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五上可能性教學(xué)反思與心得篇一

在這節(jié)課的教學(xué)中,，我在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上,，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡、熟悉的足球賽拋硬幣情境,，以“這樣拋硬幣公平嗎,？”這句話為切入點，整節(jié)課圍繞著這樣設(shè)計公平嗎,？抓住教學(xué)重心,，利用學(xué)生的感興趣的事件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在充分調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上,，學(xué)生學(xué)得快樂,，參與性很好，取得了良好的教學(xué)效果,。

在教學(xué)中,，我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)活動中讓學(xué)生通

過自己動手實驗,，讓學(xué)生體驗“基本事件和等可能事件發(fā)生的概率”,，向?qū)W生滲透隨機的思想。通過經(jīng)歷統(tǒng)計小組,、全班的拋硬幣正面向上的次數(shù)的過程,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當次數(shù)增多時，慢慢接近于平均線,，最后出示科學(xué)家的實驗結(jié)果,，讓學(xué)生深刻感受到當次數(shù)越來越多時，幾乎等同于二分之一,，從而說明規(guī)則是公平的,。

在練習(xí)的全過程中，我都是讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程,，通過說一說,、玩一玩、議一議,、猜一猜,，為學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會，在動手探究的過程中,，學(xué)生的思維得到提升,，讓學(xué)生深刻的感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,，養(yǎng)成了從數(shù)學(xué)的角度去審視和思考周圍事物的良好習(xí)慣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,。

在教學(xué)的過程中教師設(shè)計了一個又一個別出心裁的游戲，讓學(xué)生通過合作,、交流,，從而解決問題，交流自然有效,，整節(jié)課在學(xué)生的積極參與,、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個生動活潑,、主動而富有創(chuàng)造意義的過程,，使學(xué)生的玩中學(xué)、學(xué)中玩,，課堂氣氛非?；钴S。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,。

在練習(xí)的設(shè)計上,，我有意識設(shè)計具有梯度的練習(xí)，在議一議的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)當分母是分子的3倍的時候,，摸到紅球的可能性相同。在猜密碼的環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會到隨著猜的次數(shù)增加,，猜中的可能性就越來越大,，猜到最后一個的時候猜中的可能性就是100％或是1，說明肯定能猜中,。,，而正是在這一的過程中，學(xué)生運用了知識,，鞏固了知識，而且通過活動,，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。從而使學(xué)生的思維得到充分的訓(xùn)練，促進學(xué)生順利地解決問題,。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇二

三年級上冊的《可能性的大小》是屬于[統(tǒng)計與概率]里中概率的起始知識之一,本節(jié)課主要目標是讓學(xué)生知道隨機事件的可能發(fā)生的結(jié)果,并通過簡單的試驗讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會單次事件發(fā)生的不確定性,，并進行運用。其中讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性大小,，理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大,，數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點,，因為對于這點認識學(xué)生的生活經(jīng)驗高于經(jīng)驗，如果在的過程中,，發(fā)生小概率事件,，也就是說數(shù)量少的反而出現(xiàn)的次數(shù)多時，學(xué)生可能將生活經(jīng)驗與之相聯(lián)系,，產(chǎn)生認識的迷惘,，一旦處理不好會使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài)。因此處理起來要慎之又慎,，只要引導(dǎo)學(xué)生了解試驗少的時候,，試驗結(jié)果不一定與預(yù)測的可能性大小相符，但隨著試驗次數(shù)的增加,，試驗結(jié)果將越來越接近預(yù)測的可能性大小,。

基于以上的認識，我構(gòu)建了“從生活中來,，到生活中去”的基本設(shè)想,，打算通過不同情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜想——驗證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的認識,。

從生活中來,，就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)“猜球”的情境,，勾起學(xué)生已有的對于“可能性大小”的認知,，初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”,。

生活經(jīng)驗要通過驗證才能上升到理論認識,，而其中的“小概率”事件，是提升原有認知的關(guān)鍵之處,。因此,，我采用了4：2的比例放球，排除一切干擾因素,，組織小組摸球,，比較、分析數(shù)據(jù),，體驗概括出當摸球次數(shù)少時,，是有可能發(fā)生小概率事件的，但當摸球次數(shù)越多原有猜想就越明顯,，從而使學(xué)生站在了的高度,。最后，通過“摸獎”游戲,，讓學(xué)生體驗隨機事件的不確定性,，最終完成對“概率”的初步體驗,。

1.能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,，概括出初步判斷可能性大小的方法,。

2.通過體會單次事件發(fā)生的不確定性，初步體會頻率與概率的區(qū)別,。

3.通過猜測驗證感悟,，培養(yǎng)學(xué)生大膽的想象力和邏輯推理能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)態(tài)度,。

4.通過情境創(chuàng)設(shè),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，體會到和生活的聯(lián)系,。

通過簡單的試驗讓學(xué)生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的情況,，并能作出判斷，進行描述與運用,。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇三

11月中旬一天,，紀校長放學(xué)后對我說：“12月初在我們學(xué)校將舉辦一次新秀班區(qū)公開課，你和孫倩各上一節(jié)課,?！碑敃r我的心情是又欣喜又害怕，欣喜的是這是一次難得的機會,，不是所有人都有這樣鍛煉的機會的,。第二天我就找?guī)煾感芾蠋煄兔x定課題，最后決定上《可能性》,，這是一節(jié)活動課,，以前沒有上過，心想對自己也是一個挑戰(zhàn),，每一次我上學(xué)校公開課或者片公開課,，我都會選擇不一樣類型的課，因為這樣會讓我學(xué)到很多東西,。

數(shù)學(xué)課程標準降低了第一,、二學(xué)段關(guān)于可能性的教學(xué)要求，第一學(xué)段不再提出可能性的教學(xué)要求,，第二學(xué)段刪去了“會求一些簡單事件發(fā)生的可能性”的要求,，只要求“能對一些簡單的隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述”。為了落實數(shù)學(xué)課程標準的要求,，本套教材對原實驗教材有關(guān)可能性的教學(xué)內(nèi)容作了比較大的調(diào)整，第一學(xué)段不再安排可能性的教學(xué)內(nèi)容,，第二學(xué)段不再安排用分數(shù)描述隨機事件發(fā)生的可能性的教學(xué)內(nèi)容,，并把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容安排在一個單元,，只要求學(xué)生能對簡單隨機事件發(fā)生的可能性的大小作出定性的描述，以突出讓學(xué)生了解簡單隨機現(xiàn)象的特點,，感受簡單隨機事件發(fā)生的可能性大小的重點,。所以這節(jié)課之前學(xué)生沒有學(xué)過關(guān)于可能性的知識，僅僅只是生活中積累起來的經(jīng)驗,。

這節(jié)課主要讓學(xué)生在活動中感受可能性,，所以要準備很多學(xué)具，于是我在網(wǎng)上買了很多球,，圓片,，大的撲克牌等，還借了口袋,，自己做了小板子,，目的是讓學(xué)生將摸到球用對應(yīng)顏色的圓片貼到板子上，然后再貼到黑板上,，再根據(jù)摸球的情況去感受可能性,。第一次我是先自己試上，結(jié)果課都沒有上完,，原因是第一次上活動課,，課堂的氛圍很活躍，所以學(xué)生對于摸球等活動都很活躍,，課堂紀律也不好,，所以自己上下來感覺很糟糕。

經(jīng)過幾天琢磨,，總結(jié)在四（1）班上課過程中出現(xiàn)的問題,，我決定在二班再上一次，但這次請來師父幫我聽聽,，這一節(jié)課是上完了,，但是課還需要磨，課的設(shè)計不怎么好,，特別是開頭和最后,，下課后師父一句一句幫我磨課，這也是讓我最感動的地方,，每次我上公開課,，師父都會幫我很用心的磨課，所以我很幸運,，遇到這么好的師父,，雖然我上的差，但是師父還會給我鼓勵,，再磨個兩三次就可以了,。這節(jié)課上完我就重新想了想課的開頭和結(jié)尾,。

這一次，我決定找來呂主任和紀校來聽我的課,，上完了發(fā)現(xiàn)問題還蠻多的,，四（6）班的孩子回答的問題是我沒有預(yù)設(shè)到的，他們聽過后就給我提了一些建議,，我也對著這些建議去改我的教案,。

教研員戴主任要聽我的課，當時就覺得很害怕,，感覺自己上的不好,，還是硬著頭皮堅持去上，我在3班我自己的班上的,，學(xué)生還比較配合,，主要是我的設(shè)計方面的問題，比如沒有將可能性與生活相結(jié)合,，從四張撲克牌中任意摸出一張,，可以先讓學(xué)生用剛才學(xué)過的“可能”、“一定”,、“不可能”各說一句話,，復(fù)習(xí)學(xué)過知識點，本來最后我設(shè)計的是根據(jù)生活情境讓學(xué)生制作轉(zhuǎn)盤,，但是我怕時間不夠就將最后改了,，所以導(dǎo)致我這節(jié)課剩下5分鐘的時間，于是我讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識點,，總結(jié)了很長時間,。

我又聽了一節(jié)孫倩上的課《解決問題的策略》，聽完她的課我就能明顯感覺到我們倆之間的差距,，她的課會讓你一步一步去思考,，而且層次越來越高，講解特別細致,，注重審題能力的培養(yǎng),，他們班學(xué)生的回答也很完整有邏輯思維能力，最讓我佩服的是這節(jié)課是她自己設(shè)計的,，因為這節(jié)課很多人上過,，我也聽過很多節(jié)，但是我都覺得別人上的課太注重形式,，根本沒有達成目的,，而這節(jié)課非常能夠打動我，雖然形式不是很花哨，但是真正能引導(dǎo)學(xué)生理解,。

接下來,，戴主任的評價讓我特別有壓力,，他先評價的是孫倩的課,，而我的課評的很少，我能夠意識到我的課上的不是很好,，所以這無形之中給我制造了不少的壓力,，感覺自己不如別人，什么都做不好一樣,，對自己越來越?jīng)]有信心,。

紀校星期一和我們講，請來了詹明道特級老師知道我們的課,，當時就蒙了,，我唯一能上的班只有四（5）班，他們班紀律不好,，之前上過課學(xué)生配合很不好,，但是我當時很有信心，覺得自己會上好,，因為周末的時候沒有出去玩,，一直在練課，為了更好地練習(xí)上課,，我還自己周末去學(xué)校班級里去練,，這樣會更有感覺。但是在五班上完以后,，我徹底崩潰了,，整節(jié)課都是我在拖著學(xué)生走，學(xué)生不講的話我替他們講了,，學(xué)生該答到的點完全答不上來,，而且時間還不夠，當時真的有種不想上的感覺,，完全沒有想到會這么差,，一般我上完一節(jié)課如果自己覺得還不錯那就上的比較好，但是如果自己覺得很不好,，那實際上上的很差,。

詹明道老師在點評我的課與孫倩的課時，著重講了孫倩老師的課,，因為她的課很打動人,，符合生態(tài)結(jié)構(gòu)性課堂的特點，我當時也感謝他能給我評個良，但是這樣的評價讓我覺得很難受,，因為我這個人太好強,，或者說太好面子，不喜歡比別人差的感覺,，所以晚上在家我會想很多,，自己給自己的壓力很大，找朋友聊聊天排解心中的郁悶,。接下來的幾天里,，我一直是在高壓狀態(tài)下，因為上完那節(jié)課,，我開始懷疑自己,，怎么會上那么差，我最后一次能上好嗎等等,，每天晚上回去晚飯不吃,，坐在電腦前看教案和ppt，以前從來沒有過不想吃東西的時候,，而這段時間真的什么也不想吃,。

終于，等來了這一天,，前天晚上我9點多就睡覺了,，但是半夜一點多又醒了，滿腦子全是上課的教案,，假想自己在上課,，后來逼著自己睡覺。我是第一節(jié)課,，本來計劃是在8:10開始上課的,，但是第一節(jié)課聽課的老師沒有來全，所以等了20分鐘,，在等待的過程中我一點也不緊張,，可能是自己班的學(xué)生，或者在自己的學(xué)校,，經(jīng)常在這里上課,，所以很熟悉。時間到了,，我開始上課,，這次教案和之前相比改了一部分，導(dǎo)入部分改了,，目的是讓學(xué)生感受摸之前不確定摸到什么顏色的球,，和初步感受可能摸到紅球也可能摸到黃球以及摸球的一些注意的地方,，課前也預(yù)設(shè)了很多，根據(jù)不同的回答,，作出相對應(yīng)的引導(dǎo),。

這節(jié)課上下來，我對自己比較滿意,，語言也很簡潔,，學(xué)生的配合也非常好，小組合作也很有序,，時間也差不多,，與我之前上的課相比進步比較大，最關(guān)鍵是我上完課比較開心,，就覺得不會太差，下課后我問了我們班學(xué)生,，他們覺得這節(jié)課很有意思,，還怪我沒有提他們回答問題，這也是我的遺憾,，孩子們都很想表現(xiàn)自己,，以后要多給孩子們?nèi)ケ憩F(xiàn)自己，把課堂的時間還給他們,。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇四

在千變?nèi)f化的世間事中,，一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現(xiàn)象,，只是確定性現(xiàn)象不多,，而不確定現(xiàn)象（即隨機現(xiàn)象）普遍，這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律如何呢,？這是數(shù)學(xué)一個分支——概率論要研究的問題,。本課就是讓學(xué)生先感受最基礎(chǔ)的知識“可能性”。我在這節(jié)課的教學(xué)中注重體現(xiàn)了以下幾個特點：

“課標”教科書提供了相當豐富的情境材料,，我在教學(xué)時基本采用了這些情境材料：如主題圖,、例1、例2的情境圖以及練習(xí)題等,，但又根據(jù)學(xué)生的實際情況和認知的規(guī)律創(chuàng)造性地使用這些教學(xué)資源,。例1之前，我先設(shè)計一個體驗“一定”,、“可能”和“不可能”的活動再來解決例1的問題,；主題圖的教學(xué)充分挖掘多種“可能性”。例如節(jié)目形式的可能性,、選擇節(jié)目方式的可能性,、每個學(xué)生選中節(jié)目的可能性等,，除此以外，還增加了不少“可能性”的內(nèi)容,，尤其“可能”,、“不可能”與“一定”之間會因情況變化可轉(zhuǎn)變，使學(xué)生感受到事件發(fā)生的隨機現(xiàn)象是如此普遍,、正常和可變性,，感悟到自己身邊處處都有數(shù)學(xué)問題，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。一節(jié)課就把兩節(jié)課的內(nèi)容教完,，既提高了效率，學(xué)生通過對比還掌握得更好,。

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”,，本節(jié)課，我按照學(xué)生的認知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特殊性,，靈活地組織幾次數(shù)學(xué)活動,，給學(xué)生提供了較充足的活動空間、探索空間和創(chuàng)造空間,，使學(xué)生在操作,、比較、實踐中認識“可能性”,。如課一開始,，我就設(shè)計了一個“猜一猜”的活動，讓學(xué)生猜漂亮的玻璃球在老師的哪一個拳頭里,，這活動既簡單又有趣,，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”,、“不可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上,。課中通過猜想、實驗,、分析,、運用，充分讓學(xué)生體會可能性的大小,，并會判斷可能性的大小,，還會運用可能性解決一些實際問題。

通過本節(jié)課的教學(xué),，既培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界,，了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān)，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問題,，由此愛好數(shù)學(xué),。還培養(yǎng)了學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題,，使學(xué)生懂得用比較準確的數(shù)學(xué)語言去描述事物。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇五

三年級數(shù)學(xué)上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內(nèi)容,。主要引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象,，初步體驗現(xiàn)實生活中存在著不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性,。本冊教材第105頁例1,、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,，有些是不確定的,；并能用“一定”、“可能”,、“不可能”等詞語來描述這些現(xiàn)象,。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，我設(shè)計了用學(xué)生感興趣的摸球,、放球,、猜球一系列游戲活動及熟悉的生活情境作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識,。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗“一定”,、“不可能”,、“可能”的現(xiàn)象。

我從學(xué)生感興趣的“守株待兔”動畫故事引入,，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致,。整堂課由摸球、放球,、猜球一系列游戲活動,，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、操作,、猜想,、討論、實驗,、合作,、交流、創(chuàng)造等,，使學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識,。初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度觀察事物，思考問題,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。體現(xiàn)了課程標準中：“數(shù)學(xué)的生活性,；數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)?！?/p>

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，因此在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實踐活動和直接經(jīng)驗，充分讓學(xué)生動手,、動口,、動腦，在活動中自己去探索數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法,，在活動中體會成功的喜悅,。這節(jié)課在感知“一定”、“不可能”和“可能”時,，我安排了這樣幾個層次的活動,，第一次是“摸球”，使學(xué)生初步感知可能性,。第二次“放球”,，“動手實驗”，老師先讓學(xué)生試著創(chuàng)造現(xiàn)象,，再讓學(xué)生實驗操作進行驗證,。第三次“猜球”，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性,，并注重對不確定性和可能性的直觀感受,。通過這樣的三次活動，使學(xué)生真切的感受到,，有些事件的發(fā)生是確定的,，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識,。在知識聯(lián)系生活,，運用生活的過程中，又設(shè)計了“猜謎語”,、“選詞填空”,、“填余數(shù)”等活動讓學(xué)生在生動具體的活動中理解和認識數(shù)學(xué)。只有給學(xué)生提供了比較充足的.活動的空間,、探索空間和創(chuàng)造的空間,，才能讓每一個學(xué)生都動起來，去感悟,、去體驗,、去認知。

課程標準中指出：“動手實踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,?！痹谶@節(jié)課中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，放手讓學(xué)生通過“摸球,、放球、猜球”等操作實踐活動,，通過猜想驗證,、自主探索、合作交流的形勢,，體驗“可能性”的幾種情況,。在每一種現(xiàn)象中訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)描述事情發(fā)生的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴謹性及口頭表達能力,。使學(xué)生能用“一定”,、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性,。

這種開放性的游戲活動,，學(xué)生熱情高漲，導(dǎo)致摸球,、猜球活動時間過長,。在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”這兩個環(huán)節(jié)不夠充分。其次,，在活動中,，學(xué)生動手體驗面不夠廣，如果每個小組都有操作的學(xué)具,，使得人人動手體驗，各個參與活動,，更能達到好的效果,。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇六

并用“一定”、“不可能”“可能”來描述摸出的結(jié)果,，然后讓學(xué)生親自摸一摸,，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受,。第二個活動是說一說，出示袋子里已裝好的球,，讓學(xué)生說一說袋子里任意摸出一個球會是什么樣的情況,，使學(xué)生進一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個活動是拋硬幣,，讓學(xué)生猜一猜朝上的一面是正面還是反面,，切實感受事情發(fā)生的可能性,。

第四個活動是根據(jù)要求往口袋里放球，老師先讓學(xué)生試著判斷“要想達到預(yù)期結(jié)果,，每次口袋里應(yīng)該放什么顏色的球”,。再讓學(xué)生實踐操作體驗各自的想法。

通過這樣的四次活動,，使學(xué)生真切的感受到,，有些事件的發(fā)生是確定的,，有些事件的發(fā)生是不確定的,，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。注重思維拓展,，體驗成功。在練習(xí)設(shè)計中,，通過課件中準備的身邊的一些現(xiàn)象，可以開拓學(xué)生的思維,，促進知識的遷移運用，使學(xué)生在“做一做”中進一步體驗生活中的確定和不確定事件,。培養(yǎng)了學(xué)生傾聽意見，汲取經(jīng)驗和相互交流的能力,。讓學(xué)生體驗到成功的樂趣，更增添了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

《可能性》是五年級上冊數(shù)學(xué)里的統(tǒng)計與可能性的內(nèi)容,是一節(jié)實踐活動課,。是我在本學(xué)期“金燭杯”活動的參賽課。現(xiàn)代教學(xué)理論認為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有知識的背景出發(fā),，提供給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機會,，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想方法,，同時,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，必須重視學(xué)生的實踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)過程，感受數(shù)學(xué)的力量,，促進數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),。本課依托新課程理念，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景讓學(xué)生從體驗中學(xué)習(xí),，在體驗中自我建構(gòu)新知,，并從中掌握數(shù)學(xué)方法。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,，讓學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的過程中,。在整個活動中，我的設(shè)想是希望課堂上自然地向?qū)W生們滲透了科學(xué)研究的基本過程,，引導(dǎo)學(xué)生們要通過猜想——操作——論證去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律,。這節(jié)課主要是學(xué)生通過動手實踐、自主探索,、合作交流等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。根據(jù)學(xué)生的特點和教材實際，讓學(xué)生在猜一猜,、想一想,、試一試、說一說等情景中玩數(shù)學(xué),、學(xué)數(shù)學(xué),，親身體驗知識的形成過程。

實際上整節(jié)課只設(shè)計了一個與學(xué)生生活相關(guān)的情景：學(xué)校在月底要召開秋季趣味運動會了,，為了這次運動會的成功舉辦,，老師們正在認真地設(shè)計各種游戲規(guī)則，而學(xué)生們正在積極地投入到各種比賽活動的練習(xí)中,，運動會上有各種比賽項目實際上就是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí),，這樣設(shè)計層次清楚，思路清析,，環(huán)節(jié)緊湊,，便于教師組織教學(xué)，學(xué)生也感覺到今天的學(xué)習(xí)好像是在開“運動會”,，在運動會中動腦學(xué)習(xí)一系列的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣設(shè)計,，聯(lián)系了生活實際,，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,。

在設(shè)計與講課中，將教材中的“做一做”與練習(xí)中的3道題組合成了兩道練習(xí),，置身于兩個情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”,，引起學(xué)生的認知沖突,，通過對比，發(fā)現(xiàn)必須平均分轉(zhuǎn)盤,，必須采用正方體,，保證每個面的大小是一樣的，才能使游戲公平,，這樣做突破了教學(xué)難點,。

在足球賽活動中創(chuàng)設(shè)了游戲情境，讓學(xué)生主動參與做數(shù)學(xué)實驗拋硬幣,，每組拋40次,，觀察拋硬幣的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)正面朝上或反面朝上的次數(shù)都很接近總次數(shù)的二分之一,，通過“猜想”,，如果繼續(xù)拋下去會出現(xiàn)什么情況?引起學(xué)生的好奇心，觀察歷史上的科學(xué)家做的拋硬幣的統(tǒng)計表,，發(fā)現(xiàn)拋得次數(shù)越多,，正面朝上的次數(shù)就越接近反面朝上的次數(shù)，讓學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)知識的形成過程,，在與他人的合作過程中,，增強互相幫助，團結(jié)協(xié)作的精神,，同時感受到科學(xué)家持之以恒和不畏難的精神,。在其他活動項目中，我也注重盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),，讓學(xué)生說,，突出學(xué)生的主體地位。

本節(jié)課要讓學(xué)生理解只有做到可能性相等,，游戲才公平,，在教學(xué)中，著重強調(diào)：這樣公平嗎?為什么?培養(yǎng)了學(xué)生公正,、公平的意識,，同時結(jié)合摸球游戲聯(lián)系生活中的中獎，理解摸獎游戲?qū)τ趨⑴c者來說是不公平的,，教育學(xué)生不要參加摸獎,，促進學(xué)生正直人格的形成。

課講完了,突然沒有了那種緊張和激動,，心理上是一種輕松和一絲淡淡的遺憾,。------心里總是想著這節(jié)課存在的不足：

跳棋比賽中應(yīng)設(shè)計成學(xué)生喜歡玩的電腦游戲“飛行棋”的形式，在課堂上真正讓學(xué)生玩一次，由理論到實踐,，全班學(xué)生分為不同的三個隊,，由隊代表來參與到活動，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神,，又能夠使課堂氣氛異?；钴S，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

通過講課發(fā)現(xiàn)自己在這次比賽中存在基本功不足的問題,，激勵性語言較少，課堂上心里緊張,，不能靈活運用教學(xué)語言組織教學(xué),，缺乏一種親切、自然,、清析流暢的感覺;課中語言點拔不到位(拋硬幣實驗中出現(xiàn)正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)之間有什么關(guān)系),，導(dǎo)致在這一環(huán)節(jié)上用了較多時間引導(dǎo)點拔;還有是對學(xué)生出現(xiàn)錯誤狀況后反應(yīng)不夠敏感(黑球個數(shù)是2，藍球是20,，黑球出現(xiàn)的可能性不是十分之一),。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇七

《可能性》這節(jié)課主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的隨機思維，讓其學(xué)會用概率的眼光去觀察大千世界,，而不僅僅是以確定的,、一成不變的思維方式去理解事物。

1,、在活動中領(lǐng)悟新知,。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動中，在具體情境中,，理解并掌握數(shù)學(xué)知識,。在教學(xué)中我特意結(jié)合學(xué)生熟識的游戲、活動,，讓學(xué)生親自動手試驗,，在試驗的過程中直觀體驗事件發(fā)生的可能性，探究游戲規(guī)則的公平性與等可能性事件的關(guān)系,，使其經(jīng)歷知識的形成過程,。例如在開始時，通過足球比賽片段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,。接下來通過拋硬幣的方式來體驗不確定事件發(fā)生的可能性,，以此展開本節(jié)課的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中先讓學(xué)生猜想出正反面出現(xiàn)的可能性二分之一,，讓后通過實驗驗證，由于實驗的數(shù)據(jù)較小，不容易發(fā)現(xiàn),，導(dǎo)入科學(xué)家的數(shù)據(jù),，最終感受到當次數(shù)越多，正反面朝上的次數(shù)就越接近拋硬幣總次數(shù)的一半,?？赡苄跃褪嵌种唬瑥亩f明規(guī)則是公平的,，讓每個學(xué)生感悟到游戲的公平性原則,，學(xué)會判斷一個規(guī)則公平與否。通過這些活動使學(xué)生感悟到合作交流和閱讀資料都是重要的學(xué)習(xí)方法之一,，同時讓學(xué)生親身體驗猜想驗證應(yīng)用的.數(shù)學(xué)思想,。

2、讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué),，學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光看世界,。

《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：素材要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，運用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實例作為學(xué)習(xí)背景,，激發(fā)學(xué)生的求知欲,，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實世界密切聯(lián)系,。足球比賽,、拋硬幣實驗、轉(zhuǎn)盤游戲,、飛行棋游戲等游戲都是學(xué)生在日常生活中所熟悉的游戲,，學(xué)生在玩的過程中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分的感受到,，數(shù)學(xué)不是機械和枯燥的,，數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。

最后一個拓展活動讓學(xué)生學(xué)會站在不同的角度看世界,，通過消費者,、經(jīng)理、中立者的角度去設(shè)計轉(zhuǎn)盤,，靈活應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)到關(guān)于可能性知識的同時,，也感受到換位思考的必要性與重要性。全方位的展示自己的才能,。

本節(jié)課遺憾的地方在于第一個部分,，拋硬幣實驗時，沒有針對學(xué)生的生成做出針對性的引導(dǎo),，導(dǎo)致學(xué)生在觀察數(shù)據(jù)時較難的說出正反面出現(xiàn)的情況各占總數(shù)的二分之一,，我應(yīng)該在合并數(shù)據(jù)后重點引導(dǎo)學(xué)生觀察正反面出現(xiàn)次數(shù)與總數(shù)的關(guān)系,，最好可以取整數(shù)，這樣比較容易比較,，然后再與紅色部分的總次數(shù)一半作比較,，這樣就應(yīng)該較為容易的得出二分之一的結(jié)論。在后來觀察科學(xué)家數(shù)據(jù)時,，如果也是這樣出力,，能夠說出二分之一的學(xué)生應(yīng)該會更多。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇八

《可能性》一章是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)四個領(lǐng)域中“統(tǒng)計與概率”中的一部分,，是學(xué)生以后學(xué)習(xí)有關(guān)知識的基礎(chǔ),。

本節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)會用“可能”、“一定”,、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性,；還會用“經(jīng)常”,、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性,；而本冊本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡,。同時,，通過與已有知識的對比，使學(xué)生擴大并加深對統(tǒng)計知識的理解,，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計與可能性的知識解決實際問題的能力,。今天我對本冊《可能性》的例1進行了教學(xué)，旨在突破難點,，學(xué)生輕松掌握重點,，下面我就本課的教學(xué)進行以下幾點的反思：

1、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣,。新課伊始，我用抽簽表演節(jié)目的游戲引入,，引導(dǎo)學(xué)生猜想,，既可引出“可能”這個詞，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

2,、動手實踐，體驗數(shù)學(xué),?！稊?shù)學(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)知識?！笨赡苄源笮∈茄芯侩S機事件的課,，需要實驗的驗證,，體驗和感悟的。例1是教學(xué)用“可能”,、“一定”,、“不可能”來表示事件發(fā)生的可能性，因此,，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)情境中建構(gòu)“可能性”的原始經(jīng)驗,，得出猜想,。使學(xué)生在活動中親歷數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué),。再組織學(xué)生進行抽簽驗證,。

3、對比操作,，體驗公平,。四色轉(zhuǎn)盤和三色轉(zhuǎn)盤的對比，長方體骰子和正方體骰子的辨識,，使學(xué)生能進一步理解怎樣才是公平的,。

4、小結(jié)草率學(xué)生在小結(jié)時,，沒有適時點評并加以指導(dǎo),。主要原因是內(nèi)科不夠充分所造成的。沒有做到根據(jù)學(xué)情預(yù)測課堂的生成性,。5.時間安排不夠合理,。由于學(xué)生對這種時間性比較強的內(nèi)容比較感興趣，大多數(shù)孩子在新授前進行了提前學(xué)習(xí),，所以新知講解還算順利,，看到學(xué)生反饋的狀態(tài)，把時間調(diào)整得有些倉促,，練習(xí)時間較長,。另外，學(xué)生學(xué)具準備不夠充分,，借學(xué)具致使課堂秩序比較混亂,。以上是我上完課對這節(jié)課的一些反思，課堂中還存在很多問題,，仍需不斷學(xué)習(xí),，在今后的教學(xué)中進一步加強自身的業(yè)務(wù)水平。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇九

“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個全新的內(nèi)容,，屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇,。由于概率知識本身比較抽象,，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時，存在一定困難,。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時,，主要是以直觀的內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想,。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松,、愉快，我從以下幾個方面入手：

活動是兒童的天性,，也是兒童感知世界,，認識世界的重要方式?！稊?shù)學(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)知識,。”因此在課始部分,，通過創(chuàng)設(shè)摸獎的情境,，復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的有關(guān)可能性的知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ),。新知學(xué)習(xí)部分,，先通過例題1“猜左右決定由誰先發(fā)球”引導(dǎo)學(xué)生認識這一事件發(fā)生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一,。以此為橋梁,，將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫，這也比較容易讓學(xué)生接受,。緊接著,，組織學(xué)生完成“試一試”，通過摸球,，繼續(xù)感知在摸球過程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的,，可以用同一個分數(shù)表示可能性的大小。而例題2的學(xué)習(xí)比例1提高一個層次,，為了讓提高學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性,，利用魔術(shù)表演中常見的撲克牌為載體，讓學(xué)生對新知產(chǎn)生濃厚的好奇心,，從而激起其強烈的求知欲,。整堂課始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種游戲活動，讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動中,，逐步豐富起對可能性大小的體驗,，理解并掌握用分數(shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。

在本節(jié)課的練習(xí)中,，設(shè)計了一組緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際的問題,，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件,。如通過猜左右的方法決定發(fā)球權(quán)來判斷游戲規(guī)則的公平性，從不同的摸獎活動方案中認識中獎率的大小,，讓學(xué)生感受到概率知識就在我們的身邊,，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價值。

試一試的第（1）小題是要學(xué)習(xí)用幾分之幾來表示可能性的大小,，結(jié)合學(xué)生的多種思考方法,，讓其體會到解決問題時方法的多樣性。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生對用分數(shù)表示可能性的大小問題進行更深層次的挖掘,。因此，在學(xué)生能用分數(shù)表示可能性時,，提出如果任意摸一個球，使摸到紅球的可能性是七分之三,，可以怎么裝球,？此時，學(xué)生思維處于極度活躍狀態(tài),，也使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)中,，同時也有利于對學(xué)生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。學(xué)數(shù)學(xué),，就猶如魚與網(wǎng),；會解一道題，就猶如捕捉到了一條魚,，掌握了一種解題方法,，就猶如擁有了一張網(wǎng)；所以,，“學(xué)數(shù)學(xué)”與“學(xué)好數(shù)學(xué)”的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚,，還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)思維能力了,，因此,，在課堂上，要培養(yǎng)其善于思考的能力,，教會學(xué)生如何擁有一張網(wǎng),，去捕獲所有的魚。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇十

《可能性》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元內(nèi)容,，通過解決簡單實際問題,，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。在教學(xué)中,，我注意讓學(xué)生在游戲活動中,，通過觀察、操作,、交流,、反思等學(xué)習(xí)活動，調(diào)動興趣主動學(xué)習(xí),。

引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的形成過程,，注重學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，讓學(xué)生分組討論對“摸哪袋棋子公平”作出合理判斷,。

讓學(xué)生以熟悉的游戲活動“下跳棋前,，摸棋子決定誰先走”的生活問題展開教學(xué)，使學(xué)生在積極的參與中直觀地感受游戲規(guī)則的公平性,，豐富對可能性大小的體驗,，學(xué)會用概率的思想去觀察和分析生活中的'事物。

本節(jié)課一方面創(chuàng)設(shè)生活化的情境,；另一方面,，通過“摸哪袋棋子公平”的問題，引導(dǎo)學(xué)生用概率去猜測,，通過思考驗證,，總結(jié)得出可能性的大小與概率的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)歷由形象到抽象的數(shù)學(xué)化過程,。

回顧本單元的學(xué)習(xí),，大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)會求事件可能性的大小和規(guī)則的公平性。并且整節(jié)課學(xué)生始終處于興奮之中,，注意力高度集中,，在游戲的愉悅中鞏固了知識，增強了自信,，掌握了所學(xué)知識,。