作為一名教職工,，總歸要編寫(xiě)教案,，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的教案呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對(duì)大家有所幫助,。

去年的樹(shù) 教學(xué)反思 去年的樹(shù)教案及反思篇一

在教學(xué)本課時(shí),，我充分體現(xiàn)了"以生為本,，自主發(fā)展"的教學(xué)思想，深化"閱讀教學(xué)是教師,，學(xué)生,，文本之間的對(duì)話過(guò)程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀感悟,，主角對(duì)話，演讀體驗(yàn),，拓展想象等過(guò)程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美,，思想美，意境美,；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,。

新課標(biāo)提出"語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一"。就我的理解,，有的課文偏重于工具性,，有的課文偏重于人文性。所以,，我覺(jué)得語(yǔ)文教師要把握好側(cè)重點(diǎn),。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文。所以,，為了體現(xiàn)這一點(diǎn),，我運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,，友情,。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈,。所以,，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生那個(gè)帶著憂傷,，帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì),，去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿?，大膽放手,，課堂基本到達(dá)了我想要的那種境界。"珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,。"在最終一節(jié)的學(xué)習(xí)中,，我讓學(xué)生自我質(zhì)疑問(wèn)難，并進(jìn)行拓展說(shuō)話的練習(xí),。我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)有坡度的說(shuō)話練習(xí)：（1）親愛(ài)的小鳥(niǎo),，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會(huì)兒,，你想說(shuō)什么你要走了,，但你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說(shuō)什么有的同學(xué)說(shuō)："我簡(jiǎn)直不敢相信大樹(shù)你如此高大的身影,，昔日高大的身影,，卻變成了如此。"最終會(huì)說(shuō)："大樹(shù)再見(jiàn)了,，我期望能再見(jiàn)到你,。"有的同學(xué)說(shuō)："大樹(shù)啊,，大樹(shù)，我們是好朋友,。你離不開(kāi)我,，我也離不開(kāi)你，我們之間的友誼天長(zhǎng)地久,。"……（2）如果大樹(shù)有知的話,，你想他會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么有的說(shuō)："親愛(ài)的朋友，小鳥(niǎo),，我想我再也見(jiàn)不到你了,。我們雖然都身在他鄉(xiāng)，但在我們的心是緊緊相連的,，我們永遠(yuǎn)是最好的朋友,。"有的說(shuō)："啊，親愛(ài)的小鳥(niǎo),，多日不見(jiàn)，你過(guò)得怎樣樣雖然我們今世不能相見(jiàn),，可是這一生能有這樣的朋友,，我也覺(jué)得死而無(wú)憾了。如果有來(lái)世,，我期望我們能再做一對(duì)朋友,。"……（3）作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說(shuō)嗎想對(duì)誰(shuí)說(shuō)有的對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)："你那首誠(chéng)信的歌會(huì)永遠(yuǎn)留在你和大樹(shù)心里,，大樹(shù)會(huì)是你永遠(yuǎn)的好朋友,。"有的對(duì)大樹(shù)說(shuō)："大樹(shù)，你為人們點(diǎn)燃燈火,，為人們照亮,，你真了不起！"有的對(duì)伐木人說(shuō)："伐木人,，難道小鳥(niǎo)這份純真的友情還不能打動(dòng)你嗎如果你是個(gè)有心人,，你就應(yīng)當(dāng)珍視它們的友誼，愛(ài)護(hù)樹(shù)木,。"……同學(xué)們暢所欲言,，課堂氣氛到達(dá)了高潮。

上完課,，我覺(jué)得學(xué)生感受很多,，收獲很多。遺憾的是小練筆時(shí)流給學(xué)生的時(shí)間不夠充裕,，結(jié)束時(shí)有所匆忙,。"以學(xué)生為本"引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟,，將是我繼續(xù)努力的方向。

去年的樹(shù) 教學(xué)反思 去年的樹(shù)教案及反思篇二

《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事,，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼,。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1,、讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，讀懂文章意思,。學(xué)會(huì)寫(xiě)“伐”字,。2．理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話,，培養(yǎng)語(yǔ)感,。感受童話的語(yǔ)言美、思想美,、意境美,。3．體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的,。一堂課下來(lái),，我覺(jué)得三個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解,、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。下面將教學(xué)思路分析如下：

教學(xué)這樣一個(gè)感人至深的故事,，應(yīng)精心設(shè)計(jì)開(kāi)頭,，努力創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的閱讀興趣,。所以本文的導(dǎo)入,，為了讓學(xué)生入情入境，我用了多媒體動(dòng)畫(huà)的方法,，用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒,，這樣既簡(jiǎn)潔，又能讓學(xué)生快速直入文本,。

在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我以讀促悟.抓住三個(gè)主要場(chǎng)景,分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)告別的場(chǎng)景,鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景.通過(guò)不同形式的朗讀,來(lái)感悟文本,。學(xué)習(xí)鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的第一次對(duì)話，我采用了采訪的方式讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒與大樹(shù)惜別時(shí)的心情,，進(jìn)而進(jìn)行多方式朗讀,。學(xué)習(xí)鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)過(guò)程中的三次對(duì)話，我采用了小組展示讀和齊讀，讓學(xué)生用心感受鳥(niǎo)兒心情的變化,。學(xué)習(xí)最后三個(gè)自然段,，我主要透過(guò)兩個(gè)“看”，引導(dǎo)學(xué)生想象鳥(niǎo)兒的內(nèi)心活動(dòng),，體會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的深情與留戀,。通過(guò)多種方式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感受童話的語(yǔ)言美,、思想美,、意境美。通過(guò)多角度,、多形式的朗讀,，讓學(xué)生逐步體會(huì)文本所蘊(yùn)含的“信守諾言，珍惜友情”“人與自然和諧發(fā)展”等人文精神,。

本文的設(shè)計(jì)中,，我精心巧設(shè)了過(guò)渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)，努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,用激勵(lì)的語(yǔ)言,贊賞的眼神,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的生命熱情和潛能.如：“我感覺(jué)到了有種幸福向我們傳遞,，讓我們輕輕走進(jìn)這美好的畫(huà)面,，去分享那動(dòng)人的歌聲?！薄皯阎@樣一個(gè)春天的約定,！一對(duì)情深意重的好朋友就這樣依依不舍地分開(kāi)了?！薄靶▲B(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，那份焦急,、擔(dān)心,、傷心欲絕，就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)最深厚的友情,，讓我們一起來(lái)朗讀小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話,，體會(huì)她的傷心和著急?！备挥屑?lì),、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生入情地進(jìn)入每一個(gè)角色,。

課上完了,，心情輕松了許多，也靜下心來(lái)好好的思考了一些問(wèn)題,。我認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面:

1.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的,。

2、注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用。要重視平時(shí)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用,。

3,、注意時(shí)間的控制，課堂上要很好地把握學(xué)生的生成,。

總之,，教無(wú)定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的,。通過(guò)此次活動(dòng),，我從《去年的樹(shù)》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助,。

去年的樹(shù) 教學(xué)反思 去年的樹(shù)教案及反思篇三

《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事,，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1,，正確有感情地朗讀課文。2,，感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼,，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴以及環(huán)保的重要性。

在教學(xué)中,，為了讓學(xué)生入情入境,，我用生動(dòng)感人的動(dòng)畫(huà)穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)平和生活的場(chǎng)景,，鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景,。初衷是經(jīng)過(guò)不一樣形式的朗讀，來(lái)感悟文本,。

為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我明白,，閱讀教學(xué)是學(xué)生,，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程,。從某種意義上說(shuō),，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的,。而要想讀好課文,，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情,。所以在教學(xué)初始,，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛,，越來(lái)越明朗,。這樣，漸漸的,，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào)。

然而,，由于在我引出課題的階段浪費(fèi)了太多課堂時(shí)間,，我刪去了原本在教學(xué)中采取多種朗讀訓(xùn)練的方法，如：分主角讀,，小組讀,，男女生比讀，師生合作讀,。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)應(yīng)對(duì)著燈火,，唱起了去年唱的歌。那里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,，卻給了讀者極大的想象空間,。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn),。我讓學(xué)生讀,，讓學(xué)生變成小鳥(niǎo)讀，學(xué)生提問(wèn)："①鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì)②鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌③鳥(niǎo)兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會(huì)"學(xué)生提問(wèn),，學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo),。那里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),。最終我還在那里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀相結(jié)合的,。學(xué)生交流后,，感慨很多,，很出乎我的意外,。

一堂課下來(lái)，我覺(jué)得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能很快地理解,，分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感,。很不足的就是：對(duì)"正確有感情地朗讀課文"這一塊的設(shè)計(jì)不到位,，平時(shí)訓(xùn)練不夠。剛開(kāi)始，我滿懷信心上好這堂課,，但一上課,，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后,，我仔細(xì)想了想,，認(rèn)為今后應(yīng)當(dāng)異常注意以下幾個(gè)方面：

1、重視整體把握和時(shí)間的安排

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)

用去多長(zhǎng)時(shí)間,，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會(huì)有意識(shí)的,，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成,。

2,、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練

3、注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用,。作為新教師,，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn),，并想好評(píng)價(jià)語(yǔ),。長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用,。

去年的樹(shù) 教學(xué)反思 去年的樹(shù)教案及反思篇四

《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第７冊(cè)的課文,。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),，將要飛回南方時(shí),，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了,。鳥(niǎo)兒四處尋訪,，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,，友情還在,，諾言還在，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵,，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié),，推動(dòng)故事的發(fā)展,。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái),。告訴我們做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意。

在設(shè)計(jì)本課時(shí),，我充分體現(xiàn)了以生為本,，自主發(fā)展的教學(xué)思想，深化閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本之間的對(duì)話過(guò)程這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生通過(guò)自讀感悟,、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn),、拓展想象等過(guò)程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美,、意境美,；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

新課標(biāo)提出語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一,。就我的理解,，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性,。因此,，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文,。因此,，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》,，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,，友情。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,，帶入作者的心靈,。因此,，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),，讓學(xué)生帶著憂傷,，帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì)，去感悟,。因?yàn)榉椒ǖ轿?，大膽放手，課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界,。

珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,。在最后３個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問(wèn)題：小鳥(niǎo)深情地注視著油燈的火苗,，然后為火苗唱起了去年的那支歌,。那是什么歌，你能知道嗎,？

有的學(xué)生說(shuō)：大樹(shù)啊,，大樹(shù)，我們是好朋友,。你離不開(kāi)我,，我離不開(kāi)你，我們之間的友誼天長(zhǎng)地久,。有的學(xué)生唱：朋友一生一起走,，那些日子不再有。一句話一輩子,，一生情一杯酒,。朋友不曾孤單過(guò)，一聲朋友你會(huì)懂,。還有傷還有痛,，還要走還有我。同學(xué)們暢所欲言,，有的說(shuō),，有的唱，課堂氣氛達(dá)到了高潮,。

上完課,，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多,。以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟，還將是我繼續(xù)努力的課題,。

上完課,，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多,。

去年的樹(shù) 教學(xué)反思 去年的樹(shù)教案及反思篇五

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有：讀,、品,、悟、議,、辯,、入。在本課的教學(xué)用到的是：讀,、入,。

1、讀：

自由讀,、同桌互讀,、角色演讀等方法，真正做到以讀啟思,、以讀感悟,、以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué),，比如：鳥(niǎo)與樹(shù)分別時(shí)的依依不舍之情,，鳥(niǎo)尋樹(shù)時(shí)的堅(jiān)定執(zhí)著之情、鳥(niǎo)離樹(shù)時(shí)的無(wú)限留戀之情,。

2,、入：

這是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。課中通過(guò)充分挖掘文本中空白,，讓學(xué)生自主深入,，入情入境體會(huì)文本的情感。表現(xiàn)在以下幾方面：

⑴挖掘?qū)υ捴械目瞻祝?/p>

文中有四組對(duì)話描寫(xiě),，學(xué)生在朗讀理解的基礎(chǔ)上,，在對(duì)話中加入描寫(xiě)人物語(yǔ)氣、內(nèi)心的詞語(yǔ),，豐富人物形象,。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)“讀──感──悟──入”的過(guò)程，學(xué)生交流出來(lái)的每一個(gè)詞語(yǔ),，都凝聚著他們對(duì)文本的情感與思維,，是實(shí)實(shí)在在的與文本進(jìn)行了對(duì)話。

⑵挖掘內(nèi)容中的空白：

文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,，為讀者留下了很多想象的空間,。如課文尾處鳥(niǎo)兒的兩次“看”樹(shù)，這兩次看所包含的情感是一樣的嗎?她分別會(huì)怎么想呢?我讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色來(lái)體驗(yàn)鳥(niǎo)兒當(dāng)時(shí)的心情,，讓學(xué)生感覺(jué)自己不是一個(gè)讀者,，而是故事的親歷者,，與文本零距離。

《新課標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一,。”語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),，永遠(yuǎn)是在想一想,、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的,。這節(jié)課中,，讀、想,、寫(xiě)并不是分開(kāi)的,，而是有機(jī)的聯(lián)系在一起。在學(xué)習(xí)完四組對(duì)話描寫(xiě)之后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練筆,，既是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一次反饋檢查,，又是對(duì)文本理解的一次提高。課后,，我又圍繞文本的內(nèi)容與主題安排了一次習(xí)作練習(xí),，既提高學(xué)生的想象與習(xí)作能力，又體現(xiàn)了教材在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的引導(dǎo),、示范作用,。

去年的樹(shù) 教學(xué)反思 去年的樹(shù)教案及反思篇六

《去年的樹(shù)》是部編版三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事,。文章講述的是：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí),，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng),。但是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),，樹(shù)卻不見(jiàn)了,。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在；朋友不在了,，諾言還在,。鳥(niǎo)兒心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。這是一個(gè)關(guān)于友情的故事,。

在教學(xué)中，我通過(guò)三次對(duì)話來(lái)打開(kāi)學(xué)生的情感思路,。第一次對(duì)話：鳥(niǎo)兒與樹(shù)根,；第二次對(duì)話：鳥(niǎo)兒與門(mén)；第三次對(duì)話：鳥(niǎo)兒與小女孩,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“就應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教育資料的價(jià)值取向,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,。在本課的教學(xué)中，我主要通過(guò)學(xué)生的朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在情感,，比如：第一次對(duì)話,，鳥(niǎo)兒（焦急地）問(wèn)樹(shù)根：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀,？”這是鳥(niǎo)兒第二年春天飛回來(lái)的時(shí)候,，滿心歡喜的要給樹(shù)唱歌聽(tīng)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)“樹(shù)不見(jiàn)了,，只剩下樹(shù)根留在那里,。”樹(shù)根（悲傷地）回答：“伐木人用斧子把他砍倒,，拉到山谷里去了,。”然后讓學(xué)生們扮演鳥(niǎo)兒和樹(shù)根,，進(jìn)行對(duì)話,，孩子們能夠進(jìn)入預(yù)設(shè)情境，慢慢體會(huì)到小鳥(niǎo)的驚訝,、焦急與失望,。

鳥(niǎo)兒為了實(shí)現(xiàn)自己的諾言，來(lái)到山谷里尋找大樹(shù),，它（迫不及待地）問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生,，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎,？”鳥(niǎo)兒越著急大門(mén)越是（冷淡地）回答：“樹(shù)么,，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴,，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了,。”這時(shí)，我讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力,，想象出大門(mén)高傲的樣子,，然后再一次進(jìn)行表演朗讀，要求讀出鳥(niǎo)兒的焦急不安和大門(mén)的高傲冷淡,。二者鮮明的對(duì)比,，加上動(dòng)詞“切”“做”“運(yùn)”“賣”進(jìn)行重音讀，小鳥(niǎo)苦苦尋找大樹(shù),，只為兌現(xiàn)自己的諾言——給大樹(shù)唱一首歌,。然而在尋找的過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)大樹(shù)距離自己越來(lái)越遙遠(yuǎn)了,。當(dāng)我反問(wèn)孩子們：“小鳥(niǎo)還會(huì)繼續(xù)尋找大樹(shù),，來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的諾言嗎,？”孩子們堅(jiān)定地回答：“會(huì),！”但是，天地之大,，小鳥(niǎo)又該去哪里尋找大樹(shù)呢,？她最后能夠?qū)崿F(xiàn)自己的諾言嗎？

同學(xué)們,，請(qǐng)看第三次對(duì)話,，鳥(niǎo)兒（哀求地）問(wèn)小女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我,，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？”小女孩（遺憾地）回答：“火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著,?！贝髽?shù)不見(jiàn)了，只剩下火柴的亮光,。作者新美南吉說(shuō)：“我的作品包含了我的天性,、性情和遠(yuǎn)大的理想?！偃鐜装倌陰浊旰?，我的作品能夠得到人們的認(rèn)同，那么我可以從中獲得第二次生命,！從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō),，我是多么幸福啊！”

作者雖然已經(jīng)不在了,，但是他的生命延續(xù)在他的作品《去年的樹(shù)》中,，以另外一種形式活在我們每一個(gè)讀者的心中,。臧克家有一首詩(shī)《有的人》這樣寫(xiě)：有的人活著,，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。生與死之間的界限并不是軀體的存在與否,，震撼人們的永遠(yuǎn)是他偉大的精神。樹(shù)在這里，化作火柴，燃燒了自己，給人們帶來(lái)了光明，這就是他存在的另一種方式,。

鳥(niǎo)兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì)兒,。接著她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng),。當(dāng)鳥(niǎo)兒歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦才發(fā)現(xiàn)樹(shù)原來(lái)早已不在，帶給人們的卻是一片光明,，于是它把歌唱給樹(shù)聽(tīng),，它也把歌聲唱給所有的人們聽(tīng)。它的歌聲不但是唱給樹(shù)聽(tīng)的,，在這里,，如果僅僅寫(xiě)的是鳥(niǎo)兒與樹(shù)的深厚友情，未免太過(guò)淺薄,。我覺(jué)得鳥(niǎo)兒的歌聲更是唱給了光明,，唱給了那些樂(lè)于犧牲自己而照亮別人的人們，這歌聲何嘗又不是那些奉獻(xiàn)者的贊歌呢？何嘗不是唱給那些信守諾言的人們聽(tīng)呢,？

當(dāng)鳥(niǎo)兒唱完了歌,，鳥(niǎo)兒又盯著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了,。兩次“盯”寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)無(wú)比的深情和留戀，朋友之間理當(dāng)如此！

這對(duì)朝夕相伴的伙伴分別時(shí)是那樣難舍難分，因?yàn)樗鼈兪呛门笥眩恍▲B(niǎo)歷盡艱辛，百折不撓地尋找大樹(shù),，因?yàn)樗鼈兪呛门笥眩蝗缃?，面?duì)已經(jīng)化為燈火的大樹(shù),，它還是遵守諾言深情地唱起去年的歌,，因?yàn)樗鼈兪呛门笥眩『门笥眩?jiǎn)單而平凡的三個(gè)字,，承載著深情厚誼,。在我們的生活中，其實(shí)像這樣的人有許多，比如老師和同學(xué)們,，我們朝夕相處,，每天老師深情地目送孩子們走出校門(mén),，可是有大多數(shù)的同學(xué)們會(huì)“頭也不回”地走出校門(mén)，老師該有多么“傷心”呀,！師生之間經(jīng)過(guò)幾年短短的相處以后,，當(dāng)你們離開(kāi)了學(xué)校進(jìn)入新的學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)還能想起原來(lái)的老師嗎？不一定,，真正的朋友是離別后的牽掛,，是彼此間的珍重，是有諾必踐,。孩子們,，向前努力吧！愿我們之間達(dá)成的諾言能夠?qū)崿F(xiàn),，愿我們的友情能夠長(zhǎng)存人間,。

在歷史上，還有許多遵守諾言的故事,，比如《曾子殺豬》《一諾千金》等故事,。誠(chéng)實(shí)守信自古以來(lái)就是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，無(wú)論在任何時(shí)候,，希望你們都能夠做一名誠(chéng)實(shí)守信的人,！鳥(niǎo)兒飛走了，但它的諾言我們還記得,；火柴燃燒了,，但它留下的光明還在人間！讓我們?yōu)槟切┳袷刂Z言和為人類帶來(lái)光明的人們一起高歌吧,！

去年的樹(shù) 教學(xué)反思 去年的樹(shù)教案及反思篇七

本課講的是鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí),，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng),。可是第二年春天,，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了,。鳥(niǎo)兒四處尋訪,，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,，友情還在,，諾言還在,，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié),，推動(dòng)故事的發(fā)展,。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái),。告訴我們做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意。

在設(shè)計(jì)本課時(shí),，我以新穎的課件導(dǎo)入吸引了學(xué)生的興趣,，同時(shí)出示大樹(shù)的日記，讓學(xué)生了解最基本的內(nèi)容,。在深入講解中我充分體現(xiàn)了“以生為本,，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生通過(guò)自讀感悟,、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn),、拓展想象等過(guò)程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美,、意境美,；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

因此,，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn),。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文。為了體現(xiàn)這一點(diǎn),，我運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》,，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信，友情,，但同樣語(yǔ)文的最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)該丟掉,，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在讀中體會(huì)下?lián)Q詞語(yǔ)使句子意思不變，學(xué)生理解不錯(cuò),。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,，帶入作者的心靈,。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),，讓學(xué)生帶著憂傷,，帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì)，去感悟,。因?yàn)榉椒ǖ轿?，大膽放手，課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界,。

“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,。”在最后3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,，我設(shè)計(jì)得讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，從而對(duì)理解課文,、感情思想有一進(jìn)步的體會(huì),。有的學(xué)生問(wèn)：“小鳥(niǎo)找到大樹(shù)后，為什么要盯著大樹(shù)看兩次,？”還有的學(xué)生問(wèn)：“小鳥(niǎo)為什么還要唱去年的歌給大樹(shù)聽(tīng),？他可能會(huì)唱什么？”“小鳥(niǎo)對(duì)著大樹(shù)可能會(huì)說(shuō)什么,？”……學(xué)生們問(wèn)得這些問(wèn)題都非常有價(jià)值,，而同學(xué)們暢所欲言，有的說(shuō),，有的唱,，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

上完課,，我覺(jué)得學(xué)生感受很多,，收獲很多。我也仔細(xì)想了想,，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意幾個(gè)方面：

1,、重視整體把握和時(shí)間的安排。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會(huì)有意識(shí)的,，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成,。

2,、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)。

去年的樹(shù) 教學(xué)反思 去年的樹(shù)教案及反思篇八

《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事,，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼,。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：

１,、正確有感情地朗讀課文,。

２、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼,，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴,。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境,，我用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒,，為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的,。我知道,，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師,，文本之間對(duì)話的過(guò)程．從某種意義上說(shuō),，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的,。而要想讀好課文,，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情,。因此在教學(xué)初始,，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛,，越來(lái)越明朗。這樣,，漸漸的,，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào),。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈火,，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,，卻給了讀者極大的想象空間,。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié),，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀相結(jié)合的,。學(xué)生交流后，感慨很多,，很出乎我的意外,。

一堂課下來(lái)，我覺(jué)得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能很快地理解,、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感,。但課后,，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面,，反思如下：

１,、重視整體把握和時(shí)間的安排：

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的,，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

２,、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,，學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的，這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,，同時(shí)也包括平時(shí)的積累,，所以，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)情況,。

３,、注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用。作為新教師,，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的,，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn)，并想好評(píng)價(jià)語(yǔ),。長(zhǎng)此以往,，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思

《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,，這是一篇感人至深的童話故事,，故事用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼,。

這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀,，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)角色的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道,，閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的一個(gè)對(duì)話過(guò)程,。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師,、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的,。因此我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境,，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中,，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情,。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對(duì)話,，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,，小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈,，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感,。這樣，漸漸的,，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào)。

在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈火,，唱歌給樹(shù)聽(tīng)這一部分,。這里有三個(gè)自然段，文字很簡(jiǎn)單,，卻給了讀者極大的想象空間,。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn),。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié),，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合的。學(xué)生交流后,，感慨很多,，很出乎我的意外,。

一堂課下來(lái)，我覺(jué)得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能很快地理解,、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感,。

但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的,，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定,，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘,，也促使我靜下心來(lái)好好地思考了一些問(wèn)題。

一,、對(duì)文本多元解讀時(shí),，正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,，注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥(niǎo)的信守諾言,、珍惜友情,，讀出了大樹(shù)的自我犧牲、無(wú)私奉獻(xiàn),，讀出了對(duì)伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨,，讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向積極健康,，應(yīng)該說(shuō)都是可以的,。不過(guò)我們又要看到，作者寫(xiě)作總有他的主導(dǎo)傾向,。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限,，我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開(kāi)，所以,，我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí),，還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

細(xì)細(xì)品味《去年的樹(shù)》,，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭,，久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心,？《去年的樹(shù)》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼，樹(shù)就從故事中退出了,。作者的敘述主線完全落在了鳥(niǎo)兒身上,，讓鳥(niǎo)兒信守諾言,，去追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹(shù),，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火,，盡管這樣，鳥(niǎo)兒還是對(duì)燈火唱起了歌,。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥(niǎo)兒的信守諾言,，而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限,，就成為感人肺腑的永恒情懷,，成為巨大的精神力量。我覺(jué)得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向,，它有別于其他歌頌友誼的課文,，具有獨(dú)到的教育價(jià)值。

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),，我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛(ài)護(hù)樹(shù)木,，保護(hù)樹(shù)木,，不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后,，我認(rèn)為作為文學(xué)作品,，這篇童話更為重要的，在于非常生動(dòng)地?cái)?xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意,、純真忠誠(chéng)的友誼,。小鳥(niǎo)對(duì)著燈火歌唱著，樹(shù)變成火柴,，這是有形的,，可是當(dāng)變成火光，就是無(wú)形的,，小鳥(niǎo)為什么還要歌唱,？小鳥(niǎo)對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌,，明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了,。這是盡心，這是牽掛,，這是深厚的愛(ài)意,，這是純真的友誼，這是對(duì)自己的愛(ài)負(fù)責(zé),?！彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的,，但在教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位,，感覺(jué)太突兀了,，學(xué)生還不明白。

二,、重視整體把握和時(shí)間的安排

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成,。如：《去年的樹(shù)》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外,，細(xì)讀課文的前面部分,，著重體會(huì)樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的快樂(lè)，感受他們分別時(shí)的難舍難分,，第二課時(shí)讀余下的部分,，感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)生死不渝的情誼?？墒且辉嚱?，不得了，我上的第一課時(shí)內(nèi)容太少,，課顯得很單薄,，不充實(shí)。于是,，我又調(diào)整了我的安排,，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞，基本上把課文讀完,，第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主,。然后又去試教，感覺(jué)這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多,。

總之,，教無(wú)定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的,。通過(guò)此次活動(dòng),，我從《去年的樹(shù)》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助,。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思

《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事,，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼,。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1,，正確有感情地朗讀課文,。2，感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼,，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴以及環(huán)保的重要性,。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境,，我用生動(dòng)感人的動(dòng)畫(huà)穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)平和生活的場(chǎng)景，鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景,。初衷是通過(guò)不同形式的朗讀,，來(lái)感悟文本。

為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的,。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生,，教師,，文本之間對(duì)話的過(guò)程。從某種意義上說(shuō),，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的,。而要想讀好課文,，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情,。因此在教學(xué)初始,，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛,，越來(lái)越明朗。這樣,，漸漸的,，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào),。

然而,，由于在我引出課題的階段浪費(fèi)了太多課堂時(shí)間，我刪去了原本在教學(xué)中采取多種朗讀訓(xùn)練的方法,，如：分角色讀,，小組讀,，男女生比讀，師生合作讀,。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈火,，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,，卻給了讀者極大的想象空間,。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn),。我讓學(xué)生讀,，讓學(xué)生變成小鳥(niǎo)讀，學(xué)生提問(wèn)："①鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì)②鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌③鳥(niǎo)兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會(huì)"學(xué)生提問(wèn),，學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo),。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀相結(jié)合的,。學(xué)生交流后,，感慨很多，很出乎我的意外,。

一堂課下來(lái),，我覺(jué)得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解,，分析課文中的詞句,，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。很不足的就是：對(duì)"正確有感情地朗讀課文"這一塊的設(shè)計(jì)不到位,，平時(shí)訓(xùn)練不夠,。剛開(kāi)始，我滿懷信心上好這堂課,，但一上課,，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后,，我仔細(xì)想了想,，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)方面：

1。重視整體把握和時(shí)間的安排

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)

用去多長(zhǎng)時(shí)間,，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的,，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

2,。重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練

3,。注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用。作為新教師,，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的,，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn)，并想好評(píng)價(jià)語(yǔ),。長(zhǎng)此以往,，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。

去年的樹(shù) 教學(xué)反思 去年的樹(shù)教案及反思篇九

《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第７冊(cè)的課文,。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí),，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng),。可是第二年春天,，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了，友情還在,，諾言還在,，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌,。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié),，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話,。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái),。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意,。

在設(shè)計(jì)本課時(shí),，我充分體現(xiàn)了以生為本，自主發(fā)展的教學(xué)思想,，深化閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本之間的對(duì)話過(guò)程這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生通過(guò)自讀感悟,、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn),、拓展想象等過(guò)程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美,、意境美,；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

新課標(biāo)提出語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一,。就我的理解,，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性,。因此,，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文,。因此,，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》,，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,，友情。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,，帶入作者的心靈,。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),，讓學(xué)生帶著憂傷,，帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì)，去感悟,。因?yàn)榉椒ǖ轿?，大膽放手，課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界,。

珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,。在最后３個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問(wèn)題：小鳥(niǎo)深情地注視著油燈的火苗,，然后為火苗唱起了去年的那支歌,。那是什么歌，你能知道嗎？

有的學(xué)生說(shuō)：大樹(shù)啊,，大樹(shù),，我們是好朋友。你離不開(kāi)我,，我離不開(kāi)你,，我們之間的友誼天長(zhǎng)地久。有的學(xué)生唱：朋友一生一起走,，那些日子不再有,。一句話一輩子，一生情一杯酒,。朋友不曾孤單過(guò),，一聲朋友你會(huì)懂。還有傷還有痛,，還要走還有我,。同學(xué)們暢所欲言，有的說(shuō),，有的唱,，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

上完課,，我覺(jué)得學(xué)生感受很多,，收獲很多。以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟,，還將是我繼續(xù)努力的課題。

上完課,，我覺(jué)得學(xué)生感受很多,，收獲很多。

去年的樹(shù) 教學(xué)反思 去年的樹(shù)教案及反思篇十

《去年的樹(shù)》講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求――還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng),?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,，最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了，友情還在，諾言還在,。于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的燈火,，唱起了去年的歌,。這篇童話主要是經(jīng)過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展,。全文一共有三次對(duì)話,，課文所說(shuō)明的道理也在這三次對(duì)話以及之后鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)，告訴我們做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意,。針對(duì)學(xué)生喜歡童話故事這一特點(diǎn)，教學(xué)中,，我著重體現(xiàn)了以下幾方面：

在教學(xué)本課時(shí),，我充分體現(xiàn)了"以生為本，自主發(fā)展"的教學(xué)思想,，深化"閱讀教學(xué)是教師,，學(xué)生,，文本之間的對(duì)話過(guò)程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。在教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀感悟,，主角對(duì)話,，演讀體驗(yàn),，拓展想象等過(guò)程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美,，思想美,，意境美,；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

新課標(biāo)提出"語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一",。就我的理解,，有的課文偏重于工具性，有的課文偏重于人文性,。所以,，我覺(jué)得語(yǔ)文教師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文,。所以,，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動(dòng)畫(huà),，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,，友情,。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈,。所以,，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生那個(gè)帶著憂傷,，帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì),，去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿?，大膽放手,，課堂基本到達(dá)了我想要的那種境界。"珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,。"在最終一節(jié)的學(xué)習(xí)中,，我讓學(xué)生自我質(zhì)疑問(wèn)難，并進(jìn)行拓展說(shuō)話的練習(xí),。我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)有坡度的說(shuō)話練習(xí)：（1）親愛(ài)的小鳥(niǎo),，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會(huì)兒,，你想說(shuō)什么你要走了,，但你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說(shuō)什么有的同學(xué)說(shuō)："我簡(jiǎn)直不敢相信大樹(shù)你如此高大的身影,，昔日高大的身影,，卻變成了如此。"最終會(huì)說(shuō)："大樹(shù)再見(jiàn)了,，我期望能再見(jiàn)到你,。"有的同學(xué)說(shuō)："大樹(shù)啊，大樹(shù),，我們是好朋友,。你離不開(kāi)我，我也離不開(kāi)你,，我們之間的友誼天長(zhǎng)地久,。"……（2）如果大樹(shù)有知的話，你想他會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么有的說(shuō)："親愛(ài)的朋友,，小鳥(niǎo),，我想我再也見(jiàn)不到你了。我們雖然都身在他鄉(xiāng),，但在我們的心是緊緊相連的,，我們永遠(yuǎn)是最好的朋友。"有的說(shuō)："啊,，親愛(ài)的小鳥(niǎo),，多日不見(jiàn),，你過(guò)得怎樣樣雖然我們今世不能相見(jiàn)，可是這一生能有這樣的朋友,，我也覺(jué)得死而無(wú)憾了。如果有來(lái)世,，我期望我們能再做一對(duì)朋友,。"……（3）作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說(shuō)嗎想對(duì)誰(shuí)說(shuō)有的對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)："你那首誠(chéng)信的歌會(huì)永遠(yuǎn)留在你和大樹(shù)心里,，大樹(shù)會(huì)是你永遠(yuǎn)的好朋友,。"有的對(duì)大樹(shù)說(shuō)："大樹(shù)，你為人們點(diǎn)燃燈火,，為人們照亮,，你真了不起！"有的對(duì)伐木人說(shuō)："伐木人,，難道小鳥(niǎo)這份純真的友情還不能打動(dòng)你嗎如果你是個(gè)有心人,，你就應(yīng)當(dāng)珍視它們的友誼，愛(ài)護(hù)樹(shù)木,。"……同學(xué)們暢所欲言,，課堂氣氛到達(dá)了高潮。

上完課,，我覺(jué)得學(xué)生感受很多,，收獲很多。遺憾的是小練筆時(shí)流給學(xué)生的時(shí)間不夠充裕,，結(jié)束時(shí)有所匆忙,。"以學(xué)生為本"引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟，將是我繼續(xù)努力的方向,。

去年的樹(shù) 教學(xué)反思 去年的樹(shù)教案及反思篇十一

《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事,，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1,，正確有感情地朗讀課文。2,，感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼,，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴以及環(huán)保的重要性。

在教學(xué)中,，為了讓學(xué)生入情入境,，我用生動(dòng)感人的動(dòng)畫(huà)穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)平和生活的場(chǎng)景,，鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景,。初衷是經(jīng)過(guò)不一樣形式的朗讀,，來(lái)感悟文本。

為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的,。我明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生,，教師,，文本之間對(duì)話的過(guò)程。從某種意義上說(shuō),，教學(xué)就是在教師,，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文,，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角,，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。所以在教學(xué)初始,，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣,，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛,，越來(lái)越明朗,。這樣，漸漸的,，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào)。

然而,，由于在我引出課題的階段浪費(fèi)了太多課堂時(shí)間,，我刪去了原本在教學(xué)中采取多種朗讀訓(xùn)練的方法，如：分主角讀,，小組讀,，男女生比讀，師生合作讀,。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)應(yīng)對(duì)著燈火,，唱起了去年唱的歌。那里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,，卻給了讀者極大的想象空間,。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn),。我讓學(xué)生讀,，讓學(xué)生變成小鳥(niǎo)讀，學(xué)生提問(wèn)："①鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì)②鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌③鳥(niǎo)兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會(huì)"學(xué)生提問(wèn),，學(xué)生解答,，教師適當(dāng)引導(dǎo)。那里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),。最終我還在那里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié),，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后,，感慨很多,，很出乎我的意外。

一堂課下來(lái),，我覺(jué)得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解,，分析課文中的詞句,，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。很不足的就是：對(duì)"正確有感情地朗讀課文"這一塊的設(shè)計(jì)不到位,，平時(shí)訓(xùn)練不夠,。剛開(kāi)始，我滿懷信心上好這堂課,，但一上課,，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后,，我仔細(xì)想了想,，認(rèn)為今后應(yīng)當(dāng)異常注意以下幾個(gè)方面：

1、重視整體把握和時(shí)間的安排

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)

用去多長(zhǎng)時(shí)間,，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會(huì)有意識(shí)的,，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成,。

2,、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練

3、注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用,。作為新教師,，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn),，并想好評(píng)價(jià)語(yǔ),。長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用,。

去年的樹(shù) 教學(xué)反思 去年的樹(shù)教案及反思篇十二

《去年的樹(shù)》是部編版三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,，這是一篇感人至深的童話故事,。文章講述的是：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),，將要飛回南方時(shí),，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。但是第二年春天,，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了，友情還在,；朋友不在了,，諾言還在。鳥(niǎo)兒心里充滿了憂傷和惆悵,，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。這是一個(gè)關(guān)于友情的故事,。

在教學(xué)中,，我通過(guò)三次對(duì)話來(lái)打開(kāi)學(xué)生的情感思路。第一次對(duì)話：鳥(niǎo)兒與樹(shù)根,；第二次對(duì)話：鳥(niǎo)兒與門(mén),；第三次對(duì)話：鳥(niǎo)兒與小女孩?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“就應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,，注意教育資料的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,。在本課的教學(xué)中,，我主要通過(guò)學(xué)生的朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在情感，比如：第一次對(duì)話,，鳥(niǎo)兒（焦急地）問(wèn)樹(shù)根：“立在這兒的那棵樹(shù),，到什么地方去了呀？”這是鳥(niǎo)兒第二年春天飛回來(lái)的時(shí)候,，滿心歡喜的要給樹(shù)唱歌聽(tīng)的時(shí)候,，發(fā)現(xiàn)“樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里,?！睒?shù)根（悲傷地）回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！比缓笞寣W(xué)生們扮演鳥(niǎo)兒和樹(shù)根,，進(jìn)行對(duì)話，孩子們能夠進(jìn)入預(yù)設(shè)情境,，慢慢體會(huì)到小鳥(niǎo)的驚訝,、焦急與失望。

鳥(niǎo)兒為了實(shí)現(xiàn)自己的諾言,，來(lái)到山谷里尋找大樹(shù),，它（迫不及待地）問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒,，您知道嗎,？”鳥(niǎo)兒越著急大門(mén)越是（冷淡地）回答：“樹(shù)么，在廠子里給切成細(xì)條條兒,，做成火柴,，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了?！边@時(shí)，我讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力,，想象出大門(mén)高傲的樣子,，然后再一次進(jìn)行表演朗讀，要求讀出鳥(niǎo)兒的焦急不安和大門(mén)的高傲冷淡,。二者鮮明的對(duì)比,，加上動(dòng)詞“切”“做”“運(yùn)”“賣”進(jìn)行重音讀，小鳥(niǎo)苦苦尋找大樹(shù),，只為兌現(xiàn)自己的諾言——給大樹(shù)唱一首歌,。然而在尋找的過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)大樹(shù)距離自己越來(lái)越遙遠(yuǎn)了,。當(dāng)我反問(wèn)孩子們：“小鳥(niǎo)還會(huì)繼續(xù)尋找大樹(shù),，來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的諾言嗎？”孩子們堅(jiān)定地回答：“會(huì),！”但是,，天地之大，小鳥(niǎo)又該去哪里尋找大樹(shù)呢,？她最后能夠?qū)崿F(xiàn)自己的諾言嗎,？

同學(xué)們，請(qǐng)看第三次對(duì)話,，鳥(niǎo)兒（哀求地）問(wèn)小女孩：“小姑娘,，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊毙∨ⅲㄟz憾地）回答：“火柴已經(jīng)用光了,?？墒牵鸩顸c(diǎn)燃的火,，還在這盞燈里亮著,。”大樹(shù)不見(jiàn)了,，只剩下火柴的亮光,。作者新美南吉說(shuō)：“我的作品包含了我的天性、性情和遠(yuǎn)大的理想,?！偃鐜装倌陰浊旰螅业淖髌纺軌虻玫饺藗兊恼J(rèn)同,，那么我可以從中獲得第二次生命,！從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，我是多么幸福??！”

作者雖然已經(jīng)不在了，但是他的生命延續(xù)在他的作品《去年的樹(shù)》中,，以另外一種形式活在我們每一個(gè)讀者的心中,。臧克家有一首詩(shī)《有的人》這樣寫(xiě)：有的人活著，他已經(jīng)死了,；有的人死了,，他還活著。生與死之間的界限并不是軀體的存在與否,，震撼人們的永遠(yuǎn)是他偉大的精神,。樹(shù)在這里，化作火柴,，燃燒了自己,，給人們帶來(lái)了光明，這就是他存在的另一種方式,。

鳥(niǎo)兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng),。當(dāng)鳥(niǎo)兒歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦才發(fā)現(xiàn)樹(shù)原來(lái)早已不在,，帶給人們的卻是一片光明，于是它把歌唱給樹(shù)聽(tīng),，它也把歌聲唱給所有的人們聽(tīng),。它的歌聲不但是唱給樹(shù)聽(tīng)的,，在這里，如果僅僅寫(xiě)的是鳥(niǎo)兒與樹(shù)的深厚友情,，未免太過(guò)淺薄,。我覺(jué)得鳥(niǎo)兒的歌聲更是唱給了光明，唱給了那些樂(lè)于犧牲自己而照亮別人的人們,，這歌聲何嘗又不是那些奉獻(xiàn)者的贊歌呢,？何嘗不是唱給那些信守諾言的人們聽(tīng)呢？

當(dāng)鳥(niǎo)兒唱完了歌,，鳥(niǎo)兒又盯著燈火看了一會(huì)兒,，就飛走了。兩次“盯”寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)無(wú)比的深情和留戀,，朋友之間理當(dāng)如此,！

這對(duì)朝夕相伴的伙伴分別時(shí)是那樣難舍難分，因?yàn)樗鼈兪呛门笥?；小鳥(niǎo)歷盡艱辛,，百折不撓地尋找大樹(shù)，因?yàn)樗鼈兪呛门笥?；如今,，面?duì)已經(jīng)化為燈火的大樹(shù)，它還是遵守諾言深情地唱起去年的歌,，因?yàn)樗鼈兪呛门笥?！好朋友，?jiǎn)單而平凡的三個(gè)字,，承載著深情厚誼。在我們的生活中,，其實(shí)像這樣的人有許多,，比如老師和同學(xué)們，我們朝夕相處,，每天老師深情地目送孩子們走出校門(mén),，可是有大多數(shù)的同學(xué)們會(huì)“頭也不回”地走出校門(mén)，老師該有多么“傷心”呀,！師生之間經(jīng)過(guò)幾年短短的相處以后,，當(dāng)你們離開(kāi)了學(xué)校進(jìn)入新的學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)還能想起原來(lái)的老師嗎？不一定,，真正的朋友是離別后的牽掛,，是彼此間的珍重，是有諾必踐,。孩子們,，向前努力吧！愿我們之間達(dá)成的諾言能夠?qū)崿F(xiàn)，愿我們的友情能夠長(zhǎng)存人間,。

在歷史上,，還有許多遵守諾言的故事，比如《曾子殺豬》《一諾千金》等故事,。誠(chéng)實(shí)守信自古以來(lái)就是我們中華民族的傳統(tǒng)美德,，無(wú)論在任何時(shí)候，希望你們都能夠做一名誠(chéng)實(shí)守信的人,！鳥(niǎo)兒飛走了,，但它的諾言我們還記得；火柴燃燒了,，但它留下的光明還在人間,！讓我們?yōu)槟切┳袷刂Z言和為人類帶來(lái)光明的人們一起高歌吧！

去年的樹(shù) 教學(xué)反思 去年的樹(shù)教案及反思篇十三

本課講的是鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng),?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),，樹(shù)卻不見(jiàn)了,。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在，諾言還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展,。全文一共有四次對(duì)話,。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意,。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我以新穎的課件導(dǎo)入吸引了學(xué)生的興趣,，同時(shí)出示大樹(shù)的日記,，讓學(xué)生了解最基本的內(nèi)容,。在深入講解中我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想,，深化“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。在教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話,、演讀體驗(yàn),、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美,、思想美,、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,。

因此,，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文,。為了體現(xiàn)這一點(diǎn),，我運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,，友情,，但同樣語(yǔ)文的最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)該丟掉，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在讀中體會(huì)下?lián)Q詞語(yǔ)使句子意思不變,，學(xué)生理解不錯(cuò),。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈,。因此,，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷,，帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì)，去感悟,。因?yàn)榉椒ǖ轿?，大膽放手，課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界,。

“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,。”在最后3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,，我設(shè)計(jì)得讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答,，從而對(duì)理解課文、感情思想有一進(jìn)步的體會(huì),。有的學(xué)生問(wèn)：“小鳥(niǎo)找到大樹(shù)后,，為什么要盯著大樹(shù)看兩次？”還有的學(xué)生問(wèn)：“小鳥(niǎo)為什么還要唱去年的歌給大樹(shù)聽(tīng),？他可能會(huì)唱什么,？”“小鳥(niǎo)對(duì)著大樹(shù)可能會(huì)說(shuō)什么？”……學(xué)生們問(wèn)得這些問(wèn)題都非常有價(jià)值,，而同學(xué)們暢所欲言,，有的說(shuō)，有的唱,，課堂氣氛達(dá)到了高潮,。

上完課，我覺(jué)得學(xué)生感受很多,，收獲很多,。我也仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意幾個(gè)方面：

1,、重視整體把握和時(shí)間的安排,。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的,，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

2,、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià),。