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尋隱者不遇教學(xué)反思篇一

蘇教國標(biāo)版第九冊第3課《古詩兩首》中的第一首《尋隱者不遇》,，是唐代著名詩人賈島的作品。這首詩寫得自然質(zhì)樸,，通俗明快,，是歷來為人傳誦的名篇。此詩描述了尋訪者拜訪隱者不遇,，卻與童子互問答,。全詩僅四句，20個(gè)字,，筆墨雖不多,，但曲折有致，各具神韻,。

本詩字詞教學(xué)不是難點(diǎn),，關(guān)鍵是要結(jié)合作者賈島的為人、個(gè)性,，學(xué)習(xí)本詩,、理解本詩,。學(xué)習(xí)作者為什么要到深山尋找隱者，他找隱者干什么,？其實(shí)結(jié)合當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境,，作者的性格，作為“苦吟”詩人,，他有著怎樣的追求,？這些需要學(xué)生抓住本詩背景、作者當(dāng)時(shí)的心境,，理解古詩,。在本課上，王羅濤的課前預(yù)習(xí)比較全面,，他查到了賈島做和尚的時(shí)候?qū)懺姲l(fā)牢騷后來被韓愈發(fā)現(xiàn)了,，后來還俗入世，可不如愿的是他并沒有成大器,。后來有避世欲隱世之意,。這首詩是他入世碰壁后來尋隱者之過程。結(jié)合古詩的背景理解會更加深刻,。在今后的學(xué)習(xí)中一定要學(xué)生去找找古詩作詩背景,，從而真正理解古詩所表達(dá)的意境。

這首詩從表面上看,，淺近易曉，貌似平常,，仔細(xì)品味，卻曲折多姿,、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況,。“言師采藥去”——無法得遇；“只在此山中”——可以得遇,；“云深不知處”——難以相遇。簡短的三行詩,，寫出了三層意思,，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化,，又句句出新，耐人尋味,；三次轉(zhuǎn)折，讓尋訪者的心情一波三折,，先是滿懷希望,，后是失望，又有了一絲希望,，最后徹底失望,。關(guān)于本詩的字詞理解,，我是先讓學(xué)生看著這些詩句整體理解意思，然后根據(jù)整體的理解分析字詞的意思,。如：言：說,；處：具體位置等。

這首詩,，作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情,，而是通過童子的答話，用極其樸素,、自然的文字,，從側(cè)面描繪了隱者隱居的山林之幽深,、壯美,。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的,。教學(xué)時(shí),，在弄懂句意的同時(shí),，教者要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩中表達(dá)的意境，想象詩人描繪的情景,?！八上隆笨梢娝蓸涞母叽螅[者住處環(huán)境的壯美與幽靜,；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶,；“云深”,，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深,。這些詞語樸實(shí)無華,、不加雕琢,，而有機(jī)地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個(gè)個(gè)都顯示了不凡的光彩,，成為壯美山林的傳神之筆,。

在教學(xué)的過程中，當(dāng)我提到童子作為隱者的弟子,，他真的不知道隱者師傅的具體位置嗎,？當(dāng)我提出這個(gè)問題的時(shí)候，很多學(xué)生一片茫然，因?yàn)閺男∷麄円恢苯逃稣\實(shí)的孩子,，也非常相信文中童子的話,，沒有結(jié)合文章當(dāng)時(shí)境況來思考問題。在停頓了一段時(shí)間之后,，班級的小“思想家”簡春明舉手回答：“既然是隱者,，那么他肯定是不會告訴別人自己的具體地點(diǎn)的。在他離開居所的時(shí)候肯定交代自己的徒弟不要告訴別人自己的行蹤的,。所以,，我認(rèn)為，童子他是在說謊,?！边@是一個(gè)相對來說比較跳躍的想法，很多學(xué)生沒有這么想,。聽了簡春明的回答,，其他學(xué)生都恍然大悟。的確是這樣的,，作者雖然說自己沒有找到隱者,，但是也從另外一個(gè)角度說明隱者不想別人打擾他。為了不讓別人干擾師父,，童子寧愿撒謊,。

學(xué)習(xí)完《尋隱者不遇》一詩后，我發(fā)現(xiàn),，學(xué)習(xí)古詩一定要結(jié)合作者的境遇,、寫詩當(dāng)時(shí)的背景來學(xué)。這樣才能走進(jìn)古詩,，“觸摸”得到意境,。

尋隱者不遇教學(xué)反思篇二

《尋隱者不遇》蘇教版五年級上冊課本中的一首古詩，這首詩語言平實(shí),，通俗易懂,。對于五年級的同學(xué)來說，理解古詩的大意相對來說比較簡單,。正確,、流利的朗讀故事、背誦古詩,；理解古詩大意是學(xué)習(xí)本詩的基本目標(biāo),。憑借語言文字，想象詩歌描繪的情景,，體會詩人所表達(dá)的思想感情,，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊(yùn)美是教學(xué)本詩的一個(gè)難點(diǎn),。因此在備這一節(jié)課時(shí)，我把對詩意理解的環(huán)節(jié)進(jìn)行了壓縮,，盡可能地精簡，以求不做無用功,。那么剩下的時(shí)間干什么呢,？就用來進(jìn)行更深層次的教學(xué)——和學(xué)生一起賞析這首精致的小詩。

本課的教學(xué)目標(biāo)已基本達(dá)成,。但在某些環(huán)節(jié)上,，還存在些許問題，比如：在對“云深”一詞的理解上,，沒有將插圖運(yùn)用到位,。另外，最后對“隱者”的認(rèn)識,，應(yīng)該將話語權(quán)交與學(xué)生,，而不應(yīng)該由教師小結(jié)。拓展的環(huán)節(jié)還不夠,。

今后,，我將更加深入地挖掘教學(xué)內(nèi)容，拓展同類同題詩歌,，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富,。

尋隱者不遇教學(xué)反思篇三

這首詩的特點(diǎn)是寓問于答?！八上聠柾印?，必有所問，而這里把問話省略了,，只從童子所答“師采藥去”這四個(gè)字而可想見當(dāng)時(shí)松下所問是“師往何處去”,。接著又把“采藥在何處”這一問句省掉，而以“只在此山中”的童子答辭,，把問句隱括在內(nèi),。最后一句“云深不知處”，又是童子答復(fù)對方采藥究竟在山何處的問題,。采用多種形式的讀,，反復(fù)閱讀從詩句體會人物情感，為指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀作準(zhǔn)備,。第一句：松下問童子——滿懷希望,。第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望,。第四句：云深不知處——悵然若失,，又生出無可奈何之感。理解詩句的其中蘊(yùn)含的感情色彩，我們再次靜心與文本對話,，融入其中,，仿佛讀者就是尋隱者。但是,，我在引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩人對隱者的仰慕之情時(shí),，還未發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性，顯得有些生硬,。

執(zhí)教這節(jié)課時(shí),，我按照看--讀--議--說--演的教學(xué)思路完成教學(xué)任務(wù)。

首先我讓學(xué)生結(jié)合插圖試著理解古詩意境,。然后通過結(jié)合插圖和讀一讀的方法，進(jìn)一步感知古詩的內(nèi)容,。由于這篇古詩讀起來比較簡單,，學(xué)生能初步理解古詩意思。接著,，我創(chuàng)設(shè)情境,，鼓勵(lì)學(xué)生抓住“隱”展開熱烈的討論“古詩表達(dá)的是一種怎樣的思想感情”。結(jié)合我的引導(dǎo),，學(xué)生各抒己見,，但是基本上都能體會到隱者的高尚之處，最后通過演一演的方式,，學(xué)生更深入的理解感悟古詩的意境和所表達(dá)的思想感情,。

總覺得這首古詩對于五年級的孩子來講，太簡單沒什么好教的,。細(xì)細(xì)研讀文本,，才發(fā)現(xiàn)一首詩可以教的內(nèi)容很多，于是就整整花了一課時(shí)教《尋隱者不遇》,，感覺意猶未盡,。

這首詩的意思不難理解，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱資料,，理解詩句的意思,。課上一檢測，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說出了“言”,、“云深”,、“不知處”等詞的意思，每句詩的意思也說得很清楚,。

在此基礎(chǔ)上,，我重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：1.課前誦讀賈島的《題詩后》,，從“二句三年得，一吟雙淚流”以及“苦吟詩人”,，理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度,。課上，讓學(xué)生講講詩中的故事,，逐步完善故事內(nèi)容,，從而明確“一問一答，藏問于答”的獨(dú)特形式,。2.引導(dǎo)學(xué)生思考，詩人主要寫誰,？通過比較“詩人,、童子、隱者”,，學(xué)生明確了歌詠的對象是隱者,。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙,。3.進(jìn)一步思考：隱者有什么特點(diǎn),？從字里行間推敲推敲。學(xué)生抓住“云深不知處”概括出“學(xué)問高深”,、“神秘莫測”……”等特點(diǎn),。接著從“隱者”入手，聯(lián)系學(xué)生熟悉的“諸葛亮”“姜子牙”等人物,，了解隱者的性格特征,。在古詩里，詩人也通過一個(gè)字贊譽(yù)了隱者的高貴品格,，是哪一個(gè)字呢,？（松）賈島在詩中用“松”描寫了隱者居住的環(huán)境，隱藏著對隱者高潔品格的贊美,。4.從課題入手,，思考：詩人為什么要“尋隱者”？從而領(lǐng)悟詩人對隱者的崇敬,、仰慕之情,。“尋隱者不遇”有一絲遺憾,，但更多的是對隱者的贊譽(yù),，通過“不遇”之行，詩人對隱者的仰慕之情更深了,。

教一首詩真不簡單那,！

《尋隱者不遇》是一首淺顯易懂,、通俗明快的古詩。那這樣的一首詩究竟有何獨(dú)特的魅力,，會讓人們傳誦至今,。

課堂上，我充分利用插圖,。在導(dǎo)入時(shí),，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，從這幅畫中你看到了什么,？又猜到了什么呢,？學(xué)生們各抒己見，有的說是一位年長者在向小孩打聽前方的道路,，有的學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上說,，詩人在向孩童打聽隱者的行蹤。這樣便很自然地過渡到對“隱者”的理解,。學(xué)生們回憶起上學(xué)期學(xué)過的《三顧茅廬》中的諸葛亮,，對“隱者”的形象有了初步的了解。

這首詩的詩意很容易理解,，在此基礎(chǔ)上,，我引導(dǎo)學(xué)生在品味朗讀中，發(fā)覺歌詠的對象——隱者,，竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中,，這體現(xiàn)出作者構(gòu)思的精妙。為了讓學(xué)生更易體會在這短短的四行詩中,，作者情感的變化,，我創(chuàng)設(shè)了不同的情境，這樣,，學(xué)生便很容易走近作者的內(nèi)心,，感受到作者渴望見到隱者的心情。同時(shí),，也更易于指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,。

可以說，本課的教學(xué)目標(biāo)已基本達(dá)成,。但在某些環(huán)節(jié)上,，還存在些許問題，比如：在對“云深”一詞的理解上,，沒有將插圖運(yùn)用到位,。另外，最后對“隱者”的認(rèn)識,，應(yīng)該將話語權(quán)交與學(xué)生,，而不應(yīng)該由教師小結(jié),。

今后，我將更加深入地挖掘教學(xué)內(nèi)容,，拓展同類同題詩歌,，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。

尋隱者不遇教學(xué)反思篇四

教學(xué)前,，覺得兩首古詩沒什么好教的,，本打算一課時(shí)教完。等到走進(jìn)課堂,，才發(fā)現(xiàn)一首詩可以教的內(nèi)容很多,，于是就整整花了一課時(shí)教《尋隱者不遇》。

這首詩的意思不難理解,，昨天,，我布置預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱《小學(xué)生必背古詩70首》，理解詩句的意思,。課上一檢測，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思,，每句詩的意思也說得很清楚,。

在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)站在“鑒賞”的角度,，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：課前誦讀賈島的《題詩后》,，從“二句三年得，一吟雙淚流,?！崩斫赓Z島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。

1,、課上,，讓學(xué)生講講詩中的故事，逐步完善故事內(nèi)容（完成補(bǔ)充習(xí)題三）,，從而明確“一問一答,，藏問于答”的獨(dú)特形式。

2,、引導(dǎo)學(xué)生思考,，詩人主要寫誰？通過比較“詩人,、童子,、隱者”，學(xué)生明確了歌詠的對象是隱者,。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中,，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙,。

3、進(jìn)一步思考：隱者有什么特點(diǎn),？從字里行間推敲推敲,。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問高深、神秘莫測,、飄忽不定”的特點(diǎn),。教師接著從“隱者”這個(gè)社會現(xiàn)象談起（聯(lián)系學(xué)生熟悉的“姜子牙”“諸葛亮”“陶淵明”等人物故事），了解隱者的性格特征,。在古詩里,，詩人也通過一個(gè)字隱隱地贊譽(yù)了隱者的高貴品格，是哪一個(gè)字呢,？（松）“松竹梅歲寒三友”自古以來被文人墨客稱頌,，賈島在詩中用“松”描寫了隱者居住的環(huán)境，隱藏著對隱者高潔品格的贊美,。

4,、從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”,？從而領(lǐng)悟詩人對隱者的崇敬,、仰慕之情?！皩る[者不遇”有一絲遺憾,，但更多的是對隱者的贊譽(yù)，通過“不遇”之行,，詩人對隱者的仰慕之情更深了,。練習(xí)朗讀、背誦,。

5,、拓展閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩與書上的詩互為補(bǔ)充,，可以幫助學(xué)生想象賈島一路上的所見，為課后編寫這個(gè)故事服務(wù),。

總結(jié)這堂課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：深入挖掘教學(xué)內(nèi)容,，拓展同類同題詩歌，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富,。

尋隱者不遇教學(xué)反思篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確,、流利、有感情地背誦古詩,培養(yǎng)對古詩的興趣,。

2.聯(lián)系上下文并結(jié)合插圖理解詞語和詩句的意思,。

3.體會詩中描繪的情景,，隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情，感受詩歌的內(nèi)蘊(yùn)美,。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀背誦古詩,。

教學(xué)難點(diǎn)：體會詩中描繪的情景，隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情,。

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入激趣，揭示課題,。

1.講賈島《推敲》的故事,。

2今天，我們就來學(xué)習(xí)賈島寫的一首古詩,，齊讀課題,。

3.尋，尋訪,?！半[者”是什么樣的人？（古代隱居山林的人,，一般都是有學(xué)問的賢士,。）遇，遇到,，碰到。誰能說說課題的意思,？,。

4你對賈島還有哪些了解？

二,、初讀古詩,。

1賈島是以“推敲”兩字出名的苦吟詩人，此詩就是一個(gè)例證,。首先,，請同學(xué)們自己讀一讀這首詩，要求讀懂詩歌的大意,。

2點(diǎn)名讀,。

3初讀了古詩，你知道詩中涉及了哪些人物,？

三,、精讀古詩。

1（出示插圖）那么,，圖上畫的這兩個(gè)人是誰,？（詩人和童子）,。

2詩人是在哪里碰到這個(gè)童子的？從詩中的哪個(gè)詞可以看出來,。

“松下”指出了事情發(fā)生的地點(diǎn),，也是隱者的隱居之地。我們知道松,、竹,、梅合稱“歲寒三友”，古人寫松樹大多與表現(xiàn)孤傲高潔的品質(zhì)有關(guān),，詩中是為了突出隱士遠(yuǎn)離塵俗的高潔,。

3這個(gè)童子與隱者是什么關(guān)系？從哪可以看出來,？

4理解“云深”,，“不知處”，說說詩意,。

5請同學(xué)們默讀古詩,，讀著讀著，你仿佛聽到他們說什么,？請你試著填一填右邊的方框,。

6你怎么知道賈島這樣問？

小結(jié)：通過童子的回答,，能推測出賈島在問什么,。明明三番問答，賈島采用了以答含問的手法,，把詩精簡為二十字,。可見他在謀篇布局上的“推敲”,。

8這首詩的成功,，不僅在于簡煉，還貴在善于抒情,。讓我們再細(xì)細(xì)品讀這首詩,，從中你還能讀出詩人在問答中的情感變化。（點(diǎn)名讀）,。

“松下問童子”時(shí),，心情輕快，滿懷希望,；“言師采藥去”,，答非所想，一墜而為失望；“只在此山中”,，在失望中又萌生了一線希望,；及至最后一答：“云深不知處”，就惘然若失,，無可奈何了,。板書（滿懷希望——失望——一線希望——再次失望）。

10有感情的朗誦古詩,。

四,、拓展延伸。

1賈島的詩有像我們今天學(xué)習(xí)的這樣很安靜,，置身世外尋訪隱者的詩,，也有豪情萬丈的詩。

2教師相機(jī)出示詩,。

（劍客??十年磨一劍,，霜刃未曾試。今日把示君,，誰有不平事,。）。

3總結(jié)：賈島作詩愛推敲的精神值得我們學(xué)習(xí),，讓我一起來背一背《尋隱者不遇》,。

教后記：

賈島是以“推敲”兩字出名的苦吟詩人。一般認(rèn)為他只是在用字方面下功夫,，其實(shí)他的“推敲”不僅著眼于錘字煉句,，在謀篇構(gòu)思方面也是同樣煞費(fèi)苦心的，此詩就是一個(gè)例證,，因此,，上課時(shí)我以賈島作詩愛推薦為主線，貫穿整堂課,。

這首詩的特點(diǎn)是寓問于答,?！八上聠柾印?，必有所問，而這里把問話省略了,，只從童子所答“師采藥去”這四個(gè)字而可想見當(dāng)時(shí)松下所問是“師往何處去”,。接著又把“采藥在何處”這一問句省掉，而以“只在此山中”的童子答辭,，把問句隱括在內(nèi),。最后一句“云深不知處”，又是童子答復(fù)對方采藥究竟在山前、山后,、山頂,、山腳的問題。我首先請學(xué)生默讀古詩,，想象當(dāng)時(shí)的情景,。為了降低難度，我出示課件：出示古詩,，并請讓學(xué)生試著填一填右邊的方框中詩人與童子的對話,。

然而，這首詩的成功,，不僅在于簡煉,，還貴在善于抒情。一般訪友,，問知他出,，也就自然掃興而返了。但這首詩中,，一問之后并不罷休,，又繼之以二問三問，而且這三番答問,，逐層深入,，表達(dá)感情有起有伏?！八上聠柾印睍r(shí),，心情輕快，滿懷希望,；“言師采藥去”,，答非所想，一墜而為失望,；“只在此山中”,，在失望中又萌生了一線希望；及至最后一答：“云深不知處”,，就惘然若失,，無可奈何了。

但是,，我在引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩人對隱者的仰慕之情時(shí),，顯得有些生硬。要是能注意到學(xué)生的主觀能動性,，讓其積極去感悟就更好了,。

尋隱者不遇教學(xué)反思篇六

這首詩的意思不難理解,，昨天，我布置預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱《小學(xué)生必背古詩70首》,，理解詩句的意思,。課上一檢測，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思,，每句詩的意思也說得很清楚,。

在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)站在“鑒賞”的角度,，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：

1,。課前誦讀賈島的《題詩后》，從“二句三年得,，一吟雙淚流,。”理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度,。課上,，讓學(xué)生講講詩中的故事，逐步完善故事內(nèi)容（完成補(bǔ)充習(xí)題三）,，從而明確“一問一答,，藏問于答”的.獨(dú)特形式。

2,。引導(dǎo)學(xué)生思考,，詩人主要寫誰？通過比較“詩人,、童子,、隱者”，學(xué)生明確了歌詠的對象是隱者,。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中,，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。

3,。進(jìn)一步思考：隱者有什么特點(diǎn),？從字里行間推敲推敲。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問高深,、神秘莫測,、飄忽不定”的特點(diǎn)。教師接著從“隱者”這個(gè)社會現(xiàn)象談起（聯(lián)系學(xué)生熟悉的“姜子牙”“諸葛亮”“陶淵明”等人物故事）,，了解隱者的性格特征,。在古詩里,，詩人也通過一個(gè)字隱隱地贊譽(yù)了隱者的高貴品格,，是哪一個(gè)字呢？（松）“松竹梅歲寒三友”自古以來被文人墨客稱頌，賈島在詩中用“松”描寫了隱者居住的環(huán)境,，隱藏著對隱者高潔品格的贊美,。

4。從課題入手,，思考：詩人為什么要“尋隱者”,？從而領(lǐng)悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情,?！皩る[者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對隱者的贊譽(yù),，通過“不遇”之行,，詩人對隱者的仰慕之情更深了。練習(xí)朗讀,、背誦,。

5。拓展閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》,，這首詩與書上的詩互為補(bǔ)充,，可以幫助學(xué)生想象賈島一路上的所見，為課后編寫這個(gè)故事服務(wù),。

尋隱者不遇教學(xué)反思篇七

古詩《尋隱者不遇》教學(xué)過程中,，有的學(xué)生提出：這位隱者是誰?是神仙嗎?針對這一疑難，同學(xué)的回答各式各樣：詩人,、僧人,、道士、采藥人,、醫(yī)生……都為自己的看法爭得面紅耳赤,，這時(shí)我說：“老師想給你們提個(gè)建議?我們能不能再仔細(xì)地讀讀詩，邊讀邊想,，從詩中的一些詞語里,，把這位隱者‘畫’出來好嗎?”一石激起千層浪，學(xué)生興趣大增,，討論十分熱烈,。有的說：“我從‘采藥’這個(gè)詞里想象隱者是懂醫(yī)術(shù)的人，他采了藥為人治病,，是一位救人的良醫(yī),。”有的說：“‘云深不知處’說明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上,，他不辭辛勞,、不怕艱險(xiǎn),，隱居在深山，采藥行醫(yī),，是個(gè)大好人,。”有的還說：“‘松下問童子’的‘松’也有意思,，是不是也象征隱士的品格像松樹一樣堅(jiān)強(qiáng),，精神像松樹一樣長青。他是一位品德高尚的的老人,?！?/p>

正是有了及時(shí)的點(diǎn)撥，課堂上學(xué)生才會意趣橫生,，煥發(fā)出了生命的活力,。

我覺得，在課堂學(xué)習(xí)中,，我們組織他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí),、合作探討，集體力量再強(qiáng)大,，學(xué)生仍舊會遇到懵懂不開的困難,。這時(shí)的老師不能見死不救，一味強(qiáng)調(diào)讓他們自己再想想,，應(yīng)該組織他們整理思維,，引導(dǎo)他們的思維走向正確，適當(dāng)?shù)丶皶r(shí)參與,，或提醒,，或總結(jié)，整合學(xué)生混雜的語言,、思路,，做一位及時(shí)的引導(dǎo)者，積極的參與者,。

在如今的課程改革浪潮里,，師生的話語是豐富多彩的.，我們老師所追求的不僅是一種對話交流的方式,，更重要的是這種平等,、合諧的氛圍，能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),，能夠形成師生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境,，能夠使我們的課堂走向精彩。

尋隱者不遇教學(xué)反思篇八

教學(xué)《尋隱者不遇》一詩并沒有花太多的時(shí)間,，詩歌內(nèi)容簡單,，讀音,、意思上都沒有太大的問題。在指導(dǎo)學(xué)生讀通古詩,，讀出古詩的韻味后，我讓學(xué)生結(jié)合插圖試著理解古詩的意思,。同桌之間熱烈的討論開始了,，看著他們津津有味地交談著，我知道智慧的火花正在迸發(fā),。短暫的討論結(jié)束了,，一雙雙小手舉過了頭頂，孩子們都爭著想要表達(dá)自己對古詩的理解,。我分別請了好,、中、差三類的學(xué)生代表發(fā)言,，果然,，孩子們的理解都差不多，有的'只是語言表達(dá)上的差別,。他們都能以問答的形式把賈島和童子的對話表達(dá)出來,。看來,，時(shí)機(jī)成熟了,，我讓每一對同桌都分角色表演，等我把要求說完,，孩子們興趣盎然地大膽表演起來,。在進(jìn)行全班表演分享時(shí)，學(xué)生的興奮度未減,，連平時(shí)很膽小,、不愿意回答問題的幾個(gè)女同學(xué)也高高地舉起了手。表演很精彩,，不僅豐富了課堂內(nèi)容,，也幫助學(xué)生深刻理解了古詩的內(nèi)涵，更鍛煉了學(xué)生的膽量,。

課堂上,，當(dāng)學(xué)生把自己的情感融入課堂的時(shí)候，課堂必定是其樂無窮的,！

尋隱者不遇教學(xué)反思篇九

本首詩作者采用以答含問的形式完成的,，筆墨雖不多，卻曲折有致,，各具神韻,。

我在教學(xué)中,，著重讓學(xué)生體會如下兩點(diǎn)：

這首詩從表面上看，淺近易曉,，貌似平常,，仔細(xì)品味，卻曲折多姿,、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”,、或“遇”或“不遇”的三種情況?！把詭煵伤幦ァ薄獰o法得遇,；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇,。簡短的三行詩,，寫出了三層意思，三次轉(zhuǎn)折,，既富于變化,，又句句出新，耐人尋味,。

從寫作筆法上看,，“松下問童子”這是寫問，問了什么話,，詩中并沒有說,。但可以從童子所答“師采藥去”中想見當(dāng)時(shí)松下所問是“師往何處去”，接著又把“采藥在何處”這一句省掉,，而以“只在此山中”的童子回答把問句隱含其中,。最后一句“云深不知處”，是童子補(bǔ)充回答,。答復(fù)對方采藥究竟在山前,、山后、山頂,、山腳說不定,。這三番問答，通常至少需六句才能表達(dá)完整,，詩人賈島采用以答代問的手法,，僅以二十字表達(dá)完美，這不難想象是作者推敲字句之功力,。所以在施教中,，不能離開這首詩的寫作特點(diǎn)，不能囫圇吞棗，只有細(xì)心捉摸,，才能體味到詩的妙處所在,。

這首詩，作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情,，而是通過童子的答話,，用極其樸素、自然的文字,，從側(cè)面描繪了隱者隱居的山林之幽深,、壯美。這山林的形象同隱者的`形象,，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的,。教學(xué)時(shí),，在弄懂句意的同時(shí),，教者要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩中表達(dá)的意境，想象詩人描繪的情景,?！八上隆笨梢娝蓸涞母叽螅[者住處環(huán)境的壯美與幽靜,；“采藥”道出了山中草木繁茂,，遍藏奇珍異寶；“云深”,，既寫出了云霧的濃重厚密,，又寫出了山林的高大幽深。這些詞語樸實(shí)無華,、不加雕琢,，而有機(jī)地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個(gè)個(gè)都顯示了不凡的光彩,，成為壯美山林的傳神之筆,。

在品讀中讓學(xué)生依照詩句將松、童子,、“我”所在的環(huán)境,，以彩粉、筆畫的形式,，在黑板上勾勒出來,，與全詩對照，以達(dá)到詩情和畫意完美的統(tǒng)一,。從詩本身的語言文字出發(fā),，通過合理想象來揭示詩的畫面或藝術(shù)形象，這是古詩教學(xué)應(yīng)遵循的原則,。

以上所寫兩點(diǎn),，只是古詩《尋隱者不遇》教學(xué)的一部分內(nèi)容,，如何將它們有機(jī)地結(jié)合在串講、朗讀指導(dǎo)中進(jìn)行教學(xué),，還需教者再花一番心血,。

不足之處：語文教學(xué)倡導(dǎo)以讀帶講，在本節(jié)教學(xué)中讀的環(huán)節(jié)太少,，形式應(yīng)多樣化,。另外對于三年級學(xué)生來說，本課挖得有點(diǎn)過深,，今后一定要在這方面多思考,，教學(xué)設(shè)計(jì)要把握好學(xué)段目標(biāo)，更要符合學(xué)生年齡特點(diǎn),。

尋隱者不遇教學(xué)反思篇十

“松下問童子,，言師采藥去。只在此山中,，云深不知處,。”賈島的這首《尋隱者不遇》語言平實(shí),，通俗易懂,，同學(xué)自讀幾遍就能理解其大意。因此在備這一節(jié)課時(shí),，我把對古詩朗讀和詩意理解的環(huán)節(jié)進(jìn)行了壓縮再壓縮,，盡可能地精簡，以求不做無用功,。那么剩下的時(shí)間干什么呢,？就用來進(jìn)行更深層次的教學(xué)——和同學(xué)一起賞析這首精致的小詩。

在本課的課后練習(xí)中有這樣一題,，要求同學(xué)體會本詩所描繪的情景,，并寫下來。這道看似簡潔的練筆題,，其實(shí)并不簡潔,。假如在教學(xué)過程中把理解古詩含義當(dāng)成目標(biāo)的話，那么不少同學(xué)會把這道練筆做成是翻譯古詩,。這樣以來,，古詩所描繪的意境就蕩然無存。我所設(shè)想的,，就是能引導(dǎo)同學(xué)一起賞析這首古詩,，和同學(xué)一起去挖掘隱藏在文字背后的情節(jié)和感情。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)才有可能寫好那道練筆題,，而我也能從這樣的作業(yè)中得到同學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果的最真實(shí)有效的反饋,。因此，我把本詩的最主要的教學(xué)目標(biāo)確定為：能體會古詩意境,，開放自己豐富而合理的想象,，將本詩改寫成文。

有了這明確目標(biāo)之后,，那么我的整個(gè)課堂教學(xué)都將圍繞這一目標(biāo)開放,，為它服務(wù)。以下就是我的主要教學(xué)流程：

上面提到過,，這首古詩特殊淺顯,，幾乎全部的同學(xué)都能在朗讀之余就能讀懂。在教學(xué)過本課之后,，也證明白我的預(yù)想,，我只需在“只”，“云深”這兩處稍一點(diǎn)撥,，同學(xué)就完全精確地讀懂了這首詩,。

這一環(huán)節(jié)我分兩步走,，首先是引導(dǎo)同學(xué)將詩句里的“一問一答”讀成“三問三答”,。“你師傅呢,？”“采藥去了,。”“哪里,？”“此山中,。”“具體去往何處,？”“云深不知處”,。

有了這樣將對話過程具體化的環(huán)節(jié)，我就引領(lǐng)同學(xué)走向其次步：觸摸在這過程中的心情變化,?！八上聠柾印保号d奮急迫，滿懷期盼,；“言師采藥去”：頓感無望,，心有不甘；“只在此山中”：萌生一絲希望,；“云深不知處”：悵然若失,，無可奈何。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓同學(xué)設(shè)身處地地去體會,，結(jié)合朗讀的指導(dǎo),，同學(xué)也很快把握了詩人這一系列簡潔的心理變化過程。

通過前兩個(gè)環(huán)節(jié),，同學(xué)把握了情節(jié),，讀懂了情感，于是教學(xué)往更深一層遞進(jìn)——體會意境,。這首詩的意境體會,，主要是通過“查找隱者的影子”來實(shí)現(xiàn)的。賈島苦苦查找的那位隱者究竟是個(gè)什么樣的人呢,？我引導(dǎo)同學(xué)從詩中的每一處文字去試著查找隱者的“影子”,。最明顯的一處是同學(xué)自己找出來的：“采藥”。首先,，古時(shí)候,，懂醫(yī)術(shù)的人，除了特地的大夫外,，往往是學(xué)識深厚的人,，看來這位隱者是位賢士。其次,，隱者隱居山林,，往往是不問世事，這位采藥的隱者卻很可能是心系黎民百姓,，為民采藥的,，看來這又是一位扶貧濟(jì)困的仁者。另兩處則是需要通過老師的點(diǎn)撥的,，即“松”和“云”,。這兩處景物分別象征的隱者堅(jiān)貞的的品質(zhì)和高潔的性情。最終,，我還引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行共性解讀：你覺得最終離開時(shí)的心情是如何的,？有的'同學(xué)堅(jiān)持認(rèn)為，他是一無所獲,，無望而歸,；卻也有同學(xué)認(rèn)為，他雖未能一睹隱者的廬山真面目,，但卻從“松”,、“云”之物，及“采藥”之事上已領(lǐng)悟到隱者的氣質(zhì)風(fēng)范,，所以是不枉此行的,。其實(shí),，并沒有統(tǒng)一的答案，無論是哪種結(jié)論,，都是建立在對古詩意境較為精確的把握基礎(chǔ)之上的,，體會意境才是我的目的，又何必去追尋這最終的答案全都呢,。

四,，指導(dǎo)謀篇，改寫成文,。

在布置同學(xué)改寫古詩時(shí),，我提了三方面的要求：1、必需是完整的故事,，除了對話這一主要情節(jié)外,，要有適當(dāng)?shù)拈_頭和結(jié)尾。2,、在整個(gè)故事的敘述中,，必需寫出詩人的心情變化過程。3,、要有兩處景物描寫,。一是在開頭，對隱者所居住的山林的描寫,，二是對所見“云深“之情景的描繪,。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)課容量還是比較大的，因此同學(xué)開頭動筆的時(shí)候離下課僅有五分鐘左右了,，大部分同學(xué)只能完成一個(gè)開頭,。但當(dāng)批閱同學(xué)的練筆本時(shí),，我發(fā)覺同學(xué)中不乏佳作,。可見,，本課的教學(xué)效果還是比較實(shí)在的,。這堂課，讓我更真實(shí)的感受到：明確目標(biāo)是備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）的首要任務(wù),，而服務(wù)目標(biāo)則是課堂教學(xué)（教學(xué)過程）的基本宗旨,。

尋隱者不遇教學(xué)反思篇十一

古詩《尋隱者不遇》是唐代的詩人賈島所作，賈島又被稱為“苦吟詩人”,，他的詩語言簡潔,，文字精練，詩句蘊(yùn)含著豐富的感情,。

這首詩的特點(diǎn)是寓問于答,?！八上聠柾印保赜兴鶈?，而這里把問話省略了,，只從童子所答“師采藥去”這四個(gè)字而可想見當(dāng)時(shí)松下所問是“師往何處去”。接著又把“采藥在何處”這一問句省掉,，而以“只在此山中”的童子答辭,，把問句隱括在內(nèi),。最后一句“云深不知處”，又是童子答復(fù)對方采藥究竟在山何處的問題。為了幫助學(xué)生理解這種寓問于答的寫作方式,，我先采用多種形式的讀，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，從詩句體會人物情感,，然后結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》中的第三題：“想象詩歌中詩人問了哪些問題，童子又是怎么回答的”讓學(xué)生獨(dú)立思考后小組討論,。在一問一答的形式中體會詩人的心情變化,，第一句：松下問童子——滿懷希望。第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望,。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望,。第四句：云深不知處——悵然若失，徹底失望,，生出無可奈何之感,。理解詩句中蘊(yùn)含的感情色彩后，我引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀詩歌,，與文本對話,。在此基礎(chǔ)上，布置學(xué)生想象詩歌所描繪的意境,，進(jìn)行改寫詩歌,，并適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生要交待事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn),、人物和事情的起因,。描繪周圍的景物。想像對話時(shí)人物的語言,、動作,、神態(tài)等。適時(shí)寫出詩人的心情,。