在日常的學習,、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

《去年的樹》教學反思與改進 去年的樹第一課時教學反思篇一

1、在本文的設(shè)計和教學中,，遵循作者的思路,，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點,，也以它為課眼,，抓住了文章的思路,。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方,，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情,，這樣情感的升華就水到渠成了,，而不是單單給學生一個蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學生的主體,，真實地做到了讓學生自主探究,。

2、這篇文章中的.對話較多,，比較適宜學生分角色朗讀,，為了更好地讓學生體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的,。這篇課文抓住情感交流的方式——對話,，通過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展,。文章一共有四處對話,，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話,，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話,，這四次對話構(gòu)成了一個完整的故事,，這樣的課文比較適合學生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀,，創(chuàng)設(shè)情境,，引領(lǐng)學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界,，把學生真正帶入文本的情境中,。如我逐步引導學生揣摩課文中小鳥的三次問話的語氣，用多次換角色的方法來朗讀,，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,，小鳥尋找時的焦急與艱辛。漸漸地,，學生們走進了這對形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào)，讓學生在反復的朗讀中一步一步地深化情感,?？粗鴮W生的表情變得著急、擔心,、難過時,，我知道故事已進入他們的內(nèi)心深處。

3,、運用多種方法,，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法,，這節(jié)課我也是非常重視讀的,，除此之外，我還運用了多種方法,。在文章結(jié)尾處安排小練筆,，讓學生寫下要對小鳥說的話，一開始我還擔心學生會無話可寫,，沒想到學生滔滔不絕,，寫了很多，有安慰小鳥的,，有贊美小鳥的……學生各有各的想法,，效果挺不錯。

整堂課下來,，不足的地方也有很多,，最突出就是沒有深入挖掘文本，沒能真正讓學生深刻體會到小鳥和大樹之間的真摯友情，沒有讓學生體會到小鳥在找大樹時那種急切,、焦慮的心情,，學生只停留在文本的表面，一味地讓他們讀出小鳥三次詢問的對話那種的焦急的語氣,，而且是一次比一次焦急,，學生不能有感情地讀出那種焦急的語氣，導致時間浪費,。

整堂課還有一個不足的地方是沒有體現(xiàn)語文的工具性,，感覺一堂課就是在讀，讓學生動筆的時間太少了,，在小鳥尋找大樹的過程中,，讓學生動筆去劃出小鳥是怎樣去尋找的一些句子，讓學生能感受到小鳥是一次次地尋找,，一次次地失望,，一次次地擔心，一次次地急切,，而不是一下子就找到了,，書中空白的心理描寫需要引導學生自己去體會，而不是老師給學生灌輸,，只有讓學生體會到小鳥尋找大樹的過程中那一次比一次的焦急,，才能讓學生有感情地朗讀出小鳥詢問的對話，深化課文的主題,。我涉足的時間還不長,，準備的時間也不夠充分，相信隨著時間的推移和經(jīng)驗的積累,，教學各方面會有所提高,。

總之，教無定法,，但教學又是有規(guī)律的。通過此次活動,，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計和教學中悟出了一些新課程閱讀教學的方法,，對改進自己的教學有很大的幫助，以后要更加重視讓學生挖掘文本內(nèi)容,，體會思想感情,，還要重視語文的工具性，讓學生學到真正的閱讀能力,。

《去年的樹》教學反思與改進 去年的樹第一課時教學反思篇二

中外童話是一座巨大的寶庫,。故事語言生動，情節(jié)奇異。它按人物形象,，通常見的有：常人體童話,、擬人體童話和超人體童話。常人體童話人物都是人,，但這些人的性格,、行為等個性離奇夸張，比如《皇帝的新裝》,。擬人體童話,，是透過擬人的手法使非人類的事物具有思想感情和人的性格行為，如《木偶奇遇記》,。超人體童話主要描述自然的人物和他們的活動,。借助超常人和自然的妖或?qū)殎碚归_情節(jié)，如《神筆馬良》,。

《去年的樹》這篇童話資料很簡單,，但其中蘊涵著豐富的內(nèi)涵，因此務必讓學生充分地理解課文資料,，明白其中的道理,。處于這樣的思考，第一課時,，我確立了兩個教學目標：一是了解課文資料,。二是初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，并有感情地朗讀,。

一堂課下來,，我覺得第二點教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解,、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是對了解課文資料這一塊的設(shè)計不到位,。剛開始,，我認為要概括這篇課文的資料十分簡單，一上課,，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事,。課后，我仔細想了想,，認為今后就應個性注意以下幾個方面：

平時,，我們常常以自我的思維來思考學生的問題，以自我的思考方法,、潛力來要求學生,，所以常會深感受困惑，覺得學生連這樣的題目都不會做，很不可思議,。其實不要說學生和我們的知識結(jié)構(gòu)不一樣,，就是學生自我也存在著差異性。這就要求我必須要關(guān)注全體學生,，了解不一樣層次學生間的差異,，不一樣層次學生的知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)他們的知識基礎(chǔ)提出不一樣的學習要求,，并且盡量在教學設(shè)計中體現(xiàn)出來,。

小學中段學生的抽象思維潛力沒有高段那么好，還是以形象思維為主,，對客觀,、形象的事物更容易理解、理解,。而恰當?shù)陌鍟O(shè)計能把抽象的課文資料形象化,、具體化，以幫忙學生更好地理解課文,，起到了拐杖的扶助作用,。因此，對于比較難理解的課文,，最好借助一下板書的妙手,。而且板書也能使學生更好地看清文章的結(jié)構(gòu)，對寫作也有很大的幫忙,。像這次,，如果我能把小鳥和樹的關(guān)系，以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現(xiàn)出來,，這樣既降低了難度,，使結(jié)構(gòu)明朗化，也能夠刺激學生的視神經(jīng),，激發(fā)學生的學習興趣,。效果肯定會好一點。

新課標要求以學生為本,，重視學生的獨立思考,，鼓勵學生發(fā)表其獨特的見解。針對新課標的這一要求,，老師的主角也開始轉(zhuǎn)變，由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為此刻的引導,。教師以引導者的身份出現(xiàn),，放開手，把權(quán)利還給學生。這原本也是正確的,，問題就出在,，我太以學生為本了，也就是放得過度了,，學生跑得太遠了,。像分段這一部分，如果那時我提醒學生根據(jù)不一樣時間所發(fā)生的事情把它分成兩部分,，學生肯定能很快地劃分出來,。這樣也沒有違背以學生為本的理念吧。

對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計,，想想這一個步驟可能會用去多長時間,，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中,，教師就會有意識的,，有序地進行教學，保證教學資料的順利完成,。

《去年的樹》教學反思與改進 去年的樹第一課時教學反思篇三

新課程理念強調(diào)“閱讀教學是教師,、學生、文本三者之間對話的過程”,，本設(shè)計秉承這樣的理念,，教師主導，學生主體,，把教師訓練的意圖和訓練的技巧藏起來,，以讀激情，以情帶讀,，以讀傳情,，通過師生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言,，感受課文所蘊含的語言美,、思想美和意境美，掌握學習方法,，形成能力,，最終實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

1,、認識1個生字,，分角色有感情地朗讀課文。

2,、理解課文內(nèi)容,，感受擬人童話的特點,，體會童話揭示的道理。

3,、通過朗讀,，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶

引導學生體會童話故事所揭示的道理,，幫助學生進一步感受童話的特點,。

培養(yǎng)學生的語感，感受童話的語言美,，思想美,，意境美。

1,、教師準備：教師制作ppt(演示文稿),。

2、學生準備：預習課文,。

第一課時

一,、初讀課文，整體感知,。

1,、導入(出示課件)

師：同學們!聽，一只美麗的小鳥,，正在動情的為這棵大樹唱歌呢,，大樹正搖曳著枝條認真地聽著，多美的畫面,，他們之間有個動人的故事!今天讓我們一起學習童話故事《去年的樹》

2,、學生自由讀課文。(生字詞可問同學,，問老師,，查字典)

3、交流收獲,。

師：讀了課文,，你一定有了些許收獲，請你談一談讀后的感受,，或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象,也可以說說你在讀書中產(chǎn)生的疑問,。

4、指名學生交流,。

二,、整體感知，學習生詞

1,、請同學們再放聲自由地朗讀課文,。

讀書要求：

①注意讀準字音,，讀通句子。②思考：

鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹：______________________,。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)___________,。于是鳥兒問了___________,、___________和___________，最后找到了___________的大樹,。

2,、檢查生字新詞的學習

練習：一(棵)樹一(把)斧子一(雙)眼睛一(盞)煤油燈

一(首)歌一(盒)火柴一(只)鳥兒一(個)伐木工

3、交流思考題,，梳理課文,。

三、朗讀課文,，體會情感,。

(1)你喜歡課文中的鳥兒嗎?為什么?

(2)把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由,。

四,、總結(jié)并布置作業(yè)：

收集有關(guān)誠實守信的故事，寓言,。

第一次讀這篇課文,，我落淚了，為文中小鳥和大樹之間那份帶著傷感的友情而感動,。小鳥的那份執(zhí)著,、忠貞、真情,，正是我們所漸漸淡忘和遺失了的東西,，因此顯得尤為珍貴。本著“以生為本,，自主發(fā)展”的教學思想,，我設(shè)計了學生自主讀文、角色對話,、演讀體驗,、拓展想象等環(huán)節(jié)，讓學生在學習過程中感悟文本中所蘊涵的語言美,、思想美,、意境美，從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話,。

一堂課下來,，學生思維活躍,，積極性很高，教學目標二,、三比較切實地完成了,。大樹給小鳥說悄悄話這一環(huán)節(jié)，學生感慨很多,，很出乎我的意外,。不足的就是：“有感情地朗讀課文”學生剛開始時沒進入狀態(tài)，老師給學生朗讀的時間不夠充足,。

大班去年的樹反思二：語言活動《去年的樹》大班教學反思(674字)

星期三上午,，我在語言組上了一堂公開課，是語言活動《去年的樹》,。這是一個童話故事,，內(nèi)容情深意長，帶著些傷感色彩,。整個童話的語言樸實,，沒有華麗的.詞句，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼,。

整個活動我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：討論――欣賞――理解――談話,。對這個故事文本我針對中班幼兒的年齡特點進行了適當?shù)奶幚怼Ｒ驗槲艺J為這個故事內(nèi)容比較深奧,、抽象,，對于中班幼兒怕難以理解。所以最后一段我去掉了,，直截了當?shù)亍靶▲B看著燈火,，傷心地留下了眼淚?！痹儆袨榱虽秩拘▲B追尋大樹的急迫心情,，我在小鳥找尋大樹的過程中用了“趕緊”、“急忙”兩個詞語,，使幼兒更易理解,。活動下來,，老師們給了我中肯的評價,。點出了成功之處：活動環(huán)節(jié)清楚，設(shè)計合理,，課件運用較好,。活動過程中,，教師的引題也很好,，發(fā)揮了幼兒的想象,，拓展了幼兒的思維。語言活動中的詞語解釋能自然隨機,，把握較好,。看到成功的同時也發(fā)現(xiàn)了許多的不足：1,、語言活動中的對話可以著重復述,。2、是否可以讓幼兒先看圖說說,，別完整呈現(xiàn)整個故事，使幼兒的發(fā)散思維得到更好發(fā)揮,。3,、在第二環(huán)節(jié)提問到最后時，可以設(shè)置一個問題：小鳥的朋友大樹沒了,，小朋友你聽了這個故事有什么感覺?再教師總結(jié)小鳥和大樹之間的真摯友誼,，這樣的話目標達成度會更好。

總之老師們對我的評價恰到好處,，真是應了古話“旁觀者清,，當局者迷”。是啊!通過老師們的評價和討論,。我從中發(fā)現(xiàn)了自己在活動中的不足,，也理解了上課之前的一些困惑。例：最后談話環(huán)節(jié),，不用深入挖掘大樹的用處,，太過了會偏離主題。再例：對小鳥和大樹之間的情感缺乏總結(jié),。在以后的教學活動中,，我會更加努力的實踐反思，使自己在業(yè)務上更進一步,。

《去年的樹》教學反思與改進 去年的樹第一課時教學反思篇四

《去年的樹》是一篇擬人體童話,，它主要通過對話來展開故事情節(jié)，雖然朋友已逝,，但是友情永存,，誠信永存……這個讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。

教學這課,，引導學生理解好“鳥兒與樹,、鳥兒與樹根、鳥兒與門先生,、鳥兒與小姑娘”的四次對話是本課教學重難點,。為了幫助學生體會文章中內(nèi)涵著的那種蕩氣回腸的高尚友情,、領(lǐng)悟童話內(nèi)涵的美感，我安排了足夠的時間讓學生品讀：初讀,，討論,，理解友情；分角色朗讀,，體會,，進一步認識“友情”和“誠信”；指導表情朗讀,，換位思考,，逐漸領(lǐng)悟鳥兒對好朋友樹的懷念與內(nèi)心的傷感。

師：去年,，鳥兒和樹在一起,，鳥兒歌唱為樹帶來無窮快樂，樹給它恬靜幽美的生活環(huán)境……今年,，鳥兒還快樂嗎,？為什么？

生：鳥兒不快樂,，因為樹已經(jīng)不在了,。

師：你怎么知道樹不在？

生：從樹根,、門先生,、小姑娘的話語中，可以看出,。

……

師：同學們讀書很認真,，這很不錯。通過深入的閱讀,，你能進一步認識鳥兒為什么要不辭勞苦去追尋她那實際已經(jīng)逝去生命的朋友“樹”嗎,？請大家再讀讀鳥兒與樹、樹根,、門先生,、小姑娘的對話。

閱讀討論后,，學生紛紛發(fā)表自己的看法：

生甲：鳥兒為了不失信,。

生乙：鳥兒懷戀樹。

生丙：他們之間有很深的友情,，樹不在了,，鳥兒特別傷感。

生丁：鳥兒懷念與樹在一起的歡樂時光,。

……

師小結(jié)：其實,，這則童話正是通過這些對話來逐漸展示鳥兒那傷感的內(nèi)心世界，來表現(xiàn)樹與鳥兒之間那真摯的濃濃情誼,。所以,，品讀課文，深入思考,，可以幫助我們領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的美感,，從而使我們閱讀能力不斷增強。

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,，它的對話部分是童話的核心內(nèi)容,。因此，在教學時,，我通過組織學生對對話內(nèi)容多角度的品讀,，逐漸讓學生領(lǐng)悟作者的寫作意圖：真摯的友情高尚美好并且讓人永遠懷戀。在閱讀中品味,，在品味中思索，學生的閱讀興趣得到增強,，學生的閱讀能力得到提高,，童話中內(nèi)涵的美感自然能被學生通過反復的品讀發(fā)掘出來。

《去年的樹》這節(jié)課講完之后,，我覺得自己的教學思路比較清晰,。

但課堂還存在很多遺憾。

1,、導課用時有點長,，沒有和緊密聯(lián)系起來，而且沒有單元導讀,，讓學生一頭霧水就進入這篇課文,，學生不明白這一單元到底讓他們學習什么內(nèi)容。

2,、驗收學生讀課文人數(shù)太少,，不能了解學生是否已經(jīng)能正確、流利的朗讀課文,。

3,、檢查生字時，提問學生范圍小,，不能起到檢查的效果,。而且方式比較單一，沒有激發(fā)學生的學習興趣。

4,、指導書寫生字時,，沒有提醒學生的坐姿和握筆姿勢。

5,、每個環(huán)節(jié)間的過渡語缺乏,。

6、課堂評價語缺乏,，當學生回答完問題之后,，我不知道該怎樣進行評價。

這次的課讓我學到了很多,，今后教學工作想法：

1,、要有單元備課意識，備課要精細,，明確單元目標,，這樣講課時才能有的放矢。

2,、課堂上隨時提醒學生坐姿和握筆姿勢,，培養(yǎng)學生的好習慣要在平時。

3,、驗收學生時可以采取多種方式,，范圍要廣，多關(guān)注那些學困生,。

4,、加強對學生朗讀的指導，采取形式多樣的讀書方式,，激發(fā)學生的朗讀興趣

《去年的樹》教學反思與改進 去年的樹第一課時教學反思篇五

《去年的樹》是一篇優(yōu)秀的童話,，它是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，她天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給樹聽,?？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在,，諾言還在，于是,，她心里充滿了憂傷和惆悵,，面對著用朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌,。這篇童話情深意濃,，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的,、令人蕩氣回腸的友情,！

本課只有一個生字“伐”（fá）。在教學本課的過程中,，我延續(xù)本學期以來的模式,，注重對課文內(nèi)容的理解和情感的熏陶，忽視了字詞的認讀和書寫,。

這篇課文我安排了2個課時,，但未能在2個課時內(nèi)完成教學任務。

第一課時我要求學生熟讀課文,，了解并概括課文主要內(nèi)容,，引出“友誼”的概念。引導學生談談課文中的故事和讀后的感受,，很多同學感受到了鳥兒和樹之間真誠的友誼,，并能找出文中敘述“鳥兒和大樹是好朋友”的語句。

第二課時,，在回顧第一課時的基礎(chǔ)上，進一步從文中找出反映“鳥兒和大樹”是好朋友的句子和段落,，引申出“鳥兒和大樹分別時難舍難分,，是因為它們是好朋友；鳥兒歷經(jīng)艱辛,，百折不撓地尋找大樹,，是因為它們是好朋友；面對已化為燈火的大樹,，她還是遵守諾言,，因為他們是好朋友！”

在講解過程中,，通過有感情地朗讀,，讓學生理解鳥兒和大樹的真摯友誼和鳥兒尋找大樹時的`焦急、擔心和難過,；并在理解“友誼”這一主題的基礎(chǔ)上進行了分角色朗讀課文的練習,，讓學生受到了一次感情熏陶。

預案中關(guān)于鳥兒對燈火的兩“看”和鳥兒遵守諾言，珍惜友情的升華未能及時講述,，導致整個教學環(huán)節(jié)脫節(jié),，給余下部分的學習造成了一定的障礙。

本次晚自習,，我準備將未完成的部分迅速結(jié)束,，并用余下的時間對本課的作業(yè)進行輔導，以期達到彌補以上教學環(huán)節(jié)脫節(jié)的不足,！

《去年的樹》教學反思與改進 去年的樹第一課時教學反思篇六

中外童話是一座巨大的寶庫,。故事語言生動，情節(jié)奇異,。它按人物形象,，通常見的有：常人體童話、擬人體童話和超人體童話,。常人體童話人物都是人,，但這些人的性格、行為等特別離奇夸張,，比如《皇帝的新裝》,。擬人體童話，是通過擬人的手法使非人類的事物具有思想感情和人的性格行為,，如《木偶奇遇記》,。超人體童話主要描寫自然的人物和他們的活動。借助超常人和自然的妖或?qū)殎碚归_情節(jié),，如《神筆馬良》,。

《去年的樹》這篇童話內(nèi)容很簡單，但其中蘊涵著豐富的`內(nèi)涵,，因此必須讓學生充分地理解課文內(nèi)容,，明白其中的道理。處于這樣的思考,，第一課時,，我確立了兩個教學目標：一是了解課文內(nèi)容。二是初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,，并有感情地朗讀,。

一堂課下來，我覺得第二點教學目標比較切實地完成了,。學生能很快地理解,、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。很不足的就是對了解課文內(nèi)容這一塊的設(shè)計不到位,。剛開始,，我認為要概括這篇課文的內(nèi)容非常簡單，一上課,，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事,。課后，我仔細想了想,，認為今后應該特別注意以下幾個方面：

平時,，我們常常以自己的思維來考慮學生的問題，以自己的思考方法,、能力來要求學生,，所以常會深感受困惑，覺得學生連這樣的題目都不會做,，很不可思議,。其實不要說學生和我們的知識結(jié)構(gòu)不同，就是學生自己也存在著差異性,。這就要求我 一定要關(guān)注全體學生,，了解不同層次學生間的差異，不同層次學生的知識結(jié)構(gòu),，根據(jù)他們的知識基礎(chǔ)提出不同的學習要求,，并且盡量在教學設(shè)計中體現(xiàn)出來。

小學中段學生的抽象思維能力沒有高段那么好,，還是以形象思維為主,，對客觀、形象的事物更容易理解,、接受,。而恰當?shù)陌鍟O(shè)計能把抽象的課文內(nèi)容形象化、具體化,，以幫助學生更好地理解課文,，起到了拐杖的扶助作用。因此,，對于比較難理解的課文，最好借助一下板書的妙手,。而且板書也能使學生更好地 看清文章的結(jié)構(gòu),，對寫作也有很大的幫助。像這次,，如果我能把小鳥和樹的關(guān)系,，以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現(xiàn)出來，這樣既降低了難度,，使結(jié)構(gòu)明朗化,，也可以刺激學生的視神經(jīng),，激發(fā)學生的學習興趣。效果肯定會好一點,。

新課標要求以學生為本,，重視學生的獨立思考，鼓勵學生發(fā)表其獨特的見解,。針對新課標的這一要求,，老師的角色也開始轉(zhuǎn)變，由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的引導 ,。教師以引導者的身份出現(xiàn),，放開手，把權(quán)利還給學生,。這原本也是正確的,，問題就出在，我太以學生為本了,，也就是放得過度了,，學生跑得太遠了。像分段這一部分,，如果那時我提醒學生根據(jù)不同時間所發(fā)生的事情把它分成兩部分,，學生肯定能很快地劃分出來。這樣也沒有違背以學生為本的理念吧,。

對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計,，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù),。這樣在實際教學中,，教師就會有意識的，有序地進行教學,，保證教學內(nèi)容的順利完成,。

《去年的樹》教學反思與改進 去年的樹第一課時教學反思篇七

選入教材的每一篇課文，都“具有典范性,，文質(zhì)兼美,，富有文化和時代氣息，題材,、體裁,、風格豐富多樣”，是學生積累和汲取優(yōu)秀文化營養(yǎng)的主要窗口,，是學生建構(gòu)屬于自己的文化的一片沃土,。

如果單從發(fā)展語言、學習表達的角度理解,，正如葉圣陶先生所說：“教材無非是個例子,?！蹦敲矗瑥慕虒W的核心目標“具有獨立閱讀的能力,，注重情感體驗,，有較豐富的積累，形成良好的語感,，提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā),，呈現(xiàn)在學生眼前的每一篇課文都應該是一個個生理結(jié)構(gòu)完整、血肉骨骼飽滿,、情感美好豐富的生命體,。面對這樣的生命體，我們要引導學生親近她,，理解她,，欣賞她，而不是機械地拿她來操練;可以從細節(jié)上進行品味,，卻不可以肢解得面目全非地進行瑣碎分析,。《去年的樹》,，它的語言美,、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知,、感受和感悟的,。它的語言、形象和結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成了一個完整的生命體,，課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的,，沒有對鳥和樹朝夕相處時美好情感的體會，就無法感受鳥兒對友情的執(zhí)著,，無法被鳥兒對著燈火歌唱時的哀傷所感動,。只有當你把一篇課文看成一個完整的生命體時，學生才會從閱讀中獲得豐富的意義,。

有什么樣的學生觀就有什么樣的課堂,，就有什么樣的閱讀教學。讀者是閱讀的主體,，是作品的創(chuàng)造者,。讓學生直接面對作品(課文)，是凸現(xiàn)學生學生的主體地位,，實現(xiàn)自主閱讀的第一步,，是個性化,、創(chuàng)造性閱讀的前提,。

還學生以真正的“讀者”地位,，就是讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀,，親歷“閱讀生活”,。課堂上，教師要給足學生直接與文本對話的時間,，引導學生主動積極地思考和體驗;要營造平等對話的課堂氛圍,，珍視學生獨特的感受、體驗和理解;要讓學生在閱讀思考中“自得”,，充分享受閱讀帶來的滿足感,、成就感。

在教學《去年的樹》這一課時,，我首先利用閱讀期待激發(fā)學生主動積極閱讀的欲望,，再給足學生獨立讀文思考的時間，在學生讀有所思,，讀有所得的基礎(chǔ)上引導學生暢談自己的閱讀感受,，積極肯定學生的獨特感受和情感體驗，再引導學生通過朗讀來表達并內(nèi)化這中感受和情感,。在這個過程中,，學生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài),，他們是以一個個具有獨立生命意識的讀者的地位參與課堂活動的,，經(jīng)歷的是一個完整的閱讀過程。

閱讀教學承擔著讓學生“學會閱讀”的任務,，因為學生不是天生的能進行有效閱讀的讀者,，所以在懷學生以真正“讀者”地位的同時，教師要當好“導師”,，當好平等對話中的組織者,、引導者。

教師組織者,、引導者的角色不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容的選擇,、教學過程的設(shè)計上，還體現(xiàn)在課堂節(jié)奏的調(diào)控,、閱讀情狀和方向的監(jiān)控上,，更重要的應體現(xiàn)在激發(fā)學生閱讀欲望、教給學生閱讀方法和策略,、為學生排疑解難,、保證學生的閱讀有效深入上。在《去年的樹》的閱讀教學中,，當學生整體把握了童話的內(nèi)容后,，引導學生以把握兩次截然不同的唱歌情感體驗為線索,，指導學生進一步深入體會鳥兒和樹的深厚友情，使學生的閱讀活動更加流暢,，所得更加豐富,。

我們說，學生從文章中獲得的獨特體驗,，只要言之有理,，都要加以肯定。但是,，學生的討論交流常有偏離對課文的`理解,，糾纏于無關(guān)緊要的枝節(jié)問題，或者學生的感受明顯與課文思想內(nèi)容不符的情況,，此時,，教師就要適時引導，這是保證學生能有效學習,，真正經(jīng)歷完整閱讀過程的重要條件,，也是最能體現(xiàn)教師引導的地方。

綜觀整個教學流程,，和自己在課堂實踐中出現(xiàn)的實際問題,，我覺得還有以下的遺憾：雖然，課堂上學生入情入境,，說的讀的都受到了教研組老師的好評,，但是在下課時不能圓滿地完成整篇課文的學習。這可能是我們平時很多原生課堂的通病,。在公開課時,，總希望把自己整個教學思路和教學方法都呈現(xiàn)在學生和老師們的面前，很少考慮這樣是不是可能,。有的希望全部展現(xiàn),，所以每個環(huán)節(jié)就蜻蜓點水，可謂是來也匆匆,，去也匆匆,。學生體驗感悟就不容易到位，課堂的閱讀氣氛和活躍程度就會大打折扣,。有的是雖有上完欲望,，但是為了夯實基礎(chǔ)，卻一步步款款而來,。我這堂課就屬于后者,。學生在體會友誼，感悟鳥與樹那種深情厚誼非常到位，但是到了鳥千里迢迢去尋訪自己的好朋友大樹時,，讀到對話就下課了,。課后，我遺憾地說,，如果上兩堂課那多好啊。真的希望,，以后的教研活動,，能把整篇課文的教學在多堂課里呈現(xiàn)。這樣每節(jié)課的教學目標才會清晰,，聽課老師才有收獲,，教學研討才有明確的主題。

《去年的樹》教學反思與改進 去年的樹第一課時教學反思篇八

《去年的樹》這篇童話內(nèi)容很簡單,，但其中蘊涵著豐富的內(nèi)涵,，因此必須讓學生充分地理解課文內(nèi)容，明白其中的道理,。處于這樣的思考,，第一課時，我確立了兩個教學目標：

1,、了解課文內(nèi)容,。

2、初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,，并有感情地朗讀,。

一堂課下來，我覺得第二點教學目標比較切實地完成了,。學生能很快地理解,、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。很不足的就是：對“了解課文內(nèi)容”這一塊的設(shè)計不到位,。剛開始，我認為要概括這篇課文的內(nèi)容非常簡單,，一上課,，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后,，我仔細想了想,，認為今后應該特別注意以下幾個方面：

平時，我們常常以自己的思維來考慮學生的問題,，以自己的思考方法,、能力來要求學生，所以常會深感困惑，覺得學生連這樣的題目都不會做,，很不可思議,。其實不要說學生和我們的知識結(jié)構(gòu)不同，就是學生自己也存在著差異性,。這就要求我們一定要關(guān)注全體學生,，了解不同層次學生間的差異，不同層次學生的知識結(jié)構(gòu),，根據(jù)他們的知識基礎(chǔ)提出不同的學習要求,，并且盡量在教學設(shè)計中體現(xiàn)出來。

小學中段學生的抽象思維能力沒有高段那么好,，還是以形象思維為主,，對客觀、形象的事物更容易理解,、接受,。而恰當?shù)陌鍟O(shè)計能把抽象的課文內(nèi)容形象化、具體化,，能幫助學生更好地理解課文,，起到了拐杖的扶助作用。因此,，對于比較難理解的課文,，最好借助一下板書的“妙手”。而且板書也能使學生更好地看清文章的結(jié)構(gòu),，對寫作也有很大的幫助,。像這次，如果我能把小鳥和樹的關(guān)系,，以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現(xiàn)出來,，這樣既降低了難度，使結(jié)構(gòu)明朗化,，也可以刺激學生的視神經(jīng),，激發(fā)學生的學習興趣。效果肯定會好一點,。

新課標要求以學生為本,，重視學生的獨立思考，鼓勵其創(chuàng)新,，鼓勵學生發(fā)表其獨特的見解,。針對新課標的這一要求，老師的角色也開始轉(zhuǎn)變,，由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的引導型,。教師以引導者的身份出現(xiàn),，放開手，把權(quán)利還給學生,。這原本也是正確的,，問題就出在，我太以學生為本了,，也就是放得過度了,，學生跑得太遠了。像分段這一部分,，如果那時我提醒學生根據(jù)不同時間所發(fā)生的事情把它分成兩部分,，學生肯定能很快地劃分出來。這樣也沒有違背以學生為本的理念吧,。

由此可見，光知道課標理念還不行,，重要的是要理解其內(nèi)涵,，并在教學過程中正確地運用，千萬不要由一個極端到另一個極端,，過猶不及,。一定要妥善處理“放”和“抓”這兩者的關(guān)系，把兩者巧妙地結(jié)合起來,，更有效地運用于教學活動,，這才是最重要的。

對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計,，想想這一個步驟可能會用去多長時間,，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中,，教師就會有意識的,，有序地進行教學，保證教學內(nèi)容的順利完成,。

《去年的樹》教學反思與改進 去年的樹第一課時教學反思篇九

這是一篇意蘊深長的童話：小鳥和小樹是好朋友,。冬天來了，小鳥必須回到南方,，臨別前,，她們相邀來年再見，再唱今年的歌,。第二年春天,，小鳥應諾來到了去年的地方，卻再也找不到去年的樹,，只找到樹根,。小鳥問樹根：“立在這兒的那棵樹,，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒,，拉到山谷里去了,。”小鳥飛到山谷,，仍然沒有找到樹,，工廠大門的門先生告訴她：“樹么，在廠子里給切成細條條兒,，做成火柴,，運到那邊的村子里賣掉了?！毙▲B尋到村子,，村子里一個小姑娘告訴她：“火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點燃的火，還在這個燈里亮著,?！毙▲B睜大眼睛，盯著煤油燈唱起了去年的歌,。

此時,，小鳥的心情怎樣？她是用怎樣的聲調(diào)來唱去年的歌的,？從小鳥和小樹的遭遇中,，我們明白了什么？學生弄清了這些問題,，這篇課文的教學也就達到目的了,。

我抓住這一點，用課文的四次對話導入 ,，在學生找出本文的四次對話后,，讓學生直接從對話練習、分角色朗讀中,，一次又一次地體驗情感的波動,，感悟小鳥與小樹的依依惜別、小鳥對小樹的苦苦找尋,、小鳥于小樹的戀戀不忘,。

其間，學生的情感已進入小鳥和小樹的真摯友情中,。帶著這樣的感情基調(diào),，再來精讀課文,，學生就很容易找到重點詞句，老師就輕而易舉地實現(xiàn)了文本與學生的對話,，串講課文就理所當然地事半功倍了,。

在這篇課文的理解中，學生很輕松地找到了課文的明線：信守諾言,、珍惜友情,。然而，這篇課文,，是由明暗兩條線牽引著,，完成文章的結(jié)構(gòu)的。在引導學生找出暗線的過程中,，平日的教學方法似乎起不到什么作用了,，因為這是學生第一次接觸有兩條主線的文章——學生只找得到看得見的。

這就要說到課文的導出了,。我讓學生反復朗讀課文最后三個自然段：

“鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會兒。

接著,，她就唱起去年唱過的歌兒,，給燈火聽,。

唱完了歌兒,，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了,?！?/p>

在反復的吟詠中，學生終于觸到了小鳥內(nèi)心的苦和痛,，領(lǐng)悟了造成小鳥和小樹悲劇的原因,，找到了課文的暗線：保護環(huán)境、愛護小樹,。

課文上完了,，我的心久久不能平靜：一篇課文的導入、導出,，對學生理解課文,，是多么的重要啊,！