每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

去年的樹教學(xué)反思100字 去年的樹教學(xué)反思評(píng)價(jià)篇一

1,、正確有感情地朗讀課文。

2,、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,，初步體會(huì)到誠信的可貴。

在教學(xué)中,，把學(xué)生帶入文本,，帶入作者的心靈，為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的,。

所以，我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角,，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情,。讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來越明朗,。

這樣,，漸漸地，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào),。再經(jīng)過不一樣形式的朗讀，讓學(xué)生感悟語言的感學(xué)生從讀中能有所感悟,，懂得友情的珍貴,。

去年的樹教學(xué)反思100字 去年的樹教學(xué)反思評(píng)價(jià)篇二

本課是一個(gè)感人的童話故事,，在四次的對(duì)話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,，珍惜友情”,，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。

我在教學(xué)中主要抓住了四次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語言,，體會(huì)童話的特點(diǎn),，進(jìn)一步感受童話的魅力。在教學(xué)的策略上,，我圍繞“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,，通過充分的時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文,，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思、情節(jié),，如在自由讀時(shí),，我讓學(xué)生找出小鳥為了尋找好朋友所到過的地方，于是學(xué)生找出了從很遠(yuǎn)的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語,，我隨即板書,，從這些句子、詞語中也抓住了故事的情節(jié),，學(xué)生就會(huì)理解到小鳥千里迢迢,、力盡艱辛找朋友的過程，理解到童話要表達(dá)的意思,，體會(huì)到小鳥對(duì)友情珍惜的情感了,。

通過分角色朗讀對(duì)話、演故事的情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)思想感情,，就是在這語言文字的演繹中,，逐步感悟內(nèi)化，使學(xué)生在情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育，在這過程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的語調(diào)高揚(yáng)一點(diǎn),，有的稍低沉，有的邊讀邊做動(dòng)作,，還有正象人們所說的真是“七情上臉了”,，這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對(duì)文本的獨(dú)特理解和演繹。

通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景的介入以及學(xué)生讀悟后拓展想象讓學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作,、心理活動(dòng)等方面組織語言進(jìn)行描述,，既提升了學(xué)生的言語能力也讓學(xué)生感悟童話中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美,、意境美,；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。

我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中,，我是收獲較大的,，但畢竟我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，同時(shí)課堂教學(xué)是一門藝術(shù),，這節(jié)課我也覺的存在著不少的遺憾,！如在學(xué)生對(duì)角色的感悟方面，我是覺得部分學(xué)生還不夠深刻,，原因是對(duì)一些關(guān)鍵詞的讀悟的指導(dǎo)還不夠到位,，如果我不是心情過急，可讓學(xué)生走上講臺(tái)演繹對(duì)話,，說感受,，可能就會(huì)帶動(dòng)得好些，這是其一,。

其二,，在小練筆得過程中，如果我能提示一些童話的寫作特點(diǎn),，可能就會(huì)引導(dǎo)出一部分尖子生能用童話式的語言豐富故事內(nèi)容,，為學(xué)會(huì)童話奠定基礎(chǔ)。

去年的樹教學(xué)反思100字 去年的樹教學(xué)反思評(píng)價(jià)篇三

《去年的樹》是一篇人文情愫很濃的童話故事,。講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求……回來再唱歌給它聽,?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。于是,，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié),，推動(dòng)故事的發(fā)展,。全文一共有四次對(duì)話,。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來,。告訴我們做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意。

本文篇幅短小,，語言樸實(shí)（白描手法）然而在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神,。文中小鳥那種“朋友不在了,，友情還在，諾言還在”的行為,。一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真,、善良的心。

讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本,，融入角色,，體會(huì)課文的感情，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴,。這是我們所追求的教學(xué)境界,。根據(jù)本文的特點(diǎn)，本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn),，以讀為主線,，以悟?yàn)槭侄巍钡慕虒W(xué)思想，在教學(xué)過程中,，學(xué)生通過自主讀文,、角色對(duì)話、拓展想象等過程,，既讓學(xué)生感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,、思想美、意境美,，又獲得了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn),，；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話,，來達(dá)到“以情感人,，以情育人”的良好效果。

1,、認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化,、剩下,、伐木、煤油燈”等詞語。

2,、能力目標(biāo)：理解文章內(nèi)容,，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美,、思想美,、意境美。

3,、情感,、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情,。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的,。

引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和角色對(duì)話的理解。

體會(huì)做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意,。

多媒體課件

1. 媒體激趣、導(dǎo)入新課

播放媒體課件：聽,，一只美麗的小鳥坐在大樹上,，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉,，正入神地聽著……這是一幅多么美麗,、動(dòng)人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,，讓我們來讀一個(gè)動(dòng)人的故事,。

2. 學(xué)生自由讀課文。

3. 交流：課文寫了一件什么事,？你能根據(jù)提示說一說嗎,？

1.出示：

一顆樹和一只鳥兒是好朋友。

⑴ 你是怎樣理解“好朋友”的,？

⑵ 融情想象,，這又是一對(duì)怎么樣的好朋友？

⑶ 學(xué)生可能會(huì)這樣理解好朋友：

a：鳥兒飛累了,，就在樹上休息,；鳥兒也為樹捉蟲子。

b：鳥兒住在樹上,，樹成了鳥的家,；鳥幫助樹趕走要害樹的人。

c：鳥兒和樹相親相愛,，樹為鳥遮陰,，鳥給樹唱歌,。

d：鳥兒問樹：“你給了我一個(gè)這么溫暖的家，我應(yīng)該怎么感謝你呢,？”樹說：“不用謝,，愛是不用回報(bào)的。我們就這么生活在一起,，多好?！?/p>

過渡：樹和鳥是一對(duì)多好的朋友?。【褪沁@樣一對(duì)朝夕相處,、相濡以沫的好朋友,，卻要在寒冬來臨之際，不得不短暫分別,。臨走之際,，一對(duì)好朋友依依惜別。

1.讓我們快速瀏覽尋找,，用“——”劃出課文中鳥和大樹的對(duì)話,。

2.出示要求：自由感情朗讀，寫出評(píng)注,，分別應(yīng)讀出怎么樣的感情,。

3.檢查點(diǎn)撥。

⑴ 師引讀

⑵ 生活中,，你也許經(jīng)歷過離別,，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀,。

⑶ 同桌分角色讀,，指名讀，師相機(jī)指導(dǎo),。

指導(dǎo)要點(diǎn)：樹的話中包含著請(qǐng)求,，期盼,；鳥的回答信誓旦旦,，語氣堅(jiān)決而肯定；樹（他）和鳥（她）性別不同,，要讀出區(qū)別,。

4. 有感情地齊讀1~4自然段。

他們就是這樣,，依依惜別,，并約定明年春天,，鳥兒再回來唱給樹聽。他們到底能否重逢,？讓我們期待下節(jié)課的學(xué)習(xí),。

去年的樹

大樹 小鳥

聽歌 唱歌

朋友(友情)

1. 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道這篇課文講的是什么？

2.引讀1~4自然段

過渡：春天又來了,。原野上,、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,，找她的好朋友大樹來了,。然而，昔日的好朋友不見了,。她找了又找,，問了有問。

1. 她分別找了誰,，問過誰,？讓我們快速瀏覽尋找課文5至最后一個(gè)自然段，用“——”劃出課文中三組對(duì)話,。

2. 出示三組對(duì)話

⑴ 學(xué)生自由練習(xí),。

⑵ 指名讀，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià),，教師相機(jī)指導(dǎo),，指導(dǎo)要點(diǎn)：

a 樹根本是樹的一部分，讀他的話時(shí),，要讀出同情,、傷感的語氣。

b 門先生對(duì)伐木的事見多了,，不以為然,。讀他的話時(shí)，要平淡,、冷漠,。

c 小姑娘的聲音要稚嫩一些。

⑶ 師啟發(fā)：鳥兒找不到好朋友時(shí),，心里著急嗎,？會(huì)在心里說些什么餓？她會(huì)在心里怎么呼喚她的好朋友呢,？

⑷ 指名分角色讀三次對(duì)話,。

過渡：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急,，當(dāng)她得知樹被“砍倒”,，被“切成細(xì)條條”“做成火柴賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”,，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí)——齊讀

1. 出示句子：

唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,，就飛走了,。

⑴ 思考：透過這個(gè)“看”字，你能體會(huì)到什么呢,？

⑵ 指名學(xué)生交流,。

⑶ 小結(jié)：鳥兒費(fèi)勁周折，終于找了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火,。鳥兒怎能不傷心呢,？她睜大眼睛，仿佛在說：“朋友,，我終于找到你了，我來給你唱歌了,！”

2. 出示句子

⑴ 讀到這兒,，你有什么問題？從這第二個(gè)“看”字,，你又品出了什么,？

⑵ 學(xué)生交流讀書體會(huì)，師相機(jī)點(diǎn)撥,、引導(dǎo),、提升。

⑶ 引導(dǎo)想像：鳥兒對(duì)著燈火唱起了去年唱過的歌,，她履行了自己的諾言,。唱完了歌，她又對(duì)著燈火看了一會(huì)……透過那深情的“看”字,，我們仿佛聽見鳥兒在說——

⑷ 指名學(xué)生自由表達(dá),，說出自己的理解。

⑸ 師：正如同學(xué)們感受的那樣,，這兩個(gè)“看”字雖然普通,、平淡，卻飽含著鳥兒對(duì)大樹無比的深情與留戀,。讓我們?cè)賮碜x讀最后一個(gè)自然段,。

1. 鳥兒飛走了，帶著傷感走了,，但她給燈火留下了歌聲,，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎,？（友情,、守信）

2. （機(jī)動(dòng)板塊）課文學(xué)完了,，你肯定還有很多話想說，你想對(duì)誰說呢,？把自己想說的話寫下來,。

同學(xué)們，今天我們一起讀了一個(gè)美麗而又令人深思的童話故事,，一起為小鳥和大樹的深厚情誼而感動(dòng),，一起為大樹的離去而傷心，那么讓我們站起來一起共同祝愿：愿我們的世界---誠信之花遍地開放,；友誼之樹萬年永存,；環(huán)保之河綿延不絕！

去年的樹

起因——約定明年再唱歌

經(jīng)過——尋找樹朋友

結(jié)果——實(shí)現(xiàn)諾言,，唱去年的歌

《去年的樹》用樸素透明的語言,，講述了一只鳥和一棵樹之間生死不渝、凄美動(dòng)人的友情,。鳥兒那執(zhí)著的愛所傳達(dá)的是人類所共有的,、最美好、最純潔,、最真摯,、最恒久的情感，整篇童話氤氳著古典主義感傷之美,，給人一種無法釋懷的凄婉情結(jié),。

第一遍讀《去年的樹》這篇童話，我就被深深地吸引了,，心被緊緊地揪著,，文章雖然沒有一個(gè)華麗的詞句，也沒發(fā)現(xiàn)一個(gè)難理解的詞語,，語言相當(dāng)樸實(shí)，但細(xì)細(xì)品讀,，又覺得文章情意深濃,，還帶著些許傷感的色彩，很有味道,。如何才能把學(xué)生帶入樸實(shí)的文字所蘊(yùn)涵的意境中,，體會(huì)到鳥兒與大樹之間那種高尚的，令人蕩氣回腸的友情呢,？經(jīng)過反復(fù)的讀文和思考，我被文中“一棵樹和一只鳥兒是好朋友”這句話吸引了,，既然是好朋友,，何不讓學(xué)生通過體會(huì)他們?nèi)绾蔚暮脕碡灤┤哪?？于是我很快確定了教學(xué)思路：以讀為主的語言情感訓(xùn)練課,。讓學(xué)生通過讀課文，找出能體現(xiàn)小鳥和大樹是好朋友的句子認(rèn)真讀，仔細(xì)體會(huì),，談感受,。然后緊緊抓住小鳥在尋找大樹的過程中的三次對(duì)話,，讓學(xué)生聯(lián)系上下文讀文,，體會(huì)小鳥越來越著急，擔(dān)心的心情,，這樣為歌頌鳥兒信守誠諾,，珍惜友情的品質(zhì)服務(wù)。最后再通過體會(huì)小鳥與大樹點(diǎn)燃的燈火見面時(shí),，兩個(gè)“看”字的不同含義,，進(jìn)一步讓學(xué)生體味這令人蕩氣回腸的友情。

課上完后,，雖然有許多我不滿意的地方,，比如教學(xué)機(jī)智不夠，引導(dǎo)學(xué)生深層次的體會(huì)欠功夫,，放手還不夠大膽等,。但從學(xué)生聲情并茂的讀書聲中,，從學(xué)生有一點(diǎn)深度又有些稚嫩的言語回答中,，我感覺學(xué)生的情感基本被調(diào)動(dòng)起來了，我還看見有幾個(gè)孩子還流淚了,，我很高興,，因?yàn)槲矣X得我的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。在最后,，我沒有只采取書中的要求“對(duì)課文中的小鳥說點(diǎn)什么”,，而是采取更開放的形式，讓學(xué)生對(duì)課文中哪個(gè)人物說話都行,。這下學(xué)生的感受就各不相同了,，比如，有的學(xué)生對(duì)小鳥說：“鳥兒啊,，你用你的行動(dòng)和歌聲告訴了我,，朋友之間應(yīng)該信守諾言?！庇秩缫粚W(xué)生說：“鳥兒啊,，你唱的不僅是一支去年的歌，還是一支贊美的歌,?！绷硪簧又f：“這支歌不僅贊美了大樹,，而且也贊美了小鳥自己?！庇械膶W(xué)生對(duì)伐木工人說：“伐木人,，是你讓這么好的朋友從此相隔兩地，難道你看到如此純潔高尚的友情還沒有一點(diǎn)覺醒嗎,？請(qǐng)你趕快停下你罪惡的手吧,，讓我們都來愛護(hù)樹木，愛護(hù)環(huán)境,，讓人與自然和諧相處,。”也有對(duì)大樹說的：“大樹,，我真羨慕你,，雖然你已經(jīng)不在了，但我覺得你是最幸福的,，因?yàn)槟銚碛幸粋€(gè)真正的朋友,。”我一邊認(rèn)真地聽,，一邊不停地修正孩子們說得不太恰當(dāng)?shù)牡胤?，我真真?shí)實(shí)地感受到孩子們的心被童話中的人物所感染了，感動(dòng)了,。我想：這也許也是童話吸引他們的地方——除了想象力豐富,，故事有趣以為，還能給人以很多的啟示,。

我真希望每一節(jié)課都能把學(xué)生真正帶入課堂,，帶入文本，與作者對(duì)話,，與文中人物對(duì)話,，這樣對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會(huì)有很大的幫助。

去年的樹教學(xué)反思100字 去年的樹教學(xué)反思評(píng)價(jià)篇四

去年的樹這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)第一卷的一篇文本,。這是一個(gè)動(dòng)人的童話,。這個(gè)故事用簡單的語言講述了鳥兒和樹木之間真誠的友誼。

本文中有許多對(duì)話,，更適合學(xué)生由主角朗讀,。為了更好地讓學(xué)生體驗(yàn)每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生朗讀是非常必要的,。我理解閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師和文本之間的對(duì)話過程。從某種意義上說，教學(xué)是在教師,、學(xué)生和教材之間的互動(dòng)中進(jìn)行的,。因此，我努力通過各種形式的閱讀創(chuàng)造情境,，引導(dǎo)學(xué)生深入童話故事中的主角,，體驗(yàn)主角的情感世界，真正把學(xué)生帶入文本的語境,，體驗(yàn)每一個(gè)主角的思想和感受,。所以在開始教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中鳥與樹的對(duì)話,，讓學(xué)生體驗(yàn)鳥與樹的不可分割性,，以及鳥在尋找樹時(shí)的焦慮和艱辛。用鳥的三個(gè)問題把這些零散的語言閱讀串成一條情感鏈,，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中一步一步加深他們的情感,。就這樣，孩子們漸漸地走近了這對(duì)密不可分的好朋友,，掌握了閱讀的情感基調(diào),。

鳥兒應(yīng)該在燈光前對(duì)著樹唱歌。有三個(gè)自然段落,。這篇文章很簡單,，但給了讀者很大的想象空間。不僅有情感的爆發(fā)點(diǎn),，還有引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作的訓(xùn)練點(diǎn),。最后，我還安排了一個(gè)想象和演講的環(huán)節(jié),。語文課堂應(yīng)該是聽,、說,、讀,、寫的結(jié)合。交換學(xué)生后,，我感到很驚訝,。

一節(jié)課后，我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)基本完成,。學(xué)生能快速理解和分析課文中的單詞和句子,，感受到鳥與樹之間的各種情感。

但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的,，課堂上并非如此,。雖然課堂已經(jīng)塵埃落定，但課堂上不容忽視的細(xì)節(jié)讓我更加難忘，也促使我冷靜下來,，思考一些問題,。

i.多角度解讀課文時(shí)，正確把握教學(xué)主導(dǎo)傾向,。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“注重語文的熏陶和感染,，注重教材的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,。從這個(gè)童話故事中,，老師和學(xué)生們讀到了鳥類的守信和友愛，樹木的自我犧牲和無私奉獻(xiàn),，伐木者對(duì)濫砍濫伐的憤慨,，以及對(duì)人與自然和諧發(fā)展的理解。應(yīng)該說,，所有這些多重解讀都具有進(jìn)取和健康的價(jià)值取向,。然而，我們也應(yīng)該看到,，作者的寫作總是有他的主導(dǎo)傾向,。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不能在很多方面充分發(fā)展我們的情感,。因此,，當(dāng)我們以多種方式解讀作品時(shí)，我們必須研究教學(xué)的主導(dǎo)傾向,。

品嘗去年的樹,。一種傷感和感動(dòng)的心情會(huì)在我們心中縈繞很長一段時(shí)間。什么感動(dòng)了我們的心,？去年的樹是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,，但它的想法與其他故事不同：當(dāng)這個(gè)故事解釋了鳥和樹之間的友誼時(shí)，樹就退出了這個(gè)故事,。作者的敘述主線完全落在鳥兒身上,，鳥兒信守諾言，追尋樹的蹤跡,。故事的結(jié)尾讓我們心驚膽戰(zhàn)——鳥兒發(fā)現(xiàn)的不是枝繁葉茂的樹,，而是一位朋友身上點(diǎn)亮的燈。盡管如此,，鳥兒還是對(duì)著燈唱歌,。這個(gè)故事感動(dòng)了我們，不僅是因?yàn)轼B兒們信守諾言,，還有一種堅(jiān)定不移的友誼,。當(dāng)友誼超越生死界限時(shí)，它就成為一種感人的永恒情感和巨大的精神力量。我認(rèn)為這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)趨勢,。它不同于其他頌揚(yáng)友誼的文本,，具有獨(dú)特的教育價(jià)值。

當(dāng)我第一次閱讀課文時(shí),，我覺得這項(xiàng)工作的主要目的是“環(huán)境保護(hù)”：我們應(yīng)該愛護(hù)樹木,，保護(hù)樹木，不應(yīng)該隨意砍伐樹木,。但讀了幾遍之后,，我覺得作為一部文學(xué)作品，這個(gè)童話更重要,，因?yàn)樗鷦?dòng)地描述和贊美了人們之間深厚的愛情,、純潔而忠誠的友誼。鳥兒在燈光下歌唱,，樹木變成火柴,，這是有形的，但當(dāng)它們變成火時(shí),，它們是無形的,。鳥兒為什么唱歌？鳥兒對(duì)著觸摸不到的飛逝的火焰歌唱,，因?yàn)樗雷约簾o法回答,。這是奉獻(xiàn)，這是關(guān)心,，這是深愛,，這是純潔的友誼，這是自愛的責(zé)任&“雖然我對(duì)課文的解釋已經(jīng)到位,，但在教學(xué)中,，我沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生理解鳥的承諾。我覺得太突然了,，學(xué)生們不理解,。

其次，注意整體把握和時(shí)間安排

首先對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估,，思考這一步可能需要多長時(shí)間,，并充分了解,。這樣,，在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)自覺有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教材的順利完成,。例如，“去年的樹”一般教兩個(gè)小時(shí)。我的第一個(gè)設(shè)計(jì)是這樣安排的：在第一節(jié)課上,，除了第一次閱讀課文和學(xué)習(xí)單詞外,，我還仔細(xì)閱讀課文的前半部分，重點(diǎn)是體驗(yàn)樹和鳥在一起的快樂,，感受它們分離時(shí)的不可分割性,。在第二節(jié)課上，我閱讀了其余的內(nèi)容,，感受鳥與樹之間持久的友誼,。但是試著教書，太好了,，我在第一節(jié)課上的信息太少了,，課很稀，也不滿,。因此,，我調(diào)整了我的安排。在第一節(jié)課上,，除了閱讀課文和學(xué)習(xí)單詞外,，我基本上完成了閱讀課文。在第二節(jié)課上,，我主要是復(fù)述故事和練習(xí)寫作,。然后我去試著教書。我覺得第一節(jié)課豐富了很多,。

簡而言之,，教學(xué)沒有明確的方法，但教學(xué)是有規(guī)律的,。通過這次活動(dòng),，我從去年的《圣誕樹》的設(shè)計(jì)和教學(xué)中學(xué)到了一些新的閱讀教學(xué)方法，這對(duì)我的教學(xué)有很大的幫助,。

去年的樹教學(xué)反思100字 去年的樹教學(xué)反思評(píng)價(jià)篇五

《去年的樹》教研課教學(xué)反思

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,。整篇課文語言樸實(shí)無華，全文沒有華麗的詞句,，用白描的手法寫出了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼平淡的語言中有一種深摯透明的美,。這篇課文要求會(huì)讀和會(huì)寫的字很少，因此第一課時(shí)用于字詞方面的時(shí)間很少,，重點(diǎn)放在課文的朗讀和理解上面,。

在導(dǎo)入課題之后讓學(xué)生初讀課文，在初讀課文的過程中出示以下提示： 小鳥和大樹是_____________,，小鳥去南方之前答應(yīng)大樹

_______________________,。第二年春天,，鳥兒飛回來后卻發(fā)現(xiàn)______________，于是她問了______,、______,、________，最后在點(diǎn)燃的燈火前_________________,。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說,，概括課文內(nèi)容有一定的難度，填空的方式能夠讓學(xué)生很容易了解課文大意,。

去年鳥兒是怎么給大樹唱歌的呢,？在學(xué)生了解課文大意之后，讓學(xué)生看看這篇故事的開頭,，讓我們跟隨鳥兒的歌聲回到去年,。課件出示課文的第一段，指明學(xué)生來讀一讀,，并且找出從哪個(gè)詞可以看出鳥兒和大樹是好朋友,？在朗讀中想象鳥兒和樹天天朝夕相處的畫面，體會(huì)他們兩者之間的深厚友誼,，為之后的場景做鋪墊,。日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了,。鳥兒必須離開樹,，，現(xiàn)在他們即將分別了,，課件出示他們的對(duì)話,，讓學(xué)生想象一下，鳥兒要到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去,，它可能會(huì)遇到怎樣的困難呢,？而大樹呢？在交流與談話中感受鳥兒和樹的依依不舍之情,。千般囑咐,，萬般叮嚀，多少鼓勵(lì),，多少寬慰,，都匯成了這兩句話，回讀他們的對(duì)話,，在反復(fù)朗讀這兩句話感受即將離別的好朋友之間那種不舍之情,。

有了之前那個(gè)情感的鋪墊之后，接下來重點(diǎn)研讀三次對(duì)話,，體會(huì)小鳥的真情,。先讓學(xué)生通過默讀,，畫出小鳥說的話,，在畫的過程中想一想如果你是鳥兒,，此時(shí)此刻你的心情怎么樣？并為它補(bǔ)充上去,。學(xué)生每說出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來,。在個(gè)別學(xué)生進(jìn)行示范朗讀之后，接下來就是讓學(xué)生在四人小組里面分角色朗讀,，在朗讀的過程中要加上他們當(dāng)時(shí)的心情,。再就是進(jìn)行全班展示，在有小組朗讀的時(shí)候,，其他小組的同學(xué)認(rèn)真聽,，聽完之后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，他們讀得怎么樣,，誰有不同的感受也想來讀一讀,？在小組中進(jìn)行分角色朗讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí),，進(jìn)行小組展示能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣,，我們班的學(xué)生比較喜歡小組活動(dòng)，每次小組活動(dòng)他們都有很高的興致,。

在學(xué)生充分朗讀,，獲得很多感觸的情況下，最后對(duì)課文的情感進(jìn)行升華,。這對(duì)朝夕相處的伙伴分別是那樣地難舍難分,，因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩恍▲B百折不撓地尋找大樹,，因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩?。無論多么辛苦，小鳥都要找到樹,，它是多么守信用?。?duì)于這篇課文的中心思想,，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中就已經(jīng)知道,，因此這一課時(shí)的重心就是充分朗讀課文，通過朗讀來表現(xiàn)鳥兒和樹這一對(duì)好朋友深厚的情誼,。

在上課之前,，聽過將軍晶老師上《去年的樹》這個(gè)視頻，也看過很多名師的視頻,，這些遺留在腦海中的印象已經(jīng)模糊了,，我已經(jīng)記不清他們的教學(xué)過程是怎么樣的,，只記得我聽過這課。此刻,，我深深地明白了,，原來課是要上過才有感覺，才會(huì)留下深刻的記憶,。

去年的樹教學(xué)反思100字 去年的樹教學(xué)反思評(píng)價(jià)篇六

拿到課文后,，不由被故事中鳥兒與書深厚的感情所打動(dòng)，文字雖然平淡,，但是卻令人回味,，這也許就是童話的魅力所在。

對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說,，這篇文章內(nèi)容很簡單,，最主要的是要讓學(xué)生體會(huì)人物的情感。而文中的對(duì)話則是最重要的工具,。因此,，在設(shè)計(jì)之初我就試想通過對(duì)話教學(xué)，體會(huì)不同人物的感情和語氣,，理解文字,。可是,，在縱觀一些優(yōu)秀教學(xué)案例之后,，我有了一個(gè)疑惑，到底要不要進(jìn)行生字教學(xué),，一堂課到底要容納多少教學(xué)內(nèi)容,。

本文是人教版的課文，相比蘇教版而言,，整冊(cè)課文難度較大,，不少課文都是我們高年級(jí)后才會(huì)學(xué)到的。因此,，人教版在教學(xué)時(shí)更側(cè)重于語言文字的理解,，生字反而會(huì)淡化。但是,，對(duì)于我們的學(xué)生是否適用,，卻值得深思。

幸好,，在教研活動(dòng)時(shí),，教研組的老師們幫我解決了難題，我們的教學(xué)對(duì)象畢竟是接受蘇教版教學(xué)的學(xué)生,，在設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)該傾向于我們的課標(biāo),，我們的學(xué)生,，字詞教學(xué)必不可少，但是卻可以根據(jù)學(xué)生的理解情況縮短教學(xué)時(shí)間,。并且也將教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行了確定,，對(duì)話一定是重中之重。在試上后,，師傅也給我提了很多寶貴建議,。特別是關(guān)于抓住鳥兒三次問話的不同,，體會(huì)人物心情,，進(jìn)行朗讀教學(xué)。

教學(xué)時(shí),，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，關(guān)注到學(xué)生的語言，動(dòng)作,，控制好整堂課,。在體會(huì)鳥兒的三次問話時(shí)，學(xué)生很容易就聯(lián)系到自身,，說出鳥兒越來越著急的心情,，也能通過朗讀來展現(xiàn)。特別是在教學(xué)最后,，我按照設(shè)想與孩子體會(huì)鳥兒此時(shí)的心情,。學(xué)生大多都認(rèn)為鳥兒肯定會(huì)悲傷，當(dāng)我說鳥兒其實(shí)很幸福時(shí),，沒想到竟有學(xué)生也贊成我的想法,。她說：“鳥兒應(yīng)該很快樂，因?yàn)樗幸粋€(gè)好朋友,，他能完成對(duì)朋友的承諾,，就是幸福的?！贝蠹蚁肫鹆藷崃业恼坡?。而我，也很欣慰,，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)體會(huì)到這篇童話的深意,，那么即使教學(xué)時(shí)有一些瑕疵，那也不足掛齒了,。只要孩子懂了,，悟了，這不才是最重要的嗎,？

在平時(shí)的教學(xué)中,，也許也該深思,。我們大多專注于課本上的字詞句教學(xué)和理解，而將語文最重要的情感漸漸遺忘,。讓學(xué)生感同身受,，體會(huì)到語言文字的內(nèi)涵，不才是重要的嗎,？想起古人所說：書讀百遍,，其義自現(xiàn)。其實(shí)就是在朗讀的過程中,，自然而然的體會(huì)到文字所包含的意義,，這是學(xué)生自己可以習(xí)得的。而不應(yīng)該由教師直接講述,。在以后的教學(xué)時(shí),，更應(yīng)該注重朗讀，以讀悟情,，才是完美,。

去年的樹教學(xué)反思100字 去年的樹教學(xué)反思評(píng)價(jià)篇七

選入教材的每一篇課文，都“具有典范性,，文質(zhì)兼美,，富有文化和時(shí)代氣息，題材,、體裁,、風(fēng)格豐富多樣”，是學(xué)生積累和汲取優(yōu)秀文化營養(yǎng)的主要窗口,，是學(xué)生建構(gòu)屬于自己的文化的一片沃土,。

如果單從發(fā)展語言、學(xué)習(xí)表達(dá)的角度理解,，正如葉圣陶先生所說：“教材無非是個(gè)例子,。”那么,，從教學(xué)的核心目標(biāo)“具有獨(dú)立閱讀的能力,，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累,，形成良好的語感,，提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的每一篇課文都應(yīng)該是一個(gè)個(gè)生理結(jié)構(gòu)完整,、血肉骨骼飽滿,、情感美好豐富的生命體。面對(duì)這樣的生命體，我們要引導(dǎo)學(xué)生親近她,，理解她,，欣賞她，而不是機(jī)械地拿她來操練;可以從細(xì)節(jié)上進(jìn)行品味,，卻不可以肢解得面目全非地進(jìn)行瑣碎分析,。《去年的樹》,，它的語言美,、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知,、感受和感悟的,。它的語言、形象和結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成了一個(gè)完整的生命體,，課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的,，沒有對(duì)鳥和樹朝夕相處時(shí)美好情感的體會(huì),，就無法感受鳥兒對(duì)友情的執(zhí)著,，無法被鳥兒對(duì)著燈火歌唱時(shí)的哀傷所感動(dòng)。只有當(dāng)你把一篇課文看成一個(gè)完整的生命體時(shí),，學(xué)生才會(huì)從閱讀中獲得豐富的意義,。

有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學(xué),。讀者是閱讀的主體,，是作品的創(chuàng)造者。讓學(xué)生直接面對(duì)作品(課文),，是凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)生的主體地位,，實(shí)現(xiàn)自主閱讀的第一步，是個(gè)性化,、創(chuàng)造性閱讀的前提,。

還學(xué)生以真正的“讀者”地位，就是讓學(xué)生能夠自主閱讀,，直接閱讀,，親歷“閱讀生活”。課堂上,，教師要給足學(xué)生直接與文本對(duì)話的時(shí)間,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地思考和體驗(yàn);要營造平等對(duì)話的課堂氛圍，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解;要讓學(xué)生在閱讀思考中“自得”,，充分享受閱讀帶來的滿足感、成就感。

在教學(xué)《去年的樹》這一課時(shí),，我首先利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極閱讀的欲望,，再給足學(xué)生獨(dú)立讀文思考的時(shí)間，在學(xué)生讀有所思,，讀有所得的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀感受,，積極肯定學(xué)生的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來表達(dá)并內(nèi)化這中感受和情感,。在這個(gè)過程中,，學(xué)生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài),，他們是以一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立生命意識(shí)的讀者的地位參與課堂活動(dòng)的,，經(jīng)歷的是一個(gè)完整的閱讀過程。

閱讀教學(xué)承擔(dān)著讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”的任務(wù),，因?yàn)閷W(xué)生不是天生的能進(jìn)行有效閱讀的讀者,，所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時(shí)，教師要當(dāng)好“導(dǎo)師”,，當(dāng)好平等對(duì)話中的組織者,、引導(dǎo)者。

教師組織者,、引導(dǎo)者的角色不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇,、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，還體現(xiàn)在課堂節(jié)奏的調(diào)控,、閱讀情狀和方向的監(jiān)控上,，更重要的應(yīng)體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生閱讀欲望、教給學(xué)生閱讀方法和策略,、為學(xué)生排疑解難,、保證學(xué)生的閱讀有效深入上。在《去年的樹》的閱讀教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生整體把握了童話的內(nèi)容后,，引導(dǎo)學(xué)生以把握兩次截然不同的唱歌情感體驗(yàn)為線索，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì)鳥兒和樹的深厚友情,，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加流暢,，所得更加豐富。

我們說,，學(xué)生從文章中獲得的獨(dú)特體驗(yàn),，只要言之有理，都要加以肯定,。但是,，學(xué)生的討論交流常有偏離對(duì)課文的理解,，糾纏于無關(guān)緊要的枝節(jié)問題，或者學(xué)生的感受明顯與課文思想內(nèi)容不符的情況,，此時(shí),，教師就要適時(shí)引導(dǎo)，這是保證學(xué)生能有效學(xué)習(xí),，真正經(jīng)歷完整閱讀過程的重要條件,，也是最能體現(xiàn)教師引導(dǎo)的地方。

綜觀整個(gè)教學(xué)流程,，和自己在課堂實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問題,，我覺得還有以下的遺憾：雖然，課堂上學(xué)生入情入境,，說的讀的都受到了教研組老師的好評(píng),，但是在下課時(shí)不能圓滿地完成整篇課文的學(xué)習(xí)。這可能是我們平時(shí)很多原生課堂的通病,。在公開課時(shí),，總希望把自己整個(gè)教學(xué)思路和教學(xué)方法都呈現(xiàn)在學(xué)生和老師們的面前，很少考慮這樣是不是可能,。有的希望全部展現(xiàn),，所以每個(gè)環(huán)節(jié)就蜻蜓點(diǎn)水，可謂是來也匆匆,，去也匆匆,。學(xué)生體驗(yàn)感悟就不容易到位，課堂的閱讀氣氛和活躍程度就會(huì)大打折扣,。有的是雖有上完欲望，但是為了夯實(shí)基礎(chǔ),，卻一步步款款而來,。我這堂課就屬于后者。學(xué)生在體會(huì)友誼,，感悟鳥與樹那種深情厚誼非常到位,，但是到了鳥千里迢迢去尋訪自己的好朋友大樹時(shí)，讀到對(duì)話就下課了,。課后,，我遺憾地說，如果上兩堂課那多好啊,。真的希望,，以后的教研活動(dòng)，能把整篇課文的教學(xué)在多堂課里呈現(xiàn),。這樣每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)清晰,，聽課老師才有收獲，教學(xué)研討才有明確的主題。

去年的樹教學(xué)反思100字 去年的樹教學(xué)反思評(píng)價(jià)篇八

《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)第三單元的一篇童話故事,。它講得是鳥兒和樹是好朋友,，鳥兒天天給它的好朋友樹唱歌，樹天天聽著鳥兒唱歌,，寒冷的冬天就要來了,，鳥兒將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽,?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在，諾言還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展,。全文一共有四次對(duì)話,。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒四處尋找好朋友過程的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意,。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本,，自主發(fā)展”的教學(xué)思想,，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟,、角色對(duì)話,、演讀體驗(yàn)、拓展想象,、個(gè)性表達(dá)等過程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,、思想美、意境美,；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話,。新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解,，有的課文偏重于工具性,，有的偏重于人文性。因此,，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點(diǎn),。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。

在教學(xué)中,，為了讓學(xué)生入情入境,，我以讀促悟。抓住三個(gè)主要場景,，分別是鳥兒和樹告別的場景,，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。通過不同形式的朗讀,，來感悟文本,。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者,、引導(dǎo)者,，更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者。在教學(xué)過程中,，我努力營造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,，用激勵(lì)的語言、贊賞的眼神,，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能,。如：“你真是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子”，“你們真了不起,，第一次與課文接觸就有那么大的收獲?！薄袄蠋熉牫隽四銈冃闹械哪欠萁辜?。咱們一塊讀好嗎？”“老師深深地被你們的朗讀打動(dòng)了”,?！巴瑢W(xué)們，你們真是守信多情的孩子呀”等等,。這些激勵(lì)的話講了以后,，學(xué)生也跟著進(jìn)入了角色,。準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的,，課堂上充分利用孩子好勝,、好表現(xiàn)自信的心理，來創(chuàng)造我們的課堂奇跡,。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火,，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡單,，卻給了讀者極大的想象空間,。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn),。我讓學(xué)生讀,，讓學(xué)生變成小鳥讀，學(xué)生提問：“鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌,？鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì),？這兩次有什么不同？”學(xué)生提問,，學(xué)生解答,，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),。

語文教學(xué),，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想,、讀一讀,，讀一讀、想一想,，想一想,、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。讀為想打下了基礎(chǔ),，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀,，而在這一過程中，學(xué)生對(duì)

課文人文內(nèi)涵的理解也將一步一步加深,。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理,，我對(duì)于兩個(gè)“看”字的想象說話訓(xùn)練比較到位了，可惜沒有將學(xué)生的多元的感悟?qū)懴聛?。如果在這一環(huán)節(jié),，我能抽幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，將自己體會(huì)到的感情,，或者是小鳥看著燈火想對(duì)大樹說的,，或者是當(dāng)大樹聽見了小鳥的心聲后心中的所想寫下來,，會(huì)不會(huì)讓情感的落實(shí)更到位呢？還有在這一部分的講解中,，我感覺自己的感情基本到位了,，可是學(xué)生此時(shí)卻有點(diǎn)偏離課堂，再讓學(xué)會(huì)說一說自己相對(duì)大樹,、鳥兒和伐木工人說幾句話時(shí),，學(xué)生的回答不是很積極，可能是此時(shí)整節(jié)課已經(jīng)接近尾聲,，學(xué)生的注意力已經(jīng)不集中了,，或者是我沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，才導(dǎo)致了這樣的局面,。

通過這節(jié)課我自己的親身體會(huì)和感悟,，以及其他同事的評(píng)價(jià)，我認(rèn)識(shí)了自己在講課中存在的問題,，在今后的教學(xué)中我會(huì)逐步改正自己的缺點(diǎn),，嚴(yán)格要求自己，爭取更快的成長,。

去年的樹教學(xué)反思100字 去年的樹教學(xué)反思評(píng)價(jià)篇九

《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文,。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時(shí),，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,，友情還在,，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。

《去年的樹》是一篇擬人體童話,，它主要通過對(duì)話來展開故事情節(jié)，雖然朋友已逝,，但是友情永存,，誠信永存……這個(gè)讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間,。

文章在四次的對(duì)話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,，珍惜友情”,，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)“信守諾言,，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染,。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本,，自主發(fā)展”的教學(xué)思想,，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟,、角色對(duì)話,、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,、思想美,、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話,。

我認(rèn)為語文應(yīng)該充滿人性的光輝,，課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程。學(xué)生與文本的對(duì)話,，是心靈與心靈的碰撞,。充分地尊重學(xué)生獨(dú)特的情緒體驗(yàn)，給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì),，讓他們?cè)谡Z文世界里卓有成效地遨游,，讓他們的人生因語文課而精彩宜人，深刻和美麗十足,！

為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的．我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生,，教師,，文本之間對(duì)話的過程．從某種意義上說，教學(xué)就是在教師,、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的．而要想讀好課文,，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情．這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀,，我力求通過多種形式的讀,，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,，體會(huì)角色的情感世界,，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。在這一過程中,，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣,，用多次換角色的方法來朗讀，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,。這樣，漸漸地,，學(xué)生們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào)。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感,。

教學(xué)中要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受?！痹谧詈?個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,，我提出問題：小鳥深情地注視著煤油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌,。那是什么歌,，你能知道嗎？有的學(xué)生說：“大樹,，我們是好朋友,，我很想念你。你離不開我,，我離不開你,，我們的友誼永存”有的學(xué)生唱起了周華健的“朋友一生一起走，那些日子不再有,。一句話一輩子,，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過,，一聲朋友你會(huì)懂,。”……同學(xué)們暢所欲言,，有的說,，有的唱，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

課文學(xué)到這兒,，我想學(xué)生一定有很多話想說（想對(duì)誰說）,，就讓他們把自己想說的寫下來并進(jìn)行了交流。有對(duì)大樹說的,、有對(duì)伐木人說的，引導(dǎo)說出多元,、個(gè)性化的語言,，如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等,。

針對(duì)交流的情況,，我及時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：一是文中的鳥兒有一種什么樣的精神？二是文中的樹有一種什么樣的精神,？在看到問題后,，學(xué)生的思維一下活躍起來。由于同學(xué)們已經(jīng)對(duì)課文的內(nèi)容了解至深,，所以,，給出的第一個(gè)答案圍繞在“熱愛朋友，遵守諾言”方面,；但對(duì)第二個(gè)問題給的答案卻不夠準(zhǔn)確,。于是，我做了簡單的提示：文中的這棵大樹,，經(jīng)過幾次“磨難”后,，鳥兒最后只看到的是煤油燈的燈火。它的不幸就像我們平時(shí)點(diǎn)燃的蠟燭一樣,，燃燒了自己……還沒等我的話說完,，有幾個(gè)同學(xué)就接上了話茬：“照亮了別人?！甭牭綄W(xué)生的回答,，我欣慰地笑了：他們理解了，也體會(huì)了課文所揭示的道理,。我的教學(xué)目的達(dá)到了,。因?yàn)椋艺J(rèn)為教學(xué)生做事的前提是應(yīng)該先教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈恕?/p>

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝圩o(hù)樹木，保護(hù)樹木,，不應(yīng)該亂加砍伐,。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的,，在于非常生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意,、純真忠誠的友誼。小鳥對(duì)著燈火歌唱著,，樹變成火柴,，這是有形的，可是當(dāng)變成火光,，就是無形的,，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對(duì)著不可觸摸的,，已經(jīng)飄逝的火光唱歌,，明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心,，這是牽掛,，這是深厚的愛意，這是純真的友誼,，這是對(duì)自己的愛負(fù)責(zé),。”雖然我對(duì)文本的解讀是到位的,，但在在教學(xué)中,，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了,，學(xué)生還不明白,。

上完課，我覺得學(xué)生感受很多,，收獲很多,。“以學(xué)生為主體”,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟,，是我們教學(xué)工作中始終要重視的問題。