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去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹第一課時教學(xué)反思篇一

基于這樣的解讀,，根據(jù)本文特點,，為了簡化教學(xué)，所以作如上設(shè)計：

1,、在本文的設(shè)計和教學(xué)中,，遵循作者的思路,，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點,，也以它為課眼,，葉老以往說道：“作者思有路,，道路識斯真,?！薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸??！弊プ×宋恼碌乃悸?，就打開了窺視作品奧妙的門戶,。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表此刻哪些地方,，在不斷地與文本對話的過程中,，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了,，而不是單單給學(xué)生一個蕩氣回腸的友情,。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體，真實地做到了讓學(xué)生自主探究,。

2,、抓住情感交流的方式——對話。這篇童話主要經(jīng)過對話展開故事情節(jié),，推動故事的發(fā)展,。文章一共有四處對話,，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話,，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話,，這四次對話構(gòu)成了一個完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現(xiàn)出來,。所以學(xué)生每談到一處對話,，我都牢牢地把它抓住，進行指導(dǎo),，力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀,，學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演多個主角,，感受不一樣主角的不一樣心理,。比如在剛開始鳥與樹的對話中，請學(xué)生找自我的好朋友讀一讀,，演一演,，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情，應(yīng)對自我的'好朋友,，學(xué)生的情感也較容易出來,，這樣也給了學(xué)生充分展示自我的間。打破了以往都是教師點名朗讀的慣例,。下頭其他的主角也是如此,，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應(yīng)對燈火時的心理描述，從而給師生留下了較大的想象空間,。僅有讓學(xué)生充分地去朗讀,，去感受，去體驗,，才能真正走進主人公的內(nèi)心世界,。

3、運用多種方法,，引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程,。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我也是十分重視讀的,，除此之外,，我還運用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆,，讓學(xué)生寫下要對小鳥說的話,，一開始我還擔(dān)心學(xué)生會無話可寫,，沒想到學(xué)生滔滔不絕,，寫了很多,，有安慰小鳥的，有贊美小鳥的……學(xué)生各有各的想法,，效果挺不錯,。

整堂課下來，失敗的地方也有很多,，最突出的一點就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密,，資料之間的轉(zhuǎn)換有時感覺有些突兀，也許是我上課時過多地研究了自我,，而較少地去研究學(xué)生,，從而使課堂上師與生的交流、互動不夠完善,。三尺講臺,，我涉足的時間還不長，相信隨著時間的推移和經(jīng)驗的積累,，教學(xué)各方面的水平都會得到提高,。

去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹第一課時教學(xué)反思篇二

本文是一則感人的童話故事，故事講述了鳥兒答應(yīng)樹朋友明年回來給它唱歌,，可是第二年春天,，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火，最后鳥兒對著燈火唱起了去年的歌,。本文雖然篇幅較短,，但感情至深。

對于這樣一篇感情豐富的文章,，學(xué)生在第一課時的時候感悟得很好,，鳥兒與樹告別時的難舍難分，鳥兒尋找大樹時的焦急心情學(xué)生都能夠通過朗讀表現(xiàn)出來,。所以我將高潮設(shè)計在鳥兒面對火柴燃燒的燈火唱起去年的歌,。最后的三個自然段文字較少，卻給了學(xué)生們豐富的想象空間,。我在這個環(huán)節(jié)上請學(xué)生說說,，讀了這三個自然段你有什么感受或疑惑嗎？學(xué)生們各抒己見,，問題主要集中在1,、鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會,？2,、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌,？3、鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會,？針對學(xué)生的這些問題,，我讓學(xué)生自己來說說原因，由于這些問題需要學(xué)生發(fā)揮合理的'想象,，所以給了學(xué)生很大的想象與說話的空間,。在此我適時地在這個環(huán)節(jié)上安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，“我想對_________說：“（ ）,?！庇袑W(xué)生說：“我想對大樹說樹啊，樹啊,，雖然你已經(jīng)化成灰燼,，但是我們的友誼不會消失，讓我們下輩子再做一對好朋友,，我再唱歌給你聽,！”

有的同學(xué)說：“我想對小鳥說，你那為了信守自己的諾言而永不放棄的精神深深地打卻了我,，雖然你失去了樹朋友,，但是我愿和你成為好朋友?！?/p>

有同學(xué)說道：“我想對伐木人說,，你不要再砍伐大樹了，大樹能夠幫助我們抵擋洪水,，阻止沙塵暴的來臨,，給我們帶來新鮮的空氣，他是我們的好朋友,。如果你們繼續(xù)這樣破壞大自然,，最終將受到大自然的懲罰?！?/p>

聽著學(xué)生們的回答,，我感覺真是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同一篇課文,，給學(xué)生們的感受可能是多方位的,，孩子們的感受雖然不同，但都說得那么精彩,，處處動人,。所以，在課堂中，我尊重學(xué)生們的個人體驗,，不求學(xué)生只感受到“小鳥的信守諾言與它的珍惜友情”,。只要學(xué)生說得有理，感受真切,，我就給予了肯定。學(xué)生說話的積極性也受到了鼓勵,，我想在課堂中,，應(yīng)該多給孩子們一些說話的機會，同樣他們也會回贈你一份精彩的禮物,。

去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹第一課時教學(xué)反思篇三

《去年的樹》這篇童話內(nèi)容很簡單,，但其中蘊涵著豐富的內(nèi)涵，因此必須讓學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容,，明白其中的道理,。處于這樣的思考，第一課時,，我確立了兩個教學(xué)目標(biāo)：

1,、了解課文內(nèi)容。

2,、初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,，并有感情地朗讀。

一堂課下來,，我覺得第二點教學(xué)目標(biāo)比較切實地完成了,。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。很不足的就是：對“了解課文內(nèi)容”這一塊的設(shè)計不到位。剛開始,，我認(rèn)為要概括這篇課文的內(nèi)容非常簡單,，一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事,。課后,，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個方面：

平時,，我們常常以自己的思維來考慮學(xué)生的問題,，以自己的思考方法、能力來要求學(xué)生,，所以常會深感困惑,，覺得學(xué)生連這樣的題目都不會做，很不可思議。其實不要說學(xué)生和我們的知識結(jié)構(gòu)不同,，就是學(xué)生自己也存在著差異性,。這就要求我們一定要關(guān)注全體學(xué)生，了解不同層次學(xué)生間的差異,，不同層次學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),，根據(jù)他們的知識基礎(chǔ)提出不同的學(xué)習(xí)要求，并且盡量在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來,。

小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維能力沒有高段那么好,，還是以形象思維為主，對客觀,、形象的事物更容易理解,、接受。而恰當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計能把抽象的課文內(nèi)容形象化,、具體化,，能幫助學(xué)生更好地理解課文，起到了拐杖的扶助作用,。因此,，對于比較難理解的課文，最好借助一下板書的“妙手”,。而且板書也能使學(xué)生更好地看清文章的結(jié)構(gòu),，對寫作也有很大的幫助。像這次,，如果我能把小鳥和樹的關(guān)系,，以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現(xiàn)出來，這樣既降低了難度,，使結(jié)構(gòu)明朗化,，也可以刺激學(xué)生的視神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。效果肯定會好一點,。

新課標(biāo)要求以學(xué)生為本，重視學(xué)生的'獨立思考,，鼓勵其創(chuàng)新,，鼓勵學(xué)生發(fā)表其獨特的見解。針對新課標(biāo)的這一要求,，老師的角色也開始轉(zhuǎn)變,，由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的引導(dǎo)型。教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),，放開手，把權(quán)利還給學(xué)生,。這原本也是正確的,，問題就出在，我太以學(xué)生為本了,，也就是放得過度了,，學(xué)生跑得太遠(yuǎn)了。像分段這一部分,，如果那時我提醒學(xué)生根據(jù)不同時間所發(fā)生的事情把它分成兩部分，學(xué)生肯定能很快地劃分出來,。這樣也沒有違背以學(xué)生為本的理念吧,。

由此可見，光知道課標(biāo)理念還不行,，重要的是要理解其內(nèi)涵,，并在教學(xué)過程中正確地運用,，千萬不要由一個極端到另一個極端，過猶不及,。一定要妥善處理“放”和“抓”這兩者的關(guān)系,，把兩者巧妙地結(jié)合起來，更有效地運用于教學(xué)活動,，這才是最重要的,。

對要進行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間,，做到心中有數(shù),。這樣在實際教學(xué)中，教師就會有意識的,，有序地進行教學(xué),，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹第一課時教學(xué)反思篇四

《去年的樹》是部編版三年級上冊的一篇課文,，這是一篇感人至深的童話故事,。文章講述的是：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時,，鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。但是第二年春天,，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在；朋友不在了,，諾言還在,。鳥兒心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對著由朋友的生命點燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。這是一個關(guān)于友情的故事。

在教學(xué)中,，我通過三次對話來打開學(xué)生的情感思路,。第一次對話：鳥兒與樹根；第二次對話：鳥兒與門,；第三次對話：鳥兒與小女孩,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“就應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,，注意教育資料的價值取向,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。在本課的教學(xué)中,，我主要通過學(xué)生的朗讀來激發(fā)學(xué)生潛在情感,，比如：第一次對話，鳥兒（焦急地）問樹根：“立在這兒的那棵樹,，到什么地方去了呀,？”這是鳥兒第二年春天飛回來的時候，滿心歡喜的要給樹唱歌聽的時候,，發(fā)現(xiàn)“樹不見了,，只剩下樹根留在那里?！睒涓ū瘋兀┗卮穑骸胺ツ救擞酶影阉车?，拉到山谷里去了?！比缓笞寣W(xué)生們扮演鳥兒和樹根，進行對話,，孩子們能夠進入預(yù)設(shè)情境,，慢慢體會到小鳥的驚訝、焦急與失望,。

鳥兒為了實現(xiàn)自己的諾言,，來到山谷里尋找大樹,，它（迫不及待地）問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒,，您知道嗎,？”鳥兒越著急大門越是（冷淡地）回答：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒,，做成火柴,，運到那邊的村子里賣掉了?！边@時,，我讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力，想象出大門高傲的樣子,，然后再一次進行表演朗讀,，要求讀出鳥兒的焦急不安和大門的高傲冷淡。二者鮮明的對比,，加上動詞“切”“做”“運”“賣”進行重音讀,，小鳥苦苦尋找大樹，只為兌現(xiàn)自己的諾言——給大樹唱一首歌,。然而在尋找的過程中,，卻發(fā)現(xiàn)大樹距離自己越來越遙遠(yuǎn)了。當(dāng)我反問孩子們：“小鳥還會繼續(xù)尋找大樹,，來實現(xiàn)自己的諾言嗎,？”孩子們堅定地回答：“會！”但是,，天地之大,，小鳥又該去哪里尋找大樹呢？她最后能夠?qū)崿F(xiàn)自己的諾言嗎,？

同學(xué)們,，請看第三次對話，鳥兒（哀求地）問小女孩：“小姑娘,，請告訴我,，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩（遺憾地）回答：“火柴已經(jīng)用光了,?？墒牵鸩顸c燃的火,，還在這盞燈里亮著,。”大樹不見了，只剩下火柴的亮光,。作者新美南吉說：“我的作品包含了我的天性,、性情和遠(yuǎn)大的理想?！偃鐜装倌陰浊旰?，我的作品能夠得到人們的認(rèn)同，那么我可以從中獲得第二次生命,！從這一點上來說,，我是多么幸福啊,！”

作者雖然已經(jīng)不在了,，但是他的生命延續(xù)在他的作品《去年的樹》中，以另外一種形式活在我們每一個讀者的心中,。臧克家有一首詩《有的人》這樣寫：有的人活著,，他已經(jīng)死了；有的人死了,，他還活著,。生與死之間的界限并不是軀體的存在與否，震撼人們的永遠(yuǎn)是他偉大的精神,。樹在這里,，化作火柴，燃燒了自己,，給人們帶來了光明,，這就是他存在的另一種方式。

鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會兒,。接著她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。當(dāng)鳥兒歷經(jīng)千辛萬苦才發(fā)現(xiàn)樹原來早已不在,，帶給人們的卻是一片光明,，于是它把歌唱給樹聽，它也把歌聲唱給所有的人們聽,。它的歌聲不但是唱給樹聽的,，在這里，如果僅僅寫的是鳥兒與樹的深厚友情,，未免太過淺薄,。我覺得鳥兒的歌聲更是唱給了光明，唱給了那些樂于犧牲自己而照亮別人的人們,，這歌聲何嘗又不是那些奉獻者的贊歌呢,？何嘗不是唱給那些信守諾言的人們聽呢,？

當(dāng)鳥兒唱完了歌,，鳥兒又盯著燈火看了一會兒,，就飛走了。兩次“盯”寫出了鳥兒對樹無比的深情和留戀,，朋友之間理當(dāng)如此,！

這對朝夕相伴的伙伴分別時是那樣難舍難分，因為它們是好朋友,；小鳥歷盡艱辛,，百折不撓地尋找大樹，因為它們是好朋友,；如今,，面對已經(jīng)化為燈火的大樹，它還是遵守諾言深情地唱起去年的歌,，因為它們是好朋友,！好朋友，簡單而平凡的三個字,，承載著深情厚誼,。在我們的.生活中，其實像這樣的人有許多,，比如老師和同學(xué)們,，我們朝夕相處，每天老師深情地目送孩子們走出校門,，可是有大多數(shù)的同學(xué)們會“頭也不回”地走出校門,，老師該有多么“傷心”呀！師生之間經(jīng)過幾年短短的相處以后,，當(dāng)你們離開了學(xué)校進入新的學(xué)校學(xué)習(xí)時還能想起原來的老師嗎,？不一定，真正的朋友是離別后的牽掛,，是彼此間的珍重,，是有諾必踐。孩子們,，向前努力吧,！愿我們之間達(dá)成的諾言能夠?qū)崿F(xiàn)，愿我們的友情能夠長存人間,。

在歷史上,，還有許多遵守諾言的故事，比如《曾子殺豬》《一諾千金》等故事,。誠實守信自古以來就是我們中華民族的傳統(tǒng)美德,，無論在任何時候,，希望你們都能夠做一名誠實守信的人！鳥兒飛走了,，但它的諾言我們還記得,；火柴燃燒了，但它留下的光明還在人間,！讓我們?yōu)槟切┳袷刂Z言和為人類帶來光明的人們一起高歌吧,！

去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹第一課時教學(xué)反思篇五

本課講的是鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時,，鳥兒答應(yīng)了樹的請求――還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,，友情還在,，諾言還在，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵,，應(yīng)對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌,。這篇童話主要經(jīng)過對話展開故事的情節(jié),，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話,。課文所說明的道理也在這四次對話以及之后鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來,。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意,。

在設(shè)計本課時,，我以新穎的課件導(dǎo)入吸引了學(xué)生的興趣，同時出示大樹的日記,，讓學(xué)生了解最基本的資料,。在深入講解中我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想,，深化“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。在教學(xué)過程中,，學(xué)生經(jīng)過自讀感悟,、主角對話、演讀體驗,、拓展想象等過程,，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美,、意境美,；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話,。

所以,，我覺得語文教師要把握好側(cè)重點。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文,。為了體現(xiàn)這一點,，我運用了動畫《去年的樹》，目的是讓學(xué)生深深體會誠信,，友情,，但同樣語文的最基礎(chǔ)的'知識點不應(yīng)當(dāng)丟掉，在教學(xué)中我設(shè)計了讓學(xué)生在讀中體會下?lián)Q詞語使句子意思不變,，學(xué)生理解不錯,。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈,。所以,，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點，讓學(xué)生帶著憂傷,，帶著對大樹的同情深深的去體會,，去感悟。因為方法到位,，大膽放手,，課堂基本到達(dá)了自我想要的那種境界。

“珍視學(xué)生獨特的感受,?！痹谧罱K3個自然段的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計得讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，學(xué)生問學(xué)生答,，從而對理解課文、感情思想有一提高的體會,。有的學(xué)生問：“小鳥找到大樹后,，為什么要盯著大樹看兩次？”還有的學(xué)生問：“小鳥為什么還要唱去年的歌給大樹聽,？他可能會唱什么,？”“小鳥對著大樹可能會說什么,？”……學(xué)生們問得這些問題都十分有價值，而同學(xué)們暢所欲言,，有的說,，有的唱，課堂氣氛到達(dá)了高潮,。

上完課,，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多,。我也仔細(xì)想了想,，認(rèn)為今后應(yīng)當(dāng)異常注意幾個方面：1。重視整體把握和時間的安排,。對要進行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進行估計,，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù),。這樣在實際教學(xué)中,，教師就會有意識的，有序地進行教學(xué),，保證教學(xué)資料的順利完成,。2。重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評價,。

去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹第一課時教學(xué)反思篇六

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時,，鳥兒答應(yīng)樹的請求——還回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了,，友情還在,，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。

文章在四次的對話中展開了故事的情節(jié),，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言,，珍惜友情”,，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點其實就是然學(xué)生對“信守諾言,，珍惜朋友之間的情誼”方面有所感染,。在設(shè)計本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本,，自主發(fā)展”的教學(xué)思想,，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟,、角色對話,、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美,、思想美、意境美,；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話,。

我認(rèn)為語文應(yīng)該充滿人性的光輝，課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程,。學(xué)生與文本的對話,，是心靈與心靈的碰撞。充分地尊重學(xué)生獨特的情緒體驗,，給予學(xué)生自由表達(dá)的機會,，讓他們在語文世界里卓有成效地遨游，讓他們的.人生因語文課而精彩宜人,，深刻和美麗十足,！

為了更好地體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的,。我知道,，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師,，文本之間對話的過程,。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師,，學(xué)生與教材之間的互動中展開的,。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進課文中的種種角色,，體會每一個角色的思想感情,。這篇文章中的對話較多,，比較適合學(xué)生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀,，創(chuàng)設(shè)情境,，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界,，把學(xué)生真正帶入文本的情境中,。在這一過程中，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣,，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗．這樣,，漸漸的,，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào),。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中一步一步的深化情感。

課文學(xué)到最后,，我想學(xué)生一定有很多話想說（想對誰說）,，就讓他們把自己想說的寫下來并進行了交流。有對大樹說的,、有對伐木人說的,，引導(dǎo)說出多元、個性化的語言,，如環(huán)保問題,，奉獻話題等。聽到學(xué)生的回答,，我欣慰地笑了：他們理解了,，也體會了課文所揭示的道理。我的教學(xué)目的達(dá)到了,。因為,，我認(rèn)為教學(xué)生做事的前提是應(yīng)該先教會他們怎樣做人。

上完這節(jié)課,，我感到有種說不出的感動,，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞,，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西,，社會不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想,，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感,，對學(xué)生是終生受益的。

去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹第一課時教學(xué)反思篇七

《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊的一篇課文,，這是一篇感人至深的童話故事,，故事用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。

這篇文章中的對話較多,，比較適宜學(xué)生分主角朗讀,，為了更好地讓學(xué)生體會每一個主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的,。我明白,，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的一個對話過程,。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師,、學(xué)生與教材之間的互動中展開的,。所以我力求經(jīng)過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境,，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角,，體會主角的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中,，體會每一個主角的思想感情。所以在教學(xué)初始,，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對話,，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛,。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣,，漸漸的,，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào),。

在小鳥應(yīng)對著燈火,，唱歌給樹聽這一部分。那里有三個自然段,，文字很簡單,，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點,。最終我還在那里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié),，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后,，感慨很多,，很出乎我的意外。

一堂課下來,，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實地完成了,。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。

但設(shè)計畢竟是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了,。課雖已塵埃落定,，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用,，注意教育資料的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”,。教師和學(xué)生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言,、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲,、無私奉獻,，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,，價值取向進取健康,，應(yīng)當(dāng)說都是能夠的?？墒俏覀冇忠吹?，作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時間有限,，我們不可能對多方面的感受充分展開,，所以，我們在對作品多元解讀時,，還得研究教學(xué)的主導(dǎo)傾向,。

細(xì)細(xì)品味《去年的樹》,，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭,，久久揮之不去。究竟是什么打動了我們的心,？《去年的樹》是一個關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不一樣：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼,，樹就從故事中退出了,。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言,，去追尋樹的蹤跡,。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫――鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火,，盡管這樣,，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言,，而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限,，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量,。我覺得這是這個童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文,，具有獨到的`教育價值,。

當(dāng)我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝圩o樹木，保護樹木,，不應(yīng)當(dāng)亂加砍伐,。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品,，這篇童話更為重要的，在于十分生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意,、純真忠誠的友誼,。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴,，這是有形的,，可是當(dāng)變成火光，就是無形的,，小鳥為什么還要歌唱,？小鳥對著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明明白它已經(jīng)不會回答了,。這是盡心,，這是牽掛，這是深厚的愛意,，這是純真的友誼,，這是對自我的愛負(fù)責(zé)?！彪m然我對文本的解讀是到位的,，但在教學(xué)中，對引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥的信守諾言做得不到位,，感覺太突兀了,，學(xué)生還不明白。

對要進行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進行估計,，想想這一個步驟可能會用去多長時間,，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學(xué)中,，教師就會有意識的,，有序地進行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成,。如：《去年的樹》一般教學(xué)兩課時,。我的第一次設(shè)計是這樣安排的：第一課時除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外，細(xì)讀課文的前面部分,，著重體會樹和鳥兒在一齊的歡樂，感受他們分別時的難舍難分,，第二課時讀余下的部分,，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼?？墒且辉嚱?，不得了，我上的第一課時資料太少,，課顯得很單薄,，不充實。于是,，我又調(diào)整了我的安排,，第一課時除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞，基本上把課文讀完,，第二課時以復(fù)述故事和練筆為主,。然后又去試教,，感覺這樣第一課時才充實了許多。

總之,，教無定法,，但教學(xué)又是有規(guī)律的。經(jīng)過此次活動,，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,，對改善自我的教學(xué)有很大的幫忙。

去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹第一課時教學(xué)反思篇八

《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文,。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時,，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽,。可是第二年春天,，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了，友情還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。

《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對話來展開故事情節(jié),，雖然朋友已逝,，但是友情永存，誠信永存……這個讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間,。

文章在四次的對話中展開了故事的情節(jié),，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”,，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神,。本課的重點其實就是讓學(xué)生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染,。在設(shè)計本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本,，自主發(fā)展”的教學(xué)思想,，深化“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。在教學(xué)過程中,，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話,、拓展想象等過程,，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美,、意境美,；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話,。

我認(rèn)為語文應(yīng)該充滿人性的光輝,，課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程。學(xué)生與文本的對話,，是心靈與心靈的碰撞,。充分地尊重學(xué)生獨特的情緒體驗，給予學(xué)生自由表達(dá)的機會,，讓他們在語文世界里卓有成效地遨游,，讓他們的人生因語文課而精彩宜人，深刻和美麗十足,！

為了更好地體會每一個角色的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的．我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生,，教師,，文本之間對話的過程．從某種意義上說，教學(xué)就是在教師,、學(xué)生與教材之間的互動中展開的．而要想讀好課文,，首先就要讓學(xué)生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情．這篇文章中的對話較多,，比較適宜學(xué)生分角色朗讀,，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境,，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中,。在這一過程中,，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，用多次換角色的方法來朗讀,，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,，小鳥尋找時的焦急與艱辛,。這樣，漸漸地,，學(xué)生們走近了這對形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào)。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感,。

教學(xué)中要“珍視學(xué)生獨特的感受?！痹谧詈?個自然段的學(xué)習(xí)中,，我提出問題：小鳥深情地注視著煤油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌,。那是什么歌,，你能知道嗎？有的學(xué)生說：“大樹,，我們是好朋友,，我很想念你。你離不開我,，我離不開你,，我們的友誼永存”有的學(xué)生唱起了周華健的“朋友一生一起走，那些日子不再有,。一句話一輩子,，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過,，一聲朋友你會懂,。”……同學(xué)們暢所欲言,，有的說,，有的唱，課堂氣氛達(dá)到了高潮,。

課文學(xué)到這兒,，我想學(xué)生一定有很多話想說（想對誰說），就讓他們把自己想說的寫下來并進行了交流,。有對大樹說的,、有對伐木人說的，引導(dǎo)說出多元,、個性化的語言,，如環(huán)保問題，奉獻話題等,。

針對交流的情況,，我及時設(shè)計了兩個問題：一是文中的鳥兒有一種什么樣的精神,？二是文中的樹有一種什么樣的精神？在看到問題后,，學(xué)生的思維一下活躍起來。由于同學(xué)們已經(jīng)對課文的內(nèi)容了解至深,，所以,，給出的第一個答案圍繞在“熱愛朋友，遵守諾言”方面,；但對第二個問題給的答案卻不夠準(zhǔn)確,。于是，我做了簡單的`提示：文中的這棵大樹,，經(jīng)過幾次“磨難”后,，鳥兒最后只看到的是煤油燈的燈火。它的不幸就像我們平時點燃的蠟燭一樣,，燃燒了自己……還沒等我的話說完,，有幾個同學(xué)就接上了話茬：“照亮了別人?！甭牭綄W(xué)生的回答,，我欣慰地笑了：他們理解了，也體會了課文所揭示的道理,。我的教學(xué)目的達(dá)到了,。因為，我認(rèn)為教學(xué)生做事的前提是應(yīng)該先教會他們怎樣做人,。

當(dāng)我第一遍讀文本時,，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛護樹木,，保護樹木,，不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后,，我認(rèn)為作為文學(xué)作品,，這篇童話更為重要的，在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意,、純真忠誠的友誼,。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴,，這是有形的,，可是當(dāng)變成火光，就是無形的,，小鳥為什么還要歌唱,？小鳥對著不可觸摸的,，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會回答了,。這是盡心,，這是牽掛，這是深厚的愛意,，這是純真的友誼,，這是對自己的愛負(fù)責(zé)?！彪m然我對文本的解讀是到位的,，但在在教學(xué)中，對引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥的信守諾言做得不到位,，感覺太突兀了,，學(xué)生還不明白。

上完課,，我覺得學(xué)生感受很多,，收獲很多?！耙詫W(xué)生為主體”,，引導(dǎo)學(xué)生對文本的深層感悟，是我們教學(xué)工作中始終要重視的問題,。

去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹第一課時教學(xué)反思篇九

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,，故事用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。

這篇文章中的對話較多,，比較適宜學(xué)生分主角朗讀,，為了更好地讓學(xué)生體會每一個主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的,。我明白,，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的一個對話過程,。從某種好處上說，教學(xué)就是在教師,、學(xué)生與教材之間的互動中展開的,。因此我力求透過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境,，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角,，體會主角的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會每一個主角的思想感情,。因此在教學(xué)初始,，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對話，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛,。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感,。這樣,，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào)。

在小鳥應(yīng)對著燈火,，唱歌給樹聽這一部分,。那里有三個自然段，文字很簡單,，卻給了讀者極大的想象空間,。那里既是情感的暴發(fā)點，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點,。最后我還在那里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié),，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后,，感慨很多,，很出乎我的意外。

一堂課下來,，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實地完成了,。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。

但設(shè)計畢竟是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了,。課雖已塵埃落定,，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“就應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,，注意教育資料的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”,。老師和學(xué)生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言,、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻,，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨,，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價值取向用心健康,，就應(yīng)說都是能夠的,。但是我們又要看到，作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向,。一篇課文的教學(xué)時間有限,，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以,，我們在對作品多元解讀時,，還得思考教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

細(xì)細(xì)品味《去年的`樹》,，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭,，久久揮之不去。究竟是什么打動了我們的心,？《去年的樹》是一個關(guān)于友誼的故事,，但它的構(gòu)思卻與眾不一樣：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了,。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡,。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹,，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣,，鳥兒還是對燈火唱起了歌,。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼,。當(dāng)友誼超越了生死的界限,，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量,。我覺得這是這個童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向,，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價值,。

當(dāng)我第一遍讀文本時,，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛護樹木,，保護樹木,，不就應(yīng)亂加砍伐,。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品,，這篇童話更為重要的,，在于十分生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼,。小鳥對著燈火歌唱著,，樹變成火柴，這是有形的,，但是當(dāng)變成火光,，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱,？小鳥對著不可觸摸的,，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明明白它已經(jīng)不會回答了,。這是盡心,，這是牽掛，這是深厚的愛意,，這是純真的友誼，這是對自我的愛負(fù)責(zé),?！彪m然我對文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中,，對引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥的信守諾言做得不到位,，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白,。

對要進行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進行估計,，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù),。這樣在實際教學(xué)中,，教師就會有意識的，有序地進行教學(xué),，保證教學(xué)資料的順利完成,。如：《去年的樹》一般教學(xué)兩課時。我的第一次設(shè)計是這樣安排的：第一課時除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外,，細(xì)讀課文的前面部分,，著重體會樹和鳥兒在一齊的快樂，感受他們分別時的難舍難分,，第二課時讀余下的部分,，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。但是一試教，不得了,，我上的第一課時資料太少,，課顯得很單薄，不充實,。于是,，我又調(diào)整了我的安排，第一課時除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞,，基本上把課文讀完,，第二課時以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教,，感覺這樣第一課時才充實了許多,。

總之，教無定法,，但教學(xué)又是有規(guī)律的,。透過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,，對改善自我的教學(xué)有很大的幫忙,。

去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹第一課時教學(xué)反思篇十

《去年的樹》是人教版義務(wù)教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事,。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它們分別后的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火,，朋友不在了友情還在,，諾言還在，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵,，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的,，令人蕩氣回腸的友情,。這篇童話主要通過對話來展開故事情節(jié)，內(nèi)容簡短,，全文沒有華麗的詞句,，但是它所蘊含的道理卻是深刻的?；谶@樣的解讀,，根據(jù)本文特點，為了簡化教學(xué),，所以作如上設(shè)計：

1,、在本文的設(shè)計和教學(xué)中,，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點,，也以它為課眼,，抓住了文章的思路。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索,，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方,，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情,，這樣情感的升華就水到渠成了,，而不是單單給學(xué)生一個蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體,，真實地做到了讓學(xué)生自主探究,。

2、這篇文章中的對話較多,，比較適宜學(xué)生分角色朗讀,，為了更好地讓學(xué)生體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的,。這篇課文抓住情感交流的`方式——對話,，通過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展,。文章一共有四處對話,，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話,，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構(gòu)成了一個完整的故事,，這樣的課文比較適合學(xué)生分角色朗讀,，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境,，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中,。如我逐步引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中小鳥的三次問話的語氣,，用多次換角色的方法來朗讀，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,，小鳥尋找時的焦急與艱辛,。漸漸地，學(xué)生們走進了這對形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào),，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中一步一步地深化情感,。看著學(xué)生的表情變得著急,、擔(dān)心,、難過時，我知道故事已進入他們的內(nèi)心深處,。

3,、運用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程,。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,，這節(jié)課我也是非常重視讀的，除此之外,，我還運用了多種方法,。在文章結(jié)尾處安排小練筆，讓學(xué)生寫下要對小鳥說的話,，一開始我還擔(dān)心學(xué)生會無話可寫,，沒想到學(xué)生滔滔不絕，寫了很多,，有安慰小鳥的,，有贊美小鳥的……學(xué)生各有各的想法，效果挺不錯,。

整堂課下來,，不足的地方也有很多，最突出就是沒有深入挖掘文本,，沒能真正讓學(xué)生深刻體會到小鳥和大樹之間的真摯友情,，沒有讓學(xué)生體會到小鳥在找大樹時那種急切、焦慮的心情,，學(xué)生只停留在文本的表面,，一味地讓他們讀出小鳥三次詢問的對話那種的焦急的語氣，而且是一次比一次焦急,，學(xué)生不能有感情地讀出那種焦急的語氣,，導(dǎo)致時間浪費。

整堂課還有一個不足的地方是沒有體現(xiàn)語文的工具性,，感覺一堂課就是在讀,，讓學(xué)生動筆的時間太少了，在小鳥尋找大樹的過程中,，讓學(xué)生動筆去劃出小鳥是怎樣去尋找的一些句子,，讓學(xué)生能感受到小鳥是一次次地尋找，一次次地失望,，一次次地?fù)?dān)心,，一次次地急切,，而不是一下子就找到了，書中空白的心理描寫需要引導(dǎo)學(xué)生自己去體會,，而不是老師給學(xué)生灌輸,，只有讓學(xué)生體會到小鳥尋找大樹的過程中那一次比一次的焦急，才能讓學(xué)生有感情地朗讀出小鳥詢問的對話,，深化課文的主題,。我涉足的時間還不長，準(zhǔn)備的時間也不夠充分,，相信隨著時間的推移和經(jīng)驗的積累,，教學(xué)各方面會有所提高。

總之,，教無定法,，但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過此次活動,，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,，對改進自己的教學(xué)有很大的幫助，以后要更加重視讓學(xué)生挖掘文本內(nèi)容,，體會思想感情,，還要重視語文的工具性，讓學(xué)生學(xué)到真正的閱讀能力,。