無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

口語交際我說你做教學(xué)反思篇一

一堂口語交際課要構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣,、層層深入,，才能充分調(diào)動學(xué)生主動參與,。運用自主合作的學(xué)習(xí)方式,，不僅使學(xué)生在交際態(tài)度和即席發(fā)言等方面得到有效訓(xùn)練，而且十分有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，在具體的口語交際情境中,，培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力,，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的口語訓(xùn)練的要求,。

口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應(yīng)。這就要求口語教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活,，喚起學(xué)生的情感記憶,，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望,。因此,，交際的話題來源于生活，貼近學(xué)生的生活,。只有學(xué)生對話題本身感興趣才愿意說,，才有話可說，才有可能說好,。

為了讓學(xué)生積極主動地交流參與,，必須通過形式多樣的交際場景來展開。

1,、師生互動,。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是口語交際的參與者,。在口語交際課中教師應(yīng)該蹲下去與孩子平等對話,，賞識孩子的閃光點，正面評價鼓勵,。這樣有利于和諧氣氛的營造,，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)，積極參與進(jìn)來,。

2,、生生互動。這是一種更為廣泛的互動方式,，便于全體學(xué)生共同參與,。具體說來有：小組輪流介紹，共同編演討論課本劇等組內(nèi)交流,；在小組交流的基礎(chǔ)上,，可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流；還有在說說自己家最需要什么新型玻璃則是更為自由的全班交流,。這樣的生與生之間的互動,，調(diào)動了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會說,、想說,、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭,，有利于群體間的互動合作,，培養(yǎng)了合作意識與合作精神,。為了集體的榮譽(yù)，小組的每一個成員都將對自己以及他人提出更高的要求,，并積極參與活動,，都希望大家依靠大家的智慧和努力贏得比賽勝利。

3,、師生與環(huán)境的互動,。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外,，使口語交際的環(huán)境不斷擴(kuò)展,、延伸。如：“回家后和家長交際,，再探討”的問題設(shè)計,，建議學(xué)生將課堂上討論的話題講給家長聽，并聽取他們的意見,，然后回到課堂上交流,。這就拓展了課堂，可謂自然,、順暢,、豐滿。

口語交際課的評價目的在于反饋情況,，推動語言表達(dá)的發(fā)展,。語言是一門特殊的藝術(shù)，不能簡單地用“好”或“不好”來形容,。評價時,，特別注意小孩子有愛挑毛病的特點，設(shè)計評價方法時應(yīng)首先考慮引導(dǎo)孩子們用贊許的目光去看同學(xué),，樹立學(xué)生的自信心和尊重別人,。所以不管是模糊評價還是積極評價，也不管是教師評價還是學(xué)生評價,，都應(yīng)該是積極的,。如：鼓掌法、激勵法要用發(fā)展的眼光來賞識學(xué)生的點滴進(jìn)步,。只有這樣,，發(fā)言的孩子感受到的就是正面評價，保護(hù)了他們的`自尊心,，提高了其語言表達(dá)的勇氣,。在交流中,，才會輕松地交流,，才會表達(dá)各自獨特的意見,、感受、體驗,，從而才有可能出現(xiàn)個性化的語言,，才能真正提高學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力,。

口語交際我說你做教學(xué)反思篇二

根據(jù)自己對口語交際課的理解,，精心設(shè)計了這節(jié)課。然而隨著課的結(jié)束,，問題也一個個的暴露出來,，反思課堂，自己的問題主要在于以下幾點：

一,、隨機(jī)應(yīng)變能力欠佳,。

學(xué)生分組交流后，各組請一位代表到臺前交流,，來爭取本節(jié)課的“口語之星”,，五位代表發(fā)揮都很出色，都超出了平時的水平,，而臺下各位小評委的選舉結(jié)果卻不夠公平公正,，他們只注重故事的趣，忽視了講述內(nèi)容的清楚,、具體性,。面對此景，我猶豫了,，如果尊重各位評委的意見,，結(jié)果不公平；如果我直接改變結(jié)果,，又使學(xué)生失去了積極性,。最后還是決定誰也別給了。這時臺下聽課的老師偷偷地笑了,，我感到很尷尬,。一個教師應(yīng)具備的機(jī)智我沒有做到，應(yīng)有的課堂主導(dǎo)地位沒顯現(xiàn)出來,，說明教學(xué)的基本功還是不扎實,。因此我想活到老、學(xué)到老看來真是一句至理名言,，千萬不能吃老本,，要不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

二,、教師的教學(xué)評價語言欠具體,。

缺少針對性,，隨意性比較強(qiáng)。雖是為了活躍課堂氣氛,，但和交際話題有所偏離,，打亂了學(xué)生的思維。

我的學(xué)生喜歡自己說,，不喜歡或不習(xí)慣聽別人說,。當(dāng)學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽別人的回答時我沒有及時的幫助引導(dǎo)。傾聽,，是一種學(xué)習(xí),、一種借鑒。所以學(xué)生的傾聽能力的培養(yǎng)在口語交際中起著重要的作用,。

四,、在小組交流時，教師指導(dǎo)得不細(xì),。

有的小組停留在七嘴八舌狀態(tài),，缺乏條理；有的小組簡單說說就閑聊起來,。所以后面班內(nèi)交流時,，小部分學(xué)生沉默了。在平時的教學(xué)中應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生小組交流,，對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練,。

課后我才開始問自己：難道在這堂口語交際課上，作為教師的我,，真的無能為力,，真的就不能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用嗎？也正是在這一次次地失敗之后,，我對口語交際才開始有了更進(jìn)一步的研究,，才開始重新思考：口語交際到底是什么？在口語交際的課堂上,，我的位置應(yīng)該在哪兒,？可以說，我雖然沒有能夠很成功地完成這堂口語交際課,，收益卻還是不小,。因為上完這節(jié)課后，我對口語交際課有了新的認(rèn)識：

一,、要把握好“聽”的環(huán)節(jié),。

文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神,。在口語交際中,，傾聽是一項非常重要的技巧,。而這項技巧和任何技巧一樣，必須通過學(xué)習(xí)和實踐才能獲得,。小學(xué)生尤其喜歡自己說，不喜歡或不習(xí)慣聽別人說,，因此,，課堂上其他同學(xué)發(fā)言的時候，他們腦中還想著自己一會要交流的內(nèi)容,，根本沒在意去學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點,，學(xué)生聽得不認(rèn)真，在緊接著的提問中也就不能夠圍繞主題,，而后,，在評價他人的環(huán)節(jié)中也不能緊緊抓住同學(xué)在介紹中的優(yōu)點和不足進(jìn)行評價。不知聽是一種學(xué)習(xí),、一種借鑒,。

二、要重視“情境”的創(chuàng)設(shè),。

口語交際是交際雙方為了特定的目的,，運用自己的口頭語言進(jìn)行思想感情交流的一種言語活動。也就是說,，口語交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象,，它具有情境性特征。因而,，創(chuàng)設(shè)具體的情境,，是進(jìn)行口語交際教學(xué)的先決條件。生動,、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性,，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗．激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。新大綱在口語訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境,，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流,。”

境中去,，在生動逼真的情境中展開交際,。所以這節(jié)課中學(xué)生的表達(dá)欲望還是非常強(qiáng)烈的。

三,、要實現(xiàn)“雙向互動”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”,。這就指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點?！半p向互動”是指人與人之間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程,。這是指學(xué)生在生與生,、生與師的口語交流實踐中，相互啟發(fā),、相互促進(jìn),、相互補(bǔ)充，不斷提高口語交際能力的動態(tài)過程,。所以在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行口語交際,，就是口語交際的主要方法。在具體教學(xué)中,，教師就要盡量創(chuàng)造雙向互動的教學(xué)情境,，讓學(xué)生積極主動地參與口語交際實踐。如,，本節(jié)課中,，引入課題后，我強(qiáng)調(diào)的是“本節(jié)課老師想和你們一起分享童年的快樂,，一起進(jìn)行本次口語交際”,。當(dāng)個別學(xué)生講完自己的童年趣事時，同學(xué)們都被他們故事中的趣深深吸引了,，而忽視了本次訓(xùn)練的要點“講清楚,、講具體”，所以我也及時的講了自己的童年故事,，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價,。

我想，在今后的口語交際課堂上,，作為教師,，我不能只是言語交際的參與者，而忽視了我在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色,，喪失了我的主導(dǎo)作用,，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象,，降低了課堂教學(xué)效率,。我同樣也要注意傾聽，及時總結(jié)學(xué)生的各種意見,，捕捉交流中反映出來的問題,，創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進(jìn)行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練,。

口語交際我說你做教學(xué)反思篇三

口語交際強(qiáng)調(diào)的是多向,、互動、交際，強(qiáng)調(diào)的.是交際過程中民主平等意識的培養(yǎng),。在教學(xué)中,，在為學(xué)生設(shè)置情境時，我抓住了與學(xué)生生活學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的事去設(shè)置,，使學(xué)生能感同身受,，樂于表達(dá)，通過聽與說雙方互動的過程來達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。

本課中的練習(xí)設(shè)置過多,，導(dǎo)致部分學(xué)生在練習(xí)過程中注意力不集中，后期應(yīng)該注意合理安排時間,，把每個教學(xué)環(huán)節(jié)按比例分配好,。

口語交際我說你做教學(xué)反思篇四

在口語交際課中,，不斷會出現(xiàn)老師在備課時意想不到的情況,，這需要老師有高度的靈活性，很多情況下不能單純用“好”或“不好”來判斷,，這時最好用模糊評價,。比如：課堂上拼完圖后，要求學(xué)生介紹自己的圖是如何拼成的,。

學(xué)生帥潤來拼的小豬實在不好,，可以說比較難看，但是他表現(xiàn)的欲望很強(qiáng),，一定要上臺來介紹他的拼圖,。為保護(hù)他學(xué)習(xí)的積極性，我就讓他上臺來介紹,。聽了他的介紹后,，我發(fā)現(xiàn)他介紹得很有順序，而且說得很清楚,，但是為了讓學(xué)生明白,，做事太潦草是不好的，我就請了一個想舉手發(fā)言評價的學(xué)生對帥潤來的拼圖提出看法,，那個學(xué)生說：“為什么你拼的小豬兩只耳朵顏色不一樣?為什么小豬只有一個鼻孔?你拼得不好看,。”帥潤來半天不做聲,，接著來一句：“我拼的小豬是神豬!”同學(xué)們哈哈大笑,。這時我只表揚(yáng)他說清了自己的拼圖，而不去說他拼得怎么樣,，也不說評價的同學(xué)評得怎么樣,。這時我采取的就是模糊評價，既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生明白做事應(yīng)該認(rèn)真些,，效果很好,。

我們不知道在這“豐富的想象力”和“做事太潦草是不好的”之間該如何評價，但我很高興我們的老師沒有打擊孩子的積極性!

口語交際我說你做教學(xué)反思篇五

對于口語交際課,，我一直都覺得我沒有能力去把握整個課堂的節(jié)奏,，也或者說不知道如何引導(dǎo)我的這群山里娃去表達(dá)自己的所思、所想,，《口語交際——自然奇觀》教學(xué)反思,。不過，在聽了趙莉娟老師和牛好夢老師兩位老師的同課異構(gòu)后,，我多多少少有了些思路,。回來后我再次修改了我的課件,，把我的思路稍做了整理,，周一的語文課時間，我進(jìn)行了口語交際課堂的初次嘗試,，有不少的感悟,。

在創(chuàng)設(shè)情況方面，我采用了讓學(xué)生先傾聽的方式,。課堂一開始,，我就告訴孩子們，在他們生活的周圍,，有一個神秘景點,，而且大家都還去過，看一看誰能第一個猜出來,，猜出來的孩子有大獎可以拿,。通過這種真實、自然的開場,，立馬調(diào)動了班里孩子們的積極性,。大家都踴躍回答，非常的有課堂氛圍,。但是下一環(huán)節(jié)真的就如同我之前的設(shè)想,，稀稀拉拉的聲音在教室里回響。那么,，下一環(huán)節(jié),，我做了什么呢？唉,，其實主要就是讓他們“說”,。大屏幕中我出示了一系列的畫面，讓孩子們仔細(xì)觀看，說一說自己都看到了什么,。從孩子們的回答中,，我發(fā)現(xiàn)我上課的實際過程與我的設(shè)想有些出入，似乎提前了,，原本,，我是想把趙老師的導(dǎo)入部分用于我的第二環(huán)節(jié)，即讓孩子明確口語交際的.要求,，或者說是本次課題“自然奇觀”的要求,，即每個字的特點?？赡苁俏疫^于著急,，在孩子們說不出來時，我才發(fā)現(xiàn)自己的失誤,。慢慢的,，我又引導(dǎo)孩子們明白課題中每個字的課點。之所以非要先讓他們明確要求,，是因為我想學(xué)習(xí)兩位老師,，在我的課堂中也采用“課文學(xué)習(xí)法”,、“小導(dǎo)游/景區(qū)宣傳員”,、“為自己的景區(qū)拉票”等的方式完成本次口語交際，教學(xué)反思《《口語交際——自然奇觀》教學(xué)反思》,。在課文描寫方式的學(xué)習(xí)上,，同學(xué)們表現(xiàn)得還不錯，不過,，在景區(qū)小導(dǎo)游介紹景區(qū)奇觀方面,，孩子們只是隨便地說，沒有針對性,，而且也沒有說出景觀的“奇”來,。

其實，在介紹奇觀的環(huán)節(jié)中,，我稍稍改動了一點,。我讓我的孩子們只是思考自己準(zhǔn)備介紹哪個地方，列一個提綱,，再自己組織語言,，說給小組其他成員聽，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?。之所以沒有采用兩位老師課堂上的“寫”,，是因為我覺得口語交際最重要是在學(xué)生的“聽”和“說”上，這并不包括“寫”。這只是我的個人想法,，也不知道對不對,。

本次口語交際課，雖然開始時孩子們對課堂產(chǎn)生了一定的興趣,，但還是表現(xiàn)得不會說,、不愿說、不敢說,，而我在課堂中評價激勵這方面做得不好,，一是不夠，二是沒有藝術(shù)性,，很單調(diào),。這一點需要我以后在教學(xué)中逐漸改正。除此之外,，我發(fā)現(xiàn)孩子們的口頭語言需要規(guī)范,。

趙老師課堂中請小導(dǎo)游上臺交、傾聽者評價,、獲得星級榮譽(yù)的方式,，以及牛老師課堂中景區(qū)宣傳員為自己景區(qū)拉票，傾聽者評價的方式,，都體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中的聽,、說雙項互動這一點，非常的棒,！在我的課堂我做得也不是很好,，也是需要改進(jìn)的。

對于我來說,，敢上手上這么一節(jié)不容易的課,，真是源于這次聽兩位老師課，它讓我收獲頗多,。通過兩位老師的課,，我明白了口語交際課要在學(xué)生交流之前就引導(dǎo)學(xué)生明確聽、說,、評的要求,，即：親切熱情、聲音宏亮,、自信大方等,，除此之外，還要在口語交際中提醒學(xué)生糾正不恰當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

每一次不一樣的課堂,，都需要多次的嘗試,。在嘗試中反思,，在嘗試中改進(jìn)，便會在嘗試中成長,。

口語交際我說你做教學(xué)反思篇六

全日制義務(wù)教育《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“聽話說話”改為“口語交際”,，特別強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力,，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”,。小學(xué)語文學(xué)科不僅是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，而且更重要的是一門交際的基礎(chǔ)工具學(xué)科,。因此,，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是符合小學(xué)語言學(xué)科的性質(zhì)的，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù),。這就要求我們教師,，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，充分利用教材的優(yōu)勢,，抓住課堂教學(xué)這一主陣地,，設(shè)計出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法,，扎扎實實提高學(xué)生的口語交際能力,。

由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小,、害羞,，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣和膽量,，并且一些學(xué)生從小用方言說話,，給學(xué)習(xí)規(guī)范化的語言,，培養(yǎng)表達(dá)能力造成了障礙,。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍,，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動起來,，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。

保護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心,、自信心至關(guān)重要,。一要在課堂上建立平等、信任,、和諧的師生關(guān)系,。教師要認(rèn)識并尊重學(xué)生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán),、個性特長,、思維與說話方式,，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的,、自主的,、愉悅的。同時,，教師還要認(rèn)識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人,，是一個正在成長的過程，因而每個學(xué)生都是等待開墾的金礦,，有著發(fā)展的可能和潛力,。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評,，多一些表揚(yáng),，把相信人人能成功進(jìn)行口語交際的期望傳達(dá)給每個學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子,，可以作為一個聽眾,、朋友而不是一個威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天,、討論,，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系,，營造一個輕松的,、積極的班級口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素,。如果一個學(xué)生在說話時,，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作,，那么有幾個學(xué)生能順利,、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都會消失,。所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往,，學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白地表達(dá)自己的意思,，也要學(xué)會傾聽,、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈,。

1,、豐富內(nèi)容，說得實,。首先,，要挖掘教材,，貫穿交際內(nèi)容。新大綱指出：＂要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力,。＂因此,，我們要把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力貫穿于語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中。教師在教學(xué)中,，要處處留意,，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生提出：老師讓我們四人小組表演,，好嗎？我馬上答應(yīng)說：“好呀,，那你們說該怎樣演呢,？”“老師，讓我們四人小組討論一下,?！彼麄兙妥园l(fā)的討論起來了。不一會兒,，他們就舉起了小手,，迫不及待地想告訴大家。于是我就引導(dǎo)學(xué)生如何演好,。然后再請四人小組自己選擇一幅圖進(jìn)行表演,。

2、形式多樣,，說得活,。

（1）語言調(diào)動。教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面,，使他們積極主動地融入角色,，并在交流過程中用自己的語言幫助學(xué)生找到情感共鳴點，使他們在言之有物,、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情,。

（2）角色表演。在語文教材中,，童話、寓言,、故事都是有人物或擬人化的角色活動,，都有對話。從具體的對話語言中,，學(xué)生可以領(lǐng)悟到對話的應(yīng)答性,，體驗到人物對話由于情境,、身份、說話內(nèi)容的不同,，而變換語氣,、語調(diào)。在訓(xùn)練初期,，主要是模仿,、體驗，以后再逐步讓學(xué)生通過想象,，向創(chuàng)造性對話推進(jìn),。

（3）想象創(chuàng)造。

（4）利用多媒體教學(xué),。如在教學(xué)《鳥的天堂》這課時,，將榕樹立各種鳥兒制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上,，最后讓學(xué)生想象你如果來到鳥的天堂你會說什么,，學(xué)生閉眼，邊聽音樂邊想象,，讓學(xué)生暢所欲言,。

3、指導(dǎo)精當(dāng),，說得好,。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱,，經(jīng)常會出現(xiàn)說話顛三倒四或漫無邊際的情況,。因此，教師的指導(dǎo)主要在：一是教師要精心設(shè)計符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力的口語教學(xué)過程,，做到層次清楚,，要求明確。這樣學(xué)生才可能“順藤摸瓜”,，提高口語交際能力,。二是當(dāng)學(xué)生能夠確定說話主題后，就要讓學(xué)生說話有條理,、有重點,，抓住事情的某一方面或某一細(xì)節(jié)具體講述，這時教師要精心設(shè)計好談話的內(nèi)容,。例如：在學(xué)生提出自己演時,，我引導(dǎo)他們說說該怎么演，為下一步演好做準(zhǔn)備,。

會說是在能說的基礎(chǔ)上的更高的要求,，也是未來社會對人提出的重要課題,。培養(yǎng)學(xué)生“會說”的能力和技巧，我認(rèn)為有以下幾種方式：

1,、教師示范,。教師的話說得如何，直接影響著學(xué)生的說話質(zhì)量,。為了讓學(xué)生把話說好,，首先教師的語言交際應(yīng)成為學(xué)生模仿的標(biāo)準(zhǔn)。在課前準(zhǔn)備時,，我把課堂上要說的話作為一個很重要的內(nèi)容來備,。哪些話應(yīng)加重語氣，哪些話應(yīng)放緩語速備到心中有底,，抑揚(yáng)頓挫,、輕重緩急都嚴(yán)格把握。上課時做到口齒清楚,、用詞準(zhǔn)確,、條理清晰、語句精煉,，同時恰當(dāng)運用眼神,、表情、手勢等體態(tài)用語,，做到自然和諧,、不生硬，讓學(xué)生在潛移默化中提高說話技巧,。

2,、實踐鍛煉?？谡Z交際能力的培養(yǎng),，課堂教學(xué)是主渠道。但這還很不夠,。語言的實踐,，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐,，在實踐中學(xué)習(xí),，在實踐中提高。因此,，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練外,，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實踐,，開展各種社會交往實踐活動,。通過這些活動，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展,。

口語交際我說你做教學(xué)反思篇七

聽了馮娟老師的口語交際課以后,，使我從中受益非淺，在本節(jié)課中,，充分體現(xiàn)了自主探究,，合作交流的教學(xué)策略，關(guān)注了學(xué)生,、知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,，學(xué)生能主動的學(xué)習(xí),，獨立思考，自主提出問題,，學(xué)生有自己獨特的思路,，使每個學(xué)生有表現(xiàn)欲望，敢于堅持質(zhì)疑問難,，敢于標(biāo)新立異,，有競爭意識。

今后將如何使思品這一學(xué)科教得更好,，談一談自己的感悟,。

首先，針對每一節(jié)的內(nèi)容要讓學(xué)生向課前,、課后開放,。比如摘抄一些相關(guān)的`格言警句、故事,、先進(jìn)的事例及歌曲,，這樣不但充實了教學(xué)內(nèi)容，同時還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。另外,，思品課枯燥刻板。如何使這一節(jié)課生動有特色,，教師就應(yīng)在課堂組織形式上下功夫,。

例如，導(dǎo)入部分,，要讓學(xué)生主動接觸課題,，大膽猜測，提出問題，造成懸念,，激越遐想,，產(chǎn)生好奇心和求知欲。在思品課上,，應(yīng)改變以往的一問一答,，甚至于教師自問自答，學(xué)生缺少了自我表現(xiàn)欲望,，競爭意識,。

口語交際我說你做教學(xué)反思篇八

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“評價學(xué)生的口語交際能力,，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度,。評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù),，以反映學(xué)生真實的口語交際水平,。”

口語交際教學(xué)的過程是一個無紙化的過程,，因而,，教師的課堂評價語言顯得格外重要。教育專家提倡口語交際課堂上采用多元性評價,。評價視點既有聽說還有交往,，既要關(guān)注語言因素也要關(guān)注非語言因素。在語言因素方面,，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法,，借助評價激活學(xué)生語言儲備，規(guī)范口頭用語,，還要借助評價,，培養(yǎng)學(xué)生語言的應(yīng)變性和得體性。在非語言因素方面,，要把交往態(tài)度,、習(xí)慣、方法,、溝通能力,、處事能力等也置于評價的視野，以全面完成口語交際課教學(xué)的任務(wù),。

當(dāng)然,，評價并不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動,，所以教師應(yīng)下放評議權(quán),，讓學(xué)生一起參與到我們的評價中,，讓學(xué)生成為評價的主體。讓學(xué)生在自評和互評中,，互相欣賞,、互相悅納、相互促進(jìn),，共同提高,。同時培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力和合作能力,。

合作性評價是以教師,、學(xué)生、家長為評價主體,，采用教師評價,、學(xué)生自我評價、與同學(xué)之間互相評價相結(jié)合的方式,，并且讓家長也積極參與到評價活動中來,。教師、家長,、同學(xué)一起對學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行評價,，客觀描述學(xué)生在表達(dá)中的優(yōu)點和不足，并提出中肯的建議,。

在課堂上,，可以是教師直接對學(xué)生做出針對性的具體的評價，也可以把學(xué)生分成若干個閱讀協(xié)作小組,，讓學(xué)生在小組中做自我評價,，或者讓各小組成員和各個小組之間，按照學(xué)習(xí)目標(biāo),，進(jìn)行交互評價,。

在課堂外，則可以把家長納入到評價的主體中來,。讓學(xué)生制作評價表,，回家后讓家長和孩子進(jìn)行交流探討。家長要肯定孩子的優(yōu)點,，同時也要指出孩子存在的問題,，給孩子提出更好的建議，然后在評價表中寫下評價,，反饋給教師,。

課堂內(nèi)外形成的這種多主體的合作評價氛圍，讓學(xué)生能夠更廣泛地聽取到更多不同角度的意見,，從而更好地促其進(jìn)步,。

差異性評價關(guān)注的是學(xué)生的個體差異。教師在進(jìn)行差異性評價的時候，盡量避免用“很好”,、“很棒”這類大眾化的詞語,，而應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的不同需求，正確判斷評價其發(fā)展?jié)摿头较?，為每個學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的指導(dǎo)建議和評價標(biāo)準(zhǔn),。

在評價的過程中，教師要特別注意評價的具體性,，針對評價對象的特點給出不同的評價,，使不同層次的學(xué)生都能得到適合自己發(fā)展的建議。讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點,，并加以發(fā)揚(yáng),，同時也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己不足的地方，加以改進(jìn),。

當(dāng)然,，使用差異性評價還要關(guān)注到每個學(xué)生愛好興趣的不同，從而根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行評價,。這時候,，教師在評價中要關(guān)注學(xué)生的興趣，順其愛好,，促其發(fā)展,，而不能把自己的思想強(qiáng)加在學(xué)生身上，強(qiáng)人所難,，反而引發(fā)學(xué)生的排斥,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度,?！?教師贊賞、激勵性的評價言語,，是激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),，樂于表達(dá)的前提。

在口語交際中,，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗,、性格特征、心理素質(zhì)的差異,，造成了學(xué)生的表達(dá)能力不一,，有的學(xué)生開口成章，說得有條有理,，對這些表達(dá)能力和欲望強(qiáng)的學(xué)生,，教師要及時對他們的發(fā)言表示祝賀,，讓他們體驗成功的快樂。當(dāng)成功者被同學(xué)們所欣賞時,，他們會感到巨大的成就感,，也會看到自身的價值； 有的學(xué)生吞吞吐吐,，說得語無倫次,，對于這部分同學(xué)，則要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點,，及時給予肯定,、表揚(yáng)，讓學(xué)生獲得成功的體驗,，以激起愿說,、樂說的強(qiáng)烈愿望。不同的學(xué)生,，我們在評價時應(yīng)該要區(qū)別對待。

因此,，在教學(xué)中,，教師要學(xué)會關(guān)注個體，學(xué)會區(qū)別對待,。學(xué)會多一點寬容,、鼓勵，少一點指責(zé),、批評,，讓我們的學(xué)生在鼓勵聲中大膽表達(dá)，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ),。

口語交際我說你做教學(xué)反思篇九

在當(dāng)前的口語交際教學(xué)中,，教師往往重口語訓(xùn)練而輕交際指導(dǎo)。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際訓(xùn)練目標(biāo)提出“初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,，發(fā)展合作精神”的要求,，我們在口語交際課的教學(xué)中，不能忽視對口語交際時的情感,、態(tài)度和文明用語等交際技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練,。

在口語交際中，要求學(xué)生盡量做到以下幾點：

（1）交際雙方在談話時,，表情要自然,、放松，不東張西望,，不伸舌頭,，不做鬼臉,，始終保持專注的神情和入神的姿態(tài)。

（2）產(chǎn)生感情共鳴時,，作適當(dāng)?shù)狞c頭,、微笑，表示接受,、同意,、贊賞。

（3）根據(jù)不同的對象,、不同的場合及不同的談話內(nèi)容,，說恰當(dāng)、得體的話,。

（4）根據(jù)表達(dá)的需要,，正確使用禮貌用語，還可適當(dāng)運用手勢語加強(qiáng)表達(dá)的效果,。

以上幾個方面的要求,，需要教師在學(xué)生饒有興趣的口語交際中，在學(xué)生最需要時,，相機(jī)切實,、精當(dāng)?shù)靥崾居嘘P(guān)方法與要求，點撥語言習(xí)慣,、交際方式與態(tài)度上的偏差,，使之受到正確的訓(xùn)練，有效地提高口語交際的能力,。如教學(xué)《猜謎游戲》時,，教師請一位學(xué)生走上講臺說謎面，要求他大大方方地說,，然后由他自己請同學(xué)猜謎,。同學(xué)猜完后，要求他用上“祝賀你,，猜對了”“對不起,，你猜錯了。誰能幫助他”之類的話進(jìn)行評價,。如果同學(xué)在說猜謎的依據(jù)時說得不充分,，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充后，要求其對那位同學(xué)致謝,。在整個游戲的過程中,，教師都要求同學(xué)們與說話者保持目光的交流。