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青島版可能性教學反思篇一

《可能性與公平性》這節(jié)課是學生在三年級已嘗試定性描述及判斷事情發(fā)生的可能性的基礎上,，通過 “拋硬幣”,、“玩轉盤”、“擲骰子”等游戲活動,，討論游戲規(guī)則是否公平,，并親身體驗、驗證游戲規(guī)則的公平性和等可能性,。通過這一系列的活動,，讓學生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性,。今天完成了這一課的教學,，反思整個過程,，既興奮又遺憾,。

在第一環(huán)節(jié)當中,，由摸球游戲輕松進入課堂,。學生一聽要玩游戲，積極性很高,，課堂氣氛也非?；钴S,。在簡單介紹游戲規(guī)則之后,，我隨機叫學生摸球,。通過游戲，學生發(fā)現,，總是老師贏,。于是產生疑問：為什么會這樣,？學生很容易想到：白球數量多,，摸到的可能性就大,；紅球數量少,，摸到的可能性就小,，不公平,。我再次設疑：怎樣就公平了,，為什么,？在討論中得出：紅球和白球同樣多時,，摸到的可能性就同樣大了,，這樣的話就公平了,?？傮w來說，第一環(huán)節(jié)還是進行得比較順利,，學生們也配合得非常好。

在第二環(huán)節(jié)的探究活動當中,，學生們的參與度也非常高。在小組長的明確分工下,，學生們進行了實驗，并及時總結出了實驗結果,。在總結匯報自己實驗得出的結論和觀察數學家的實驗數據之后,，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：通過做實驗，你們認為拋硬幣決定誰先開球公平嗎,？為什么,？在這里,，我只是讓一位同學說了原因,，我覺得如果多讓幾位同學說一下的話,，學生們對為什么公平也會理解得更透徹了,，這節(jié)課的重點也會得到更好的突破,。

第三環(huán)節(jié)是練習,。在練習當中,，學生們雖然能準確地感知游戲是否公平,，并會設計出公平的游戲,。但是學生們不會用準確,，條理的數學語言來表達,。這與我在課堂上忽視了學生語言表達能力的培養(yǎng)有很大關系。在以后的教學當中,，一定要注重學生語言表達能力的培養(yǎng)。

經過這堂課的教學,，我認識到自己在課堂的有效調控及有效利用課堂生成的資源方面都有較大的欠缺,。今后在課堂教學中,，應該特別注意課堂生成的資源,，并進行利用,，因為課堂生成的資源是源自于學生,，是最直接,、最能體現學生學習情況和掌握情況的資源,。

學無止境、學海無涯,，這句話不僅僅是對學生說的，對于一名年輕教師來說,，更應該多學習,，多反思。

青島版可能性教學反思篇二

一千個讀者,，就有一千個哈姆雷特。教學也是一門千變萬化的藝術,，同一個內容,，不同的教師會有不同的理解與設計,；同一個教學設計,，面對不同的學生,，也可能出現截然不同的效果,。還有些時候,，我們自認為考慮周到的教學設計,，在真正面對學生的時候,，卻出現那么多的尷尬和意外,。因此,，我努力研究教學現象,，期望走進真實的課堂。下面是我對可能性教學的實踐和反思,。

（教學內容：青島版教材摸名片統(tǒng)計與可能性）,。

學生做好名片后以小組為單位進行摸名片的活動,，我問：如果把你們每個組的名片合在一起,，每人摸10次,，一次摸一張,，每次摸完后再放回,，打亂順序再摸,，猜猜看,，會出現什么狀況,。

生：我們組8個人,，6人屬鼠,，2人屬豬,，我認為可能摸到鼠也可能摸到豬。

生：我猜我們摸到屬鼠的可能性大一些,，因為我們組屬鼠的人多,。

生：我猜摸到屬鼠和屬豬的可能性一樣大,，因為里面既有屬鼠也有屬豬的名片,。

師：有什么辦法可以知道誰猜的合理,。

生齊喊：摸摸看,。

就在每個小組進行活動的時候,，我發(fā)現其中那個6人屬鼠2人屬豬的小組出現了這樣的情況,。第一個同學摸的時候,，第一二三次摸到的都是屬豬,，他們就向我求救,，我就對他們說：繼續(xù)摸,。但第四五六次摸到的依然還是屬豬,。我的額頭也開始冒汗，心里暗暗嘀咕：怎么會這樣,？不應該呀,！于是,，我故作鎮(zhèn)定的說：這才輪到第一個同學摸,，還有好多同學沒有摸，別著急,，繼續(xù)摸,！

終于，這位同學第七次摸到了屬鼠的名片,。

孩子們高興的直拍手,，我的心終于放了下來，摸名片的活動繼續(xù)進行,。

但是,，在每個同學都摸完10次后，剛才出狀況的那個小組又遇到新情況了,，原來他們統(tǒng)計的結果是58次摸到屬豬,，22次摸到屬鼠，這與他們的猜想很不相符,。

于是,，我非常尷尬地對他們說：實驗也有與猜想不符的時候，你們只要知道應該是摸到屬鼠的可能性大就行了,。學生一臉茫然,，帶著困惑的表情坐下了。

這節(jié)課我上過好幾次了,，但這樣的情形還是第一次出現,。下課后，學生那一臉茫然的樣子始終浮現在我面前,，刺痛著我,。

怎樣正確認識連續(xù)六次摸到屬豬的現象呢？很多學生和我都認為：第一次摸到屬豬的，第二次就應該摸到屬鼠的,；連續(xù)兩次摸到屬豬的,，那么第三次更應該是屬鼠的。正因為如此,，當連續(xù)六次摸到屬豬的時，不但學生感到不可思議,，連我都感到困惑,。顯然這種認識是錯誤的，正是這種錯誤的認識使我們受自我心理活動的影響,，如當連續(xù)多次摸到屬豬的后,，就會產生下一次應該摸到屬鼠的的心理期望。首先,，對某一次摸名片而言,，會摸到什么屬相，這是事先無法確定的,。而且,，不管前一次（或前幾次）摸的結果怎樣，都不會對下一次產生影響,，就是說即使已經連續(xù)六次摸到屬豬的名片,，但下一次摸到屬鼠和屬豬的可能性依然一樣大。其次,，連續(xù)六次摸到屬豬是一個小概率事件,，但小概率事件也是完全有可能發(fā)生的。

那么,，最后摸到屬豬比屬鼠多的結果又該怎么解釋呢,？這種結果的出現，不僅出乎一部分學生的意料,，更是大大出乎我的意料,，由此就引發(fā)了我對可能性本質的思考。我想起了有關概率的一句話：概率可以看作頻率在理論上的期望值,，一般情況下,，隨著實驗次數的不斷增多，這一頻率偏離期望值將減小,。既然是理論上的期望值,，那么實際當中就不排除偏離期望值的情況，即概率具體到某一活動時,，不排除偶然性與意外性,，而這恰恰就是真實可能性的一個重要特征。教師只有對可能性這兩方面的特征有了深入的理解和把握，才能保證我們的教學為學生體驗真實的可能性而服務,。我們可以把這種結果理解為可能性的意外性,，因為意外才更能體現可能性的真實性。

有了以上的理解和認識,，再來審視我的教學過程,，我發(fā)現由于我對可能性的認識不是很清晰，所以沒有抓住可遇不可求的時機,，沒有利用好生成的教學資源,，錯過了讓學生感悟隨機現象本質的絕好機會。

學生經過討論會認識到每次摸的結果在之前是沒法預料的,，連續(xù)多次摸到屬豬的名片也是有可能的,。前一次摸的結果不會對后一次產生影響，即使已經連續(xù)摸到三次屬豬的名片,，那下一次仍然有可能摸到屬豬的,，這樣學生就會初步感悟隨機事件的發(fā)生和人的心理期望值沒有任何關系。

2,、連續(xù)六次摸到屬豬后,，引導討論，真的摸不到屬鼠的名片嗎,？

學生會明確,，只要有屬鼠的名片，只要不停的摸,，總有摸到屬鼠的時候,。

3、討論交流其他小組的活動結果,，把全班摸名片的數據匯總在一起,，對照全班同學的屬相進行討論。學生會發(fā)現他們組的結果是一個特例,。這樣設計,，即使個別組出現了特殊情況，但學生通過統(tǒng)計會發(fā)現,，全班在一起匯總還是摸到屬鼠的次數比摸到屬豬的次數多,。（班上屬鼠的比屬豬多很多）從而使學生在猜想實驗統(tǒng)計匯總分析的全過程中既體驗到了統(tǒng)計的作用，又認識到實驗次數不充分時,，很難確定某一事件發(fā)生的可能性,。

4、有了前三次討論,，學生對可能性的隨機性和意外性有了一定的認識,，可以問：你對可能性有哪些認識，引導學生說出對可能性的理解。

以上教學歷程引發(fā)了我對自身素質的思考,。概率是高等數學領域的內容,，小學教師在師范學習中并沒有這樣的知識儲備?？赡苄宰鳛樾抡n程新增加的數學內容,，對大部分教師而言都是比較陌生的。以其昏昏,，使之昭昭,，顯然要誤人子弟?？赡苄杂嘘P內容，我上過許多次,，也聽過多次,，自己也犯過一些錯誤，也看到一些老師出錯,，感觸很深,。新課程的實施給教師自身的數學素養(yǎng)提出了新的、更高的要求,，教師需要加強學習,，不斷充電。在新課改的雨露陽光中和學生共同成長,。

青島版可能性教學反思篇三

三年級上冊的《可能性的大小》是屬于[統(tǒng)計與概率]里中概率的起始知識之一,本節(jié)課主要目標是讓學生知道隨機事件的可能發(fā)生的結果,并通過簡單的試驗讓學生體會事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會單次事件發(fā)生的不確定性,，并進行運用。其中讓學生體會事件發(fā)生的可能性大小,，理解數量越多發(fā)生的可能性越大,，數量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點，因為對于這點認識學生的生活經驗高于經驗,，如果在的過程中,，發(fā)生小概率事件，也就是說數量少的反而出現的次數多時,，學生可能將生活經驗與之相聯(lián)系,，產生認識的迷惘，一旦處理不好會使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài),。因此處理起來要慎之又慎,，只要引導學生了解試驗少的時候，試驗結果不一定與預測的可能性大小相符,，但隨著試驗次數的增加,，試驗結果將越來越接近預測的可能性大小。

基于以上的認識，我構建了“從生活中來,，到生活中去”的基本設想,，打算通過不同情境的創(chuàng)設引導學生去“猜想——驗證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的認識,。

從生活中來,，就是尊重學生的原有的生活經驗，創(chuàng)設“猜球”的情境,，勾起學生已有的對于“可能性大小”的認知,，初步判斷出“數量多的發(fā)生的可能性大，數量少的發(fā)生的可能性小”,。

生活經驗要通過驗證才能上升到理論認識,，而其中的“小概率”事件，是提升原有認知的關鍵之處,。因此,，我采用了4：2的比例放球，排除一切干擾因素,，組織小組摸球,，比較、分析數據,，體驗概括出當摸球次數少時,，是有可能發(fā)生小概率事件的，但當摸球次數越多原有猜想就越明顯,，從而使學生站在了的高度,。最后，通過“摸獎”游戲,，讓學生體驗隨機事件的不確定性,，最終完成對“概率”的初步體驗。

1.能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果,，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,，概括出初步判斷可能性大小的方法。

2.通過體會單次事件發(fā)生的不確定性,，初步體會頻率與概率的區(qū)別,。

3.通過猜測驗證感悟，培養(yǎng)學生大膽的想象力和邏輯推理能力,，養(yǎng)成學習態(tài)度,。

4.通過情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習數學興趣,，體會到和生活的聯(lián)系,。

通過簡單的試驗讓學生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的情況,，并能作出判斷，進行描述與運用,。

青島版可能性教學反思篇四

“可能性”這一內容是北師大版數學實驗教材第三冊第九單元《統(tǒng)計與猜測》中的知識,，這一主題實際上是概率知識的初步呈現，教材從貼近學生生活的不確定事件——拋硬幣,、摸球,、裝球等活動入手，由淺入深地滲透概率思想,，,。通過這部分內容的學習，學生可以初步感受到生活中的不確定現象,，體驗到有些事情的發(fā)生是確定的,，有些則是不確定的，并逐步幫助他們在面對不確定現象時,，通過對事物可能性的分析,、判斷做出合理的決策。

從教材安排的內容看,，這一主題包括拋硬幣,、猜一猜硬幣落地后哪面朝上,；摸彩球,，從裝由3個黃球3個白球的盒子里摸出一個球可能是什么顏色，裝球游戲等幾項數學活動,，旨在這些參與面廣,、實踐性強的活動中使學生經歷自主探究、合作交流的過程,，親自體會,，直觀地觀察事件發(fā)生的經過，感受事件的不確定性及可能性,。

（一）知識目標：

1,、通過生動有趣的數學活動，使學生感受到生活中有些事情的發(fā)生是確定的,，有些則是不確定的,。

2、會用“一定”,、“可能”或“不可能”等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性,。

（二）情感目標：

通過游戲化的情境激發(fā)學生愛數學的情感，激發(fā)學生對生活的關注,。

（三）能力目標：

通過活動,，幫助學生感受到數學與現實生活的聯(lián)系,，體驗到數學在解決實際問題中的作用，培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度,，提高學生對日常生活中事件的判斷能力,，解決能力和學生間的合作能力。

“可能性”問題是生活中的常見現象,，但將其抽象出來用于教學中,，學生仍然會感到陌生，對于低年級孩子來說,，最需要的是激發(fā)學生的學習熱情,，提高孩子參與課堂的積極性，這就需要用一種學生樂于接受的形式來吸引他們參與課堂,，而新課程標準明確指出：數學教學即數學活動的教學,。也就是說，活動是兒童學習數學的一種最基本的方式,。根據這一理念,，我將這節(jié)課定位為：“好玩的數學”，為學生提供大量的實踐環(huán)境,，讓孩子們在情境中學,，在情境中解，在情境中得,，充分體驗玩的快樂,，體驗成功的喜悅?；谶@一指導理念,，我的設計也主要體現如下思想：

1、創(chuàng)設生動有趣的游戲活動,，讓學生在活動中學數學,。

為了讓學生對“事物的可能性”這一現象充分地感知和體驗，我在教學中考慮了學生好動,，愛玩,、好奇心與好勝心強的特點，設計了拋硬幣,、摸球,、裝球這幾個參與性很強的主題活動，每次活動的契入點都是“猜一猜”,，這樣,，學生在猜測活動中對活動本身產生了濃厚的興趣，同時又在實踐中經歷了證實猜測的過程,，體驗并感悟到了事件發(fā)生的可能性,，在這些參與面廣,，實踐性強的活動中，我讓學生親身,、直觀地觀察事件發(fā)生的經過,，感受事件的可能性和確定性，綜合運用本課知識解決生活中的問題,，讓學生感受到當面臨一些事情的時候,，如何去分析，做出正確的判斷和選擇,，使學生理解數學知識來源于生活,，并最終要應用于生活。

2,、借助合作學習的優(yōu)勢,，發(fā)揮群體效應。合作學習活動,，能讓學生積極主動地參與學習的全過程,，這樣學生才能真正成為學習的主人。在本課中,，學生主要的活動形式是猜測,、游戲、操作,、驗證,，我根據學生特點，提供小組學習的機會,，鼓勵學生自主探究,、合作交流，讓他們真正成為學習的主人。學生在活動中初步體驗到事物的不確定性,。

3,、重視學生的過程性評價，培養(yǎng)學生的學習興趣和良好習慣,。在本課中，我會更多地關注學生參與學習活動的熱情，特別是他們在活動中表現出來的良好品質和習慣,，如會獨立思考、積極思考,、敢于提出問題,，能認真傾聽別人的意見，愿意與伙伴表達自己的想法等,，總之,，充分尊重每個學生的學習愿望,，保護每一個孩子的學習熱情，及時評價學生是我本節(jié)課的主要的評價方式,。

青島版可能性教學反思篇五

本堂課是在學習第七單元后的一堂講練結合的復習課,，在江西省教育資源公共服務平臺的智慧作業(yè)頁面下，我發(fā)現有學生作業(yè)的數據信息,、微課資源和生成對應的講解稿等一系列資源,，可以充分的利用這些有針對性的教學資源，提高課堂效率和學生主動學習的能力,，培養(yǎng)學生知識遷移的意識,，幫助學生突破學習的難點。上完本課,，反思如下：

組織學生自主復習,。通過學生自主學習，梳理本單元學習的知識點,，把握本單元知識的脈絡,，幫助學生建立知識的框架。

分析智慧作業(yè)數據,。因為班上的學生是留守兒童居多,，智慧作業(yè)的使用情況還不盡如人意，但部分數據也能看到班級作業(yè)情況,，再結合線下批改,，我匯總出班上的典型錯題，針對性的解決錯題,，提高教師教學和學生學習的效率,。

講練結合的環(huán)節(jié)設計，提高學生知識遷移的能力,。通過觀看智慧作業(yè)的視頻,，再結合推薦的講解稿中的練習進行鞏固。用講練結合的方式讓學生在觀看就進行思考,，在思考中啟發(fā),，交流和表達自己的想法，突破難點將知識變?yōu)樽约旱哪芰Α?/p>

反思我的不足之處有：少部分同學還沒有養(yǎng)成使用智慧作業(yè)自助歸集的習慣,，不能為課堂教學提供更全面的數據和針對性的講解稿,。通過此次教學活動，觀看智慧作業(yè)微課教師的視頻,，我發(fā)現自己的教學能力和教學習慣都有很大的不足,，不夠細致和規(guī)范，導致學生的作答也不夠規(guī)范,。智慧作業(yè)的使用不僅是學生學習的幫手,，也是助力著教師的專業(yè)成長,，未來還需要加大推廣的力度，讓智慧作業(yè)的大數據和微課視頻為教師和學生的成長助力,。

青島版可能性教學反思篇六

1擲骰子練習,。師生共同交流骰子的特點：正方體，每個面上分別寫著1,、2,、3、4,、5,、6各一個數。

師：用色子做教具,，請根據今天的學習內容,，提出有關的可能性的問題。

生：擲色子一次擲出“5”的可能性是多少,？

師：這個問題誰會解答,？

生：擲色子一次擲出“5”的可能性是。

生：擲色子一次擲出“2”的可能性是多少,？

師：這個問題誰會解答,？

生：擲色子一次擲出“2”的可能性是。

師：擲一次擲出每一個數字的可能性是多少,？

生：擲一次擲出每一個數字的可能性是,。

師：如果投600次色子，估計投出“6”的次數是多少,？

喜歡游戲是孩子的天性,，色子是學生熟悉的玩具之一，用它作為鍛煉學生自覺估計可能性的意識的活動,，讓學生在立體圖形中感受等可能性的問題,。同時,，讓學生根據新學的知識,，提出有關的問題,，既培養(yǎng)了學生的問題意識又加深了他們對新知識的掌握與理解,，教師的追問是本節(jié)課知識的拓展，開拓了學生的思路,，訓練了學生的思維能力,。

青島版可能性教學反思篇七

《可能性》是蘇教版小學數學四年級上冊的內容，主要教學事件發(fā)生的可能性,。學習這部分內容,，可以使學生初步了解簡單隨機現象的特點,，感受簡單隨機事件發(fā)生的可能性的大小，發(fā)展隨機意識,，增強數據分析觀念,。同時也能拓展學生解決簡單實際問題的范圍，發(fā)展分析問題和解決問題的能力,，為以后學習隨機事件發(fā)生的概率奠定基礎,。

下面談一談自己的一些認識。

一,、把握好教學的起點,。

學生在學習這節(jié)課之前，已經或多或少的體驗了與可能性相關的一些知識,，只是這些體驗是零散的,，混亂的，粗糙的和無序的,，這就需要我們老師在課上能將這種感性的認識提升為科學的,、理性的認識。讓學生明白現實生活中,，什么時候要用到有關可能性的知識,，使學生體會到學習“可能性”的現實意義，激發(fā)學生強烈的學習欲望,。在教學時,，我通過三個相關聯(lián)的游戲，讓學生在游戲中思考,，體驗可能性,。數學教學在關注學生興趣的同時，更應關注學生的數學思考,，用數學本身的魅力來激發(fā)學生的興趣,。同時更應關注學生的起點，強調從學生已有的生活經驗出發(fā),，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程,，進而使學生獲得對數學的理解的同時，在思維能力,、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展,。

二、精心組織教學活動,。

一節(jié)成功的數學課,，需要教師對每次師生活動進行精心的設計，在每次活動中都能找到數學思考的成份，巧妙地融數學思考于活動之中,。本節(jié)課的開始,，我安排了三個摸球的游戲，通過游戲激發(fā)學生的興趣,，啟迪學生的思維,，在教師明確的指向下，學生體驗到了事情發(fā)生的確定性和不確定性,。課中通過抽獎活動,，感受到數學與生活的聯(lián)系，體會到數學的用處,。通過體驗可能性的操作活動,，使學生經歷了數學研究過程，同時滲透了科學研究方法,，體驗了可能性,，感悟了“小概率現象”。最后的總結,，也能融數學思考為一體,，發(fā)展了學生的分析、判斷,、推理等邏輯思維,，同時，使學生充分體會了數學的妙處,。

三,、重視學生自主合作學習。

課程標準指出：“動手實踐,、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式,。”在這節(jié)課中,，我十分重視學生的合作學習,，并重視教給學生合作的策略，能及時對表現好的學生作出公正合理的評價,。把學習的主動權交給學生,，放手讓學生通過操作實踐、自主探索,、合作交流,，認識和理解可能性。不管是開頭的摸球游戲,，還是中間的學生自主合作,，進行翻牌游戲,，再到最后的練習,、小結等,，都體現了學生的自主合作。通過合作與交流,，加深了學生對所學知識的理解,。

當然，在這節(jié)課的教學中,，我還發(fā)現有些學生的生活常識比較缺乏,，口頭表達能力及解決問題的能力有待提高，在今后的教學中,，我將根據學生這些方面的弱點有針對性地進行輔導,，力求更好。

青島版可能性教學反思篇八

師：現在每個小組都有一個盒子,，盒子里放有9個黃球和一個白球,，如果讓你從中摸一個，可能摸到什么球,？先把你的猜想寫下來（師發(fā)紙）,。想不想驗證你的猜測，每個小組選出1名組長負責,。游戲的規(guī)則是：先請第一個小朋友摸出一個球,，看準顏色后在記錄單上作記錄，如果是白球,，就在記錄單上寫a,，如果是黃球，就寫b,。然后放回去,，再讓別的小朋友摸，摸的次數要達到20次,。注意：一個同學摸完要做好記錄,，再放回盒子；摸的時候,，輪流來,，不要爭，更不要把球掉在地上,，要團結協(xié)作,，互相謙讓。

師：當游戲停止時,，各組統(tǒng)計一下黃球,、白球分別摸到了幾次,，填在記錄單上?？纯赐ㄟ^摸球,，你們有沒有新的發(fā)現。

（一）,、小組活動開始,，學生輪流摸球，并進行記錄,。教師巡回指導,。

（二）、匯報,。每組派一名代表匯報摸球結果,。

生1：我們組摸出的黃球次數多，白球次數少,。

生2：我們組摸出的黃球次數多,，白球次數少。

生3：我們組和他們的結果一致,。

師：通過剛才的游戲,，我們發(fā)現了盒子里因為黃球與白球的個數不一樣多，摸出來黃球與白球的可能性就不一樣,。黃球多,，摸出來的次數就多；白球少,，摸出來的次數就少,。也就是說，可能性是有大有小的,。（板書------大?。?/p>