人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

可能性的大小教學(xué)反思篇一

成功之處：

1.創(chuàng)設(shè)情境，初步體驗隨機事件的可能性,。課標(biāo)在第二學(xué)段中指出：“在具體情境中,，通過實例感受簡單的隨機現(xiàn)象，能列出簡單的隨機現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果,?！痹谧穯栔校ㄟ^創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的足球比賽決定由誰開球的視頻,，由一句“你認(rèn)為拋硬幣決定由誰開球公平嗎,？”引出教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計的目的是使學(xué)生理解隨機拋擲一枚硬幣時“出現(xiàn)正面和出現(xiàn)反面的可能性是相同的”,，從而說明在比賽前用拋硬幣的方法來決定由誰開球?qū)Ρ荣愲p方都是公平的，初步讓學(xué)生感知游戲規(guī)則公平性的含義，體驗隨機事件發(fā)生的可能性的大小,。

2.在不斷追問中引發(fā)矛盾沖突,，在試驗中體會隨機事件發(fā)生的可能性。

課標(biāo)指出：“通過試驗,、游戲等活動,，感受隨機現(xiàn)象結(jié)果發(fā)生的可能性是有大小的，能對一些簡單的隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述”,。在追問中,，通過每組每人拋兩次硬幣的試驗，出現(xiàn)了三種意想不到的結(jié)果,，引發(fā)矛盾沖突,，使學(xué)生開始追根溯源，到底是什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)不同的結(jié)果呢,？對問題開始進(jìn)行理性地思考,。然后通過數(shù)據(jù)的繼續(xù)累加，使學(xué)生由原來的出現(xiàn)正面和出現(xiàn)反面的試驗結(jié)果與1/2相差較大,，逐漸開始認(rèn)同出現(xiàn)正面和出現(xiàn)反面的可能性接近了1/2這一試驗結(jié)果,。學(xué)生開始由“半信半疑”轉(zhuǎn)為“逐漸接受”。學(xué)生再一次經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的累加,，以及歷史上著名的試驗,，已經(jīng)由“出現(xiàn)正面和出現(xiàn)反面的可能性接近了1/2”轉(zhuǎn)化為“出現(xiàn)正面和反面的可能性越來越接近了1/2”，這一變化不是教師生拉硬拽,，強行讓學(xué)生認(rèn)同所要的結(jié)果,，而是在一次次的追問中，一次次的數(shù)據(jù)累加中,，積累學(xué)生對隨機事件發(fā)生的可能性的認(rèn)同,。通過學(xué)生的比較和想象，使學(xué)生進(jìn)一步體驗到在數(shù)據(jù)的不斷變化中,，學(xué)生真正明白“相等,，原來就存在于不斷逼近一半的過程之中”，實現(xiàn)了由上萬次的“試驗頻率”向“一次”試驗概率的回歸,，同時也滲透了極限的數(shù)學(xué)思想,。

不足之處：

到底是什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)與1/2相差很大，與1/2接近,，與1/2相等三種不同的結(jié)果呢,？學(xué)生在回答中出現(xiàn)了這樣幾種情況：有可能拋硬幣時用力不均勻；有可能是硬幣正反面的質(zhì)量不同,；有可能拋硬幣的手感不同,，但是沒有談起有可能拋硬幣的次數(shù)太少的原因,。

改進(jìn)之處：

在教學(xué)中，要多傾聽學(xué)生的想法,，要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生思考的一些時間和空間,，如果在課前告知學(xué)生每人拋10次硬幣和每人拋兩次對比，學(xué)生也許就能想到是由于拋硬幣的次數(shù)不同導(dǎo)致出現(xiàn)的結(jié)果不同,。

可能性的大小教學(xué)反思篇二

這節(jié)課我是在學(xué)生掌握了兩種物體可能性的大小后,，在原來兩種物體的情況下增加了一種物體，讓學(xué)生看到物體的個數(shù)后再進(jìn)行可能性的猜測,，利用了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，使學(xué)生先進(jìn)行猜測，然后再進(jìn)行實際的驗證,。由于學(xué)生已有經(jīng)驗,，因此我沒有再用小組合作的方式進(jìn)行實驗，而是全班任意一位同學(xué)隨機的進(jìn)行抽球,，全班進(jìn)行記錄,，這樣也節(jié)約了時間。

在講解例5時,，可能很多學(xué)生都會認(rèn)為是紫棋多,，但這也只是一個猜測，如何進(jìn)行證明呢,？我設(shè)計了讓學(xué)生小組合作的方式讓學(xué)生在自己的組內(nèi)進(jìn)行摸球游戲,，我以5：1的方式放置了橙球和白球讓學(xué)生摸，雖然學(xué)生摸出的結(jié)果不一定是橙球15次,，白球5次,，但是通過他們統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，我們很清晰地看出結(jié)果是相當(dāng)接近的,，這就證明了被摸出的次數(shù)多,，說明它的數(shù)量就多，學(xué)生通過實驗操作,，能更深刻地明白這個道理,。

在這課的教學(xué)上，我還設(shè)計了讓學(xué)生制作抽獎的轉(zhuǎn)盤,，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗,，這是他們所熟悉的，因此學(xué)生特別感興趣,。同時我還讓學(xué)生分別站在商家或是顧客的角度去考慮轉(zhuǎn)盤的制作,。

總之，在教學(xué)這節(jié)課時,，我有以下幾個方面做得比較好：

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境,，使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識,。

2.采用小組合作的方式，讓學(xué)生在自主探索,、合作交流中學(xué)習(xí),。

3.聯(lián)系生活實例,，建立對數(shù)學(xué)的感知能力,，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中充滿了數(shù)學(xué),。

可能性的大小教學(xué)反思篇三

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程,，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況,，對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會,，促進(jìn)他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識技能,。我在“可能性”一課中，設(shè)計了猜想―實踐―驗證―推測的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主線,，為學(xué)生提供了自主探索,、合作交流的空間。

比如：袋子里裝的是5個紅球5個黃球,，猜猜摸到哪種球,。學(xué)生通過猜測，有了一個初步的感知,。接著我讓學(xué)生小組合作進(jìn)行摸球游戲,，在具體的操作活動中體驗可能性。這種結(jié)論的獲得是學(xué)生通過自己動手操作積極動腦研究所得的,，這樣比起教師直接單純地給出一個結(jié)論要重要得多,。在新課設(shè)計過程中，我做到以下幾點：

1,、創(chuàng)設(shè)問題情境,，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象，也是學(xué)生特別感受興趣的事情,，而這種現(xiàn)象又和可能性問題有著非常密切的聯(lián)系,。因此在課題引入后，,，我就設(shè)計了一個抽獎游戲,，讓學(xué)生親自參與抽獎活動，在摸球中發(fā)現(xiàn)兩個抽獎箱,，一個摸出的都是黃球,，一個摸出的都不是黃球,，學(xué)生對抽獎箱產(chǎn)生了“懷疑”，從而積累到關(guān)于預(yù)測可能性的經(jīng)驗,。同時,，學(xué)生在摸球、猜測中對可能性有了一個初步的感知,。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的積極性和主動性,。

2、設(shè)計豐富的教學(xué)活動,，為學(xué)生提供探索與交流的時間和空間,。這節(jié)課我安排了這樣幾個層次的活動，第一個活動是摸球,，先讓學(xué)生預(yù)測摸出的球一定是黃色嗎,？并用“一定”、“不可能”“可能”來描述摸出的結(jié)果,，然后讓學(xué)生親自摸一摸,，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受,。第二個活動是說一說,，出示袋子里已裝好的球，讓學(xué)生說一說袋子里任意摸出一個球會是什么樣的情況,，使學(xué)生進(jìn)一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性,。第三個活動是拋硬幣，讓學(xué)生猜一猜朝上的一面是正面還是反面,，切實感受事情發(fā)生的可能性,。第四個活動是根據(jù)要求往口袋里放球，老師先讓學(xué)生試著判斷“要想達(dá)到預(yù)期結(jié)果,，每次口袋里應(yīng)該放什么顏色的球”,。再讓學(xué)生實踐操作體驗各自的想法。通過這樣的四次活動,，使學(xué)生真切的感受到,，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的,，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識,。

3、注重思維拓展,，體驗成功,。在練習(xí)設(shè)計中，通過課件中準(zhǔn)備的身邊的一些現(xiàn)象，可以開拓學(xué)生的思維,，促進(jìn)知識的遷移運用,，使學(xué)生在“做一做”中進(jìn)一步體驗生活中的確定和不確定事件。培養(yǎng)了學(xué)生傾聽意見,，汲取經(jīng)驗和相互交流的能力,。讓學(xué)生體驗到成功的樂趣，更增添了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

總之,，通過本節(jié)課的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界,，了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān),，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問題,，還培養(yǎng)了學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題,，使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述事物。課堂教學(xué)必須是一種有目的,，講求效益的活動,，有效性是教學(xué)的生命。在課堂中去除華而不實的花架子,，讓小組合作,，讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實處。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,。

我執(zhí)教的班級是二年級一班,，學(xué)生比較積極、主動地在游戲中探索,，課堂活動興致較高,，部分學(xué)生對可能性已有一定的認(rèn)識。我創(chuàng)設(shè)了父親節(jié)給父親選禮物遇到難題,，最后用拋硬幣的方法來解決的情境,，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生初步感受學(xué)習(xí)趣味,，提高學(xué)習(xí)興趣,。最后，讓學(xué)生說說自己的收獲,，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié),，并激勵學(xué)生在課后繼續(xù)努力探索，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的成功愉悅,。

但本節(jié)課也存在著很多不足之處，如有小部分孩子參與游戲環(huán)節(jié)的機會較少,，沒有關(guān)注到全體等等,，在今后的教學(xué)中,，我會更加注意面向全體，關(guān)注所有的孩子,，提高自己的課堂調(diào)控能力,。

可能性的大小教學(xué)反思篇四

《統(tǒng)計與可能性》教學(xué)反思我的每周一課于今天中午12:30開始。今天,，孩子們比平時還要乖,，12點10分出來排隊時，我把食指放在嘴邊,，輕輕地對他們說：“其他班這會兒在上課哦,！”于是，他們很快安靜下來,，嘴唇抿得緊緊的,，排著整齊的隊伍，按順序進(jìn)入了會議室,。來到會議室,，把學(xué)生分成小組，按小組依次坐下,，座位安排好后,，他們很興奮，忍不住要說說話,。我說：“聰明的孩子總是知道什么時候該干什么事兒,。”（這句話,，他們幾乎每個人都會說了,。）“這會兒我們該干什么呢？丁老師建議你們呀,，靜息,，安安靜靜地等待聽課老師的到來，讓我們?nèi)?）班同學(xué)給其他班老師留下一個好印象,，好嗎,？”“好！”聲音響亮而有自信,，真棒,！一會兒,，教導(dǎo)主任陳老師來了,，再過一會兒許多數(shù)學(xué)老師來了，又過一會兒，蔣校也來了,，之前知道蔣校是教數(shù)學(xué)的,，因此我還挺希望他能來幫我聽聽課，給我指導(dǎo)指導(dǎo)的,。因為我知道自己的課有很多問題,，但純粹自己進(jìn)行反思，有些問題反思就不深刻,，而如果有高人指點,，看問題就會更全面也更深入。

先進(jìn)行自我反思,。對“統(tǒng)計與概率”這部分內(nèi)容,，我自己理解也并不透徹。上課之前,，我就有一個問題,，實驗的時候，如果出現(xiàn)我們不希望看到的數(shù)據(jù)該和學(xué)生如何解釋,，如何處理這種不理想的數(shù)據(jù)呢,？由于在試上時沒有出現(xiàn)這種情況，因此在第二次備課時,，我有意無意地忽略了這個問題，心想這種可能性很小,，應(yīng)該不會那么巧出現(xiàn)吧,。但往往最怕出現(xiàn)的情況，它偏偏就會出現(xiàn),。這不,，第二小組在裝有三紅三黃小球的口袋中摸球20次，摸到14次紅球,，6次黃球,，看到這組數(shù)據(jù)，我不知道該如何處理了,，只好請學(xué)生先暫時忽略這組數(shù)據(jù),，而為什么忽略，后來也沒有和學(xué)生說明,。這怪我考慮不周,，已經(jīng)想到這個問題，但由于存在僥幸心理,，選擇性忽略了這個問題,。這次的經(jīng)驗也告訴我，想到一個問題，不能拖著不解決或者回避,，而應(yīng)該馬上著手解決,，查閱資料或者請教他人。

猜球這個環(huán)節(jié),，是我最糾結(jié)的一個環(huán)節(jié),，原本以為學(xué)生能很容易理解的道理，卻出現(xiàn)了我沒有預(yù)料到的問題,。1號袋放兩紅四綠的小球,，2號袋放四紅兩綠的小球，3號袋放四紅兩黃的小球,。從中任選一個袋,，猜一猜是幾號袋，用摸球的方法進(jìn)行推理猜測,。第一次摸出綠球,，有學(xué)生居然說能判斷肯定是1號袋了，還有學(xué)生說是2號袋,，但就是沒人說要排除3號袋,，我多么希望孩子們能自己說排除3號袋。我追問：你能確定是1號袋嗎,？（不能）你能確定是2號袋嗎,？（不能）那你能確定的是什么？（1號袋或者2號袋）也就是你能排除幾號袋,，最后還是我進(jìn)行了提示,。第二次我摸到了紅球，現(xiàn)在你能確定是幾號袋嗎,？（不能）第三次摸完后你能確定嗎,？居然大多數(shù)人認(rèn)為可以了。這下我急了,，我們之前摸20次,，題目中也有一題是摸50次，只有摸得次數(shù)很多時,，發(fā)現(xiàn)摸到紅球的次數(shù)比較多,，才能說明摸到紅球的可能性比較大，而現(xiàn)在只摸了三次,，能確定嗎,？這下，學(xué)生好像聽到我的語氣是懷疑性的,，所以迎合我說不能,，但到底為什么不能,，也許他們沒有真正理解。

現(xiàn)在想來,，學(xué)生出現(xiàn)這個問題原因全在于我沒有在之前的環(huán)節(jié)中強調(diào)摸許多次才能判斷可能性,。而原本我是想多摸幾次的，但由于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這個知識點不清楚,，我急于把結(jié)論告訴他們,，于是那個原本設(shè)計好的計劃沒有實施，因此這個環(huán)節(jié)沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),。在試上時,，猜球這個環(huán)節(jié)還沒有結(jié)束，下課鈴就響了,，因此我想今天上課時能把兩題連線題做好就不錯了,，還有一題思考題就留著給學(xué)生課后思考。但沒想到,，今天猜球環(huán)節(jié)結(jié)束時還有10分鐘左右的時間,。因為今天學(xué)生小組活動時特別迅速高效，所以相比較試上時節(jié)省了很多時間,。這樣就逼著我課上就要解決那道有難度的思考題,。所謂有難度就是學(xué)生不理解把圓劃分成幾個“扇形”。在這道題上我思考的不多,，沒有給學(xué)生“鋪路”,，因此導(dǎo)致許多學(xué)生無從下筆。最后找了一位理解能力較強的孩子在黑板上進(jìn)行了作品展示,，才得以把這道題簡單結(jié)束,。這里的處理非常粗糙，課后問了蔣校,，他提出了非常好的建議。

結(jié)合蔣校的點評再次反思,。

1,、巡視發(fā)揮作用，不慌不忙處理偶然性第二小組摸球時,，我巡視過他們一組的情況,，雖然覺得數(shù)據(jù)“奇怪”，但沒有給予指導(dǎo),，繼續(xù)讓他們進(jìn)行實驗,。蔣校提出教師巡視就是為了發(fā)現(xiàn)特殊情況，及時給予指導(dǎo),，努力尋找有利于這堂課教學(xué)的數(shù)據(jù)資料,。在發(fā)現(xiàn)第二組數(shù)據(jù)異樣時,，可以引導(dǎo)他們多進(jìn)行一次實驗，挑選比較合理的數(shù)據(jù)匯報,。集體交流摸球情況時,，發(fā)現(xiàn)這組比較特殊的情況時，我居然想也沒想脫口而出（當(dāng)然是比較溫柔的）“第二小組有沒有偷看,？”其實這種偶然性絕對是存在的,，但當(dāng)時由于沒有充分預(yù)設(shè),，我明顯感到自己有點慌了,，于是請學(xué)生暫時忽略這組數(shù)據(jù),。蔣校說遇到這種情況也不要慌,，為什么要忽略,，應(yīng)該要解釋,，不然學(xué)生不清楚,，忽略的原因就是因為這是偶然現(xiàn)象,。設(shè)計這個活動時,，我要求摸20次球,，現(xiàn)在想來如果摸40次，數(shù)據(jù)之間的差異也許會小一些,。

2,、巧用錯誤資源猜球環(huán)節(jié)，看到我第一個摸出綠球時,，有學(xué)生說是1號袋,，而且非常肯定,，我很著急,，我希望他們說的是“一定不是3號袋?！币虼宋抑钡匕阉麄円轿业乃悸飞蟻?。蔣校說，其實這個環(huán)節(jié)設(shè)計很好,，但如果是學(xué)生說,，那效果比教師說要好。這里學(xué)生出現(xiàn)了錯誤,，有學(xué)生舉手在反對,，那就讓學(xué)生說，讓他們?nèi)マq論,，在辯論的過程中產(chǎn)生思維的火花,，把這個問題越辯越明。反思這個環(huán)節(jié),，會出現(xiàn)這個問題,，其實主要是因為我對學(xué)生還不是非常信任,，我擔(dān)心他們會離目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。發(fā)現(xiàn)錯誤后,，我急于糾正,，卻忽視了他們是課堂學(xué)習(xí)的主體，他們會犯錯,，但也會糾錯,，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的時間進(jìn)行反思、修正自己的想法,，而不能代替學(xué)生思考,。只有學(xué)生自己經(jīng)歷了犯錯——反思——糾錯的過程，他們的課堂學(xué)習(xí),，數(shù)學(xué)能力的發(fā)展才是完整的,。

3、由表象到抽象,，給學(xué)生制造“階梯”蔣校建議練習(xí)題的第二題連線題可以不用,，換一個超市里的轉(zhuǎn)盤圖片，根據(jù)圖片請學(xué)生說明轉(zhuǎn)到哪個區(qū)域的可能性大或者小,，這樣給學(xué)生一個表象,，學(xué)生在設(shè)計最后一題思考題時，就不會無從下筆了,。由表象到抽象,，給學(xué)生制造階梯，思維才能層層深入,。否則直接讓學(xué)生設(shè)計轉(zhuǎn)盤,，對他們來說顯得很難，因為他們還不理解“扇形”是什么意思,。只有幾位理解能力較強的孩子才能畫出扇形,。如果給學(xué)生提供圓形紙片，把圓形紙片當(dāng)做轉(zhuǎn)盤,，在紙片上用水彩筆畫出代表獎品的各個區(qū)域,，再進(jìn)行展示，那效果就更好了,。聽了蔣校的建議，我有一種再上一次這堂課的沖動,，如果我能把握適時地進(jìn),、大膽地退，給學(xué)生辯論展現(xiàn)的機會,，再加入這些設(shè)計,，我想這堂課一定很精彩,！

最后要夸一夸我們?nèi)?）班的孩子，舉手非常踴躍,，思維也很活躍,，只是我還需要修煉，認(rèn)真思考如何促進(jìn)他們更好地發(fā)展,。（11月2日）

可能性的大小教學(xué)反思篇五

三年級數(shù)學(xué)上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內(nèi)容,。主要引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實生活中存在著不確定現(xiàn)象,，認(rèn)識事件發(fā)生的確定性和不確定性,。本冊教材第105頁例1、例2的教學(xué),，使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,，有些是不確定的；并能用“一定”,、“可能”,、“不可能”等詞語來描述這些現(xiàn)象。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點,，我設(shè)計了用學(xué)生感興趣的摸球,、放球、猜球一系列游戲活動及熟悉的生活情境作為教學(xué)素材,，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識,。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗“一定”,、“不可能”,、“可能”的現(xiàn)象。

我從學(xué)生感興趣的“守株待兔”動畫故事引入,，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致,。整堂課由摸球、放球,、猜球一系列游戲活動,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作,、猜想,、討論、實驗,、合作,、交流、創(chuàng)造等,，使學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識,。初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度觀察事物,，思考問題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中：“數(shù)學(xué)的生活性,；數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)?！?/p>

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，因此在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實踐活動和直接經(jīng)驗，充分讓學(xué)生動手,、動口,、動腦，在活動中自己去探索數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法,，在活動中體會成功的喜悅,。這節(jié)課在感知 “一定”、“不可能”和“可能”時,，我安排了這樣幾個層次的活動,，第一次是“摸球”，使學(xué)生初步感知可能性,。第二次“放球”,，“動手實驗”，老師先讓學(xué)生試著創(chuàng)造現(xiàn)象,，再讓學(xué)生實驗操作進(jìn)行驗證,。第三次“猜球”，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性,，并注重對不確定性和可能性的直觀感受,。通過這樣的三次活動，使學(xué)生真切的感受到,，有些事件的發(fā)生是確定的,，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識,。在知識聯(lián)系生活,，運用生活的過程中，又設(shè)計了“猜謎語”,、“選詞填空”,、“填余數(shù)”等活動讓學(xué)生在生動具體的活動中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)。只有給學(xué)生提供了比較充足的活動的空間,、探索空間和創(chuàng)造的空間,，才能讓每一個學(xué)生都動起來，去感悟、去體驗,、去認(rèn)知。

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“動手實踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。”在這節(jié)課中,，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，放手讓學(xué)生通過“摸球、放球,、猜球”等操作實踐活動,，通過猜想驗證、自主探索,、合作交流的形勢,，體驗“可能性”的幾種情況。在每一種現(xiàn)象中訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)描述事情發(fā)生的結(jié)果,，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及口頭表達(dá)能力,。使學(xué)生能用“一定”、“可能”,、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性,。

這種開放性的游戲活動，學(xué)生熱情高漲,，導(dǎo)致摸球,、猜球活動時間過長。在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”這兩個環(huán)節(jié)不夠充分,。其次,，在活動中，學(xué)生動手體驗面不夠廣,，如果每個小組都有操作的學(xué)具,，使得人人動手體驗，各個參與活動,，更能達(dá)到好的效果,。

可能性的大小教學(xué)反思篇六

《可能性的大小》是人教版三年級上冊第八單元的教學(xué)內(nèi)容這節(jié)課我通過玩一玩、猜一猜,、說一說的學(xué)習(xí)活動,，讓學(xué)生初步體驗現(xiàn)實世界中存在著確定與不確定的現(xiàn)象。

縱觀整節(jié)課的教學(xué),，我反思如下：

1,、數(shù)學(xué)知識生活化。

“一定”、“可能”,、“不可能”是三個比較抽象的概念,，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)設(shè)計中,，不僅從學(xué)生的生活實際出發(fā),，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的游戲情境導(dǎo)入新課，游戲活動結(jié)果淺而易見,，便于學(xué)生回答問題,，還捕捉了大量的“生活現(xiàn)象”，為學(xué)生提供探索與交流的時間和空間,。

2,、課堂教學(xué)活動化。

本節(jié)課以活動貫穿始終,，教師真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換,。課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生“玩一玩—猜一猜—說一說”使學(xué)生在活動中自主探索、合作交流,，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性,。同時，又讓學(xué)生將活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時抽象概括出來,，上升為數(shù)學(xué)知識,，體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,。

3,、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。

主動性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征,。這節(jié)課的設(shè)計著眼于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動性，在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識,。在每個環(huán)節(jié)中,，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察,，用自己的頭腦去判斷,，用自己的語言去表達(dá)，學(xué)生學(xué)得生動而充滿活力,，主動而富有個性,。

盡管本節(jié)課比較成功，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗還是有許多不足之處,，比如說,，在提出每個問題后應(yīng)該多指名學(xué)生問一些為什么，又比如在一次學(xué)生判斷并說明理由后教師沒有及時總結(jié)出最關(guān)鍵的原因是什么，再比如說沒有總結(jié)出“一定”,、“不可能”用來描述確定事件或現(xiàn)象,，而“可能”用來描述不確定事件或現(xiàn)象等等。

“課堂教學(xué)必須是一種有目的,，講求效益的活動,，有效性是教學(xué)的生命?！蔽医窈蟮呐Ψ较蚴窃谡n堂中去除華而不實的花架子，讓小組合作,，讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實處,，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華,。以上是我在教學(xué)中的一點思考,，希望各位老師能夠多多地提出寶貴意見。讓我在今后的教學(xué)中少走彎路,，不斷的提升自己,。謝謝！

可能性的大小教學(xué)反思篇七

課后,，細(xì)細(xì)回想整個教學(xué)過程,，發(fā)現(xiàn)自己在處理課堂生成時很不靈活，即使課前對學(xué)生的反應(yīng)已經(jīng)做了很多的預(yù)設(shè),，但當(dāng)學(xué)生的回應(yīng)在不我預(yù)料之內(nèi)時,，我還是顯得比較慌張，這主要還是歸因于對教材專研不深,。如果能夠把握住課堂上的每一個生成,，課堂將精彩無比。

古人云：凡事預(yù)則立,，不預(yù)則廢,。預(yù)設(shè)和生成不是對立的，而是辯證的關(guān)系,。新課程背景下的數(shù)學(xué)課要生成精彩,，增強實效，其教學(xué)過程還是需要教師精心預(yù)設(shè)的,。如本課的摸球比賽環(huán)節(jié),，第一次黑色布袋中有1個白球7個黃球，第二次黑色布袋中有3個白球5個黃球,，比賽規(guī)則是摸到白球多男生贏,，反之則女生勝出。學(xué)生參與的積極性很高，可是比賽結(jié)束后男生意見很多,，很多人都猜測布袋里白球少黃球多,，說這樣的比賽不公平。這個教學(xué)片斷,，其實是我所進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的精心,，我認(rèn)為，這樣的預(yù)設(shè),，就是為留給學(xué)生在課堂上互動生成的空間和時間,，保證學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和行為都成為不同程度的生成性資源。

盡管教師通過精心預(yù)設(shè)開放而有彈性的教案,，已經(jīng)對教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預(yù)設(shè),，但學(xué)生是一個個活生生的人，課堂教學(xué)過程中依舊會有太多的不確定因素,。因此,，關(guān)注課堂教學(xué)的動態(tài)生成關(guān)鍵在于教師能敏銳地捕捉學(xué)生的信息，并做出準(zhǔn)確的判斷與反饋,，及時調(diào)整教學(xué)流程,，從而使教學(xué)過程得以生成和推進(jìn)。

本節(jié)課主要研究可能性相等的情況,，但實驗很難證明這一點,。學(xué)生分組實驗：在裝有4個白球，4 個黃球的袋子里任意摸一個球,，一共摸40次,。試上時，學(xué)生統(tǒng)計出白球和黃球的次數(shù)差不多,，我沒什么負(fù)擔(dān),。可教研活動課上,，學(xué)生摸出的白球個數(shù)與黃球個數(shù)基本都是不相等的,，有的小組相差得還很大，告訴學(xué)生說可能性相等,，自己都覺得有點牽強,。在摸之前，學(xué)生其實已經(jīng)能體會到白球和黃球數(shù)量相等,，摸到的可能性相等了,，而實驗做下來反而學(xué)生發(fā)現(xiàn)不相等，好象這個實驗只說明了摸球的過程中具有偶然性,。這是我在教學(xué)過程中比較困惑的地方,，也是我沒能靈活變通的地方,。但如果我能控制得更好的話，整堂課肯定很自然,、很精彩,。

新課堂是師生互動、心靈對話的舞臺,，是向未知方向挺進(jìn)的旅程,，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景。作為青年教師,，我們要追求真實與樸素,，追求預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中開放地納入彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，在學(xué)生提出的問題中,，在學(xué)生錯誤的回答中,，在學(xué)生不同的意見中追求師生互動中的即興創(chuàng)造，構(gòu)建真實,、靈動的課堂。

可能性的大小教學(xué)反思篇八

《可能性》,，教材主要設(shè)計了有趣的摸球游戲為素材,，為學(xué)生提供探索與交流的空間，二年級數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思,。在教學(xué)中,，我感受最深的主要有以下幾點：

對于二年級的孩子來說，“一定”,、“可能”,、“不可能”是三個概念太抽象了，為了幫助學(xué)生更好的理解,，在整個教學(xué)過程根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，心理特點，始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實際,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課一開始,，我采用“猜猜硬幣葳在我的哪只手上”這一游戲?qū)?，不僅能讓學(xué)生興趣盎然，使學(xué)生在有趣的游戲中初步接觸可能性,，簡單而有效地突出事情發(fā)生的可能性問題,，直接感受到可能性與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，喚起了學(xué)生探究新知的欲望,，為下面的深入學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊,。接著我又設(shè)計了學(xué)生喜聞樂見的摸球游戲場景,，既富有情趣，又貼近學(xué)生的生活實際,，這一情境,，不僅激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，而且通過摸球這一環(huán)節(jié),，引出“可能”“一定”“不可能”三個詞語,，體驗事件發(fā)生的“確定性”與“不確定性”。學(xué)習(xí)情境還應(yīng)該是現(xiàn)實的,，有意義的,，有價值的。于是在最后我又設(shè)計了一個商場購物抽獎的生活情景,。并設(shè)疑：中幾等獎的可能性會大些呢,？你想設(shè)計一個這樣的轉(zhuǎn)盤嗎？讓學(xué)生更加直觀地感受到了生活中的數(shù)學(xué),，并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,，解決生活中的實際問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)知識,。讓他們在學(xué)習(xí)過程中去體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)?！边@是數(shù)學(xué)新課程的一個重要理念,，本節(jié)課基于這一理念，針對兒童的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律,，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容,，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸各種不同顏色的乒乓球的活動，學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活

動中,，愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，逐步豐富起對不確定及確定現(xiàn)象的體驗。再如,，我還設(shè)計了讓學(xué)生按老師提出的要求舉棋子活動,，既鞏固了所學(xué)知識，又訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力,，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問題的能力,，在拓展練習(xí)中，我設(shè)計了富有挑戰(zhàn)性的問題, “老師還想設(shè)計一次摸球游戲,我想請你們幫幫我,，你們愿意嗎?”這一問題的設(shè)計,，調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，同學(xué)們信心百倍,，積極參與討論,，在探究中不斷迸發(fā)出思維的火花,，教學(xué)反思《二年級數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思》。 這幾個游戲活動,，環(huán)環(huán)相扣,，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、方法的理解逐步深化,、逐步提高,。整堂課中，學(xué)生不僅個體的動手,、動口,、動腦能力得到培養(yǎng)，而且?guī)熒?、生生,、群體之間也在互動交流，較好地體現(xiàn)了教學(xué)過程活動化,、自主化,，整個教學(xué)過程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動過程，這樣既可以適應(yīng)孩子們愛動的天性,，又使學(xué)生在活動中親身經(jīng)歷數(shù)學(xué),，體驗數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法,，體會成功的喜悅。學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動中,，不僅情緒高漲,，心情愉快，而且突出了學(xué)生的主體地位,。通過不同層次的活動,，讓學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考,、合作探索,、解決問題、主動獲得新知識的實踐過程,，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計體現(xiàn)了“讓學(xué)生在玩中學(xué),，樂中悟”的基本理念。

必要的小組合作是可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合,，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性,。在本節(jié)課的教學(xué)中,，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,，提高學(xué)習(xí)的實效性，我為學(xué)生提供了充分的動手實驗,，探索,，合作交流的空間。在摸球的活動情境,，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行摸球,，保證每一個學(xué)生都有實踐體會的機會，并讓他們進(jìn)行交流活動,。這樣,，提高了學(xué)生的參與度，促進(jìn)互相學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力,。

課堂上為學(xué)生提供了一個開放的、活潑的學(xué)習(xí)氛圍,，使學(xué)生樂學(xué),，主動地去獲取知識，使學(xué)生在小組合作中,，在大量的觀察,、猜測、試驗與交流的數(shù)學(xué)活動中,，經(jīng)歷知識的形成過程,，逐步豐富對事物可能性的體驗。同時在活動中應(yīng)用知識,，展示小組合作的成果,，通過師生之間、生生之間充分的交流,，更加深刻的感受,、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,。

在摸球游戲的教學(xué)中，學(xué)生在親身經(jīng)歷了知識的探索過程后,，一定能獲得直觀的感受,。學(xué)生針對事件的可能性和對事件的推測結(jié)果與同伴交換想法，促進(jìn)互相學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力,。本課通過猜測——實踐——觀察——發(fā)現(xiàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的思維習(xí)慣。學(xué)生在思維的過程中感悟思維的方法,。