人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸切【帋痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

去年的樹教學(xué)反思及不足與改篇一

《氣溫和降水的分布》在四個(gè)班級(jí)上完一遍后,，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了深刻的反思：

一,、成功之處：

注重了學(xué)生學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng),，體現(xiàn)了新課改精神。如我讓學(xué)生在世界平均氣溫分布圖上標(biāo)出下列溫度的等溫線,，10度、20度,、30度,、0度,、-10度,、-20度,，讓學(xué)生總結(jié)出這些等溫線的分布規(guī)律,，讓在冬季去過海南學(xué)生象其他同學(xué)談一談沿途氣溫的變化情況,。在學(xué)習(xí)降水分布時(shí),，利用學(xué)生自學(xué)與小組合作探究相結(jié)合的方式，列出要自學(xué)的題目,，學(xué)生自己就能夠找出，再相互說(shuō)明所找的內(nèi)容,，記憶住重點(diǎn)知識(shí),，進(jìn)一步上黑板前展示,，這樣學(xué)生既鞏固了知識(shí),，又培養(yǎng)了他們的讀圖能力，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,，同時(shí),，增強(qiáng)了小組之間合作探究的意識(shí)和能力,。也體現(xiàn)了我市提出的學(xué)生自學(xué)能會(huì)的不講的要求。提高了課堂上學(xué)生活動(dòng)的有效性,。

二,、不足之處：

有些問題自己提問和引導(dǎo)的不到位，又沒有充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，出現(xiàn)學(xué)生回答問題不積極,、冷場(chǎng)現(xiàn)象,。

三、反思：

1.對(duì)教師知識(shí)的要求,。課改以來(lái),，給我感觸最深的就是：教科書提供的知識(shí)和教師,。

個(gè)人的知識(shí)，已不能滿足當(dāng)今課改的需要,，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要。鑒于此,，為了提高自身素質(zhì)以適應(yīng)新課程的要求已成為自覺的行為,，往往花更多的時(shí)間用來(lái)上網(wǎng),、請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老教師或到所有能找到資料的地方去,，以使自己能充分地駕御課堂,、上課方式上更有創(chuàng)造性,，以便更好地引導(dǎo)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)產(chǎn)生共鳴,，結(jié)出思維和知識(shí)的火花,。

2.師生地位的變化,。課改以來(lái)，與以往課堂不同的是,，教師的角色得到了重新定位,，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,、組織者，甚至是參與者,、合作者,。走近學(xué)生,，以平等的身份與學(xué)生交流、討論,，一同體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)的快樂,，使學(xué)生聽而不厭,，學(xué)而不倦,。因而也就有了學(xué)生心靈的舒展和靈性的飛揚(yáng),、想象力的生發(fā)，也就有了學(xué)生的敢想,、敢說(shuō),、敢爭(zhēng)論，敢于將自己的意見毫無(wú)保留地表達(dá)出來(lái),。這也是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,。

去年的樹教學(xué)反思及不足與改篇二

《去年的樹》這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,，珍惜友情”,，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神,。文中那一個(gè)個(gè)人性化的主角,，感動(dòng)了學(xué)生們純真,、善良的心,。在這堂課上，學(xué)生經(jīng)過自主讀文,、主角對(duì)話、演讀體驗(yàn),、拓展想象等過程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美,、思想美,、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,。

激發(fā)“興奮點(diǎn)在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn),，就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài),，從而簡(jiǎn)便,、愉快地獲得知識(shí)。挖掘了學(xué)生的興奮點(diǎn)就能使課堂“活潑”起來(lái)，“熱鬧”起來(lái),。課伊始,，我滿懷深情地，用娓娓動(dòng)聽優(yōu)美的話語(yǔ)活力導(dǎo)入課文,，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴,，從而感染學(xué)生，喚起了學(xué)生走進(jìn)課文中的活力,。課堂中我以情感人,，用自身的活力喚醒學(xué)生的熱情。

新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐本事,，創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石,。課堂教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境,，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，與文本對(duì)話,，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放,、多樣的特征。在這篇課文最終一節(jié),，我抓住文本的空白點(diǎn),，讓學(xué)生深入小鳥、大樹的的心理,，引導(dǎo)他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會(huì)兒,，來(lái)想象小鳥會(huì)說(shuō)些什么，變成裊裊輕煙的大樹又會(huì)說(shuō)些什么,。這樣讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進(jìn)行對(duì)話,，進(jìn)行思維的碰撞，就是對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造,，學(xué)生的創(chuàng)造想象本事得到了培養(yǎng),。同時(shí)，在交流中學(xué)生能夠更加體會(huì)到誠(chéng)信的可貴以及環(huán)保的重要性,。

在學(xué)生們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后,，最終我又安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你作為這一篇美麗課文的讀者，你還有什么話想說(shuō),，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō),？比如說(shuō)對(duì)伐木人，對(duì)小鳥……一聲聲真誠(chéng)的肺腑之言,，讓學(xué)生的情感得到了升華,。

上完這節(jié)課,，我感到有種說(shuō)不出的感動(dòng)，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動(dòng),。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞,，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，社會(huì)不管發(fā)展到什么程度,，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的,。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感,，對(duì)學(xué)生是終生受益的,。

去年的樹，是一篇以對(duì)話為主的童話,，為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的,。我們都明白,，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師,，文本之間對(duì)話的過程,。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師,，學(xué)生與叫教材之間的互動(dòng)中展開的,。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角,，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情,。所以在教學(xué)初始，我就提出了這樣一個(gè)問題：課文中幾次說(shuō)到小鳥與大樹是好朋友,？那么請(qǐng)你到課文中找一找,，哪些地方讓你感受到他們的確是好朋友？學(xué)生們紛紛抓住了課文中的重點(diǎn)詞句來(lái)匯報(bào),，在體會(huì)中,，他們的分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,，越來(lái)越明朗,。這樣，漸漸的,，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào)。

一堂課下來(lái),，我覺得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能很快地理解,、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。但課后,，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面,，反思如下：

1,、重視整體把握和時(shí)間的安排。

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會(huì)有意識(shí)的,，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成,。

2,、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀本事并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的,，這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,，同時(shí)也包括平時(shí)的積累，所以,，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情景,。

3、注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用,。作為新教師,，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問,，并想好評(píng)價(jià)語(yǔ),。長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用,。

文檔為doc格式,。

去年的樹教學(xué)反思及不足與改篇三

本課是一個(gè)感人的童話故事，在四次的對(duì)話中展開了故事的情節(jié),，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神,。

我在教學(xué)中主要抓住了四次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語(yǔ)言,，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力,。在教學(xué)的策略上,，我圍繞“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,，通過充分的時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文,，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思、情節(jié),，如在自由讀時(shí),，我讓學(xué)生找出小鳥為了尋找好朋友所到過的地方，于是學(xué)生找出了從很遠(yuǎn)的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語(yǔ),，我隨即板書,，從這些句子、詞語(yǔ)中也抓住了故事的情節(jié),，學(xué)生就會(huì)理解到小鳥千里迢迢,、力盡艱辛找朋友的過程，理解到童話要表達(dá)的意思,，體會(huì)到小鳥對(duì)友情珍惜的情感了,。

通過分角色朗讀對(duì)話、演故事的情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)思想感情,，就是在這語(yǔ)言文字的演繹中,，逐步感悟內(nèi)化，使學(xué)生在情感,、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育,，在這過程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的語(yǔ)調(diào)高揚(yáng)一點(diǎn)，有的稍低沉,，有的邊讀邊做動(dòng)作,，還有正象人們所說(shuō)的真是“七情上臉了”，這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對(duì)文本的獨(dú)特理解和演繹,。

我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中,，我是收獲較大的，但畢竟我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺,，同時(shí)課堂教學(xué)是一門藝術(shù),，這節(jié)課我也覺的存在著不少的遺憾！如在學(xué)生對(duì)角色的感悟方面,，我是覺得部分學(xué)生還不夠深刻,，原因是對(duì)一些關(guān)鍵詞的讀悟的指導(dǎo)還不夠到位，如果我不是心情過急,，可讓學(xué)生走上講臺(tái)演繹對(duì)話,，說(shuō)感受,，可能就會(huì)帶動(dòng)得好些，這是其一,。

其二,，在小練筆得過程中，如果我能提示一些童話的寫作特點(diǎn),，可能就會(huì)引導(dǎo)出一部分尖子生能用童話式的語(yǔ)言豐富故事內(nèi)容,，為學(xué)會(huì)童話奠定基礎(chǔ)。

去年的樹教學(xué)反思及不足與改篇四

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼,。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確有感情地朗讀課文,。

2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴,。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境,，我用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒,，為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的,。我明白,，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師,，文本之間對(duì)話的過程．從某種意義上說(shuō),，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的,。而要想讀好課文,，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情,。所以在教學(xué)初始,，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,，越來(lái)越明朗。這樣,，漸漸的,，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào),。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥應(yīng)對(duì)著燈火,，唱起了去年唱的歌,。那里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間,。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最終我還在那里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié),，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽說(shuō)讀相結(jié)合的,。學(xué)生交流后，感慨很多,，很出乎我的意外,。

一堂課下來(lái)，我覺得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能很快地理解,、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。但課后,，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面,，反思如下：

1,、重視整體把握和時(shí)間的安排：

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的,，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)資料的順利完成。

2,、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀本事并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的,，這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,，同時(shí)也包括平時(shí)的積累，所以,，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情景,。

3、注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用,。作為新教師,，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問,，并想好評(píng)價(jià)語(yǔ),。長(zhǎng)此以往,，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。

去年的樹教學(xué)反思及不足與改篇五

選入教材的每一篇課文,，都“具有典范性,，文質(zhì)兼美，富有文化和時(shí)代氣息,，題材,、體裁、風(fēng)格豐富多樣”,，是學(xué)生積累和汲取優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的主要窗口,，是學(xué)生建構(gòu)屬于自己的文化的一片沃土。

如果單從發(fā)展語(yǔ)言,、學(xué)習(xí)表達(dá)的角度理解,，正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！蹦敲?，從教學(xué)的核心目標(biāo)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn),，有較豐富的積累,，形成良好的語(yǔ)感，提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā),，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的每一篇課文都應(yīng)該是一個(gè)個(gè)生理結(jié)構(gòu)完整,、血肉骨骼飽滿、情感美好豐富的生命體,。面對(duì)這樣的生命體,，我們要引導(dǎo)學(xué)生親近她，理解她,，欣賞她,，而不是機(jī)械地拿她來(lái)操練;可以從細(xì)節(jié)上進(jìn)行品味，卻不可以肢解得面目全非地進(jìn)行瑣碎分析,?！度ツ甑臉洹罚恼Z(yǔ)言美,、意境美,、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的,。它的語(yǔ)言,、形象和結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成了一個(gè)完整的生命體，課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的，沒有對(duì)鳥和樹朝夕相處時(shí)美好情感的體會(huì),，就無(wú)法感受鳥兒對(duì)友情的執(zhí)著,，無(wú)法被鳥兒對(duì)著燈火歌唱時(shí)的哀傷所感動(dòng)。只有當(dāng)你把一篇課文看成一個(gè)完整的生命體時(shí),，學(xué)生才會(huì)從閱讀中獲得豐富的意義,。

有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學(xué),。讀者是閱讀的主體,，是作品的創(chuàng)造者。讓學(xué)生直接面對(duì)作品(課文),，是凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)生的主體地位,，實(shí)現(xiàn)自主閱讀的第一步，是個(gè)性化,、創(chuàng)造性閱讀的前提,。

還學(xué)生以真正的“讀者”地位，就是讓學(xué)生能夠自主閱讀,，直接閱讀,，親歷“閱讀生活”。課堂上,，教師要給足學(xué)生直接與文本對(duì)話的時(shí)間,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地思考和體驗(yàn);要營(yíng)造平等對(duì)話的課堂氛圍，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解;要讓學(xué)生在閱讀思考中“自得”,，充分享受閱讀帶來(lái)的滿足感、成就感,。

在教學(xué)《去年的樹》這一課時(shí),，我首先利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極閱讀的欲望，再給足學(xué)生獨(dú)立讀文思考的時(shí)間,，在學(xué)生讀有所思,，讀有所得的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀感受，積極肯定學(xué)生的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn),，再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來(lái)表達(dá)并內(nèi)化這中感受和情感,。在這個(gè)過程中，學(xué)生始終處在自主的,、積極的閱讀狀態(tài)，他們是以一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立生命意識(shí)的讀者的地位參與課堂活動(dòng)的,，經(jīng)歷的是一個(gè)完整的閱讀過程,。

閱讀教學(xué)承擔(dān)著讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”的任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生不是天生的能進(jìn)行有效閱讀的讀者,，所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時(shí),，教師要當(dāng)好“導(dǎo)師”,，當(dāng)好平等對(duì)話中的組織者、引導(dǎo)者,。

教師組織者,、引導(dǎo)者的角色不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上,，還體現(xiàn)在課堂節(jié)奏的調(diào)控,、閱讀情狀和方向的監(jiān)控上，更重要的應(yīng)體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生閱讀欲望,、教給學(xué)生閱讀方法和策略,、為學(xué)生排疑解難、保證學(xué)生的閱讀有效深入上,。在《去年的樹》的閱讀教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生整體把握了童話的內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生以把握兩次截然不同的唱歌情感體驗(yàn)為線索,，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì)鳥兒和樹的深厚友情,，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加流暢，所得更加豐富,。

我們說(shuō),，學(xué)生從文章中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)，只要言之有理,，都要加以肯定,。但是，學(xué)生的討論交流常有偏離對(duì)課文的理解,，糾纏于無(wú)關(guān)緊要的枝節(jié)問題,，或者學(xué)生的感受明顯與課文思想內(nèi)容不符的情況，此時(shí),，教師就要適時(shí)引導(dǎo),，這是保證學(xué)生能有效學(xué)習(xí)，真正經(jīng)歷完整閱讀過程的重要條件,，也是最能體現(xiàn)教師引導(dǎo)的地方,。

綜觀整個(gè)教學(xué)流程，和自己在課堂實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問題,，我覺得還有以下的遺憾：雖然,，課堂上學(xué)生入情入境，說(shuō)的讀的都受到了教研組老師的好評(píng),，但是在下課時(shí)不能圓滿地完成整篇課文的學(xué)習(xí),。這可能是我們平時(shí)很多原生課堂的通病。在公開課時(shí)，總希望把自己整個(gè)教學(xué)思路和教學(xué)方法都呈現(xiàn)在學(xué)生和老師們的面前,，很少考慮這樣是不是可能,。有的希望全部展現(xiàn)，所以每個(gè)環(huán)節(jié)就蜻蜓點(diǎn)水,，可謂是來(lái)也匆匆,，去也匆匆。學(xué)生體驗(yàn)感悟就不容易到位,，課堂的閱讀氣氛和活躍程度就會(huì)大打折扣,。有的是雖有上完欲望，但是為了夯實(shí)基礎(chǔ),，卻一步步款款而來(lái),。我這堂課就屬于后者。學(xué)生在體會(huì)友誼,，感悟鳥與樹那種深情厚誼非常到位,，但是到了鳥千里迢迢去尋訪自己的好朋友大樹時(shí)，讀到對(duì)話就下課了,。課后,，我遺憾地說(shuō)，如果上兩堂課那多好啊,。真的希望,，以后的教研活動(dòng)，能把整篇課文的教學(xué)在多堂課里呈現(xiàn),。這樣每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)清晰,，聽課老師才有收獲，教學(xué)研討才有明確的主題,。

去年的樹教學(xué)反思及不足與改篇六

本文是日本作家新美南吉的作品,，這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩,，贊美了高尚,、令任蕩氣回腸的友情。整篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,，全文無(wú)一華麗的詞句,，用白描的手法，寫出了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼,，略去了鳥兒的大量的心理描寫,，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美,。

第一次讀完這篇童話,，第一感覺是淡淡的傷感和感動(dòng),，是因?yàn)榻Y(jié)局的不完美嗎，還是被鳥兒和大樹的友情震驚了,？但深入地讀下去，發(fā)現(xiàn)文中所蘊(yùn)涵的道理很多,，學(xué)生的理解可能也不太一樣,，正所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是多元的,，要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,，大膽地說(shuō)出自己的真實(shí)感受，只要不脫離文本的本意就可以了,。所以我確定了一條一元帶多元的情感主線：真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的,，其它主題作為副線而存在。

《新課標(biāo)》中有這么一段話閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本三者之間對(duì)話的過程。怎么把這個(gè)理念落實(shí)到我們的課堂,？在教學(xué)過程中學(xué)生通過自讀感悟,、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn),、拓展想象等過程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美思想美意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間的真誠(chéng)對(duì)話,。

在教學(xué)中,，為了讓學(xué)生入情入境，我以讀促悟,。抓住三個(gè)主要場(chǎng)景,，分別是鳥兒和樹告別的場(chǎng)景，鳥兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景,。通過不同形式的朗讀,，來(lái)感悟文本。那么學(xué)生在朗讀時(shí),，我思考的是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ),。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者,、引導(dǎo)者,，更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者。在教學(xué)過程中,，我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,，把激勵(lì)的語(yǔ)言,、贊賞的眼神，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能,。如：你們真了不起,，第一次與課文接觸就有那么大的收獲。老師聽出了你們心中的那份焦急,。咱們一塊讀好嗎,？老師深深地被你們的朗讀打動(dòng)了。同學(xué)們,，你們真是守信多情的孩子呀等等,。這些激勵(lì)的話講了以后，學(xué)生也跟著進(jìn)入了角色,。準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴,，孩子的心是可以利用的，課堂上充分利用孩子好勝,、好表現(xiàn)自信的心理,，來(lái)創(chuàng)造我們的課堂奇跡。但由于初站講臺(tái),，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,，評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的,，對(duì)于學(xué)生突發(fā)的回答,，有時(shí)候只能是好的,，不錯(cuò),，是的這些蒼白無(wú)力的話語(yǔ),，一時(shí)間不能脫口而出,，得心應(yīng)口,，所以我覺得,，作為新教師,，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問,，并想好你的評(píng)價(jià)語(yǔ)，也就是教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,，知道他們?cè)谙胧裁?。長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用,。

這節(jié)課的初衷是讀課文時(shí)的一種感動(dòng),，為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們?cè)O(shè)下的那么多的情感空白,。小鳥的那份執(zhí)著和忠貞,，友情和誠(chéng)信，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西,。我一遍遍地與文本交流對(duì)話,，一遍遍地在交流中感動(dòng)著自己,。因?yàn)槲颐靼祝挥邢雀袆?dòng)了自己,，才能引起學(xué)生的共鳴,。當(dāng)我們的學(xué)生學(xué)會(huì)了感動(dòng)，學(xué)會(huì)了用眼睛吃東西,，用精神來(lái)營(yíng)養(yǎng)自己,。那么看到真，會(huì)去追求,，看到善，會(huì)感動(dòng),，看到美,，情感就豐富了，心靈就充實(shí)了,，趣味就提高了,，素養(yǎng)就全面了，人格就健全了,。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的工具性和人文性就統(tǒng)一了,。或許正因?yàn)檫@樣,，使我犯了一個(gè)隱形的錯(cuò)誤,，自己課堂上說(shuō)的話太多了，教師引導(dǎo)這個(gè)度沒把握好,，導(dǎo)的太多,，使學(xué)生的思維跟著我走了。我們的語(yǔ)文課堂是學(xué)生思維的自由王國(guó)而不是教師思想的櫥窗,。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火,，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,，卻給了讀者極大的想象空間,。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn),。我讓學(xué)生讀,，讓學(xué)生變成小鳥讀，學(xué)生提問：鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌,？鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì),？這兩次有什么不同？學(xué)生提問,，學(xué)生解答,，教師適當(dāng)引導(dǎo),。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最后我還在這里安排了一個(gè)練筆的環(huán)節(jié),，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽說(shuō)讀寫相結(jié)合的,。學(xué)生交流后，感慨很多,，很出乎我的意外,。

去年的樹教學(xué)反思及不足與改篇七

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體；要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂于探究,、勤于思考、勤于動(dòng)手,，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的本事,，獲取新知識(shí)的本事，分析問題和解決問題的本事,，交流與合作的本事,。這也就是在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,。在教學(xué)《去年的樹》時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作,、探究地學(xué)習(xí),。

《去年的樹》是一篇童話故事。它講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽,?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來(lái)找朋友時(shí),，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在，諾言還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。在教《去年的樹》時(shí),，我做到以下幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,。如：教學(xué)中讓學(xué)生自由朗讀課文,，然后思考課文講了一件什么事？要求學(xué)生獨(dú)立思考后回答,。這樣,，使學(xué)生初步了解課文資料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,。

二,、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作精神。如：為了讓學(xué)生能體會(huì)小鳥與大樹分別時(shí)的心境,；為了讓學(xué)生能體會(huì)小鳥尋找大樹時(shí)的心境,。教師讓學(xué)生同桌、四人小組,、全班男女等多種形式分主角朗讀有關(guān)的對(duì)話。這樣學(xué)生容易從讀中悟出：小鳥與大樹分別時(shí)依依惜別,，難舍難分的心境,；小鳥尋找大樹時(shí)的急切、悲痛,、難過的心境,。然后全班同學(xué)又帶著這種心境分主角朗讀相關(guān)的話，最終還請(qǐng)個(gè)別同學(xué)上臺(tái)表演讀,。

三,、注意培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。如：“鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì)兒,。”和“唱完了歌,，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,，就飛走了?！边@兩個(gè)“看”字飽含了什么,？教師先讓學(xué)生齊讀，之后四人小組討論,；“小鳥最終看到朋友了,，它睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒,，想說(shuō)什么,？”,；“小鳥要走了，可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,，它還想說(shuō)什么,？”教師讓學(xué)生先在四人小組中交流，然后請(qǐng)小組代表回答,。

學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下,，經(jīng)過自主、合作,、探究地學(xué)習(xí),，領(lǐng)會(huì)了課文所蘊(yùn)涵的道理：做人要信守諾言，珍惜友情,；人類要保護(hù)環(huán)境,，愛護(hù)樹木，人與自然和諧相處,，共同發(fā)展,；做人要有無(wú)私奉獻(xiàn)精神等等。但在這節(jié)課中也有值得我在今后的教學(xué)中注意的地方：1,、學(xué)生太拘束,，回答問題沒有平時(shí)進(jìn)取、踴躍,。教師要注意善用不一樣的激勵(lì)性語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性,。2、個(gè)別學(xué)生回答問題時(shí)聲音不夠響亮,，教師今后要注意培養(yǎng)學(xué)生大膽,、響亮地回答問題。經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐,，使我們更清楚地看到自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式給教育教學(xué)帶來(lái)的好處,。在今后的教學(xué)中,，要注意善用不一樣的激勵(lì)性語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，激發(fā)學(xué)生的求知欲,，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主,、合作、探究學(xué)習(xí)的精神,。

去年的樹教學(xué)反思及不足與改篇八

《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,，這是一篇非常感人的童話故事，用平淡的語(yǔ)言講述了鳥兒和樹之間深厚的情誼。

閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的一個(gè)對(duì)話過程。從某種意義上說(shuō),，教學(xué)就是在教師,、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。通過研讀教材,，我把這堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)定為：通過多層次的對(duì)話,，體會(huì)這篇童話的語(yǔ)言魅力：用最平淡的語(yǔ)言，描寫最深厚的感情,。因此我創(chuàng)設(shè)情境,，通過補(bǔ)充提示語(yǔ)的方式，讓學(xué)生發(fā)揮想象,，調(diào)動(dòng)他們的情感體驗(yàn),，力求通過多種形式和多元化的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,，體會(huì)角色的情感世界,，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會(huì)鳥兒和樹之間深厚的情感,。

一堂課下來(lái),，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)基本完成了。學(xué)生能很快地理解,、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間感情的深厚,。但畢竟是新接手的班級(jí),，對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)，所以在上這堂課時(shí)感覺很吃力,，期望過高,。我努力地創(chuàng)設(shè)情境力圖引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，但學(xué)生的朗讀水平有限,，不能通過朗讀來(lái)很好地表達(dá)對(duì)課文的理解,。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘,，也促使我靜下心來(lái)好好地思考了一些問題：

1,、重視整體把握和各環(huán)節(jié)時(shí)間的安排。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中就能更好地整體規(guī)劃，有意識(shí)地,，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

2,、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià),。班上大多數(shù)學(xué)生的突出表現(xiàn)是不會(huì)大聲讀課文，大聲讀不好課文,，從大聲朗讀開始訓(xùn)練,，學(xué)生能在讀的過程中，形成一定的思考力,?？梢赃@么說(shuō)，沒有真正的大聲讀文章,，就不會(huì)有什么真正的語(yǔ)感,。