把我們帶入美好的情境,，使我們受到真善美的熏陶,。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)日本著名兒童文學(xué)作家新梅南吉寫(xiě)的一篇美麗的童話故事——《去年的樹(shù)》,。同學(xué)們拿起書(shū)去讀一讀，并想一想課文講了誰(shuí)和誰(shuí)的之間的一件什么事?我用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒,，引領(lǐng)學(xué)生去讀懂文本,。

我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程。從某種意義上說(shuō),，教學(xué)就是在教師,、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文,，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)中,，我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去讀懂課文中小鳥(niǎo)與大樹(shù),、樹(shù)根、大門(mén),、小女孩的對(duì)話,。通過(guò)品詞讀句，以及抓住小鳥(niǎo)面對(duì)事情變故時(shí)的不同心情，讓學(xué)生根據(jù)文本的特定內(nèi)容補(bǔ)白當(dāng)時(shí)鳥(niǎo)兒的心情,。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)安排讓學(xué)生們真真切切地體會(huì)到了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難舍難分,，小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的焦急與艱辛。這樣的多元交流,、多向?qū)υ?，漸漸的，孩子們走進(jìn)了這對(duì)形影不離的好朋友之中,，深切地感受到了小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間真摯的友情,，體會(huì)到了誠(chéng)信的可貴。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈火,，唱起了去年唱的歌,。文本的最后三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了學(xué)生極大的想象空間,。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,，我先安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)：鳥(niǎo)兒盯著燈火看的時(shí)候,，在想_____________;鳥(niǎo)兒唱完歌，對(duì)著燈火看了一會(huì)兒又在想_____________,。課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合的地方,。為此我還安排了一次寫(xiě)話練習(xí)：燈火不是樹(shù)，小鳥(niǎo)只是找到了留有樹(shù)的一絲氣息的燈火,，是用樹(shù)制作成火柴點(diǎn)燃的燈火?。▲B(niǎo)兒縱有千言萬(wàn)語(yǔ),，又能說(shuō)什么呢,？它深情地凝視著，默默地訴說(shuō)著,，這情景多么讓人憂傷,，多么讓人感動(dòng)！小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的情也深深打動(dòng)了我們,，此時(shí)此刻你們肯定有許多話兒想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō),，那就請(qǐng)想一想寫(xiě)下來(lái)。

綜觀一堂課的教學(xué),，我覺(jué)得教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能讀懂文本，初步學(xué)會(huì)把文本讀薄,、讀厚的方法,，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感,。但在引導(dǎo)學(xué)生填詞讀文的環(huán)節(jié)中要是能把小鳥(niǎo)心情變化的詞加以梳理再有層次地呈現(xiàn)出來(lái)就更好了。另外,，對(duì)課堂教學(xué)的高潮處（文本的最后三個(gè)自然段）的朗讀,，所花的時(shí)間還欠充足，要是能把我預(yù)設(shè)的（配樂(lè)朗讀）呈現(xiàn)出來(lái)就更精彩了,?？上覍?duì)整體教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排估計(jì)不足，造成在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上的投入不足,。今后我要時(shí)時(shí)告誡自己：在教學(xué)前對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)花去多長(zhǎng)時(shí)間，要做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)的預(yù)設(shè)能在實(shí)際的課堂教學(xué)中順利完成,。

去年的樹(shù)教學(xué)反思及不足與改篇八

《去年的樹(shù)》是日本作家新美男吉的作品，文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌,，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng),?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),，樹(shù)卻不見(jiàn)了,。鳥(niǎo)兒四處尋找，最后找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了，但友情還在,，諾言還在,，于是，它心里充滿憂傷和惆悵,，面對(duì)著用朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。這篇童話情深意長(zhǎng),，帶著些許傷感色彩,，贊美了高尚的、令人蕩曲回腸的情誼,。

一堂課下來(lái),，本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)的完成了,，學(xué)生能很快的理解、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)分別的戀戀不舍,。但是，本堂課仍有不足存在,，在以后還應(yīng)該注意以下幾方面：

1.對(duì)課堂的掌控能力有待提高,。設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)，課堂中有很多變化和突發(fā)情況,，這就需要老師有良好的課堂掌控能力,。本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大樹(shù)和鳥(niǎo)兒的語(yǔ)氣環(huán)節(jié)，我沒(méi)能很好的引導(dǎo)學(xué)生,，導(dǎo)致此環(huán)節(jié)延時(shí),。在以后的設(shè)計(jì)中要對(duì)進(jìn)行的每個(gè)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這個(gè)步驟可能會(huì)用去很長(zhǎng)時(shí)間,，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中，就會(huì)有意識(shí)的,，有序的進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,，學(xué)生朗讀能力并不是一次課堂能力就能提升的,，這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也包括平時(shí)的積累,，所以,，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)情況。

注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用,。做問(wèn)新教師,，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是相當(dāng)匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn),，并想好評(píng)價(jià)價(jià)格,。長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用,。

《去年的樹(shù)》第二課時(shí)的目標(biāo)任務(wù)是：

（一）通過(guò)對(duì)人教版四年級(jí)上冊(cè)第11課《去年的樹(shù)》第二課時(shí)進(jìn)行磨課,，讓學(xué)生在朗讀中悟情，在想象中創(chuàng)新,，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展,。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生全身心投入，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,，能悟出情,，讀出味情,。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的工具性成長(zhǎng)和人文性積淀，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo),。

這一課時(shí),，我突出三點(diǎn)：

一是讀出感情，體會(huì)友情,；

二是想象說(shuō)話,，表達(dá)心聲；

三是訓(xùn)練寫(xiě)話,，升華情感,。

在課堂上我非常注重情感教學(xué)，聽(tīng)課老師與學(xué)生都感受很深,，他們竟然都留下了感動(dòng)的淚水,，學(xué)生全身投入，悟出了情,，讀出了情,，三維目標(biāo)的到了落實(shí)。

這篇童話是以對(duì)話的形式展開(kāi)的,，比較適宜學(xué)生分角色朗讀,，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的,。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,，帶入作者的心靈。因此,，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),。讓學(xué)生在默讀中體會(huì)，在朗讀中表現(xiàn),。學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上基本能夠把握人物的感情基調(diào),，無(wú)限的傷感以及對(duì)大樹(shù)的同情，對(duì)人類(lèi)破壞的指責(zé)都深深地融于他們的朗讀之中,。課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界,。

這節(jié)課我主要是促進(jìn)師生、自我,、生本三種對(duì)話方式的生成。我牢牢地抓住文中的四組對(duì)話——小鳥(niǎo)和大樹(shù),小鳥(niǎo)和樹(shù)根,小鳥(niǎo)和大門(mén),小鳥(niǎo)和小女孩,，通過(guò)朗讀,、對(duì)話，換位思考,，讓學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)的真摯友誼,，以及小鳥(niǎo)為守諾言而一路尋找好朋友的復(fù)雜心情,。當(dāng)小鳥(niǎo)找到變成燈火的大樹(shù)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“親愛(ài)的小鳥(niǎo),你看見(jiàn)朋友了,你盯著燈火,深情地盯著燈火,看了一會(huì),你想說(shuō)什么?你要走了,當(dāng)你又對(duì)著燈火看了一會(huì),你又想說(shuō)什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)“看了一會(huì)兒”,，再引出中心：“小鳥(niǎo)飛走了,，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給我們留下了什么,？”為了能自然地引出這個(gè)童話的中心,，也就是能順著學(xué)生的思維，順著學(xué)生的情感流向,，自然地說(shuō)出自己真實(shí)的體會(huì),，學(xué)生的回答還是令我比較滿意的。

這堂課出現(xiàn)的亮點(diǎn)：

1,、導(dǎo)語(yǔ)新穎,，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入角色,。

2,、一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。隨著對(duì)文本的深入挖掘,，

學(xué)生們的情感不斷地涌動(dòng),、爆發(fā)?；卮鸬穆曇艋蛭竦驮V,，或依依不舍，或肝腸寸斷,，或出離憤怒,，把課堂氣氛逐漸推向了高潮。

3,、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,，注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥(niǎo)的信守諾言,、珍惜友情，讀出了大樹(shù)的自我犧牲,、無(wú)私奉獻(xiàn),，讀出了對(duì)伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨，讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,，價(jià)值取向積極健康,，應(yīng)該說(shuō)都是可以的。

4,、板書(shū)設(shè)計(jì)具有科學(xué)性,，字與畫(huà)結(jié)合,，既呈現(xiàn)了課文內(nèi)容，又引發(fā)學(xué)生想象,。

一節(jié)課下來(lái),，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多,，我也從中找到了教學(xué)的方向,。以后我還將“以學(xué)生為主體”，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層挖掘,，真正地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo),。