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去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹第一課時(shí)教學(xué)反思篇一
基于這樣的解讀，根據(jù)本文特點(diǎn),，為了簡(jiǎn)化教學(xué),，所以作如上設(shè)計(jì)：
1、在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中,，遵循作者的思路,，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點(diǎn)，也以它為課眼,，葉老以往說道：“作者思有路,，道路識(shí)斯真?！薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸?。”抓住了文章的思路,，就打開了窺視作品奧妙的門戶,。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表此刻哪些地方,，在不斷地與文本對(duì)話的過程中,，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了,，而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情,。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究,。
2,、抓住情感交流的方式——對(duì)話。這篇童話主要經(jīng)過對(duì)話展開故事情節(jié),，推動(dòng)故事的發(fā)展,。文章一共有四處對(duì)話，分別是鳥和樹的對(duì)話,，鳥和樹根的對(duì)話,，鳥和門先生的對(duì)話和鳥和小姑娘的對(duì)話，這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,，課文所要說明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來,。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話，我都牢牢地把它抓住，進(jìn)行指導(dǎo),，力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀,，學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演多個(gè)主角,，感受不一樣主角的不一樣心理,。比如在剛開始鳥與樹的對(duì)話中，請(qǐng)學(xué)生找自我的好朋友讀一讀,，演一演,，充分展示出一對(duì)好朋友之間的依依惜別之情，應(yīng)對(duì)自我的'好朋友,，學(xué)生的情感也較容易出來,，這樣也給了學(xué)生充分展示自我的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例,。下頭其他的主角也是如此,，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應(yīng)對(duì)燈火時(shí)的心理描述，從而給師生留下了較大的想象空間,。僅有讓學(xué)生充分地去朗讀,，去感受，去體驗(yàn),，才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。
3,、運(yùn)用多種方法,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,，這節(jié)課我也是十分重視讀的,，除此之外，我還運(yùn)用了多種方法,。在文章結(jié)尾處安排小練筆,，讓學(xué)生寫下要對(duì)小鳥說的話，一開始我還擔(dān)心學(xué)生會(huì)無話可寫,，沒想到學(xué)生滔滔不絕,，寫了很多，有安慰小鳥的,，有贊美小鳥的……學(xué)生各有各的想法,，效果挺不錯(cuò)。
整堂課下來,，失敗的地方也有很多,，最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，資料之間的轉(zhuǎn)換有時(shí)感覺有些突兀，也許是我上課時(shí)過多地研究了自我,，而較少地去研究學(xué)生,，從而使課堂上師與生的交流、互動(dòng)不夠完善,。三尺講臺(tái),，我涉足的時(shí)間還不長(zhǎng)，相信隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累,，教學(xué)各方面的水平都會(huì)得到提高,。
去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹第一課時(shí)教學(xué)反思篇二
本文是一則感人的童話故事，故事講述了鳥兒答應(yīng)樹朋友明年回來給它唱歌,，可是第二年春天,，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，最后鳥兒對(duì)著燈火唱起了去年的歌,。本文雖然篇幅較短,，但感情至深。
對(duì)于這樣一篇感情豐富的文章,，學(xué)生在第一課時(shí)的時(shí)候感悟得很好,，鳥兒與樹告別時(shí)的難舍難分，鳥兒尋找大樹時(shí)的焦急心情學(xué)生都能夠通過朗讀表現(xiàn)出來,。所以我將高潮設(shè)計(jì)在鳥兒面對(duì)火柴燃燒的燈火唱起去年的歌,。最后的三個(gè)自然段文字較少，卻給了學(xué)生們豐富的想象空間,。我在這個(gè)環(huán)節(jié)上請(qǐng)學(xué)生說說,，讀了這三個(gè)自然段你有什么感受或疑惑嗎？學(xué)生們各抒己見,，問題主要集中在1,、鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì),？2,、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？3,、鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會(huì),？針對(duì)學(xué)生的這些問題，我讓學(xué)生自己來說說原因,，由于這些問題需要學(xué)生發(fā)揮合理的'想象,，所以給了學(xué)生很大的想象與說話的空間。在此我適時(shí)地在這個(gè)環(huán)節(jié)上安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)，“我想對(duì)_________說：“（ ）,?！庇袑W(xué)生說：“我想對(duì)大樹說樹啊，樹啊,，雖然你已經(jīng)化成灰燼,，但是我們的友誼不會(huì)消失，讓我們下輩子再做一對(duì)好朋友,，我再唱歌給你聽,！”
有的同學(xué)說：“我想對(duì)小鳥說，你那為了信守自己的諾言而永不放棄的精神深深地打卻了我,，雖然你失去了樹朋友,，但是我愿和你成為好朋友?！?/p>
有同學(xué)說道：“我想對(duì)伐木人說,，你不要再砍伐大樹了，大樹能夠幫助我們抵擋洪水,，阻止沙塵暴的來臨,，給我們帶來新鮮的空氣，他是我們的好朋友,。如果你們繼續(xù)這樣破壞大自然,，最終將受到大自然的懲罰?！?/p>
聽著學(xué)生們的回答,，我感覺真是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同一篇課文,，給學(xué)生們的感受可能是多方位的，孩子們的感受雖然不同,，但都說得那么精彩,，處處動(dòng)人。所以,，在課堂中,，我尊重學(xué)生們的個(gè)人體驗(yàn)，不求學(xué)生只感受到“小鳥的信守諾言與它的珍惜友情”,。只要學(xué)生說得有理,，感受真切，我就給予了肯定,。學(xué)生說話的積極性也受到了鼓勵(lì),，我想在課堂中，應(yīng)該多給孩子們一些說話的機(jī)會(huì)，同樣他們也會(huì)回贈(zèng)你一份精彩的禮物,。
去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹第一課時(shí)教學(xué)反思篇三
《去年的樹》這篇童話內(nèi)容很簡(jiǎn)單,，但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，因此必須讓學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容,，明白其中的道理,。處于這樣的思考，第一課時(shí),，我確立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1,、了解課文內(nèi)容。
2,、初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,，并有感情地朗讀。
一堂課下來,，我覺得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。很不足的就是：對(duì)“了解課文內(nèi)容”這一塊的設(shè)計(jì)不到位。剛開始,，我認(rèn)為要概括這篇課文的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單,，一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事,。課后,，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)方面：
平時(shí),，我們常常以自己的思維來考慮學(xué)生的問題,，以自己的思考方法、能力來要求學(xué)生,，所以常會(huì)深感困惑,，覺得學(xué)生連這樣的題目都不會(huì)做，很不可思議,。其實(shí)不要說學(xué)生和我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同,，就是學(xué)生自己也存在著差異性。這就要求我們一定要關(guān)注全體學(xué)生,，了解不同層次學(xué)生間的差異,，不同層次學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)他們的知識(shí)基礎(chǔ)提出不同的學(xué)習(xí)要求,，并且盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來,。
小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維能力沒有高段那么好,，還是以形象思維為主，對(duì)客觀,、形象的事物更容易理解,、接受。而恰當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)能把抽象的課文內(nèi)容形象化,、具體化,，能幫助學(xué)生更好地理解課文，起到了拐杖的扶助作用,。因此,，對(duì)于比較難理解的課文，最好借助一下板書的“妙手”,。而且板書也能使學(xué)生更好地看清文章的結(jié)構(gòu),，對(duì)寫作也有很大的幫助。像這次,，如果我能把小鳥和樹的關(guān)系,，以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現(xiàn)出來，這樣既降低了難度,，使結(jié)構(gòu)明朗化,，也可以刺激學(xué)生的視神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。效果肯定會(huì)好一點(diǎn),。
新課標(biāo)要求以學(xué)生為本，重視學(xué)生的'獨(dú)立思考,，鼓勵(lì)其創(chuàng)新,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表其獨(dú)特的見解。針對(duì)新課標(biāo)的這一要求,，老師的角色也開始轉(zhuǎn)變,，由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的引導(dǎo)型。教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),，放開手,，把權(quán)利還給學(xué)生。這原本也是正確的,，問題就出在，我太以學(xué)生為本了,，也就是放得過度了,，學(xué)生跑得太遠(yuǎn)了。像分段這一部分,，如果那時(shí)我提醒學(xué)生根據(jù)不同時(shí)間所發(fā)生的事情把它分成兩部分,，學(xué)生肯定能很快地劃分出來,。這樣也沒有違背以學(xué)生為本的理念吧。
由此可見,，光知道課標(biāo)理念還不行,，重要的是要理解其內(nèi)涵，并在教學(xué)過程中正確地運(yùn)用,，千萬不要由一個(gè)極端到另一個(gè)極端,，過猶不及。一定要妥善處理“放”和“抓”這兩者的關(guān)系,，把兩者巧妙地結(jié)合起來,，更有效地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)，這才是最重要的,。
對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成,。
去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹第一課時(shí)教學(xué)反思篇四
《去年的樹》是部編版三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事,。文章講述的是：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí),，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求──還要回來唱歌給它聽,。但是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在；朋友不在了,，諾言還在,。鳥兒心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。這是一個(gè)關(guān)于友情的故事。
在教學(xué)中,，我通過三次對(duì)話來打開學(xué)生的情感思路,。第一次對(duì)話：鳥兒與樹根,；第二次對(duì)話：鳥兒與門；第三次對(duì)話：鳥兒與小女孩,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“就應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教育資料的價(jià)值取向,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,。在本課的教學(xué)中，我主要通過學(xué)生的朗讀來激發(fā)學(xué)生潛在情感,，比如：第一次對(duì)話,，鳥兒（焦急地）問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀,？”這是鳥兒第二年春天飛回來的時(shí)候,，滿心歡喜的要給樹唱歌聽的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)“樹不見了,，只剩下樹根留在那里,。”樹根（悲傷地）回答：“伐木人用斧子把他砍倒,，拉到山谷里去了,。”然后讓學(xué)生們扮演鳥兒和樹根,，進(jìn)行對(duì)話,，孩子們能夠進(jìn)入預(yù)設(shè)情境，慢慢體會(huì)到小鳥的驚訝,、焦急與失望,。
鳥兒為了實(shí)現(xiàn)自己的諾言，來到山谷里尋找大樹,，它（迫不及待地）問大門：“門先生,，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎,？”鳥兒越著急大門越是（冷淡地）回答：“樹么,，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴,，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了,。”這時(shí),，我讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力,，想象出大門高傲的樣子，然后再一次進(jìn)行表演朗讀,，要求讀出鳥兒的焦急不安和大門的高傲冷淡,。二者鮮明的對(duì)比，加上動(dòng)詞“切”“做”“運(yùn)”“賣”進(jìn)行重音讀,，小鳥苦苦尋找大樹,，只為兌現(xiàn)自己的諾言——給大樹唱一首歌。然而在尋找的過程中,，卻發(fā)現(xiàn)大樹距離自己越來越遙遠(yuǎn)了,。當(dāng)我反問孩子們：“小鳥還會(huì)繼續(xù)尋找大樹，來實(shí)現(xiàn)自己的諾言嗎,？”孩子們堅(jiān)定地回答：“會(huì),！”但是，天地之大,，小鳥又該去哪里尋找大樹呢,？她最后能夠?qū)崿F(xiàn)自己的諾言嗎？
同學(xué)們,，請(qǐng)看第三次對(duì)話,，鳥兒（哀求地）問小女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我,，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？”小女孩（遺憾地）回答：“火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著,?！贝髽洳灰娏耍皇Ｏ禄鸩竦牧凉?。作者新美南吉說：“我的作品包含了我的天性,、性情和遠(yuǎn)大的理想?！偃鐜装倌陰浊旰?，我的作品能夠得到人們的認(rèn)同，那么我可以從中獲得第二次生命,！從這一點(diǎn)上來說,，我是多么幸福啊,！”
作者雖然已經(jīng)不在了,，但是他的生命延續(xù)在他的作品《去年的樹》中，以另外一種形式活在我們每一個(gè)讀者的心中,。臧克家有一首詩(shī)《有的人》這樣寫：有的人活著,，他已經(jīng)死了,；有的人死了，他還活著,。生與死之間的界限并不是軀體的存在與否,，震撼人們的永遠(yuǎn)是他偉大的精神。樹在這里,，化作火柴,，燃燒了自己，給人們帶來了光明,，這就是他存在的另一種方式,。
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒,。接著她就唱起去年唱過的歌給燈火聽,。當(dāng)鳥兒歷經(jīng)千辛萬苦才發(fā)現(xiàn)樹原來早已不在，帶給人們的卻是一片光明,，于是它把歌唱給樹聽,，它也把歌聲唱給所有的人們聽。它的歌聲不但是唱給樹聽的,，在這里,，如果僅僅寫的是鳥兒與樹的深厚友情，未免太過淺薄,。我覺得鳥兒的歌聲更是唱給了光明,，唱給了那些樂于犧牲自己而照亮別人的人們，這歌聲何嘗又不是那些奉獻(xiàn)者的贊歌呢,？何嘗不是唱給那些信守諾言的人們聽呢,？
當(dāng)鳥兒唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會(huì)兒,，就飛走了,。兩次“盯”寫出了鳥兒對(duì)樹無比的深情和留戀，朋友之間理當(dāng)如此,！
這對(duì)朝夕相伴的伙伴分別時(shí)是那樣難舍難分,，因?yàn)樗鼈兪呛门笥眩恍▲B歷盡艱辛,，百折不撓地尋找大樹,，因?yàn)樗鼈兪呛门笥眩蝗缃?，面?duì)已經(jīng)化為燈火的大樹,，它還是遵守諾言深情地唱起去年的歌，因?yàn)樗鼈兪呛门笥眩『门笥?，?jiǎn)單而平凡的三個(gè)字,，承載著深情厚誼。在我們的.生活中,，其實(shí)像這樣的人有許多,，比如老師和同學(xué)們，我們朝夕相處,，每天老師深情地目送孩子們走出校門，可是有大多數(shù)的同學(xué)們會(huì)“頭也不回”地走出校門,，老師該有多么“傷心”呀,！師生之間經(jīng)過幾年短短的相處以后，當(dāng)你們離開了學(xué)校進(jìn)入新的學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)還能想起原來的老師嗎,？不一定,，真正的朋友是離別后的牽掛，是彼此間的珍重,，是有諾必踐,。孩子們，向前努力吧,！愿我們之間達(dá)成的諾言能夠?qū)崿F(xiàn),，愿我們的友情能夠長(zhǎng)存人間。
在歷史上,，還有許多遵守諾言的故事,，比如《曾子殺豬》《一諾千金》等故事。誠(chéng)實(shí)守信自古以來就是我們中華民族的傳統(tǒng)美德,，無論在任何時(shí)候,，希望你們都能夠做一名誠(chéng)實(shí)守信的人！鳥兒飛走了,，但它的諾言我們還記得,；火柴燃燒了，但它留下的光明還在人間,！讓我們?yōu)槟切┳袷刂Z言和為人類帶來光明的人們一起高歌吧,！
去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹第一課時(shí)教學(xué)反思篇五
本課講的是鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時(shí),，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求――還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,，最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了，友情還在,，諾言還在,，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。這篇童話主要經(jīng)過對(duì)話展開故事的情節(jié),，推動(dòng)故事的發(fā)展,。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及之后鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來,。告訴我們做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意。
在設(shè)計(jì)本課時(shí),，我以新穎的課件導(dǎo)入吸引了學(xué)生的興趣,，同時(shí)出示大樹的日記，讓學(xué)生了解最基本的資料,。在深入講解中我充分體現(xiàn)了“以生為本,，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,，學(xué)生經(jīng)過自讀感悟,、主角對(duì)話、演讀體驗(yàn),、拓展想象等過程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美,、意境美,；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
所以,，我覺得語文教師要把握好側(cè)重點(diǎn),。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。為了體現(xiàn)這一點(diǎn),，我運(yùn)用了動(dòng)畫《去年的樹》,，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,，友情，但同樣語文的最基礎(chǔ)的'知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)當(dāng)丟掉,，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在讀中體會(huì)下?lián)Q詞語使句子意思不變,，學(xué)生理解不錯(cuò)。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,，帶入作者的心靈,。所以，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),，讓學(xué)生帶著憂傷,，帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì)，去感悟,。因?yàn)榉椒ǖ轿?，大膽放手，課堂基本到達(dá)了自我想要的那種境界,。
“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受?！痹谧罱K3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,，我設(shè)計(jì)得讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生問學(xué)生答,，從而對(duì)理解課文,、感情思想有一提高的體會(huì)。有的學(xué)生問：“小鳥找到大樹后,，為什么要盯著大樹看兩次,？”還有的學(xué)生問：“小鳥為什么還要唱去年的歌給大樹聽？他可能會(huì)唱什么,？”“小鳥對(duì)著大樹可能會(huì)說什么,？”……學(xué)生們問得這些問題都十分有價(jià)值，而同學(xué)們暢所欲言,，有的說,，有的唱，課堂氣氛到達(dá)了高潮,。
上完課,，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多,。我也仔細(xì)想了想,，認(rèn)為今后應(yīng)當(dāng)異常注意幾個(gè)方面：1。重視整體把握和時(shí)間的安排,。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會(huì)有意識(shí)的,，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成,。2,。重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)。
去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹第一課時(shí)教學(xué)反思篇六
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí),，鳥兒答應(yīng)樹的請(qǐng)求——還回來唱歌給它聽,。可是第二年春天,，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,，朋友不在了，友情還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。
文章在四次的對(duì)話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,，珍惜友情”,，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是然學(xué)生對(duì)“信守諾言,，珍惜朋友之間的情誼”方面有所感染,。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本,，自主發(fā)展”的教學(xué)思想,，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟,、角色對(duì)話,、拓展想象等過程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美,、意境美,；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
我認(rèn)為語文應(yīng)該充滿人性的光輝,，課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程,。學(xué)生與文本的對(duì)話，是心靈與心靈的碰撞,。充分地尊重學(xué)生獨(dú)特的情緒體驗(yàn),，給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡Z文世界里卓有成效地遨游,，讓他們的.人生因語文課而精彩宜人,，深刻和美麗十足！
為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的,。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生,，教師,，文本之間對(duì)話的過程。從某種意義上說,，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的,。而要想讀好課文,，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情,。這篇文章中的對(duì)話較多,，比較適合學(xué)生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀,，創(chuàng)設(shè)情境,，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界,，把學(xué)生真正帶入文本的情境中,。在這一過程中，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣,，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來越明朗．這樣,，漸漸的,，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào)。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中一步一步的深化情感,。
課文學(xué)到最后，我想學(xué)生一定有很多話想說（想對(duì)誰說）,，就讓他們把自己想說的寫下來并進(jìn)行了交流,。有對(duì)大樹說的、有對(duì)伐木人說的,，引導(dǎo)說出多元,、個(gè)性化的語言，如環(huán)保問題,，奉獻(xiàn)話題等,。聽到學(xué)生的回答，我欣慰地笑了：他們理解了,，也體會(huì)了課文所揭示的道理,。我的教學(xué)目的達(dá)到了。因?yàn)?，我認(rèn)為教學(xué)生做事的前提是應(yīng)該先教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈恕?/p>
上完這節(jié)課,，我感到有種說不出的感動(dòng)，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動(dòng),。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞,，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，社會(huì)不管發(fā)展到什么程度,，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的,。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感,，對(duì)學(xué)生是終生受益的,。
去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹第一課時(shí)教學(xué)反思篇七
《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事,，故事用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼,。
這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生分主角朗讀,，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)主角的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我明白,，閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間的一個(gè)對(duì)話過程,。從某種意義上說,，教學(xué)就是在教師,、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。所以我力求經(jīng)過多種形式的讀,，創(chuàng)設(shè)情境,，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角，體會(huì)主角的情感世界,，把學(xué)生真正帶入文本的情境中,，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。所以在教學(xué)初始,，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對(duì)話,，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛,。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣,，漸漸的,，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào),。
在小鳥應(yīng)對(duì)著燈火,，唱歌給樹聽這一部分。那里有三個(gè)自然段,，文字很簡(jiǎn)單,，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn),。最終我還在那里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的,。學(xué)生交流后，感慨很多,，很出乎我的意外,。
一堂課下來，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能很快地理解,、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。
但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的,，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定,，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘,，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題,。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用，注意教育資料的價(jià)值取向,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,。教師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情,，讀出了大樹的自我犧牲,、無私奉獻(xiàn)，讀出了對(duì)伐木人亂砍樹木的憤慨,，讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,，價(jià)值取向進(jìn)取健康，應(yīng)當(dāng)說都是能夠的,?？墒俏覀冇忠吹剑髡邔懽骺傆兴闹鲗?dǎo)傾向,。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限,，我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開，所以,，我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí),，還得研究教學(xué)的主導(dǎo)傾向。
細(xì)細(xì)品味《去年的樹》,，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭,，久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心,？《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,，但它的構(gòu)思卻與眾不一樣：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了,。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡,。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫――鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹,，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣,，鳥兒還是對(duì)燈火唱起了歌,。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼,。當(dāng)友誼超越了生死的界限,，就成為感人肺腑的永恒情懷,，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向,，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨(dú)到的`教育價(jià)值。
當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛護(hù)樹木，保護(hù)樹木，不應(yīng)當(dāng)亂加砍伐,。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品,，這篇童話更為重要的，在于十分生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥對(duì)著燈火歌唱著，樹變成火柴,，這是有形的,，可是當(dāng)變成火光,，就是無形的,，小鳥為什么還要歌唱,？小鳥對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌,，明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心,，這是牽掛,，這是深厚的愛意,，這是純真的友誼,，這是對(duì)自我的愛負(fù)責(zé)?！彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的,，但在教學(xué)中,，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位,，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白,。
對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)資料的順利完成,。如：《去年的樹》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外,，細(xì)讀課文的前面部分,，著重體會(huì)樹和鳥兒在一齊的歡樂，感受他們分別時(shí)的難舍難分,，第二課時(shí)讀余下的部分,，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼,。可是一試教,，不得了,，我上的第一課時(shí)資料太少，課顯得很單薄,，不充實(shí),。于是，我又調(diào)整了我的安排,，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞，基本上把課文讀完,，第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主,。然后又去試教，感覺這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多,。
總之,，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的,。經(jīng)過此次活動(dòng),，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對(duì)改善自我的教學(xué)有很大的幫忙,。
去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹第一課時(shí)教學(xué)反思篇八
《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文,。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時(shí),，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,，友情還在,，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。
《去年的樹》是一篇擬人體童話,，它主要通過對(duì)話來展開故事情節(jié),，雖然朋友已逝,，但是友情永存，誠(chéng)信永存……這個(gè)讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間,。
文章在四次的對(duì)話中展開了故事的情節(jié),，在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”,，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神,。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染,。在設(shè)計(jì)本課時(shí),，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想,，深化“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。在教學(xué)過程中,，學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話,、拓展想象等過程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美,、意境美,；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
我認(rèn)為語文應(yīng)該充滿人性的光輝,，課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程,。學(xué)生與文本的對(duì)話，是心靈與心靈的碰撞,。充分地尊重學(xué)生獨(dú)特的情緒體驗(yàn),，給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡Z文世界里卓有成效地遨游,，讓他們的人生因語文課而精彩宜人,，深刻和美麗十足！
為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的．我知道,，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師,，文本之間對(duì)話的過程．從某種意義上說,，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的．而要想讀好課文,，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情．這篇文章中的對(duì)話較多,，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀,，創(chuàng)設(shè)情境,，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界,，把學(xué)生真正帶入文本的情境中,。在這一過程中，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣,，用多次換角色的方法來朗讀,，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,。這樣,，漸漸地，學(xué)生們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào)。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感,。
教學(xué)中要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受?！痹谧詈?個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,，我提出問題：小鳥深情地注視著煤油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌,。那是什么歌,，你能知道嗎？有的學(xué)生說：“大樹,，我們是好朋友,，我很想念你。你離不開我,，我離不開你,，我們的友誼永存”有的學(xué)生唱起了周華健的“朋友一生一起走，那些日子不再有,。一句話一輩子,，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過,，一聲朋友你會(huì)懂,。”……同學(xué)們暢所欲言,，有的說,，有的唱,，課堂氣氛達(dá)到了高潮。
課文學(xué)到這兒,，我想學(xué)生一定有很多話想說（想對(duì)誰說）,，就讓他們把自己想說的寫下來并進(jìn)行了交流。有對(duì)大樹說的,、有對(duì)伐木人說的,，引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語言,，如環(huán)保問題,，奉獻(xiàn)話題等。
針對(duì)交流的情況,，我及時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：一是文中的鳥兒有一種什么樣的精神,？二是文中的樹有一種什么樣的精神？在看到問題后,，學(xué)生的思維一下活躍起來,。由于同學(xué)們已經(jīng)對(duì)課文的內(nèi)容了解至深，所以,，給出的第一個(gè)答案圍繞在“熱愛朋友,，遵守諾言”方面；但對(duì)第二個(gè)問題給的答案卻不夠準(zhǔn)確,。于是,，我做了簡(jiǎn)單的`提示：文中的這棵大樹，經(jīng)過幾次“磨難”后,，鳥兒最后只看到的是煤油燈的燈火,。它的不幸就像我們平時(shí)點(diǎn)燃的蠟燭一樣，燃燒了自己……還沒等我的話說完,，有幾個(gè)同學(xué)就接上了話茬：“照亮了別人,。”聽到學(xué)生的回答,，我欣慰地笑了：他們理解了,，也體會(huì)了課文所揭示的道理。我的教學(xué)目的達(dá)到了,。因?yàn)?，我認(rèn)為教學(xué)生做事的前提是應(yīng)該先教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈恕?/p>
當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝圩o(hù)樹木,，保護(hù)樹木，不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后,，我認(rèn)為作為文學(xué)作品,，這篇童話更為重要的，在于非常生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意,、純真忠誠(chéng)的友誼,。小鳥對(duì)著燈火歌唱著，樹變成火柴,，這是有形的,，可是當(dāng)變成火光，就是無形的,，小鳥為什么還要歌唱,？小鳥對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心,，這是牽掛，這是深厚的愛意,，這是純真的友誼，這是對(duì)自己的愛負(fù)責(zé)。”雖然我對(duì)文本的解讀是到位的,，但在在教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位,，感覺太突兀了,，學(xué)生還不明白,。
上完課,，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多,?！耙詫W(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟,，是我們教學(xué)工作中始終要重視的問題,。
去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹第一課時(shí)教學(xué)反思篇九
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼,。
這篇文章中的對(duì)話較多,，比較適宜學(xué)生分主角朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)主角的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的,。我明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的一個(gè)對(duì)話過程,。從某種好處上說，教學(xué)就是在教師,、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的,。因此我力求透過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境,，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角,，體會(huì)主角的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中,，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情,。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對(duì)話,，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,，小鳥尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感,。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào)。
在小鳥應(yīng)對(duì)著燈火,，唱歌給樹聽這一部分,。那里有三個(gè)自然段,，文字很簡(jiǎn)單,，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn),。最后我還在那里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后,，感慨很多,，很出乎我的意外。
一堂課下來,，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能很快地理解,、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。
但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的,，一到課堂上就不是那么回事了,。課雖已塵埃落定,，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘,，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“就應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,，注意教育資料的價(jià)值取向,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情,，讀出了大樹的自我犧牲,、無私奉獻(xiàn)，讀出了對(duì)伐木人亂砍樹木的憤慨,，讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,，價(jià)值取向用心健康，就應(yīng)說都是能夠的,。但是我們又要看到,，作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限,，我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開,，所以，我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí),，還得思考教學(xué)的主導(dǎo)傾向,。
細(xì)細(xì)品味《去年的`樹》,，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭,，久久揮之不去,。究竟是什么打動(dòng)了我們的心,？《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不一樣：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼,，樹就從故事中退出了,。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言,，去追尋樹的蹤跡,。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火,，盡管這樣,，鳥兒還是對(duì)燈火唱起了歌,。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼,。當(dāng)友誼超越了生死的界限,，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量,。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向,，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨(dú)到的教育價(jià)值,。
當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛護(hù)樹木,，保護(hù)樹木,，不就應(yīng)亂加砍伐。但再讀幾遍后,，我認(rèn)為作為文學(xué)作品,，這篇童話更為重要的，在于十分生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意,、純真忠誠(chéng)的友誼,。小鳥對(duì)著燈火歌唱著，樹變成火柴,，這是有形的,，但是當(dāng)變成火光，就是無形的,，小鳥為什么還要歌唱,？小鳥對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌,，明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了,。這是盡心，這是牽掛,，這是深厚的愛意,，這是純真的友誼，這是對(duì)自我的愛負(fù)責(zé),?！彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中,，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位,，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白。
對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會(huì)有意識(shí)的,，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成,。如：《去年的樹》一般教學(xué)兩課時(shí),。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外，細(xì)讀課文的前面部分,，著重體會(huì)樹和鳥兒在一齊的快樂,，感受他們分別時(shí)的難舍難分,，第二課時(shí)讀余下的部分,，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。但是一試教,，不得了,，我上的第一課時(shí)資料太少，課顯得很單薄,，不充實(shí),。于是，我又調(diào)整了我的安排,，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞,，基本上把課文讀完，第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主,。然后又去試教,，感覺這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多。
總之,，教無定法,，但教學(xué)又是有規(guī)律的。透過此次活動(dòng),，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,，對(duì)改善自我的教學(xué)有很大的幫忙。
去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹第一課時(shí)教學(xué)反思篇十
《去年的樹》是人教版義務(wù)教育第七冊(cè)第三組中的一篇課文,。是日本作家新美南吉的一篇童話故事,。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的第二年春天,，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵,，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的,，令人蕩氣回腸的友情,。這篇童話主要通過對(duì)話來展開故事情節(jié)，內(nèi)容簡(jiǎn)短,，全文沒有華麗的詞句,，但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的?；谶@樣的解讀,，根據(jù)本文特點(diǎn)，為了簡(jiǎn)化教學(xué),，所以作如上設(shè)計(jì)：
1,、在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，遵循作者的思路,，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點(diǎn),，也以它為課眼，抓住了文章的思路,。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索,，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方，在不斷地與文本對(duì)話的過程中,，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情,，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情,。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體,，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。
2,、這篇文章中的對(duì)話較多,，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)角色的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的,。這篇課文抓住情感交流的`方式——對(duì)話，通過對(duì)話展開故事情節(jié),，推動(dòng)故事的發(fā)展,。文章一共有四處對(duì)話，分別是鳥和樹的對(duì)話,，鳥和樹根的對(duì)話,，鳥和門先生的對(duì)話和鳥和小姑娘的對(duì)話,，這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，這樣的課文比較適合學(xué)生分角色朗讀,，我力求通過多種形式的讀,，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,，體會(huì)角色的情感世界,，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。如我逐步引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中小鳥的三次問話的語氣,，用多次換角色的方法來朗讀,，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,。漸漸地,，學(xué)生們走進(jìn)了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào),，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中一步一步地深化情感,。看著學(xué)生的表情變得著急,、擔(dān)心,、難過時(shí),，我知道故事已進(jìn)入他們的內(nèi)心深處,。
3、運(yùn)用多種方法,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)的過程,。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我也是非常重視讀的,，除此之外,，我還運(yùn)用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆,，讓學(xué)生寫下要對(duì)小鳥說的話,，一開始我還擔(dān)心學(xué)生會(huì)無話可寫，沒想到學(xué)生滔滔不絕,，寫了很多,，有安慰小鳥的，有贊美小鳥的……學(xué)生各有各的想法,，效果挺不錯(cuò),。
整堂課下來，不足的地方也有很多,，最突出就是沒有深入挖掘文本,，沒能真正讓學(xué)生深刻體會(huì)到小鳥和大樹之間的真摯友情，沒有讓學(xué)生體會(huì)到小鳥在找大樹時(shí)那種急切、焦慮的心情,，學(xué)生只停留在文本的表面,，一味地讓他們讀出小鳥三次詢問的對(duì)話那種的焦急的語氣，而且是一次比一次焦急,，學(xué)生不能有感情地讀出那種焦急的語氣,，導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)。
整堂課還有一個(gè)不足的地方是沒有體現(xiàn)語文的工具性,，感覺一堂課就是在讀,，讓學(xué)生動(dòng)筆的時(shí)間太少了，在小鳥尋找大樹的過程中,，讓學(xué)生動(dòng)筆去劃出小鳥是怎樣去尋找的一些句子,，讓學(xué)生能感受到小鳥是一次次地尋找，一次次地失望,，一次次地?fù)?dān)心,，一次次地急切，而不是一下子就找到了,，書中空白的心理描寫需要引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì),，而不是老師給學(xué)生灌輸，只有讓學(xué)生體會(huì)到小鳥尋找大樹的過程中那一次比一次的焦急,，才能讓學(xué)生有感情地朗讀出小鳥詢問的對(duì)話,，深化課文的主題。我涉足的時(shí)間還不長(zhǎng),，準(zhǔn)備的時(shí)間也不夠充分,，相信隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)各方面會(huì)有所提高,。
總之,，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的,。通過此次活動(dòng),，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助,，以后要更加重視讓學(xué)生挖掘文本內(nèi)容,，體會(huì)思想感情，還要重視語文的工具性,，讓學(xué)生學(xué)到真正的閱讀能力,。
