總結(jié)是對前段社會實(shí)踐活動進(jìn)行全面回顧,、檢查的文種,，這決定了總結(jié)有很強(qiáng)的客觀性特征,。那關(guān)于總結(jié)格式是怎樣的呢,？而個人總結(jié)又該怎么寫呢,？以下是小編收集整理的工作總結(jié)書范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

幼兒園的區(qū)域活動總結(jié)篇一

我班開展區(qū)域活動依據(jù)自己班孩子的能力以及平時去別的園參觀的經(jīng)驗(yàn),，總結(jié)了一些方法,，還比較實(shí)用,。

首先要做的是帶孩子來到開放的區(qū)域前,，介紹今天開放的區(qū)域,，讓孩子熟悉區(qū)域里的物品，介紹我們要進(jìn)行哪些活動,，講清楚就可以讓孩子有目的的活動,，老師的教育目標(biāo)也達(dá)到了。

在區(qū)域活動中看幼兒的狀態(tài),，當(dāng)孩子的活動進(jìn)行不下去的時候,，教師要給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給孩子提要求找線索,，“孩子,，這樣干行嗎？”“老師想要個xx,，你能幫我嗎,？”“現(xiàn)在已經(jīng)很好了，如果能把這里變個樣子,，它會看起來更好,?！薄翱梢院推渌∨笥褤Q換嗎？”“你們兩個一起玩會是什么樣子,？”教師不斷的拋出問題,，引導(dǎo)孩子不斷的進(jìn)行嘗試。

結(jié)尾精彩環(huán)節(jié)展示,，這一環(huán)節(jié)可以介紹作品,，也可以給孩子機(jī)會說說你們小組最愛玩的是什么，以便下次多投入這個材料,。這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力,，激發(fā)孩子參與下次活動的興趣。

區(qū)域活動是主題活動的延伸,，雖然活動材料不能全是有關(guān)主題的,，但每個區(qū)有一到兩個涉及點(diǎn)，我班教材有《車來了》《1到5的認(rèn)識》依據(jù)這些添了組裝小汽車,，小夾子變變變，孩子們通過玩復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識,。

區(qū)域收放找“能人”,。區(qū)域材料的收放對大孩子來說不成問題，但對小孩子來說注意力廣度不夠,，東西一多眼花繚亂,。這就需要幾個“能干”的寶貝協(xié)助能力弱的小朋友來收拾，經(jīng)過一段時間練習(xí),，其它寶寶也會收放自如,。

做任何工作一定要有想法。能干加巧干才會有效果,，前提是老師得付出,，這個過程是要相當(dāng)有耐心的，苦過才有甜,。

幼兒園的區(qū)域活動總結(jié)篇二

區(qū)域活動是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境,，即充分利用各類教育資源，有效運(yùn)用集體,、分組和個別相結(jié)合的活動形式,，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往,、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí),、生活和游戲活動。它是深受幼兒喜愛的活動之一,，是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉,。在這寬松,、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力,，選擇活動內(nèi)容,，體驗(yàn)操作和交往的樂趣，積極主動地發(fā)現(xiàn),、探索和表現(xiàn),，有效落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，是對集體教育教學(xué)活動的有效補(bǔ)充,，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一,。

我園處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，大部分家長只是關(guān)心孩子在幼兒園有沒有做算術(shù)題,、有沒有認(rèn)識多少字,，對于區(qū)域活動，他們向來是不感興趣,。為了家長的思想轉(zhuǎn)變,，我們的老師不知做了多少的工作，召開家長會,、發(fā)放區(qū)域活動的材料,，讓家長了解區(qū)域活動的重要性。在教師的宣傳和指引下,，現(xiàn)在好多的家長都能積極地配合幼兒園開展區(qū)域活動,。

為了區(qū)域活動能有效開展，凸顯特色,，我們將園內(nèi)的市級課題《開發(fā)系列主題活動,，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣》融入的各年級組的區(qū)域活動中，小班年級組注重了幼兒自理能力培養(yǎng),，努力使孩子都能在游戲中得到發(fā)展和進(jìn)步,。中班年級組在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒良好的文明禮貌習(xí)慣。班級氣氛寬松,，活躍,，尊重幼兒的意愿，在活動中培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格,。大班年級組通過活動培養(yǎng)幼兒良好的交往能力,，以便于幼兒與幼兒，游戲與游戲之間的互動,，來培養(yǎng)幼兒合作,、交往的能力。近年來,，我園區(qū)域活動得到了很大的發(fā)展,，具體從以下幾個方面進(jìn)行總結(jié)：

幼兒園自20xx年9月搬入新園,，班級的環(huán)境、設(shè)施都得到了大大的改善,。幼兒園內(nèi)的大環(huán)境我們是根據(jù)園內(nèi)的課程和課題進(jìn)行布置的,，比如大班我們利用走廊布置了美食一條街大一班是心心小吃部，大二班是珍珠奶茶,，大三班是回味鴨血粉絲湯在這美食一條街上不僅僅是本班幼兒可以玩,，三個大班的幼兒可以隨便在任何一家小吃部了買到東西。既豐富了幼兒的游戲內(nèi)容,，有培養(yǎng)了幼兒在游戲中與其他班級幼兒的交往能力,。

班級的活動室和睡房是連在一起的，為了讓孩子有更多的活動空間每天下午各班的老師都能把幼兒午睡的小床收起來,，為幼兒提供最大限度的自主活動空間,。并利用這些小床為班級的區(qū)域做隔斷，為孩子提供一個封閉或半封閉的游戲場所,，并能根據(jù)幼兒的年齡特征創(chuàng)設(shè)區(qū)域,，小班年級組基本上以角色游戲、平行游戲?yàn)橹?，中大班主要以智力游戲?yàn)橹?。各個區(qū)域都有明顯的標(biāo)志，既符合了區(qū)域活動的要求,，又讓各班的區(qū)域一目了然,，同時也便于教師指導(dǎo)和觀察幼兒,。

在區(qū)域材料投放的過程中,，我們根據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感,、動作,、語言、社會性等發(fā)展的需要,，站在幼兒的角度,，從孩子的心理出發(fā)，可為孩子創(chuàng)設(shè)角色區(qū),、探索區(qū),、美工區(qū)、音樂區(qū),、閱讀區(qū)和運(yùn)動區(qū)等不同形式的區(qū)域活動,，為幼兒提供了動手、動腦,、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動的場所和施展才能的機(jī)會,。如：在大班益智區(qū)里我們投放量各種各樣的棋類游戲,、通過幼兒與幼兒之間的游戲既增進(jìn)了幼兒的友情，又培養(yǎng)了幼兒合作和交往的能力,。在中班益智區(qū)里我們老師做了好多的手指套偶,，請小朋友根據(jù)手指上的數(shù)字，套上相應(yīng)的點(diǎn)圈,，既體現(xiàn)了孩子對數(shù)字的理解又體現(xiàn)了一一對應(yīng)的關(guān)系,，不僅豐富了游戲內(nèi)容，還擴(kuò)大了幼兒對數(shù)學(xué)的理解和外延從這里可以更多的發(fā)現(xiàn)孩子們智慧的萌芽,、創(chuàng)新的火花,。

糖果紙，讓幼兒通過對各種色彩的理解來給它們分類,，既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識,，有培養(yǎng)了孩子的動手能力。我們的老師在選擇材料時,，既注意操作材料的色彩搭配和便于操作,，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來,。以吸引幼兒對活動材料充滿興趣,，利于區(qū)域活動的順利開展。

不同區(qū)域的探索帶給幼兒的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展是不同的,。教師在設(shè)置區(qū)域時應(yīng)盡量全面一些,，一方面保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動區(qū)、活動材料,，凸顯幼兒個性化的學(xué)習(xí)方式;另一方面,，也保證促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的各種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)芤愿骰顒訁^(qū)為中介展開.滿足幼兒多方面發(fā)展的需求。

幼兒發(fā)展能力,、水平的差異決定了教師必須要考慮目標(biāo)對幼兒發(fā)展的適宜性,，考慮不同層次目標(biāo)對幼兒發(fā)展的挑戰(zhàn)性。例如：教師在小班計算區(qū)投放了各種顏色,、大小,、形狀的圖片及一些情境背景圖，在目標(biāo)上做了從低到高的分層考慮：學(xué)習(xí)兩個特征的間隔排序,，如大一小,、紅一綠、三角形一圓形等;學(xué)習(xí)有規(guī)律排序;練習(xí)進(jìn)行四個物體的大小正逆排序,。教師有意識的目標(biāo)分層設(shè)置不僅保證了幼兒區(qū)域活動的有效性,。同時也是教師下一步開展指導(dǎo)的前提。教師的指導(dǎo)能根據(jù)幼兒的發(fā)展水平,、能力,、經(jīng)驗(yàn),、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教,，努力是每個幼兒都獲得成功,。

在園內(nèi)我們要求每個班級的老師都要創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的環(huán)境,，讓幼兒自主選擇參與自己感興趣的游戲,。每個幼兒都能自覺遵守游戲規(guī)則，并積極參與到活動中去,。中大班的幼兒直接參與游戲的評價,。教師盡量不包辦代替。

1,、怎樣形成合作探究式的師生互動,，是我們每個老師需要深思的問題?

2、幼兒與幼兒在游戲之間的交往能力還有待提高,。

3,、在游戲中要給與孩子自主探索的機(jī)會!

總之，我園的區(qū)域活動在成長的過程中逐步發(fā)展,，雖然取得了一些成績,，但也存在著一些問題，希望我們能夠克服缺點(diǎn),，爭取更大的進(jìn)步,。

幼兒園的區(qū)域活動總結(jié)篇三

在進(jìn)行區(qū)域活動時，我們班張xx總是靜靜的坐在圖書區(qū)進(jìn)行看書,。每次教師走到她面前進(jìn)行引導(dǎo),，她還是喜歡看書之后經(jīng)過教師的引導(dǎo)后慢慢嘗試玩益智區(qū)、美工區(qū)等,。為了張xx能夠得到各方面的發(fā)展,，教師細(xì)心的觀察著她的變化,。一天,，在選擇區(qū)域時，驚喜的發(fā)現(xiàn)語不在執(zhí)著的選著圖書區(qū),、益智區(qū),、美工區(qū)，而是慢慢又嘗試新的區(qū)域娃娃家,。教師看到孩子的細(xì)微變化,，就在一旁靜靜的等待和觀察著。剛開始只看見語一向在旁邊觀看和模仿著別人的動作,。沒過多久,，在汪雅睿的引導(dǎo)和幫忙下張xx也開始慢慢進(jìn)入了主角,，和悅悅一齊洗菜、燒飯,，漸漸地也開始和同伴間有了交流,。

分析：

娃娃家的材料投放是比較形象和并且貼進(jìn)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。娃娃家是主角性區(qū)域,，需要孩子們扮演各種主角,。但在活動中需要教師的引導(dǎo)，同伴之間的引領(lǐng),，我們班張xx是個很內(nèi)向的孩子,，她不會主動選擇，但在汪雅睿的引領(lǐng)下,，張xx也慢慢融入了娃娃家,，也會在活動操作各種材料。

張xx在我們班是一個比較內(nèi)向,、慢熱的孩子,。在區(qū)域活動或者游戲活動中她喜歡一個人，并且很少跟教師和同伴之間有交流,。但在教師的引導(dǎo)和同伴的引領(lǐng)下慢慢的愿意跟好朋友接觸,，慢慢的交流。每次張xx有一點(diǎn)點(diǎn)的提高,，教師都會當(dāng)著全班的孩子很夸張的表揚(yáng)她,，讓她慢慢感受到自豪感。在區(qū)域活動中教師都會時不時的跟她交流和合作各種材料,，讓她慢慢感受到教師像媽媽一樣的溫暖,，慢慢理解與教師之間的互動，從而慢慢的敢于嘗試各種游戲,。

在娃娃家的活動中,，雖說對其他孩子去娃娃家游戲比較普通。但在張xx的身上,，我覺得她已經(jīng)邁出了很大的一步,，開始慢慢嘗試新的活動，嘗試結(jié)交新的好朋友,。既然孩子已經(jīng)有所改善,，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的平臺和搭建更多的支架（如：在個人秀中讓孩子單獨(dú)或多人表演上臺表演、在游戲中引導(dǎo)張xx結(jié)交更多的朋友,、請本事強(qiáng)的孩子或者外向的孩子多跟張xx游戲合作等等,。

幼兒園的區(qū)域活動總結(jié)篇四

區(qū)域活動的幼兒評價在幼兒教育過程中被越來越多的教育工作者重視，要提高幼兒語言表達(dá)潛力、建構(gòu)技能,、情感態(tài)度等各方面的潛力,，培養(yǎng)孩子的自信心和團(tuán)隊精神，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成,。在新《綱要》精神指引下,，我們努力改變區(qū)域活動中幼兒評價方式，體會到有效的觀察為區(qū)域幼兒評價帶給依據(jù),，多角度,、多維度的評價促進(jìn)幼兒富有個性的發(fā)展，評價的結(jié)果為幼兒的學(xué)習(xí)帶給新的平臺,、幼兒,、教師都是評價的主體。幼兒是區(qū)域活動的主人,，也是區(qū)域活動成效落實(shí)的主體,，所以生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動還要關(guān)注幼兒在區(qū)域活動中的狀況，教師依此進(jìn)行指導(dǎo)來調(diào)整自我的行為,。評價幼兒在區(qū)域活動中的狀況,，主要觀察以下幾方面：

一、幼兒的興趣基礎(chǔ)如何,。

區(qū)域活動具有自由性,、自主性、個性化和指導(dǎo)的間接性等特點(diǎn),，每個幼兒能夠選取自我感興趣的活動,，主動進(jìn)行探索、學(xué)習(xí),。興趣是幼兒園區(qū)域活動的一個根本要求,。可是,，在現(xiàn)實(shí)的許多區(qū)域活動中,，一些幼兒的興趣比較短暫、容易轉(zhuǎn)移,，很難長時間專注于某一活動,，致使許多活動都是淺嘗輒止，如：主題活動《螞蟻王國》,，開始我們只是在美工區(qū)里投放螞蟻圖案讓幼兒進(jìn)行涂色,、繪畫,，剪紙（螞蟻圖形）,，剛開始第一天，幼兒的興趣比較高，到了第二天,，入?yún)^(qū)時,，孩子在區(qū)里待的時間變短了，過了幾天,，就已經(jīng)很少有幼兒光顧這個區(qū)域了,。于是，與班上教師交流,，重新調(diào)整這個區(qū)域的材料,，材料之間有層層遞進(jìn)關(guān)系，容易激發(fā)幼兒的興趣,，而在群眾活動中,，常引導(dǎo)幼兒介紹與交流自我的發(fā)現(xiàn)，在此過程中,，幼兒對如何運(yùn)用所有的材料裝飾螞蟻,，包括用什么圖案、什么顏色搭配以及用泥工,、手工制作螞蟻等,。幼兒在區(qū)域活動中始終持續(xù)良好的工作狀態(tài)，對活動充滿熱情,，實(shí)現(xiàn)了幼兒與區(qū)域活動之間的用心互動,。興趣是最好的教師，評價幼兒對區(qū)域活動是否感興趣,，主要看幼兒是否喜歡活動,，在活動區(qū)域中持續(xù)時間的長短，因?yàn)橛變簝H有感興趣了,，注意力才會集中,，才會在此過程中用心探索。

區(qū)域活動不是幼兒隨心所欲的活動,，也不是幼兒在活動區(qū)無所事事的活動,，更不是幼兒在活動區(qū)到處轉(zhuǎn)悠的活動，幼兒園區(qū)域活動強(qiáng)調(diào)幼兒要依計劃開展活動,。所以,，制定計劃是幼兒進(jìn)行活動的起始（當(dāng)然離不開教師的指導(dǎo)），幼兒要能決定自我選取什么區(qū)域,、做什么,、如何做、如何度過在區(qū)域的時間,，也即幼兒要在頭腦中構(gòu)成一個比較明確的活動意向,。在活動過程中，依活動的意向執(zhí)行、完成活動,。每一天午時離園前,，教師指導(dǎo)幼兒制定計劃，讓幼兒有一個明顯的目標(biāo)方向,，待到明日入?yún)^(qū)時,，幼兒能有秩序、規(guī)律的操作,。

三,、幼兒的參與狀況。

評價幼兒的參與狀況要觀察幼兒是主動,、獨(dú)立地選取區(qū)域活動,，還是盲目服從別人，或模仿別人選取區(qū)域活動,；做出選取后在區(qū)域是堅持玩一段時間,，還是頻繁地變換材料，甚至在于各個區(qū)域中游蕩,；此外,，還能夠觀察幼兒是否關(guān)心自我的活動成果，如果幼兒用心參與活動,，就會對自我在活動中的表現(xiàn)或最終的成果很關(guān)注,，透過對活動成果的了解，獲得成就感,，或是將自我與同伴相比較,，對自我進(jìn)行定位。這些方面都能夠使我們對幼兒的活動參與做出評價,。如：在《螞蟻王國》這主題中,，讓孩子到戶外觀察螞蟻，孩子們很興奮,，雙眼睜得大大的,，生怕錯過一點(diǎn)小細(xì)節(jié)，有的幼兒甚至一邊觀察一邊思索,，腦袋里出現(xiàn)了很多的“什么”,，在回憶時間里，孩子們獲得很多有關(guān)螞蟻的知識,。幼兒幼兒甚至因?yàn)樽晕业陌l(fā)現(xiàn)獲得成就感,。

四、幼兒的社會交往水平,。

對區(qū)域活動中幼兒的`社會交往水平進(jìn)行評價時,，主要是看幼兒是經(jīng)常一個人單獨(dú)活動,，還是常與別人合作；在合作時是領(lǐng)導(dǎo)者,，還是服從者,，合作時在團(tuán)體中處于什么位置,；活動中能否與同伴輪流分享,，是否經(jīng)常與別人發(fā)生沖突，經(jīng)常采用什么方式解決沖突等,，不一樣的表現(xiàn)反映著幼兒不一樣的社會性發(fā)展水平,。如：在建構(gòu)區(qū)，教師帶給廢舊鞋盒,，目的讓孩子們利用這些鞋盒搭建一個螞蟻窩,，鞋盒大小不一，幼兒要想自我一個人完成這項工作很難,，需要同伴的協(xié)助,，那么幼兒就會想起找自我伙伴商量一齊來搭建這螞蟻窩，在合作的過程中,，孩子們慢慢學(xué)會與人交往的潛力,。

五、幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平,。

社會認(rèn)知是指個體對他人,、自我、社會關(guān)系,、社會規(guī)則等社會性客體和社會現(xiàn)象及其關(guān)系的感知,、理解的心理活動。社會認(rèn)知的資料十分廣泛,，從其對象看,，社會認(rèn)知包括對自我、他人,、社會關(guān)系（權(quán)威,、友誼、公平等）,、社會群體,、社會主角、社會規(guī)范和社會生活事件等的認(rèn)知,；對人的認(rèn)知又具體包括認(rèn)識人的情感,、意圖、知覺,、思維,、態(tài)度,、動機(jī)、行為等心理過程或特征,。認(rèn)知又是智慧的直接根源體現(xiàn),，它雖然是內(nèi)隱的，但能夠透過幼兒的區(qū)域操作活動表現(xiàn)出來,，所以,，評價幼兒在區(qū)域活動中的認(rèn)知水平能夠透過觀察幼兒的操作來，尤其是對智力操作材料的狀況加以分析,。如智力操作的材料是復(fù)雜還是簡單,，是單一還是復(fù)合；操作方式是單調(diào)重復(fù),，模仿別人還是富有創(chuàng)造,、善于變通；操作結(jié)果是單一的產(chǎn)品,，還是多樣化的表現(xiàn),，如繪畫、拼圖,、手工,、創(chuàng)編故事等。從中分析,，即可了解幼兒的認(rèn)知水平,，進(jìn)行評價。

區(qū)域活動是幼兒的一種自由,、自主的活動,，但并不意味著幼兒在區(qū)域活動中能夠?yàn)樗麨椤Ｊ聦?shí)上,，區(qū)域如果想真正成為一個幼兒自由活動的場所,，幼兒內(nèi)在地遵守一些規(guī)則是保證區(qū)域自主、有效開展的前提,，所以區(qū)域活動中幼兒能否遵守規(guī)則就成為評價的一個重要指標(biāo),。

對于幼兒遵守規(guī)則的評價首先要觀察幼兒能否自覺遵守區(qū)域規(guī)則，如娃娃家要脫鞋進(jìn)入,，活動區(qū)門口會畫幾對小腳印,，自覺遵守的幼兒會主動脫掉鞋子擺在小腳印上，然后進(jìn)入,；其次,，觀察幼兒能否解讀區(qū)域環(huán)境中的暗示規(guī)則，如：在圖書區(qū)的墻面上貼有讀書的順序卡通及小寶寶把食指放在嘴唇邊讓大家小聲“噓”的動作,，即暗示幼兒進(jìn)入圖書區(qū)時要持續(xù)安靜,，并要遵循看書的順序：取書——看書——收書,。總之,，幼兒對區(qū)域規(guī)則的遵守能夠更好地反映出幼兒的規(guī)則意識與自我控制潛力,，對于區(qū)域活動的有效進(jìn)行是必要的。

幼兒園的區(qū)域活動總結(jié)篇五

區(qū)域活動是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境,，即充分利用各類教育資源,，有效運(yùn)用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式,，組織幼兒進(jìn)行自主選擇,、合作交往,、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí),、生活和游戲活動。它是深受幼兒喜愛的活動之一,，是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉,。在這寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中,，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力,，選擇活動內(nèi)容，體驗(yàn)操作和交往的樂趣,，積極主動地發(fā)現(xiàn),、探索和表現(xiàn)，有效落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神,，是對集體教育教學(xué)活動的有效補(bǔ)充,，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一。

我園處于城鄉(xiāng)結(jié)合部,，大部分家長只是關(guān)心孩子在幼兒園有沒有做算術(shù)題,、有沒有認(rèn)識多少字，對于區(qū)域活動,，他們向來是不感興趣,。為了家長的'思想轉(zhuǎn)變，我們的老師不知做了多少的工作,，召開家長會,、發(fā)放區(qū)域活動的材料，讓家長了解區(qū)域活動的重要性,。在教師的宣傳和指引下,，現(xiàn)在好多的家長都能積極地配合幼兒園開展區(qū)域活動。

為了區(qū)域活動能有效開展,，凸顯特色,，我們將園內(nèi)的市級課題《開發(fā)系列主題活動,，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣》融入的各年級組的區(qū)域活動中，小班年級組注重了幼兒自理能力培養(yǎng),，努力使孩子都能在游戲中得到發(fā)展和進(jìn)步,。中班年級組在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒良好的文明禮貌習(xí)慣。班級氣氛寬松,，活躍,，尊重幼兒的意愿，在活動中培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格,。大班年級組通過活動培養(yǎng)幼兒良好的交往能力,，以便于幼兒與幼兒，游戲與游戲之間的互動,，來培養(yǎng)幼兒合作,、交往的能力。

幼兒園的區(qū)域活動總結(jié)篇六

我園在實(shí)施《幼兒園綜合活動課程》中,，通過實(shí)施整合幼兒園區(qū)域活動,， 旨在通過研究，在課程主題目標(biāo)的背景下,，整合多種教育元素,，形成有效的區(qū)域活動整合性經(jīng)驗(yàn)。

隨著課程的實(shí)施,，我們越來越感覺到要以教育的整體觀來看待幼兒的學(xué)習(xí),，以整合的理念、組織,、指導(dǎo),、開展區(qū)域活動，使區(qū)域活動的內(nèi)容與課程教學(xué)活動的內(nèi)容,、與各個區(qū)角活動的內(nèi)容,、與角色游戲的內(nèi)容、與幼兒日常生活的內(nèi)容有機(jī)整合,，努力提高各項活動的整體成效,，促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展、和諧發(fā)展,。因此,，我們在制訂中班《我們居住的地方》〉主題區(qū)域活動方案時，根據(jù)“主題目標(biāo)”和“課程單元目標(biāo)”,，從發(fā)展幼兒“八大智能”出發(fā),，整合集體活動、角色游戲,、家庭,、日常生活,，建構(gòu)游戲方案。如：我們創(chuàng)設(shè)的“娃娃家”,、“美美屋”,、 “小作坊”、“金庭花園”,、“動物園”,、“展覽館”等游戲內(nèi)容將角色區(qū)游戲、美工區(qū)游戲,、益智區(qū)游戲,、建構(gòu)區(qū)游戲、語言區(qū)游戲有機(jī)地整合起來,，創(chuàng)設(shè)互生,、互補(bǔ)、互動的區(qū)域活動,，充分發(fā)揮整合性區(qū)域活動的自由度,，尊重幼兒,，讓幼兒自由選擇,。每個區(qū)域獨(dú)特的功能以及區(qū)域之間的互動性克服了有的區(qū)域參與的幼兒特別多，有的區(qū)域卻無人問津“偏區(qū)”現(xiàn)象,，孩子們可以在“小作坊”精心制作小禮品送到“美美屋”,； “娃娃家”的爸爸媽媽也忙著為自己的“孩子”和“老人”去“美美屋”挑選禮品等。豐富的區(qū)域內(nèi)容,，使幼兒產(chǎn)生每個區(qū)域都要去玩一玩的愿望,，從而逐步培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣。由此同時,，各區(qū)域的活動內(nèi)容,、材料和玩法，我們整合孩子日常生活,、家長資源,、集體教學(xué)活動、幼兒個體差異,、當(dāng)前學(xué)習(xí)興趣,、經(jīng)驗(yàn)和需要等進(jìn)行預(yù)設(shè)和調(diào)整，如：在主題開展前期,，整合集體教學(xué)活動《愛心小屋》,、《漂亮的房子》創(chuàng)設(shè)了新的區(qū)域“美美屋”和“金庭花園”，并根據(jù)孩子游戲需要調(diào)整“小作坊”的內(nèi)容和玩法,，鼓勵他們?yōu)椤敖鹜セ▓@”“設(shè)計”新式花園,，這樣不但整合了主題目標(biāo),，也促進(jìn)了區(qū)角與區(qū)角之間的聯(lián)系，幼兒的繪畫技能,、交往能力都得到了發(fā)展,；在主題開展中期利用家庭和社區(qū)資源創(chuàng)設(shè)“古樟園”，讓幼兒在做做,、畫畫,、玩玩中對家鄉(xiāng)資源有更多的了解和認(rèn)識；在活動中,，在教師以角色身份引導(dǎo)中,，平時不太愿意交流的孩子也能樂意介紹自己“喜歡”和“設(shè)計”的東西。在“展覽館”活動進(jìn)行的整個過程中通過與家庭,、集體教學(xué)活動,、其他區(qū)角、日常生活的整合幼兒的語言表達(dá)能力,、欣賞能力,、交往能力、觀察能力,、歸類邏輯能力等都得到了不同程度的提高,。

有生命力的幼兒園區(qū)域活動應(yīng)是動態(tài)的，這主要表現(xiàn)在區(qū)域的種類和重點(diǎn)區(qū)域應(yīng)隨著活動的變化和幼兒發(fā)展需要不斷地變化,，根據(jù)主題目標(biāo),，逐步開設(shè)各區(qū)域活動，前期開設(shè)了“娃娃家”,、“美美屋”,、“小作坊”,、“幼兒園”,、“開心畫廊”,；中期開設(shè)了“金庭花園”、“古樟園”,；后期開設(shè)“展覽館”,，整個主題活動中不同時期開設(shè)不同的區(qū)域活動，充分體現(xiàn)了“區(qū)域活動”隨著“主題目標(biāo)”走,，體現(xiàn)了主題目標(biāo)的層次性,，使區(qū)域活動的開展呈現(xiàn)了動態(tài)的過程，主題中的集體教學(xué)活動目標(biāo),，日常生活目標(biāo)也追隨著區(qū)域活動的開展和進(jìn)行,，不管是前期經(jīng)驗(yàn)的積累，新經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，還是經(jīng)驗(yàn)的遷移,，都發(fā)生在幼兒的最近發(fā)展區(qū),。為了使區(qū)域活動更有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展，我們在預(yù)設(shè)游戲方案時,，建構(gòu)重點(diǎn)區(qū)域,，根據(jù)本班幼兒的發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，分階段預(yù)設(shè)目標(biāo),，目標(biāo)具有明顯的層次性,，對幼兒的能力發(fā)展具有挑戰(zhàn)性，使幼兒在區(qū)域活動過程中,，始終對活動保持著濃厚的興趣,，保證了區(qū)域活動的有效開展。

區(qū)域活動教育價值的實(shí)現(xiàn)是以材料為依托的,，讓幼兒通過與材料的互動去發(fā)現(xiàn),、思考和解決所面臨的問題，從而實(shí)現(xiàn)其成長,。首先我們區(qū)域活動的內(nèi)容跟著主題走,，所以新的主題開始各區(qū)域的活動材料必須根據(jù)本主題區(qū)域活動的內(nèi)容和目標(biāo)來投放，游戲的材料是根據(jù)《我們居住的地方》主題目標(biāo),，設(shè)置,、提供“孩子常見的、身邊的環(huán)境”,；“超市”游戲的材料是“鼓勵家長一起收集當(dāng)季本土特產(chǎn),，豐富超市的食物”；“展覽館”的材料是“教師和家長一起收集的廢舊物,、紙盒供幼兒創(chuàng)造、制作”,；參觀古樟園后幼兒的美術(shù)作品,、手工作品進(jìn)行展示和豐富在建構(gòu)區(qū)“古樟園”中，幼兒的折紙“房子”,、“橋”,、“船”都是區(qū)域活動中幼兒喜歡呈現(xiàn)的作品，也只有呈現(xiàn)這樣的作品孩子才有成就感,。在整個主題進(jìn)行過程中,，整合集體教學(xué)活動、日常生活,、家庭親子活動來觀察幼兒的興趣和發(fā)展需要,，對材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鎏怼⒀a(bǔ)充和調(diào)整。在“小作坊”游戲中,，可以看到游戲前期,、后期材料是變化的，還呈現(xiàn)出明顯的層次,，有利于能力差異的孩子在能力上都得到不同程度的發(fā)展,，從而體現(xiàn)區(qū)域活動的教育價值。

幼兒園的區(qū)域活動總結(jié)篇七

這學(xué)期本班區(qū)域活動是以幼兒自我學(xué)習(xí),、自我探索,、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善為主的,，有相對寬松的活動氣氛,、靈活多樣的活動形式能滿足幼兒發(fā)展的需要，鼓勵幼兒自我發(fā)揮,、便于操作,、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)了幼兒身心全面和諧的發(fā)展,。在開展區(qū)域活動中,，我們是根據(jù)我班特色以及幼兒水平等實(shí)際情況來設(shè)置的，同時,，為幼兒提供了具有多用性和開發(fā)性的游戲材料,，并以同伴的身份對幼兒加以適時的點(diǎn)撥指導(dǎo)，站在幼兒的角度,，從孩子的心理出發(fā),，及本班幼兒的發(fā)展情況，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了音樂區(qū),、語言區(qū),、科學(xué)區(qū)、美術(shù)繪畫區(qū),、數(shù)學(xué)區(qū)等,，戶外區(qū)域活動區(qū)和一個“棋類”公共區(qū)域。

1,、創(chuàng)設(shè)一個幼兒喜歡的,、自由的、開放的環(huán)境,，引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行活動,，培養(yǎng)幼兒積極主動、活潑開朗的個性,，培養(yǎng)探索精神,，提高幼兒觀察和分析的能力,。

2、通過幼兒的動手操作,，讓幼兒多動手制作“變廢為寶”的活動,，培養(yǎng)幼兒粗淺的環(huán)境意識，知道許多廢舊材料還可以再利用,，并能制作出很多漂亮的作品,。

3、數(shù)學(xué)區(qū)：了解物品的顏色,、大小,、形狀、數(shù)量,、方位等明顯特征,，嘗試簡單的比較、分類,、喜歡操作,、搬弄、嘗試提問和表達(dá)自己的所見所聞,。

4,、“棋吧”：學(xué)習(xí)愿意與同伴分享自己的玩具，學(xué)會玩不通的棋,，能在游戲中遵守游戲規(guī)則,，從而提高幼兒動手動腦的能力和自制力，發(fā)展手腦的協(xié)調(diào)性,。

5,、在操作活動中體驗(yàn)和同伴合作的快樂，體驗(yàn)到成功的喜悅,，鍛煉思維的靈活性和手眼協(xié)調(diào)性,。

6、通過自主游戲,，發(fā)展幼兒的想象,、創(chuàng)造能力和探索能力，培養(yǎng)幼兒的觀察力,，提高思維的靈活性和敏捷性。

7,、在區(qū)域活動中,，讓幼兒學(xué)會謙讓、禮貌地與同伴交往,、合作,，樂意共享自己和別人的快樂，進(jìn)而構(gòu)建和諧的同伴關(guān)系和師幼關(guān)系。

第一主題：“特別的我”創(chuàng)設(shè)了美術(shù)區(qū)域,、閱讀區(qū)域和科學(xué)區(qū)域,。

1、在美術(shù)區(qū)域中展示幼兒的《手指印畫》,、《腳印畫》,、火柴拼畫《木偶娃娃》，讓小朋友在日?；顒又幸材苓M(jìn)行觀察,、欣賞、找一找自己的作品,，提供機(jī)會讓幼兒與同伴交流和學(xué)習(xí),，并為幼兒提供豐富的操作材料。

2,、閱讀區(qū)域：準(zhǔn)備了各種“”,、“口”、“足”字旁的漢字以及動作的圖片若干,，幼兒可以自由地取漢字圖片卡并根據(jù)圖片閱讀漢字進(jìn)一步了解漢字的特點(diǎn),。

3、科學(xué)區(qū)域：提供了各種可拆裝的玩具,、圓珠筆,、鋼筆等啟發(fā)幼兒拆裝玩具，探索玩具和筆的奧秘,。

第二主題：“我們的家園”創(chuàng)設(shè)了語言區(qū)域,、科學(xué)區(qū)域、表演區(qū)域和美術(shù)區(qū)域,。

1,、在語言區(qū)域中投放幼兒用書，及看圖朗誦詩歌的圖,，內(nèi)容有《家》,、《從小愛祖國》、《我們的祖國真大》,。

2,、科學(xué)區(qū)域中，展示各種各樣的標(biāo)記,，讓幼兒能在活動中閱讀各種標(biāo)記,，培養(yǎng)幼兒度閱讀標(biāo)記的興趣，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn),。

3,、在表演區(qū)域中提供音樂磁帶,、綢帶、服裝及道具,，讓隨著音樂表演《快樂的阿依古麗》《讓愛住我家》《大中國》,，讓幼兒在表演活動中體驗(yàn)快樂。

4,、美術(shù)區(qū)域中展示各種泥貼作品,，并提供各種橡皮泥，讓幼兒自主地進(jìn)行泥塑裝飾活動,。

第三主題：“四季暢想曲”

1,、美術(shù)區(qū)域布置《秋葉》《美麗的樹林》《彩色的菊花》供幼兒交流欣賞，并提供相應(yīng)的材料讓幼兒進(jìn)行排水畫和油畫棒創(chuàng)作活動,，各種顏色的橡皮泥和簡單的泥工板,，讓幼兒進(jìn)行自主的搓長、團(tuán)圓,、壓扁,、連接等技能，塑造出各種各樣的花朵形象,。

2,、閱讀區(qū)域中提供幼兒用書，鼓勵幼兒看圖夾文內(nèi)容,、朗誦詩歌培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣和興趣,，提供“木”字和“雨”字的漢子和圖片，感知漢子的結(jié)構(gòu)和意義,。

3,、科學(xué)區(qū)域中投放師生共同收集的各種花草、葉子的圖片,、資料和書籍,，鼓勵幼兒自己閱讀，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn),，培養(yǎng)觀察的興趣,。

4、自然角中用自作的紙盤若干放入各種各樣的水果和干果,，并在紙盤上寫上水果的名稱,，這樣幼兒在自主觀察水果的同時進(jìn)行配對游戲閱讀相應(yīng)的漢子，并師生共同收集花草和植物帶到自然角寫上植物的名稱,，制作班級植物調(diào)查記錄表,，讓幼兒來記錄這些植物名稱、外形特征,、生長的過程等,。

第四主題：“彩色幻想曲”

1、在美術(shù)區(qū)域中提供各種紙,、筆,、顏料、剪刀等材料,，讓幼兒進(jìn)行折疊,、印染紙花活動，感知有趣的印染玩色活動,。提供油畫棒讓幼兒進(jìn)行蠟染刻畫創(chuàng)造活動,，進(jìn)一步感知蠟刻畫的奇特效果。

2,、科學(xué)區(qū)域中用照片的形式展示加工食用的花,，例如：做菜吃的花：菊花、西芹,、百合,、桂花、干貝,、西蘭花等,，讓幼兒能了解這些可食用的花。

第五主題：“動物大觀園”

1,、在美術(shù)區(qū)域中展示幼兒制作的紙工《螃蟹》和《蝸?！罚⑻峁┎噬埡图舻?，鼓勵幼兒剪貼各種動物形象,。

2、科學(xué)區(qū)域中：收集各種動物卡片,，鼓勵幼兒看動物卡片并根據(jù)謎語兒歌的格式講述動物腿的數(shù)量等特征,，嘗試仿編兒歌。

3,、音樂區(qū)域中提供磁帶,、樂器及道具，引導(dǎo)幼兒在表演區(qū)歌唱《張大爺爺家的小花狗》《三只猴子》《龜兔賽跑》《動物猜謎歌》,。

第六主題：“海陸空總動員”

1,、科學(xué)區(qū)域：展示各種帶有輪子的圖片以及輪子的統(tǒng)計表,，讓幼兒觀察、感知各種圓形的輪子,，收集各種交通工具的玩具和模型,，并投放廢舊紙盒，各種材料的彩色紙,、冰棒,、瓶蓋,、膠水、單面膠帶,、剪刀等材料,，鼓勵幼兒制作各種交通工具。

2,、美術(shù)區(qū)域投放制作紙版畫的材料,，運(yùn)用紙版畫的表現(xiàn)技法，創(chuàng)作輪船等其他交通工具,。

3,、音樂表演區(qū)：投放樂器磁帶、小紅旗等材料,，幼兒進(jìn)行演奏打擊樂《抬花轎》、演唱歌曲《公共汽車的輪子》《小海軍》,，表演舞蹈《火車舞》等。

本學(xué)期戶外區(qū)域游戲能帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行走的游戲“熊和石頭人”等,，跑的游戲：“郵遞員、雞毛信”等,，跳躍的游戲有“摘果果,、小馬運(yùn)糧”等,，平衡的游戲有“小飛行員、不倒娃”等,，投擲和鉆爬,、攀登的游戲有“奪球、打狐貍,、貓捉老鼠,、小猴摘桃”等。

我們還和幼兒家長一起制作了“小飛碟”、“小辮子”,、“紙足球”,、“三角多用器具”等多種戶外活動游戲器械，都是利用廢舊材料制作的,。

本學(xué)期公共區(qū)域我們新創(chuàng)設(shè)了一個“棋吧”專供幼兒進(jìn)行棋類游戲,，讓幼兒和教師共同收集各種棋放入這個區(qū)域，同時還帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“羊羊火鍋樓”,、“羊羊美發(fā)屋”、“茶吧”等游戲,，而又在這些公共區(qū)域中能遵守游戲規(guī)則,，從而提高了幼兒動手動腦的能力和自制力，發(fā)展了幼兒手腦的協(xié)調(diào)性,。

幼兒園的區(qū)域活動總結(jié)篇八

區(qū)域活動的規(guī)則所承載的獨(dú)有的教育價值,，可以有機(jī)地將教育者的教育意圖滲透其中;可以在活動中起著組織、約束,、調(diào)整幼兒活動行為和相互關(guān)系,，從而限度地保證幼兒的活動權(quán)利等方面的作用。這使得我們更深刻地意識到“抓好區(qū)域活動常規(guī)的建設(shè)工作,，是保證區(qū)域活動有效開展的重要前提,。”所以在這個學(xué)期我們采取通過各種不同的方式,，讓幼兒逐步養(yǎng)成自覺遵守區(qū)域規(guī)則的良好習(xí)慣,，具體如下：

由于托班幼兒年齡小，思維特點(diǎn)又具有具體形象性,，所以我們采用形象生動的標(biāo)記和圖示來引導(dǎo)暗示幼兒游戲的規(guī)則,。如：我們在每個區(qū)域都貼上小腳丫。當(dāng)每個小腳丫上面的鞋子都擺滿后,，幼兒就會自覺到?jīng)]有擺滿鞋子的區(qū)域去玩，這樣就可以避免擁擠和爭搶區(qū)域的情況出現(xiàn),，讓每個幼兒都能在區(qū)域中盡情地玩耍,、創(chuàng)作、想象;當(dāng)他們在喝水的時候,，也不需要我們老師一遍遍地重復(fù)告訴他們“要排隊”,，因?yàn)榈厣系娜齻€“排隊”的小腳丫就可以引導(dǎo)幫助他們自覺形成排隊的習(xí)慣。又如：我們?yōu)榱俗屝∨笥褌冊谶M(jìn)入?yún)^(qū)域后就知道如何玩,、怎么玩,，便在每個區(qū)域都貼上了由大班哥哥姐姐操作時的照片步驟圖，形象又生動地起到了引導(dǎo)的作用,。

1,、生動,、形象、富有童趣的擬人化語言

如：剛開學(xué)的時候,，有許多小朋友以扔,、踩玩具為樂趣，我沒有嚴(yán)厲地批評說教,、而是跟他們說：“老師剛剛聽到了有許多玩具寶寶在哭,，他們對我說‘他們很痛，不喜歡小朋友把他們?nèi)拥降厣稀?，這時候有許多寶寶都馬上把玩具從地上撿起來,，放在框子里。

2,、通過教師的形體語言間接地引導(dǎo)幼兒

如：有一次我們在“芽芽創(chuàng)意室”里為我們的南瓜寶寶穿上漂亮的衣服(他們自己撕的小紙片用固體膠粘在南瓜寶寶的身上),，在我示范的時候，我便把固體膠寶寶的“帽子”放在了框子里,、用好之后又把它給蓋好,。當(dāng)小朋友自己在操作的時候，我就發(fā)現(xiàn)有許多小朋友都會學(xué)著我的樣子把“帽子”放在框子里,，在完成之后,，甚至有個別幼兒就開始幫助別人把固體膠寶寶蓋上“帽子”。

3,、教師通過評價,，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的區(qū)域常規(guī)

當(dāng)幼兒在活動結(jié)束后，教師在必要和可能的情況下,，可組織幼兒進(jìn)行交流與評價,，以促進(jìn)幼兒鞏固良好的常規(guī)。這時,，教師的評價可以是表揚(yáng)性的,，如“你把珠珠串得真長”，表揚(yáng)幼兒專心學(xué)習(xí),，堅持學(xué)習(xí),，有始有終地完成一項任務(wù)，可以是勉勵性的,，如“你今天進(jìn)步可真大,，把襪子寶寶都打扮的漂漂亮亮了，下次記得把紙屑放進(jìn)小紙簍里,，那就更棒了”,，可以是討論性的，如“離開座位時為什么要把椅子靠進(jìn)桌子”;通過討論讓孩子了解到，如果不這樣做,，很可能讓別人走路時撞到而受傷,，而且教室空間會變得很小等。這樣,，除了讓幼兒有參與感外,，也能讓幼兒真正了解常規(guī)的意義，自然而然地認(rèn)同教室常規(guī),，并且能夠確實(shí)遵守,。

如：由于托班幼兒以“自我為中心”，所以很多時候他們都會有爭奪玩具或游戲材料的現(xiàn)象產(chǎn)生,。我們便通過語言活動《我的好朋友》,、以及社會活動《大家一起玩》等告訴小朋友們之間應(yīng)該學(xué)會謙讓、互相幫助,、大家一起合作，來共同操作各種玩具,。

如果孩子要養(yǎng)成良好的習(xí)慣,，這跟我們的家庭教育有著密不可分的關(guān)系。所以,，我們會經(jīng)常以面談,、電話、qq,、成長檔案等方式與家長溝通,，讓家長及時了解幼兒在園的一些情況，與家長形成合力,、統(tǒng)一理念爭取把幼兒的一些不好的習(xí)慣及時糾正,，并對一些好的習(xí)慣給予及時的鼓勵，加以鞏固,。

經(jīng)過這一個學(xué)期的努力,，我們芽芽二班的小朋友從當(dāng)初玩具、材料鋪滿地,、你爭我搶鬧翻天的情況,，到現(xiàn)在大部分小朋友都能在沒有我們老師的情況下進(jìn)入到各個區(qū)域中去自由玩耍。真得讓我們?nèi)焕蠋煾械綗o比欣慰和自豪!

幼兒園的區(qū)域活動總結(jié)篇九

著名的意大利幼兒教育家蒙臺梭利提出教育的任務(wù)是提供給兒童一個適宜的環(huán)境,，使其在此環(huán)境中發(fā)展自身的能力,。要以兒童的主動學(xué)習(xí)為中心，有效地促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展,。本著這樣的教育價值觀,，我們從小班就開始設(shè)置了豐富有趣的區(qū)域活動。升入中班后，幼兒在各個方面的能力都有明顯地提高,。例如：幼兒的動作更靈活有條理,、理解能力增強(qiáng)，好奇心,、求知欲加強(qiáng),，開始學(xué)習(xí)探索與發(fā)現(xiàn)物間的關(guān)系，開始學(xué)習(xí)合作等等,。下面我就本階段的區(qū)域活動情況作一簡單地總結(jié),。

根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)以及我們班幼兒的實(shí)際情況。開學(xué)初,，我們在保留了小班的娃娃家,、搭搭玩玩、語言角,、自然角的基礎(chǔ)上,，新增添了益智區(qū)、和美工區(qū),。但是經(jīng)過一段時間我們發(fā)現(xiàn)這些東西已經(jīng)不能滿足幼兒幼兒游戲需要,。于是我們對活動室、午睡室,、以及室外的走廊和盥洗室進(jìn)行了統(tǒng)一的規(guī)劃和部署,，豐富了區(qū)域角。我們首先取得家長的支持,，大膽的使用疊床,，將午睡室的空間利用起來。在午睡室里我們布置了娃娃家,、小手動一動,、以及益智區(qū)。我們很快發(fā)現(xiàn)小班時的娃娃家也已經(jīng)滿足不了幼兒的需要,，因此我們在娃娃家里增添了小廚房（在小廚房的位置上我們盡量要它靠近水源）,，要幼兒在小廚房里自制點(diǎn)心，感受自制食物的快樂,，我們把它叫“愛心”食物,。在“臥室”我們請幼兒根據(jù)季節(jié)變化為娃娃選擇合適的衣服。這樣娃娃家就能很好的滿足幼兒需要,，也要他們體驗(yàn)到了自己勞動的快樂和成功感,。

在娃娃家邊上我們用不同柜子將空間隔開，設(shè)置了益智區(qū)和小手動一動,，使每個區(qū)呈半封閉狀態(tài),。這樣既保證了界限清晰,，又保證了幼兒在游戲中相對獨(dú)立、不受干擾,。在小手動一動中,，老師利用諸暨特產(chǎn)珍珠蚌來做各種有趣的動物植物，讓這個活動顯得較有特色,。我們還利用各種沒有用的東西來做各種各樣的玩具,，使廢變寶，讓幼兒在游戲中學(xué)會環(huán)保,。

在活動室里,，我們設(shè)置了自然科學(xué)角、小畫家,，以及語言俱樂部,。在一開始我們在語言俱樂部里只是單純的放了各種書籍，幼兒往往看了一會就沒有興趣了,。針對這樣的情況我們制作了各種各樣的手偶和指偶,，并搬來木偶臺讓幼兒來表演老師在課上講的故事，或者是表演幼兒自己從書上看來并熟悉的故事,，這樣一來我發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣提高了很多,，也能先把書認(rèn)真地看完，再來表演故事,。在小畫家中，我們將和幼兒一起出去秋游時,，帶回來的蒼耳在麻袋上粘貼圖畫,。這一活動讓幼兒覺地自然界的植物也能畫畫。因此幼兒非常感興趣,。

我班的盥洗室較大,，我們利用這一特點(diǎn)，大膽的在盥洗室里設(shè)置了了沙水區(qū),，讓幼兒在教室里也能感受水與沙的樂趣,。在活動室的門口的走廊里我們根據(jù)空間的特點(diǎn)設(shè)置了“家家樂”購物中心。在整個空間布局的安排上,，我們盡量遵循動靜分開,，由靜到動的順序，同時,，在進(jìn)區(qū)口時,，讓每個幼兒用自己的小娃娃做進(jìn)去卡，區(qū)前用一一對應(yīng)的方式來限制進(jìn)區(qū)人數(shù),。

在活動區(qū)的材料投放中,，我們在各個區(qū)域投放不同的材料,。首先我們要保證材料的安全和衛(wèi)生。我們在保證一些必備材料的基礎(chǔ)上,，根據(jù)主題的要求和階段的目標(biāo),，及時添加更新、補(bǔ)充新的材料,。

其次,，我們要有層次的投放材料。區(qū)域活動的材料,，是操作的工具,、探索的學(xué)具，是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ),。例如：在沙水區(qū),，第一層次：引水小實(shí)驗(yàn)。第二層次：水力發(fā)電機(jī),。第三層次：測量雨量,。因?yàn)閷哟蔚哪繕?biāo)不一樣，材料的投放也要隨之不同,，難度不一,。可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要,，使學(xué)習(xí)活動真正體現(xiàn)“下能保底,，上不封頂?shù)男枨蟆,！?/p>

在幼兒活動中,，開始我們采取了完全自主的方式，但是游戲中發(fā)現(xiàn)有些幼兒游戲的目的性不明確,，不清楚自己想玩什么,，往往是哪里熱鬧就往哪里竄。常常會出現(xiàn)有的區(qū)“人滿為患”,，有的區(qū)則“門庭冷落”情況,。

在活動中，我漸漸的發(fā)現(xiàn)幼兒之間的交流增多了,，有了合作的傾向,，但有的時候幫別人玩成任務(wù)往往會替代幫忙。

大多數(shù)幼兒在活動中體現(xiàn)出“喜新厭舊”的情況,，大多數(shù)幼兒喜歡新鮮的材料與內(nèi)容,。對第一次玩的東西非常感興趣，但一但完成任務(wù),，一般就不愿再次操作,。因此幼兒在活動中的持久性顯的較差,，往往不能堅持。

幼兒幼兒未能完全擺脫自我中心以及對活動的需求日益增強(qiáng),，幼兒之間會出現(xiàn)爭吵,。如，搶同一中材料,，搶同一樣玩具,。

孩子門在經(jīng)過一段時間的游戲后也有明顯的進(jìn)步：

1、規(guī)則意識,、交往能力加強(qiáng)了,。如在家家樂購物中心，幼兒能井井有條的進(jìn)行挑選物品,。而且在選好東西以后能到營業(yè)員那里付相應(yīng)的“錢”,。

2、.幼兒知道了廢舊物品可以利用,，以及垃圾的分類,，在日常生活中幼兒就能主動的將垃圾放到活動室里相對應(yīng)的垃圾箱里。

3,、木偶表演區(qū)豐富了孩子們的語言,，交流能力和表演能力。

我們認(rèn)識到教師在區(qū)域活動中,，自己觀察者,、指導(dǎo)者、鼓勵者,、支持者,。教師在指導(dǎo)中要把握好一個“度”，這既是一個觀念問題,，有是一個教學(xué)技巧和教育藝術(shù)問題。因此我們在活動要“有目的引導(dǎo),，適當(dāng)引導(dǎo)”,。

在每月我們堅持根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、教學(xué)計劃,、主題內(nèi)容以及上周活動情況,，制定合理明確的區(qū)域活動目標(biāo)。

針對幼兒沒有目的性的盲目選擇,，我們在尊重幼兒意愿的前提下,，教師會給一些幼兒進(jìn)區(qū)的建議，保證每個區(qū)都有孩子玩,，每個孩子都有區(qū)可玩,。在活動的指導(dǎo)中,，教師始終把幼兒的需求放在首位，尊重孩子的發(fā)現(xiàn),，及時為他們增添新的材料,，以平等的身份提出合理的游戲建議。

我們在活動中以間接指導(dǎo)為主,。一是靠學(xué)具,、材料為媒介。二是靠問題為媒介,。當(dāng)幼兒在活動中,，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣減弱時，我們就作之沒問題,，引導(dǎo)幼兒去繼續(xù)探索,、去發(fā)現(xiàn)。如“也許還會有秘密呢,，再試試看,。”“為什么天平會傾斜,，反過來試試”等等,，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)的欲望。

我們認(rèn)真記錄每次的活動情況,，填寫每周兩次的觀察記錄,。著重記錄一個區(qū)包括幼兒的姓名、提供的材料,、孩子們活動情況,。教師的指導(dǎo)及反思。進(jìn)一步深化活動內(nèi)容,，提升活動經(jīng)驗(yàn),。

區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導(dǎo)下,，使兒童的認(rèn)識水平,、個性品質(zhì)、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質(zhì)條件,。結(jié)合主題活動開展自主游戲,，為幼兒提供豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由,、寬松的氣氛中主動探索,、學(xué)習(xí)。區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué),，學(xué)中玩,，寓教育于游戲中的最好形式好之,。

本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),，我班開設(shè)了益智區(qū),、科學(xué)區(qū)、手工區(qū),、建筑區(qū),、閱讀區(qū)、表演區(qū),、生活區(qū),，并給相同的活動區(qū)起不同的名字，如,；“淘寶屋”,、“想一想”、“試一試”等,，我班堅持每天開展游戲活動,，導(dǎo)幼兒動手、動腦,，積極地與材料相互作用,，幼兒活動的興趣很高。

1,、“活動區(qū)”為幼兒的發(fā)展提供了可能,。由于是幼兒自選活動，所以兒童的意愿,、興趣可以獲得最大的滿足,，他們可以輕松地投入到自己所喜歡的活動中去。

2,、“活動區(qū)”內(nèi)容的設(shè)計必須符合每個班兒童的年齡特征,，與教育目標(biāo)相適應(yīng)。中班注意加強(qiáng)智力訓(xùn)練,，不同的活動內(nèi)容都有相對穩(wěn)定的活動區(qū),，投入相應(yīng)的材料。每個活動區(qū)根據(jù)孩子活動的效果不斷補(bǔ)充或更新內(nèi)容,。

3、在活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)中,，我們考慮到軟硬材料的搭配,。如軟材料，建筑區(qū),，都鋪上了泡沫墊,，平均每班投放五十塊泡沫地板塊,。當(dāng)幼兒進(jìn)入建筑區(qū)時，真有一種舒服的感覺,。硬材料的投放要科學(xué),，美觀、合理,，富有教育意義,，如我班的超市物品。

4,、在活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)中,，我們注意了要符合教育性，每個月的活動重點(diǎn)都在活動區(qū)中體現(xiàn),。如要鍛煉幼兒肌肉,，就在“活動區(qū)”投放一些面粉、橡皮泥等,，讓幼兒練習(xí)小手的肌肉,。

豐富多彩的“活動區(qū)”活動在培養(yǎng)幼兒語言交流能力、觀察力,、想象力,、幼兒動手操作能力、創(chuàng)造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不可替代的作用,。如“建筑區(qū)”孩子們在小小的區(qū)域內(nèi),，每天可隨心所欲地搭出自己最滿意的建筑，如“高層飯店”,、“奇特的動物園”別具一格的“大輪船”,。

教師在“活動區(qū)”活動中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。注意調(diào)動幼兒的積極性,，除幫助一些幼兒選擇活動區(qū)外,，還注意觀察每個幼兒的活動。在照顧全體幼兒的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行重要,、個別指導(dǎo)。我們提出給每個幼兒以表現(xiàn)自己的機(jī)會,，尤注意在對“活動區(qū)”活動進(jìn)行總結(jié)評價時,，努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。

雖然孩子的游戲水平所提高,，但在很多方面還是存在著問題,，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠,；在超市中,，孩子交往性的語言還欠缺；在表演區(qū)域中,，我們準(zhǔn)備的道具還不能滿足每個孩子的需要,，因此，在下學(xué)期的游戲開展過程中,，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案,，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階,。

幼兒園的區(qū)域活動總結(jié)篇十

當(dāng)鮮花在陽光之下嬌艷的綻放,，是綠葉最快樂的時刻；當(dāng)孩子在游戲中探索,，是孩子在自由的成長,。在扎實(shí)踐行《指南》大力倡導(dǎo)區(qū)域活動今天，我園的區(qū)域活動開展從模仿嘗試蹣跚起步,，在行動中研究學(xué)習(xí)不斷改進(jìn),，再在活動評比與展示中強(qiáng)化認(rèn)識、快速提升,，到如今的回歸常態(tài)穩(wěn)步前行,。走出了我們獨(dú)有的成長之路。

1,、了解自主游戲中區(qū)域活動實(shí)施背景,，轉(zhuǎn)變教師觀念。

集體教學(xué)活動的主導(dǎo)地位在幼兒園老教師及轉(zhuǎn)崗教師的思想中根深蒂固,，要讓區(qū)域活動真正走進(jìn)幼兒園,，首先要轉(zhuǎn)變教師觀念，讓老師對區(qū)域活動形成正確的認(rèn)識,，從心里認(rèn)可接納區(qū)域活動,。了解區(qū)域活動開展的必要性和緊迫性。

所謂區(qū)域活動,。是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平,，有目的、有計劃地投放各種材料,，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境,，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力,，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴,，主動地進(jìn)行操作,、探索和交往的活動,。

皮亞杰認(rèn)知理論提出：兒童是主動學(xué)習(xí)的,，是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識,。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來,，并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富,、提高和發(fā)展,，教育應(yīng)順乎天性，注意因材而異,。維果斯基的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出,，人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的，是各種活動,、社會性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果,。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景的作用，并提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論,。這些為區(qū)域活動的開展提供了有效的理論支撐,。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅?，關(guān)注個別差異,，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?！薄翱茖W(xué),、合理地安排和組織一日生活。教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合,，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間,。”《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),，在游戲和日常生活中進(jìn)行,。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,，合理安排幼兒一日生活,，最大限度支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要,。嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練,。

《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價值放在首位。游戲有其獨(dú)特的價值,，同時也有著強(qiáng)有力的律法支撐,。《綱要》中也規(guī)定了“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒印钡臏?zhǔn)則,，這些文件充分顯示了游戲在兒童成長中的重要地位,。為區(qū)域活動在幼兒園的`扎實(shí)開展提供了方向引領(lǐng)和政策保障。

區(qū)角活動凸顯了幼兒的操作性學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí),，發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí),。能促進(jìn)幼兒自主參與活動、自發(fā)地學(xué)習(xí),；增進(jìn)幼兒,、師生交流，培養(yǎng)幼兒交往能力,；鍛煉幼兒動手操作能力,；培養(yǎng)幼兒好奇好問的能力；增強(qiáng)幼兒表現(xiàn)力,，促進(jìn)幼兒社會性良好發(fā)展,；拓展課程的組織形式；促進(jìn)教師的專業(yè)成長,。有效的規(guī)避幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象,。

通過理論學(xué)習(xí)，老師了解區(qū)域活動的相關(guān)知識,，對區(qū)角活動有初步的認(rèn)識,，知道他的意義和對幼兒的重要作用，懂得它是幼兒園課程不可分割的一部分,，是促進(jìn)孩子全面健康發(fā)展的重要手段,。進(jìn)行科學(xué)的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和有效的區(qū)角游戲指導(dǎo)是幼兒教師的基本從教技能，解決老師對集體教學(xué)與區(qū)角活動之間存在矛盾的質(zhì)疑,，教師變被動為主動學(xué)習(xí),，少了畏難情緒，各自想方設(shè)法,，給孩子提供最佳的區(qū)角游戲空間,。

2、掌握自主游戲中區(qū)域活動組織方法,，讓行動有章可循,。

首先教研組長及骨干教師走出幼兒園，參加縣級骨干教師培訓(xùn),，回到園所進(jìn)行二次推廣培訓(xùn),，同時，在集中備課及教研活動時間組織集體學(xué)習(xí),，研讀《指南》,，明晰各大領(lǐng)域的核心價值，討論實(shí)現(xiàn)核心價值過程中集體教學(xué)的弊端,，引導(dǎo)教師看到區(qū)域活動的價值和重要性,。并觀摩優(yōu)秀的區(qū)角活動及環(huán)境創(chuàng)設(shè),，向教師推薦區(qū)角活動相關(guān)書籍和文章，教師自主學(xué)習(xí),，從理論上武裝自己,，形成的整體認(rèn)識。

自主游戲中的區(qū)域活動是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲,，分為角色,、表演、美勞,、建構(gòu)、益智,、運(yùn)動六大類,。區(qū)域活動的總體設(shè)計，要從三點(diǎn)上考慮：首先是符合幼兒的年齡特點(diǎn),，比如小班孩子喜歡娃娃家,，中班孩子對建構(gòu)比較感興趣，而大班孩子探究更感興趣,；其次要觀察孩子,，找到孩子的興趣點(diǎn)；再次就是要與日常教學(xué)相結(jié)合,，不能與課程割裂,。自主游戲中的區(qū)域活動的內(nèi)容確定，要充分考慮生活性,，操作性,、教育性、時代性,。比如“超市”,，“小醫(yī)院”、”點(diǎn)心坊“,、”燒烤攤“等,，就和孩子的生活密切相關(guān)。

活動室區(qū)角的創(chuàng)設(shè)一般以5—8個適應(yīng),，涵蓋五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容,，能同時容納班級所有孩子進(jìn)行活動。區(qū)域活動空間設(shè)計要遵循動靜分開,，比如建構(gòu)區(qū)和圖書區(qū)就不能相鄰,，會影響孩子閱讀。娃娃家玩耍時聲音較大,，把它放到活動室門邊的角落,，既減少了對其它區(qū)域的影響,，又使孩子來園自然入?yún)^(qū)，一天的開始就有一個快樂的心情,；開放與閉合相結(jié)合,，全是閉合的很占空間，與我們活動室面積相對狹小不符,，縮小了孩子的活動范圍,，不利于活動操作；相關(guān)臨近,，比如科學(xué)區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)就可以緊鄰設(shè)置,，可以兼顧學(xué)科聯(lián)系；巧妙留“死角”,，如圖書區(qū)就可以在一個相對獨(dú)立安靜的地方,，光線要好，最好是自然光,。植物種植觀賞區(qū)可以放在陽臺上,、生活區(qū)，方便種植活動的開展,，又有充足的陽光,，有利于植物的生長。

區(qū)域的分割可以用桌子,，玩具柜,，吊飾，積木,，屏風(fēng)等隔開,；區(qū)域的標(biāo)志要富有童趣，依據(jù)不同年齡特點(diǎn)用圖片展示,，大班可以有簡單文字,；區(qū)域材料的投放要將安全性放在首位，其次是多樣性,，探究性,，層次性，發(fā)展性相結(jié)合,。教師將所要教的知識物化到材料中,，孩子通過操作材料，自己獲取或發(fā)現(xiàn)其中的知識信息,，同時獲取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)技能,。區(qū)域材料的投放是區(qū)域活動的關(guān)鍵。材料的擺放要直觀呈現(xiàn),，便于孩子取放,，可以借助蒙氏的方法,，讓孩子根據(jù)標(biāo)志自主對應(yīng)放物。區(qū)域要有明確的規(guī)則,，師生共同討論后制定,，規(guī)則展示要在醒目的位置，用圖示直觀展示,，便于理解,，大班可以圖文并用。

在掌握區(qū)域環(huán)境常規(guī)創(chuàng)建方法的基礎(chǔ)上,，組織骨干教師外出到優(yōu)秀幼兒園實(shí)地參觀學(xué)習(xí),，并收集整理影像資料，返園進(jìn)行二次培訓(xùn),。借助網(wǎng)絡(luò)資源,，收集區(qū)域活動相關(guān)圖片和視頻。大量的直觀圖片,，供老師借鑒學(xué)習(xí)，老師心中的區(qū)角活動已經(jīng)形成,。

1,、創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)角環(huán)境，投放豐富的材料,。

環(huán)境,，教師，幼兒是區(qū)域活動的三要素,。而環(huán)境是主要的物質(zhì)因素,。有了充分的了解和前期準(zhǔn)備，教師從模仿開始,，理論結(jié)合實(shí)際,，在充分思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)建自己心中的區(qū)角活動環(huán)境。分析現(xiàn)有的空間條件,，找出不能任意變動的位置,，如門窗，壁柜等,，再分析各種活動所需的活動空間,、光線、材料存放,、活動強(qiáng)度等,，在綜合考慮的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌安排,，畫一張活動室的平面圖,，標(biāo)上固定部門,，如門窗廚壁等。然后在活動室的圖紙上進(jìn)行模擬擺設(shè),，以確定最佳方案,。教師根據(jù)孩子的年齡不同及主題活動的相關(guān)內(nèi)容，選擇區(qū)域內(nèi)容,，投放區(qū)域材料,。在教師實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上，組織區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動,，提高教師的積極性,，促進(jìn)教師深入思考，不斷完善,。在評比的過程中,，保教室設(shè)計科學(xué)的評價細(xì)則給老師以引領(lǐng)，督促教師豐富材料,，讓孩子有事可做,。

2、合理安排一日作息,，保障幼兒活動時間,。

為了避免區(qū)域活動材料成為一種擺設(shè)，保障孩子的活動權(quán)利,，在一日幼兒生活作息表中,，安排專門的區(qū)域活動時間，并加強(qiáng)督察,，讓孩子真正走進(jìn)區(qū)角,，進(jìn)行自主游戲。通過孩子的操作讓材料活起來,，材料的適宜性彰顯,，有助于老師發(fā)現(xiàn)材料及區(qū)角設(shè)置的存在問題，在孩子的不斷活動中改進(jìn),，依據(jù)孩子的需要找到我們的不足,。也為老師深入了解孩子，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)方法打開一扇窗,。

3,、設(shè)置樣板班，樹立區(qū)角活動“樣板間”

在區(qū)角活動全面鋪開的同時,，在小中大班個設(shè)立樣板班一個,，選擇教師綜合能力較強(qiáng)的班級擔(dān)任，教研組長全程跟進(jìn),，大到設(shè)置幾個區(qū),，區(qū)域怎么擺放,，材料的投放，小到材料的調(diào)整,，區(qū)域分界線的巧妙設(shè)置,，幼兒特殊情況的處理，幼兒的觀察指導(dǎo)評價等全部以身說法,，在親身示范的基礎(chǔ)上,，和老師共同探討更好的方法。通過一段時間的實(shí)踐,，調(diào)整,，反思，觀摩,，實(shí)驗(yàn)班的老師對區(qū)角活動有了更深刻的了解,，對于區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也能根據(jù)孩子的與材料互動的反應(yīng)進(jìn)行有的放矢的調(diào)整，邁出了區(qū)角活動開展的第一步,。無論是空間分割,，材料投放，幼兒活動常規(guī),，區(qū)角氛圍營造,，教師指導(dǎo)策略都給其他班級提供了最直接的幫助。

4,、開展常態(tài)教研，點(diǎn)對點(diǎn)解決問題,。

在集中力量抓好實(shí)驗(yàn)班的同時,，區(qū)角活動全園推進(jìn)。將區(qū)角活動的開展納入每周的日常教研中,，教師們帶著活動實(shí)踐中的問題來,，在會上陳述自己的問題，在大家討論幫助下形成解決問題的行動方案,，帶著方案走,；經(jīng)過一段時間的實(shí)踐研究后，老師們又帶著行動的結(jié)果來,，再次匯報交流自己的研究,，請大家對自己的行動結(jié)果進(jìn)行評議，集思廣益后再帶著更新的方案去實(shí)踐教學(xué),，如此反復(fù)幾次,，原來的問題得以解決，新的研究問題又會生成,，研究在實(shí)踐中不斷推向深入,。

園長與教研組長針對活動研討表格設(shè)計交換意見,，開誠布公地表述自己的觀點(diǎn)，并能依據(jù)我園教師的現(xiàn)狀對表格內(nèi)容做針對性的調(diào)整,，目的只有一個,，開創(chuàng)我園教師區(qū)域活動研究的新模式，細(xì)化研討內(nèi)容,，豐富研討主題,，將教研與區(qū)域活動充分融合，讓研究引領(lǐng)發(fā)展,，在研討中提升,，在互動中共進(jìn)。通過區(qū)域活動的常態(tài)教研,，進(jìn)一步改變教師的教育行為,，真正踐行幼兒為本的教育觀，將老師的目光從注重老師的教,，吸引到幼兒的學(xué),，在活動過程中，注重教師支持幼兒學(xué)習(xí)策略的選擇及運(yùn)用,，從幼兒活動的表現(xiàn)與反應(yīng)中,，去評析教師支持策略的科學(xué)性與適宜性，并提出積極的建議,，和老師一起討論最佳策略,，在互動研討中共同提高，達(dá)成共識,，形成最適宜的幼兒學(xué)習(xí)支持策略,，并推廣至全園。通過5月份的家長開放日觀摩活動,，讓所有參加活動的老師,、家長，對區(qū)角的設(shè)置,，材料的投放,，如何觀察幼兒，怎樣給予幼兒最有效的指導(dǎo)等問題分別從主觀組織,，客觀觀察的角度進(jìn)行觀察與思考評析,，提高教師指導(dǎo)區(qū)角活動的能力。

針對區(qū)角活動的材料投放問題,，有的認(rèn)為區(qū)角就是充分的自主活動,，孩子是主人，教師給孩子提供相關(guān)領(lǐng)域的材料，且都是開放性的材料,，一物多玩,，孩子們可以根據(jù)自己的想法充分做自己想做的事情，教師只能在充分觀察的基礎(chǔ)上,，根據(jù)孩子的表現(xiàn),，在最恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予孩子幫助，而且介入的時機(jī)與方法一定要科學(xué)有效,。與有教師認(rèn)為在孩子活動以前就預(yù)設(shè)活動內(nèi)容的做法有分歧,，大家在相互的探討與交流中，心中的疑惑解開了,，同時對區(qū)角活動也有了更明晰的認(rèn)識,。同時也促進(jìn)了區(qū)域活動與集體教學(xué)活動的無縫對接。材料投放就是教師在用隱形的手掌控孩子的活動,，集體活動的前期經(jīng)驗(yàn)獲得我們可以在區(qū)角中完成,。教師可以通過孩子的區(qū)角活動了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)水平，以便于更有針對性的開展集體教學(xué),。集體教學(xué)的延伸活動也有一大部分在區(qū)角中完成,。針對集體教學(xué)時間局限性問題，在孩子們意猶未盡時,，可將教學(xué)活動的學(xué)具材料,，投放至區(qū)角，滿足孩子們的需求,，如語言活動《小花籽找朋友》,，教師在上課結(jié)束后，將頭飾,，圖片,，圖畫書等材料投放至語言區(qū)，孩子們興趣極濃,，在充分表演故事的基礎(chǔ)上,，還進(jìn)行故事創(chuàng)編和續(xù)編,，圖畫書也讓孩子們愛不釋手,，提高了孩子們的想象力和語言表達(dá)能力，促進(jìn)了早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,。還有的科學(xué)活動不適宜采用集體教學(xué),，如大班科學(xué)活動《測量》，更適宜在區(qū)角完成,。讓孩子們在充分操作與探究中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象,，啟迪思維。所以說，區(qū)角活動的內(nèi)容教師是可以預(yù)先設(shè)置的,，只要我們的材料投放足夠科學(xué),，能抓住孩子的興趣點(diǎn)，再加上我們老師的科學(xué)引導(dǎo)與巧妙介入,，孩子們會在完全自主的情境中收獲成長,。

材料投放的有效性與適宜性，取決于老師對孩子們需要的正確解讀,，而要了解孩子,，細(xì)致科學(xué)的觀察孩子是前提，只有我們老師心中有《指南》,，對不同年齡段孩子的典型特征及教育目標(biāo)都了然于心,，那么我們就能在各種活動中有的放矢的實(shí)施我們的教育，不錯失任意一個教育契機(jī),，找準(zhǔn)每個孩子的最近發(fā)展區(qū),，給孩子提供他們需要的支架，幫助每一個孩子實(shí)現(xiàn)從應(yīng)然水平到實(shí)然水平的一次次飛躍,，促進(jìn)其全面發(fā)展,。

教師現(xiàn)場觀摩區(qū)角活動的開展，以一個旁觀者的角度審視孩子的活動,，教師的角色定位,，發(fā)現(xiàn)孩子的精彩，看到材料的不足,，并以活動中的老師為鏡,，照出自己的不足，修正自己的行為,，找到區(qū)角活動中自己的位置,。觀摩活動后的專題對話，教師們各抒己見,，有質(zhì)疑,，有震撼，有反思,，對教師的促進(jìn)作用很大,。老師們在觀摩，學(xué)習(xí),，摸索和實(shí)踐中,，對區(qū)角活動的質(zhì)疑在逐漸減少，班級的區(qū)角創(chuàng)設(shè)初具模型,，區(qū)角活動的開展老師心里有了譜,。區(qū)域規(guī)則由原來的教師說了算，變成了現(xiàn)在的孩子說了算，教師在孩子游戲的過程中,，和孩子一起發(fā)現(xiàn)問題,，啟發(fā)引導(dǎo)孩子制定規(guī)則，保障活動的有序進(jìn)行,，如區(qū)域的人數(shù)限制,，圖書區(qū)的安靜讀書，輕輕翻書,，不在書上亂涂亂畫等,。孩子們自己制定的規(guī)則，在用自己的小手將規(guī)則用圖畫表達(dá),，張貼,，大大提高對規(guī)則的遵守程度。因?yàn)樗麄儾坏懒艘@么做,，還懂得為什么要這么做,。

5、進(jìn)行階段性經(jīng)驗(yàn)交流,，同伴互助,。

通過一段時間的實(shí)踐，我們對老師的區(qū)角活動指導(dǎo)水平有了更清晰地了解,，對老師的薄弱環(huán)節(jié)也了然于心,，在期末請區(qū)域活動開展比較好的實(shí)驗(yàn)班級班長做經(jīng)驗(yàn)介紹，通過身邊榜樣的分享,，讓老師們少了一份障礙,，更好的借鑒，完善自己的工作,。如中班老師分享的教師活動介入策略“如何面對孩子活動中的糾紛”：當(dāng)幼兒因材料發(fā)生矛盾時,，教師不應(yīng)以裁判的身份介入，以自己所看到的瞬間景象或孩子的報告匆忙替孩子做出決定,，而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒雙方充分表達(dá),，將自己的游戲想法告訴同伴，引導(dǎo)發(fā)生矛盾的幼兒表達(dá)自己的想法和需求,，同時理解對方的想法,，需求，并自主提出解決問題的辦法,，贊賞出現(xiàn)親社會行為的幼兒,。（師幼間的精彩對話摘錄：明明：我想要這個這個盒子,。師：可以給琪琪嗎,？琪琪：不可以，我也要盒子。師：那怎么辦呢,？都想要盒子,，可是只有一個盒子。明明：輪流玩,！師：好主意,，可是誰先玩呢？琪琪：我先玩,，然后明明玩,。師：可以嗎？明明：不行,，我先玩,，然后她玩，（琪琪立刻答應(yīng),，松了手,。明明拿了就走，叫?。?。師：琪琪對你真好，她讓你先玩,，你應(yīng)該對她說什么,？明明：謝謝！師：這個琪琪讓你先玩,，下次你讓琪琪先玩,，好嗎，（點(diǎn)點(diǎn)頭）,，師大加贊賞琪琪：你讓了明明,，真好，輪流玩,，兩個人都能玩到?。┩ㄟ^老師細(xì)膩的過程的呈現(xiàn)，教師們一目了然,，被老師的教育智慧所折服,，老師給了孩子尊重與理解，并給他們提供了最好的機(jī)會,，學(xué)習(xí)交往,，解決問題。

教研組長對活動的開展情況做以總結(jié),，并根據(jù)活動的存在問題,，做有針對性的專題培訓(xùn),，解決大家踐行中的共性問題，答疑解惑,，點(diǎn)對點(diǎn)解決問題,，把區(qū)角活動開展有力向前推進(jìn)，我們的區(qū)角活動翻開新的篇章,。

6,、邀請專家來園，答疑解惑,。

在不斷摸索向前的過程中,，不時回頭看，找問題,，查漏洞,，將區(qū)域活動開展引向深入。在區(qū)角活動的開展中,，教師的有效指導(dǎo)成為我們的一大瓶頸,，自主性的區(qū)角游戲活動開展不夠。區(qū)域活動的評價過于籠統(tǒng),，浮于形式,，形式單一，老師成為絕對的主角,，少了孩子的自評與互評等問題依舊存在,。

在接下來的工作中，我們以課題研究為依托,，引領(lǐng)老師就一個點(diǎn)不斷走向深入,。我園申報的市級課題《幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)策略》也讓我們的教師角色定位，教師觀察能力有進(jìn)一步的提升,，進(jìn)一步解決區(qū)域活動開展的實(shí)際問題,。

隨著自主游戲的區(qū)域活動不斷深入，老師眼中有了孩子,，對孩子有了敬畏之心,，只有讀懂孩子，才能談得上教育孩子,。教師唯有不斷學(xué)習(xí),，才能踏進(jìn)孩子們那神奇而美好的世界。區(qū)域活動是孩子需要的,，有助于孩子快樂成長,，更有助于教師的專業(yè)成長，也是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的令牌,。唯有在區(qū)域活動這片沃土上不斷耕耘,，才會讓它碩果累累,，那就讓我們聆聽花開的聲音，等待孩子們意外的美好,。

幼兒園的區(qū)域活動總結(jié)篇十一

總結(jié)就是對一個時期的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的回顧和分析的書面材料,，通過它可以全面地,、系統(tǒng)地了解以往的學(xué)習(xí)和工作情況，因此好好準(zhǔn)備一份總結(jié)吧,。如何把總結(jié)做到重點(diǎn)突出呢,？下面是小編收集整理的幼兒園區(qū)域活動總結(jié)，歡迎閱讀,，希望大家能夠喜歡,。

區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩,，寓教育于游戲中的最好形式好之一,。本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),，我班開設(shè)了巧手作坊,、搭建區(qū)、數(shù)學(xué)角,、科學(xué)探索,、閱讀區(qū)、西城小醫(yī)院,，堅持隔天開展游戲活動,，指導(dǎo)幼兒動手、動腦,，積極地與材料相互作用?，F(xiàn)將半年來的活動情況作一簡單總結(jié)。

1,、根據(jù)幼兒的個體差異投放材料,。如:在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習(xí)能折出飛機(jī),、船,。投放豆類、米類,、樹葉,，讓幼兒練習(xí)粘貼畫。投放手套,、棉花,、線,，讓幼兒制作手偶玩具……這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗(yàn)到成功的樂趣,。

2,、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準(zhǔn)備活動材料,。在這個學(xué)期的區(qū)域活動中,，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子,、種子,、絨線、蛋殼等等,，都來自幼兒和家長的共同收集,。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后,，都紛紛去嘗試著玩,。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下,，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密,。

3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸,。我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié),，及時地把主題活動進(jìn)行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動,。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的,，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了,。

1,、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn),。在我們《西城小醫(yī)院》,，才開始我們與幼兒一起進(jìn)入角色，那樣幼兒自然表演有點(diǎn)釋放不出,。我們就退出,，常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們,，充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求,，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。

2,、仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個體差異,，對活動作出相應(yīng)的調(diào)整,。同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在《數(shù)學(xué)角》設(shè)計了“數(shù)字蛋寶寶”的活動,，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則根據(jù)數(shù)字找到畫,，于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把畫和數(shù)字該成了“轉(zhuǎn)筒”的游戲,，當(dāng)牌排到相同的點(diǎn)數(shù)時,，就可將相同點(diǎn)數(shù)與相同的.畫對應(yīng)。更改游戲規(guī)則后,，能力差的幼兒也都想到,《數(shù)學(xué)角》游戲了,。

1,、隨時觀察幼兒活動的情況,，給予及時的引導(dǎo)、幫助,，滿足幼兒的需要,。

新《綱要》中指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者,、引導(dǎo)者,。在區(qū)域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)參與到幼兒的活動中去,，與孩子們一起探索,、操作、發(fā)現(xiàn),、討論,、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位,，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時,，把自己的意見和想法強(qiáng)加與孩子。

2,、用兒化的評價語言促進(jìn)區(qū)域活動更好地開展,。如果有必要，我們常常深入到孩子中間去,，了解他們的玩法,、規(guī)則意識等，我們還常用“耶”,、“真棒真棒啊”,、“加油”等等兒化的語言對幼兒進(jìn)行評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅,。

通過努力,，雖然孩子的游戲水平所提高,，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時,，有的孩子會相互模仿,，動腦不夠;在表演區(qū)域中，我們準(zhǔn)備的道具還不能滿足每個孩子的需要,，因此,，在下學(xué)期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案,，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我,，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。

幼兒園的區(qū)域活動總結(jié)篇十二

幼兒園區(qū)域游戲是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑,，也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動新形式,。下面小編給大家?guī)碛變簣@區(qū)域活動總結(jié)，歡迎閱讀!

幼兒園區(qū)域游戲是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑,，也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動新形式,。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索,，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性,，也是對幼兒進(jìn)行個別化教育最佳手段。

環(huán)境是重要的教育資源,，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,，能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個與他們發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境,，能給幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間,。

所謂區(qū)域活動，是指在一定的時間內(nèi),，設(shè)置各種活動區(qū),，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內(nèi)容和方式。所謂活動區(qū)(或活動區(qū)域)就是利用活動室,、睡眠室,、走廊、門廳及室外場地,，提供并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料,，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動的場所。如把活動室劃分為若干個區(qū)域,，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區(qū)域,，并設(shè)有屏障構(gòu)成若干個相對固定的半封閉區(qū)域。

目前幼兒園區(qū)域活動的方式大體可分為三種。

1.把區(qū)域活動視為分組教學(xué)的一種形式,。教師重點(diǎn)在一個區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容,，其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自己喜歡的事，或者按教師預(yù)先提出的要求復(fù)習(xí)(包括應(yīng)用)以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,，然后交換,。

2.把區(qū)域活動視為集體教學(xué)(上課)的延伸。其因指導(dǎo)思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學(xué)不容易滿足不同幼兒的需要,，故在集體教學(xué)之外,，利用幼兒的其它自由活動時間，在相關(guān)的區(qū)域?qū)δ切┯刑厥庑枰挠變鹤餍┍匾妮o導(dǎo);(2)有些內(nèi)容的教學(xué)(如有些主題活動)需要多種活動形式配合或補(bǔ)充才能完成,，才能加深印象,，促進(jìn)幼兒理解和應(yīng)用;(3)有時由于教學(xué)設(shè)備的`不足，做不到人手一份操作材料,，教師只能在課上演示,，課后把操作材料投放到有關(guān)的區(qū)域，讓幼兒自由操作,。

3.把區(qū)域活動視為在集體活動之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的一種自由活動的形式,。幼兒可按自己的興趣,、愛好選擇活動的內(nèi)容,、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關(guān)經(jīng)驗(yàn),。

1.圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：兒童的知識構(gòu)建,，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此,，活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個區(qū),，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作,、大膽探索的環(huán)境,，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展?；顒訁^(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標(biāo),，在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標(biāo),，并根據(jù)這一目標(biāo)決定活動區(qū)域的種類,。這要求教師既要對各類活動區(qū)域的功能有清楚的認(rèn)識，也要準(zhǔn)確了解幼兒的興趣,、水平和需要,。活動區(qū)的預(yù)設(shè)和生成是相輔相成的，計劃應(yīng)有彈性,，根據(jù)孩子的需要與興趣的轉(zhuǎn)移應(yīng)該隨時調(diào)整,。記得玩娃娃家時，許多幼兒喜歡做飯,，我們靈機(jī)一動,，何不開家“小飯店”?于是在我們的提議下，幼兒從家里帶來許多“鍋碗瓢盆”和飲料瓶,、奶瓶,、蛋糕盒等物品，我們的“小飯店”和”海陵早茶店”開業(yè)了!許多幼兒爭著當(dāng)小廚師,、服務(wù)員或小客人,，這里每天人頭攢動，“生意興隆”……活動區(qū)域的大目標(biāo)明確后,，可根據(jù)幼兒的基本發(fā)展水平,、階段性的教育目標(biāo)和主要任務(wù)，以及幼兒之間的個別差異,，擬定各區(qū)的具體目標(biāo),。其原則如下：

(1)活動區(qū)域的活動材料要緊扣目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)提供操作材料,，以便吸引幼兒,，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識,，促進(jìn)幼兒的發(fā)展,，達(dá)到教育目的。

(2)同一內(nèi)容,，各年齡班級制定的活動目標(biāo)各不相同,。幼兒園各年齡班級幼兒現(xiàn)有的活動能力和水平是不同的，因此,，同一種活動區(qū)域的同一種活動內(nèi)容在各午齡班的活動目標(biāo)是不同的,。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時也能充分發(fā)揮材料的教育功能,。

(3)活動區(qū)域的目標(biāo)盡可能與正規(guī)性活動目標(biāo)相聯(lián)系,。在制定各活動區(qū)域的具體目標(biāo)時，最好能聯(lián)系教學(xué)活動,，使非正規(guī)性活動與正規(guī)性活動結(jié)合起來,。當(dāng)然這種結(jié)合必須是自然而不是勉強(qiáng)的，本質(zhì)而非形式的,。

2.根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平提供材料

有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)幼兒的競爭性,、侵犯性和破壞性行為在空間小,、活動材料貧乏的情況下出現(xiàn)的頻率明顯高于空間大、活動材料豐富的情況,。因此,，在活動區(qū)域的材料提供上應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平做到多層次多側(cè)面，盡量要豐富多彩,。

(1)圍繞同一教育目標(biāo)提供多種材料,。幼兒對新鮮、變化的事物較易產(chǎn)生興趣,。因此,，應(yīng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，在完成某一教育目標(biāo)時所設(shè)計,、提供的材料力求做到角度不同,、充分多樣，以滿足幼兒反復(fù)操作的需要,。

(2)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容,、知識層次及時變換與之相應(yīng)的材料。在活動中要讓幼兒保持新鮮感,，樂于動手動腦,，提高學(xué)習(xí)興趣，更主要的是要適應(yīng)幼兒不斷發(fā)展的需要,，開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”,。

(3)根據(jù)不同發(fā)展水平的需要提供不同層次不同要求的材料。讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高,，應(yīng)及時觀察,、分析幼兒在各個領(lǐng)域的發(fā)展情況,，根據(jù)幼兒個體發(fā)展差異,，為幼兒設(shè)計、提供多層次,、不同要求的材料,，讓幼兒量力而行，使不同發(fā)展水平的幼兒都有表現(xiàn)能力和獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會,，從而增強(qiáng)幼兒的自信心,。

3.區(qū)域活動過程中教師的指導(dǎo)

教師在活動區(qū)域除了提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外,，要給予幼兒較大的自由度,，保證幼兒有充足的時間和空間自由活動，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),。教師則當(dāng)好幼兒的參謀和助手,，根據(jù)需要提供適度的幫助,。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時，始終要清楚自己應(yīng)處的位置,，扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色,。

了解幼兒以后的指導(dǎo)可以采用以下兩種方法，即個別指導(dǎo)和共同參與,。教師對幼兒活動的具體參與指導(dǎo)和幫助,，可促使幼兒活動水平不斷提高，活動內(nèi)容更加豐富,，并收到更大的教育效果,。所謂“參與”即教師在適當(dāng)?shù)臅r候以平等的身份和幼兒一起活動。這里,，參與的時機(jī)是很重要的因素,，能在正確時機(jī)進(jìn)入并參與幼兒的活動可以擴(kuò)大及豐富幼兒活動內(nèi)容。但如果時機(jī)不對,，可能會使幼兒中止她們的活動,。因此，教師應(yīng)事先觀察,，再決定是否加入或何時加入,。

區(qū)域游戲的開展，對每個幼兒個性發(fā)展起到了積極的推動作用,，讓我們創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的環(huán)境,，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間,。

幼兒園的區(qū)域活動總結(jié)篇十三

區(qū)域游戲是在正確的教育觀,，兒童觀指導(dǎo)下，使兒童的認(rèn)識水平,、個性品質(zhì),、社會化潛力得到用心主動發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動開展自主游戲,，為幼兒帶給豐富有效的材料,，引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索,、學(xué)習(xí),，區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩,，寓教育于游戲中的最好形式好之一,。

本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),，我班開設(shè)了巧手作坊,、生活區(qū),、數(shù)學(xué)區(qū)、小熊超市,、閱讀區(qū),、表演區(qū)，堅持每一天開展游戲活動,，指導(dǎo)幼兒動手,、動腦，用心地與材料相互作用?，F(xiàn)將半年來的活動狀況作一簡單總結(jié),。

1、根據(jù)幼兒的個體差異投放材料,。

如果在活動區(qū)內(nèi)帶給的材料難度相同,，對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成,，這樣就會使其失去興趣,，不利于其進(jìn)一步發(fā)展。而對于另一些幼兒可能又太難,，透過努力卻達(dá)不到,，這樣也會使其失去興趣。因此,，我們在了解每個幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,，思考個體和個性差異，在活動區(qū)內(nèi)帶給難易程度不同的操作材料,，供不同程度的幼兒選取,。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時,。教師就能夠投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體,，讓幼兒自由選取。這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選取,，就都能體驗(yàn)到成功的樂趣,。

2、家園合作協(xié)調(diào)一致,，共同準(zhǔn)備活動材料。

在這個學(xué)期的區(qū)域活動中,，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集,。比如瓶子、種子,、絨線,、蛋殼等等,，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣,，我們投放以后,，都紛紛去嘗試著玩。這樣,，在幼兒參與活動用心性提高的前提下,，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。

3,、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸,。

我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié)，及時地把主題活動進(jìn)行過后的材料投放到區(qū)域活動中,，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動,。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作,，也更感興趣了,。

1、給幼兒發(fā)展的空間,，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn),。

我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們,，充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求,，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。

2,、仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個體差異,，對活動作出相應(yīng)的調(diào)整。

同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的,。我們在數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計了“玩牌比大小”的活動,，潛力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個一個比，還能自己創(chuàng)出兩個兩個或三個三個比,；但是有幾個幼兒不會玩,，還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整,。我們把“比大小”該成了“排小魚”的游戲,，當(dāng)牌排到相同的點(diǎn)數(shù)時，就可將相同點(diǎn)數(shù)之間的牌全部吃掉,。更改游戲規(guī)則后,，潛力差的幼兒也都想到數(shù)學(xué)區(qū)游戲了，還自己比起誰贏的牌多呢,。

1,、隨時觀察幼兒活動的狀況,，給予及時的引導(dǎo)、幫忙,，滿足幼兒的需要,。

新《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者,、引導(dǎo)者,。在區(qū)域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作狀況和恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)參與到幼兒的活動中去,，與孩子們一齊探索,、操作、發(fā)現(xiàn),、討論,、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位,，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時,，把自己的意見和想法強(qiáng)加與孩子。

如果有必要,，我們常常深入到孩子中間去,，了解他們的玩法、規(guī)則意識等,，我們還常用“耶”,、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進(jìn)行評價,，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅,。

透過努力，我班的區(qū)域活動在園內(nèi)評比中獲得一等獎,，雖然孩子的游戲水平所提高,，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時,，有的孩子會相互模仿,，動腦不夠；在超市中,，孩子交往性的語言還欠缺,；在表演區(qū)域中，我們準(zhǔn)備的道具還不能滿足每個孩子的需要,，因此,，在下學(xué)期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案,，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我,，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。