無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

口語交際教學(xué)反思簡短 口語交際轉(zhuǎn)述教學(xué)反思簡短篇一

孟子儒：“那個(gè)正在踢球的小弟弟,，請你快出來,，別在草地上踢球啦！”

我：（拼命忍住笑）“我就愛在草地上踢球,，多舒服呀,！”

孟子儒：“可是你這樣做是不對的！你這樣做是在破壞環(huán)境！”（真厲害,！這么小居然就知道要保護(hù)環(huán)境,，其他同學(xué)也隨聲附和著，有的指著我說”你不是個(gè)好孩子,！”）

我：“可我就是覺得在草地上踢球更舒服一些,，草地軟軟的，就算摔跤了也不疼,?！保ㄟ@時(shí)我聽見下面的一些學(xué)生在憤怒地喊著：”你太自私了！就只知道自己舒服,！一點(diǎn)都不在乎小草的感受,！”）

孟子儒：“你這個(gè)小弟弟,，聽姐姐的話吧?。ǖ?，我成了比她還要小的小弟弟了）小草也是有生命的,。你不能這樣欺負(fù)它,，你踩在它的身上,，它也會覺得疼的,！”

我：“它疼關(guān)我什么事??！我只要自己覺得好玩就行啦,！”（這時(shí)，教室里炸開了鍋,，有的站起來,，有的都離開了座位，有的大聲嚷嚷：“不行,，不行,。”

孟子儒：（忍無可忍地漲紅了臉）,，大聲地喊：“你真是個(gè)壞孩子,！你想想，要是別人踩在你的身上,，你難道不覺得疼嗎,？你愿意別人踩在你的背上嗎？你怎么能這樣對待小草呢,！”

我（面向大家,，低頭做懺悔狀）：“小朋友們，我做錯(cuò)了,！請你們原諒我吧,，我以后一定改正,，我會做個(gè)愛護(hù)小草，愛護(hù)環(huán)境的好孩子的,！”（瞬間,，全班同學(xué)都綻開了笑臉，以一副勝利者的姿態(tài)開心地笑出了聲,，我原以為就此結(jié)束了，誰知道更厲害的話還在后面,，全班同學(xué)幾乎異口同聲地說：“沒關(guān)系,！我們原諒你了！改正錯(cuò)誤就還是個(gè)好孩子,！”

通過這一次的活動,，我覺得以后再也不能把孩子們看成是一無所知的小家伙，他們遠(yuǎn)比我們大人想象的聰明得多,！他們似乎比大人更加明辨是非,。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn),，角色扮演游戲?qū)τ谔岣邔W(xué)生的口語交際水平,，具有很好的效果。以后在課堂中要多加運(yùn)用,，下一次可以考慮所有的角色都由學(xué)生自己扮演,。

口語交際教學(xué)反思簡短 口語交際轉(zhuǎn)述教學(xué)反思簡短篇二

一個(gè)月的教學(xué)教研活動已經(jīng)結(jié)束了。在這次教學(xué)活動中,，作為一名青年教師,，我也參加了這次教研活動。而且也收益非潛,。

在本次的教學(xué)活動中,，我講的是口語交際《猜猜看》。對于教師來說,，口語交際是以前沒有做過嘗試的新課題,。所以大家也是抱著試探的路子在走。

《猜猜看》一課主要是通過做游戲的方式,，來讓學(xué)生學(xué)會簡單的人物描寫,。但是要讓一年級的學(xué)生說一段完整的話是由有很大的困難的。所以在課前要做大量的準(zhǔn)備,，讓學(xué)生積累詞語,。通過同學(xué)們的努力，找到了很多關(guān)于描寫人物的詞語,。這也是對學(xué)生的一種鍛煉,。在以后的教學(xué)中,，我也要經(jīng)常運(yùn)用這種方法，讓學(xué)生學(xué)會自己搜集材料,。

新課標(biāo)對一,、二年級學(xué)生在口語交際方面要求達(dá)到的目標(biāo)是：學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣,；能認(rèn)真聽別人講話,，努力了解講話的主要內(nèi)容；與別人交談,，態(tài)度自然大方,，有禮貌；有表達(dá)的自信心,，積極參加討論,，對感興趣的話題發(fā)表意見。根據(jù)這些目標(biāo),，我對這課做了這樣的設(shè)計(jì)：

1,、構(gòu)建開放式的課堂體系。借助與課型有關(guān)的歌曲,、錄音,、圖片及兒歌，通過學(xué)生自我介紹,，創(chuàng)造情境,，師生互動，讓學(xué)生動手,、動腦,、動口，激發(fā)學(xué)生的口頭表達(dá)的興趣,。

2,、為學(xué)生提供自主選擇、互助合作的機(jī)會,。

3,、教學(xué)過程大致分為：以“猜猜看”這一主題為導(dǎo)，通過學(xué)生的介紹感知話題,，同學(xué)間交流討論,，說說自己的小伙伴的樣子，從而訓(xùn)練學(xué)生的“說”,；了解別人的家,，學(xué)生間互評語言表達(dá)的優(yōu)、缺點(diǎn),，從而訓(xùn)練學(xué)生的“聽”,；以自由介紹的形式談家,，從而訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力及交際能力；抓住課堂學(xué)生匯報(bào)的閃光點(diǎn),，以“感興趣的人物”為線索創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生想說的欲望。通過執(zhí)教實(shí)踐,，我感受到本節(jié)課有以下特點(diǎn),。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得較合理，對學(xué)生說話要求采用由易到難,、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式,，體現(xiàn)了低部口語交際的特點(diǎn)。

2.注重訓(xùn)練學(xué)生的“說”并教給一定的說話方法,，注重訓(xùn)練學(xué)生的“聽”，體現(xiàn)在學(xué)生互相評價(jià)這一環(huán)節(jié),，打破了單一的要求學(xué)生“聽”的形式,。

3.雙向互動，教師和學(xué)生共同活動,，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃,，能積極參與，形成民主和諧的氣氛,。

4.努力創(chuàng)設(shè)情境,，增加口語交際的實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生參與面較廣,。

5.把口語交際課與寫話訓(xùn)練巧妙結(jié)合,，使學(xué)生學(xué)會說話的同時(shí)學(xué)會寫一段完整的話，為寫作打好基礎(chǔ),、作好鋪墊,。

6.鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，采用小組獎(jiǎng)勵(lì)積分的形式使小組協(xié)作學(xué)習(xí)落到實(shí)處,，在調(diào)動學(xué)生發(fā)言積極性上起到較大促進(jìn)作用,。

然通過本節(jié)課我也看到自己在教學(xué)方面存在著一些需改進(jìn)之處：

1、口語交際課重在訓(xùn)練學(xué)生的口語能力,，課堂上,，學(xué)生的語言表達(dá)不夠規(guī)范時(shí)教師應(yīng)及時(shí)糾正，進(jìn)行正確的引導(dǎo),。

2,、應(yīng)做到注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對于個(gè)別口語表達(dá)能力差的同學(xué),，要多做指導(dǎo),。

3,、創(chuàng)設(shè)情境的手段還可以多樣化，從而更好的激起學(xué)生說的需要和說的愿望,。

4,、要注重求異思維的發(fā)展，課堂上,，對學(xué)生的說話方法和其他同學(xué)不同的應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì),。

5、在課件出示的時(shí)候可以把外貌的的具體樣子畫上,，讓學(xué)生有個(gè)具體的感受,。知道到底什么叫瓜子臉，什么叫一字眉,。

以上是我對本節(jié)課的小小反思,，希望對通過本次口語交際的教學(xué)，能在以后的課堂教學(xué)中吸取其中的經(jīng)驗(yàn),。

口語交際教學(xué)反思簡短 口語交際轉(zhuǎn)述教學(xué)反思簡短篇三

全日制義務(wù)教育《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“聽話說話”改為“口語交際”,，特別強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力,，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”,。小學(xué)語文學(xué)科不僅是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，而且更重要的是一門交際的基礎(chǔ)工具學(xué)科,。因此,，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是符合小學(xué)語言學(xué)科的性質(zhì)的，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù),。這就要求我們教師,，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢,，抓住課堂教學(xué)這一主陣地,，設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法,，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力,。

由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小,、害羞,，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣和膽量,，并且一些學(xué)生從小用方言說話,，給學(xué)習(xí)規(guī)范化的語言，培養(yǎng)表達(dá)能力造成了障礙,。因此,，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍,，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動起來，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位,。

“激發(fā)學(xué)生的動機(jī),、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生情感交流,，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動力”,。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”,，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)聽眾,。在聽講和繁瑣的一問一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說的欲望,，說的能力,、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴,，就要樹立正確的語文教學(xué)觀,，淡化語文教師的表演欲，從興趣,、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲,。一般來說口語交際訓(xùn)練內(nèi)容是很有吸引力的,。像這一節(jié)課中，學(xué)生主動提出“老師讓我們四人小組表演,，好嗎,？”這就是我們新課程所追求的，不是嗎,？

保護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心,、自信心至關(guān)重要。一要在課堂上建立平等,、信任,、和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)識并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利,、尊嚴(yán),、個(gè)性特長、思維與說話方式,，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的,，是輕松的、自主的,、愉悅的,。同時(shí),，教師還要認(rèn)識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長的過程,，因而每個(gè)學(xué)生都是等待開墾的金礦,，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足,，在課堂教學(xué)中要少一些批評,，多一些表揚(yáng)，把相信人人能成功進(jìn)行口語交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生,。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子,，可以作為一個(gè)聽眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官,，與學(xué)生一起聊天,、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流,。二是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系,，營造一個(gè)輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境,。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素,。如果一個(gè)學(xué)生在說話時(shí)，其它學(xué)生冷眼旁觀,、竊竊私語甚至在做小動作,，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際,，可能連最后的一絲勇氣都會消失,。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作,。既要學(xué)會清楚明白地表達(dá)自己的意思,，也要學(xué)會傾聽、補(bǔ)充和幫助,，讓融洽與合作的陽光普照每個(gè)學(xué)生的心靈,。

1、豐富內(nèi)容,，說得實(shí),。首先，要挖掘教材,，貫穿交際內(nèi)容,。新大綱指出：＂要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。＂因此，我們要把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力貫穿于語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中,。教師在教學(xué)中,，要處處留意，挖掘教材的語言要點(diǎn),，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生提出：老師讓我們四人小組表演，好嗎,？我馬上答應(yīng)說：“好呀,，那你們說該怎樣演呢？”“老師,，讓我們四人小組討論一下,。”他們就自發(fā)的討論起來了,。不一會兒,，他們就舉起了小手，迫不及待地想告訴大家,。于是我就引導(dǎo)學(xué)生如何演好,。然后再請四人小組自己選擇一幅圖進(jìn)行表演。

2,、形式多樣,，說得活。

（1）語言調(diào)動,。教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面,，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學(xué)生找到情感共鳴點(diǎn),，使他們在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情,。

（2）角色表演,。在語文教材中，童話,、寓言,、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話,。從具體的對話語言中,，學(xué)生可以領(lǐng)悟到對話的應(yīng)答性，體驗(yàn)到人物對話由于情境,、身份,、說話內(nèi)容的不同，而變換語氣、語調(diào),。在訓(xùn)練初期,，主要是模仿、體驗(yàn),，以后再逐步讓學(xué)生通過想象,，向創(chuàng)造性對話推進(jìn)。（3）想象創(chuàng)造,。（4）利用多媒體教學(xué),。如在教學(xué)《鳥的天堂》這課時(shí)，將榕樹立各種鳥兒制作成課件在電腦中出現(xiàn),，然后投放到屏幕上,，最后讓學(xué)生想象你如果來到鳥的天堂你會說什么，學(xué)生閉眼,，邊聽音樂邊想象,，讓學(xué)生暢所欲言。

3,、指導(dǎo)精當(dāng),，說得好。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少,，口語能力較弱,，經(jīng)常會出現(xiàn)說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此,，教師的指導(dǎo)主要在：一是教師要精心設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力的口語教學(xué)過程,，做到層次清楚，要求明確,。這樣學(xué)生才可能“順藤摸瓜”,，提高口語交際能力。二是當(dāng)學(xué)生能夠確定說話主題后,，就要讓學(xué)生說話有條理,、有重點(diǎn)，抓住事情的某一方面或某一細(xì)節(jié)具體講述,，這時(shí)教師要精心設(shè)計(jì)好談話的內(nèi)容,。例如：在學(xué)生提出自己演時(shí)，我引導(dǎo)他們說說該怎么演,，為下一步演好做準(zhǔn)備,。

會說是在能說的基礎(chǔ)上的更高的要求，也是未來社會對人提出的重要課題,。培養(yǎng)學(xué)生“會說”的能力和技巧,，我認(rèn)為有以下幾種方式：

1、教師示范。教師的話說得如何,，直接影響著學(xué)生的說話質(zhì)量,。為了讓學(xué)生把話說好，首先教師的語言交際應(yīng)成為學(xué)生模仿的標(biāo)準(zhǔn),。在課前準(zhǔn)備時(shí),，我把課堂上要說的話作為一個(gè)很重要的內(nèi)容來備。哪些話應(yīng)加重語氣,，哪些話應(yīng)放緩語速備到心中有底,，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急都嚴(yán)格把握,。上課時(shí)做到口齒清楚,、用詞準(zhǔn)確、條理清晰,、語句精煉,，同時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用眼神、表情,、手勢等體態(tài)用語,，做到自然和諧、不生硬,，讓學(xué)生在潛移默化中提高說話技巧,。

2、實(shí)踐鍛煉,?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道,。但這還很不夠,。語言的實(shí)踐，需要通過大量的課外實(shí)踐,，即社會實(shí)踐,，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高,。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練外,，還需要引導(dǎo),、組織學(xué)生在社會交往中實(shí)踐，開展各種社會交往實(shí)踐活動,。通過這些活動,，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

口語交際教學(xué)反思簡短 口語交際轉(zhuǎn)述教學(xué)反思簡短篇四

一、激發(fā)興趣

一般說來,，小學(xué)生是愛聽愛說的,，在他們和同伴玩耍時(shí)，在與人交談時(shí),，往往能無拘無束地講自己的所見所聞,。根據(jù)學(xué)生喜歡聽、喜歡說的特點(diǎn),，訓(xùn)練時(shí),，要重視利用和創(chuàng)造各種說話情境，讓學(xué)生興趣盎然地講自己喜歡的人和事,。這樣,，發(fā)言者暢所欲言，聽者聚精會神,，極大地調(diào)動了課堂氣氛,，有利于學(xué)生由課外自發(fā)地說轉(zhuǎn)化為課內(nèi)自覺地說。

二,、教給方法

學(xué)生饒有興趣地說,，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序,，還有待教師具體的指導(dǎo)方法,。對于低年級學(xué)生來說，教師教他們從說一句句完整的話開始,，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話,。

三、引導(dǎo)評價(jià)

不論學(xué)生說得如何,，教師一味的說好是不能調(diào)動學(xué)生的積極性的,，必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予恰如其分的評價(jià)。好的要給予肯定,，不足的更要指出,，分析原因，并要有針對性矯正,。這一過程,，應(yīng)師生共同參與，可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”來評價(jià),，引導(dǎo)學(xué)生怎樣正確評價(jià),，有重點(diǎn)地去評價(jià)，從語言,、內(nèi)容,、儀態(tài)入手,。

口語交際教學(xué)反思簡短 口語交際轉(zhuǎn)述教學(xué)反思簡短篇五

口語交際《即興發(fā)言》后，經(jīng)反思獲得的啟示主要有：

1.探究“即興發(fā)言”式口語交際的基本要求,。在教學(xué)中師生共同探究出“即興發(fā)言”式口語交際的5條基本要求：

①有共同的交談話題,；

②興致高、表達(dá)快,、感染人,；

③體態(tài)自然大方，用姿勢輔助說話,；

④傾聽耐心,、專注，應(yīng)答及時(shí),、切題,；

⑤相互促進(jìn)話題的繼續(xù)。

這較好地把“口語交際”的形式和“即興講話”的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來,，并整合為一體,。這既是本課特定教學(xué)內(nèi)容的客觀要求，也是對本課教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新性探索,。

2.發(fā)揮了學(xué)生口語交際的主體性和創(chuàng)造性,。由于學(xué)生在新課開始后經(jīng)充分探討，清楚地明確了“即興發(fā)言”式口語交際的基本要求,，在“即興發(fā)言”前又安排了分小組討論演講的話題,、內(nèi)容、方法等,，所以在舉行班級“小小即興演講會”的口語交際時(shí),，學(xué)生表現(xiàn)出了很強(qiáng)的主觀能動性和創(chuàng)造性。

3.較好地處理了“訓(xùn)”和“練”的關(guān)系,。

本課教學(xué)做到了先“訓(xùn)”后“練”,，“訓(xùn)”“練”結(jié)合，“訓(xùn)”中有“練”,，“練”中有“訓(xùn)”,，以“練”為主。在學(xué)生明確了“即興發(fā)言”式口語交際的基本要求后,，即讓學(xué)生有足夠的時(shí)間每兩人自選一個(gè)話題進(jìn)行自主獨(dú)立構(gòu)思并練說,，然后先在小組交流、評議,、修改,，最后每組推薦一個(gè)即興演講得最好的學(xué)生到臺上進(jìn)行口語交際。在臺上進(jìn)行口語交際后,，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評議,、修改，并對修改好的部分進(jìn)行再次展示,、評議,、演說。這樣以“練”為主,，“訓(xùn)”“練”結(jié)合的口語交際尊重了學(xué)生的主體性,，調(diào)動了學(xué)生的主動性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性,。

口語交際教學(xué)反思簡短 口語交際轉(zhuǎn)述教學(xué)反思簡短篇六

語言來自于生活,，又服務(wù)于生活，本著這樣的思想,，我設(shè)計(jì)了這節(jié)口語交際課,。根據(jù)教材特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、談話激趣,，導(dǎo)入角色,，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：我以“誰會獨(dú)自去買東西”，來激起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣,。使他們想說,、會說，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)營造了輕松的氛圍,。

二,、指導(dǎo)比較，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn),。通過觀察比較班上同學(xué)和錄像中同學(xué)的表演,，使學(xué)生明白買文具時(shí)態(tài)度要自然大方、語言表達(dá)要清楚明白,。,。這恰是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

三,、創(chuàng)設(shè)情境,，突破難點(diǎn)教師適時(shí)轉(zhuǎn)變角色，引出學(xué)習(xí)的難點(diǎn),，并巧妙突破,，這是我感覺這節(jié)課的精彩之處。

但在上完課之后,，我卻發(fā)現(xiàn)在表演時(shí),，仍然有的學(xué)生表現(xiàn)不夠大膽、大方,、靈活,，像在背臺詞,。課后，靜下心來思考,，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,？首先備課時(shí)以自我為中心，沒有過多地考慮學(xué)生,，他們的轉(zhuǎn)變畢竟需要一個(gè)過程,。其次，交際能力的提高是一個(gè)長期的過程,，需要在日常生活中,，不斷地強(qiáng)化。課后,，應(yīng)該把這些轉(zhuǎn)達(dá)給家長,，在日常生活中不斷地提醒孩子、盡可能多地為孩子創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會,。

口語交際教學(xué)反思簡短 口語交際轉(zhuǎn)述教學(xué)反思簡短篇七

今天上了口語交際一,，交流的話題是景觀的奇特之處?？紤]到我們的學(xué)生大多為進(jìn)城務(wù)工子弟,，見識比較少，備課前,，我擔(dān)心這一課非常難上,，第一擔(dān)心學(xué)生說不出什么，第二擔(dān)心學(xué)生不知道怎么說,。于是在備課的時(shí)候,，我做了以下準(zhǔn)備工作，一是把主題定為我印象中最美的景物,。二是搜尋自己的回憶,，也來說一說我心目中最美的地方。

一開課,，我就把主題亮出來,，我讓孩子們讀：我印象中最美的景物。接著,，我讓孩子們閉上眼睛,，仔細(xì)回憶。過了一會兒,，李貴升同學(xué)舉手了,，他的答案讓我驚喜。他說他印象中最美的景物是日落,，我沒想到小小年紀(jì)的他這么會從生活中發(fā)現(xiàn)美,，馬上隨機(jī)表揚(yáng)了他,。之后同學(xué)們開始活躍了，紛紛說出了自己印象中最美的景物,。有山,，有水，有雪景,，有家鄉(xiāng)的景色等。趁著孩子們反應(yīng)熱烈,，我試機(jī)說了我心目中最美的景物,，并出示了圖片。一看到圖片,，孩子們?nèi)纪鄣囊宦?，我知道他們直觀感受到美了。接著我出示了一段文字,，美美地把我心目中最美的景物表達(dá)了出來,。

陽朔的遇龍河，有著藍(lán)得空靈的天空,，白得像棉花糖一樣的云朵,，清澈見底的水，形態(tài)各異的山,。映襯著藍(lán)天白云,，環(huán)繞著青山綠水，遇龍河美得就像一幅畫,。

伴著和煦的陽光,，迎著輕輕的風(fēng)，撐一支竹筏,，在遇龍河逆流而上,，仿佛置身大自然美麗的山水畫卷。彎腰,，掬一汪清水,，那天空，那山,，那水,，清晰地倒映在水底，一切都那么和諧,，那么自然,，讓你不得不驚嘆大自然的渾然天成。

接下來到了展示部分,，我讓學(xué)生說出為什么覺得這個(gè)地方最美,，美在哪里,。我要求學(xué)生學(xué)著我的樣子去描述，可以實(shí)說景物是什么樣的,，也可以說游覽感受,。有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生說景物美的時(shí)候,，不再只是一個(gè)勁地只會說很美,，很好玩，而是會說一些具體的景物或者感受了,。比如顏詩文說夜晚的珠江很美,，在五顏六色的燈光照耀下，珠江的水仿佛給人一種神秘莫測之感,。微風(fēng)一吹,，水好像皺起了眉頭，有了動感,，美極了,。這讓我想到昨天我們學(xué)的一副對聯(lián)“綠水本無憂，因風(fēng)皺面”,。想不到她馬上學(xué)以致用,，真不錯(cuò)。還有說長隆歡樂世界的,，比喻句一串一串的,，還有說荷花池的，突出了池的美與好玩,。因?yàn)樽蛱煳覜]有布置孩子們準(zhǔn)備口語交際,，所以今天課堂上的一切都是當(dāng)堂想的。雖然孩子們稚嫩的話語,，還不那么有文采,，但是能初步感受到美了，這節(jié)課我還是比較滿意的,。希望在接下來的習(xí)作一,，他們能把美具體生動寫下來，不是像三年級那樣初略寫,，而是能寫得具體,，寫出自己的真實(shí)感受。

通過這節(jié)課,，我反思口語交際課,，主題非常重要，要選擇一個(gè)學(xué)生感興趣的、有話可說的點(diǎn)讓學(xué)生展開教學(xué),，并為習(xí)作準(zhǔn)鋪墊,。二是老師的下水文很重要，讓學(xué)生知道該怎么去說,，也讓學(xué)生感受到老師也參與了學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)熱情自然比較高漲。

口語交際教學(xué)反思簡短 口語交際轉(zhuǎn)述教學(xué)反思簡短篇八

口語交際“勸告”,，包含有情境引入,、貼士提醒及任務(wù)延伸等內(nèi)容，意在將口語交際活動與學(xué)生生活相聯(lián)系,。對于此課,，我進(jìn)行了以下嘗試：

口語交際要讓大部分的同學(xué)有機(jī)會開口說，并有話可說,。上課伊始，我將學(xué)生日常校園活動中的不文明情境一一呈現(xiàn),，請學(xué)生自由發(fā)言,，在這個(gè)過程中，同學(xué)們都能暢所欲言,。指導(dǎo)學(xué)習(xí)“勸告”的社交技巧時(shí),，我讓學(xué)生互相評點(diǎn)勸告要點(diǎn)的運(yùn)用是否恰當(dāng)，既鍛煉了學(xué)生的評價(jià)能力,，也提高了他們的自我認(rèn)知能力,。

書本設(shè)計(jì)的話題情境比較貼近學(xué)生生活，但內(nèi)容有限,。從對方角度出發(fā)進(jìn)行勸告并不是多管閑事,，而是古來已有的優(yōu)秀品質(zhì)，是責(zé)任感的外在表現(xiàn),。所以,，我在“模擬情境，體悟感知”這一板塊的教學(xué)中,，出示了有勸告意味的古詩文,。課程設(shè)計(jì)中，我將勸告者分為親人,、同學(xué),、陌生人，涵蓋家庭,、學(xué)校和社會,，形成一張社交網(wǎng)。在本課結(jié)束時(shí)，借助對“勸告不成功,，怎么辦”的思考,，引發(fā)學(xué)生對于自我人身安全的思考，同時(shí)提高其抗挫能力,，而健康的社交心理,，正是人際交往中必不可少的品質(zhì)。教學(xué)中,，很多地方可以通過朗讀想象畫面,，來體會文章的內(nèi)涵。因此,，要讓學(xué)生充分地讀,，如自讀、分組讀,、男女生讀,、對話讀等。不僅要讓學(xué)生讀出感受,，讀出情感體驗(yàn),，讀出八兒的心理變化過程，還要讀出自己獨(dú)特的見解,。

口語交際教學(xué)反思簡短 口語交際轉(zhuǎn)述教學(xué)反思簡短篇九

本節(jié)課我通過烏鴉反哺的故事切入,，讓學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中提高口語交際能力，同時(shí)懂得從小就應(yīng)該關(guān)愛父母的道理,。教學(xué)中我以“關(guān)愛父母”為主線,，創(chuàng)設(shè)了一系列貼近學(xué)生生活的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生都參與到聽,、說,、交際的訓(xùn)練中，學(xué)生在我的示范和引導(dǎo)下從不敢說,，不會說到敢說,、想說，最后到能說會道,。

小學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律是由簡單到復(fù)雜,，由低級到高級，一年級孩子表現(xiàn)欲很強(qiáng),，對簡單的問題他們總能表現(xiàn)出極大的興趣,，因此讓學(xué)生想說是上好口語交際課的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生在低起點(diǎn)上打開話匣子時(shí),，我便逐漸提高要求,，讓學(xué)生從說簡單的一兩句話到說幾句連貫的話,，內(nèi)容由少到多，由不完整到完整,。形式由單一到多樣,，要求由單項(xiàng)到多項(xiàng)。

具體我是這樣實(shí)施的：

1,、認(rèn)真聽

在交際中,，聽是說的前提，只有認(rèn)真傾聽,。才能了解對方說話的內(nèi)容以及時(shí)作出回應(yīng),。聽也是一種禮貌，是交際中很重要的一種素養(yǎng),。一上課,，我就和學(xué)生談話，并滲透認(rèn)真聽的要求,。隨后播放小烏鴉和烏鴉媽媽的對話,，讓學(xué)生仔細(xì)聽，因?yàn)槁牭谜J(rèn)真,，所以學(xué)生聽后個(gè)個(gè)都有話想說,，我及時(shí)引導(dǎo)他們把話說完整，說連貫,。緊接著播放歌曲，讓學(xué)生聽后編個(gè)小故事,，再次訓(xùn)練學(xué)生聽的能力,，同時(shí)也有意識讓學(xué)生把剛才零碎的語言說連貫。

2,、說明白

只有認(rèn)真聽,，才能說明白，只有把話說明白,，才能順利地和人交際,。對于一年級的孩子來說，他們口語交際能力還比較弱,，有些話他們想到了也不能清楚的表達(dá)出來,。因此，我在出示父母關(guān)心孩子的圖片的同時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備了句式,。學(xué)生有章可循,，表現(xiàn)得異常積極，做到了人人開口,。同時(shí)我特別表揚(yáng)用其他句式把圖畫說明白的學(xué)生,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。隨后我讓學(xué)生用學(xué)會的句式說說父母關(guān)愛自己的事，此時(shí)學(xué)生更是輕車熟路,，個(gè)個(gè)躍躍欲試,。

3、有禮貌

交際是口語交際訓(xùn)練的核心,，聽話和說話能力訓(xùn)練的最終目標(biāo)也是為了學(xué)生提高學(xué)生的交際能力,。在交際中，文明,、禮貌的交際習(xí)慣也是非常重要的,。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了孩子關(guān)心家人的場景，從啞劇表演到圖片展示,，為的是讓學(xué)生進(jìn)入情境,，師生對話，生生對話,，實(shí)現(xiàn)雙向互動,。在這些互動中，很好地體現(xiàn)認(rèn)真聽,，說明白,，有禮貌的訓(xùn)練要求。

如果說一節(jié)成功的課是一曲動人的交響樂的話,，那么教師精當(dāng)?shù)脑u價(jià)語就是一個(gè)個(gè)震撼心靈的音符,。口語交際課上,，老師精當(dāng)?shù)脑u價(jià)語有助于對課堂的調(diào)控和學(xué)生語言發(fā)展的引導(dǎo),。有利于學(xué)生說話欲望的激發(fā)和學(xué)生自信心的建立。評價(jià)應(yīng)真切,、具體,、簡潔。

1,、導(dǎo)向

這節(jié)課,，在學(xué)生看圖說句子這一環(huán)節(jié)，孩子們想到哪說到哪,，而且后發(fā)言的同學(xué)還會受到先發(fā)言同學(xué)的影響,，有一種趨從現(xiàn)象。如學(xué)生說來說去只知道說誰在干什么,，我便說,，你們說得很完整，如果說得具體一些就更好了,。此時(shí)就有學(xué)生說出了時(shí)間,，之后又有人說出了地點(diǎn),。接下來學(xué)生說其他幾幅圖都能越說越完整。

2,、激勵(lì)

口語交際課上的重要途徑之一就是老師運(yùn)用激勵(lì)性的評價(jià)語,。“你說得真精彩,?！薄澳懵曇艉榱粒姘??！钡鹊取．?dāng)我把這些賞識的語言送給學(xué)生時(shí),，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅,，個(gè)個(gè)都敢說、想說,，進(jìn)而變得能說,、會說。

課堂上學(xué)生的生成語言是一柄雙刃劍,，處理得好它會為你的課堂錦上添花,，若處理不好則會打亂整個(gè)教學(xué)過程。處理好學(xué)生的生成語言要靠教師的應(yīng)變能力,?？谡Z交際上，學(xué)生的語言都是生成的,，對于這些語言,，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以規(guī)范是非常重要的。對于學(xué)生生成語言的處理,，尤其是及時(shí)指正學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)語病,，這方面我還比較薄弱,，我將繼續(xù)努力,。

口語交際教學(xué)反思簡短 口語交際轉(zhuǎn)述教學(xué)反思簡短篇十

仔細(xì)觀察這組漫畫，你看到了什么,？想到了什么,？和同學(xué)交流交流。如果你還看到過其他發(fā)人深思的漫畫,，也可以帶到班上介紹給大家,。然后根據(jù)自己介紹的漫畫寫一篇習(xí)作。寫的方法可以多種多樣,，如,，可以直接寫漫畫給自己帶來的啟示,；也可以根據(jù)畫意編一個(gè)故事，讓讀故事的人自己去體會漫畫的含義,。（教材在習(xí)作要求前面編排了一組四幅圖的漫畫,，大意是：垃圾箱前被人丟了很多垃圾。小男孩看到了,，去寫了一幅“離文明只差一步”的字樣貼在了垃圾箱上,，以此來指責(zé)亂丟垃圾的人，提示人們要講究文明,，不要亂丟垃圾,。與此同時(shí)，一個(gè)小女孩也看到了這種情況,，她彎下腰將丟在垃圾箱外面的贓物一點(diǎn)一點(diǎn)撿進(jìn)了垃圾箱,。漫畫通過兩個(gè)小孩的對比，諷刺了某些人“光說不做”的現(xiàn)象,，其實(shí)人們對待現(xiàn)實(shí)問題應(yīng)該從我做起,，從解決問題做起，而不應(yīng)該停留于喊口號,。）

教材分析：這是一次看圖想象作文訓(xùn)練,。但是，跟過去學(xué)生接觸過的看圖作文相比所不同的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀漫畫,。孩子們是否會讀漫畫呢,？如果對“漫畫”這種藝術(shù)形式不了解，學(xué)生的習(xí)作就會打折扣,。

根據(jù)孩子們喜歡漫畫的心理特點(diǎn),，將本次習(xí)作與研究漫畫、了解漫畫,、推薦漫畫結(jié)合在一起,，使寫作成為學(xué)生感興趣和活動的重要工具。

在班上開展一次“把我最喜歡的漫畫推薦給你”漫畫推薦欣賞活動,。

激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后,，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漫畫搜集、剪貼──讓學(xué)生從自己能夠找到的各類報(bào)紙,、書籍雜志上面,，搜集自己喜歡的漫畫，把它們剪貼下來,。對學(xué)生提出這樣的要求：剪貼到的每一幅（組）漫畫,，都要認(rèn)真分析思考：“漫畫”畫了一個(gè)什么的故事，告訴人們什么意思,？

學(xué)生搜集到一些漫畫以后,，教師開始引導(dǎo)學(xué)生對這些漫畫進(jìn)行分類,。先引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，看漫畫該怎么分類,。然后,，同學(xué)之間交流一下，綜合大家的意見,，想一想自己搜集的漫畫怎么分類比較合理,。然后，讓學(xué)生按照類別,，把搜集到的漫畫貼在日記本上,。每貼一幅，都要在下面標(biāo)明類別,、題目和作者,。如果有時(shí)間（或者擠時(shí)間），還可以要求學(xué)生把漫畫的大意,、表現(xiàn)出的意義,、情趣和自己的思考些在下面。

在學(xué)生自己剪貼了一些漫畫后,，老師提出這樣的問題：漫畫與普通的繪畫有什么區(qū)別,？畫家怎么給漫畫進(jìn)行分類？漫畫可以給人們,、給社會帶來些什么,？漫畫跟人們的生活有什么關(guān)系？讓學(xué)生選擇自己感興趣的問題,，盡自己最大的可能,，從自己能夠找到的所有的資料中去了解。然后,，班上以“我對漫畫的了解”為主題,，開一個(gè)交流會，各自交流自己的研究心得,。

讓學(xué)生選出自己最喜歡的漫畫向大家做推薦,。可以是教材上給出的,，也可以是自己搜集剪貼的,。

作推薦準(zhǔn)備的時(shí)候,，要求學(xué)生認(rèn)真觀察自己選擇的漫畫,，想一想：漫畫畫的是什么內(nèi)容？想象一下,，這幅漫畫表現(xiàn)了一個(gè)怎樣的故事,？你能講一講這個(gè)故事嗎,？對這幅漫畫你有怎樣的想法？你為什么要向大家推薦這幅漫畫,？學(xué)生想好以后,，可以先在小組內(nèi)作交流，互相啟發(fā),。

準(zhǔn)備好以后,，要求學(xué)生以“我最喜歡的一幅漫畫”為題，先列個(gè)提綱,，準(zhǔn)備動筆把漫畫的內(nèi)容和自己的思考寫下來,。文章的提綱可以包括如下幾個(gè)部分：介紹漫畫的內(nèi)容；由漫畫想到的故事,；自己看了這幅漫畫產(chǎn)生的思考,；向同學(xué)推薦這幅漫畫的理由。

寫的時(shí)候,，可以通過具體的范例,，提示學(xué)生：把漫畫畫面的內(nèi)容、由這幅漫畫想到的故事寫得細(xì)致一些,，讓別人讀了你的介紹就好像看到了這幅漫畫,，也因?yàn)槟愕慕榻B而喜歡上這幅漫畫。

寫完以后,，讓學(xué)生自己反復(fù)讀一讀,，想一想：如果你自己是讀者，讀了這篇文章知道所推薦的這幅漫畫上畫了什么嗎,？了解了漫畫所表現(xiàn)的故事是什么內(nèi)容了嗎,？被這個(gè)故事感動、逗笑了嗎,？被作者的思考打動了嗎,？如果自己感覺哪里不滿意，修改一下,。然后,，給要好的同學(xué)看一看，請他們提出意見和修改建議,，再次修改,。

教師批閱學(xué)生的習(xí)作，從上述幾個(gè)方面再給以指導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生再次修改,。

修改完畢，全班舉辦一次以“把我最喜歡的漫畫推薦給你”為主題的漫畫作文展──把作文謄抄在稿紙上面（有條件的可以打印）,，漫畫粘貼文章的前面,。全班同學(xué)的習(xí)作都張貼或懸掛在墻上。同學(xué)們?yōu)g覽,，希望地得到這幅漫畫的,，就在下面簽上自己的名字。如果有網(wǎng)絡(luò)條件,，老師可以指導(dǎo)學(xué)生把文章發(fā)到網(wǎng)上,，看一看點(diǎn)擊率如何、有沒有回復(fù),。

學(xué)生讀漫畫,、理解漫畫的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生所選擇的漫畫,，對漫畫本身的意圖進(jìn)行認(rèn)真思考,，做到比較準(zhǔn)確地理解漫畫表現(xiàn)得的主旨。如果漫畫所表現(xiàn)的意義與現(xiàn)實(shí)的價(jià)值認(rèn)識有沖突,，也要先客觀地認(rèn)識漫畫本身表達(dá)的意思,，然后再談自己的觀點(diǎn)。

口語交際教學(xué)反思簡短 口語交際轉(zhuǎn)述教學(xué)反思簡短篇十一

根據(jù)自己對口語交際課的理解,，精心設(shè)計(jì)了這節(jié)課,。然而隨著課的結(jié)束，問題也一個(gè)個(gè)的暴露出來,，反思課堂,，自己的問題主要在于以下幾點(diǎn)：

一、隨機(jī)應(yīng)變能力欠佳,。

學(xué)生分組交流后,，各組請一位代表到臺前交流，來爭取本節(jié)課的“口語之星”,，五位代表發(fā)揮都很出色,，都超出了平時(shí)的水平，而臺下各位小評委的選舉結(jié)果卻不夠公平公正,，他們只注重故事的趣,，忽視了講述內(nèi)容的清楚、具體性,。面對此景,，我猶豫了，如果尊重各位評委的意見,，結(jié)果不公平,；如果我直接改變結(jié)果，又使學(xué)生失去了積極性。最后還是決定誰也別給了,。這時(shí)臺下聽課的老師偷偷地笑了，我感到很尷尬,。一個(gè)教師應(yīng)具備的機(jī)智我沒有做到,，應(yīng)有的課堂主導(dǎo)地位沒顯現(xiàn)出來，說明教學(xué)的基本功還是不扎實(shí),。因此我想活到老,、學(xué)到老看來真是一句至理名言，千萬不能吃老本,，要不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù),。

二、教師的教學(xué)評價(jià)語言欠具體

在口語交際教學(xué)中,，教師主要是創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣，勾起話題,，點(diǎn)撥引導(dǎo),，放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際實(shí)踐，不作過多地指點(diǎn),，體現(xiàn)學(xué)生主體作用,。在今天的課堂教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)語言不夠精練,，

缺少針對性,，隨意性比較強(qiáng)。雖是為了活躍課堂氣氛,，但和交際話題有所偏離,，打亂了學(xué)生的思維。

三,、在口語交際中忽視了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

我的學(xué)生喜歡自己說,，不喜歡或不習(xí)慣聽別人說。當(dāng)學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽別人的回答時(shí)我沒有及時(shí)的幫助引導(dǎo),。傾聽,，是一種學(xué)習(xí)、一種借鑒,。所以學(xué)生的傾聽能力的培養(yǎng)在口語交際中起著重要的作用,。

四、在小組交流時(shí),，教師指導(dǎo)得不細(xì)

有的小組停留在七嘴八舌狀態(tài),，缺乏條理；有的小組簡單說說就閑聊起來。所以后面班內(nèi)交流時(shí),，小部分學(xué)生沉默了,。在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生小組交流，對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練,。

課后我才開始問自己：難道在這堂口語交際課上,，作為教師的我，真的無能為力,，真的就不能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用嗎,？也正是在這一次次地失敗之后，我對口語交際才開始有了更進(jìn)一步的研究,，才開始重新思考：口語交際到底是什么,？在口語交際的課堂上，我的位置應(yīng)該在哪兒,？可以說,，我雖然沒有能夠很成功地完成這堂口語交際課，收益卻還是不小,。因?yàn)樯贤赀@節(jié)課后,，我對口語交際課有了新的認(rèn)識：

一、要把握好“聽”的環(huán)節(jié),。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于口語交際的要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中,，學(xué)會傾聽,、表達(dá)、交流,，初步學(xué)會

文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,，發(fā)展合作精神。在口語交際中,，傾聽是一項(xiàng)非常重要的技巧,。而這項(xiàng)技巧和任何技巧一樣，必須通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能獲得,。小學(xué)生尤其喜歡自己說,，不喜歡或不習(xí)慣聽別人說，因此,，課堂上其他同學(xué)發(fā)言的時(shí)候,，他們腦中還想著自己一會要交流的內(nèi)容，根本沒在意去學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn),，學(xué)生聽得不認(rèn)真,，在緊接著的提問中也就不能夠圍繞主題,，而后，在評價(jià)他人的環(huán)節(jié)中也不能緊緊抓住同學(xué)在介紹中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行評價(jià),。不知聽是一種學(xué)習(xí),、一種借鑒。

二,、要重視“情境”的創(chuàng)設(shè),。

口語交際是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用自己的口頭語言進(jìn)行思想感情交流的一種言語活動,。也就是說,，口語交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象,，它具有情境性特征,。因而，創(chuàng)設(shè)具體的情境,，是進(jìn)行口語交際教學(xué)的先決條件,。生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性,，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)．激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望,。新大綱在口語訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流,?！?/p>

正是基于此，在這一堂口語交際課上,，我也試著去創(chuàng)設(shè)情景,，首先請大家傾聽《童年》這首歌，“好聽嗎,？是的,，童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂,；童年是一幅畫,，畫里有我們五彩的生活；童年是一個(gè)夢,，夢里有我們的想象和憧憬,。”然后試著把學(xué)生帶入到情

境中去,，在生動逼真的情境中展開交際,。所以這節(jié)課中學(xué)生的表達(dá)欲望還是非常強(qiáng)烈的。

三,、要實(shí)現(xiàn)“雙向互動”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”,。這就指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點(diǎn),。“雙向互動”是指人與人之間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程,。這是指學(xué)生在生與生,、生與師的口語交流實(shí)踐中，相互啟發(fā),、相互促進(jìn),、相互補(bǔ)充，不斷提高口語交際能力的動態(tài)過程,。所以在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行口語交際,，就是口語交際的主要方法。在具體教學(xué)中,，教師就要盡量創(chuàng)造雙向互動的教學(xué)情境,，讓學(xué)生積極主動地參與口語交際實(shí)踐。如,，本節(jié)課中,，引入課題后，我強(qiáng)調(diào)的是“本節(jié)課老師想和你們一起分享童年的快樂,，一起進(jìn)行本次口語交際”,。當(dāng)個(gè)別學(xué)生講完自己的童年趣事時(shí)，同學(xué)們都被他們故事中的趣深深吸引了,，而忽視了本次訓(xùn)練的要點(diǎn)“講清楚,、講具體”，所以我也及時(shí)的講了自己的童年故事,，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià),。

我想，在今后的口語交際課堂上,，作為教師,，我不能只是言語交際的參與者，而忽視了我在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色,，喪失了我的主導(dǎo)作用,，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象,，降低了課堂教學(xué)效率,。我同樣也要注意傾聽，及時(shí)總結(jié)學(xué)生的各種意見,，捕捉交流中反映出來的問題,，創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進(jìn)行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練,。

口語交際教學(xué)反思簡短 口語交際轉(zhuǎn)述教學(xué)反思簡短篇十二

使用的是蘇教版教材,，進(jìn)入三年級學(xué)習(xí)習(xí)作,，最近一連串兩篇習(xí)作安排的都是寫景文。習(xí)作3配以一幅黑白圖片,，請學(xué)生涂色,，再寫一寫圖中景物和添加的動物，這應(yīng)該是看圖作文,；習(xí)作4是寫一處秋景,。

低年級的看圖寫話中經(jīng)常有寫景物的訓(xùn)練，三年級的寫景文應(yīng)該與一二年級要求不同,。差別在于：低年級寫片段,，三年級寫全文；低年級把話寫通順,，三年級遣詞造句的水平要提高,；低年級寫作順序可以不明顯，三年級謀篇布局要設(shè)計(jì),。

實(shí)際教學(xué)中,，不同學(xué)生作文能力差別很大,，有的二年級孩子能寫出三四年級孩子才寫出來的作文,，有的中高年級孩子下筆還是大白話，書面語言能力極差,，積累的詞匯量小,，思想情感貧乏。以最近執(zhí)教的兩篇寫景文為例,，有的孩子文思泉涌,，一點(diǎn)即通，課堂上即能完成一篇質(zhì)量上乘的習(xí)作,；有的孩子手把手也教不會,，花幾倍時(shí)間也擠不出幾個(gè)一段話來。

反思兩節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課,，采用的都是以說助寫的方法,，觀察景物，你一言我一語,，集思廣益,，會表達(dá)的學(xué)生在交流中提升，不會表達(dá)的學(xué)生在交流中學(xué)會,。以習(xí)作4為例,，寫一處秋景，課堂上,，我們師生一起合作進(jìn)行口頭作文,，內(nèi)容就是校園的天井秋色,。這是學(xué)生最熟悉的一處景色，天井中有十二棵銀杏樹,，也是秋天極富特色的標(biāo)志之一,。怎么寫這一處景色呢？先給了學(xué)生一個(gè)觀察順序——由遠(yuǎn)及近,。有的孩子馬上說：遠(yuǎn)看,，銀杏樹像一朵朵黃色的云。這是模仿課文《做一片美的葉子》中的語句,，無論貼切與否,，都應(yīng)及時(shí)肯定，習(xí)作就是從模仿開始,。類似的說法很多,，問題是大家都只能說一兩句，這時(shí)就需要指導(dǎo)孩子們怎么說長,，說長的前提是觀察具體,，我提示學(xué)生思考大樹生長的環(huán)境和周圍的景物等，相互補(bǔ)充,，就能口頭作文一段話了,。近看，能寫的東西更多了,，樹葉的顏色,、形狀，起風(fēng),、雨天的樹,，樹下的小草、盆栽,，再想象可能飛來的小鳥,，各類昆蟲等。校園的天井院子景物很單一,，經(jīng)過指導(dǎo),，不少孩子居然能寫出頗美麗的句段，可見交流是一種好方法,。

寫景的口頭表達(dá)指導(dǎo)中還有很重要的一點(diǎn),，教孩子說有水平的話。寫景狀物,，詞語的使用,，句式的選擇，能看出學(xué)生的書面語能力,。以寫銀杏樹葉為例,，有的描述就是口語式的大白話,，或低年級孩子水平，如：金黃的樹葉像一把小扇子落下來,。我不斷要求學(xué)生說有水平的話,，用上腹中積累的優(yōu)美詞語，有的孩子會把“金黃”換成“金燦燦”,、“滿目金黃”,，有的孩子會把句子變成“秋風(fēng)一吹，金黃的葉子宛如一把把金燦燦的'小扇子,，飄呀飄呀,，飄落到院子里的各個(gè)角落”。