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去年的樹第一課時(shí)教學(xué)反思篇一
在教學(xué)本課時(shí),，我充分體現(xiàn)了"以生為本,，自主發(fā)展"的教學(xué)思想,，深化"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生,，文本之間的對話過程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。在教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)過自讀感悟,，主角對話,，演讀體驗(yàn)，拓展想象等過程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,，思想美，意境美,；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話,。
新課標(biāo)提出"語文是工具性和人文性的統(tǒng)一"。就我的理解,，有的課文偏重于工具性,，有的課文偏重于人文性。所以,，我覺得語文教師要把握好側(cè)重點(diǎn),。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。所以,，為了體現(xiàn)這一點(diǎn),，我運(yùn)用了動(dòng)畫，目的是讓學(xué)生深深體會誠信,，友情,。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。所以,，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),，讓學(xué)生那個(gè)帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會,，去感悟,。因?yàn)榉椒ǖ轿唬竽懛攀?，課堂基本到達(dá)了我想要的那種境界,。"珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。"在最終一節(jié)的學(xué)習(xí)中,，我讓學(xué)生自我質(zhì)疑問難,，并進(jìn)行拓展說話的練習(xí)。我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)有坡度的說話練習(xí)：（1）親愛的小鳥,，你看到朋友了,，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么你要走了,，但你又對著燈火看了一會兒,，你還想說什么有的同學(xué)說："我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影，昔日高大的身影,，卻變成了如此,。"最終會說："大樹再見了，我期望能再見到你,。"有的同學(xué)說："大樹啊,，大樹，我們是好朋友,。你離不開我,，我也離不開你，我們之間的友誼天長地久,。"……（2）如果大樹有知的話,，你想他會對小鳥說些什么有的說："親愛的朋友，小鳥,，我想我再也見不到你了,。我們雖然都身在他鄉(xiāng)，但在我們的心是緊緊相連的,，我們永遠(yuǎn)是最好的朋友,。"有的說："啊，親愛的小鳥,，多日不見，你過得怎樣樣雖然我們今世不能相見，可是這一生能有這樣的朋友,，我也覺得死而無憾了,。如果有來世，我期望我們能再做一對朋友,。"……（3）作為這篇美麗的文章的讀者,，你還有什么話要說嗎想對誰說有的對小鳥說："你那首誠信的歌會永遠(yuǎn)留在你和大樹心里，大樹會是你永遠(yuǎn)的好朋友,。"有的對大樹說："大樹,，你為人們點(diǎn)燃燈火，為人們照亮,，你真了不起,！"有的對伐木人說："伐木人，難道小鳥這份純真的友情還不能打動(dòng)你嗎如果你是個(gè)有心人,，你就應(yīng)當(dāng)珍視它們的友誼,，愛護(hù)樹木。"……同學(xué)們暢所欲言,，課堂氣氛到達(dá)了高潮,。
上完課，我覺得學(xué)生感受很多,，收獲很多,。遺憾的是小練筆時(shí)流給學(xué)生的時(shí)間不夠充裕，結(jié)束時(shí)有所匆忙,。"以學(xué)生為本"引導(dǎo)學(xué)生對文本的深層感悟,，將是我繼續(xù)努力的方向。
去年的樹第一課時(shí)教學(xué)反思篇二
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,，用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼,。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1,、讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，讀懂文章意思,。學(xué)會寫“伐”字,。2．理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對話,，培養(yǎng)語感,。感受童話的語言美、思想美,、意境美,。3．體會小鳥與大樹之間的真摯情誼,，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。一堂課下來,，我覺得三個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。下面將教學(xué)思路分析如下：
教學(xué)這樣一個(gè)感人至深的故事，應(yīng)精心設(shè)計(jì)開頭,，努力創(chuàng)設(shè)情境,，激起學(xué)生的閱讀興趣。所以本文的導(dǎo)入,，為了讓學(xué)生入情入境,，我用了多媒體動(dòng)畫的方法，用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒,，這樣既簡潔,，又能讓學(xué)生快速直入文本。
在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我以讀促悟.抓住三個(gè)主要場景,分別是鳥兒和樹告別的場景,鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景.通過不同形式的朗讀,來感悟文本,。學(xué)習(xí)鳥兒與大樹的第一次對話,，我采用了采訪的方式讓學(xué)生體會鳥兒與大樹惜別時(shí)的心情，進(jìn)而進(jìn)行多方式朗讀,。學(xué)習(xí)鳥兒尋找大樹過程中的三次對話,，我采用了小組展示讀和齊讀，讓學(xué)生用心感受鳥兒心情的變化,。學(xué)習(xí)最后三個(gè)自然段,，我主要透過兩個(gè)“看”，引導(dǎo)學(xué)生想象鳥兒的內(nèi)心活動(dòng),，體會鳥兒對大樹的深情與留戀,。通過多種方式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感受童話的語言美,、思想美,、意境美。通過多角度,、多形式的朗讀,，讓學(xué)生逐步體會文本所蘊(yùn)含的“信守諾言，珍惜友情”“人與自然和諧發(fā)展”等人文精神,。
本文的設(shè)計(jì)中,，我精心巧設(shè)了過渡語和評價(jià)語，努力營造和諧的師生對話環(huán)境,用激勵(lì)的語言,贊賞的眼神,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的生命熱情和潛能.如：“我感覺到了有種幸福向我們傳遞,，讓我們輕輕走進(jìn)這美好的畫面,，去分享那動(dòng)人的歌聲,。”“懷著這樣一個(gè)春天的約定,！一對情深意重的好朋友就這樣依依不舍地分開了,。”“小鳥在尋找大樹的過程中,，那份焦急、擔(dān)心,、傷心欲絕,，就是奉獻(xiàn)給大樹最深厚的友情，讓我們一起來朗讀小鳥的三次問話,，體會她的傷心和著急,。”富有激勵(lì),、豐富的評價(jià)語很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，讓學(xué)生入情地進(jìn)入每一個(gè)角色。
課上完了,，心情輕松了許多,，也靜下心來好好的思考了一些問題。我認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面:
1.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,。
2,、注重評價(jià)語的豐富和激勵(lì)作用。要重視平時(shí)課堂評價(jià)語的運(yùn)用,。
3,、注意時(shí)間的控制，課堂上要很好地把握學(xué)生的生成,。
總之,，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的,。通過此次活動(dòng),，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助,。
去年的樹第一課時(shí)教學(xué)反思篇三
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,，用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1,，正確有感情地朗讀課文。2,，感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,，初步體會到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性,。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境,，我用生動(dòng)感人的動(dòng)畫穿插在整個(gè)教學(xué)過程,，分別是鳥兒和樹平和生活的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景,。初衷是經(jīng)過不一樣形式的朗讀,，來感悟文本。
為了更好地體會每一個(gè)主角的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的,。我明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生,，教師,，文本之間對話的過程。從某種意義上說,，教學(xué)就是在教師,，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。而要想讀好課文,，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角,，體會每一個(gè)主角的思想感情。所以在教學(xué)初始,，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣,，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,，越來越明朗,。這樣，漸漸的,，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào)。
然而,，由于在我引出課題的階段浪費(fèi)了太多課堂時(shí)間,，我刪去了原本在教學(xué)中采取多種朗讀訓(xùn)練的方法，如：分主角讀,，小組讀,，男女生比讀，師生合作讀,。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥應(yīng)對著燈火,，唱起了去年唱的歌。那里三個(gè)自然段文字很簡單,，卻給了讀者極大的想象空間,。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀,，讓學(xué)生變成小鳥讀,，學(xué)生提問："①鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會②鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌③鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會"學(xué)生提問,，學(xué)生解答,，教師適當(dāng)引導(dǎo)。那里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),。最終我還在那里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié),，語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后,，感慨很多，很出乎我的意外,。
一堂課下來,，我覺得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解,，分析課文中的詞句,，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是：對"正確有感情地朗讀課文"這一塊的設(shè)計(jì)不到位,，平時(shí)訓(xùn)練不夠,。剛開始，我滿懷信心上好這堂課,，但一上課,，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后,，我仔細(xì)想了想,，認(rèn)為今后應(yīng)當(dāng)異常注意以下幾個(gè)方面：
1、重視整體把握和時(shí)間的安排
對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會
用去多長時(shí)間,，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會有意識的,，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成,。
2,、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練
3、注重評價(jià)語的豐富和激勵(lì)作用,。作為新教師,，我的課堂評價(jià)語還是相對匱乏的,，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好評價(jià)語,。長此以往,，評價(jià)語定會豐富而有激勵(lì)作用。
去年的樹第一課時(shí)教學(xué)反思篇四
《去年的樹》是部編版三年級上冊的一篇課文,，這是一篇感人至深的童話故事,。文章講述的是：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時(shí),，鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。但是第二年春天,，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了，友情還在,；朋友不在了,，諾言還在。鳥兒心里充滿了憂傷和惆悵,，應(yīng)對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。這是一個(gè)關(guān)于友情的故事,。
在教學(xué)中,，我通過三次對話來打開學(xué)生的情感思路。第一次對話：鳥兒與樹根,；第二次對話：鳥兒與門,；第三次對話：鳥兒與小女孩?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“就應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,，注意教育資料的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,。在本課的教學(xué)中,，我主要通過學(xué)生的朗讀來激發(fā)學(xué)生潛在情感，比如：第一次對話,，鳥兒（焦急地）問樹根：“立在這兒的那棵樹,，到什么地方去了呀？”這是鳥兒第二年春天飛回來的時(shí)候，滿心歡喜的要給樹唱歌聽的時(shí)候,，發(fā)現(xiàn)“樹不見了,，只剩下樹根留在那里?！睒涓ū瘋兀┗卮穑骸胺ツ救擞酶影阉车?，拉到山谷里去了?！比缓笞寣W(xué)生們扮演鳥兒和樹根,，進(jìn)行對話，孩子們能夠進(jìn)入預(yù)設(shè)情境,，慢慢體會到小鳥的驚訝,、焦急與失望。
鳥兒為了實(shí)現(xiàn)自己的諾言,，來到山谷里尋找大樹,，它（迫不及待地）問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒,，您知道嗎,？”鳥兒越著急大門越是（冷淡地）回答：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒,，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了,?！边@時(shí)，我讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力,，想象出大門高傲的樣子,，然后再一次進(jìn)行表演朗讀，要求讀出鳥兒的焦急不安和大門的高傲冷淡,。二者鮮明的對比,，加上動(dòng)詞“切”“做”“運(yùn)”“賣”進(jìn)行重音讀，小鳥苦苦尋找大樹,，只為兌現(xiàn)自己的諾言——給大樹唱一首歌,。然而在尋找的過程中，卻發(fā)現(xiàn)大樹距離自己越來越遙遠(yuǎn)了,。當(dāng)我反問孩子們：“小鳥還會繼續(xù)尋找大樹,，來實(shí)現(xiàn)自己的諾言嗎？”孩子們堅(jiān)定地回答：“會,！”但是,，天地之大，小鳥又該去哪里尋找大樹呢,？她最后能夠?qū)崿F(xiàn)自己的諾言嗎,？
同學(xué)們,，請看第三次對話，鳥兒（哀求地）問小女孩：“小姑娘,，請告訴我,，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩（遺憾地）回答：“火柴已經(jīng)用光了,?？墒牵鸩顸c(diǎn)燃的火,，還在這盞燈里亮著,。”大樹不見了,，只剩下火柴的亮光,。作者新美南吉說：“我的作品包含了我的天性、性情和遠(yuǎn)大的理想,?！偃鐜装倌陰浊旰螅业淖髌纺軌虻玫饺藗兊恼J(rèn)同,，那么我可以從中獲得第二次生命,！從這一點(diǎn)上來說，我是多么幸福??！”
作者雖然已經(jīng)不在了，但是他的生命延續(xù)在他的作品《去年的樹》中,，以另外一種形式活在我們每一個(gè)讀者的心中,。臧克家有一首詩《有的人》這樣寫：有的人活著，他已經(jīng)死了,；有的人死了,，他還活著。生與死之間的界限并不是軀體的存在與否,，震撼人們的永遠(yuǎn)是他偉大的精神,。樹在這里，化作火柴,，燃燒了自己,，給人們帶來了光明，這就是他存在的另一種方式,。
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著她就唱起去年唱過的歌給燈火聽,。當(dāng)鳥兒歷經(jīng)千辛萬苦才發(fā)現(xiàn)樹原來早已不在,，帶給人們的卻是一片光明，于是它把歌唱給樹聽,，它也把歌聲唱給所有的人們聽,。它的歌聲不但是唱給樹聽的，在這里,，如果僅僅寫的是鳥兒與樹的深厚友情,，未免太過淺薄。我覺得鳥兒的歌聲更是唱給了光明,，唱給了那些樂于犧牲自己而照亮別人的人們,，這歌聲何嘗又不是那些奉獻(xiàn)者的贊歌呢？何嘗不是唱給那些信守諾言的人們聽呢,？
當(dāng)鳥兒唱完了歌,，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，就飛走了,。兩次“盯”寫出了鳥兒對樹無比的深情和留戀,，朋友之間理當(dāng)如此！
這對朝夕相伴的伙伴分別時(shí)是那樣難舍難分,，因?yàn)樗鼈兪呛门笥?；小鳥歷盡艱辛，百折不撓地尋找大樹,，因?yàn)樗鼈兪呛门笥?；如今，面對已?jīng)化為燈火的大樹,，它還是遵守諾言深情地唱起去年的歌,，因?yàn)樗鼈兪呛门笥?！好朋友,，簡單而平凡的三個(gè)字，承載著深情厚誼,。在我們的生活中,，其實(shí)像這樣的人有許多，比如老師和同學(xué)們,，我們朝夕相處,，每天老師深情地目送孩子們走出校門，可是有大多數(shù)的同學(xué)們會“頭也不回”地走出校門,，老師該有多么“傷心”呀,！師生之間經(jīng)過幾年短短的相處以后，當(dāng)你們離開了學(xué)校進(jìn)入新的學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)還能想起原來的老師嗎？不一定,，真正的朋友是離別后的牽掛,，是彼此間的珍重，是有諾必踐,。孩子們,，向前努力吧！愿我們之間達(dá)成的諾言能夠?qū)崿F(xiàn),，愿我們的友情能夠長存人間,。
在歷史上，還有許多遵守諾言的故事,，比如《曾子殺豬》《一諾千金》等故事,。誠實(shí)守信自古以來就是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，無論在任何時(shí)候,，希望你們都能夠做一名誠實(shí)守信的人,！鳥兒飛走了，但它的諾言我們還記得,；火柴燃燒了,，但它留下的光明還在人間！讓我們?yōu)槟切┳袷刂Z言和為人類帶來光明的人們一起高歌吧,！
去年的樹第一課時(shí)教學(xué)反思篇五
《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第７冊的課文,。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了，友情還在,，諾言還在,，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié),，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意,。
在設(shè)計(jì)本課時(shí),，我充分體現(xiàn)了以生為本,，自主發(fā)展的教學(xué)思想,，深化閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本之間的對話過程這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,，學(xué)生通過自讀感悟,、角色對話、演讀體驗(yàn),、拓展想象等過程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美,、意境美,；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
新課標(biāo)提出語文是工具性和人文性的統(tǒng)一,。就我的理解,，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性,。因此,，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文,。因此,，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動(dòng)畫《去年的樹》,，目的是讓學(xué)生深深體會誠信,，友情。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,，帶入作者的心靈,。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),，讓學(xué)生帶著憂傷,，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟,。因?yàn)榉椒ǖ轿?，大膽放手，課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界,。
珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,。在最后３個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問題：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌,。那是什么歌,，你能知道嗎？
有的學(xué)生說：大樹啊,，大樹,，我們是好朋友。你離不開我,，我離不開你,，我們之間的友誼天長地久,。有的學(xué)生唱：朋友一生一起走,，那些日子不再有。一句話一輩子,，一生情一杯酒,。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂,。還有傷還有痛,，還要走還有我。同學(xué)們暢所欲言,，有的說,，有的唱，課堂氣氛達(dá)到了高潮,。
上完課,，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多,。以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)學(xué)生對文本的深層感悟，還將是我繼續(xù)努力的課題,。
上完課,，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多,。
去年的樹第一課時(shí)教學(xué)反思篇六
《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”,。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀,、品、悟,、議,、辯、入。在本課的教學(xué)用到的是：讀,、入,。
1、讀：
自由讀,、同桌互讀,、角色演讀等方法，真正做到以讀啟思,、以讀感悟,、以讀激情。在這個(gè)過程中我注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,，比如：鳥與樹分別時(shí)的依依不舍之情,，鳥尋樹時(shí)的堅(jiān)定執(zhí)著之情、鳥離樹時(shí)的無限留戀之情,。
2,、入：
這是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。課中通過充分挖掘文本中空白,，讓學(xué)生自主深入,，入情入境體會文本的情感。表現(xiàn)在以下幾方面：
⑴挖掘?qū)υ捴械目瞻祝?/p>
文中有四組對話描寫,，學(xué)生在朗讀理解的基礎(chǔ)上,，在對話中加入描寫人物語氣、內(nèi)心的詞語,，豐富人物形象,。這個(gè)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)“讀──感──悟──入”的過程，學(xué)生交流出來的每一個(gè)詞語,，都凝聚著他們對文本的情感與思維,，是實(shí)實(shí)在在的與文本進(jìn)行了對話。
⑵挖掘內(nèi)容中的空白：
文章語言簡潔,，為讀者留下了很多想象的空間,。如課文尾處鳥兒的兩次“看”樹，這兩次看所包含的情感是一樣的嗎?她分別會怎么想呢?我讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色來體驗(yàn)鳥兒當(dāng)時(shí)的心情,，讓學(xué)生感覺自己不是一個(gè)讀者,，而是故事的親歷者，與文本零距離,。
《新課標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一,。”語文教學(xué)永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫,，永遠(yuǎn)是在想一想,、讀一讀，寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。這節(jié)課中,，讀,、想、寫并不是分開的,，而是有機(jī)的聯(lián)系在一起,。在學(xué)習(xí)完四組對話描寫之后讓學(xué)生進(jìn)行對話練筆，既是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的一次反饋檢查,，又是對文本理解的一次提高,。課后，我又圍繞文本的內(nèi)容與主題安排了一次習(xí)作練習(xí),，既提高學(xué)生的想象與習(xí)作能力,，又體現(xiàn)了教材在語文學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)、示范作用,。
去年的樹第一課時(shí)教學(xué)反思篇七
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,，用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼,。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：
１、正確有感情地朗讀課文,。
２,、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴,。
在教學(xué)中,，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒,，為了更好地體會每一個(gè)角色的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道,，閱讀教學(xué)是學(xué)生,，教師，文本之間對話的過程．從某種意義上說,，教學(xué)就是在教師,，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。而要想讀好課文,，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,，體會每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣,，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來越明朗,。這樣,，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào),。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌,。這里三個(gè)自然段文字很簡單,，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn),。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的,。學(xué)生交流后,，感慨很多，很出乎我的意外,。
一堂課下來,，我覺得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解,、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后,，我仔細(xì)想了想,，認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面，反思如下：
１,、重視整體把握和時(shí)間的安排：
對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會用去多長時(shí)間，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成,。
２、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,，學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,，這些既要包括學(xué)生對文本的理解，同時(shí)也包括平時(shí)的積累,，所以,，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況,。
３、注重評價(jià)語的豐富和激勵(lì)作用,。作為新教師,，我的課堂評價(jià)語還是相對匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問,，并想好評價(jià)語,。長此以往，評價(jià)語定會豐富而有激勵(lì)作用,。
《去年的樹》教學(xué)反思
《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊的一篇課文,，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼,。
這篇文章中的對話較多,，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會每一個(gè)角色的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的,。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的一個(gè)對話過程。從某種意義上說,，教學(xué)就是在教師,、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的,。因此我力求通過多種形式的讀,，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,，體會角色的情感世界,，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會每一個(gè)角色的思想感情,。因此在教學(xué)初始,，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對話，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,，小鳥尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛,。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感,。這樣,，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào),。
在小鳥面對著燈火,，唱歌給樹聽這一部分。這里有三個(gè)自然段,，文字很簡單,，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn),。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的,。學(xué)生交流后,，感慨很多，很出乎我的意外,。
一堂課下來,，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解,、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。
但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的,，一到課堂上就不是那么回事了,。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘,，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題,。
一、對文本多元解讀時(shí),，正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向,。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情,，讀出了大樹的自我犧牲,、無私奉獻(xiàn)，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨,，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,，價(jià)值取向積極健康，應(yīng)該說都是可以的,。不過我們又要看到,，作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限,，我們不可能對多方面的感受充分展開,，所以,，我們在對作品多元解讀時(shí)，還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向,。
細(xì)細(xì)品味《去年的樹》,，一種哀婉動(dòng)人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去,。究竟是什么打動(dòng)了我們的心,？《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼,，樹就從故事中退出了,。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,，讓鳥兒信守諾言,，去追尋樹的蹤跡,。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火,，盡管這樣,，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言,，而是一種生死不渝的友誼,。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷,，成為巨大的精神力量,。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文,，具有獨(dú)到的教育價(jià)值,。
當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝圩o(hù)樹木,，保護(hù)樹木，不應(yīng)該亂加砍伐,。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品,，這篇童話更為重要的,，在于非常生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼,。小鳥對著燈火歌唱著,，樹變成火柴，這是有形的,，可是當(dāng)變成火光,，就是無形的,，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的,，已經(jīng)飄逝的火光唱歌,，明明知道它已經(jīng)不會回答了。這是盡心,，這是牽掛,，這是深厚的愛意，這是純真的友誼,，這是對自己的愛負(fù)責(zé),。”雖然我對文本的解讀是到位的,，但在教學(xué)中,，對引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了,，學(xué)生還不明白,。
二、重視整體把握和時(shí)間的安排
對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會用去多長時(shí)間,，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會有意識的,，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成,。如：《去年的樹》一般教學(xué)兩課時(shí),。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外，細(xì)讀課文的前面部分,，著重體會樹和鳥兒在一起的快樂,，感受他們分別時(shí)的難舍難分，第二課時(shí)讀余下的部分,，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼,。可是一試教,，不得了,，我上的第一課時(shí)內(nèi)容太少，課顯得很單薄,，不充實(shí),。于是，我又調(diào)整了我的安排,，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞,，基本上把課文讀完,，第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教,，感覺這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多,。
總之，教無定法,，但教學(xué)又是有規(guī)律的,。通過此次活動(dòng)，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,，對改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助,。
《去年的樹》教學(xué)反思
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼,。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1，正確有感情地朗讀課文,。2,，感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性,。
在教學(xué)中,，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的動(dòng)畫穿插在整個(gè)教學(xué)過程,，分別是鳥兒和樹平和生活的場景,，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。初衷是通過不同形式的朗讀,，來感悟文本,。
為了更好地體會每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的,。我知道,，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師,，文本之間對話的過程,。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師,，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的,。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,，體會每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣,，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來越明朗,。這樣,，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào),。
然而，由于在我引出課題的階段浪費(fèi)了太多課堂時(shí)間,，我刪去了原本在教學(xué)中采取多種朗讀訓(xùn)練的方法,，如：分角色讀，小組讀,，男女生比讀,，師生合作讀。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對著燈火,，唱起了去年唱的歌,。這里三個(gè)自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間,。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀,，讓學(xué)生變成小鳥讀,，學(xué)生提問："①鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會②鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌③鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會"學(xué)生提問,，學(xué)生解答,，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié),，語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后,，感慨很多,，很出乎我的意外。
一堂課下來,，我覺得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能很快地理解，分析課文中的詞句,，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。很不足的就是：對"正確有感情地朗讀課文"這一塊的設(shè)計(jì)不到位，平時(shí)訓(xùn)練不夠。剛開始,，我滿懷信心上好這堂課,，但一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事,。課后,，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)方面：
1,。重視整體把握和時(shí)間的安排
對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會
用去多長時(shí)間，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成,。
2。重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練
3,。注重評價(jià)語的豐富和激勵(lì)作用,。作為新教師，我的課堂評價(jià)語還是相對匱乏的,，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問,，并想好評價(jià)語。長此以往,，評價(jià)語定會豐富而有激勵(lì)作用,。
去年的樹第一課時(shí)教學(xué)反思篇八
本課講的是鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時(shí),，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,，友情還在,，諾言還在，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵,，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié),，推動(dòng)故事的發(fā)展,。全文一共有四次對話,。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來,。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意,。
在設(shè)計(jì)本課時(shí),，我以新穎的課件導(dǎo)入吸引了學(xué)生的興趣，同時(shí)出示大樹的日記,，讓學(xué)生了解最基本的內(nèi)容,。在深入講解中我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想,，深化“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。在教學(xué)過程中,，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話,、演讀體驗(yàn),、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,、思想美,、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話,。
因此,，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文,。為了體現(xiàn)這一點(diǎn),，我運(yùn)用了動(dòng)畫《去年的樹》，目的是讓學(xué)生深深體會誠信,，友情,，但同樣語文的最基礎(chǔ)的知識點(diǎn)不應(yīng)該丟掉，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在讀中體會下?lián)Q詞語使句子意思不變,，學(xué)生理解不錯(cuò),。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈,。因此,，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會,，去感悟,。因?yàn)榉椒ǖ轿唬竽懛攀?，課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界,。
“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受?！痹谧詈?個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,，我設(shè)計(jì)得讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生問學(xué)生答,，從而對理解課文,、感情思想有一進(jìn)步的體會。有的學(xué)生問：“小鳥找到大樹后,，為什么要盯著大樹看兩次,？”還有的學(xué)生問：“小鳥為什么還要唱去年的歌給大樹聽？他可能會唱什么,？”“小鳥對著大樹可能會說什么,？”……學(xué)生們問得這些問題都非常有價(jià)值，而同學(xué)們暢所欲言,，有的說,，有的唱，課堂氣氛達(dá)到了高潮,。
上完課,，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多,。我也仔細(xì)想了想,，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意幾個(gè)方面：
1、重視整體把握和時(shí)間的安排,。對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會用去多長時(shí)間，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成,。
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評價(jià),。
