作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧,。

去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹教案及反思篇一

在教學(xué)本課時,，我充分體現(xiàn)了"以生為本,，自主發(fā)展"的教學(xué)思想，深化"閱讀教學(xué)是教師,，學(xué)生,，文本之間的.對話過程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,，學(xué)生經(jīng)過自讀感悟,，主角對話，演讀體驗(yàn),，拓展想象等過程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美，思想美,，意境美,；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

新課標(biāo)提出"語文是工具性和人文性的統(tǒng)一",。就我的理解,，有的課文偏重于工具性,，有的課文偏重于人文性,。所以，我覺得語文教師要把握好側(cè)重點(diǎn),。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文,。所以，為了體現(xiàn)這一點(diǎn),，我運(yùn)用了動畫,，目的是讓學(xué)生深深體會誠信，友情,。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,，帶入作者的心靈。所以,，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),，讓學(xué)生那個帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會,，去感悟,。因?yàn)榉椒ǖ轿唬竽懛攀?，課堂基本到達(dá)了我想要的那種境界,。"珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。"在最終一節(jié)的學(xué)習(xí)中,，我讓學(xué)生自我質(zhì)疑問難,，并進(jìn)行拓展說話的練習(xí),。我設(shè)計(jì)了這樣三個有坡度的說話練習(xí)：（1）親愛的小鳥，你看到朋友了,，你盯著燈火看了一會兒,，你想說什么你要走了，但你又對著燈火看了一會兒,，你還想說什么有的同學(xué)說："我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影,，昔日高大的身影，卻變成了如此,。"最終會說："大樹再見了,，我期望能再見到你。"有的同學(xué)說："大樹啊,，大樹,，我們是好朋友。你離不開我,，我也離不開你,，我們之間的友誼天長地久。"……（2）如果大樹有知的話,，你想他會對小鳥說些什么有的說："親愛的朋友,，小鳥，我想我再也見不到你了,。我們雖然都身在他鄉(xiāng),，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠(yuǎn)是最好的朋友,。"有的說："啊,，親愛的小鳥，多日不見,，你過得怎樣樣雖然我們今世不能相見,，可是這一生能有這樣的朋友，我也覺得死而無憾了,。如果有來世,，我期望我們能再做一對朋友。"……（3）作為這篇美麗的文章的讀者,，你還有什么話要說嗎想對誰說有的對小鳥說："你那首誠信的歌會永遠(yuǎn)留在你和大樹心里,，大樹會是你永遠(yuǎn)的好朋友。"有的對大樹說："大樹,，你為人們點(diǎn)燃燈火,，為人們照亮，你真了不起！"有的對伐木人說："伐木人,，難道小鳥這份純真的友情還不能打動你嗎如果你是個有心人,，你就應(yīng)當(dāng)珍視它們的友誼，愛護(hù)樹木,。"……同學(xué)們暢所欲言,，課堂氣氛到達(dá)了高潮。

上完課,，我覺得學(xué)生感受很多,，收獲很多。遺憾的是小練筆時流給學(xué)生的時間不夠充裕,，結(jié)束時有所匆忙,。"以學(xué)生為本"引導(dǎo)學(xué)生對文本的深層感悟，將是我繼續(xù)努力的方向,。

去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹教案及反思篇二

《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊的一篇課文,，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼,。

這篇文章中的對話較多,，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會每一個角色的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的,。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的一個對話過程,。從某種意義上說,，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動中展開的,。因此我力求通過多種形式的讀,，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,，體會角色的情感世界,，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會每一個角色的思想感情,。因此在教學(xué)初始,，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對話，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛,。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感,。這樣,，漸漸的,，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào),。

在小鳥面對著燈火,，唱歌給樹聽這一部分。這里有三個自然段,，文字很簡單,，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn),。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的,。學(xué)生交流后,，感慨很多，很出乎我的意外,。

一堂課下來,，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解,、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。

但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的,，一到課堂上就不是那么回事了,。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘,，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價值取向,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,。老師和學(xué)生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情,，讀出了大樹的自我犧牲,、無私奉獻(xiàn)，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨,，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,，價值取向積極健康，應(yīng)該說都是可以的,。不過我們又要看到,，作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開,，所以,，我們在對作品多元解讀時，還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向,。

細(xì)細(xì)品味《去年的樹》,，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去,。究竟是什么打動了我們的心,？《去年的樹》是一個關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼,，樹就從故事中退出了,。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言,，去追尋樹的蹤跡,。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火,，盡管這樣,，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言,，而是一種生死不渝的友誼,。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷,，成為巨大的精神力量,。我覺得這是這個童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文,，具有獨(dú)到的教育價值,。

當(dāng)我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝圩o(hù)樹木,，保護(hù)樹木,，不應(yīng)該亂加砍伐,。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品,，這篇童話更為重要的,，在于非常生動地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼,。小鳥對著燈火歌唱著,，樹變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光,，就是無形的,，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的,，已經(jīng)飄逝的`火光唱歌,，明明知道它已經(jīng)不會回答了。這是盡心,，這是牽掛,，這是深厚的愛意，這是純真的友誼,，這是對自己的愛負(fù)責(zé),。”雖然我對文本的解讀是到位的,，但在教學(xué)中,，對引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了,，學(xué)生還不明白,。

對要進(jìn)行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個步驟可能會用去多長時間,，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會有意識的,，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。如：《去年的樹》一般教學(xué)兩課時,。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的：第一課時除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外,，細(xì)讀課文的前面部分，著重體會樹和鳥兒在一起的快樂,，感受他們分別時的難舍難分,，第二課時讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼,?？墒且辉嚱蹋坏昧?，我上的第一課時內(nèi)容太少,，課顯得很單薄，不充實(shí),。于是,，我又調(diào)整了我的安排,，第一課時除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞，基本上把課文讀完,，第二課時以復(fù)述故事和練筆為主,。然后又去試教，感覺這樣第一課時才充實(shí)了許多,。

總之,，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的,。通過此次活動,，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助,。

去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹教案及反思篇三

9月18日上午第四節(jié),，我在八十中上了一節(jié)匯報(bào)課，是四年級上冊第11課《去年的樹》,。

從我定完課到今天正式站在八十中的禮堂上經(jīng)歷了整整一周的時間,。對我來說，這是灰暗的一周,、痛苦的一周,，同時也是令我感動的一周、令我欣喜的一周,，也是我收獲頗豐的一周,。從去年講課時的毫無頭緒、緊張的不得了到現(xiàn)在的比較從容,，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和組內(nèi)的老師給了我太多的幫助,！馬校長、毛校長,、關(guān)校長,、王主任和組內(nèi)的龔老師、黃老師,、馬曉,，他們不厭其煩、一次次地聽我的課,，給我鼓勵和安慰,，給我肯定和建議，讓我一次次在沮喪的邊緣重拾信心,！

借此博文,，特向馬校長、毛校長,、關(guān)校長,、王主任、龔老師,、黃老師,、馬曉表示深深的感謝！

我講的這篇課文《去年的樹》這是一篇語言平淡,、感情真摯的童話,。文章主要寫一棵樹和鳥兒的友情。鳥兒和樹約定：明年春天,，還回來唱歌給樹聽,，可是第二年春天，鳥兒回來,，卻發(fā)現(xiàn)樹不見了,。鳥兒到處尋找樹，最后在一盞煤油燈旁找到了由樹的身軀點(diǎn)燃的燈火,。于是鳥兒又對著燈火唱起了去年的歌,。

經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)和我們四年級組全體老師的商量決定，把這節(jié)課的主題定為友誼與承諾,。在今天正式上課前,，我已經(jīng)在本年級的其他3個班都試過，可我覺得今天的這節(jié)課效果是最不令我滿意的,。

總的來說,，我覺得不足的主要有以下3個方面：1、從始至終,，學(xué)生都沒有全身心的投入到鳥兒與樹的感情中去,。雖然學(xué)生也能說出鳥兒找不到樹的心情和找到燈火時的心情，可是對于鳥兒內(nèi)心的情感變化,，體會的并不深刻,。自我分析原因：1、剛開始?xì)夥諞]有調(diào)動好,。上課的前幾分鐘,，應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的時候，在這個關(guān)鍵的時候,，我太急著趕流程,，而學(xué)生也一直在趕，課文讀得太快,，沒能通過第一遍的讀引發(fā)情感上的波蕩,。2、鳥兒想要見到樹的期盼和找不到樹的著急,，以及之間的`心理落差沒有引導(dǎo)體會好,。我覺得以上兩點(diǎn)原因直接為整節(jié)課學(xué)生一直在文章意境之外游離奠定了基調(diào),。

不足之二：評價語干癟、生硬,。對于學(xué)生的回答進(jìn)行有效的評價毫無疑問能激勵學(xué)生體會文本和深入思考的興趣,。在本節(jié)課中，我對學(xué)生的評價太過欠缺,，而且不夠生動,，這也導(dǎo)致了學(xué)生的激情沒有被充分調(diào)動起來。豐富自己的評價語將是我努力的方向,！

不足之三：做為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的我,，在這節(jié)課中一直在趕流程，忽視了學(xué)生的體會,，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。學(xué)生說的太少，教師點(diǎn)的不到,！

無論如何,，課上完了，我有種解脫的感覺,，但更多的卻是遺憾,，是為沒有把自己最完美的狀態(tài)展示出來而感到的愧疚，覺得自己有點(diǎn)對不住這么多人的期望,！不過我想只有遺憾和愧疚是沒有用的,，我所能做的只有在今后的教學(xué)中，繼續(xù)努力,，勤奮鉆研,，探究更適合自己的教學(xué)風(fēng)格，讓自己更快更好成長,，這樣才是對給予我關(guān)心支持的領(lǐng)導(dǎo)和老師的最好回報(bào)吧,！這次講課的收獲我會在今后的教學(xué)中慢慢吸收，也請關(guān)心我的領(lǐng)導(dǎo)和各位老師放心,，我會不斷努力,，不斷進(jìn)步的！

去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹教案及反思篇四

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,，用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼,。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個重要教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確有感情地朗讀課文,。

2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,，初步體會到誠信的可貴,。

在教學(xué)中,，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動感人的文字和聲調(diào)煽動著學(xué)生的情緒,，為了更好地體會每一個角色的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的,。我知道,，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師,，文本之間對話的過程.從某種意義上說,，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動中展開的,。而要想讀好課文,，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情,。因此在教學(xué)初始,，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,，小鳥尋找時的焦急與艱辛,，越來越明朗。這樣,，漸漸的,，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào),。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對著燈火,，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單,，卻給了讀者極大的想象空間,。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn),。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié),，語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后,，感慨很多,，很出乎我的.意外。

一堂課下來,，我覺得兩個教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。但課后,，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個方面,，反思如下：

1,、重視整體把握和時間的安排：

對要進(jìn)行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個步驟可能會用去多長時間,，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會有意識的,，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

2,、重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練,，學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學(xué)生對文本的理解,，同時也包括平時的積累,，所以，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況,。

3,、注重評價語的豐富和激勵作用。我的課堂評價語還是相對匱乏的,，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問,，并想好評價語。長此以往,，評價語定會豐富而有激勵作用,。

去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹教案及反思篇五

《去年的樹》是人教版義務(wù)教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事,。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它們分別后的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,，朋友不在了友情還在,，諾言還在，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵,，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的,，令人蕩氣回腸的友情,。這篇童話主要通過對話來展開故事情節(jié)，內(nèi)容簡短，全文沒有華麗的詞句,，但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的,。基于這樣的解讀,，根據(jù)本文特點(diǎn),，為了簡化教學(xué)，所以作如上設(shè)計(jì)：

1,、在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中,，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點(diǎn),，也以它為課眼,，抓住了文章的思路,。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索,，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中,，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情,，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學(xué)生一個蕩氣回腸的友情,。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體,，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

2,、這篇文章中的對話較多,，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會每一個角色的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的,。這篇課文抓住情感交流的方式——對話，通過對話展開故事情節(jié),，推動故事的發(fā)展,。文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話,，鳥和樹根的對話,，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構(gòu)成了一個完整的故事,，這樣的課文比較適合學(xué)生分角色朗讀,，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境,，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。如我逐步引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中小鳥的三次問話的語氣,，用多次換角色的方法來朗讀,，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛,。漸漸地,，學(xué)生們走進(jìn)了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào),，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中一步一步地深化情感,。看著學(xué)生的表情變得著急,、擔(dān)心,、難過時，我知道故事已進(jìn)入他們的'內(nèi)心深處,。

3,、運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程,。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,，這節(jié)課我也是非常重視讀的，除此之外,，我還運(yùn)用了多種方法,。在文章結(jié)尾處安排小練筆，讓學(xué)生寫下要對小鳥說的話,，一開始我還擔(dān)心學(xué)生會無話可寫,，沒想到學(xué)生滔滔不絕，寫了很多,，有安慰小鳥的,，有贊美小鳥的……學(xué)生各有各的想法，效果挺不錯,。

整堂課下來,，不足的地方也有很多，最突出就是沒有深入挖掘文本,，沒能真正讓學(xué)生深刻體會到小鳥和大樹之間的真摯友情,，沒有讓學(xué)生體會到小鳥在找大樹時那種急切、焦慮的心情,，學(xué)生只停留在文本的表面,，一味地讓他們讀出小鳥三次詢問的對話那種的焦急的語氣，而且是一次比一次焦急,，學(xué)生不能有感情地讀出那種焦急的語氣,，導(dǎo)致時間浪費(fèi)。

整堂課還有一個不足的地方是沒有體現(xiàn)語文的工具性，感覺一堂課就是在讀,，讓學(xué)生動筆的時間太少了,，在小鳥尋找大樹的過程中，讓學(xué)生動筆去劃出小鳥是怎樣去尋找的一些句子,，讓學(xué)生能感受到小鳥是一次次地尋找,，一次次地失望，一次次地?fù)?dān)心,，一次次地急切,，而不是一下子就找到了，書中空白的心理描寫需要引導(dǎo)學(xué)生自己去體會,，而不是老師給學(xué)生灌輸,，只有讓學(xué)生體會到小鳥尋找大樹的過程中那一次比一次的焦急，才能讓學(xué)生有感情地朗讀出小鳥詢問的對話,，深化課文的主題,。我涉足的時間還不長，準(zhǔn)備的時間也不夠充分,，相信隨著時間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累,，教學(xué)各方面會有所提高。

總之,，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的,。通過此次活動,，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助,，以后要更加重視讓學(xué)生挖掘文本內(nèi)容,，體會思想感情，還要重視語文的工具性,，讓學(xué)生學(xué)到真正的閱讀能力,。

去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹教案及反思篇六

《去年的樹》這篇課文是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,，珍惜友情”,，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神,。文中那一個個人性化的角色，感動了學(xué)生們純真、善良的心,。在這堂課上，學(xué)生通過自主讀文,、角色對話,、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,、思想美,、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話,。

在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn),，就是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài),，從而輕松,、愉快地獲得知識。挖掘了學(xué)生的興奮點(diǎn)就能使課堂“活潑”起來,，“熱鬧”起來,。課伊始，我滿懷深情地,，用娓娓動聽優(yōu)美的話語激情導(dǎo)入課文,，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，從而感染學(xué)生,，喚起了學(xué)生走進(jìn)課文中的激情,。課堂中我以情感人，用自身的激情喚醒學(xué)生的熱情,。如：在指導(dǎo)學(xué)生練讀小鳥的三句問話后,，我讓學(xué)生進(jìn)入課文，對小鳥（學(xué)生）進(jìn)行采訪：

師：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的`無限深情,?？蓱z的小鳥，你找不到朋友大樹,，你心情會怎樣,？

師：你傷心，你失落,、你焦急,，你一定在心里呼喚著自己的朋友大樹，是嗎,？你們怎么呼喚的,？

生：大樹你在哪兒呀？我急死了,。

生：大樹呀大樹,，你到底在什么地方啊,？你不要再躲著我了,。

生：大樹,，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢,！

小鳥們一聲聲的呼喚,，引出了這堂課的高潮。當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí),。

新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力,，創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。課堂教學(xué)中,，我注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵學(xué)生展開想象,，與文本對話,，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放、多樣的特征,。

在這篇課文最后一節(jié),，我抓住文本的空白點(diǎn)，讓學(xué)生深入小鳥,、大樹的的心理,，引導(dǎo)他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會兒，來想象小鳥會說些什么,，變成裊裊輕煙的.大樹又會說些什么,。這樣讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進(jìn)行對話，進(jìn)行思維的碰撞,，就是對文本進(jìn)行再創(chuàng)造,，學(xué)生的創(chuàng)造想象能力得到了培養(yǎng)。同時,，在交流中學(xué)生能夠更加體會到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。

在學(xué)生們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后,，最后我又安排了一個教學(xué)環(huán)節(jié)：你作為這一篇美麗課文的讀者,，你還有什么話想說，你想對誰說,？比如說對伐木人,，對小鳥……一聲聲真誠的肺腑之言，讓學(xué)生的情感得到了升華,。

上完這節(jié)課,，我感到有種說不出的感動，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動,。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞,，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西,，社會不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的,。我想,，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對學(xué)生是終生受益的,。

去年的樹,，是一篇以對話為主的童話，為了更好地體會每一個角色的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的,。我們都知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生,，教師,，文本之間對話的過程。從某種意義上說,，教學(xué)就是在教師,，學(xué)生與叫教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文,，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,，體會每一個角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,，我就提出了這樣一個問題：課文中幾次說到小鳥與大樹是好朋友,？那么請你到課文中找一找，哪些地方讓你感受到他們的確是好朋友,？學(xué)生們紛紛抓住了課文中的重點(diǎn)詞句來匯報(bào),，在體會中，他們的分別時的難分難舍,，小鳥尋找時的焦急與艱辛,，越來越明朗。這樣,，漸漸的,，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào),。

此外,，針對孩子們喜歡展示自我的特點(diǎn)，我在教學(xué)中采取了多種朗讀訓(xùn)練的方法,。如：自瀆,，分角色讀，小組讀,，男女生比讀,，師生合作讀,，給動畫配音等方法，開展朗讀訓(xùn)練,。學(xué)生積極性高,，感情抒發(fā)好。

《去年的樹》這篇童話內(nèi)容很簡單,，但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵,，是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它們分別后的第二年春天,，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，朋友不在了友情還在,，諾言還在,，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，帶著些許傷感色彩,，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情,。這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡短,，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它，但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的,。因此必須讓學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容,，明白其中的道理。

當(dāng)我第一遍讀文本時,，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝圩o(hù)樹木，保護(hù)樹木,，不應(yīng)該亂加砍伐,。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品,，這篇童話更為重要的,，在于非常生動地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼,。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴,，這是有形的,，可是當(dāng)變成火光，就是無形的,，小鳥為什么還要歌唱,？小鳥對著不可觸摸的,，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會回答了,。這是盡心,，這是牽掛，這是深厚的愛意,，這是純真的友誼,，這是對自己的愛負(fù)責(zé)?！彪m然我對文本的解讀是到位的,，但在教學(xué)中，對引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥的信守諾言做得不到位,，感覺太突兀了,，學(xué)生還不明白。

細(xì)細(xì)品味《去年的樹》,，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭,，久久揮之不去。究竟是什么打動了我們的心,？《去年的樹》是一個關(guān)于友誼的故事,，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：樹就從故事中退出了,。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡,。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹,，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣,，鳥兒還是對燈火唱起了歌,。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼,。當(dāng)友誼超越了生死的界限,，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量,。我覺得這是這個童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向,，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨(dú)到的教育價值,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,，注意教育內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,。老師和學(xué)生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言,、珍惜友情,，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn),，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨,，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價值取向積極健康,，應(yīng)該說都是可以的,。不過我們又要看到，作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向,。一篇課文的教學(xué)時間有限,，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以,，我們在對作品多元解讀時,，還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

總之,，教無定法,，但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過此次活動,，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,，對改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。

去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹教案及反思篇七

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,，用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼,。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個重要教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確有感情地朗讀課文,。

2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,，初步體會到誠信的可貴,。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境,，我用生動感人的文字和聲調(diào)煽動著學(xué)生的情緒,，為了更好地體會每一個主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的`,。我明白,，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師,，文本之間對話的過程．從某種意義上說,，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文,，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角，體會每一個主角的思想感情,。所以在教學(xué)初始,，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,，小鳥尋找時的焦急與艱辛,，越來越明朗。這樣,，漸漸的,，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào),。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥應(yīng)對著燈火,，唱起了去年唱的歌。那里三個自然段文字很簡單,，卻給了讀者極大的想象空間,。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn),。最終我還在那里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié),，語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后,，感慨很多,，很出乎我的意外。

一堂課下來,，我覺得兩個教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。但課后，我仔細(xì)想了想,，認(rèn)為今后還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面,，反思如下：

1、重視整體把握和時間的安排：

對要進(jìn)行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個步驟可能會用去多長時間,，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會有意識的,，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成。

2,、重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練,，學(xué)生的朗讀本事并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學(xué)生對文本的理解,，同時也包括平時的積累,，所以，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情景,。

3,、注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師,，我的課堂評價語還是相對匱乏的,，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好評價語,。長此以往,，評價語定會豐富而有激勵作用。

去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹教案及反思篇八

1.在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中,，遵循作者的思路,，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點(diǎn)，也以它為課眼,，葉老以前說道：“作者思有路,，道路識斯真?！薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸?。”抓住了文章的思路,，就打開了窺視作品奧妙的門戶,。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表此刻哪些地方,，在不斷地與文本對話的過程中,，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了,，而不是單單給學(xué)生一個蕩氣回腸的友情,。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究,。

2.抓住情感交流的方式——對話,。這篇童話主要透過對話展開故事情節(jié)，推文章一共有四處對話,，分別是鳥和樹的對話,，鳥和樹根的對話,，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構(gòu)成了一個完整的故事,，課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現(xiàn)出來,。所以學(xué)生每談到一處對話，我都牢牢地把它抓住,，進(jìn)行指導(dǎo),，力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生的朗讀也一次次地到位,。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演多個主角，感受不一樣主角的`不一樣心理,。比如在剛開始鳥與樹的對話中,，請學(xué)生找自我的好朋友讀一讀，演一演,，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情,，應(yīng)對自我的好朋友，學(xué)生的情感也較容易出來,，這樣也給了學(xué)生充分展示自我的間,。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下方其他的主角也是如此,，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應(yīng)對燈火時的心理描述,，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀,，去感受,，去體驗(yàn)，才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界,。

當(dāng)我第一遍讀文本時,，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛護(hù)樹木,，保護(hù)樹木,，不就應(yīng)亂加砍伐。但再讀幾遍后,，我認(rèn)為作為文學(xué)作品,，這篇童話更為重要的，在于十分生動地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意,、純真忠誠的友誼,。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴,，這是有形的,，但是當(dāng)變成火光,，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱,？小鳥對著不可觸摸的,，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明明白它已經(jīng)不會回答了,。這是盡心,，這是牽掛，這是深厚的愛意,，這是純真的友誼,，這是對自我的愛負(fù)責(zé)?！彪m然我對文本的解讀是到位的,，但在教學(xué)中，對引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥的信守諾言做得不到位,，感覺太突兀了,，學(xué)生還不明白。

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上完課,，我覺得學(xué)生感受很多,，收獲很多。我也仔細(xì)想了想,，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意幾個方面：

1.重視整體把握和時間的安排,。對要進(jìn)行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個步驟可能會用去多長時間,，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會有意識的,，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

2.重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評價,。

去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹教案及反思篇九

中外童話是一座巨大的寶庫,。故事語言生動，情節(jié)奇異,。它按人物形象,，通常見的有：常人體童話、擬人體童話和超人體童話,。常人體童話人物都是人,，但這些人的性格、行為等特別離奇夸張,，比如《皇帝的新裝》,。擬人體童話,，是通過擬人的手法使非人類的事物具有思想感情和人的性格行為，如《木偶奇遇記》,。超人體童話主要描寫自然的人物和他們的活動,。借助超常人和自然的妖或?qū)殎碚归_情節(jié)，如《神筆馬良》,。

《去年的樹》這篇童話內(nèi)容很簡單,，但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，因此必須讓學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容,，明白其中的`道理,。處于這樣的思考，第一課時,，我確立了兩個教學(xué)目標(biāo)：一是了解課文內(nèi)容,。二是初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，并有感情地朗讀,。

一堂課下來，我覺得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能很快地理解,、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。很不足的就是對了解課文內(nèi)容這一塊的設(shè)計(jì)不到位,。剛開始，我認(rèn)為要概括這篇課文的內(nèi)容非常簡單,，一上課,，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后,，我仔細(xì)想了想,，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個方面：

平時，我們常常以自己的思維來考慮學(xué)生的問題,，以自己的思考方法,、能力來要求學(xué)生，所以常會深感受困惑,，覺得學(xué)生連這樣的題目都不會做,，很不可思議。其實(shí)不要說學(xué)生和我們的知識結(jié)構(gòu)不同,，就是學(xué)生自己也存在著差異性,。這就要求我一定要關(guān)注全體學(xué)生，了解不同層次學(xué)生間的差異,，不同層次學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),，根據(jù)他們的知識基礎(chǔ)提出不同的學(xué)習(xí)要求,，并且盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。

小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維能力沒有高段那么好,，還是以形象思維為主,，對客觀、形象的事物更容易理解,、接受,。而恰當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)能把抽象的課文內(nèi)容形象化、具體化,，以幫助學(xué)生更好地理解課文,，起到了拐杖的扶助作用。因此,，對于比較難理解的課文,，最好借助一下板書的妙手。而且板書也能使學(xué)生更好地看清文章的結(jié)構(gòu),，對寫作也有很大的幫助,。像這次，如果我能把小鳥和樹的關(guān)系,，以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現(xiàn)出來,，這樣既降低了難度，使結(jié)構(gòu)明朗化,，也可以刺激學(xué)生的視神經(jīng),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。效果肯定會好一點(diǎn),。

新課標(biāo)要求以學(xué)生為本,，重視學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表其獨(dú)特的見解,。針對新課標(biāo)的這一要求,，老師的角色也開始轉(zhuǎn)變，由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的引導(dǎo),。教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),，放開手，把權(quán)利還給學(xué)生,。這原本也是正確的,，問題就出在，我太以學(xué)生為本了,，也就是放得過度了,，學(xué)生跑得太遠(yuǎn)了。像分段這一部分,，如果那時我提醒學(xué)生根據(jù)不同時間所發(fā)生的事情把它分成兩部分,，學(xué)生肯定能很快地劃分出來,。這樣也沒有違背以學(xué)生為本的理念吧。

對要進(jìn)行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個步驟可能會用去多長時間,，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會有意識的,，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成,。

去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹教案及反思篇十

本課講的是鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時,，鳥兒答應(yīng)了樹的請求――還要回來唱歌給它聽,。可是第二年春天,，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,，最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了，友情還在,，諾言還在，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵,，應(yīng)對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌,。這篇童話主要經(jīng)過對話展開故事的情節(jié),，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話,。課文所說明的道理也在這四次對話以及之后鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來,。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意,。

在設(shè)計(jì)本課時,，我以新穎的課件導(dǎo)入吸引了學(xué)生的興趣，同時出示大樹的日記,，讓學(xué)生了解最基本的資料,。在深入講解中我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想,，深化“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,，學(xué)生經(jīng)過自讀感悟,、主角對話、演讀體驗(yàn),、拓展想象等過程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美,、意境美,；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

所以,，我覺得語文教師要把握好側(cè)重點(diǎn),。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。為了體現(xiàn)這一點(diǎn),，我運(yùn)用了動畫《去年的樹》,，目的是讓學(xué)生深深體會誠信，友情,，但同樣語文的最基礎(chǔ)的知識點(diǎn)不應(yīng)當(dāng)丟掉,，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在讀中體會下?lián)Q詞語使句子意思不變，學(xué)生理解不錯,。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,，帶入作者的心靈。所以,，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會,，去感悟,。因?yàn)榉椒ǖ轿唬竽懛攀?，課堂基本到達(dá)了自我想要的`那種境界,。

“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受?！痹谧罱K3個自然段的學(xué)習(xí)中,，我設(shè)計(jì)得讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生問學(xué)生答,，從而對理解課文,、感情思想有一提高的體會。有的學(xué)生問：“小鳥找到大樹后，為什么要盯著大樹看兩次,？”還有的學(xué)生問：“小鳥為什么還要唱去年的歌給大樹聽,？他可能會唱什么？”“小鳥對著大樹可能會說什么,？”……學(xué)生們問得這些問題都十分有價值,，而同學(xué)們暢所欲言，有的說,，有的唱,，課堂氣氛到達(dá)了高潮。

上完課,，我覺得學(xué)生感受很多,，收獲很多。我也仔細(xì)想了想,，認(rèn)為今后應(yīng)當(dāng)異常注意幾個方面：1,。重視整體把握和時間的安排。對要進(jìn)行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個步驟可能會用去多長時間,，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會有意識的,，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成,。2,。重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評價。

去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹教案及反思篇十一

拿到課文后,，不由被故事中鳥兒與書深厚的感情所打動,，文字雖然平淡，但是卻令人回味,，這也許就是童話的魅力所在。

對于四年級學(xué)生來說,，這篇文章內(nèi)容很簡單,，最主要的是要讓學(xué)生體會人物的情感。而文中的對話則是最重要的工具,。因此,，在設(shè)計(jì)之初我就試想通過對話教學(xué)，體會不同人物的感情和語氣,，理解文字,。可是,，在縱觀一些優(yōu)秀教學(xué)案例之后,，我有了一個疑惑,，到底要不要進(jìn)行生字教學(xué)，一堂課到底要容納多少教學(xué)內(nèi)容,。

本文是人教版的課文,，相比蘇教版而言，整冊課文難度較大,，不少課文都是我們高年級后才會學(xué)到的,。因此，人教版在教學(xué)時更側(cè)重于語言文字的理解,，生字反而會淡化,。但是，對于我們的學(xué)生是否適用,，卻值得深思,。

幸好，在教研活動時,，教研組的.老師們幫我解決了難題,，我們的教學(xué)對象畢竟是接受蘇教版教學(xué)的學(xué)生，在設(shè)計(jì)時更應(yīng)該傾向于我們的課標(biāo),，我們的學(xué)生,，字詞教學(xué)必不可少，但是卻可以根據(jù)學(xué)生的理解情況縮短教學(xué)時間,。并且也將教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行了確定,，對話一定是重中之重。在試上后,，師傅也給我提了很多寶貴建議,。特別是關(guān)于抓住鳥兒三次問話的不同，體會人物心情,，進(jìn)行朗讀教學(xué),。

教學(xué)時，我充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，關(guān)注到學(xué)生的語言,，動作，控制好整堂課,。在體會鳥兒的三次問話時,，學(xué)生很容易就聯(lián)系到自身，說出鳥兒越來越著急的心情,，也能通過朗讀來展現(xiàn),。特別是在教學(xué)最后，我按照設(shè)想與孩子體會鳥兒此時的心情。學(xué)生大多都認(rèn)為鳥兒肯定會悲傷,，當(dāng)我說鳥兒其實(shí)很幸福時,，沒想到竟有學(xué)生也贊成我的想法。她說：“鳥兒應(yīng)該很快樂,，因?yàn)樗幸粋€好朋友,，他能完成對朋友的承諾，就是幸福的,?！贝蠹蚁肫鹆藷崃业恼坡暋６?，也很欣慰,，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)體會到這篇童話的深意，那么即使教學(xué)時有一些瑕疵,，那也不足掛齒了,。只要孩子懂了，悟了,，這不才是最重要的嗎,？

在平時的教學(xué)中，也許也該深思,。我們大多專注于課本上的字詞句教學(xué)和理解,，而將語文最重要的情感漸漸遺忘。讓學(xué)生感同身受,，體會到語言文字的內(nèi)涵,，不才是重要的嗎？想起古人所說：書讀百遍,，其義自現(xiàn),。其實(shí)就是在朗讀的過程中，自然而然的體會到文字所包含的意義,，這是學(xué)生自己可以習(xí)得的,。而不應(yīng)該由教師直接講述。在以后的教學(xué)時,，更應(yīng)該注重朗讀,，以讀悟情，才是完美,。