人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇一

人教版三年級(jí)上冊(cè)的《可能性的大小》是屬于[統(tǒng)計(jì)與概率]里中概率的起始知識(shí)之一,本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機(jī)事件的可能發(fā)生的結(jié)果,并通過簡單的試驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會(huì)單次事件發(fā)生的不確定性,，并進(jìn)行運(yùn)用,。其中讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性大小,，理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大，數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點(diǎn),，因?yàn)閷?duì)于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)高于數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),，如果在實(shí)驗(yàn)的過程中,，發(fā)生小概率事件，也就是說數(shù)量少的反而出現(xiàn)的次數(shù)多時(shí),，學(xué)生可能將生活經(jīng)驗(yàn)與之相聯(lián)系,，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的迷惘，一旦處理不好會(huì)使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài),。因此處理起來要慎之又慎,，只要引導(dǎo)學(xué)生了解試驗(yàn)少的時(shí)候,，試驗(yàn)結(jié)果不一定與預(yù)測的可能性大小相符,，但隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加,，試驗(yàn)結(jié)果將越來越接近預(yù)測的可能性大小。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我構(gòu)建了“從生活中來,，到生活中去”的基本設(shè)想，打算通過不同情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜想——驗(yàn)證——感悟”,，最終建立起高于生活的`可能大小的認(rèn)識(shí),。

從生活中來,，就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“猜球”的情境,，勾起學(xué)生已有的對(duì)于“可能性大小”的認(rèn)知,，初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”,。

生活經(jīng)驗(yàn)要通過驗(yàn)證才能上升到理論認(rèn)識(shí),，而其中的“小概率”事件,，是提升原有認(rèn)知的關(guān)鍵之處,。因此,，我采用了4：2的比例放球,，排除一切干擾因素,，組織小組摸球,，比較、分析數(shù)據(jù),，體驗(yàn)概括出當(dāng)摸球次數(shù)少時(shí),，是有可能發(fā)生小概率事件的,，但當(dāng)摸球次數(shù)越多原有猜想就越明顯,，從而使學(xué)生站在了數(shù)學(xué)的高度。最后,，通過“摸獎(jiǎng)”游戲,，讓學(xué)生體驗(yàn)隨機(jī)事件的不確定性，最終完成對(duì)“概率”的初步體驗(yàn),。

到生活中去,，就是尊重?cái)?shù)學(xué)的基本使命——去指導(dǎo)，去解決生活中的實(shí)際問題,。因此,，我創(chuàng)設(shè)了“闖關(guān)游戲”，讓數(shù)學(xué)以生動(dòng)有趣的形式回歸生活，使學(xué)生在輕松的氛圍里,，主動(dòng)的去運(yùn)用知識(shí),、解決生活問題。

教學(xué)目標(biāo)

1. 能夠列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果,，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,，概括出初步判斷可能性大小的方法。

2. 通過體會(huì)單次事件發(fā)生的不確定性,，初步體會(huì)頻率與概率的區(qū)別,。

3. 通過猜測驗(yàn)證感悟，培養(yǎng)學(xué)生大膽的想象力和邏輯推理能力,，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,。

4. 通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣,，體會(huì)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,。

教學(xué)重點(diǎn)：通過簡單的試驗(yàn)讓學(xué)生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的情況，并能作出判斷,，進(jìn)行描述與運(yùn)用,。

教學(xué)難點(diǎn)：當(dāng)小概率時(shí)間發(fā)生時(shí),如何抓住機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生知道“當(dāng)試驗(yàn)少的時(shí)候結(jié)果可能與預(yù)測的可能性大小不相符，但當(dāng)試驗(yàn)次數(shù)不斷增加時(shí),，結(jié)果會(huì)越來越接近預(yù)測的可能性大小”

[課堂引入講究快,、趣，需要用最少的時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，引入課題,。“猜球”引入可以既增加神秘感,，引起興趣,。又可以用最少的時(shí)間復(fù)習(xí)舊知，引出新知,。]

1,、小組合作驗(yàn)證猜測結(jié)果：[這一環(huán)節(jié)的隨機(jī)性很強(qiáng)，到底會(huì)出現(xiàn)什么情況我們無法料定,。因此,，我們能做的就是要排除各種干擾因素，準(zhǔn)備好比較合理的試驗(yàn)材料,，布置好活動(dòng)的具體要求,。其次，就是預(yù)設(shè)好可能出現(xiàn)的各種情況,，有備無患,。不斷地引導(dǎo)學(xué)生將猜想和試驗(yàn)結(jié)果相結(jié)合，通過分析、比較得出猜想的正確性,。]

2,、體驗(yàn)單次摸球的不確定性

[這樣設(shè)計(jì)，可以加大全班學(xué)生參與面,，激發(fā)興趣,，培養(yǎng)發(fā)散思維。除了可以體驗(yàn)單次事件發(fā)生的不確定性,，還可以體驗(yàn)到可能性大小中,，質(zhì)不變量變的情況。]

[這樣設(shè)計(jì),，除了調(diào)節(jié)氣氛,，還可以預(yù)留懸念，為后面的思想教育打好基礎(chǔ),。]

1,、在全班同學(xué)的努力下,，我們終于闖過了三關(guān),。能說說你現(xiàn)在的感受和你的收獲嗎？

2,、師小結(jié)出示：知識(shí)會(huì)帶給我們智慧和力量,，有了它我們?nèi)祟惒拍馨巡豢赡茏優(yōu)榭赡埽延锌赡艿淖兂珊苡锌赡?。希望小朋友好好學(xué)習(xí),，把獲取知識(shí)的可能性變?yōu)樽畲蟆＜佑桶桑?/p>

[這樣設(shè)計(jì),，既可以總領(lǐng)全課,，又可以將收獲延伸到知識(shí)之外。]

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇二

在學(xué)生學(xué)習(xí)了可能性大小的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化,，這時(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小,，而是會(huì)用分?jǐn)?shù)描述可能性的大小，體現(xiàn)數(shù)據(jù)表示的簡潔性和客觀性,。

1,、能在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生探索事件發(fā)生的可能性，先從“猜左右爭奪發(fā)球權(quán)”的游戲活動(dòng)展開,，既有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣,，又能激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在對(duì)可能性定性描述的基礎(chǔ)上,，有意義地接受“猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性都是1/2”,。

2、教學(xué)過程中學(xué)生放在學(xué)習(xí)的`主體地位。利用摸球的游戲這一情境讓學(xué)生有目的深入研究,、逐步學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小,，使枯燥的知識(shí)趣味性，抽象的知識(shí)形象化,。學(xué)生始終處于主動(dòng)探究之中,。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師就要為其創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境,，讓學(xué)生去經(jīng)歷,、去研究。

3,、借助摸牌游戲情境,，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)，并借助已有的生活經(jīng)驗(yàn),，自主探索事件發(fā)生的可能性是幾分之幾,。并通過練習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,，應(yīng)用學(xué)習(xí)過可能性的知識(shí)解釋一些相關(guān)的日常生活現(xiàn)象,，提出并解決一些簡單的實(shí)際問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)有所增強(qiáng),。

4,、通過練習(xí)，讓學(xué)生判斷簡單事件發(fā)生的可能性,，使學(xué)生進(jìn)一步積累用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性的經(jīng)驗(yàn),，加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。通過計(jì)算可能性的大小判斷游戲規(guī)則是否公平,，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問題,，有利于學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)一步掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),。

總體來說,，本節(jié)課達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，特別是對(duì)于用分?jǐn)?shù)來表示可能性的大小,，這一最基本的教學(xué)內(nèi)容還是較落實(shí)到位的,。但課堂氣氛以及老師調(diào)動(dòng)性的語言可以增加一些，使師生之間能感覺到一種熱烈的交流,。

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇三

本課題我曾教學(xué)達(dá)8次之多,，因?yàn)橐獏⒓邮薪萄袝?huì)賽課活動(dòng)，所以在本校一遍遍地試上,、反思,、修改,，到最后決定。期間,，有許多困惑與茫然,，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、專家,、老師的建議難以取舍,。但正是集中了大家的智慧，才終于不負(fù)眾望,，獲得了一等獎(jiǎng),，而且是第一名。我想說感謝團(tuán)隊(duì),，感謝大家,！一路走來，有太多的辛酸和感慨?，F(xiàn)對(duì)本課最后一次執(zhí)教作以下反思：

在備課中,，我深入研究教材，分析學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),，了解學(xué)生的

學(xué)習(xí)心理,，對(duì)教材進(jìn)行了一些處理。由“狄青百錢定軍心”故事導(dǎo)入,，通過教材例1教學(xué)用 表示可能性的大小,，通過往布袋中放球,，教學(xué)用表示可能性的大小,。通過例2摸撲克牌教學(xué)用幾分之幾表示可能性的大小。再通過“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”,、“小小設(shè)計(jì)”活動(dòng)進(jìn)行了挖掘,、拓展、延伸,，使整節(jié)課有跌宕起伏,，有出彩之處。

由于是賽課（要借班）,，心想只要按教學(xué)預(yù)案正常進(jìn)行即可,，所以盡管下面幾百人聽課，我也無暇顧及,，完全進(jìn)入了狀態(tài),。借班自然少不了課前溝通，我讓學(xué)生介紹自己學(xué)校,，并播放我校開展一系列活動(dòng)的幻燈片,，相互了解,，并通過談話拉近與學(xué)生的距離。再通過讓學(xué)生判斷某一種現(xiàn)象是“可能”,、“一定”還是“不可能”,，并用它們說一句話，引入今天要探討的課題,。

上課伊始,，播放““狄青百錢定軍心”的故事，激起學(xué)生興趣,，提出問題：同時(shí)拋100枚銅幣有沒有可能全部正面朝上,？從而引出“可能性有大有小”。教學(xué)新知時(shí),，通過猜球,、摸牌等活動(dòng)認(rèn)識(shí)用幾分之一、幾分之幾表示可能性的大小,，實(shí)現(xiàn)由定性描述到定量刻畫,，然后通過幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤的直觀演示，讓學(xué)生體會(huì)無限逼近的數(shù)學(xué)思想,。接下來的“小小設(shè)計(jì)”活動(dòng)（按要求在盤子中放棋子）,，學(xué)生積極思考、操作,、交流,、匯報(bào)，體會(huì)到有很多種不同的放法,。拓展延伸部分呼應(yīng)開頭,，為學(xué)生釋疑解惑。課堂小結(jié)簡明扼要,，板書完善適時(shí),、適當(dāng)?？傮w看,，教學(xué)流程清晰，結(jié)構(gòu)完整,。

教學(xué)中,，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的'發(fā)展，讓全體學(xué)生積極參與課堂,，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦,、動(dòng)口、動(dòng)手,，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展,。尤其是“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”教學(xué)中,，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說明紅色區(qū)域?yàn)槭裁词且坏泉?jiǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力與分析能力,，體會(huì)兩種極端可能時(shí),，由猜想——發(fā)現(xiàn)——逐一逼近，學(xué)生感到非常開心,，感受到數(shù)學(xué)的趣味性,。操作中，人人參與,，各有各的放法,，逐一匯報(bào)，達(dá)成一致結(jié)論,，體會(huì)到數(shù)學(xué)多元化的思想,，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

教師的教學(xué)語言既要風(fēng)趣幽默,，又要簡潔精煉,。盡管教學(xué)環(huán)節(jié)中的過渡語都進(jìn)行了精心預(yù)設(shè)，過渡連貫,、流暢,、自然。但總感覺到臨時(shí)性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言不夠靈活,、多樣,，態(tài)勢語言也顯得稍有欠缺，語調(diào)單一,，語速還是有點(diǎn)快,。我認(rèn)為要成為一名優(yōu)秀的有凝聚力的教師，必須在語言上千錘百煉,，必須關(guān)注一些小的細(xì)節(jié),。因?yàn)榧?xì)節(jié)決定成敗。

總之,，本節(jié)課教學(xué)效果還不錯(cuò)，得到了大家的一致認(rèn)可,。但我清醒地認(rèn)識(shí)到自己身上還存在著許多不足,。教學(xué)之路長漫漫，吾將上下而求索,，立志做一名樂于思考,、勇于探索的智慧型教師。只要堅(jiān)持不懈,，夢想總會(huì)有實(shí)現(xiàn)的一天,！

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇四

本教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)階段是一個(gè)全新的內(nèi)容,，屬“統(tǒng)計(jì)與概率”知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率的知識(shí)比較抽象,，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí),，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí),，主要是以直觀內(nèi)容為主,，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松,、愉快,，我原來設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生通過游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí),，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，同時(shí)幫助學(xué)生體驗(yàn)可能性的大小的合理性。在教學(xué)過程中,，通過讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中猜想,、觀察、分析,、驗(yàn)證等思考方式親自體驗(yàn),、感知，得到事件發(fā)生的可能性是不確定的,，可以用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小,。讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),。

11月份,，我試教了《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》這節(jié)課，課后數(shù)學(xué)科組圍在一起進(jìn)行了評(píng)課,，各位老師都分別提出了優(yōu)點(diǎn)作為鼓勵(lì),，也很誠懇地提出了一些值得我思考的不足之處。本以為試教完這節(jié)課,，我會(huì)輕松許多,，可是恰恰相反，心里悶悶的,，在回家的路上,，我反復(fù)反思自己，感覺自己要學(xué)習(xí)的東西太多了,，感覺自己對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西缺乏深度的理解,，感覺自己理解數(shù)學(xué)的能力還有待加強(qiáng)，感覺自己對(duì)教材的把握過于膚淺,。例如：（1）例題的呈現(xiàn),，我原本是設(shè)計(jì)了讓第一行學(xué)生拍掌傳球而沒在電腦上呈現(xiàn),，結(jié)果一開始學(xué)生都沒能數(shù)清幾個(gè)男幾個(gè)女就結(jié)束了。鄺主任聽了就提建議把在電腦上呈現(xiàn)情景讓同學(xué)們數(shù)一數(shù)幾個(gè)男幾個(gè)女,，這樣清淅明了,。（2）例題中，我把男女人數(shù)設(shè)計(jì)了6：2,，原本想著讓學(xué)生從例題中分析游戲是否公平,，為什么？體會(huì)當(dāng)游戲不公平的時(shí)候怎樣修改,。經(jīng)試教發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,，應(yīng)該把難度進(jìn)行分散，因此把設(shè)計(jì)修改為例題是4男4女,，公平的',，然后再從“做一做“的練習(xí)中體現(xiàn)不公平情況。這樣修改后,，經(jīng)試教,，學(xué)生對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，及怎樣判斷一個(gè)游戲公平的知識(shí)點(diǎn)理解得很好,，效果不錯(cuò),，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。

在練習(xí)設(shè)計(jì)上,，考慮到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決生活問題,，我們要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。因此,，每一個(gè)環(huán)節(jié),，我都設(shè)計(jì)成生活中的游戲，例如引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“轉(zhuǎn)盤實(shí)驗(yàn)”,，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活中的所有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的“可能性大小”知識(shí),，將其融入設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤的活動(dòng)中。我想當(dāng)數(shù)學(xué)與生活攜手共進(jìn)的時(shí)候,，我們的數(shù)學(xué)也就擁有了活力,、擁有了生機(jī)。經(jīng)課后檢測反饋,，學(xué)生掌握得相當(dāng)好,。回顧一節(jié)課,，反思優(yōu)點(diǎn)如下：

1、層層深入設(shè)置環(huán)節(jié),，環(huán)環(huán)相扣,、目的明確,，重點(diǎn)突出，分散解決了難點(diǎn),。

以復(fù)習(xí)舊知喚醒經(jīng)驗(yàn),，用可能性相等的知識(shí)與新知識(shí)自然銜接，同時(shí)又可與本課內(nèi)容形成對(duì)比,，突出新課內(nèi)容——用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小,。例2探究用幾分之幾來表示可能性的大小。在這里教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言正確表達(dá)自己的想法,，體現(xiàn)方法的多樣化,，通過多人發(fā)言，教師板書,，小組交流,，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，自主小結(jié)等手段幫助學(xué)生理解并學(xué)會(huì)用幾分之幾表示可能性大小的方法,。突出了重點(diǎn)（1）用幾分之幾表示可能性的大?。恢攸c(diǎn)（2）怎樣判斷一個(gè)游戲是否公平,；重點(diǎn)（3）如果不公平,，怎樣修改會(huì)變成公平。突破了難點(diǎn)（1）用幾分之幾表示可能性的大??；難點(diǎn)（2）怎樣判斷一個(gè)游戲是否公平。緊接著安排豐富多樣,、生動(dòng)有趣的練習(xí)鞏固新知,。最后總結(jié)全課,，從總結(jié)中了解到學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握較好,。

2,、從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)中取素材,，為學(xué)生架起知識(shí)遷移的橋梁,。

這一堂課,，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)事件發(fā)生的可能性大小,。數(shù)學(xué)來源于生活,，并應(yīng)用于生活,。這堂課我設(shè)計(jì)了“拍掌傳球”“抽獎(jiǎng)活動(dòng)”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”等情景展開教學(xué)，通過學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息,，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中,，主動(dòng)參加活動(dòng)，學(xué)習(xí)感受怎樣用分?jǐn)?shù)表示可能性大小。因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近,，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高,。這一情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí),，能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,。

3、創(chuàng)造性的使用教材,，用活教材,。

本課對(duì)教材所提供的素材進(jìn)行了充分挖掘，既有修改也有補(bǔ)充,。如例練習(xí)一,，設(shè)計(jì)讓學(xué)生摸數(shù)字卡片、讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等,，不僅讓學(xué)生想,、聽、說,、讀,、寫，還讓學(xué)生設(shè)計(jì)規(guī)則,，把教材提供的素材變靜為動(dòng),。使課堂更加生動(dòng)，學(xué)生學(xué)的更加有趣,。

4,、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生提供自主合作探究的空間,。

從例題到練習(xí)設(shè)計(jì),，都是讓學(xué)生猜想、討論,、分析,、匯報(bào)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)方式,，使學(xué)生自主學(xué)習(xí),，主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官的參與,，給學(xué)生提供自主合作探究的空間,，讓他們積極參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程,，真正體驗(yàn)到探究的樂趣和做數(shù)學(xué)的價(jià)值,。

課后反饋,，學(xué)生在學(xué)得輕松、愉快的同時(shí)對(duì)知識(shí)掌握得非常牢固,，效果非常好,。

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇五

統(tǒng)計(jì)與概率中的可能性的內(nèi)容,，教材是這樣安排的,。在二年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)客觀事件發(fā)生的可能性,。三年級(jí)學(xué)習(xí)客觀事物發(fā)生的可能性的大小,，認(rèn)識(shí)到可能性的大小與相關(guān)的條件有密切關(guān)系。（數(shù)量的多少和區(qū)域的大?。?。四年級(jí)學(xué)習(xí)等可能性。就是說游戲在什么情況下是公平的,。五年級(jí)學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小,。從定性描述到定量刻畫。對(duì)五年級(jí)的孩子來說,，有一定的難度,。并且這部分知識(shí)教師可能涉及的較少。對(duì)教材的理解和把握就變得非常關(guān)鍵,。

而本課時(shí)則是用數(shù)字來表示可能性的大小,，這對(duì)學(xué)生來說，十分抽象,，難于理解,。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。第一環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，揭示課題。通過復(fù)習(xí)“可能”“不可能”“一定”描述事物的發(fā)生的可能性,，可能性的大小及等可能性,，喚醒學(xué)生對(duì)可能性已有的認(rèn)知，然后出示4個(gè)黃球,，讓學(xué)生體驗(yàn)可能性大小生成的過程,，層層推進(jìn)，并得出：不可能發(fā)生的事件可能性為0,，一定能發(fā)生的事件可能性為1,，讓學(xué)生輕松自然地進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)中。

第二環(huán)節(jié)是探索交流,、體驗(yàn)概率,。首先出示3個(gè)黃球1個(gè)白球，先讓學(xué)生猜測摸到白球的可能性是多少？然后通過開展摸球游戲,，讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)際操作中當(dāng)摸球次數(shù)足夠多時(shí),，摸到白球的可能性越來越接近四分之一，不一定剛好是四分之一,。然后通過白球個(gè)數(shù)不變,，黃球個(gè)數(shù)不斷增加，讓學(xué)生體會(huì)到摸到黃球的可能性越來越大,，越來越接近1,；通過黃球個(gè)數(shù)不變，白球個(gè)數(shù)不斷增加,，讓學(xué)生體會(huì)到摸到黃球的可能性越來越小,，越來越接近0。

第三環(huán)節(jié)拓展練習(xí),。第1題是基礎(chǔ)練習(xí),，其中涉及到年月日的`問題，思維含量比較高,；第2題是拓展,。先出示盒子中裝有5個(gè)黃球，20個(gè)白球問摸到黃球的可能性是多少,？當(dāng)學(xué)生答出摸到黃球的可能是五分之一時(shí),，我再追問，摸到黃球的可能性是五分之一,，是不是一定要放5個(gè)黃球,，20個(gè)白球，目的是培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維,，同時(shí)自然而然得到黃球的個(gè)數(shù)占總個(gè)數(shù)的五分之一或總個(gè)數(shù)是黃球個(gè)數(shù)的倍都行,，最后放手讓學(xué)生自己去提問并解決問題。

1,、在課堂上組織活動(dòng)是手段,，體驗(yàn)感悟是目的。第一次試教的時(shí)候,，沒有開展摸球游戲（出示3個(gè)白球和1個(gè)黃球）,，因?yàn)榭紤]到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果摸到白球的可能性不一定是四分之一，怕給自己的教學(xué)帶來麻煩,。通過藍(lán)老師和兩位教研員的指導(dǎo),，明白了學(xué)生是主體，只為自己的簡單,，不考慮學(xué)生的利益,，這是不稱職的老師,。如果不開展摸球游戲，只停留在摸到白球的可能性就是白球占總數(shù)的幾分之幾,，只是讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)的意義來說明可能性的大小,，數(shù)學(xué)味淡了，深刻性不夠了,。通過實(shí)踐操作,、合作交流探討讓學(xué)生明白實(shí)際摸球活動(dòng)中記錄的數(shù)據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)概率四分之一是有差距的，并使學(xué)生明白當(dāng)摸球的次數(shù)足夠多時(shí),，摸到白球的的概率越來越接近四分之一,，上升到理性認(rèn)識(shí)可能性的高度。

2,、用簡單的材料上富有思考的課?？吹胶玫牟牧暇拖胗蒙先?，但是事實(shí)并不是材料越多越好，一個(gè)材料可以落實(shí)的任務(wù)不要用多個(gè)材料去呈現(xiàn),。

3,、數(shù)學(xué)教師要注意語言的科學(xué)性，幽默風(fēng)趣大氣是我努力的方向,，評(píng)價(jià)語過于單一,，枯燥，更能激發(fā)學(xué)生的積極性,。

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇六

“可能性的大小” 這一教學(xué)內(nèi)容是新課程標(biāo)準(zhǔn)增加的概率知識(shí)內(nèi)容,，是課程改革后首次在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中（人教版三年級(jí)上冊(cè)p106～107例3、例4,、例5,；北師大三年級(jí)上冊(cè)第84、85頁）出現(xiàn)的,，從而相關(guān)的教學(xué)可以說是一個(gè)全新的嘗試,。以往在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)教學(xué)思路大同小異，基本是通過“猜想—驗(yàn)證”這一模式來進(jìn)行教學(xué),，主要是“猜想‘哪種顏色球多,，摸到可能性就大’→驗(yàn)證‘果然如此’”，以此讓學(xué)生來感受“可能性的大小”,，并且為了防止試驗(yàn)的意外,，刻意回避小概率事件的發(fā)生，老師準(zhǔn)備材料時(shí)特意讓學(xué)生從“黑球9個(gè),、白球1個(gè)”這樣特殊情況中摸球,，以此來驗(yàn)證黑球多所以摸出來的黑球果然也多,。

［現(xiàn)象］真的意外嗎？

老師在一個(gè)盒子里放入3個(gè)黃球和1個(gè)白球,，問：如果連續(xù)摸10次,，你覺得會(huì)出現(xiàn)什么情況？

生1：7次摸到黃球,，3次摸到白球,。

生2：我猜是8次黃2次白。

生3：我覺得是9次黃1次白,?！?/p>

師：你們?yōu)槭裁催@樣猜？

生：因?yàn)楹凶永稂S球有3個(gè),，而白球只有1個(gè),，所以我覺得摸到黃球的可能性要大得多。

師：有什么方法可以知道誰猜得合理,？（生齊喊：摸摸看?。?/p>

教師指名讓一個(gè)學(xué)生上來摸，其他學(xué)生記錄,。最后,，大大出乎意料，結(jié)果竟然是7白3黃,。

教師非常尷尬……

［分析］實(shí)際上摸球意外結(jié)果的出現(xiàn),，這是一種可遇而不可求的機(jī)遇，正是學(xué)生對(duì)于“可能性的大小”與“可能性”辯證理解的契機(jī),，難道這一結(jié)果真的大大出乎意料嗎,？－－沒有，從可能性的角度去看,，這一問題是非常正常的,，甚至于10次摸出來全部是黃的都有可能。試問：如果這10次摸出來結(jié)果真的.是黃的要多,，那么學(xué)生就驗(yàn)證了黃的摸出來可能性要大嗎,？學(xué)生就沒有問題了？難道用摸10次的結(jié)果就能說明可能性的大小了嗎,？

［現(xiàn)象］“統(tǒng)計(jì)”是好辦法嗎,？

1、教師在盒子中放入1個(gè)白球和3個(gè)黃球,，請(qǐng)學(xué)生猜想一下,，摸球10次的結(jié)果會(huì)是怎樣？

2,、教師板書學(xué)生的猜測后問：要知道誰的猜測比較合理該怎么辦,？

3,、組織學(xué)生分組合作摸10次，請(qǐng)先摸好的組上臺(tái)將數(shù)據(jù)填到匯總表中,。

4,、觀察匯總表中的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么,？統(tǒng)計(jì)總數(shù)后你又發(fā)現(xiàn)了什么,？

［分析］用全班匯總結(jié)果分析而把某一組出現(xiàn)的小概率事件掩蓋起來，這樣的教學(xué)表面看似乎沒有了問題,，學(xué)生不管摸出來情況怎樣,，只要最后一統(tǒng)計(jì)匯總，你的個(gè)別意外得服從全班統(tǒng)計(jì)的結(jié)果,；但是從可能性的角度看還是存在摸出來白的反而多這種可能,，這時(shí)老師該怎么辦？同時(shí)也忽視了對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的偶然性現(xiàn)象的分析與研究,，這對(duì)學(xué)生可能性以及大小的深入理解不能說是一大遺憾,。

1、“可能性的大小”能“猜想--驗(yàn)證”嗎,？

概率是一個(gè)既難教又難學(xué)的內(nèi)容，畢竟因果關(guān)系更習(xí)慣,，邏輯思維更清晰,。對(duì)錯(cuò)誤概念的研究顯示，一些錯(cuò)誤概念（如預(yù)言結(jié)果法：將概率很大等同于一定會(huì)發(fā)生,，概率很小等同于一定不會(huì)發(fā)生,，50%概率等同于“不知道”或“不能決定”。）都與因果思維有關(guān),，它們頑固而難以改變,。

學(xué)習(xí)可能性的大小不宜簡單地用解決確定性問題的“猜想－驗(yàn)證”模式教學(xué)，因?yàn)閺睦碚撋险f,，實(shí)際上黑球可能性大,，所以摸出來的黑球要多，但實(shí)際上師生希望用有限的摸球次數(shù)球來驗(yàn)證是驗(yàn)證不出來的,。

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇七

三年級(jí)上冊(cè)的《可能性的大小》是屬于[統(tǒng)計(jì)與概率]里中概率的起始知識(shí)之一,本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機(jī)事件的可能發(fā)生的結(jié)果,并通過簡單的試驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會(huì)單次事件發(fā)生的不確定性,，并進(jìn)行運(yùn)用。其中讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性大小,，理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大,，數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)高于經(jīng)驗(yàn),，如果在的過程中,，發(fā)生小概率事件,，也就是說數(shù)量少的反而出現(xiàn)的次數(shù)多時(shí)，學(xué)生可能將生活經(jīng)驗(yàn)與之相聯(lián)系,，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的迷惘,，一旦處理不好會(huì)使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài)。因此處理起來要慎之又慎,，只要引導(dǎo)學(xué)生了解試驗(yàn)少的時(shí)候,，試驗(yàn)結(jié)果不一定與預(yù)測的可能性大小相符，但隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加,，試驗(yàn)結(jié)果將越來越接近預(yù)測的可能性大小,。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我構(gòu)建了“從生活中來,，到生活中去”的基本設(shè)想,，打算通過不同情境的.創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜想——驗(yàn)證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的認(rèn)識(shí),。

從生活中來,，就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“猜球”的情境,，勾起學(xué)生已有的對(duì)于“可能性大小”的認(rèn)知,，初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”,。

生活經(jīng)驗(yàn)要通過驗(yàn)證才能上升到理論認(rèn)識(shí),，而其中的“小概率”事件，是提升原有認(rèn)知的關(guān)鍵之處,。因此,，我采用了4：2的比例放球，排除一切干擾因素,，組織小組摸球,，比較、分析數(shù)據(jù),，體驗(yàn)概括出當(dāng)摸球次數(shù)少時(shí),，是有可能發(fā)生小概率事件的，但當(dāng)摸球次數(shù)越多原有猜想就越明顯,，從而使學(xué)生站在了的高度,。最后，通過“摸獎(jiǎng)”游戲,，讓學(xué)生體驗(yàn)隨機(jī)事件的不確定性,，最終完成對(duì)“概率”的初步體驗(yàn)。

到生活中去,，就是尊重?cái)?shù)學(xué)的基本使命——去指導(dǎo),，去解決生活中的實(shí)際問題,。因此，我創(chuàng)設(shè)了“闖關(guān)游戲”,，讓以生動(dòng)有趣的形式回歸生活,，使學(xué)生在輕松的氛圍里，主動(dòng)的去運(yùn)用知識(shí),、解決生活問題

1.能夠列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果,，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法,。

2.通過體會(huì)單次事件發(fā)生的不確定性,，初步體會(huì)頻率與概率的區(qū)別。

3.通過猜測驗(yàn)證感悟,，培養(yǎng)學(xué)生大膽的想象力和邏輯推理能力,，養(yǎng)成學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.通過情境創(chuàng)設(shè),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣,，體會(huì)到和生活的聯(lián)系。

通過簡單的試驗(yàn)讓學(xué)生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的情況,，并能作出判斷,，進(jìn)行描述與運(yùn)用。

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇八

《可能性的大小》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的教學(xué)內(nèi)容這節(jié)課我通過玩一玩,、猜一猜,、說一說的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著確定與不確定的現(xiàn)象,。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我反思如下：

1,、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化,。

“一定”、“可能”,、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念,，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，不僅從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的游戲情境導(dǎo)入新課，游戲活動(dòng)結(jié)果淺而易見,，便于學(xué)生回答問題,，還捕捉了大量的“生活現(xiàn)象”，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間,。

2,、課堂教學(xué)活動(dòng)化,。

本節(jié)課以活動(dòng)貫穿始終，教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換,。課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生“玩一玩—猜一猜—說一說”使學(xué)生在活動(dòng)中自主探索,、合作交流，不斷體驗(yàn)與判斷事件發(fā)生的.確定與不確定性,。同時(shí),，又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)抽象概括出來，上升為數(shù)學(xué)知識(shí),，體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3,、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化,。

主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設(shè)計(jì)著眼于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性,，在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中,，都是學(xué)生用自己的雙手去操作,，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷,，用自己的語言去表達(dá),，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿活力，主動(dòng)而富有個(gè)性,。

盡管本節(jié)課比較成功,，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是有許多不足之處，比如說,，在提出每個(gè)問題后應(yīng)該多指名學(xué)生問一些為什么,，又比如在一次學(xué)生判斷并說明理由后教師沒有及時(shí)總結(jié)出最關(guān)鍵的原因是什么，再比如說沒有總結(jié)出“一定”,、“不可能”用來描述確定事件或現(xiàn)象,，而“可能”用來描述不確定事件或現(xiàn)象等等。

“課堂教學(xué)必須是一種有目的,，講求效益的活動(dòng),，有效性是教學(xué)的生命?！蔽医窈蟮呐Ψ较蚴窃谡n堂中去除華而不實(shí)的花架子,，讓小組合作，讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實(shí)處，讓課堂樸實(shí)而不沉悶,，活潑而不浮華,。以上是我在教學(xué)中的一點(diǎn)思考，希望各位老師能夠多多地提出寶貴意見,。讓我在今后的教學(xué)中少走彎路,，不斷的提升自己。謝謝,！

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇九

“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容,，屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識(shí)本身比較抽象,，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí),，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí),，主要是以直觀的內(nèi)容為主,，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松,、愉快,，我從以下幾個(gè)方面入手：

活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界,，認(rèn)識(shí)世界的重要方式,。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí),?！币虼嗽谡n始部分，通過創(chuàng)設(shè)摸獎(jiǎng)的情境,，復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的有關(guān)可能性的知識(shí),，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。新知學(xué)習(xí)部分,，先通過例題1“猜左右決定由誰先發(fā)球”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一事件發(fā)生的可能性是相等的,，由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁,，將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫，這也比較容易讓學(xué)生接受,。緊接著,，組織學(xué)生完成“試一試”，通過摸球,，繼續(xù)感知在摸球過程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的,，可以用同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。而例題2的學(xué)習(xí)比例1提高一個(gè)層次，為了讓提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，利用魔術(shù)表演中常見的撲克牌為載體,，讓學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生濃厚的好奇心，從而激起其強(qiáng)烈的求知欲,。整堂課始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種游戲活動(dòng),，讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對(duì)可能性大小的體驗(yàn),，理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法,。

在本節(jié)課的練習(xí)中，設(shè)計(jì)了一組緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問題,，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件,。如通過猜左右的方法決定發(fā)球權(quán)來判斷游戲規(guī)則的公平性，從不同的'摸獎(jiǎng)活動(dòng)方案中認(rèn)識(shí)中獎(jiǎng)率的大小,，讓學(xué)生感受到概率知識(shí)就在我們的身邊,，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。

試一試的第（1）小題是要學(xué)習(xí)用幾分之幾來表示可能性的大小,，結(jié)合學(xué)生的多種思考方法,，讓其體會(huì)到解決問題時(shí)方法的多樣性。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小問題進(jìn)行更深層次的挖掘,。因此，在學(xué)生能用分?jǐn)?shù)表示可能性時(shí),，提出如果任意摸一個(gè)球,，使摸到紅球的可能性是七分之三，可以怎么裝球,？此時(shí),，學(xué)生思維處于極度活躍狀態(tài)，也使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)中,，同時(shí)也有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng),。學(xué)數(shù)學(xué)，就猶如魚與網(wǎng),；會(huì)解一道題,，就猶如捕捉到了一條魚，掌握了一種解題方法,，就猶如擁有了一張網(wǎng),；所以，“學(xué)數(shù)學(xué)”與“學(xué)好數(shù)學(xué)”的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚,，還是擁有了一張網(wǎng),。而六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)思維能力了,，因此，在課堂上,，要培養(yǎng)其善于思考的能力,，教會(huì)學(xué)生如何擁有一張網(wǎng)，去捕獲所有的魚,。

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇十

《可能性的大小》是北師大版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)p108—110的內(nèi)容,，通過對(duì)教材的深入了解分析，我們知道在二年級(jí)的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象,，并能用 “可能 ”“不可能”“一定”這樣的詞語描述這些現(xiàn)象。本課時(shí)的學(xué)習(xí)主要是在二年級(jí)的的基礎(chǔ)上,，感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的,，并能用“很可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”“經(jīng)常”“偶爾”等詞語進(jìn)行描述,，從而為今后學(xué)習(xí)可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下基礎(chǔ),。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我貫徹了“猜測—試驗(yàn)—分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)”這一主線,，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程,，初步感受隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。讓學(xué)生在活動(dòng)交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,。本課時(shí)的具體教學(xué)流程如下：

一,、 感受可能性的大小。（復(fù)習(xí)事件的確定性和不確定性,。）

二,、 摸球游戲——研究兩種結(jié)果可能性的大小

三、 聰明屋——研究三種結(jié)果可能性的大小

四,、 實(shí)際應(yīng)用,、拓展

1、幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤,。（用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活中的問題）

2,、小小設(shè)計(jì)師（怎么樣才能讓我們中獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)變大呢？）

3,、 操練場——連一連,。

（學(xué)生獨(dú)立思考，同桌交流,，匯報(bào)結(jié)果,，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞的的理解）

4、 你說說,，我說說（對(duì)生活中的一些事件發(fā)生的可能性作出判斷、描述）

五、全課小結(jié),。

課后,，參與評(píng)課的老師給我提了許多寶貴的意見，實(shí)在獲益良多,。

首先肯定的評(píng)價(jià)讓我深有感觸,。具體摘錄如下：

1、 體現(xiàn)了較充分的教學(xué)預(yù)設(shè),。在摸球游戲（研究兩種結(jié)果可能性的大?。?結(jié)束后，通過觀察摸球情況統(tǒng)計(jì)表,，反問剛才猜選黃球的學(xué)生,，現(xiàn)在讓你再選一次，摸到哪種顏色的球可能性大,？（白球）師追問,你為什么要改變主意呢,？通過質(zhì)疑、推理,、驗(yàn)證,，給予學(xué)生充分的思考空間，使學(xué)生的理解更加透徹,，認(rèn)識(shí)更加深刻,。

2、 體現(xiàn)了個(gè)人的教學(xué)機(jī)智,。在“聰明屋——研究三種結(jié)果可能性大小的”環(huán)節(jié)

中,，（盒子中裝了14個(gè)球,分別是8個(gè)白球，4個(gè)黃球和2個(gè)紅球,，閉上眼

摸出1個(gè)球,，可能出現(xiàn)哪些結(jié)果結(jié)果?請(qǐng)列舉出來。）

老師首先讓學(xué)生猜測,，學(xué)生根據(jù)“數(shù)量多——可能性大,，數(shù)量少——可能性

小”的規(guī)律猜測：摸到白球的可能性最大，摸到紅球的可能性最少.

接著,，小組開火車試驗(yàn)摸球,，結(jié)果出乎意料：小組共8人摸球，黃球4次,，白球3次,，紅球1次。教室里馬上出現(xiàn)的了3——5秒鐘的停頓,，包括上課的老師,、同學(xué),，以及在場聽課的老師。這時(shí)老師及時(shí)反應(yīng)：不對(duì)??？同學(xué)們，怎么跟我們剛剛猜測的結(jié)果不一樣呢,？這時(shí)候,，一學(xué)生反應(yīng)：“繼續(xù)摸！”好及時(shí)的三個(gè)字,，馬上激發(fā)了所有同學(xué)的思維活躍性,，重新啟動(dòng)了課堂。在老師和同學(xué)的互動(dòng)下,，得出只有摸球的次數(shù)越多,，摸出白球的可能性就越大的結(jié)論。經(jīng)過這一停頓,，不但使學(xué)生產(chǎn)生了“思維沖突”,，而且很好的.拓寬了學(xué)生動(dòng)思維廣度，讓學(xué)生對(duì)“可能性的大小與數(shù)量的多少之間的密切關(guān)系”有了更深刻的理解,。

很慶幸這次課堂上出現(xiàn)的“插曲”,，雖然有點(diǎn)“險(xiǎn)”，但在老師與同學(xué)的默

契與機(jī)智中及時(shí)“化險(xiǎn)為夷”,，這不僅鍛煉了我個(gè)人的課堂調(diào)控能力,，也為我積累了難得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3,、 教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),，使用了學(xué)生喜聞樂見的素材（生活照、校園實(shí)物等）,，

讓學(xué)生思考起來會(huì)感到非常親切,、有趣，也易于理解和掌握,，從中獲得積極

的情感體驗(yàn),。

4、 “操練場——連一連”,，讓每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立判斷數(shù)據(jù)與文字表述之間的對(duì)應(yīng)

關(guān)系后,，動(dòng)筆進(jìn)行匹配連線的書面練習(xí)作業(yè)的；能夠強(qiáng)掉圈出重點(diǎn)的字詞,。

5,、 “幸運(yùn)達(dá)轉(zhuǎn)盤”讓學(xué)生應(yīng)用可能性的大小與數(shù)量的多少有關(guān)的知識(shí)，去理解,、

分析商家促銷活動(dòng)的營銷策略的,；“小小設(shè)計(jì)師”讓學(xué)生按“顧客”的意愿,，運(yùn)用可能性的知識(shí)設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤。

另外的一些改進(jìn)建議,，讓我受益匪淺,，包括下面幾點(diǎn)意見：

1、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)容量,，把握課堂時(shí)間，不宜拖堂,。

2,、注意學(xué)生回答問題的習(xí)慣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生“耐心聽別人發(fā)言”,。

3,、板書設(shè)計(jì)可以把縱向的結(jié)構(gòu)改為橫向結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)清晰與簡潔的平行點(diǎn),。 最后廖勝斌老師小結(jié)了這次水藤片青年教師展示課的情況,，對(duì)于我們年輕教師的成長積累給予了肯定，也為我們指出了今后的努力方向：年輕教師對(duì)教材的把握必須把年段內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)了解透徹,，站在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課,，抓好平時(shí)課堂的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，如坐姿,，傾聽的習(xí)慣,，回答問題的組織性等等，像“圈出重點(diǎn)字詞”的良好聽課筆記習(xí)慣,，值得提倡,。

作為一名青年教師，我深深的體會(huì)到找準(zhǔn)新知識(shí)切入點(diǎn)的重要性,，如何巧妙地,、有的放矢地創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、含有數(shù)學(xué)問題的情境是提高課堂效率的前提,。把問題設(shè)在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū),，為學(xué)生思維上的矛盾和沖突搭起了一個(gè)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生,、發(fā)展,、形成的過程，去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu),，并從中受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶,。

反思再三，《可能性的大小》一課對(duì)我來說是又一個(gè)新挑戰(zhàn),，也是一個(gè)新突破,。我深信“沒有最好,，只有更好”，在往后數(shù)學(xué)教學(xué)改革的道路上,，我將繼續(xù)努力,，為教育事業(yè)做出新的成績。

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇十一

在備這節(jié)課之前,，我查閱了有關(guān)概率的各種資料,，希望能夠幫助我理解教材，把握好“可能性大小”的總體方向,，確定好重難點(diǎn),。功夫不負(fù)有心人，我覺得以下幾點(diǎn)做的挺到位的：

可能性大小是研究隨機(jī)事件的課,，需要試驗(yàn)的驗(yàn)證,，體驗(yàn)和感悟的。因此,，我采用了“猜想——驗(yàn)證——感悟”的教學(xué)思路,，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗(yàn)，得出猜想,。再組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證,，提供4：2的黃白球比例提煉“小概率事件”，制造與原有認(rèn)知的沖突,，解構(gòu)了原有認(rèn)知,，促成學(xué)生積極尋找原因，最終感悟出“當(dāng)試驗(yàn)次數(shù)少時(shí),，出現(xiàn)相反的情況是正常的,；當(dāng)試驗(yàn)的次數(shù)越多，就越接近我們的猜想,。因此,，我們的猜想是正確的”的結(jié)論，使原有的知識(shí)得到了重構(gòu)和升華,。

“數(shù)學(xué)來源于生活,，又運(yùn)用于生活?！鄙钍俏覀償?shù)學(xué)資源開發(fā)的寶庫,，能利用好生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。這節(jié)課我在兩個(gè)環(huán)節(jié)注重了生活經(jīng)驗(yàn)的開發(fā)：（一）引入環(huán)節(jié),，尊重學(xué)生的原有認(rèn)知,，以最直接、快捷的方式提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)，給后面的探討奠定基礎(chǔ),、留足時(shí)間,。（二）運(yùn)用環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決生活問題,，我們要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì),。因此，在課的最后我讓學(xué)生設(shè)計(jì)“抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤”,，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活中的所有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的“可能性大小”知識(shí),，將其融入設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤的活動(dòng)中。我想當(dāng)數(shù)學(xué)與生活攜手共進(jìn)的時(shí)候,，我們的數(shù)學(xué)也就擁有了活力,、擁有了生機(jī)。

“興趣是最好的老師,。”話雖老了點(diǎn),，但卻是不變的真理,。興趣會(huì)促使人主動(dòng)的去尋求知識(shí)和真理。這堂課我利用學(xué)生愛玩的天性,，設(shè)計(jì)了“猜球游戲——摸球游戲——摸獎(jiǎng)游戲——闖關(guān)游戲”等四大游戲,，環(huán)環(huán)相扣，不斷地調(diào)整課堂的氣氛,，調(diào)節(jié)學(xué)生的狀態(tài),，將整堂課維持在最佳狀態(tài)。

當(dāng)然,，由于經(jīng)驗(yàn)不足,，這堂課也留下了我的遺憾：

一、小概率事件沒有更勇敢的面對(duì)

雖然說,，在備課前我就小概率事件就給予了充分關(guān)注與思考,，也曾經(jīng)猶如初生牛犢般勇敢面對(duì)。但是,，試教的'碰壁使我變的小心翼翼起來,，于是試圖通過比較分析來幫助學(xué)生感悟頻率與概率的區(qū)別，卻忽略了及時(shí)制造認(rèn)識(shí)沖突的可貴之處,，如果在學(xué)生發(fā)現(xiàn)小概率問題后就及時(shí)追問：“怎么摸到白球的次數(shù)和黃球的次數(shù)一樣多,，這是怎么回事呀？”這樣就可以促使學(xué)生思考,，引出統(tǒng)計(jì)全班的必要性,，這樣整堂課也就更加飽滿了。

二,、沒有用更適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)數(shù)據(jù)來源

由于“可能性大小”的特殊性,，本身就包含著很多不確定因素,，我們提供的數(shù)據(jù)最好是有根有據(jù)的，這樣才具有說服力,。因此,，我覺得這堂課的兩個(gè)細(xì)節(jié)還需要再修改一下：（1）匯報(bào)環(huán)節(jié)，要采用小組長站起來匯報(bào)式,。（2）出示四個(gè)小朋友的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí),，要提供更詳細(xì)的材料。

這堂課留給我的啟發(fā)是——當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷過“山是山,，水是水,；山不是那山，水不是那水,；山還是那山,，水還是那水”的求知過程后，相信他們才會(huì)真正領(lǐng)略知識(shí)的真諦,。因此,，我覺得平時(shí)教學(xué)時(shí)，要善于利用學(xué)生的原有認(rèn)知,，找準(zhǔn)生長點(diǎn),，采用合適的方式進(jìn)行提煉和升華，逐步形成高于生活的數(shù)學(xué)知識(shí),，才是上策,。

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇十二

人教版三年級(jí)上冊(cè)的《可能性大小》是屬于《統(tǒng)計(jì)與概率》中概率的起始知識(shí)之一，本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機(jī)事件可能發(fā)生的結(jié)果,，并通過簡單的試驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大小的,，概括出初步判斷可能性大小的方法，體會(huì)單次事件發(fā)生的不確定性,，并進(jìn)行運(yùn)用,。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我構(gòu)建了“從生活中來,，到生活中去”的基本設(shè)想,，打算通過不同情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜想——驗(yàn)證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的認(rèn)識(shí),。

從生活中來,，就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“猜一猜”的情境,，勾起學(xué)生已有的對(duì)于“可能性大小”的認(rèn)知,，初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”。生活經(jīng)驗(yàn)要通過驗(yàn)證才能上升到理論認(rèn)識(shí),，我通過讓學(xué)生小組進(jìn)行摸球,，收集數(shù)據(jù)，比較,、分析數(shù)據(jù),，證明了剛才學(xué)生的猜想是正確的，最終完成對(duì)“概率”的初步體驗(yàn),。

到生活中去,，就是尊重?cái)?shù)學(xué)的基本使命——去指導(dǎo)，去解決生活中的實(shí)際問題,。因此,，我還安排了許多與生活相關(guān)的'例子，如：足球比賽前,，通過拋硬幣的方式判斷雙方隊(duì)員的位置,；打乒乓球時(shí)通過猜乒乓球在裁判的哪只手來選擇由誰先發(fā)球；下棋時(shí)通過扔色子來判斷誰先走……這些都是我們生活中經(jīng)常遇到的例子,，學(xué)生學(xué)起來也特別感興趣,。

除此之外，我還特別注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力,，讓他們通過所學(xué)的知識(shí)，自己去思考,、去完善新的游戲規(guī)則,，使我們的游戲更加的公平。

不足之處：

這節(jié)課基本上是按我所設(shè)定的程序進(jìn)行,，沒有發(fā)生“小概率事件”的情況,，我覺得自己還應(yīng)準(zhǔn)備多些材料以備所需，引導(dǎo)學(xué)生了解試驗(yàn)少的時(shí)候,，試驗(yàn)結(jié)果不一定與預(yù)測的可能性大小相符,，但隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加，試驗(yàn)結(jié)果將越來越接近預(yù)測的可能性大小,。

我覺得在分析總結(jié)數(shù)據(jù)時(shí)最好讓學(xué)生或是小組長自己先來匯報(bào),，然后再一起進(jìn)行總結(jié)，這樣可能學(xué)生的印象會(huì)更加深刻,。

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇十三

這節(jié)課我是在學(xué)生掌握了兩種物體可能性的大小后,，在原來兩種物體的情況下增加了一種物體，讓學(xué)生看到物體的個(gè)數(shù)后再進(jìn)行可能性的猜測,，利用了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，使學(xué)生先進(jìn)行猜測，然后再進(jìn)行實(shí)際的驗(yàn)證。由于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),，因此我沒有再用小組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn),，而是全班任意一位同學(xué)隨機(jī)的進(jìn)行抽球，全班進(jìn)行記錄,，這樣也節(jié)約了時(shí)間,。

在講解例5時(shí)，可能很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為是紫棋多,，但這也只是一個(gè)猜測,，如何進(jìn)行證明呢？我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生小組合作的'方式讓學(xué)生在自己的組內(nèi)進(jìn)行摸球游戲,，我以5：1的方式放置了橙球和白球讓學(xué)生摸,，雖然學(xué)生摸出的結(jié)果不一定是橙球15次，白球5次,，但是通過他們統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù),，我們很清晰地看出結(jié)果是相當(dāng)接近的，這就證明了被摸出的次數(shù)多,，說明它的數(shù)量就多,，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作，能更深刻地明白這個(gè)道理,。

在這課的教學(xué)上,，我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生制作抽獎(jiǎng)的轉(zhuǎn)盤，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn),，這是他們所熟悉的,，因此學(xué)生特別感興趣。同時(shí)我還讓學(xué)生分別站在商家或是顧客的角度去考慮轉(zhuǎn)盤的制作,。

總之,，在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我有以下幾個(gè)方面做得比較好：

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境,，使學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí),。

2.采用小組合作的方式，讓學(xué)生在自主探索,、合作交流中學(xué)習(xí),。

3.聯(lián)系生活實(shí)例，建立對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力,，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊,，生活中充滿了數(shù)學(xué)。

可能性大小教學(xué)反思與心得 可能性大小的課后反思篇十四

《可能性大小》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元《可能性》里的第二個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,。這一單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性,，使學(xué)生體會(huì)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象,，并知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。教材設(shè)計(jì)了多種不同層次的,、有趣的活動(dòng)和游戲,，通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的情境，使學(xué)生在大量的觀察,、猜測,、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn),。本節(jié)課教材主要設(shè)計(jì)了有趣的摸棋子游戲?yàn)樗夭模n中我改為摸球,，為學(xué)生提供探索與交流的空間,。執(zhí)教了這節(jié)課，我感受最深的主要有以下幾點(diǎn)：

首先,，在學(xué)生充分理解了事情發(fā)生的不確定性的基礎(chǔ)上,，從聽故事引入，讓學(xué)生猜測黃狗會(huì)不會(huì)答應(yīng)狐貍,？從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，很好地抓住了知識(shí)的切入點(diǎn)。

其次,，在學(xué)生已經(jīng)會(huì)用正字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),，并會(huì)制作簡單的統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，大膽放手讓學(xué)生親歷試驗(yàn)的全過程,，用所學(xué)過的知識(shí),，總結(jié)出新的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以我設(shè)計(jì)了幸運(yùn)52的情景,，讓學(xué)生在自己喜歡的情境中,，樂學(xué)，善學(xué),，并不斷地接受挑戰(zhàn),。學(xué)習(xí)情境還應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的，有意義的,，有價(jià)值的,。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)商場購物轉(zhuǎn)獎(jiǎng)的生活情景。并設(shè)疑：商家為什么這樣設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)呢,？你想設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的轉(zhuǎn)盤嗎,？讓學(xué)生更加直觀地感受到了生活中的數(shù)學(xué),，并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問題,。學(xué)生表現(xiàn)出來的積極性很高,。

新課改以來，我們經(jīng)?？吹叫〗M合作,，不過有時(shí)小組合作多流于形式，今天我們?cè)谘芯空n堂實(shí)效性的時(shí)候,，又有一些人走向另一個(gè)極端,，干脆廢除小組合作，看到小組合作就覺得就是在搞花架子,，其實(shí),，必要的小組合作是一個(gè)很好的教學(xué)模式。在今天的教學(xué)中,，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)驗(yàn),，探索，合作交流的空間,。使學(xué)生在大量的觀察,、猜測、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,，經(jīng)歷知識(shí)的`形成過程,，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。

并在小組合作中讓他們?nèi)巳擞惺伦?，通過分組摸球試驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集,，整理，描述和分析的過程,。在小組共同努力下,，總結(jié)出試驗(yàn)結(jié)果，這樣的合作學(xué)習(xí),，為學(xué)生提供了一個(gè)開放的,，活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué),，主動(dòng)地去獲取知識(shí),，從可能性的存在，可能性的大小,，到判定可能性的運(yùn)用,，讓學(xué)生的生成落實(shí)在開放的真實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,。讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂,。建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,。

在可能性大小的知識(shí)中，學(xué)生容易產(chǎn)生偏差,，例如：在摸球試驗(yàn)中,，個(gè)別小組摸的是白球數(shù)量多，黃球數(shù)量少,，在教學(xué)中我不回避矛盾,，讓學(xué)生明確這種情況的發(fā)生是有可能的，只是和全班同學(xué)的摸球情況比較,，摸到白球的次數(shù)還是少一些,，黃球的次數(shù)還是多一些，這樣可以幫助學(xué)生全面地建立正確的概率概念,。

練習(xí)中我插如了運(yùn)用可能性的大小來把成語分類,，使學(xué)生能根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)理解成語。增強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系,。也讓學(xué)生感受到學(xué)科之間是相通的,。