人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇一

人教版三年級上冊的《可能性的大小》是屬于[統(tǒng)計與概率]里中概率的起始知識之一,本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機事件的可能發(fā)生的結(jié)果,并通過簡單的試驗讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會單次事件發(fā)生的不確定性，并進行運用,。其中讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性大小,，理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大，數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點,，因為對于這點認(rèn)識學(xué)生的生活經(jīng)驗高于數(shù)學(xué)經(jīng)驗,，如果在實驗的過程中，發(fā)生小概率事件,，也就是說數(shù)量少的反而出現(xiàn)的次數(shù)多時,，學(xué)生可能將生活經(jīng)驗與之相聯(lián)系，產(chǎn)生認(rèn)識的迷惘,，一旦處理不好會使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài),。因此處理起來要慎之又慎，只要引導(dǎo)學(xué)生了解試驗少的時候,，試驗結(jié)果不一定與預(yù)測的可能性大小相符,，但隨著試驗次數(shù)的增加，試驗結(jié)果將越來越接近預(yù)測的可能性大小,。

基于以上的認(rèn)識,，我構(gòu)建了“從生活中來，到生活中去”的基本設(shè)想,，打算通過不同情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜想——驗證——感悟”,，最終建立起高于生活的`可能大小的認(rèn)識。

從生活中來,，就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗,，創(chuàng)設(shè)“猜球”的情境，勾起學(xué)生已有的對于“可能性大小”的認(rèn)知,，初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大,，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”。

生活經(jīng)驗要通過驗證才能上升到理論認(rèn)識,，而其中的“小概率”事件,，是提升原有認(rèn)知的關(guān)鍵之處。因此,，我采用了4：2的比例放球,，排除一切干擾因素，組織小組摸球,，比較,、分析數(shù)據(jù),，體驗概括出當(dāng)摸球次數(shù)少時，是有可能發(fā)生小概率事件的,，但當(dāng)摸球次數(shù)越多原有猜想就越明顯,，從而使學(xué)生站在了數(shù)學(xué)的高度。最后,，通過“摸獎”游戲,，讓學(xué)生體驗隨機事件的不確定性，最終完成對“概率”的初步體驗,。

到生活中去,，就是尊重數(shù)學(xué)的基本使命——去指導(dǎo)，去解決生活中的實際問題,。因此,，我創(chuàng)設(shè)了“闖關(guān)游戲”，讓數(shù)學(xué)以生動有趣的形式回歸生活,，使學(xué)生在輕松的氛圍里,，主動的去運用知識、解決生活問題,。

教學(xué)目標(biāo)

1. 能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果,，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法,。

2. 通過體會單次事件發(fā)生的不確定性,，初步體會頻率與概率的區(qū)別。

3. 通過猜測驗證感悟,，培養(yǎng)學(xué)生大膽的想象力和邏輯推理能力,，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4. 通過情境創(chuàng)設(shè),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣,，體會到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。

教學(xué)重點：通過簡單的試驗讓學(xué)生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的情況,，并能作出判斷,，進行描述與運用。

教學(xué)難點：當(dāng)小概率時間發(fā)生時,如何抓住機會,引導(dǎo)學(xué)生知道“當(dāng)試驗少的時候結(jié)果可能與預(yù)測的可能性大小不相符,，但當(dāng)試驗次數(shù)不斷增加時,，結(jié)果會越來越接近預(yù)測的可能性大小”

[課堂引入講究快、趣,，需要用最少的時間調(diào)動學(xué)生的積極性，引入課題,?！安虑颉币肟梢约仍黾由衩馗?，引起興趣。又可以用最少的時間復(fù)習(xí)舊知,，引出新知,。]

1、小組合作驗證猜測結(jié)果：[這一環(huán)節(jié)的隨機性很強,，到底會出現(xiàn)什么情況我們無法料定,。因此，我們能做的就是要排除各種干擾因素,，準(zhǔn)備好比較合理的試驗材料,，布置好活動的具體要求。其次,，就是預(yù)設(shè)好可能出現(xiàn)的各種情況,，有備無患。不斷地引導(dǎo)學(xué)生將猜想和試驗結(jié)果相結(jié)合,，通過分析,、比較得出猜想的正確性。]

2,、體驗單次摸球的不確定性

[這樣設(shè)計,，可以加大全班學(xué)生參與面，激發(fā)興趣,，培養(yǎng)發(fā)散思維,。除了可以體驗單次事件發(fā)生的不確定性，還可以體驗到可能性大小中,，質(zhì)不變量變的情況,。]

[這樣設(shè)計，除了調(diào)節(jié)氣氛,，還可以預(yù)留懸念,，為后面的思想教育打好基礎(chǔ)。]

1,、在全班同學(xué)的努力下,，我們終于闖過了三關(guān)。能說說你現(xiàn)在的感受和你的收獲嗎,？

2,、師小結(jié)出示：知識會帶給我們智慧和力量，有了它我們?nèi)祟惒拍馨巡豢赡茏優(yōu)榭赡?，把有可能的變成很有可能,。希望小朋友好好學(xué)習(xí)，把獲取知識的可能性變?yōu)樽畲蟆＜佑桶桑?/p>

[這樣設(shè)計,，既可以總領(lǐng)全課,，又可以將收獲延伸到知識之外。]

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇二

在學(xué)生學(xué)習(xí)了可能性大小的基礎(chǔ)上進一步深化,，這時的學(xué)習(xí)不僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小,，而是會用分?jǐn)?shù)描述可能性的大小，體現(xiàn)數(shù)據(jù)表示的簡潔性和客觀性,。

1,、能在游戲活動中引導(dǎo)學(xué)生探索事件發(fā)生的可能性，先從“猜左右爭奪發(fā)球權(quán)”的游戲活動展開,，既有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣,，又能激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生在對可能性定性描述的基礎(chǔ)上,，有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都是1/2”,。

2、教學(xué)過程中學(xué)生放在學(xué)習(xí)的`主體地位,。利用摸球的游戲這一情境讓學(xué)生有目的深入研究,、逐步學(xué)會用分?jǐn)?shù)表示可能性大小，使枯燥的知識趣味性,，抽象的知識形象化,。學(xué)生始終處于主動探究之中。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，教師就要為其創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境,，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去研究,。

3,、借助摸牌游戲情境，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù),，并借助已有的生活經(jīng)驗,，自主探索事件發(fā)生的可能性是幾分之幾。并通過練習(xí),，進一步體會數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系,，應(yīng)用學(xué)習(xí)過可能性的知識解釋一些相關(guān)的日常生活現(xiàn)象，提出并解決一些簡單的實際問題,，使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識有所增強,。

4、通過練習(xí),，讓學(xué)生判斷簡單事件發(fā)生的可能性,，使學(xué)生進一步積累用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性的經(jīng)驗，加深對可能性大小的認(rèn)識。通過計算可能性的大小判斷游戲規(guī)則是否公平,，讓學(xué)生用所學(xué)知識解決身邊的實際問題,，有利于學(xué)生在解決問題的過程中進一步掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,。

總體來說，本節(jié)課達到了教學(xué)目標(biāo),，特別是對于用分?jǐn)?shù)來表示可能性的大小,，這一最基本的教學(xué)內(nèi)容還是較落實到位的。但課堂氣氛以及老師調(diào)動性的語言可以增加一些,，使師生之間能感覺到一種熱烈的交流,。

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇三

本課題我曾教學(xué)達8次之多，因為要參加市教研會賽課活動,，所以在本校一遍遍地試上,、反思、修改,，到最后決定,。期間，有許多困惑與茫然,，對領(lǐng)導(dǎo),、專家、老師的建議難以取舍,。但正是集中了大家的智慧,，才終于不負(fù)眾望，獲得了一等獎,，而且是第一名,。我想說感謝團隊，感謝大家,！一路走來,，有太多的辛酸和感慨。現(xiàn)對本課最后一次執(zhí)教作以下反思：

在備課中,，我深入研究教材,，分析學(xué)生的知識起點和生活經(jīng)驗，了解學(xué)生的

學(xué)習(xí)心理,，對教材進行了一些處理,。由“狄青百錢定軍心”故事導(dǎo)入，通過教材例1教學(xué)用 表示可能性的大小,，通過往布袋中放球,，教學(xué)用表示可能性的大小。通過例2摸撲克牌教學(xué)用幾分之幾表示可能性的大小。再通過“幸運大轉(zhuǎn)盤”,、“小小設(shè)計”活動進行了挖掘,、拓展、延伸,，使整節(jié)課有跌宕起伏,，有出彩之處。

由于是賽課（要借班）,，心想只要按教學(xué)預(yù)案正常進行即可,，所以盡管下面幾百人聽課，我也無暇顧及,，完全進入了狀態(tài),。借班自然少不了課前溝通，我讓學(xué)生介紹自己學(xué)校,，并播放我校開展一系列活動的幻燈片,，相互了解，并通過談話拉近與學(xué)生的距離,。再通過讓學(xué)生判斷某一種現(xiàn)象是“可能”,、“一定”還是“不可能”，并用它們說一句話,，引入今天要探討的課題,。

上課伊始，播放““狄青百錢定軍心”的故事,，激起學(xué)生興趣,，提出問題：同時拋100枚銅幣有沒有可能全部正面朝上？從而引出“可能性有大有小”,。教學(xué)新知時,，通過猜球、摸牌等活動認(rèn)識用幾分之一,、幾分之幾表示可能性的大小,，實現(xiàn)由定性描述到定量刻畫，然后通過幸運大轉(zhuǎn)盤的直觀演示,，讓學(xué)生體會無限逼近的數(shù)學(xué)思想,。接下來的“小小設(shè)計”活動（按要求在盤子中放棋子），學(xué)生積極思考,、操作,、交流、匯報,，體會到有很多種不同的放法,。拓展延伸部分呼應(yīng)開頭，為學(xué)生釋疑解惑,。課堂小結(jié)簡明扼要，板書完善適時,、適當(dāng)。總體看，教學(xué)流程清晰,，結(jié)構(gòu)完整。

教學(xué)中,，我時刻關(guān)注學(xué)生的'發(fā)展,，讓全體學(xué)生積極參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生動腦,、動口、動手,，促進了學(xué)生思維的發(fā)展,。尤其是“幸運大轉(zhuǎn)盤”教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗說明紅色區(qū)域為什么是一等獎,，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力與分析能力,，體會兩種極端可能時，由猜想——發(fā)現(xiàn)——逐一逼近,，學(xué)生感到非常開心,，感受到數(shù)學(xué)的趣味性。操作中,，人人參與,，各有各的放法，逐一匯報,，達成一致結(jié)論,，體會到數(shù)學(xué)多元化的思想，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維,。

教師的教學(xué)語言既要風(fēng)趣幽默,，又要簡潔精煉。盡管教學(xué)環(huán)節(jié)中的過渡語都進行了精心預(yù)設(shè),，過渡連貫,、流暢、自然,。但總感覺到臨時性的激勵性評價語言不夠靈活,、多樣，態(tài)勢語言也顯得稍有欠缺,，語調(diào)單一,，語速還是有點快,。我認(rèn)為要成為一名優(yōu)秀的有凝聚力的教師，必須在語言上千錘百煉,，必須關(guān)注一些小的細(xì)節(jié),。因為細(xì)節(jié)決定成敗。

總之,，本節(jié)課教學(xué)效果還不錯,，得到了大家的一致認(rèn)可。但我清醒地認(rèn)識到自己身上還存在著許多不足,。教學(xué)之路長漫漫,，吾將上下而求索，立志做一名樂于思考,、勇于探索的智慧型教師,。只要堅持不懈，夢想總會有實現(xiàn)的一天,！

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇四

本教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)階段是一個全新的內(nèi)容,，屬“統(tǒng)計與概率”知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率的知識比較抽象,，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時,，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時,，主要是以直觀內(nèi)容為主,，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松,、愉快,，我原來設(shè)計思路是讓學(xué)生通過游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí),，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，同時幫助學(xué)生體驗可能性的大小的合理性。在教學(xué)過程中,，通過讓學(xué)生在游戲活動中猜想,、觀察、分析,、驗證等思考方式親自體驗,、感知，得到事件發(fā)生的可能性是不確定的,，可以用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小,。讓學(xué)生在參與中體驗，在體驗中學(xué)習(xí),。

11月份,，我試教了《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》這節(jié)課,，課后數(shù)學(xué)科組圍在一起進行了評課，各位老師都分別提出了優(yōu)點作為鼓勵,，也很誠懇地提出了一些值得我思考的不足之處,。本以為試教完這節(jié)課，我會輕松許多,，可是恰恰相反,，心里悶悶的，在回家的路上,，我反復(fù)反思自己,，感覺自己要學(xué)習(xí)的東西太多了，感覺自己對數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西缺乏深度的理解,，感覺自己理解數(shù)學(xué)的能力還有待加強,，感覺自己對教材的把握過于膚淺。例如：（1）例題的呈現(xiàn),，我原本是設(shè)計了讓第一行學(xué)生拍掌傳球而沒在電腦上呈現(xiàn),，結(jié)果一開始學(xué)生都沒能數(shù)清幾個男幾個女就結(jié)束了。鄺主任聽了就提建議把在電腦上呈現(xiàn)情景讓同學(xué)們數(shù)一數(shù)幾個男幾個女,，這樣清淅明了。（2）例題中,，我把男女人數(shù)設(shè)計了6：2,，原本想著讓學(xué)生從例題中分析游戲是否公平，為什么,？體會當(dāng)游戲不公平的時候怎樣修改,。經(jīng)試教發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，應(yīng)該把難度進行分散,，因此把設(shè)計修改為例題是4男4女,，公平的'，然后再從“做一做“的練習(xí)中體現(xiàn)不公平情況,。這樣修改后,，經(jīng)試教，學(xué)生對用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小,，及怎樣判斷一個游戲公平的知識點理解得很好,，效果不錯，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,。

在練習(xí)設(shè)計上,，考慮到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決生活問題，我們要創(chuàng)造讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的機會,。因此,，每一個環(huán)節(jié),，我都設(shè)計成生活中的游戲，例如引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“轉(zhuǎn)盤實驗”,，促使學(xué)生調(diào)動生活中的所有經(jīng)驗和所學(xué)的“可能性大小”知識,，將其融入設(shè)計轉(zhuǎn)盤的活動中。我想當(dāng)數(shù)學(xué)與生活攜手共進的時候,，我們的數(shù)學(xué)也就擁有了活力,、擁有了生機。經(jīng)課后檢測反饋,，學(xué)生掌握得相當(dāng)好,。回顧一節(jié)課,，反思優(yōu)點如下：

1,、層層深入設(shè)置環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣,、目的明確,，重點突出，分散解決了難點,。

以復(fù)習(xí)舊知喚醒經(jīng)驗,，用可能性相等的知識與新知識自然銜接，同時又可與本課內(nèi)容形成對比,，突出新課內(nèi)容——用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小,。例2探究用幾分之幾來表示可能性的大小。在這里教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言正確表達自己的想法,，體現(xiàn)方法的多樣化,，通過多人發(fā)言，教師板書,，小組交流,，對比發(fā)現(xiàn)，自主小結(jié)等手段幫助學(xué)生理解并學(xué)會用幾分之幾表示可能性大小的方法,。突出了重點（1）用幾分之幾表示可能性的大?。恢攸c（2）怎樣判斷一個游戲是否公平,；重點（3）如果不公平,，怎樣修改會變成公平。突破了難點（1）用幾分之幾表示可能性的大??；難點（2）怎樣判斷一個游戲是否公平。緊接著安排豐富多樣,、生動有趣的練習(xí)鞏固新知,。最后總結(jié)全課,，從總結(jié)中了解到學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握較好。

2,、從學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗中取素材,，為學(xué)生架起知識遷移的橋梁。

這一堂課,，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗,，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體會事件發(fā)生的可能性大小。數(shù)學(xué)來源于生活,，并應(yīng)用于生活,。這堂課我設(shè)計了“拍掌傳球”“抽獎活動”“設(shè)計實驗”等情景展開教學(xué)，通過學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息,，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中,，主動參加活動，學(xué)習(xí)感受怎樣用分?jǐn)?shù)表示可能性大小,。因為當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實際越接近,，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。這一情境的創(chuàng)設(shè),，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí),，能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

3,、創(chuàng)造性的使用教材,，用活教材。

本課對教材所提供的素材進行了充分挖掘,，既有修改也有補充,。如例練習(xí)一,，設(shè)計讓學(xué)生摸數(shù)字卡片,、讓學(xué)生設(shè)計實驗等，不僅讓學(xué)生想,、聽,、說、讀,、寫,，還讓學(xué)生設(shè)計規(guī)則，把教材提供的素材變靜為動,。使課堂更加生動,，學(xué)生學(xué)的更加有趣。

4,、關(guān)注學(xué)生發(fā)展,，為學(xué)生提供自主合作探究的空間,。

從例題到練習(xí)設(shè)計，都是讓學(xué)生猜想,、討論,、分析、匯報,、評價等活動方式,，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與,，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官的參與,，給學(xué)生提供自主合作探究的空間，讓他們積極參與新知的發(fā)生,、發(fā)展和形成過程,，真正體驗到探究的樂趣和做數(shù)學(xué)的價值。

課后反饋,，學(xué)生在學(xué)得輕松,、愉快的同時對知識掌握得非常牢固，效果非常好,。

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇五

統(tǒng)計與概率中的可能性的內(nèi)容,，教材是這樣安排的。在二年級時,，學(xué)習(xí)客觀事件發(fā)生的可能性,。三年級學(xué)習(xí)客觀事物發(fā)生的可能性的大小，認(rèn)識到可能性的大小與相關(guān)的條件有密切關(guān)系,。（數(shù)量的多少和區(qū)域的大?。Ｋ哪昙墝W(xué)習(xí)等可能性,。就是說游戲在什么情況下是公平的,。五年級學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。從定性描述到定量刻畫,。對五年級的孩子來說,，有一定的難度。并且這部分知識教師可能涉及的較少,。對教材的理解和把握就變得非常關(guān)鍵,。

而本課時則是用數(shù)字來表示可能性的大小，這對學(xué)生來說,，十分抽象,，難于理解。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點，我設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié),。第一環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，揭示課題。通過復(fù)習(xí)“可能”“不可能”“一定”描述事物的發(fā)生的可能性,，可能性的大小及等可能性,，喚醒學(xué)生對可能性已有的認(rèn)知，然后出示4個黃球,，讓學(xué)生體驗可能性大小生成的過程,，層層推進，并得出：不可能發(fā)生的事件可能性為0,，一定能發(fā)生的事件可能性為1,，讓學(xué)生輕松自然地進入到新知的學(xué)習(xí)中。

第二環(huán)節(jié)是探索交流,、體驗概率,。首先出示3個黃球1個白球，先讓學(xué)生猜測摸到白球的可能性是多少,？然后通過開展摸球游戲,，讓學(xué)生體驗到實際操作中當(dāng)摸球次數(shù)足夠多時，摸到白球的可能性越來越接近四分之一,，不一定剛好是四分之一,。然后通過白球個數(shù)不變，黃球個數(shù)不斷增加,，讓學(xué)生體會到摸到黃球的可能性越來越大,，越來越接近1；通過黃球個數(shù)不變,，白球個數(shù)不斷增加,，讓學(xué)生體會到摸到黃球的可能性越來越小，越來越接近0,。

第三環(huán)節(jié)拓展練習(xí),。第1題是基礎(chǔ)練習(xí)，其中涉及到年月日的`問題,，思維含量比較高,；第2題是拓展,。先出示盒子中裝有5個黃球,，20個白球問摸到黃球的可能性是多少？當(dāng)學(xué)生答出摸到黃球的可能是五分之一時,，我再追問,，摸到黃球的可能性是五分之一，是不是一定要放5個黃球，20個白球,，目的是培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維,，同時自然而然得到黃球的個數(shù)占總個數(shù)的五分之一或總個數(shù)是黃球個數(shù)的倍都行，最后放手讓學(xué)生自己去提問并解決問題,。

1,、在課堂上組織活動是手段，體驗感悟是目的,。第一次試教的時候,，沒有開展摸球游戲（出示3個白球和1個黃球），因為考慮到實驗的結(jié)果摸到白球的可能性不一定是四分之一,，怕給自己的教學(xué)帶來麻煩,。通過藍(lán)老師和兩位教研員的指導(dǎo)，明白了學(xué)生是主體,，只為自己的簡單,，不考慮學(xué)生的利益，這是不稱職的老師,。如果不開展摸球游戲,，只停留在摸到白球的可能性就是白球占總數(shù)的幾分之幾，只是讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)的意義來說明可能性的大小,，數(shù)學(xué)味淡了,，深刻性不夠了。通過實踐操作,、合作交流探討讓學(xué)生明白實際摸球活動中記錄的數(shù)據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)概率四分之一是有差距的,，并使學(xué)生明白當(dāng)摸球的次數(shù)足夠多時，摸到白球的的概率越來越接近四分之一,，上升到理性認(rèn)識可能性的高度,。

2、用簡單的材料上富有思考的課,?？吹胶玫牟牧暇拖胗蒙先ィ鞘聦嵅⒉皇遣牧显蕉嘣胶?，一個材料可以落實的任務(wù)不要用多個材料去呈現(xiàn),。

3、數(shù)學(xué)教師要注意語言的科學(xué)性,，幽默風(fēng)趣大氣是我努力的方向,，評價語過于單一，枯燥,，更能激發(fā)學(xué)生的積極性,。

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇六

“可能性的大小” 這一教學(xué)內(nèi)容是新課程標(biāo)準(zhǔn)增加的概率知識內(nèi)容，是課程改革后首次在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中（人教版三年級上冊p106～107例3、例4,、例5,；北師大三年級上冊第84、85頁）出現(xiàn)的,，從而相關(guān)的教學(xué)可以說是一個全新的嘗試,。以往在教學(xué)這一內(nèi)容時教學(xué)思路大同小異，基本是通過“猜想—驗證”這一模式來進行教學(xué),，主要是“猜想‘哪種顏色球多,，摸到可能性就大’→驗證‘果然如此’”，以此讓學(xué)生來感受“可能性的大小”,，并且為了防止試驗的意外,，刻意回避小概率事件的發(fā)生，老師準(zhǔn)備材料時特意讓學(xué)生從“黑球9個,、白球1個”這樣特殊情況中摸球,，以此來驗證黑球多所以摸出來的黑球果然也多。

［現(xiàn)象］真的意外嗎,？

老師在一個盒子里放入3個黃球和1個白球,，問：如果連續(xù)摸10次，你覺得會出現(xiàn)什么情況,？

生1：7次摸到黃球,，3次摸到白球。

生2：我猜是8次黃2次白,。

生3：我覺得是9次黃1次白,。……

師：你們?yōu)槭裁催@樣猜,？

生：因為盒子里黃球有3個,，而白球只有1個，所以我覺得摸到黃球的可能性要大得多,。

師：有什么方法可以知道誰猜得合理,？（生齊喊：摸摸看！）

教師指名讓一個學(xué)生上來摸,，其他學(xué)生記錄,。最后，大大出乎意料,，結(jié)果竟然是7白3黃,。

教師非常尷尬……

［分析］實際上摸球意外結(jié)果的出現(xiàn)，這是一種可遇而不可求的機遇,，正是學(xué)生對于“可能性的大小”與“可能性”辯證理解的契機,，難道這一結(jié)果真的大大出乎意料嗎？－－沒有,，從可能性的角度去看,，這一問題是非常正常的，甚至于10次摸出來全部是黃的都有可能,。試問：如果這10次摸出來結(jié)果真的.是黃的要多,，那么學(xué)生就驗證了黃的摸出來可能性要大嗎？學(xué)生就沒有問題了,？難道用摸10次的結(jié)果就能說明可能性的大小了嗎,？

［現(xiàn)象］“統(tǒng)計”是好辦法嗎？

1,、教師在盒子中放入1個白球和3個黃球,，請學(xué)生猜想一下，摸球10次的結(jié)果會是怎樣,？

2,、教師板書學(xué)生的猜測后問：要知道誰的猜測比較合理該怎么辦？

3,、組織學(xué)生分組合作摸10次,，請先摸好的組上臺將數(shù)據(jù)填到匯總表中。

4,、觀察匯總表中的數(shù)據(jù),，你發(fā)現(xiàn)了什么？統(tǒng)計總數(shù)后你又發(fā)現(xiàn)了什么,？

［分析］用全班匯總結(jié)果分析而把某一組出現(xiàn)的小概率事件掩蓋起來,，這樣的教學(xué)表面看似乎沒有了問題，學(xué)生不管摸出來情況怎樣,，只要最后一統(tǒng)計匯總,，你的個別意外得服從全班統(tǒng)計的結(jié)果；但是從可能性的角度看還是存在摸出來白的反而多這種可能,，這時老師該怎么辦,？同時也忽視了對學(xué)生出現(xiàn)的偶然性現(xiàn)象的分析與研究，這對學(xué)生可能性以及大小的深入理解不能說是一大遺憾,。

1,、“可能性的大小”能“猜想--驗證”嗎？

概率是一個既難教又難學(xué)的內(nèi)容,，畢竟因果關(guān)系更習(xí)慣,，邏輯思維更清晰。對錯誤概念的研究顯示,，一些錯誤概念（如預(yù)言結(jié)果法：將概率很大等同于一定會發(fā)生,，概率很小等同于一定不會發(fā)生,，50%概率等同于“不知道”或“不能決定”。）都與因果思維有關(guān),，它們頑固而難以改變,。

學(xué)習(xí)可能性的大小不宜簡單地用解決確定性問題的“猜想－驗證”模式教學(xué)，因為從理論上說,，實際上黑球可能性大,，所以摸出來的黑球要多，但實際上師生希望用有限的摸球次數(shù)球來驗證是驗證不出來的,。

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇七

三年級上冊的《可能性的大小》是屬于[統(tǒng)計與概率]里中概率的起始知識之一,本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機事件的可能發(fā)生的結(jié)果,并通過簡單的試驗讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會單次事件發(fā)生的不確定性,，并進行運用。其中讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性大小,，理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大,，數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點，因為對于這點認(rèn)識學(xué)生的生活經(jīng)驗高于經(jīng)驗,，如果在的過程中,，發(fā)生小概率事件，也就是說數(shù)量少的反而出現(xiàn)的次數(shù)多時,，學(xué)生可能將生活經(jīng)驗與之相聯(lián)系,，產(chǎn)生認(rèn)識的迷惘，一旦處理不好會使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài),。因此處理起來要慎之又慎,，只要引導(dǎo)學(xué)生了解試驗少的時候，試驗結(jié)果不一定與預(yù)測的可能性大小相符,，但隨著試驗次數(shù)的增加,，試驗結(jié)果將越來越接近預(yù)測的可能性大小。

基于以上的認(rèn)識,，我構(gòu)建了“從生活中來,，到生活中去”的基本設(shè)想，打算通過不同情境的.創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜想——驗證——感悟”,，最終建立起高于生活的可能大小的認(rèn)識,。

從生活中來，就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗,，創(chuàng)設(shè)“猜球”的情境,，勾起學(xué)生已有的對于“可能性大小”的認(rèn)知，初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大,，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”,。

生活經(jīng)驗要通過驗證才能上升到理論認(rèn)識，而其中的“小概率”事件,，是提升原有認(rèn)知的關(guān)鍵之處,。因此,，我采用了4：2的比例放球，排除一切干擾因素,，組織小組摸球,，比較、分析數(shù)據(jù),，體驗概括出當(dāng)摸球次數(shù)少時,，是有可能發(fā)生小概率事件的,，但當(dāng)摸球次數(shù)越多原有猜想就越明顯,，從而使學(xué)生站在了的高度。最后,，通過“摸獎”游戲,，讓學(xué)生體驗隨機事件的不確定性，最終完成對“概率”的初步體驗,。

到生活中去,，就是尊重數(shù)學(xué)的基本使命——去指導(dǎo)，去解決生活中的實際問題,。因此,，我創(chuàng)設(shè)了“闖關(guān)游戲”，讓以生動有趣的形式回歸生活,，使學(xué)生在輕松的氛圍里,，主動的去運用知識、解決生活問題

1.能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果,，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,，概括出初步判斷可能性大小的方法。

2.通過體會單次事件發(fā)生的不確定性,，初步體會頻率與概率的區(qū)別,。

3.通過猜測驗證感悟，培養(yǎng)學(xué)生大膽的想象力和邏輯推理能力,，養(yǎng)成學(xué)習(xí)態(tài)度,。

4.通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣,，體會到和生活的聯(lián)系,。

通過簡單的試驗讓學(xué)生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的情況，并能作出判斷,，進行描述與運用,。

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇八

《可能性的大小》是人教版三年級上冊第八單元的教學(xué)內(nèi)容這節(jié)課我通過玩一玩、猜一猜,、說一說的學(xué)習(xí)活動,，讓學(xué)生初步體驗現(xiàn)實世界中存在著確定與不確定的現(xiàn)象,。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我反思如下：

1,、數(shù)學(xué)知識生活化,。

“一定”、“可能”,、“不可能”是三個比較抽象的概念,，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)設(shè)計中,，不僅從學(xué)生的生活實際出發(fā),，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的游戲情境導(dǎo)入新課，游戲活動結(jié)果淺而易見,，便于學(xué)生回答問題,，還捕捉了大量的“生活現(xiàn)象”，為學(xué)生提供探索與交流的時間和空間,。

2,、課堂教學(xué)活動化。

本節(jié)課以活動貫穿始終,，教師真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換,。課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生“玩一玩—猜一猜—說一說”使學(xué)生在活動中自主探索、合作交流,，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的.確定與不確定性,。同時，又讓學(xué)生將活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時抽象概括出來,，上升為數(shù)學(xué)知識,，體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,。

3,、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。

主動性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征,。這節(jié)課的設(shè)計著眼于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動性，在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識,。在每個環(huán)節(jié)中,，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察,，用自己的頭腦去判斷,，用自己的語言去表達，學(xué)生學(xué)得生動而充滿活力,，主動而富有個性,。

盡管本節(jié)課比較成功,，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗還是有許多不足之處，比如說,，在提出每個問題后應(yīng)該多指名學(xué)生問一些為什么,，又比如在一次學(xué)生判斷并說明理由后教師沒有及時總結(jié)出最關(guān)鍵的原因是什么，再比如說沒有總結(jié)出“一定”,、“不可能”用來描述確定事件或現(xiàn)象,，而“可能”用來描述不確定事件或現(xiàn)象等等。

“課堂教學(xué)必須是一種有目的,，講求效益的活動,，有效性是教學(xué)的生命?！蔽医窈蟮呐Ψ较蚴窃谡n堂中去除華而不實的花架子,，讓小組合作,，讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實處,，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華,。以上是我在教學(xué)中的一點思考,，希望各位老師能夠多多地提出寶貴意見。讓我在今后的教學(xué)中少走彎路,，不斷的提升自己,。謝謝！

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇九

“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個全新的內(nèi)容,，屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇,。由于概率知識本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時,，存在一定困難,。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主,，目的是滲透一些概率的思想,。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,，我從以下幾個方面入手：

活動是兒童的天性,，也是兒童感知世界，認(rèn)識世界的重要方式,?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)知識?！币虼嗽谡n始部分,，通過創(chuàng)設(shè)摸獎的情境,，復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的有關(guān)可能性的知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ),。新知學(xué)習(xí)部分,，先通過例題1“猜左右決定由誰先發(fā)球”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這一事件發(fā)生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一,。以此為橋梁,，將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫，這也比較容易讓學(xué)生接受,。緊接著,，組織學(xué)生完成“試一試”，通過摸球,，繼續(xù)感知在摸球過程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的,，可以用同一個分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。而例題2的學(xué)習(xí)比例1提高一個層次,，為了讓提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，利用魔術(shù)表演中常見的撲克牌為載體，讓學(xué)生對新知產(chǎn)生濃厚的好奇心,，從而激起其強烈的求知欲,。整堂課始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種游戲活動，讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動中,，逐步豐富起對可能性大小的體驗,，理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。

在本節(jié)課的練習(xí)中,，設(shè)計了一組緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際的問題,，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件。如通過猜左右的方法決定發(fā)球權(quán)來判斷游戲規(guī)則的公平性,，從不同的'摸獎活動方案中認(rèn)識中獎率的大小,，讓學(xué)生感受到概率知識就在我們的身邊，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價值,。

試一試的第（1）小題是要學(xué)習(xí)用幾分之幾來表示可能性的大小,，結(jié)合學(xué)生的多種思考方法，讓其體會到解決問題時方法的多樣性,。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生對用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小問題進行更深層次的挖掘。因此,，在學(xué)生能用分?jǐn)?shù)表示可能性時,，提出如果任意摸一個球，使摸到紅球的可能性是七分之三，可以怎么裝球,？此時,，學(xué)生思維處于極度活躍狀態(tài)，也使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)中,，同時也有利于對學(xué)生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng),。學(xué)數(shù)學(xué)，就猶如魚與網(wǎng),；會解一道題,，就猶如捕捉到了一條魚，掌握了一種解題方法,，就猶如擁有了一張網(wǎng),；所以，“學(xué)數(shù)學(xué)”與“學(xué)好數(shù)學(xué)”的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚,，還是擁有了一張網(wǎng),。而六年級學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)思維能力了，因此,，在課堂上,，要培養(yǎng)其善于思考的能力，教會學(xué)生如何擁有一張網(wǎng),，去捕獲所有的魚,。

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇十

《可能性的大小》是北師大版實驗教材三年級上冊p108—110的內(nèi)容,，通過對教材的深入了解分析,，我們知道在二年級的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象,，并能用 “可能 ”“不可能”“一定”這樣的詞語描述這些現(xiàn)象,。本課時的學(xué)習(xí)主要是在二年級的的基礎(chǔ)上，感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的,，并能用“很可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”“經(jīng)?！薄芭紶枴钡仍~語進行描述，從而為今后學(xué)習(xí)可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下基礎(chǔ),。

整節(jié)課的設(shè)計,，我貫徹了“猜測—試驗—分析試驗數(shù)據(jù)”這一主線，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程,，初步感受隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性,。讓學(xué)生在活動交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識和能力。本課時的具體教學(xué)流程如下：

一,、 感受可能性的大小,。（復(fù)習(xí)事件的確定性和不確定性。）

二、 摸球游戲——研究兩種結(jié)果可能性的大小

三,、 聰明屋——研究三種結(jié)果可能性的大小

四,、 實際應(yīng)用、拓展

1,、幸運大轉(zhuǎn)盤,。（用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解釋生活中的問題）

2、小小設(shè)計師（怎么樣才能讓我們中獎的機會變大呢,？）

3,、 操練場——連一連。

（學(xué)生獨立思考,，同桌交流,，匯報結(jié)果，強調(diào)重點字詞的的理解）

4,、 你說說,，我說說（對生活中的一些事件發(fā)生的可能性作出判斷、描述）

五,、全課小結(jié),。

課后，參與評課的老師給我提了許多寶貴的意見,，實在獲益良多,。

首先肯定的評價讓我深有感觸。具體摘錄如下：

1,、 體現(xiàn)了較充分的教學(xué)預(yù)設(shè),。在摸球游戲（研究兩種結(jié)果可能性的大小） 結(jié)束后,，通過觀察摸球情況統(tǒng)計表,，反問剛才猜選黃球的學(xué)生，現(xiàn)在讓你再選一次,，摸到哪種顏色的球可能性大,？（白球）師追問,你為什么要改變主意呢？通過質(zhì)疑,、推理,、驗證，給予學(xué)生充分的思考空間,，使學(xué)生的理解更加透徹,，認(rèn)識更加深刻。

2,、 體現(xiàn)了個人的教學(xué)機智,。在“聰明屋——研究三種結(jié)果可能性大小的”環(huán)節(jié)

中,，（盒子中裝了14個球,分別是8個白球，4個黃球和2個紅球,，閉上眼

摸出1個球,，可能出現(xiàn)哪些結(jié)果結(jié)果?請列舉出來。）

老師首先讓學(xué)生猜測,，學(xué)生根據(jù)“數(shù)量多——可能性大,，數(shù)量少——可能性

小”的規(guī)律猜測：摸到白球的可能性最大，摸到紅球的可能性最少.

接著,，小組開火車試驗摸球,，結(jié)果出乎意料：小組共8人摸球，黃球4次,，白球3次,，紅球1次。教室里馬上出現(xiàn)的了3——5秒鐘的停頓,，包括上課的老師,、同學(xué)，以及在場聽課的老師,。這時老師及時反應(yīng)：不對?。客瑢W(xué)們,，怎么跟我們剛剛猜測的結(jié)果不一樣呢,？這時候，一學(xué)生反應(yīng)：“繼續(xù)摸,！”好及時的三個字,，馬上激發(fā)了所有同學(xué)的思維活躍性，重新啟動了課堂,。在老師和同學(xué)的互動下,，得出只有摸球的次數(shù)越多，摸出白球的可能性就越大的結(jié)論,。經(jīng)過這一停頓，不但使學(xué)生產(chǎn)生了“思維沖突”,，而且很好的.拓寬了學(xué)生動思維廣度,，讓學(xué)生對“可能性的大小與數(shù)量的多少之間的密切關(guān)系”有了更深刻的理解。

很慶幸這次課堂上出現(xiàn)的“插曲”,，雖然有點“險”,，但在老師與同學(xué)的默

契與機智中及時“化險為夷”，這不僅鍛煉了我個人的課堂調(diào)控能力,，也為我積累了難得的教學(xué)經(jīng)驗,。

3、 教師在創(chuàng)設(shè)情境時，使用了學(xué)生喜聞樂見的素材（生活照,、校園實物等）,，

讓學(xué)生思考起來會感到非常親切、有趣,，也易于理解和掌握,，從中獲得積極

的情感體驗。

4,、 “操練場——連一連”,，讓每一個學(xué)生獨立判斷數(shù)據(jù)與文字表述之間的對應(yīng)

關(guān)系后，動筆進行匹配連線的書面練習(xí)作業(yè)的,；能夠強掉圈出重點的字詞,。

5、 “幸運達轉(zhuǎn)盤”讓學(xué)生應(yīng)用可能性的大小與數(shù)量的多少有關(guān)的知識,，去理解,、

分析商家促銷活動的營銷策略的；“小小設(shè)計師”讓學(xué)生按“顧客”的意愿,，運用可能性的知識設(shè)計抽獎轉(zhuǎn)盤,。

另外的一些改進建議，讓我受益匪淺,，包括下面幾點意見：

1,、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)容量，把握課堂時間,，不宜拖堂,。

2、注意學(xué)生回答問題的習(xí)慣培養(yǎng),，引導(dǎo)學(xué)生“耐心聽別人發(fā)言”,。

3、板書設(shè)計可以把縱向的結(jié)構(gòu)改為橫向結(jié)構(gòu),，找準(zhǔn)清晰與簡潔的平行點,。 最后廖勝斌老師小結(jié)了這次水藤片青年教師展示課的情況，對于我們年輕教師的成長積累給予了肯定,，也為我們指出了今后的努力方向：年輕教師對教材的把握必須把年段內(nèi)的知識點了解透徹,，站在學(xué)生的基礎(chǔ)上進行備課，抓好平時課堂的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng),，如坐姿,，傾聽的習(xí)慣，回答問題的組織性等等,，像“圈出重點字詞”的良好聽課筆記習(xí)慣,，值得提倡,。

作為一名青年教師，我深深的體會到找準(zhǔn)新知識切入點的重要性,，如何巧妙地,、有的放矢地創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、含有數(shù)學(xué)問題的情境是提高課堂效率的前提,。把問題設(shè)在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū),，為學(xué)生思維上的矛盾和沖突搭起了一個平臺，調(diào)動起學(xué)生運用自己原有的知識和生活經(jīng)驗去經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生,、發(fā)展,、形成的過程，去實現(xiàn)知識的建構(gòu),，并從中受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶,。

反思再三，《可能性的大小》一課對我來說是又一個新挑戰(zhàn),，也是一個新突破,。我深信“沒有最好，只有更好”,，在往后數(shù)學(xué)教學(xué)改革的道路上,，我將繼續(xù)努力，為教育事業(yè)做出新的成績,。

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇十一

在備這節(jié)課之前,，我查閱了有關(guān)概率的各種資料，希望能夠幫助我理解教材,，把握好“可能性大小”的總體方向,，確定好重難點。功夫不負(fù)有心人,，我覺得以下幾點做的挺到位的：

可能性大小是研究隨機事件的課,，需要試驗的驗證，體驗和感悟的,。因此,，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗,，得出猜想,。再組織學(xué)生進行驗證，提供4：2的黃白球比例提煉“小概率事件”,，制造與原有認(rèn)知的沖突，解構(gòu)了原有認(rèn)知,，促成學(xué)生積極尋找原因,，最終感悟出“當(dāng)試驗次數(shù)少時,，出現(xiàn)相反的情況是正常的；當(dāng)試驗的次數(shù)越多,，就越接近我們的猜想,。因此，我們的猜想是正確的”的結(jié)論,，使原有的知識得到了重構(gòu)和升華,。

“數(shù)學(xué)來源于生活，又運用于生活,?！鄙钍俏覀償?shù)學(xué)資源開發(fā)的寶庫，能利用好生活經(jīng)驗是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提,。這節(jié)課我在兩個環(huán)節(jié)注重了生活經(jīng)驗的開發(fā)：（一）引入環(huán)節(jié),，尊重學(xué)生的原有認(rèn)知，以最直接,、快捷的方式提煉出數(shù)學(xué)知識,，給后面的探討奠定基礎(chǔ)、留足時間,。（二）運用環(huán)節(jié),，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決生活問題，我們要創(chuàng)造讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的機會,。因此,，在課的最后我讓學(xué)生設(shè)計“抽獎轉(zhuǎn)盤”，促使學(xué)生調(diào)動生活中的所有經(jīng)驗和所學(xué)的“可能性大小”知識,，將其融入設(shè)計轉(zhuǎn)盤的活動中,。我想當(dāng)數(shù)學(xué)與生活攜手共進的時候，我們的數(shù)學(xué)也就擁有了活力,、擁有了生機,。

“興趣是最好的老師?！痹掚m老了點,，但卻是不變的真理。興趣會促使人主動的去尋求知識和真理,。這堂課我利用學(xué)生愛玩的天性,，設(shè)計了“猜球游戲——摸球游戲——摸獎游戲——闖關(guān)游戲”等四大游戲，環(huán)環(huán)相扣,，不斷地調(diào)整課堂的氣氛,，調(diào)節(jié)學(xué)生的狀態(tài)，將整堂課維持在最佳狀態(tài),。

當(dāng)然,，由于經(jīng)驗不足,，這堂課也留下了我的遺憾：

一、小概率事件沒有更勇敢的面對

雖然說,，在備課前我就小概率事件就給予了充分關(guān)注與思考,，也曾經(jīng)猶如初生牛犢般勇敢面對。但是,，試教的'碰壁使我變的小心翼翼起來,，于是試圖通過比較分析來幫助學(xué)生感悟頻率與概率的區(qū)別，卻忽略了及時制造認(rèn)識沖突的可貴之處,，如果在學(xué)生發(fā)現(xiàn)小概率問題后就及時追問：“怎么摸到白球的次數(shù)和黃球的次數(shù)一樣多,，這是怎么回事呀？”這樣就可以促使學(xué)生思考,，引出統(tǒng)計全班的必要性,，這樣整堂課也就更加飽滿了。

二,、沒有用更適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)數(shù)據(jù)來源

由于“可能性大小”的特殊性,，本身就包含著很多不確定因素，我們提供的數(shù)據(jù)最好是有根有據(jù)的,，這樣才具有說服力,。因此，我覺得這堂課的兩個細(xì)節(jié)還需要再修改一下：（1）匯報環(huán)節(jié),，要采用小組長站起來匯報式,。（2）出示四個小朋友的實驗結(jié)果時，要提供更詳細(xì)的材料,。

這堂課留給我的啟發(fā)是——當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷過“山是山,，水是水；山不是那山,，水不是那水,；山還是那山，水還是那水”的求知過程后,，相信他們才會真正領(lǐng)略知識的真諦,。因此，我覺得平時教學(xué)時,，要善于利用學(xué)生的原有認(rèn)知,，找準(zhǔn)生長點，采用合適的方式進行提煉和升華,，逐步形成高于生活的數(shù)學(xué)知識,，才是上策。

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇十二

人教版三年級上冊的《可能性大小》是屬于《統(tǒng)計與概率》中概率的起始知識之一，本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機事件可能發(fā)生的結(jié)果,，并通過簡單的試驗讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性是有大小的,，概括出初步判斷可能性大小的方法,，體會單次事件發(fā)生的不確定性,，并進行運用。

基于以上的認(rèn)識,，我構(gòu)建了“從生活中來,，到生活中去”的基本設(shè)想，打算通過不同情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜想——驗證——感悟”,，最終建立起高于生活的可能大小的認(rèn)識,。

從生活中來，就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗,，創(chuàng)設(shè)“猜一猜”的情境,，勾起學(xué)生已有的對于“可能性大小”的認(rèn)知，初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大,，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”,。生活經(jīng)驗要通過驗證才能上升到理論認(rèn)識，我通過讓學(xué)生小組進行摸球,，收集數(shù)據(jù),，比較、分析數(shù)據(jù),，證明了剛才學(xué)生的猜想是正確的,，最終完成對“概率”的初步體驗。

到生活中去,，就是尊重數(shù)學(xué)的基本使命——去指導(dǎo),，去解決生活中的實際問題。因此,，我還安排了許多與生活相關(guān)的'例子,，如：足球比賽前，通過拋硬幣的方式判斷雙方隊員的位置,；打乒乓球時通過猜乒乓球在裁判的哪只手來選擇由誰先發(fā)球,；下棋時通過扔色子來判斷誰先走……這些都是我們生活中經(jīng)常遇到的例子，學(xué)生學(xué)起來也特別感興趣,。

除此之外,，我還特別注重學(xué)生的動手操作能力，讓他們通過所學(xué)的知識,，自己去思考,、去完善新的游戲規(guī)則，使我們的游戲更加的公平。

不足之處：

這節(jié)課基本上是按我所設(shè)定的程序進行,，沒有發(fā)生“小概率事件”的情況,，我覺得自己還應(yīng)準(zhǔn)備多些材料以備所需，引導(dǎo)學(xué)生了解試驗少的時候,，試驗結(jié)果不一定與預(yù)測的可能性大小相符,，但隨著試驗次數(shù)的增加，試驗結(jié)果將越來越接近預(yù)測的可能性大小,。

我覺得在分析總結(jié)數(shù)據(jù)時最好讓學(xué)生或是小組長自己先來匯報,，然后再一起進行總結(jié)，這樣可能學(xué)生的印象會更加深刻,。

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇十三

這節(jié)課我是在學(xué)生掌握了兩種物體可能性的大小后,，在原來兩種物體的情況下增加了一種物體，讓學(xué)生看到物體的個數(shù)后再進行可能性的猜測,，利用了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，使學(xué)生先進行猜測，然后再進行實際的驗證,。由于學(xué)生已有經(jīng)驗,，因此我沒有再用小組合作的方式進行實驗，而是全班任意一位同學(xué)隨機的進行抽球,，全班進行記錄,，這樣也節(jié)約了時間。

在講解例5時,，可能很多學(xué)生都會認(rèn)為是紫棋多,，但這也只是一個猜測，如何進行證明呢,？我設(shè)計了讓學(xué)生小組合作的'方式讓學(xué)生在自己的組內(nèi)進行摸球游戲,，我以5：1的方式放置了橙球和白球讓學(xué)生摸，雖然學(xué)生摸出的結(jié)果不一定是橙球15次,，白球5次,，但是通過他們統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，我們很清晰地看出結(jié)果是相當(dāng)接近的,，這就證明了被摸出的次數(shù)多,，說明它的數(shù)量就多，學(xué)生通過實驗操作,，能更深刻地明白這個道理,。

在這課的教學(xué)上，我還設(shè)計了讓學(xué)生制作抽獎的轉(zhuǎn)盤,，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗,，這是他們所熟悉的，因此學(xué)生特別感興趣。同時我還讓學(xué)生分別站在商家或是顧客的角度去考慮轉(zhuǎn)盤的制作,。

總之,，在教學(xué)這節(jié)課時，我有以下幾個方面做得比較好：

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境,，使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識,。

2.采用小組合作的方式，讓學(xué)生在自主探索,、合作交流中學(xué)習(xí),。

3.聯(lián)系生活實例，建立對數(shù)學(xué)的感知能力,，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中充滿了數(shù)學(xué),。

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇十四

《可能性大小》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元《可能性》里的第二個學(xué)習(xí)內(nèi)容,。這一單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生體會現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象,，并知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的,。教材設(shè)計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲,，通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的情境,，使學(xué)生在大量的觀察、猜測,、試驗與交流的數(shù)學(xué)活動中,，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗,。本節(jié)課教材主要設(shè)計了有趣的摸棋子游戲為素材,，課中我改為摸球，為學(xué)生提供探索與交流的空間,。執(zhí)教了這節(jié)課,，我感受最深的主要有以下幾點：

首先，在學(xué)生充分理解了事情發(fā)生的不確定性的基礎(chǔ)上,，從聽故事引入,，讓學(xué)生猜測黃狗會不會答應(yīng)狐貍？從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，很好地抓住了知識的切入點,。

其次，在學(xué)生已經(jīng)會用正字進行統(tǒng)計數(shù)據(jù),，并會制作簡單的統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上,，大膽放手讓學(xué)生親歷試驗的全過程，用所學(xué)過的知識，總結(jié)出新的實驗結(jié)果,。

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，心理特點及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以我設(shè)計了幸運52的情景,，讓學(xué)生在自己喜歡的情境中,，樂學(xué)，善學(xué),，并不斷地接受挑戰(zhàn),。學(xué)習(xí)情境還應(yīng)該是現(xiàn)實的，有意義的,，有價值的,。于是我設(shè)計了一個商場購物轉(zhuǎn)獎的生活情景。并設(shè)疑：商家為什么這樣設(shè)計一等獎呢,？你想設(shè)計一個這樣的轉(zhuǎn)盤嗎,？讓學(xué)生更加直觀地感受到了生活中的數(shù)學(xué)，并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,，解決生活中的實際問題,。學(xué)生表現(xiàn)出來的積極性很高。

新課改以來,，我們經(jīng)?？吹叫〗M合作，不過有時小組合作多流于形式,，今天我們在研究課堂實效性的時候,，又有一些人走向另一個極端，干脆廢除小組合作,，看到小組合作就覺得就是在搞花架子,，其實，必要的小組合作是一個很好的教學(xué)模式,。在今天的教學(xué)中,，我為學(xué)生提供了充分的動手實驗，探索,，合作交流的空間,。使學(xué)生在大量的觀察、猜測,、試驗與交流的數(shù)學(xué)活動中,，經(jīng)歷知識的`形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗,。

并在小組合作中讓他們?nèi)巳擞惺伦?，通過分組摸球試驗讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集,，整理，描述和分析的過程,。在小組共同努力下,，總結(jié)出試驗結(jié)果，這樣的合作學(xué)習(xí),，為學(xué)生提供了一個開放的,，活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué),，主動地去獲取知識,，從可能性的存在，可能性的大小,，到判定可能性的運用,，讓學(xué)生的生成落實在開放的真實有效的學(xué)習(xí)活動中，并培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神,。讓每個學(xué)生都能體驗到成功的快樂,。建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

在可能性大小的知識中,，學(xué)生容易產(chǎn)生偏差，例如：在摸球試驗中,，個別小組摸的是白球數(shù)量多,，黃球數(shù)量少，在教學(xué)中我不回避矛盾,，讓學(xué)生明確這種情況的發(fā)生是有可能的,，只是和全班同學(xué)的摸球情況比較，摸到白球的次數(shù)還是少一些,，黃球的次數(shù)還是多一些,，這樣可以幫助學(xué)生全面地建立正確的概率概念。

練習(xí)中我插如了運用可能性的大小來把成語分類,，使學(xué)生能根據(jù)數(shù)學(xué)知識理解成語,。增強了學(xué)科之間的聯(lián)系。也讓學(xué)生感受到學(xué)科之間是相通的,。