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最新可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思(十四篇)

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最新可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思(十四篇)
時間:2023-03-27 21:27:03     小編:zxfb

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,,也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫,?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,,下面我們就來了解一下吧,。

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇一

人教版三年級上冊的《可能性的大小》是屬于[統(tǒng)計與概率]里中概率的起始知識之一,本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機事件的可能發(fā)生的結(jié)果,并通過簡單的試驗讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會單次事件發(fā)生的不確定性,并進行運用,。其中讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性大小,,理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大,數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點,,因為對于這點認(rèn)識學(xué)生的生活經(jīng)驗高于數(shù)學(xué)經(jīng)驗,,如果在實驗的過程中,發(fā)生小概率事件,,也就是說數(shù)量少的反而出現(xiàn)的次數(shù)多時,,學(xué)生可能將生活經(jīng)驗與之相聯(lián)系,產(chǎn)生認(rèn)識的迷惘,,一旦處理不好會使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài),。因此處理起來要慎之又慎,只要引導(dǎo)學(xué)生了解試驗少的時候,,試驗結(jié)果不一定與預(yù)測的可能性大小相符,,但隨著試驗次數(shù)的增加,試驗結(jié)果將越來越接近預(yù)測的可能性大小,。

基于以上的認(rèn)識,,我構(gòu)建了“從生活中來,到生活中去”的基本設(shè)想,,打算通過不同情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜想——驗證——感悟”,,最終建立起高于生活的`可能大小的認(rèn)識。

從生活中來,,就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗,,創(chuàng)設(shè)“猜球”的情境,勾起學(xué)生已有的對于“可能性大小”的認(rèn)知,,初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大,,數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”。

生活經(jīng)驗要通過驗證才能上升到理論認(rèn)識,,而其中的“小概率”事件,,是提升原有認(rèn)知的關(guān)鍵之處。因此,,我采用了4:2的比例放球,,排除一切干擾因素,組織小組摸球,,比較,、分析數(shù)據(jù),,體驗概括出當(dāng)摸球次數(shù)少時,是有可能發(fā)生小概率事件的,,但當(dāng)摸球次數(shù)越多原有猜想就越明顯,,從而使學(xué)生站在了數(shù)學(xué)的高度。最后,,通過“摸獎”游戲,,讓學(xué)生體驗隨機事件的不確定性,最終完成對“概率”的初步體驗,。

到生活中去,,就是尊重數(shù)學(xué)的基本使命——去指導(dǎo),去解決生活中的實際問題,。因此,,我創(chuàng)設(shè)了“闖關(guān)游戲”,讓數(shù)學(xué)以生動有趣的形式回歸生活,,使學(xué)生在輕松的氛圍里,,主動的去運用知識、解決生活問題,。

教學(xué)目標(biāo)

1. 能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果,,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,。

2. 通過體會單次事件發(fā)生的不確定性,,初步體會頻率與概率的區(qū)別。

3. 通過猜測驗證感悟,,培養(yǎng)學(xué)生大膽的想象力和邏輯推理能力,,養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4. 通過情境創(chuàng)設(shè),,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣,,體會到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。

教學(xué)重點:通過簡單的試驗讓學(xué)生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的情況,,并能作出判斷,,進行描述與運用。

教學(xué)難點:當(dāng)小概率時間發(fā)生時,如何抓住機會,引導(dǎo)學(xué)生知道“當(dāng)試驗少的時候結(jié)果可能與預(yù)測的可能性大小不相符,,但當(dāng)試驗次數(shù)不斷增加時,,結(jié)果會越來越接近預(yù)測的可能性大小”

[課堂引入講究快、趣,,需要用最少的時間調(diào)動學(xué)生的積極性,引入課題,?!安虑颉币肟梢约仍黾由衩馗?,引起興趣。又可以用最少的時間復(fù)習(xí)舊知,,引出新知,。]

1、小組合作驗證猜測結(jié)果:[這一環(huán)節(jié)的隨機性很強,,到底會出現(xiàn)什么情況我們無法料定,。因此,我們能做的就是要排除各種干擾因素,,準(zhǔn)備好比較合理的試驗材料,,布置好活動的具體要求。其次,,就是預(yù)設(shè)好可能出現(xiàn)的各種情況,,有備無患。不斷地引導(dǎo)學(xué)生將猜想和試驗結(jié)果相結(jié)合,,通過分析,、比較得出猜想的正確性。]

2,、體驗單次摸球的不確定性

[這樣設(shè)計,,可以加大全班學(xué)生參與面,激發(fā)興趣,,培養(yǎng)發(fā)散思維,。除了可以體驗單次事件發(fā)生的不確定性,還可以體驗到可能性大小中,,質(zhì)不變量變的情況,。]

[這樣設(shè)計,除了調(diào)節(jié)氣氛,,還可以預(yù)留懸念,,為后面的思想教育打好基礎(chǔ)。]

1,、在全班同學(xué)的努力下,,我們終于闖過了三關(guān)。能說說你現(xiàn)在的感受和你的收獲嗎,?

2,、師小結(jié)出示:知識會帶給我們智慧和力量,有了它我們?nèi)祟惒拍馨巡豢赡茏優(yōu)榭赡?,把有可能的變成很有可能,。希望小朋友好好學(xué)習(xí),把獲取知識的可能性變?yōu)樽畲蟆<佑桶桑?/p>

[這樣設(shè)計,,既可以總領(lǐng)全課,,又可以將收獲延伸到知識之外。]

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇二

在學(xué)生學(xué)習(xí)了可能性大小的基礎(chǔ)上進一步深化,,這時的學(xué)習(xí)不僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小,,而是會用分?jǐn)?shù)描述可能性的大小,體現(xiàn)數(shù)據(jù)表示的簡潔性和客觀性,。

1,、能在游戲活動中引導(dǎo)學(xué)生探索事件發(fā)生的可能性,先從“猜左右爭奪發(fā)球權(quán)”的游戲活動展開,,既有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣,,又能激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗,讓學(xué)生在對可能性定性描述的基礎(chǔ)上,,有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都是1/2”,。

2、教學(xué)過程中學(xué)生放在學(xué)習(xí)的`主體地位,。利用摸球的游戲這一情境讓學(xué)生有目的深入研究,、逐步學(xué)會用分?jǐn)?shù)表示可能性大小,使枯燥的知識趣味性,,抽象的知識形象化,。學(xué)生始終處于主動探究之中。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,,教師就要為其創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境,,讓學(xué)生去經(jīng)歷、去研究,。

3,、借助摸牌游戲情境,讓學(xué)生收集數(shù)據(jù),,并借助已有的生活經(jīng)驗,,自主探索事件發(fā)生的可能性是幾分之幾。并通過練習(xí),,進一步體會數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系,,應(yīng)用學(xué)習(xí)過可能性的知識解釋一些相關(guān)的日常生活現(xiàn)象,提出并解決一些簡單的實際問題,,使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識有所增強,。

4、通過練習(xí),,讓學(xué)生判斷簡單事件發(fā)生的可能性,,使學(xué)生進一步積累用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性的經(jīng)驗,加深對可能性大小的認(rèn)識。通過計算可能性的大小判斷游戲規(guī)則是否公平,,讓學(xué)生用所學(xué)知識解決身邊的實際問題,,有利于學(xué)生在解決問題的過程中進一步掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法,發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,。

總體來說,本節(jié)課達到了教學(xué)目標(biāo),,特別是對于用分?jǐn)?shù)來表示可能性的大小,,這一最基本的教學(xué)內(nèi)容還是較落實到位的。但課堂氣氛以及老師調(diào)動性的語言可以增加一些,,使師生之間能感覺到一種熱烈的交流,。

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇三

本課題我曾教學(xué)達8次之多,因為要參加市教研會賽課活動,,所以在本校一遍遍地試上,、反思、修改,,到最后決定,。期間,有許多困惑與茫然,,對領(lǐng)導(dǎo),、專家、老師的建議難以取舍,。但正是集中了大家的智慧,,才終于不負(fù)眾望,獲得了一等獎,,而且是第一名,。我想說感謝團隊,感謝大家,!一路走來,,有太多的辛酸和感慨。現(xiàn)對本課最后一次執(zhí)教作以下反思:

在備課中,,我深入研究教材,,分析學(xué)生的知識起點和生活經(jīng)驗,了解學(xué)生的

學(xué)習(xí)心理,,對教材進行了一些處理,。由“狄青百錢定軍心”故事導(dǎo)入,通過教材例1教學(xué)用 表示可能性的大小,,通過往布袋中放球,,教學(xué)用表示可能性的大小。通過例2摸撲克牌教學(xué)用幾分之幾表示可能性的大小。再通過“幸運大轉(zhuǎn)盤”,、“小小設(shè)計”活動進行了挖掘,、拓展、延伸,,使整節(jié)課有跌宕起伏,,有出彩之處。

由于是賽課(要借班),,心想只要按教學(xué)預(yù)案正常進行即可,,所以盡管下面幾百人聽課,我也無暇顧及,,完全進入了狀態(tài),。借班自然少不了課前溝通,我讓學(xué)生介紹自己學(xué)校,,并播放我校開展一系列活動的幻燈片,,相互了解,并通過談話拉近與學(xué)生的距離,。再通過讓學(xué)生判斷某一種現(xiàn)象是“可能”,、“一定”還是“不可能”,并用它們說一句話,,引入今天要探討的課題,。

上課伊始,播放““狄青百錢定軍心”的故事,,激起學(xué)生興趣,,提出問題:同時拋100枚銅幣有沒有可能全部正面朝上?從而引出“可能性有大有小”,。教學(xué)新知時,,通過猜球、摸牌等活動認(rèn)識用幾分之一,、幾分之幾表示可能性的大小,,實現(xiàn)由定性描述到定量刻畫,然后通過幸運大轉(zhuǎn)盤的直觀演示,,讓學(xué)生體會無限逼近的數(shù)學(xué)思想,。接下來的“小小設(shè)計”活動(按要求在盤子中放棋子),學(xué)生積極思考,、操作,、交流、匯報,,體會到有很多種不同的放法,。拓展延伸部分呼應(yīng)開頭,為學(xué)生釋疑解惑,。課堂小結(jié)簡明扼要,板書完善適時,、適當(dāng)。總體看,教學(xué)流程清晰,,結(jié)構(gòu)完整。

教學(xué)中,,我時刻關(guān)注學(xué)生的'發(fā)展,,讓全體學(xué)生積極參與課堂,引導(dǎo)學(xué)生動腦,、動口、動手,,促進了學(xué)生思維的發(fā)展,。尤其是“幸運大轉(zhuǎn)盤”教學(xué)中,讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗說明紅色區(qū)域為什么是一等獎,,培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力與分析能力,,體會兩種極端可能時,由猜想——發(fā)現(xiàn)——逐一逼近,,學(xué)生感到非常開心,,感受到數(shù)學(xué)的趣味性。操作中,,人人參與,,各有各的放法,逐一匯報,,達成一致結(jié)論,,體會到數(shù)學(xué)多元化的思想,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維,。

教師的教學(xué)語言既要風(fēng)趣幽默,,又要簡潔精煉。盡管教學(xué)環(huán)節(jié)中的過渡語都進行了精心預(yù)設(shè),,過渡連貫,、流暢、自然,。但總感覺到臨時性的激勵性評價語言不夠靈活,、多樣,態(tài)勢語言也顯得稍有欠缺,,語調(diào)單一,,語速還是有點快,。我認(rèn)為要成為一名優(yōu)秀的有凝聚力的教師,必須在語言上千錘百煉,,必須關(guān)注一些小的細(xì)節(jié),。因為細(xì)節(jié)決定成敗。

總之,,本節(jié)課教學(xué)效果還不錯,,得到了大家的一致認(rèn)可。但我清醒地認(rèn)識到自己身上還存在著許多不足,。教學(xué)之路長漫漫,,吾將上下而求索,立志做一名樂于思考,、勇于探索的智慧型教師,。只要堅持不懈,夢想總會有實現(xiàn)的一天,!

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇四

本教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)階段是一個全新的內(nèi)容,,屬“統(tǒng)計與概率”知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率的知識比較抽象,,小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時,,存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時,,主要是以直觀內(nèi)容為主,,目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松,、愉快,,我原來設(shè)計思路是讓學(xué)生通過游戲活動,引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí),,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,,同時幫助學(xué)生體驗可能性的大小的合理性。在教學(xué)過程中,,通過讓學(xué)生在游戲活動中猜想,、觀察、分析,、驗證等思考方式親自體驗,、感知,得到事件發(fā)生的可能性是不確定的,,可以用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小,。讓學(xué)生在參與中體驗,在體驗中學(xué)習(xí),。

11月份,,我試教了《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》這節(jié)課,,課后數(shù)學(xué)科組圍在一起進行了評課,各位老師都分別提出了優(yōu)點作為鼓勵,,也很誠懇地提出了一些值得我思考的不足之處,。本以為試教完這節(jié)課,我會輕松許多,,可是恰恰相反,,心里悶悶的,在回家的路上,,我反復(fù)反思自己,,感覺自己要學(xué)習(xí)的東西太多了,感覺自己對數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西缺乏深度的理解,,感覺自己理解數(shù)學(xué)的能力還有待加強,,感覺自己對教材的把握過于膚淺。例如:(1)例題的呈現(xiàn),,我原本是設(shè)計了讓第一行學(xué)生拍掌傳球而沒在電腦上呈現(xiàn),,結(jié)果一開始學(xué)生都沒能數(shù)清幾個男幾個女就結(jié)束了。鄺主任聽了就提建議把在電腦上呈現(xiàn)情景讓同學(xué)們數(shù)一數(shù)幾個男幾個女,,這樣清淅明了。(2)例題中,,我把男女人數(shù)設(shè)計了6:2,,原本想著讓學(xué)生從例題中分析游戲是否公平,為什么,?體會當(dāng)游戲不公平的時候怎樣修改,。經(jīng)試教發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,應(yīng)該把難度進行分散,,因此把設(shè)計修改為例題是4男4女,,公平的',然后再從“做一做“的練習(xí)中體現(xiàn)不公平情況,。這樣修改后,,經(jīng)試教,學(xué)生對用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小,,及怎樣判斷一個游戲公平的知識點理解得很好,,效果不錯,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,。

在練習(xí)設(shè)計上,,考慮到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決生活問題,我們要創(chuàng)造讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的機會,。因此,,每一個環(huán)節(jié),,我都設(shè)計成生活中的游戲,例如引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“轉(zhuǎn)盤實驗”,,促使學(xué)生調(diào)動生活中的所有經(jīng)驗和所學(xué)的“可能性大小”知識,,將其融入設(shè)計轉(zhuǎn)盤的活動中。我想當(dāng)數(shù)學(xué)與生活攜手共進的時候,,我們的數(shù)學(xué)也就擁有了活力,、擁有了生機。經(jīng)課后檢測反饋,,學(xué)生掌握得相當(dāng)好,。回顧一節(jié)課,,反思優(yōu)點如下:

1,、層層深入設(shè)置環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,、目的明確,,重點突出,分散解決了難點,。

以復(fù)習(xí)舊知喚醒經(jīng)驗,,用可能性相等的知識與新知識自然銜接,同時又可與本課內(nèi)容形成對比,,突出新課內(nèi)容——用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小,。例2探究用幾分之幾來表示可能性的大小。在這里教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言正確表達自己的想法,,體現(xiàn)方法的多樣化,,通過多人發(fā)言,教師板書,,小組交流,,對比發(fā)現(xiàn),自主小結(jié)等手段幫助學(xué)生理解并學(xué)會用幾分之幾表示可能性大小的方法,。突出了重點(1)用幾分之幾表示可能性的大?。恢攸c(2)怎樣判斷一個游戲是否公平,;重點(3)如果不公平,,怎樣修改會變成公平。突破了難點(1)用幾分之幾表示可能性的大??;難點(2)怎樣判斷一個游戲是否公平。緊接著安排豐富多樣,、生動有趣的練習(xí)鞏固新知,。最后總結(jié)全課,,從總結(jié)中了解到學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握較好。

2,、從學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗中取素材,,為學(xué)生架起知識遷移的橋梁。

這一堂課,,我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗,,讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體會事件發(fā)生的可能性大小。數(shù)學(xué)來源于生活,,并應(yīng)用于生活,。這堂課我設(shè)計了“拍掌傳球”“抽獎活動”“設(shè)計實驗”等情景展開教學(xué),通過學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息,,使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中,,主動參加活動,學(xué)習(xí)感受怎樣用分?jǐn)?shù)表示可能性大小,。因為當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實際越接近,,學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。這一情境的創(chuàng)設(shè),,讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí),,能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

3,、創(chuàng)造性的使用教材,,用活教材。

本課對教材所提供的素材進行了充分挖掘,,既有修改也有補充,。如例練習(xí)一,,設(shè)計讓學(xué)生摸數(shù)字卡片,、讓學(xué)生設(shè)計實驗等,不僅讓學(xué)生想,、聽,、說、讀,、寫,,還讓學(xué)生設(shè)計規(guī)則,把教材提供的素材變靜為動,。使課堂更加生動,,學(xué)生學(xué)的更加有趣。

4,、關(guān)注學(xué)生發(fā)展,,為學(xué)生提供自主合作探究的空間,。

從例題到練習(xí)設(shè)計,都是讓學(xué)生猜想,、討論,、分析、匯報,、評價等活動方式,,使學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動參與,,充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官的參與,,給學(xué)生提供自主合作探究的空間,讓他們積極參與新知的發(fā)生,、發(fā)展和形成過程,,真正體驗到探究的樂趣和做數(shù)學(xué)的價值。

課后反饋,,學(xué)生在學(xué)得輕松,、愉快的同時對知識掌握得非常牢固,效果非常好,。

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇五

統(tǒng)計與概率中的可能性的內(nèi)容,,教材是這樣安排的。在二年級時,,學(xué)習(xí)客觀事件發(fā)生的可能性,。三年級學(xué)習(xí)客觀事物發(fā)生的可能性的大小,認(rèn)識到可能性的大小與相關(guān)的條件有密切關(guān)系,。(數(shù)量的多少和區(qū)域的大?。K哪昙墝W(xué)習(xí)等可能性,。就是說游戲在什么情況下是公平的,。五年級學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。從定性描述到定量刻畫,。對五年級的孩子來說,,有一定的難度。并且這部分知識教師可能涉及的較少,。對教材的理解和把握就變得非常關(guān)鍵,。

而本課時則是用數(shù)字來表示可能性的大小,這對學(xué)生來說,,十分抽象,,難于理解。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點,我設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié),。第一環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)導(dǎo)入,,揭示課題。通過復(fù)習(xí)“可能”“不可能”“一定”描述事物的發(fā)生的可能性,,可能性的大小及等可能性,,喚醒學(xué)生對可能性已有的認(rèn)知,然后出示4個黃球,,讓學(xué)生體驗可能性大小生成的過程,,層層推進,并得出:不可能發(fā)生的事件可能性為0,,一定能發(fā)生的事件可能性為1,,讓學(xué)生輕松自然地進入到新知的學(xué)習(xí)中。

第二環(huán)節(jié)是探索交流,、體驗概率,。首先出示3個黃球1個白球,先讓學(xué)生猜測摸到白球的可能性是多少,?然后通過開展摸球游戲,,讓學(xué)生體驗到實際操作中當(dāng)摸球次數(shù)足夠多時,摸到白球的可能性越來越接近四分之一,,不一定剛好是四分之一,。然后通過白球個數(shù)不變,黃球個數(shù)不斷增加,,讓學(xué)生體會到摸到黃球的可能性越來越大,,越來越接近1;通過黃球個數(shù)不變,,白球個數(shù)不斷增加,,讓學(xué)生體會到摸到黃球的可能性越來越小,越來越接近0,。

第三環(huán)節(jié)拓展練習(xí),。第1題是基礎(chǔ)練習(xí),其中涉及到年月日的`問題,,思維含量比較高,;第2題是拓展,。先出示盒子中裝有5個黃球,,20個白球問摸到黃球的可能性是多少?當(dāng)學(xué)生答出摸到黃球的可能是五分之一時,,我再追問,,摸到黃球的可能性是五分之一,是不是一定要放5個黃球,20個白球,,目的是培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維,,同時自然而然得到黃球的個數(shù)占總個數(shù)的五分之一或總個數(shù)是黃球個數(shù)的倍都行,最后放手讓學(xué)生自己去提問并解決問題,。

1,、在課堂上組織活動是手段,體驗感悟是目的,。第一次試教的時候,,沒有開展摸球游戲(出示3個白球和1個黃球),因為考慮到實驗的結(jié)果摸到白球的可能性不一定是四分之一,,怕給自己的教學(xué)帶來麻煩,。通過藍(lán)老師和兩位教研員的指導(dǎo),明白了學(xué)生是主體,,只為自己的簡單,,不考慮學(xué)生的利益,這是不稱職的老師,。如果不開展摸球游戲,,只停留在摸到白球的可能性就是白球占總數(shù)的幾分之幾,只是讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)的意義來說明可能性的大小,,數(shù)學(xué)味淡了,,深刻性不夠了。通過實踐操作,、合作交流探討讓學(xué)生明白實際摸球活動中記錄的數(shù)據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)概率四分之一是有差距的,,并使學(xué)生明白當(dāng)摸球的次數(shù)足夠多時,摸到白球的的概率越來越接近四分之一,,上升到理性認(rèn)識可能性的高度,。

2、用簡單的材料上富有思考的課,??吹胶玫牟牧暇拖胗蒙先ィ鞘聦嵅⒉皇遣牧显蕉嘣胶?,一個材料可以落實的任務(wù)不要用多個材料去呈現(xiàn),。

3、數(shù)學(xué)教師要注意語言的科學(xué)性,,幽默風(fēng)趣大氣是我努力的方向,,評價語過于單一,枯燥,,更能激發(fā)學(xué)生的積極性,。

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇六

“可能性的大小” 這一教學(xué)內(nèi)容是新課程標(biāo)準(zhǔn)增加的概率知識內(nèi)容,是課程改革后首次在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中(人教版三年級上冊p106~107例3、例4,、例5,;北師大三年級上冊第84、85頁)出現(xiàn)的,,從而相關(guān)的教學(xué)可以說是一個全新的嘗試,。以往在教學(xué)這一內(nèi)容時教學(xué)思路大同小異,基本是通過“猜想—驗證”這一模式來進行教學(xué),,主要是“猜想‘哪種顏色球多,,摸到可能性就大’→驗證‘果然如此’”,以此讓學(xué)生來感受“可能性的大小”,,并且為了防止試驗的意外,,刻意回避小概率事件的發(fā)生,老師準(zhǔn)備材料時特意讓學(xué)生從“黑球9個,、白球1個”這樣特殊情況中摸球,,以此來驗證黑球多所以摸出來的黑球果然也多。

[現(xiàn)象]真的意外嗎,?

老師在一個盒子里放入3個黃球和1個白球,,問:如果連續(xù)摸10次,你覺得會出現(xiàn)什么情況,?

生1:7次摸到黃球,,3次摸到白球。

生2:我猜是8次黃2次白,。

生3:我覺得是9次黃1次白,。……

師:你們?yōu)槭裁催@樣猜,?

生:因為盒子里黃球有3個,,而白球只有1個,所以我覺得摸到黃球的可能性要大得多,。

師:有什么方法可以知道誰猜得合理,?(生齊喊:摸摸看!)

教師指名讓一個學(xué)生上來摸,,其他學(xué)生記錄,。最后,大大出乎意料,,結(jié)果竟然是7白3黃,。

教師非常尷尬……

[分析]實際上摸球意外結(jié)果的出現(xiàn),這是一種可遇而不可求的機遇,,正是學(xué)生對于“可能性的大小”與“可能性”辯證理解的契機,,難道這一結(jié)果真的大大出乎意料嗎?--沒有,,從可能性的角度去看,,這一問題是非常正常的,甚至于10次摸出來全部是黃的都有可能,。試問:如果這10次摸出來結(jié)果真的.是黃的要多,,那么學(xué)生就驗證了黃的摸出來可能性要大嗎?學(xué)生就沒有問題了,?難道用摸10次的結(jié)果就能說明可能性的大小了嗎,?

[現(xiàn)象]“統(tǒng)計”是好辦法嗎?

1,、教師在盒子中放入1個白球和3個黃球,,請學(xué)生猜想一下,摸球10次的結(jié)果會是怎樣,?

2,、教師板書學(xué)生的猜測后問:要知道誰的猜測比較合理該怎么辦?

3,、組織學(xué)生分組合作摸10次,,請先摸好的組上臺將數(shù)據(jù)填到匯總表中。

4,、觀察匯總表中的數(shù)據(jù),,你發(fā)現(xiàn)了什么?統(tǒng)計總數(shù)后你又發(fā)現(xiàn)了什么,?

[分析]用全班匯總結(jié)果分析而把某一組出現(xiàn)的小概率事件掩蓋起來,,這樣的教學(xué)表面看似乎沒有了問題,學(xué)生不管摸出來情況怎樣,,只要最后一統(tǒng)計匯總,,你的個別意外得服從全班統(tǒng)計的結(jié)果;但是從可能性的角度看還是存在摸出來白的反而多這種可能,,這時老師該怎么辦,?同時也忽視了對學(xué)生出現(xiàn)的偶然性現(xiàn)象的分析與研究,這對學(xué)生可能性以及大小的深入理解不能說是一大遺憾,。

1,、“可能性的大小”能“猜想--驗證”嗎?

概率是一個既難教又難學(xué)的內(nèi)容,,畢竟因果關(guān)系更習(xí)慣,,邏輯思維更清晰。對錯誤概念的研究顯示,,一些錯誤概念(如預(yù)言結(jié)果法:將概率很大等同于一定會發(fā)生,,概率很小等同于一定不會發(fā)生,,50%概率等同于“不知道”或“不能決定”。)都與因果思維有關(guān),,它們頑固而難以改變,。

學(xué)習(xí)可能性的大小不宜簡單地用解決確定性問題的“猜想-驗證”模式教學(xué),因為從理論上說,,實際上黑球可能性大,,所以摸出來的黑球要多,但實際上師生希望用有限的摸球次數(shù)球來驗證是驗證不出來的,。

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇七

三年級上冊的《可能性的大小》是屬于[統(tǒng)計與概率]里中概率的起始知識之一,本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機事件的可能發(fā)生的結(jié)果,并通過簡單的試驗讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會單次事件發(fā)生的不確定性,,并進行運用。其中讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性大小,,理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大,,數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點,因為對于這點認(rèn)識學(xué)生的生活經(jīng)驗高于經(jīng)驗,,如果在的過程中,,發(fā)生小概率事件,也就是說數(shù)量少的反而出現(xiàn)的次數(shù)多時,,學(xué)生可能將生活經(jīng)驗與之相聯(lián)系,,產(chǎn)生認(rèn)識的迷惘,一旦處理不好會使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài),。因此處理起來要慎之又慎,,只要引導(dǎo)學(xué)生了解試驗少的時候,試驗結(jié)果不一定與預(yù)測的可能性大小相符,,但隨著試驗次數(shù)的增加,,試驗結(jié)果將越來越接近預(yù)測的可能性大小。

基于以上的認(rèn)識,,我構(gòu)建了“從生活中來,,到生活中去”的基本設(shè)想,打算通過不同情境的.創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜想——驗證——感悟”,,最終建立起高于生活的可能大小的認(rèn)識,。

從生活中來,就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗,,創(chuàng)設(shè)“猜球”的情境,,勾起學(xué)生已有的對于“可能性大小”的認(rèn)知,初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大,,數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”,。

生活經(jīng)驗要通過驗證才能上升到理論認(rèn)識,而其中的“小概率”事件,,是提升原有認(rèn)知的關(guān)鍵之處,。因此,,我采用了4:2的比例放球,排除一切干擾因素,,組織小組摸球,,比較、分析數(shù)據(jù),,體驗概括出當(dāng)摸球次數(shù)少時,,是有可能發(fā)生小概率事件的,,但當(dāng)摸球次數(shù)越多原有猜想就越明顯,,從而使學(xué)生站在了的高度。最后,,通過“摸獎”游戲,,讓學(xué)生體驗隨機事件的不確定性,最終完成對“概率”的初步體驗,。

到生活中去,,就是尊重數(shù)學(xué)的基本使命——去指導(dǎo),去解決生活中的實際問題,。因此,,我創(chuàng)設(shè)了“闖關(guān)游戲”,讓以生動有趣的形式回歸生活,,使學(xué)生在輕松的氛圍里,,主動的去運用知識、解決生活問題

1.能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果,,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,,概括出初步判斷可能性大小的方法。

2.通過體會單次事件發(fā)生的不確定性,,初步體會頻率與概率的區(qū)別,。

3.通過猜測驗證感悟,培養(yǎng)學(xué)生大膽的想象力和邏輯推理能力,,養(yǎng)成學(xué)習(xí)態(tài)度,。

4.通過情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣,,體會到和生活的聯(lián)系,。

通過簡單的試驗讓學(xué)生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的情況,并能作出判斷,,進行描述與運用,。

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇八

《可能性的大小》是人教版三年級上冊第八單元的教學(xué)內(nèi)容這節(jié)課我通過玩一玩、猜一猜,、說一說的學(xué)習(xí)活動,,讓學(xué)生初步體驗現(xiàn)實世界中存在著確定與不確定的現(xiàn)象,。

縱觀整節(jié)課的教學(xué),我反思如下:

1,、數(shù)學(xué)知識生活化,。

“一定”、“可能”,、“不可能”是三個比較抽象的概念,,為了幫助學(xué)生更好地理解,在教學(xué)設(shè)計中,,不僅從學(xué)生的生活實際出發(fā),,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的游戲情境導(dǎo)入新課,游戲活動結(jié)果淺而易見,,便于學(xué)生回答問題,,還捕捉了大量的“生活現(xiàn)象”,為學(xué)生提供探索與交流的時間和空間,。

2,、課堂教學(xué)活動化。

本節(jié)課以活動貫穿始終,,教師真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換,。課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生“玩一玩—猜一猜—說一說”使學(xué)生在活動中自主探索、合作交流,,不斷體驗與判斷事件發(fā)生的.確定與不確定性,。同時,又讓學(xué)生將活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時抽象概括出來,,上升為數(shù)學(xué)知識,,體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,。

3,、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。

主動性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征,。這節(jié)課的設(shè)計著眼于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動性,在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識,。在每個環(huán)節(jié)中,,都是學(xué)生用自己的雙手去操作,用自己的眼睛去觀察,,用自己的頭腦去判斷,,用自己的語言去表達,學(xué)生學(xué)得生動而充滿活力,,主動而富有個性,。

盡管本節(jié)課比較成功,,但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗還是有許多不足之處,比如說,,在提出每個問題后應(yīng)該多指名學(xué)生問一些為什么,,又比如在一次學(xué)生判斷并說明理由后教師沒有及時總結(jié)出最關(guān)鍵的原因是什么,再比如說沒有總結(jié)出“一定”,、“不可能”用來描述確定事件或現(xiàn)象,,而“可能”用來描述不確定事件或現(xiàn)象等等。

“課堂教學(xué)必須是一種有目的,,講求效益的活動,,有效性是教學(xué)的生命?!蔽医窈蟮呐Ψ较蚴窃谡n堂中去除華而不實的花架子,,讓小組合作,,讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實處,,讓課堂樸實而不沉悶,活潑而不浮華,。以上是我在教學(xué)中的一點思考,,希望各位老師能夠多多地提出寶貴意見。讓我在今后的教學(xué)中少走彎路,,不斷的提升自己,。謝謝!

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇九

“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個全新的內(nèi)容,,屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇,。由于概率知識本身比較抽象,小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時,,存在一定困難,。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時,主要是以直觀的內(nèi)容為主,,目的是滲透一些概率的思想,。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,,我從以下幾個方面入手:

活動是兒童的天性,,也是兒童感知世界,認(rèn)識世界的重要方式,?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)知識?!币虼嗽谡n始部分,,通過創(chuàng)設(shè)摸獎的情境,,復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的有關(guān)可能性的知識,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ),。新知學(xué)習(xí)部分,,先通過例題1“猜左右決定由誰先發(fā)球”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這一事件發(fā)生的可能性是相等的,由此想到可能性都是二分之一,。以此為橋梁,,將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫,這也比較容易讓學(xué)生接受,。緊接著,,組織學(xué)生完成“試一試”,通過摸球,,繼續(xù)感知在摸球過程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的,,可以用同一個分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。而例題2的學(xué)習(xí)比例1提高一個層次,,為了讓提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,,利用魔術(shù)表演中常見的撲克牌為載體,讓學(xué)生對新知產(chǎn)生濃厚的好奇心,,從而激起其強烈的求知欲,。整堂課始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種游戲活動,讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動中,,逐步豐富起對可能性大小的體驗,,理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。

在本節(jié)課的練習(xí)中,,設(shè)計了一組緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際的問題,,為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件。如通過猜左右的方法決定發(fā)球權(quán)來判斷游戲規(guī)則的公平性,,從不同的'摸獎活動方案中認(rèn)識中獎率的大小,,讓學(xué)生感受到概率知識就在我們的身邊,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價值,。

試一試的第(1)小題是要學(xué)習(xí)用幾分之幾來表示可能性的大小,,結(jié)合學(xué)生的多種思考方法,讓其體會到解決問題時方法的多樣性,。在此基礎(chǔ)上,,引導(dǎo)學(xué)生對用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小問題進行更深層次的挖掘。因此,,在學(xué)生能用分?jǐn)?shù)表示可能性時,,提出如果任意摸一個球,使摸到紅球的可能性是七分之三,可以怎么裝球,?此時,,學(xué)生思維處于極度活躍狀態(tài),也使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)中,,同時也有利于對學(xué)生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng),。學(xué)數(shù)學(xué),就猶如魚與網(wǎng),;會解一道題,,就猶如捕捉到了一條魚,掌握了一種解題方法,,就猶如擁有了一張網(wǎng),;所以,“學(xué)數(shù)學(xué)”與“學(xué)好數(shù)學(xué)”的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚,,還是擁有了一張網(wǎng),。而六年級學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)思維能力了,因此,,在課堂上,,要培養(yǎng)其善于思考的能力,教會學(xué)生如何擁有一張網(wǎng),,去捕獲所有的魚,。

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇十

《可能性的大小》是北師大版實驗教材三年級上冊p108—110的內(nèi)容,,通過對教材的深入了解分析,,我們知道在二年級的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象,,并能用 “可能 ”“不可能”“一定”這樣的詞語描述這些現(xiàn)象,。本課時的學(xué)習(xí)主要是在二年級的的基礎(chǔ)上,感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的,,并能用“很可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”“經(jīng)?!薄芭紶枴钡仍~語進行描述,從而為今后學(xué)習(xí)可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下基礎(chǔ),。

整節(jié)課的設(shè)計,,我貫徹了“猜測—試驗—分析試驗數(shù)據(jù)”這一主線,讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程,,初步感受隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性,。讓學(xué)生在活動交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識和能力。本課時的具體教學(xué)流程如下:

一,、 感受可能性的大小,。(復(fù)習(xí)事件的確定性和不確定性。)

二、 摸球游戲——研究兩種結(jié)果可能性的大小

三,、 聰明屋——研究三種結(jié)果可能性的大小

四,、 實際應(yīng)用、拓展

1,、幸運大轉(zhuǎn)盤,。(用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解釋生活中的問題)

2、小小設(shè)計師(怎么樣才能讓我們中獎的機會變大呢,?)

3,、 操練場——連一連。

(學(xué)生獨立思考,,同桌交流,,匯報結(jié)果,強調(diào)重點字詞的的理解)

4,、 你說說,,我說說(對生活中的一些事件發(fā)生的可能性作出判斷、描述)

五,、全課小結(jié),。

課后,參與評課的老師給我提了許多寶貴的意見,,實在獲益良多,。

首先肯定的評價讓我深有感觸。具體摘錄如下:

1,、 體現(xiàn)了較充分的教學(xué)預(yù)設(shè),。在摸球游戲(研究兩種結(jié)果可能性的大小) 結(jié)束后,,通過觀察摸球情況統(tǒng)計表,,反問剛才猜選黃球的學(xué)生,現(xiàn)在讓你再選一次,,摸到哪種顏色的球可能性大,?(白球)師追問,你為什么要改變主意呢?通過質(zhì)疑,、推理,、驗證,給予學(xué)生充分的思考空間,,使學(xué)生的理解更加透徹,,認(rèn)識更加深刻。

2,、 體現(xiàn)了個人的教學(xué)機智,。在“聰明屋——研究三種結(jié)果可能性大小的”環(huán)節(jié)

中,,(盒子中裝了14個球,分別是8個白球,4個黃球和2個紅球,,閉上眼

摸出1個球,,可能出現(xiàn)哪些結(jié)果結(jié)果?請列舉出來。)

老師首先讓學(xué)生猜測,,學(xué)生根據(jù)“數(shù)量多——可能性大,,數(shù)量少——可能性

小”的規(guī)律猜測:摸到白球的可能性最大,摸到紅球的可能性最少.

接著,,小組開火車試驗摸球,,結(jié)果出乎意料:小組共8人摸球,黃球4次,,白球3次,,紅球1次。教室里馬上出現(xiàn)的了3——5秒鐘的停頓,,包括上課的老師,、同學(xué),以及在場聽課的老師,。這時老師及時反應(yīng):不對?。客瑢W(xué)們,,怎么跟我們剛剛猜測的結(jié)果不一樣呢,?這時候,一學(xué)生反應(yīng):“繼續(xù)摸,!”好及時的三個字,,馬上激發(fā)了所有同學(xué)的思維活躍性,重新啟動了課堂,。在老師和同學(xué)的互動下,,得出只有摸球的次數(shù)越多,摸出白球的可能性就越大的結(jié)論,。經(jīng)過這一停頓,不但使學(xué)生產(chǎn)生了“思維沖突”,,而且很好的.拓寬了學(xué)生動思維廣度,,讓學(xué)生對“可能性的大小與數(shù)量的多少之間的密切關(guān)系”有了更深刻的理解。

很慶幸這次課堂上出現(xiàn)的“插曲”,,雖然有點“險”,,但在老師與同學(xué)的默

契與機智中及時“化險為夷”,這不僅鍛煉了我個人的課堂調(diào)控能力,,也為我積累了難得的教學(xué)經(jīng)驗,。

3、 教師在創(chuàng)設(shè)情境時,使用了學(xué)生喜聞樂見的素材(生活照,、校園實物等),,

讓學(xué)生思考起來會感到非常親切、有趣,,也易于理解和掌握,,從中獲得積極

的情感體驗。

4,、 “操練場——連一連”,,讓每一個學(xué)生獨立判斷數(shù)據(jù)與文字表述之間的對應(yīng)

關(guān)系后,動筆進行匹配連線的書面練習(xí)作業(yè)的,;能夠強掉圈出重點的字詞,。

5、 “幸運達轉(zhuǎn)盤”讓學(xué)生應(yīng)用可能性的大小與數(shù)量的多少有關(guān)的知識,,去理解,、

分析商家促銷活動的營銷策略的;“小小設(shè)計師”讓學(xué)生按“顧客”的意愿,,運用可能性的知識設(shè)計抽獎轉(zhuǎn)盤,。

另外的一些改進建議,讓我受益匪淺,,包括下面幾點意見:

1,、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)容量,把握課堂時間,,不宜拖堂,。

2、注意學(xué)生回答問題的習(xí)慣培養(yǎng),,引導(dǎo)學(xué)生“耐心聽別人發(fā)言”,。

3、板書設(shè)計可以把縱向的結(jié)構(gòu)改為橫向結(jié)構(gòu),,找準(zhǔn)清晰與簡潔的平行點,。 最后廖勝斌老師小結(jié)了這次水藤片青年教師展示課的情況,對于我們年輕教師的成長積累給予了肯定,,也為我們指出了今后的努力方向:年輕教師對教材的把握必須把年段內(nèi)的知識點了解透徹,,站在學(xué)生的基礎(chǔ)上進行備課,抓好平時課堂的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng),,如坐姿,,傾聽的習(xí)慣,回答問題的組織性等等,,像“圈出重點字詞”的良好聽課筆記習(xí)慣,,值得提倡,。

作為一名青年教師,我深深的體會到找準(zhǔn)新知識切入點的重要性,,如何巧妙地,、有的放矢地創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、含有數(shù)學(xué)問題的情境是提高課堂效率的前提,。把問題設(shè)在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū),,為學(xué)生思維上的矛盾和沖突搭起了一個平臺,調(diào)動起學(xué)生運用自己原有的知識和生活經(jīng)驗去經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生,、發(fā)展,、形成的過程,去實現(xiàn)知識的建構(gòu),,并從中受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶,。

反思再三,《可能性的大小》一課對我來說是又一個新挑戰(zhàn),,也是一個新突破,。我深信“沒有最好,只有更好”,,在往后數(shù)學(xué)教學(xué)改革的道路上,,我將繼續(xù)努力,為教育事業(yè)做出新的成績,。

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇十一

在備這節(jié)課之前,,我查閱了有關(guān)概率的各種資料,希望能夠幫助我理解教材,,把握好“可能性大小”的總體方向,,確定好重難點。功夫不負(fù)有心人,,我覺得以下幾點做的挺到位的:

可能性大小是研究隨機事件的課,,需要試驗的驗證,體驗和感悟的,。因此,,我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學(xué)思路,引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗,,得出猜想,。再組織學(xué)生進行驗證,提供4:2的黃白球比例提煉“小概率事件”,,制造與原有認(rèn)知的沖突,解構(gòu)了原有認(rèn)知,,促成學(xué)生積極尋找原因,,最終感悟出“當(dāng)試驗次數(shù)少時,,出現(xiàn)相反的情況是正常的;當(dāng)試驗的次數(shù)越多,,就越接近我們的猜想,。因此,我們的猜想是正確的”的結(jié)論,,使原有的知識得到了重構(gòu)和升華,。

“數(shù)學(xué)來源于生活,又運用于生活,?!鄙钍俏覀償?shù)學(xué)資源開發(fā)的寶庫,能利用好生活經(jīng)驗是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提,。這節(jié)課我在兩個環(huán)節(jié)注重了生活經(jīng)驗的開發(fā):(一)引入環(huán)節(jié),,尊重學(xué)生的原有認(rèn)知,以最直接,、快捷的方式提煉出數(shù)學(xué)知識,,給后面的探討奠定基礎(chǔ)、留足時間,。(二)運用環(huán)節(jié),,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決生活問題,我們要創(chuàng)造讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的機會,。因此,,在課的最后我讓學(xué)生設(shè)計“抽獎轉(zhuǎn)盤”,促使學(xué)生調(diào)動生活中的所有經(jīng)驗和所學(xué)的“可能性大小”知識,,將其融入設(shè)計轉(zhuǎn)盤的活動中,。我想當(dāng)數(shù)學(xué)與生活攜手共進的時候,我們的數(shù)學(xué)也就擁有了活力,、擁有了生機,。

“興趣是最好的老師?!痹掚m老了點,,但卻是不變的真理。興趣會促使人主動的去尋求知識和真理,。這堂課我利用學(xué)生愛玩的天性,,設(shè)計了“猜球游戲——摸球游戲——摸獎游戲——闖關(guān)游戲”等四大游戲,環(huán)環(huán)相扣,,不斷地調(diào)整課堂的氣氛,,調(diào)節(jié)學(xué)生的狀態(tài),將整堂課維持在最佳狀態(tài),。

當(dāng)然,,由于經(jīng)驗不足,,這堂課也留下了我的遺憾:

一、小概率事件沒有更勇敢的面對

雖然說,,在備課前我就小概率事件就給予了充分關(guān)注與思考,,也曾經(jīng)猶如初生牛犢般勇敢面對。但是,,試教的'碰壁使我變的小心翼翼起來,,于是試圖通過比較分析來幫助學(xué)生感悟頻率與概率的區(qū)別,卻忽略了及時制造認(rèn)識沖突的可貴之處,,如果在學(xué)生發(fā)現(xiàn)小概率問題后就及時追問:“怎么摸到白球的次數(shù)和黃球的次數(shù)一樣多,,這是怎么回事呀?”這樣就可以促使學(xué)生思考,,引出統(tǒng)計全班的必要性,,這樣整堂課也就更加飽滿了。

二,、沒有用更適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)數(shù)據(jù)來源

由于“可能性大小”的特殊性,,本身就包含著很多不確定因素,我們提供的數(shù)據(jù)最好是有根有據(jù)的,,這樣才具有說服力,。因此,我覺得這堂課的兩個細(xì)節(jié)還需要再修改一下:(1)匯報環(huán)節(jié),,要采用小組長站起來匯報式,。(2)出示四個小朋友的實驗結(jié)果時,要提供更詳細(xì)的材料,。

這堂課留給我的啟發(fā)是——當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷過“山是山,,水是水;山不是那山,,水不是那水,;山還是那山,水還是那水”的求知過程后,,相信他們才會真正領(lǐng)略知識的真諦,。因此,我覺得平時教學(xué)時,,要善于利用學(xué)生的原有認(rèn)知,,找準(zhǔn)生長點,采用合適的方式進行提煉和升華,,逐步形成高于生活的數(shù)學(xué)知識,,才是上策。

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇十二

人教版三年級上冊的《可能性大小》是屬于《統(tǒng)計與概率》中概率的起始知識之一,本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機事件可能發(fā)生的結(jié)果,,并通過簡單的試驗讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性是有大小的,,概括出初步判斷可能性大小的方法,,體會單次事件發(fā)生的不確定性,,并進行運用。

基于以上的認(rèn)識,,我構(gòu)建了“從生活中來,,到生活中去”的基本設(shè)想,打算通過不同情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜想——驗證——感悟”,,最終建立起高于生活的可能大小的認(rèn)識,。

從生活中來,就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗,,創(chuàng)設(shè)“猜一猜”的情境,,勾起學(xué)生已有的對于“可能性大小”的認(rèn)知,初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大,,數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”,。生活經(jīng)驗要通過驗證才能上升到理論認(rèn)識,我通過讓學(xué)生小組進行摸球,,收集數(shù)據(jù),,比較、分析數(shù)據(jù),,證明了剛才學(xué)生的猜想是正確的,,最終完成對“概率”的初步體驗。

到生活中去,,就是尊重數(shù)學(xué)的基本使命——去指導(dǎo),,去解決生活中的實際問題。因此,,我還安排了許多與生活相關(guān)的'例子,,如:足球比賽前,通過拋硬幣的方式判斷雙方隊員的位置,;打乒乓球時通過猜乒乓球在裁判的哪只手來選擇由誰先發(fā)球,;下棋時通過扔色子來判斷誰先走……這些都是我們生活中經(jīng)常遇到的例子,學(xué)生學(xué)起來也特別感興趣,。

除此之外,,我還特別注重學(xué)生的動手操作能力,讓他們通過所學(xué)的知識,,自己去思考,、去完善新的游戲規(guī)則,使我們的游戲更加的公平。

不足之處:

這節(jié)課基本上是按我所設(shè)定的程序進行,,沒有發(fā)生“小概率事件”的情況,,我覺得自己還應(yīng)準(zhǔn)備多些材料以備所需,引導(dǎo)學(xué)生了解試驗少的時候,,試驗結(jié)果不一定與預(yù)測的可能性大小相符,,但隨著試驗次數(shù)的增加,試驗結(jié)果將越來越接近預(yù)測的可能性大小,。

我覺得在分析總結(jié)數(shù)據(jù)時最好讓學(xué)生或是小組長自己先來匯報,,然后再一起進行總結(jié),這樣可能學(xué)生的印象會更加深刻,。

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇十三

這節(jié)課我是在學(xué)生掌握了兩種物體可能性的大小后,,在原來兩種物體的情況下增加了一種物體,讓學(xué)生看到物體的個數(shù)后再進行可能性的猜測,,利用了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,,使學(xué)生先進行猜測,然后再進行實際的驗證,。由于學(xué)生已有經(jīng)驗,,因此我沒有再用小組合作的方式進行實驗,而是全班任意一位同學(xué)隨機的進行抽球,,全班進行記錄,,這樣也節(jié)約了時間。

在講解例5時,,可能很多學(xué)生都會認(rèn)為是紫棋多,,但這也只是一個猜測,如何進行證明呢,?我設(shè)計了讓學(xué)生小組合作的'方式讓學(xué)生在自己的組內(nèi)進行摸球游戲,,我以5:1的方式放置了橙球和白球讓學(xué)生摸,雖然學(xué)生摸出的結(jié)果不一定是橙球15次,,白球5次,,但是通過他們統(tǒng)計的數(shù)據(jù),我們很清晰地看出結(jié)果是相當(dāng)接近的,,這就證明了被摸出的次數(shù)多,,說明它的數(shù)量就多,學(xué)生通過實驗操作,,能更深刻地明白這個道理,。

在這課的教學(xué)上,我還設(shè)計了讓學(xué)生制作抽獎的轉(zhuǎn)盤,,學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗,,這是他們所熟悉的,因此學(xué)生特別感興趣。同時我還讓學(xué)生分別站在商家或是顧客的角度去考慮轉(zhuǎn)盤的制作,。

總之,,在教學(xué)這節(jié)課時,我有以下幾個方面做得比較好:

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境,,使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識,。

2.采用小組合作的方式,讓學(xué)生在自主探索,、合作交流中學(xué)習(xí),。

3.聯(lián)系生活實例,建立對數(shù)學(xué)的感知能力,,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊,生活中充滿了數(shù)學(xué),。

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇十四

《可能性大小》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元《可能性》里的第二個學(xué)習(xí)內(nèi)容,。這一單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性,使學(xué)生體會現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象,,并知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的,。教材設(shè)計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲,,通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的情境,,使學(xué)生在大量的觀察、猜測,、試驗與交流的數(shù)學(xué)活動中,,經(jīng)歷知識的形成過程,逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗,。本節(jié)課教材主要設(shè)計了有趣的摸棋子游戲為素材,,課中我改為摸球,為學(xué)生提供探索與交流的空間,。執(zhí)教了這節(jié)課,,我感受最深的主要有以下幾點:

首先,在學(xué)生充分理解了事情發(fā)生的不確定性的基礎(chǔ)上,,從聽故事引入,,讓學(xué)生猜測黃狗會不會答應(yīng)狐貍?從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,很好地抓住了知識的切入點,。

其次,在學(xué)生已經(jīng)會用正字進行統(tǒng)計數(shù)據(jù),,并會制作簡單的統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上,,大膽放手讓學(xué)生親歷試驗的全過程,用所學(xué)過的知識,總結(jié)出新的實驗結(jié)果,。

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,,心理特點及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,所以我設(shè)計了幸運52的情景,,讓學(xué)生在自己喜歡的情境中,,樂學(xué),善學(xué),,并不斷地接受挑戰(zhàn),。學(xué)習(xí)情境還應(yīng)該是現(xiàn)實的,有意義的,,有價值的,。于是我設(shè)計了一個商場購物轉(zhuǎn)獎的生活情景。并設(shè)疑:商家為什么這樣設(shè)計一等獎呢,?你想設(shè)計一個這樣的轉(zhuǎn)盤嗎,?讓學(xué)生更加直觀地感受到了生活中的數(shù)學(xué),并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,,解決生活中的實際問題,。學(xué)生表現(xiàn)出來的積極性很高。

新課改以來,,我們經(jīng)??吹叫〗M合作,不過有時小組合作多流于形式,,今天我們在研究課堂實效性的時候,,又有一些人走向另一個極端,干脆廢除小組合作,,看到小組合作就覺得就是在搞花架子,,其實,必要的小組合作是一個很好的教學(xué)模式,。在今天的教學(xué)中,,我為學(xué)生提供了充分的動手實驗,探索,,合作交流的空間,。使學(xué)生在大量的觀察、猜測,、試驗與交流的數(shù)學(xué)活動中,,經(jīng)歷知識的`形成過程,逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗,。

并在小組合作中讓他們?nèi)巳擞惺伦?,通過分組摸球試驗讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集,,整理,描述和分析的過程,。在小組共同努力下,,總結(jié)出試驗結(jié)果,這樣的合作學(xué)習(xí),,為學(xué)生提供了一個開放的,,活潑的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生樂學(xué),,主動地去獲取知識,,從可能性的存在,可能性的大小,,到判定可能性的運用,,讓學(xué)生的生成落實在開放的真實有效的學(xué)習(xí)活動中,并培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神,。讓每個學(xué)生都能體驗到成功的快樂,。建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

在可能性大小的知識中,,學(xué)生容易產(chǎn)生偏差,例如:在摸球試驗中,,個別小組摸的是白球數(shù)量多,,黃球數(shù)量少,在教學(xué)中我不回避矛盾,,讓學(xué)生明確這種情況的發(fā)生是有可能的,,只是和全班同學(xué)的摸球情況比較,摸到白球的次數(shù)還是少一些,,黃球的次數(shù)還是多一些,,這樣可以幫助學(xué)生全面地建立正確的概率概念。

練習(xí)中我插如了運用可能性的大小來把成語分類,,使學(xué)生能根據(jù)數(shù)學(xué)知識理解成語,。增強了學(xué)科之間的聯(lián)系。也讓學(xué)生感受到學(xué)科之間是相通的,。

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