每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思與改進(jìn)篇一

一堂課下來(lái),，我覺(jué)得第一、二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)完成了,，學(xué)生能很快的理解,、分析課文中的詞句，感受到小鳥和大樹(shù)之間的種種感情,。很不足的就是第三點(diǎn)目標(biāo)上,，我設(shè)計(jì)的不是很到位。我總結(jié)了一下,，認(rèn)為今后應(yīng)在以下幾方面加以注意：

一開(kāi)始我以為這只是一篇較為簡(jiǎn)單的童話故事,，學(xué)生只需從中體會(huì)到鳥兒與大樹(shù)的深厚感情即可。其實(shí)這篇童話看似簡(jiǎn)單實(shí)則意蘊(yùn)深刻,，語(yǔ)言平淡,，但是感情卻極其豐富。我需要在設(shè)計(jì)的時(shí)候把故事中所沒(méi)有凸顯的感情讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)行理解和體會(huì),。

其次,，一堂優(yōu)秀的課必須要處理好每一個(gè)細(xì)節(jié)，我的問(wèn)題是喜歡一手抓,，什么問(wèn)題都兼顧,，結(jié)果導(dǎo)致了什么都沒(méi)有抓住，我以后在教學(xué)中一定要注意這方面的問(wèn)題,。需知一節(jié)課只有40分鐘,，那么這40分鐘所體現(xiàn)的問(wèn)題一定是課文中最重要的知識(shí)點(diǎn),。在以后的教學(xué)過(guò)程我要做到有的放矢，不能眉毛胡子一把抓,。

在教學(xué)過(guò)程能夠,，我常常會(huì)以自己的思維來(lái)考慮學(xué)生的問(wèn)題，以自己的思考方式,、能力來(lái)要求學(xué)生,。在教學(xué)中喜歡牽著學(xué)生按照自己的思維方式走，而忽略了學(xué)生的能力與需求,。我需要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,，而教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。每一個(gè)學(xué)的思維形式,、所想到的問(wèn)題也是各有特點(diǎn)的,，我不能以所謂的參考答案來(lái)約束學(xué)生。

如在分析兩次看的內(nèi)涵和心情的時(shí)候,，有些學(xué)生的回答其實(shí)已經(jīng)很優(yōu)秀了,，但是我卻還引導(dǎo)他們往我預(yù)設(shè)的答案上走，導(dǎo)致學(xué)生的思維受限,。因此,，我想只知道新課標(biāo)的理念是不行的，重要的是理解其內(nèi)涵,，并在教學(xué)過(guò)程中正確的運(yùn)用,，一定要妥善處理“放”與“抓”這兩者的關(guān)系。

在教學(xué)生中,，我經(jīng)常會(huì)擔(dān)心學(xué)生的理解能力有限,，所以不斷的解說(shuō)，結(jié)果卻導(dǎo)致教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于復(fù)雜,，學(xué)生有些時(shí)候反而更難理解,。因此在教學(xué)語(yǔ)言的使用上,，我需要在對(duì)教材鉆研的基礎(chǔ)上進(jìn)一步簡(jiǎn)潔化,。須知教師要做的是簡(jiǎn)潔有力有感情的引導(dǎo)。

備課的時(shí)候,，要對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)行估計(jì),，做到心中有數(shù)。在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會(huì)有意識(shí)地,、有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成,。不能出現(xiàn)內(nèi)容沒(méi)有講完或是過(guò)早結(jié)束的情況,。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思與改進(jìn)篇二

中外童話是一座巨大的寶庫(kù),。故事語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)奇異,。它按人物形象,，通常見(jiàn)的有：常人體童話、擬人體童話和超人體童話,。常人體童話人物都是人,，但這些人的性格、行為等個(gè)性離奇夸張,，比如《皇帝的新裝》,。擬人體童話，是透過(guò)擬人的手法使非人類的事物具有思想感情和人的性格行為,，如《木偶奇遇記》,。超人體童話主要描述自然的人物和他們的活動(dòng)。借助超常人和自然的妖或?qū)殎?lái)展開(kāi)情節(jié),，如《神筆馬良》,。

《去年的樹(shù)》這篇童話資料很簡(jiǎn)單，但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵,，因此務(wù)必讓學(xué)生充分地理解課文資料,，明白其中的道理。處于這樣的思考,，第一課時(shí),，我確立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是了解課文資料。二是初步感受小鳥和大樹(shù)之間深厚的友誼,，并有感情地朗讀,。

一堂課下來(lái)，我覺(jué)得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能很快地理解,、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹(shù)之間的種種情感,。很不足的就是對(duì)了解課文資料這一塊的設(shè)計(jì)不到位,。剛開(kāi)始，我認(rèn)為要概括這篇課文的資料十分簡(jiǎn)單,，一上課,，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后,，我仔細(xì)想了想,，認(rèn)為今后就應(yīng)個(gè)性注意以下幾個(gè)方面：

平時(shí)，我們常常以自我的思維來(lái)思考學(xué)生的問(wèn)題,，以自我的思考方法,、潛力來(lái)要求學(xué)生,，所以常會(huì)深感受困惑，覺(jué)得學(xué)生連這樣的題目都不會(huì)做,，很不可思議,。其實(shí)不要說(shuō)學(xué)生和我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不一樣，就是學(xué)生自我也存在著差異性,。這就要求我必須要關(guān)注全體學(xué)生,，了解不一樣層次學(xué)生間的差異,，不一樣層次學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),，根據(jù)他們的知識(shí)基礎(chǔ)提出不一樣的學(xué)習(xí)要求,，并且盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái),。

小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維潛力沒(méi)有高段那么好,，還是以形象思維為主,，對(duì)客觀,、形象的事物更容易理解,、理解,。而恰當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)能把抽象的課文資料形象化,、具體化，以幫忙學(xué)生更好地理解課文,，起到了拐杖的扶助作用,。因此，對(duì)于比較難理解的課文,，最好借助一下板書的妙手,。而且板書也能使學(xué)生更好地看清文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)寫作也有很大的幫忙,。像這次,，如果我能把小鳥和樹(shù)的關(guān)系，以及大樹(shù)由樹(shù)到燈火的變化過(guò)程用圖示表現(xiàn)出來(lái),，這樣既降低了難度,，使結(jié)構(gòu)明朗化，也能夠刺激學(xué)生的視神經(jīng),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。效果肯定會(huì)好一點(diǎn)。

新課標(biāo)要求以學(xué)生為本,，重視學(xué)生的獨(dú)立思考,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表其獨(dú)特的見(jiàn)解,。針對(duì)新課標(biāo)的這一要求,，老師的主角也開(kāi)始轉(zhuǎn)變，由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為此刻的引導(dǎo),。教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),，放開(kāi)手,，把權(quán)利還給學(xué)生。這原本也是正確的,，問(wèn)題就出在,，我太以學(xué)生為本了，也就是放得過(guò)度了,，學(xué)生跑得太遠(yuǎn)了,。像分段這一部分，如果那時(shí)我提醒學(xué)生根據(jù)不一樣時(shí)間所發(fā)生的事情把它分成兩部分,，學(xué)生肯定能很快地劃分出來(lái),。這樣也沒(méi)有違背以學(xué)生為本的理念吧。

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會(huì)有意識(shí)的,，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成,。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思與改進(jìn)篇三

《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事,，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確有感情地朗讀課文。

2,、感受小鳥和大樹(shù)之間深厚的友誼,，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。

在教學(xué)中,，為了讓學(xué)生入情入境,，我用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒，為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的.,。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生,，教師,，文本之間對(duì)話的過(guò)程.從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師,，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的,。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情,。因此在教學(xué)初始,，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,，越來(lái)越明朗。這樣,，漸漸的,，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào),。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火,，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,，卻給了讀者極大的想象空間,。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn),。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié),，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后,，感慨很多,，很出乎我的意外。

一堂課下來(lái),，我覺(jué)得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥和大樹(shù)之間的種種情感,。但課后，我仔細(xì)想了想,，認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面,，反思如下：

1、重視整體把握和時(shí)間的安排：

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會(huì)有意識(shí)的,，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成,。

2,、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,，學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的，這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,，同時(shí)也包括平時(shí)的積累,，所以,，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況,。

3、注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用,。我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的,，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn)，并想好評(píng)價(jià)語(yǔ),。長(zhǎng)此以往,，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思與改進(jìn)篇四

《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事,，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥兒和樹(shù)之間的真摯情誼,。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1,，正確有感情地朗讀課文,。2，感受小鳥和大樹(shù)之間深厚的友誼,，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴以及環(huán)保的重要性,。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境,，我用生動(dòng)感人的動(dòng)畫穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，分別是鳥兒和樹(shù)平和生活的場(chǎng)景，鳥兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景,。初衷是經(jīng)過(guò)不一樣形式的朗讀,，來(lái)感悟文本。

為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的,。我明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生,，教師,，文本之間對(duì)話的過(guò)程。從某種意義上說(shuō),，教學(xué)就是在教師,，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文,，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角,，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。所以在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣,，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗,。這樣,，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào),。

然而，由于在我引出課題的階段浪費(fèi)了太多課堂時(shí)間,，我刪去了原本在教學(xué)中采取多種朗讀訓(xùn)練的方法,，如：分主角讀，小組讀,，男女生比讀,，師生合作讀。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥應(yīng)對(duì)著燈火,，唱起了去年唱的歌,。那里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間,。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀,，讓學(xué)生變成小鳥讀,，學(xué)生提問(wèn)："①鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)②鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌③鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會(huì)"學(xué)生提問(wèn),，學(xué)生解答,，教師適當(dāng)引導(dǎo)。那里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),。最終我還在那里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié),，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后,，感慨很多,，很出乎我的意外。

一堂課下來(lái),，我覺(jué)得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能很快地理解，分析課文中的詞句,，并感受到小鳥和大樹(shù)之間的種種情感,。很不足的就是：對(duì)"正確有感情地朗讀課文"這一塊的設(shè)計(jì)不到位,，平時(shí)訓(xùn)練不夠。剛開(kāi)始,，我滿懷信心上好這堂課,，但一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事,。課后,，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)當(dāng)異常注意以下幾個(gè)方面：

1,、重視整體把握和時(shí)間的安排

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)

用去多長(zhǎng)時(shí)間,，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的,，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)資料的順利完成。

2,、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練

3,、注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用。作為新教師,，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的,，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn)，并想好評(píng)價(jià)語(yǔ),。長(zhǎng)此以往,，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思與改進(jìn)篇五

《去年的樹(shù)》這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事,。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神,。文中那一個(gè)個(gè)人性化的主角,，感動(dòng)了學(xué)生們純真、善良的心,。在這堂課上,，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主讀文、主角對(duì)話,、演讀體驗(yàn),、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美,、思想美,、意境美,，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

激發(fā)“興奮點(diǎn)在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn),，就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性,，使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài)，從而簡(jiǎn)便,、愉快地獲得知識(shí),。挖掘了學(xué)生的興奮點(diǎn)就能使課堂“活潑”起來(lái)，“熱鬧”起來(lái),。課伊始,，我滿懷深情地，用娓娓動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美的話語(yǔ)活力導(dǎo)入課文,，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴,，從而感染學(xué)生，喚起了學(xué)生走進(jìn)課文中的活力,。課堂中我以情感人,，用自身的活力喚醒學(xué)生的熱情。

新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐本事,，創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石,。課堂教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境,，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，與文本對(duì)話,，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開(kāi)放,、多樣的特征。在這篇課文最終一節(jié),，我抓住文本的空白點(diǎn),，讓學(xué)生深入小鳥、大樹(shù)的的心理,，引導(dǎo)他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會(huì)兒,，來(lái)想象小鳥會(huì)說(shuō)些什么，變成裊裊輕煙的大樹(shù)又會(huì)說(shuō)些什么,。這樣讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進(jìn)行對(duì)話,，進(jìn)行思維的碰撞，就是對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造,，學(xué)生的創(chuàng)造想象本事得到了培養(yǎng),。同時(shí)，在交流中學(xué)生能夠更加體會(huì)到誠(chéng)信的可貴以及環(huán)保的重要性,。

在學(xué)生們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后,，最終我又安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你作為這一篇美麗課文的讀者,，你還有什么話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō),？比如說(shuō)對(duì)伐木人,，對(duì)小鳥……一聲聲真誠(chéng)的肺腑之言，讓學(xué)生的情感得到了升華,。

上完這節(jié)課,，我感到有種說(shuō)不出的感動(dòng)，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動(dòng),。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞,，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，社會(huì)不管發(fā)展到什么程度,，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的,。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感,，對(duì)學(xué)生是終生受益的,。

去年的樹(shù),，是一篇以對(duì)話為主的童話,，為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的,。我們都明白,，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師,，文本之間對(duì)話的過(guò)程,。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師,，學(xué)生與叫教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的,。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角,，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情,。所以在教學(xué)初始，我就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：課文中幾次說(shuō)到小鳥與大樹(shù)是好朋友,？那么請(qǐng)你到課文中找一找,，哪些地方讓你感受到他們的確是好朋友？學(xué)生們紛紛抓住了課文中的重點(diǎn)詞句來(lái)匯報(bào),，在體會(huì)中,，他們的分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,，越來(lái)越明朗,。這樣,，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào),。

一堂課下來(lái)，我覺(jué)得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能很快地理解,、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹(shù)之間的種種情感,。但課后,，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面,，反思如下：

1,、重視整體把握和時(shí)間的安排

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的,，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)資料的順利完成。

2,、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,，學(xué)生的朗讀本事并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的，這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,，同時(shí)也包括平時(shí)的積累,，所以，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情景,。

3,、注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用。作為新教師,，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的,，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn)，并想好評(píng)價(jià)語(yǔ),。長(zhǎng)此以往,，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思與改進(jìn)篇六

《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文,。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹(shù)是好朋友,，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí),，鳥兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求――還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng),?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),，樹(shù)卻不見(jiàn)了,。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵,，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌,。

《去年的樹(shù)》是一篇擬人體童話,，它主要經(jīng)過(guò)對(duì)話來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)，雖然朋友已逝,，可是友情永存,，誠(chéng)信永存……這個(gè)讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。

文章在四次的對(duì)話中展開(kāi)了故事的情節(jié),，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神,。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)“信守諾言,，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設(shè)計(jì)本課時(shí),，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想,，深化“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。在教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀感悟、主角對(duì)話,、拓展想象等過(guò)程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美,、意境美,；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

我認(rèn)為語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)充滿人性的光輝,，課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程,。學(xué)生與文本的對(duì)話,，是心靈與心靈的碰撞。充分地尊重學(xué)生獨(dú)特的情緒體驗(yàn),，給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì),，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文世界里卓有成效地遨游，讓他們的人生因語(yǔ)文課而精彩宜人,，深刻和美麗十足,！

為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的．我明白,，閱讀教學(xué)是學(xué)生,，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程．從某種意義上說(shuō),，教學(xué)就是在教師,、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的．而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角,，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情．這篇文章中的對(duì)話較多,，比較適宜學(xué)生分主角朗讀，我力求經(jīng)過(guò)多種形式的讀,，創(chuàng)設(shè)情境,，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角，體會(huì)主角的情感世界,，把學(xué)生真正帶入文本的情境中,。在這一過(guò)程中，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣,，用多次換主角的方法來(lái)朗讀,，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,。這樣,，漸漸地，學(xué)生們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào),。用小鳥的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感,。

教學(xué)中要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,。”在最終3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,，我提出問(wèn)題：小鳥深情地注視著煤油燈的火苗,，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能明白嗎,？有的學(xué)生說(shuō)：“大樹(shù),，我們是好朋友，我很想念你,。你離不開(kāi)我,，我離不開(kāi)你，我們的友誼永存”有的學(xué)生唱起了周華健的“朋友一生一齊走,，那些日子不再有,。一句話一輩子，一生情一杯酒,。朋友不曾孤單過(guò),，一聲朋友你會(huì)懂?！薄瑢W(xué)們暢所欲言,，有的說(shuō)，有的唱,，課堂氣氛到達(dá)了高潮,。

課文學(xué)到這兒，我想學(xué)生必須有很多話想說(shuō)（想對(duì)誰(shuí)說(shuō)）,，就讓他們把自我想說(shuō)的寫下來(lái)并進(jìn)行了交流,。有對(duì)大樹(shù)說(shuō)的、有對(duì)伐木人說(shuō)的,，引導(dǎo)說(shuō)出多元,、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題,，奉獻(xiàn)話題等,。

針對(duì)交流的情景，我及時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：一是文中的鳥兒有一種什么樣的精神,？二是文中的樹(shù)有一種什么樣的精神,？在看到問(wèn)題后，學(xué)生的思維一下活躍起來(lái),。由于同學(xué)們已經(jīng)對(duì)課文的資料了解至深，所以,，給出的第一個(gè)答案圍繞在“熱愛(ài)朋友,，遵守諾言”方面；但對(duì)第二個(gè)問(wèn)題給的答案卻不夠準(zhǔn)確,。于是,，我做了簡(jiǎn)單的提示：文中的這棵大樹(shù)，經(jīng)過(guò)幾次“磨難”后，鳥兒最終只看到的是煤油燈的燈火,。它的不幸就像我們平時(shí)點(diǎn)燃的蠟燭一樣,，燃燒了自我……還沒(méi)等我的話說(shuō)完，有幾個(gè)同學(xué)就接上了話茬：“照亮了別人,?！甭?tīng)到學(xué)生的回答，我欣慰地笑了：他們理解了,，也體會(huì)了課文所揭示的道理,。我的教學(xué)目的到達(dá)了。因?yàn)?，我認(rèn)為教學(xué)生做事的前提是應(yīng)當(dāng)先教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈恕?/p>

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),，我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛(ài)護(hù)樹(shù)木,，保護(hù)樹(shù)木,，不應(yīng)當(dāng)亂加砍伐。但再讀幾遍后,，我認(rèn)為作為文學(xué)作品,，這篇童話更為重要的，在于十分生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛(ài)意,、純真忠誠(chéng)的友誼,。小鳥對(duì)著燈火歌唱著，樹(shù)變成火柴,，這是有形的,，可是當(dāng)變成火光，就是無(wú)形的,，小鳥為什么還要歌唱,？小鳥對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌,，明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了,。這是盡心，這是牽掛,，這是深厚的愛(ài)意,，這是純真的友誼，這是對(duì)自我的愛(ài)負(fù)責(zé),?！彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的，但在在教學(xué)中,，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位,，感覺(jué)太突兀了,，學(xué)生還不明白。

上完課,，我覺(jué)得學(xué)生感受很多,，收獲很多?！耙詫W(xué)生為主體”,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟，是我們教學(xué)工作中始終要重視的問(wèn)題,。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思與改進(jìn)篇七

《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事,，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1,、正確有感情地朗讀課文。2,、感受小鳥和大樹(shù)之間深厚的友誼,，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。

在教學(xué)中,，為了讓學(xué)生入情入境,，我先感情朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒。為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的,。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生,，教師,，文本之間對(duì)話的過(guò)程。從某種意義上說(shuō),，教學(xué)就是在教師,，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文,，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的角色之中,，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣,，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,，是文章脈絡(luò)越來(lái)越明朗,。這樣，漸漸的,，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在“鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì)兒,。

接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng),。唱完了歌,，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了,?！?/p>

（1）補(bǔ)充小鳥與“大樹(shù)”的無(wú)聲對(duì)話。師：此時(shí)無(wú)聲勝有聲,，小鳥和“大樹(shù)”正在進(jìn)行著無(wú)聲的對(duì)話,，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒,，好像在對(duì)“大樹(shù)”說(shuō)：()“大樹(shù)”仿佛也在說(shuō):()唱完了歌,，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，好像在對(duì)“大樹(shù)”說(shuō)：()“大樹(shù)”仿佛也在說(shuō)：()設(shè)計(jì)意圖：常言道,，讀書的最高境界是“于無(wú)字處讀出字來(lái)”,。我設(shè)計(jì)這一練習(xí)，先想像,、再念讀,，有機(jī)地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來(lái)，這樣的擴(kuò)展想象練習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力和創(chuàng)新思維,。（2）課文學(xué)到這兒,，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是,，作為這篇美麗的文章的讀者,，你還有什么話要說(shuō)嗎？想對(duì)誰(shuí)說(shuō),？交流（大樹(shù),、伐木人、作者等,，引導(dǎo)說(shuō)出多元,、個(gè)性化的語(yǔ)言。如環(huán)保問(wèn)題,，奉獻(xiàn)話題等）設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì),，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極,、健康的情感,，使文本主題得到了升華,，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合?！瑢W(xué)們暢所欲言,，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

一堂課下來(lái),，我覺(jué)得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥和大樹(shù)之間的深厚情誼,。但課后，我仔細(xì)想了想,，認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面,反思如下:

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成,。

學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的,這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況。