在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

去年的樹教學(xué)反思50字 去年的樹教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

《去年的樹》是一篇擬人體童話,，它主要通過對(duì)話來展開故事情節(jié),，這篇童話主要通過對(duì)話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展,。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫,，給讀者留下了很大的想象空間……讀過之后，我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng),，會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì),，會(huì)產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。

文章在四次的對(duì)話中展開了故事的情節(jié),，在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神,。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)“信守諾言,，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設(shè)計(jì)本課時(shí),，我充分體現(xiàn)了“以生為本,，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,，學(xué)生通過自讀感悟,、角色對(duì)話、拓展想象等過程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,、思想美、意境美,；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,。

教學(xué)第一場(chǎng)景我以本班孩子寫的《漂流日記》中童話故事，引出學(xué)生讀過的童話,，并推薦學(xué)生讀這些經(jīng)典童話,。同時(shí)也導(dǎo)入課題。

在教學(xué)中,，我先讓學(xué)生體會(huì)鳥兒和樹在一起的快樂,，為下面學(xué)習(xí)做一鋪墊，也和下文的悲傷形成對(duì)比,。以便更深體會(huì)鳥兒尋找大樹的焦急及信守諾言的可貴,。在四次對(duì)話中，先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)鳥兒和大樹分別時(shí)的依依不舍,，再抓住這四次對(duì)話中不同角色的心情,。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到鳥兒的心情，我首先讓大家讀課文用一個(gè)詞來形容鳥兒如何去尋找好朋友大樹的,。接著在小組里分角色朗讀,，在引導(dǎo)學(xué)生在“問”與“回答”的前面填一個(gè)表示心情的詞體會(huì)不同角色的感受。最后在處理鳥兒為燈火唱歌時(shí),，我設(shè)計(jì)了背景音樂,，自己做了范讀后和學(xué)生進(jìn)行“采訪”般的的話來體會(huì)文中兩個(gè)“看”蘊(yùn)藏的含義,。接著將“鳥兒”換做“我”讓學(xué)生讀這一部分進(jìn)一步體會(huì)。

在學(xué)生入情入境的讀完后,，又讓大家進(jìn)行小練筆——有什么話想對(duì)誰說,。在拓展中，先一起閱讀了新美南吉的另一篇童話故事《白蝴蝶》,，最后向大家推薦了新美南吉的其他童話故事,，鼓勵(lì)大家利用課余時(shí)間閱讀。

新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞、評(píng)價(jià)的能力”,，而這種能力只有通過深入的閱讀體驗(yàn)才能獲得,。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以讀促思,，思中悟情”的教學(xué)思想，在教學(xué)中我采用了讓學(xué)生自讀感悟,、自主探究,、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式,，重點(diǎn)是促進(jìn)師生,、自我、生本三種對(duì)話方式的生成,。將學(xué)生置身于文本當(dāng)中,，做到了在讀中感悟，尊重了學(xué)生的體會(huì),。同時(shí)也注重孩子語言的積累和訓(xùn)練,。

今后應(yīng)該特別注意的還有幾個(gè)方面：

1、加強(qiáng)今后板書功底

2,、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,。（語感、讀書姿勢(shì)方面等）

3,、重視評(píng)價(jià)語言的豐富和激勵(lì)作用,。

4、平時(shí)教學(xué)要注意自己語言的精煉,、到位,，聲音的頓挫圓潤(rùn)。

去年的樹教學(xué)反思50字 去年的樹教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

中外童話是一座巨大的寶庫(kù),。故事語言生動(dòng),，情節(jié)奇異,。它按人物形象，通常見的有：常人體童話,、擬人體童話和超人體童話,。常人體童話人物都是人，但這些人的性格,、行為等特別離奇夸張,，比如《皇帝的新裝》。擬人體童話,，是通過擬人的手法使非人類的事物具有思想感情和人的性格行為,，如《木偶奇遇記》。超人體童話主要描寫自然的人物和他們的活動(dòng),。借助超常人和自然的妖或?qū)殎碚归_情節(jié),，如《神筆馬良》。

《去年的樹》這篇童話內(nèi)容很簡(jiǎn)單,，但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵,，因此必須讓學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容，明白其中的道理,。處于這樣的思考,，第一課時(shí)，我確立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是了解課文內(nèi)容,。二是初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,，并有感情地朗讀。

一堂課下來,，我覺得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。很不足的就是對(duì)了解課文內(nèi)容這一塊的設(shè)計(jì)不到位。剛開始,，我認(rèn)為要概括這篇課文的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單,，一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事,。課后,，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)方面：

平時(shí),，我們常常以自己的思維來考慮學(xué)生的問題,，以自己的思考方法、能力來要求學(xué)生,，所以常會(huì)深感受困惑,，覺得學(xué)生連這樣的題目都不會(huì)做,，很不可思議。其實(shí)不要說學(xué)生和我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同,，就是學(xué)生自己也存在著差異性,。這就要求我 一定要關(guān)注全體學(xué)生，了解不同層次學(xué)生間的差異,，不同層次學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),，根據(jù)他們的知識(shí)基礎(chǔ)提出不同的學(xué)習(xí)要求，并且盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來,。

小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維能力沒有高段那么好,，還是以形象思維為主，對(duì)客觀,、形象的事物更容易理解,、接受。而恰當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)能把抽象的課文內(nèi)容形象化,、具體化,，以幫助學(xué)生更好地理解課文，起到了拐杖的扶助作用,。因此,，對(duì)于比較難理解的課文，最好借助一下板書的妙手,。而且板書也能使學(xué)生更好地 看清文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)寫作也有很大的幫助,。像這次,，如果我能把小鳥和樹的關(guān)系，以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現(xiàn)出來,，這樣既降低了難度,，使結(jié)構(gòu)明朗化，也可以刺激學(xué)生的視神經(jīng),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。效果肯定會(huì)好一點(diǎn)。

新課標(biāo)要求以學(xué)生為本,，重視學(xué)生的獨(dú)立思考,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表其獨(dú)特的見解。針對(duì)新課標(biāo)的這一要求,，老師的角色也開始轉(zhuǎn)變,，由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的引導(dǎo) 。教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),，放開手,，把權(quán)利還給學(xué)生,。這原本也是正確的，問題就出在,，我太以學(xué)生為本了,，也就是放得過度了，學(xué)生跑得太遠(yuǎn)了,。像分段這一部分,，如果那時(shí)我提醒學(xué)生根據(jù)不同時(shí)間所發(fā)生的事情把它分成兩部分，學(xué)生肯定能很快地劃分出來,。這樣也沒有違背以學(xué)生為本的理念吧,。

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的,，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

去年的樹教學(xué)反思50字 去年的樹教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)第三單元的一篇童話故事,。它講得是鳥兒和樹是好朋友,，鳥兒天天給它的好朋友樹唱歌，樹天天聽著鳥兒唱歌,，寒冷的冬天就要來了,，鳥兒將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽,?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在，諾言還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展,。全文一共有四次對(duì)話,。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒四處尋找好朋友過程的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來,。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意,。

在設(shè)計(jì)本課時(shí),，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想,，深化“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。在教學(xué)過程中,，學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話,、演讀體驗(yàn),、拓展想象、個(gè)性表達(dá)等過程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,、思想美、意境美,；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,。新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解,，有的課文偏重于工具性,，有的偏重于人文性。因此,，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點(diǎn),。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。

在教學(xué)中,，為了讓學(xué)生入情入境,，我以讀促悟,。抓住三個(gè)主要場(chǎng)

景,，分別是鳥兒和樹告別的場(chǎng)景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景,。通過不同形式的朗讀,，來感悟文本。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、組織者,、引導(dǎo)者，更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者,。在教學(xué)過程中,，我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,，用激勵(lì)的語言、贊賞的眼神,，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能,。如：“你真是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子”，“你們真了不起,，第一次與課文接觸就有那么大的收獲,。”“老師聽出了你們心中的那份焦急,。咱們一塊讀好嗎,？”“老師深深地被你們的朗讀打動(dòng)了”?！巴瑢W(xué)們,，你們真是守信多情的孩子呀”等等。這些激勵(lì)的話講了以后,，學(xué)生也跟著進(jìn)入了角色,。準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的,，課堂上充分利用孩子好勝,、好表現(xiàn)自信的心理，來創(chuàng)造我們的課堂奇跡,。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火,，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,，卻給了讀者極大的想象空間,。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn),。我讓學(xué)生讀,，讓學(xué)生變成小鳥讀，學(xué)生提問：“鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌,？鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì),？這兩次有什么不同？”學(xué)生提問,，學(xué)生解答,，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)

語文教學(xué),，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫,，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀,、想一想,，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的,。讀為想打下了基礎(chǔ),，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過程中,，學(xué)生對(duì)

課文人文內(nèi)涵的理解也將一步一步加深,。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理，我對(duì)于兩個(gè)“看”字的想象說話訓(xùn)練比較到位了,，可惜沒有將學(xué)生的多元的感悟?qū)懴聛?。如果在這一環(huán)節(jié)，我能抽幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆,，將自己體會(huì)到的感情,，或者是小鳥看著燈火想對(duì)大樹說的，或者是當(dāng)大樹聽見了小鳥的心聲后心中的所想寫下來,，會(huì)不會(huì)讓情感的落實(shí)更到位呢,？還有在這一部分的講解中，我感覺自己的感情基本到位了,，可是學(xué)生此時(shí)卻有點(diǎn)偏離課堂,，再讓學(xué)會(huì)說一說自己相對(duì)大樹、鳥兒和伐木工人說幾句話時(shí),，學(xué)生的回答不是很積極,，可能是此時(shí)整節(jié)課已經(jīng)接近尾聲，學(xué)生的注意力已經(jīng)不集中了,，或者是我沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣,，才導(dǎo)致了這樣的局面。

通過這節(jié)課我自己的親身體會(huì)和感悟,，以及其他同事的評(píng)價(jià),，我認(rèn)識(shí)了自己在講課中存在的問題，在今后的教學(xué)中我會(huì)逐步改正自己的缺點(diǎn),，嚴(yán)格要求自己,，爭(zhēng)取更快的成長(zhǎng)。

去年的樹教學(xué)反思50字 去年的樹教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《去年的樹》是人教版義務(wù)教育第七冊(cè)第三組中的一篇課文,。是日本作家新美南吉的一篇童話故事,。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友,，它們分別后的第二年春天,，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩,，贊美了高尚的,，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡(jiǎn)短,，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它,，但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的。

基于這樣的解讀,，根據(jù)本文特點(diǎn),，為了簡(jiǎn)化教學(xué)，所以作如上設(shè)計(jì)：

1,、在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中,，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點(diǎn),，也以它為課眼,，葉老曾經(jīng)說道：“作者思有路，道路識(shí)斯真,?！薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸贰,！弊プ×宋恼碌乃悸?，就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索,，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方,，在不斷地與文本對(duì)話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情,，這樣情感的升華就水到渠成了,，而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體,，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究,。

2、抓住情感交流的方式——對(duì)話,。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事情節(jié),，推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對(duì)話,，分別是鳥和樹的對(duì)話,，鳥和樹根的對(duì)話，鳥和門先生的對(duì)話和鳥和小姑娘的對(duì)話，這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,，課文所要說明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來,。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話，我都牢牢地把它抓住,，進(jìn)行指導(dǎo),，力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生的朗讀也一次次地到位,。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演多個(gè)角色,，感受不同角色的不同心理。比如在剛開始鳥與樹的對(duì)話中,，請(qǐng)學(xué)生找自己的好朋友讀一讀,，演一演，充分展示出一對(duì)好朋友之間的依依惜別之情,，面對(duì)自己的好朋友,，學(xué)生的情感也較容易出來，這樣也給了學(xué)生充分展示自己的間,。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例,。下面其他的角色也是如此，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫,，從而給師生留下了較大的想象空間,。只有讓學(xué)生充分地去朗讀，去感受,，去體驗(yàn),，才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。

3,、運(yùn)用多種方法,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,，這節(jié)課我也是非常重視讀的,，除此之外，我還運(yùn)用了多種方法,。在文章結(jié)尾處安排小練筆,，讓學(xué)生寫下要對(duì)小鳥說的話，一開始我還擔(dān)心學(xué)生會(huì)無話可寫,，沒想到學(xué)生滔滔不絕,，寫了很多，有安慰小鳥的,，有贊美小鳥的……學(xué)生各有各的想法,，效果挺不錯(cuò),。

整堂課下來，失敗的地方也有很多,，最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換有時(shí)感覺有些突兀,，也許是我上課時(shí)過多地考慮了自己,，而較少地去考慮學(xué)生，從而使課堂上師與生的交流,、互動(dòng)不夠完善,。三尺講臺(tái)，我涉足的時(shí)間還不長(zhǎng),，相信隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累,，教學(xué)各方面的水平都會(huì)得到提高。

去年的樹教學(xué)反思50字 去年的樹教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

《去年的樹》這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事,。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的'人文精神,。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色,，感動(dòng)了學(xué)生們純真、善良的心,。在這堂課上,，學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話,、演讀體驗(yàn),、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,、思想美,、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,。

在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn),，就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài),，從而輕松,、愉快地獲得知識(shí)。挖掘了學(xué)生的興奮點(diǎn)就能使課堂“活潑”起來,，“熱鬧”起來,。課伊始，我滿懷深情地,，用娓娓動(dòng)聽優(yōu)美的話語激情導(dǎo)入課文,，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴,，從而感染學(xué)生，喚起了學(xué)生走進(jìn)課文中的激情,。課堂中我以情感人,，用自身的激情喚醒學(xué)生的熱情。如：在指導(dǎo)學(xué)生練讀小鳥的三句問話后,，我讓學(xué)生進(jìn)入課文,，對(duì)小鳥（學(xué)生）進(jìn)行采訪：

師：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對(duì)大樹的`無限深情?？蓱z的小鳥,，你找不到朋友大樹，你心情會(huì)怎樣,？

師：你傷心,，你失落、你焦急,，你一定在心里呼喚著自己的朋友大樹,，是嗎？你們?cè)趺春魡镜模?/p>

生：大樹你在哪兒呀,？我急死了,。

生：大樹呀大樹，你到底在什么地方??？你不要再躲著我了。

生：大樹,，難道你忘記了咱倆的約定嗎,？我還要給你唱歌呢！

小鳥們一聲聲的呼喚,，引出了這堂課的高潮,。當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。

新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,，創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石,。課堂教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境,，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，與文本對(duì)話,，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放,、多樣的特征。

在這篇課文最后一節(jié),，我抓住文本的空白點(diǎn),，讓學(xué)生深入小鳥,、大樹的的心理，引導(dǎo)他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會(huì)兒,，來想象小鳥會(huì)說些什么,，變成裊裊輕煙的大樹又會(huì)說些什么。這樣讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進(jìn)行對(duì)話,，進(jìn)行思維的碰撞,，就是對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，學(xué)生的創(chuàng)造想象能力得到了培養(yǎng),。同時(shí),，在交流中學(xué)生能夠更加體會(huì)到誠(chéng)信的可貴以及環(huán)保的重要性,。

在學(xué)生們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后,，最后我又安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你作為這一篇美麗課文的讀者，你還有什么話想說,，你想對(duì)誰說,？比如說對(duì)伐木人，對(duì)小鳥……一聲聲真誠(chéng)的肺腑之言,，讓學(xué)生的情感得到了升華,。

上完這節(jié)課，我感到有種說不出的感動(dòng),，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動(dòng),。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西,，社會(huì)不管發(fā)展到什么程度,，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想,，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感,，對(duì)學(xué)生是終生受益的。

去年的樹,，是一篇以對(duì)話為主的童話,，為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的,。我們都知道,，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師,，文本之間對(duì)話的過程,。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師,，學(xué)生與叫教材之間的互動(dòng)中展開的,。而要想讀好課文,，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情,。因此在教學(xué)初始,，我就提出了這樣一個(gè)問題：課文中幾次說到小鳥與大樹是好朋友？那么請(qǐng)你到課文中找一找,，哪些地方讓你感受到他們的確是好朋友,？學(xué)生們紛紛抓住了課文中的重點(diǎn)詞句來匯報(bào)，在體會(huì)中,，他們的分別時(shí)的難分難舍,，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來越明朗,。這樣,，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào),。

此外，針對(duì)孩子們喜歡展示自我的特點(diǎn),，我在教學(xué)中采取了多種朗讀訓(xùn)練的方法,。如：自瀆，分角色讀,，小組讀,，男女生比讀，師生合作讀,，給動(dòng)畫配音等方法,，開展朗讀訓(xùn)練。學(xué)生積極性高,，感情抒發(fā)好,。

《去年的樹》這篇童話內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵,，是日本作家新美南吉的一篇童話故事,。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的第二年春天,，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,，朋友不在了友情還在，諾言還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩,，贊美了高尚的,，令人蕩氣回腸的友情,。這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡(jiǎn)短，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它,，但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的,。因此必須讓學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容，明白其中的道理,。

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛護(hù)樹木,，保護(hù)樹木,，不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后,，我認(rèn)為作為文學(xué)作品,，這篇童話更為重要的，在于非常生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意,、純真忠誠(chéng)的友誼,。小鳥對(duì)著燈火歌唱著,，樹變成火柴,，這是有形的，可是當(dāng)變成火光,，就是無形的,，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對(duì)著不可觸摸的,，已經(jīng)飄逝的火光唱歌,，明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心,，這是牽掛,，這是深厚的愛意，這是純真的友誼,，這是對(duì)自己的愛負(fù)責(zé),。”雖然我對(duì)文本的解讀是到位的,，但在教學(xué)中,，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了,，學(xué)生還不明白,。

細(xì)細(xì)品味《去年的樹》，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭,，久久揮之不去,。究竟是什么打動(dòng)了我們的心,？《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友于友誼的故事,，但它的構(gòu)思卻與眾不同：樹就從故事中退出了,。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言,，去追尋樹的蹤跡,。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火,，盡管這樣,，鳥兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言,，而是一種生死不渝的友誼,。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷,，成為巨大的精神力量,。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文,，具有獨(dú)到的教育價(jià)值,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情,，讀出了大樹的自我犧牲,、無私奉獻(xiàn)，讀出了對(duì)伐木人亂砍樹木的憤慨,，讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,，價(jià)值取向積極健康，應(yīng)該說都是可以的,。不過我們又要看到,，作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限,，我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開,，所以，我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí),，還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向,。

總之，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的,。通過此次活動(dòng),，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助,。

去年的樹教學(xué)反思50字 去年的樹教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

拿到課文后,，不由被故事中鳥兒與書深厚的感情所打動(dòng)，文字雖然平淡,，但是卻令人回味,，這也許就是童話的魅力所在。

對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說,，這篇文章內(nèi)容很簡(jiǎn)單,，最主要的是要讓學(xué)生體會(huì)人物的情感。而文中的對(duì)話則是最重要的工具,。因此,，在設(shè)計(jì)之初我就試想通過對(duì)話教學(xué)，體會(huì)不同人物的感情和語氣,，理解文字,。可是,，在縱觀一些優(yōu)秀教學(xué)案例之后,，我有了一個(gè)疑惑，到底要不要進(jìn)行生字教學(xué),，一堂課到底要容納多少教學(xué)內(nèi)容,。

本文是人教版的課文,，相比蘇教版而言,，整冊(cè)課文難度較大，不少課文都是我們高年級(jí)后才會(huì)學(xué)到的,。因此,，人教版在教學(xué)時(shí)更側(cè)重于語言文字的理解，生字反而會(huì)淡化,。但是,，對(duì)于我們的學(xué)生是否適用，卻值得深思,。

幸好,，在教研活動(dòng)時(shí)，教研組的老師們幫我解決了難題,，我們的教學(xué)對(duì)象畢竟是接受蘇教版教學(xué)的學(xué)生,，在設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)該傾向于我們的課標(biāo)，我們的學(xué)生，字詞教學(xué)必不可少,，但是卻可以根據(jù)學(xué)生的理解情況縮短教學(xué)時(shí)間,。并且也將教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行了確定，對(duì)話一定是重中之重,。在試上后,，師傅也給我提了很多寶貴建議。特別是關(guān)于抓住鳥兒三次問話的不同,，體會(huì)人物心情,，進(jìn)行朗讀教學(xué)。

教學(xué)時(shí),，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，關(guān)注到學(xué)生的語言，動(dòng)作,，控制好整堂課,。在體會(huì)鳥兒的三次問話時(shí)，學(xué)生很容易就聯(lián)系到自身,，說出鳥兒越來越著急的心情,，也能通過朗讀來展現(xiàn)。特別是在教學(xué)最后,，我按照設(shè)想與孩子體會(huì)鳥兒此時(shí)的心情,。學(xué)生大多都認(rèn)為鳥兒肯定會(huì)悲傷，當(dāng)我說鳥兒其實(shí)很幸福時(shí),，沒想到竟有學(xué)生也贊成我的想法,。她說：“鳥兒應(yīng)該很快樂，因?yàn)樗幸粋€(gè)好朋友,，他能完成對(duì)朋友的承諾,，就是幸福的?！贝蠹蚁肫鹆藷崃业恼坡?。而我，也很欣慰,，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)體會(huì)到這篇童話的深意,，那么即使教學(xué)時(shí)有一些瑕疵，那也不足掛齒了,。只要孩子懂了,，悟了，這不才是最重要的嗎,？

在平時(shí)的教學(xué)中,，也許也該深思,。我們大多專注于課本上的字詞句教學(xué)和理解，而將語文最重要的情感漸漸遺忘,。讓學(xué)生感同身受,，體會(huì)到語言文字的內(nèi)涵，不才是重要的嗎,？想起古人所說：書讀百遍,，其義自現(xiàn)。其實(shí)就是在朗讀的過程中,，自然而然的體會(huì)到文字所包含的意義,，這是學(xué)生自己可以習(xí)得的。而不應(yīng)該由教師直接講述,。在以后的教學(xué)時(shí),，更應(yīng)該注重朗讀，以讀悟情,，才是完美,。

去年的樹教學(xué)反思50字 去年的樹教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

本課是一個(gè)感人的童話故事，在四次的對(duì)話中展開了故事的情節(jié),，在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神,。

我在教學(xué)中主要抓住了四次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語言,，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力,。在教學(xué)的策略上,，我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,，通過充分的時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思,、情節(jié),，如在自由讀時(shí)，我讓學(xué)生找出小鳥為了尋找好朋友所到過的地方,，于是學(xué)生找出了從很遠(yuǎn)的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語，我隨即板書,，從這些句子,、詞語中也抓住了故事的情節(jié)，學(xué)生就會(huì)理解到小鳥千里迢迢,、力盡艱辛找朋友的過程,，理解到童話要表達(dá)的意思，體會(huì)到小鳥對(duì)友情珍惜的情感了。

通過分角色朗讀對(duì)話,、演故事的情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)思想感情,，就是在這語言文字的演繹中，逐步感悟內(nèi)化,，使學(xué)生在情感,、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育,，在這過程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的語調(diào)高揚(yáng)一點(diǎn)，有的稍低沉,，有的邊讀邊做動(dòng)作,，還有正象人們所說的真是“七情上臉了”，這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對(duì)文本的獨(dú)特理解和演繹,。

通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景的介入以及學(xué)生讀悟后拓展想象讓學(xué)生從神態(tài),、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面組織語言進(jìn)行描述,，既提升了學(xué)生的言語能力也讓學(xué)生感悟童話中所蘊(yùn)涵的語言美,、思想美、意境美,；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,。

我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中，我是收獲較大的,，但畢竟我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺,，同時(shí)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，這節(jié)課我也覺的存在著不少的遺憾,！如在學(xué)生對(duì)角色的感悟方面,，我是覺得部分學(xué)生還不夠深刻，原因是對(duì)一些關(guān)鍵詞的讀悟的指導(dǎo)還不夠到位,，如果我不是心情過急,，可讓學(xué)生走上講臺(tái)演繹對(duì)話，說感受,，可能就會(huì)帶動(dòng)得好些,，這是其一。

其二,，在小練筆得過程中,，如果我能提示一些童話的寫作特點(diǎn)，可能就會(huì)引導(dǎo)出一部分尖子生能用童話式的語言豐富故事內(nèi)容,，為學(xué)會(huì)童話奠定基礎(chǔ),。

去年的樹教學(xué)反思50字 去年的樹教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

本課講的是鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí),，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求――還要回來唱歌給它聽,。可是第二年春天,，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,，最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了，友情還在,，諾言還在,，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。這篇童話主要經(jīng)過對(duì)話展開故事的情節(jié),，推動(dòng)故事的發(fā)展,。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及之后鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來,。告訴我們做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意。

在設(shè)計(jì)本課時(shí),，我以新穎的課件導(dǎo)入吸引了學(xué)生的興趣,，同時(shí)出示大樹的日記，讓學(xué)生了解最基本的資料,。在深入講解中我充分體現(xiàn)了“以生為本,，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,，學(xué)生經(jīng)過自讀感悟,、主角對(duì)話、演讀體驗(yàn),、拓展想象等過程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美,、意境美,；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

所以,，我覺得語文教師要把握好側(cè)重點(diǎn),。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。為了體現(xiàn)這一點(diǎn),，我運(yùn)用了動(dòng)畫《去年的樹》,，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信，友情,，但同樣語文的最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)當(dāng)丟掉,，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在讀中體會(huì)下?lián)Q詞語使句子意思不變，學(xué)生理解不錯(cuò),。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,，帶入作者的心靈。所以,，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì),，去感悟,。因?yàn)榉椒ǖ轿唬竽懛攀?，課堂基本到達(dá)了自我想要的那種境界,。

“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受?！痹谧罱K3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,，我設(shè)計(jì)得讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生問學(xué)生答,，從而對(duì)理解課文,、感情思想有一提高的體會(huì)。有的學(xué)生問：“小鳥找到大樹后,，為什么要盯著大樹看兩次,？”還有的學(xué)生問：“小鳥為什么還要唱去年的歌給大樹聽？他可能會(huì)唱什么,？”“小鳥對(duì)著大樹可能會(huì)說什么,？”……學(xué)生們問得這些問題都十分有價(jià)值，而同學(xué)們暢所欲言,，有的說,，有的唱，課堂氣氛到達(dá)了高潮,。

上完課,，我覺得學(xué)生感受很多,，收獲很多。我也仔細(xì)想了想,，認(rèn)為今后應(yīng)當(dāng)異常注意幾個(gè)方面：1,。重視整體把握和時(shí)間的安排。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會(huì)有意識(shí)的,，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成。2。重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià),。

去年的樹教學(xué)反思50字 去年的樹教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

《去年的樹》是一篇人文情愫很濃的童話故事。講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求……回來再唱歌給它聽,?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。于是,，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié),，推動(dòng)故事的發(fā)展,。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來,。告訴我們做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意。

本文篇幅短小,，語言樸實(shí)（白描手法）然而在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神,。文中小鳥那種“朋友不在了,，友情還在，諾言還在”的行為。一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真,、善良的心,。

讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色,，體會(huì)課文的感情,，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴,。這是我們所追求的教學(xué)境界,。根據(jù)本文的特點(diǎn)，本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn),，以讀為主線,，以悟?yàn)槭侄巍钡慕虒W(xué)思想，在教學(xué)過程中,，學(xué)生通過自主讀文,、角色對(duì)話、拓展想象等過程,，既讓學(xué)生感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,、思想美、意境美,，又獲得了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn),，；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,，來達(dá)到“以情感人,，以情育人”的良好效果。

1,、認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化,、剩下,、伐木、煤油燈”等詞語,。

2,、能力目標(biāo)：理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語感,；感受童話的語言美,、思想美、意境美,。

3,、情感、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情,。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的,。

引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和角色對(duì)話的理解。

體會(huì)做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意,。

多媒體課件

1. 媒體激趣、導(dǎo)入新課

播放媒體課件：聽,，一只美麗的小鳥坐在大樹上,，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉,，正入神地聽著……這是一幅多么美麗,、動(dòng)人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,，讓我們來讀一個(gè)動(dòng)人的故事,。

2. 學(xué)生自由讀課文。

3. 交流：課文寫了一件什么事,？你能根據(jù)提示說一說嗎,？

1.出示：

一顆樹和一只鳥兒是好朋友。

⑴ 你是怎樣理解“好朋友”的,？

⑵ 融情想象,，這又是一對(duì)怎么樣的好朋友？

⑶ 學(xué)生可能會(huì)這樣理解好朋友：

a：鳥兒飛累了,，就在樹上休息,；鳥兒也為樹捉蟲子。

b：鳥兒住在樹上,，樹成了鳥的家,；鳥幫助樹趕走要害樹的人。

c：鳥兒和樹相親相愛,，樹為鳥遮陰,，鳥給樹唱歌。

d：鳥兒?jiǎn)枠洌骸澳憬o了我一個(gè)這么溫暖的家,，我應(yīng)該怎么感謝你呢,？”樹說：“不用謝，愛是不用回報(bào)的,。我們就這么生活在一起,，多好?！?/p>

過渡：樹和鳥是一對(duì)多好的朋友?。【褪沁@樣一對(duì)朝夕相處、相濡以沫的好朋友,，卻要在寒冬來臨之際,，不得不短暫分別。臨走之際,，一對(duì)好朋友依依惜別,。

1.讓我們快速瀏覽尋找，用“——”劃出課文中鳥和大樹的對(duì)話,。

2.出示要求：自由感情朗讀,，寫出評(píng)注，分別應(yīng)讀出怎么樣的感情,。

3.檢查點(diǎn)撥,。

⑴ 師引讀

⑵ 生活中，你也許經(jīng)歷過離別,，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀,。

⑶ 同桌分角色讀,，指名讀，師相機(jī)指導(dǎo),。

指導(dǎo)要點(diǎn)：樹的話中包含著請(qǐng)求,，期盼；鳥的回答信誓旦旦,，語氣堅(jiān)決而肯定,；樹（他）和鳥（她）性別不同，要讀出區(qū)別,。

4. 有感情地齊讀1~4自然段,。

他們就是這樣，依依惜別,，并約定明年春天,，鳥兒再回來唱給樹聽。他們到底能否重逢,？讓我們期待下節(jié)課的學(xué)習(xí),。

去年的樹

大樹 小鳥

聽歌 唱歌

朋友(友情)

1. 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道這篇課文講的是什么？

2.引讀1~4自然段

過渡：春天又來了,。原野上,、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,，找她的好朋友大樹來了,。然而，昔日的好朋友不見了。她找了又找,，問了有問,。

1. 她分別找了誰，問過誰,？讓我們快速瀏覽尋找課文5至最后一個(gè)自然段,，用“——”劃出課文中三組對(duì)話。

2. 出示三組對(duì)話

⑴ 學(xué)生自由練習(xí),。

⑵ 指名讀,，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，教師相機(jī)指導(dǎo),，指導(dǎo)要點(diǎn)：

a 樹根本是樹的一部分,，讀他的話時(shí)，要讀出同情,、傷感的語氣,。

b 門先生對(duì)伐木的事見多了，不以為然,。讀他的話時(shí),，要平淡、冷漠,。

c 小姑娘的聲音要稚嫩一些,。

⑶ 師啟發(fā)：鳥兒找不到好朋友時(shí)，心里著急嗎,？會(huì)在心里說些什么餓,？她會(huì)在心里怎么呼喚她的好朋友呢？

⑷ 指名分角色讀三次對(duì)話,。

過渡：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友,，心里是多么焦急，當(dāng)她得知樹被“砍倒”,，被“切成細(xì)條條”“做成火柴賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”,，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí)——齊讀

1. 出示句子：

唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,，就飛走了,。

⑴ 思考：透過這個(gè)“看”字，你能體會(huì)到什么呢,？

⑵ 指名學(xué)生交流,。

⑶ 小結(jié)：鳥兒費(fèi)勁周折，終于找了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火,。鳥兒怎能不傷心呢,？她睜大眼睛,，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了,，我來給你唱歌了,！”

2. 出示句子

⑴ 讀到這兒，你有什么問題,？從這第二個(gè)“看”字,，你又品出了什么？

⑵ 學(xué)生交流讀書體會(huì),，師相機(jī)點(diǎn)撥,、引導(dǎo)、提升,。

⑶ 引導(dǎo)想像：鳥兒對(duì)著燈火唱起了去年唱過的歌,，她履行了自己的諾言。唱完了歌,，她又對(duì)著燈火看了一會(huì)……透過那深情的“看”字,，我們仿佛聽見鳥兒在說——

⑷ 指名學(xué)生自由表達(dá)，說出自己的理解,。

⑸ 師：正如同學(xué)們感受的那樣,，這兩個(gè)“看”字雖然普通、平淡,，卻飽含著鳥兒對(duì)大樹無比的深情與留戀。讓我們?cè)賮碜x讀最后一個(gè)自然段,。

1. 鳥兒飛走了,，帶著傷感走了，但她給燈火留下了歌聲,，留下了世間最寶貴的東西,。你知道這東西是什么嗎？（友情,、守信）

2. （機(jī)動(dòng)板塊）課文學(xué)完了,，你肯定還有很多話想說，你想對(duì)誰說呢,？把自己想說的話寫下來,。

同學(xué)們，今天我們一起讀了一個(gè)美麗而又令人深思的童話故事,，一起為小鳥和大樹的深厚情誼而感動(dòng),，一起為大樹的離去而傷心，那么讓我們站起來一起共同祝愿：愿我們的世界---誠(chéng)信之花遍地開放,；友誼之樹萬年永存,；環(huán)保之河綿延不絕,！

去年的樹

起因——約定明年再唱歌

經(jīng)過——尋找樹朋友

結(jié)果——實(shí)現(xiàn)諾言，唱去年的歌

《去年的樹》用樸素透明的語言,，講述了一只鳥和一棵樹之間生死不渝,、凄美動(dòng)人的友情。鳥兒那執(zhí)著的愛所傳達(dá)的是人類所共有的,、最美好,、最純潔、最真摯,、最恒久的情感,，整篇童話氤氳著古典主義感傷之美，給人一種無法釋懷的凄婉情結(jié),。

第一遍讀《去年的樹》這篇童話,，我就被深深地吸引了，心被緊緊地揪著,，文章雖然沒有一個(gè)華麗的詞句,，也沒發(fā)現(xiàn)一個(gè)難理解的詞語，語言相當(dāng)樸實(shí),，但細(xì)細(xì)品讀,，又覺得文章情意深濃，還帶著些許傷感的色彩,，很有味道,。如何才能把學(xué)生帶入樸實(shí)的文字所蘊(yùn)涵的意境中，體會(huì)到鳥兒與大樹之間那種高尚的,，令人蕩氣回腸的友情呢,？經(jīng)過反復(fù)的讀文和思考，我被文中“一棵樹和一只鳥兒是好朋友”這句話吸引了,，既然是好朋友,，何不讓學(xué)生通過體會(huì)他們?nèi)绾蔚暮脕碡灤┤哪兀坑谑俏液芸齑_定了教學(xué)思路：以讀為主的語言情感訓(xùn)練課,。讓學(xué)生通過讀課文,，找出能體現(xiàn)小鳥和大樹是好朋友的句子認(rèn)真讀，仔細(xì)體會(huì),，談感受,。然后緊緊抓住小鳥在尋找大樹的過程中的三次對(duì)話，讓學(xué)生聯(lián)系上下文讀文,，體會(huì)小鳥越來越著急,，擔(dān)心的心情，這樣為歌頌鳥兒信守誠(chéng)諾,，珍惜友情的品質(zhì)服務(wù),。最后再通過體會(huì)小鳥與大樹點(diǎn)燃的燈火見面時(shí),，兩個(gè)“看”字的不同含義，進(jìn)一步讓學(xué)生體味這令人蕩氣回腸的友情,。

課上完后,，雖然有許多我不滿意的地方，比如教學(xué)機(jī)智不夠,，引導(dǎo)學(xué)生深層次的體會(huì)欠功夫,，放手還不夠大膽等。但從學(xué)生聲情并茂的讀書聲中,，從學(xué)生有一點(diǎn)深度又有些稚嫩的言語回答中,，我感覺學(xué)生的情感基本被調(diào)動(dòng)起來了，我還看見有幾個(gè)孩子還流淚了,，我很高興,，因?yàn)槲矣X得我的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。在最后,，我沒有只采取書中的要求“對(duì)課文中的小鳥說點(diǎn)什么”,，而是采取更開放的形式，讓學(xué)生對(duì)課文中哪個(gè)人物說話都行,。這下學(xué)生的感受就各不相同了,，比如，有的學(xué)生對(duì)小鳥說：“鳥兒啊,，你用你的行動(dòng)和歌聲告訴了我,，朋友之間應(yīng)該信守諾言?！庇秩缫粚W(xué)生說：“鳥兒啊,，你唱的不僅是一支去年的歌，還是一支贊美的歌,。”另一生接著說：“這支歌不僅贊美了大樹,，而且也贊美了小鳥自己,。”有的學(xué)生對(duì)伐木工人說：“伐木人,，是你讓這么好的朋友從此相隔兩地,，難道你看到如此純潔高尚的友情還沒有一點(diǎn)覺醒嗎？請(qǐng)你趕快停下你罪惡的手吧,，讓我們都來愛護(hù)樹木,，愛護(hù)環(huán)境，讓人與自然和諧相處,?！币灿袑?duì)大樹說的：“大樹,，我真羨慕你，雖然你已經(jīng)不在了,，但我覺得你是最幸福的,，因?yàn)槟銚碛幸粋€(gè)真正的朋友?！蔽乙贿呎J(rèn)真地聽,，一邊不停地修正孩子們說得不太恰當(dāng)?shù)牡胤剑艺嬲鎸?shí)實(shí)地感受到孩子們的心被童話中的人物所感染了,，感動(dòng)了,。我想：這也許也是童話吸引他們的地方——除了想象力豐富，故事有趣以為,，還能給人以很多的啟示,。

我真希望每一節(jié)課都能把學(xué)生真正帶入課堂，帶入文本,，與作者對(duì)話,，與文中人物對(duì)話，這樣對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會(huì)有很大的幫助,。

去年的樹教學(xué)反思50字 去年的樹教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

《去年的樹》是日本女作家新美南吉的作品,。新美南吉是日本的兒童文學(xué)家，只活了30歲,。她的作品很適合兒童閱讀,。《去年的樹》就是一篇優(yōu)美的童話故事,。這個(gè)故事被選入了新課標(biāo)版四年級(jí)語文課本,，而且還選入了《世界著名童話選》。

文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求——回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,，友情還在,，諾言還在，于是,，它的心里充滿了憂傷和惆悵,，面對(duì)著朋友的生命點(diǎn)燃的燈火,，鳥兒唱起去年的歌。

這個(gè)故事在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,，珍惜朋友情誼”,。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真善良的心,?！岸嘣形颉笔俏夷壳罢谘芯康囊豁?xiàng)臺(tái)州市課題。就這篇課文來說,，我認(rèn)為還有愛護(hù)環(huán)境,，人與自然和諧發(fā)展這一深厚的人文精神在其中。當(dāng)然在作者生活的年代（1913——1943）也許還沒有這一點(diǎn),。

因此在設(shè)計(jì)本課時(shí),，體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想,，深化“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。在教學(xué)過程中,，學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話,、演讀體驗(yàn),、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,、思想美,、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,。

新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”,。就我的理解，有的課文偏重于工具性,，有的偏重于人文性,。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點(diǎn),。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此,，為了體現(xiàn)這一點(diǎn),，我運(yùn)用了動(dòng)畫《去年的樹》和歌曲《我是一只小小鳥》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,，友情和為動(dòng)物營(yíng)造一個(gè)和諧的家園,。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,，帶入作者的心靈。因此,，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì),，去感悟,。也許是方法不到位，也許是放手不夠大膽,，總覺得課堂沒有達(dá)到自己想要的那種境界,。“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,?！鄙贤暾n我感到自己讓學(xué)生感受得太少。這是一篇略讀課文,，我只安排了一課時(shí),，在時(shí)間上也許太緊，而導(dǎo)致老師總是在按照自己的意圖引導(dǎo)學(xué)生,，忽視了學(xué)生的思維,。也許在學(xué)生的心中還有更好的理解?！白灾鳌?，看來我做得還不夠。

“以學(xué)生為主體”,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟,，還將是我繼續(xù)努力的課題。

去年的樹教學(xué)反思50字 去年的樹教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一

選入教材的每一篇課文,，都“具有典范性,，文質(zhì)兼美，富有文化和時(shí)代氣息,，題材,、體裁、風(fēng)格豐富多樣”,，是學(xué)生積累和汲取優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的主要窗口,，是學(xué)生建構(gòu)屬于自己的文化的一片沃土。

如果單從發(fā)展語言,、學(xué)習(xí)表達(dá)的角度理解,，正如葉圣陶先生所說：“教材無非是個(gè)例子。”那么,，從教學(xué)的核心目標(biāo)“具有獨(dú)立閱讀的能力,，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累,，形成良好的語感,，提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的每一篇課文都應(yīng)該是一個(gè)個(gè)生理結(jié)構(gòu)完整,、血肉骨骼飽滿,、情感美好豐富的生命體。面對(duì)這樣的生命體,，我們要引導(dǎo)學(xué)生親近她,，理解她，欣賞她,，而不是機(jī)械地拿她來操練;可以從細(xì)節(jié)上進(jìn)行品味,，卻不可以肢解得面目全非地進(jìn)行瑣碎分析?！度ツ甑臉洹?，它的語言美、意境美,、情感美不是靠瑣碎的分析能感知,、感受和感悟的。它的語言,、形象和結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成了一個(gè)完整的生命體,，課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的，沒有對(duì)鳥和樹朝夕相處時(shí)美好情感的體會(huì),，就無法感受鳥兒對(duì)友情的執(zhí)著,，無法被鳥兒對(duì)著燈火歌唱時(shí)的哀傷所感動(dòng)。只有當(dāng)你把一篇課文看成一個(gè)完整的生命體時(shí),，學(xué)生才會(huì)從閱讀中獲得豐富的意義,。

有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學(xué),。讀者是閱讀的主體,，是作品的創(chuàng)造者。讓學(xué)生直接面對(duì)作品(課文),，是凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)生的主體地位,，實(shí)現(xiàn)自主閱讀的第一步，是個(gè)性化,、創(chuàng)造性閱讀的前提,。

還學(xué)生以真正的“讀者”地位，就是讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀,，親歷“閱讀生活”。課堂上,，教師要給足學(xué)生直接與文本對(duì)話的時(shí)間,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地思考和體驗(yàn);要營(yíng)造平等對(duì)話的課堂氛圍，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解;要讓學(xué)生在閱讀思考中“自得”,，充分享受閱讀帶來的滿足感、成就感,。

在教學(xué)《去年的樹》這一課時(shí),，我首先利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極閱讀的欲望，再給足學(xué)生獨(dú)立讀文思考的時(shí)間,，在學(xué)生讀有所思,，讀有所得的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀感受，積極肯定學(xué)生的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn),，再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來表達(dá)并內(nèi)化這中感受和情感,。在這個(gè)過程中，學(xué)生始終處在自主的,、積極的閱讀狀態(tài),，他們是以一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立生命意識(shí)的讀者的地位參與課堂活動(dòng)的，經(jīng)歷的是一個(gè)完整的閱讀過程,。

閱讀教學(xué)承擔(dān)著讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”的任務(wù),，因?yàn)閷W(xué)生不是天生的能進(jìn)行有效閱讀的讀者，所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時(shí),，教師要當(dāng)好“導(dǎo)師”,，當(dāng)好平等對(duì)話中的組織者、引導(dǎo)者,。

教師組織者,、引導(dǎo)者的角色不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上,，還體現(xiàn)在課堂節(jié)奏的調(diào)控,、閱讀情狀和方向的監(jiān)控上，更重要的應(yīng)體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生閱讀欲望,、教給學(xué)生閱讀方法和策略,、為學(xué)生排疑解難、保證學(xué)生的閱讀有效深入上,。在《去年的樹》的閱讀教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生整體把握了童話的內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生以把握兩次截然不同的唱歌情感體驗(yàn)為線索，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì)鳥兒和樹的深厚友情,，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加流暢,，所得更加豐富。

我們說,，學(xué)生從文章中獲得的獨(dú)特體驗(yàn),，只要言之有理，都要加以肯定,。但是,，學(xué)生的討論交流常有偏離對(duì)課文的理解，糾纏于無關(guān)緊要的枝節(jié)問題,，或者學(xué)生的感受明顯與課文思想內(nèi)容不符的情況,，此時(shí)，教師就要適時(shí)引導(dǎo),，這是保證學(xué)生能有效學(xué)習(xí),，真正經(jīng)歷完整閱讀過程的重要條件，也是最能體現(xiàn)教師引導(dǎo)的地方,。

綜觀整個(gè)教學(xué)流程,，和自己在課堂實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問題，我覺得還有以下的遺憾：雖然,，課堂上學(xué)生入情入境,，說的讀的都受到了教研組老師的好評(píng)，但是在下課時(shí)不能圓滿地完成整篇課文的學(xué)習(xí),。這可能是我們平時(shí)很多原生課堂的通病,。在公開課時(shí)，總希望把自己整個(gè)教學(xué)思路和教學(xué)方法都呈現(xiàn)在學(xué)生和老師們的面前,，很少考慮這樣是不是可能,。有的希望全部展現(xiàn)，所以每個(gè)環(huán)節(jié)就蜻蜓點(diǎn)水,，可謂是來也匆匆,，去也匆匆。學(xué)生體驗(yàn)感悟就不容易到位,，課堂的閱讀氣氛和活躍程度就會(huì)大打折扣,。有的是雖有上完欲望，但是為了夯實(shí)基礎(chǔ),，卻一步步款款而來,。我這堂課就屬于后者。學(xué)生在體會(huì)友誼,，感悟鳥與樹那種深情厚誼非常到位,，但是到了鳥千里迢迢去尋訪自己的好朋友大樹時(shí),，讀到對(duì)話就下課了。課后,，我遺憾地說,，如果上兩堂課那多好啊。真的希望,，以后的教研活動(dòng),，能把整篇課文的教學(xué)在多堂課里呈現(xiàn)。這樣每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)清晰,，聽課老師才有收獲，教學(xué)研討才有明確的主題,。