無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文書(shū)寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。

尋隱者不遇教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小班古詩(shī)尋隱者不遇教學(xué)反思篇一

詩(shī),，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,，文字精練，詩(shī)句蘊(yùn)含著豐富的感情,，很多人都覺(jué)得是語(yǔ)言表達(dá)的最高峰,。

《尋隱者不遇》主要的特點(diǎn)是寓問(wèn)于答。但奇怪的是,，只有答卻沒(méi)有問(wèn),，“言師采藥去。只在此山中,，云深不知處,。”三句都是答,，問(wèn)是空白的,。而正是這樣的缺失，讀起來(lái)才有了詩(shī)味,。三句是跳躍式的向前發(fā)展的,，本身三句詩(shī)是沒(méi)有什么關(guān)系的。只有讀者去讀了,，才有了關(guān)系,。因此，詩(shī)的空白是由讀者去填的,，讀者在填白的過(guò)程中,，自己就融進(jìn)了詩(shī)，不知不覺(jué),，卻真真切切,。

二、會(huì)想象的學(xué)生才是智慧的

課堂上,，真正去填白的是學(xué)生,。很多時(shí)候，來(lái)時(shí)會(huì)讓學(xué)生把每一問(wèn)寫進(jìn)去,，然后連起來(lái)讀。是的,，這樣一來(lái),，大部分人都清楚了事情的來(lái)龍去脈。但是,，這不是在讀詩(shī),，而是在做作業(yè)。只有不寫才能打開(kāi)學(xué)生的思維。例如,，這里賈島問(wèn)了幾問(wèn)呢,？如果寫，就必然只有三問(wèn),，如果不是三問(wèn),，語(yǔ)句就不通順了。但是放在腦子里,，就未必一定是三問(wèn),。賈島先問(wèn)，你師傅在嗎,？童子說(shuō)不在,，采藥去了；賈島再問(wèn)去哪采藥了,？性急,、好客的童子可能就會(huì)說(shuō)“只在此山中，云深不知處”,。在這個(gè)過(guò)程中,，學(xué)生甚至還能想象童子的表情、動(dòng)作等,。那么這個(gè)故事才能有趣,。

尋隱者不遇教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小班古詩(shī)尋隱者不遇教學(xué)反思篇二

蘇教國(guó)標(biāo)版第九冊(cè)第3課《古詩(shī)兩首》中的第一首《尋隱者不遇》，是唐代著名詩(shī)人賈島的作品,。這首詩(shī)寫得自然質(zhì)樸,，通俗明快，是歷來(lái)為人傳誦的名篇,。此詩(shī)描述了尋訪者拜訪隱者不遇,，卻與童子互問(wèn)答。全詩(shī)僅四句,，20個(gè)字,，筆墨雖不多，但曲折有致,，各具神韻,。

本詩(shī)字詞教學(xué)不是難點(diǎn)，關(guān)鍵是要結(jié)合作者賈島的為人,、個(gè)性,，學(xué)習(xí)本詩(shī)、理解本詩(shī),。學(xué)習(xí)作者為什么要到深山尋找隱者,，他找隱者干什么,？其實(shí)結(jié)合當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境，作者的性格,，作為“苦吟”詩(shī)人,，他有著怎樣的追求？這些需要學(xué)生抓住本詩(shī)背景,、作者當(dāng)時(shí)的心境,，理解古詩(shī)。在本課上,，王羅濤的課前預(yù)習(xí)比較全面,，他查到了賈島做和尚的時(shí)候?qū)懺?shī)發(fā)牢騷后來(lái)被韓愈發(fā)現(xiàn)了，后來(lái)還俗入世,，可不如愿的是他并沒(méi)有成大器,。后來(lái)有避世欲隱世之意。這首詩(shī)是他入世碰壁后來(lái)尋隱者之過(guò)程,。結(jié)合古詩(shī)的背景理解會(huì)更加深刻,。在今后的學(xué)習(xí)中一定要學(xué)生去找找古詩(shī)作詩(shī)背景，從而真正理解古詩(shī)所表達(dá)的意境,。

這首詩(shī)從表面上看,，淺近易曉，貌似平常,，仔細(xì)品味,，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”,、或“遇”或“不遇”的三種情況,。“言師采藥去”——無(wú)法得遇,；“只在此山中”——可以得遇,；“云深不知處”——難以相遇。簡(jiǎn)短的三行詩(shī),，寫出了三層意思,，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化,，又句句出新,，耐人尋味；三次轉(zhuǎn)折,，讓尋訪者的心情一波三折,，先是滿懷希望，后是失望,，又有了一絲希望,，最后徹底失望。關(guān)于本詩(shī)的字詞理解,，我是先讓學(xué)生看著這些詩(shī)句整體理解意思,，然后根據(jù)整體的理解分析字詞的意思。如：言：說(shuō),；處：具體位置等,。

這首詩(shī)，作者沒(méi)有寫尋訪者不遇的失望心情,，而是通過(guò)童子的答話,，用極其樸素、自然的文字,，從側(cè)面描繪了隱者隱居的山林之幽深,、壯美。這山林的形象同隱者的形象,，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的,。教學(xué)時(shí)，在弄懂句意的同時(shí),，教者要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的意境,，想象詩(shī)人描繪的情景?！八上隆笨梢?jiàn)松樹(shù)的高大,，隱者住處環(huán)境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂,，遍藏奇珍異寶,；“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密,，又寫出了山林的高大幽深,。這些詞語(yǔ)樸實(shí)無(wú)華、不加雕琢,，而有機(jī)地連綴在《尋隱者不遇》這首詩(shī)中,，個(gè)個(gè)都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆,。

在教學(xué)的過(guò)程中,，當(dāng)我提到童子作為隱者的弟子，他真的不知道隱者師傅的具體位置嗎,？當(dāng)我提出這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,，很多學(xué)生一片茫然，因?yàn)閺男∷麄円恢苯逃稣\(chéng)實(shí)的孩子,，也非常相信文中童子的話,，沒(méi)有結(jié)合文章當(dāng)時(shí)境況來(lái)思考問(wèn)題,。在停頓了一段時(shí)間之后，班級(jí)的小“思想家”簡(jiǎn)春明舉手回答：“既然是隱者,，那么他肯定是不會(huì)告訴別人自己的具體地點(diǎn)的,。在他離開(kāi)居所的時(shí)候肯定交代自己的徒弟不要告訴別人自己的行蹤的。所以,，我認(rèn)為,，童子他是在說(shuō)謊?！边@是一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較跳躍的想法,，很多學(xué)生沒(méi)有這么想。聽(tīng)了簡(jiǎn)春明的回答,，其他學(xué)生都恍然大悟,。的確是這樣的，作者雖然說(shuō)自己沒(méi)有找到隱者,，但是也從另外一個(gè)角度說(shuō)明隱者不想別人打擾他,。為了不讓別人干擾師父，童子寧愿撒謊,。

學(xué)習(xí)完《尋隱者不遇》一詩(shī)后,，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)古詩(shī)一定要結(jié)合作者的境遇,、寫詩(shī)當(dāng)時(shí)的背景來(lái)學(xué),。這樣才能走進(jìn)古詩(shī)，“觸摸”得到意境,。

尋隱者不遇教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小班古詩(shī)尋隱者不遇教學(xué)反思篇三

教學(xué)前,，覺(jué)得兩首古詩(shī)沒(méi)什么好教的，本打算一課時(shí)教完,。等到走進(jìn)課堂,，才發(fā)現(xiàn)一首詩(shī)可以教的內(nèi)容很多，于是就整整花了一課時(shí)教《尋隱者不遇》,。

這首詩(shī)的意思不難理解,，昨天，我布置預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱《小學(xué)生必背古詩(shī)70首》,，理解詩(shī)句的意思,。課上一檢測(cè)，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說(shuō)出了“言”“深”“不知處”等詞的意思,，每句詩(shī)的意思也說(shuō)得很清楚,。

在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)站在“鑒賞”的角度，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：課前誦讀賈島的《題詩(shī)后》,，從“二句三年得,，一吟雙淚流?！崩斫赓Z島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度,。

1、課上,，讓學(xué)生講講詩(shī)中的故事，逐步完善故事內(nèi)容（完成補(bǔ)充習(xí)題三）,，從而明確“一問(wèn)一答,，藏問(wèn)于答”的獨(dú)特形式。

2,、引導(dǎo)學(xué)生思考,，詩(shī)人主要寫誰(shuí)？通過(guò)比較“詩(shī)人,、童子,、隱者”，學(xué)生明確了歌詠的對(duì)象是隱者,。原來(lái)書(shū)寫的對(duì)象竟然隱藏在看似平淡的一問(wèn)一答之中,，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。

3,、進(jìn)一步思考：隱者有什么特點(diǎn),？從字里行間推敲推敲。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問(wèn)高深,、神秘莫測(cè),、飄忽不定”的特點(diǎn)。教師接著從“隱者”這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象談起（聯(lián)系學(xué)生熟悉的“姜子牙”“諸葛亮”“陶淵明”等人物故事）,，了解隱者的性格特征,。在古詩(shī)里，詩(shī)人也通過(guò)一個(gè)字隱隱地贊譽(yù)了隱者的高貴品格,，是哪一個(gè)字呢,？（松）“松竹梅歲寒三友”自古以來(lái)被文人墨客稱頌，賈島在詩(shī)中用“松”描寫了隱者居住的環(huán)境,，隱藏著對(duì)隱者高潔品格的贊美,。

4、從課題入手,，思考：詩(shī)人為什么要“尋隱者”,？從而領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)隱者的崇敬、仰慕之情,?！皩る[者不遇”有一絲遺憾,，但更多的是對(duì)隱者的贊譽(yù)，通過(guò)“不遇”之行,，詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情更深了,。練習(xí)朗讀、背誦,。

5,、拓展閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》四中宋朝詩(shī)人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩(shī)與書(shū)上的詩(shī)互為補(bǔ)充,，可以幫助學(xué)生想象賈島一路上的所見(jiàn),，為課后編寫這個(gè)故事服務(wù)。

總結(jié)這堂課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：深入挖掘教學(xué)內(nèi)容,，拓展同類同題詩(shī)歌,，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。

尋隱者不遇教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小班古詩(shī)尋隱者不遇教學(xué)反思篇四

1．學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字和課文出現(xiàn)的新詞,。

2．通過(guò)丑小鴨的故事,，培養(yǎng)學(xué)生從小和善待人、互相尊重和正確地認(rèn)識(shí)自己的思想行為,。

3．有感情地朗讀課文,，背誦課文最后一段。教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)1．圖文結(jié)合,，理解課文內(nèi)容

一

師：我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這首詩(shī)，現(xiàn)在開(kāi)始學(xué)習(xí),。

（師板書(shū)課題,，并范讀全詩(shī)）

師：請(qǐng)同學(xué)們將這首古詩(shī)用自己的語(yǔ)言改成對(duì)話短劇進(jìn)行表演。

（生按課文內(nèi)容自由組合,，分角色自編自演,，興趣濃厚；師巡回觀察,，不作指導(dǎo),、提示，讓學(xué)生充分自主參與）

師：（20分鐘后）同學(xué)們,，請(qǐng)停下,，現(xiàn)在各小組注意，準(zhǔn)備表演,。

（學(xué)生齊刷刷舉起了手,，有部分學(xué)生甚至急不可耐地把一只腳邁出了座位）

師：（鼓勵(lì)）嗯，好樣的！請(qǐng)a同學(xué)到前面來(lái)表演,。

（a生平時(shí)沉默寡言,。只請(qǐng)這一位同學(xué)上來(lái)，是想知道學(xué)生對(duì)古詩(shī)中角色的認(rèn)識(shí)）

師：（試探性地問(wèn)）你一個(gè)人表演可以嗎,？

生a：不行,。我想請(qǐng)b同學(xué)和我一起表演。

（生b也是一個(gè)學(xué)困生）

（生表演開(kāi)始,，師退到空位上坐下,。生a彎著腰，步履蹣珊地走向生b,。全班大笑,，還有人鼓掌）

（師筆錄一：彎腰、蹣珊,，與原作不符）

生a：小孩子，你爸爸呢,？在家嗎,？

（師筆錄二：對(duì)“隱者”身份有誤解）

生b：（一愣，可能是對(duì)“爸爸”一說(shuō)有疑惑,，但其很快地反應(yīng)了過(guò)來(lái)）他采藥去了,。

生a：在哪里采藥？你知道嗎,？（補(bǔ)充設(shè)疑）

生b：在山里,。（故意向教室的一角指一指）

生a：在哪座山里？（補(bǔ)充設(shè)疑）在山里什么地方,？

生b：不曉得,。

（生a不知所措，焦急地望著下面的同學(xué)和同伴b生,。課堂上出現(xiàn)了短暫的沉靜）

（師筆錄三：學(xué)生對(duì)古詩(shī)的含意理解不完全）

（師用眼神鼓勵(lì),，示意繼續(xù)進(jìn)行；生鼓掌,，師示意靜）

生a：（吞吞吐吐）那——那——那,，在哪座山里？

生b：（用方言）曉哇地（不知道）,。山這么大,，霧這么濃，不曉得在什么地方,。

（表演完畢）

師：不錯(cuò),，很勇敢，好樣的！只是有幾個(gè)……

生：（已有好多人站了起來(lái),，并大聲地喊）有問(wèn)題,，有錯(cuò)誤。

師：（示意“靜”）哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)有什么問(wèn)題,？

生：“師”不是“爸爸”,。

生a：（起立，大聲爭(zhēng)辯）不,，不,，我是太慌了，“師”是“師傅”,。

師：好,，好，別急,！“師”是“師傅”,，沒(méi)錯(cuò)。

生：“尋隱者”不是馱背,，不可能走不動(dòng)路,。（表示對(duì)表演中“彎腰”、“蹣珊”不能接受）

生：第三問(wèn)可以一次完整回答,。

師：現(xiàn)在還有一點(diǎn)時(shí)間,，請(qǐng)同學(xué)們討論兩個(gè)問(wèn)題：一是怎樣糾正前面兩位同學(xué)表演中的錯(cuò)誤：是“尋隱者”在尋“隱者”的過(guò)程中，感情有什么變化,？

（根據(jù)課文中的情景,，感情變化是：興奮——失望——興奮——失望）下一次課上我們接著再來(lái)。

[教后記：將這首古詩(shī)由講讀課改為活動(dòng)課,，基于兩點(diǎn)考慮：

一是在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的靈感,，使其實(shí)現(xiàn)由猜想到認(rèn)知的飛躍；

二是由此詩(shī)的寫作特點(diǎn)所決定,，理解必須借助想象來(lái)完成,。]

二

師：（出示課文插圖）今天，咱們來(lái)認(rèn)識(shí)一位詩(shī)人,，看圖中這位年長(zhǎng)者,，他就是唐代詩(shī)人賈島。同學(xué)們從這幅畫中看到了什么,？又猜到了什么呢,？誰(shuí)愿意告訴大家？

生：我看到詩(shī)人在跟一個(gè)小孩說(shuō)話,，詩(shī)人可能是在向小孩問(wèn)路,。

生：我覺(jué)得詩(shī)人在向小孩打聽(tīng)一個(gè)人,，問(wèn)小孩是不是這個(gè)人。

師：同學(xué)們看得很認(rèn)真,，猜得也對(duì),。詩(shī)人要尋訪一位隱居山林的人，也就是隱者,，他正向這個(gè)小孩打聽(tīng)隱者,。詩(shī)人還把自己尋訪隱者的經(jīng)過(guò)寫成一首詩(shī)——《尋隱者不遇》，我們今天就學(xué)習(xí)它,。詩(shī)人尋訪隱者為什么沒(méi)有遇到呢,？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這首詩(shī)。

……

師：同學(xué)們看圖想象一下,，近處古松聳立,，松下詩(shī)人與童子問(wèn)答，遠(yuǎn)處山高林密,，云霧米蒙,，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到一位白頭發(fā),、白眉毛,、白胡須的老爺爺在很高的山上采藥。

生：我仿佛看到一位老爺爺身上背著藥簍,，手里拿著藥鏟，攀在很陡的山崖上采藥,。

師：隱著年紀(jì)這么大了,，他為什么不辭辛苦地到深山密林里采藥呢？你又想對(duì)隱者說(shuō)點(diǎn)什么呢,？

生：隱者是為了給別人治病才去采藥的,。我想對(duì)他說(shuō)：“您的心靈多美好，為了醫(yī)好他人的病去采藥,，不怕山高林密,。不顧年老體弱?！?/p>

生：我想對(duì)隱者說(shuō)：“您這么大年紀(jì)了,，心里只想那些生病的人，真是好心人,?！?/p>

生：我想對(duì)隱者說(shuō)：“您為了治好別人的病去采藥，走了那么遠(yuǎn)的路,，爬上了那么高的山,，您真勇敢,！我佩服您！”

師：正是隱者一心為別人想的高尚品質(zhì)打動(dòng)了詩(shī)人,，詩(shī)人才去尋訪隱者,。可這次詩(shī)人沒(méi)有遇到隱者,，但我想,，詩(shī)人以后還會(huì)去尋訪，也一定會(huì)遇到隱者,。

……

師：同學(xué)們根據(jù)詩(shī)中的內(nèi)容,，結(jié)合插圖，大膽的想象一下,，詩(shī)人與童子的語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài),，先在小組內(nèi)分角色表演,，然后選出優(yōu)秀小組到前面來(lái)為全班同學(xué)表演。

評(píng)析：

1,、以圖為導(dǎo)入,，訓(xùn)練學(xué)生的觀察力。

從圖入手,，認(rèn)識(shí)詩(shī)人,，猜想詩(shī)人在做什么，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維,，訓(xùn)練學(xué)生觀察與想象能力,。

2、以圖入境,，培養(yǎng)學(xué)生想象力,。

讓學(xué)生看圖想象仿佛看到了什么并向隱者表達(dá)心聲，放飛了學(xué)生思維,，使學(xué)生展開(kāi)合理的想象,，也使得學(xué)生的情感活動(dòng)得以主動(dòng)參與，有效地加深了對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)在思想與情感的理解和體驗(yàn),。

3,、圖文結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì),。

圖文結(jié)合,，扮演角色，發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言和思維,，使學(xué)生感到新鮮有趣,。

尋隱者不遇教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小班古詩(shī)尋隱者不遇教學(xué)反思篇五

總覺(jué)得這首古詩(shī)對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)講,，太簡(jiǎn)單沒(méi)什么好教的。細(xì)細(xì)研讀文本,，才發(fā)現(xiàn)一首詩(shī)可以教的內(nèi)容很多,，于是就整整花了一課時(shí)教《尋隱者不遇》，感覺(jué)意猶未盡,。

這首詩(shī)的意思不難理解,，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱資料，理解詩(shī)句的意思,。課上一檢測(cè),，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說(shuō)出了“言”、“云深”,、“不知處”等詞的意思,，每句詩(shī)的意思也說(shuō)得很清楚。

在此基礎(chǔ)上,，我重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：

1.課前誦讀賈島的《題詩(shī)后》,，從“二句三年得，一吟雙淚流”以及“苦吟詩(shī)人”,，理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度,。課上，讓學(xué)生講講詩(shī)中的故事,，逐步完善故事內(nèi)容,，從而明確“一問(wèn)一答，藏問(wèn)于答”的獨(dú)特形式,。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考,，詩(shī)人主要寫誰(shuí)？通過(guò)比較“詩(shī)人,、童子、隱者”,，學(xué)生明確了歌詠的對(duì)象是隱者,。原來(lái)書(shū)寫的對(duì)象竟然隱藏在看似平淡的一問(wèn)一答之中，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙,。

3.進(jìn)一步思考：隱者有什么特點(diǎn),？從字里行間推敲推敲。學(xué)生抓住“云深不知處”概括出“學(xué)問(wèn)高深”,、“神秘莫測(cè)”……”等特點(diǎn),。接著從“隱者”入手，聯(lián)系學(xué)生熟悉的“諸葛亮”“姜子牙”等人物,，了解隱者的性格特征,。在古詩(shī)里,，詩(shī)人也通過(guò)一個(gè)字贊譽(yù)了隱者的高貴品格，是哪一個(gè)字呢,？（松）賈島在詩(shī)中用“松”描寫了隱者居住的環(huán)境,，隱藏著對(duì)隱者高潔品格的贊美。

4.從課題入手,，思考：詩(shī)人為什么要“尋隱者”,？從而領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)隱者的崇敬、仰慕之情,?！皩る[者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對(duì)隱者的贊譽(yù),，通過(guò)“不遇”之行,，詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情更深了。尋隱者不遇教學(xué)反思 相關(guān)文章:將“猜字謎”進(jìn)行到底,。

當(dāng)然從敘事詩(shī)的角度來(lái)講,，也給了學(xué)生許多的啟示：短短二十字，交代了時(shí)間,、地點(diǎn),、人物、有人物對(duì)話,，環(huán)境描寫,，心理變化……

教一首詩(shī)真不簡(jiǎn)單那！

尋隱者不遇教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小班古詩(shī)尋隱者不遇教學(xué)反思篇六

本首詩(shī)作者采用以答含問(wèn)的形式完成的,，筆墨雖不多,，卻曲折有致，各具神韻,。

我在教學(xué)中,，著重讓學(xué)生體會(huì)如下兩點(diǎn)：

這首詩(shī)從表面上看，淺近易曉,，貌似平常,，仔細(xì)品味，卻曲折多姿,、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”,、或“遇”或“不遇”的三種情況?！把詭煵伤幦ァ薄獰o(wú)法得遇,；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇,。簡(jiǎn)短的三行詩(shī),，寫出了三層意思,，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化,，又句句出新,，耐人尋味。

從寫作筆法上看,，“松下問(wèn)童子”這是寫問(wèn),，問(wèn)了什么話，詩(shī)中并沒(méi)有說(shuō),。但可以從童子所答“師采藥去”中想見(jiàn)當(dāng)時(shí)松下所問(wèn)是“師往何處去”,，接著又把“采藥在何處”這一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把問(wèn)句隱含其中,。最后一句“云深不知處”,，是童子補(bǔ)充回答。答復(fù)對(duì)方采藥究竟在山前,、山后,、山頂、山腳說(shuō)不定,。這三番問(wèn)答,，通常至少需六句才能表達(dá)完整，詩(shī)人賈島采用以答代問(wèn)的手法,，僅以二十字表達(dá)完美,，這不難想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中,，不能離開(kāi)這首詩(shī)的寫作特點(diǎn),，不能囫圇吞棗，只有細(xì)心捉摸,，才能體味到詩(shī)的妙處所在,。

這首詩(shī)，作者沒(méi)有寫尋訪者不遇的失望心情,，而是通過(guò)童子的答話,，用極其樸素、自然的文字,，從側(cè)面描繪了隱者隱居的山林之幽深,、壯美,。這山林的形象同隱者的形象,，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。教學(xué)時(shí),，在弄懂句意的同時(shí),，教者要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的意境,，想象詩(shī)人描繪的情景?！八上隆笨梢?jiàn)松樹(shù)的高大,，隱者住處環(huán)境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂,，遍藏奇珍異寶,；“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密,，又寫出了山林的高大幽深,。這些詞語(yǔ)樸實(shí)無(wú)華、不加雕琢,，而有機(jī)地連綴在《尋隱者不遇》這首詩(shī)中,，個(gè)個(gè)都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆,。

在品讀中讓學(xué)生依照詩(shī)句將松,、童子、“我”所在的環(huán)境,，以彩粉,、筆畫的形式，在黑板上勾勒出來(lái),，與全詩(shī)對(duì)照,，以達(dá)到詩(shī)情和畫意完美的統(tǒng)一。從詩(shī)本身的語(yǔ)言文字出發(fā),，通過(guò)合理想象來(lái)揭示詩(shī)的畫面或藝術(shù)形象,，這是古詩(shī)教學(xué)應(yīng)遵循的原則。

以上所寫兩點(diǎn),，只是古詩(shī)《尋隱者不遇》教學(xué)的一部分內(nèi)容,，如何將它們有機(jī)地結(jié)合在串講、朗讀指導(dǎo)中進(jìn)行教學(xué),，還需教者再花一番心血,。

不足之處：語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)以讀帶講，在本節(jié)教學(xué)中讀的環(huán)節(jié)太少,，形式應(yīng)多樣化,。另外對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本課挖得有點(diǎn)過(guò)深,，今后一定要在這方面多思考,，教學(xué)設(shè)計(jì)要把握好學(xué)段目標(biāo)，更要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。

尋隱者不遇教學(xué)反思6

教學(xué)《尋隱者不遇》,，還是和原先一樣,，先預(yù)習(xí)，再以學(xué)生自學(xué),、交流自學(xué)成果為主,。

還是要求孩子們盡量自己自學(xué)，按照提出的要求一步步完成,，古詩(shī)預(yù)習(xí)以理解字詞和詩(shī)句為主,，可參考各種資料，有不能完成的可以作個(gè)記號(hào),，待全部預(yù)習(xí)完,，可回過(guò)頭來(lái)再思考。提出“盡量自己解決”這樣的要求,，主要是希望孩子們養(yǎng)成自己思考,、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

課堂中應(yīng)該有孩子們的思考,、交流,、合作、探究的火花,。我們首先交流預(yù)習(xí)情況：字詞意思,、詩(shī)句意思、生字筆順,、生字組詞,。有不明白的我進(jìn)行引導(dǎo)、解釋,。最后給孩子們騰出一些時(shí)間,，讓他們對(duì)字詞意思和串聯(lián)起來(lái)的詩(shī)句意思進(jìn)行消化。

交流過(guò)程中,，我相機(jī)介紹了賈島的生平,，理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度，并結(jié)合大小練上的有關(guān)題目,，有目的地進(jìn)行教學(xué),。“一問(wèn)一答,，藏問(wèn)于答”的獨(dú)特形式,，讓學(xué)生們耳目一新，接受起來(lái)也很快,。隱者是何許人也,，也讓學(xué)生十分好奇，通過(guò)我的介紹，再?gòu)摹霸粕畈恢帯薄把詭煵伤幦ァ弊掷镄虚g,，學(xué)生悟出了隱者的“學(xué)問(wèn)高深、神秘莫測(cè),、飄忽不定”,。松自古以來(lái)被文人墨客稱頌，正體現(xiàn)了隱者高潔的性格特征,，讓學(xué)生受益匪淺,。

總的說(shuō)來(lái)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)比較順利。但是少數(shù)孩子對(duì)古詩(shī)字詞的理解還不夠靈活,，還不會(huì)瞻前顧后進(jìn)行理解,。

尋隱者不遇教學(xué)反思7

《尋隱者不遇》主要寫了賈島去山中尋找隱者卻沒(méi)有找到的一件事。讓學(xué)生感受隱者的形象是教學(xué)的難點(diǎn),。而且古詩(shī)教學(xué)最重要的就是多讀多悟,，所以在教學(xué)過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生搖頭晃腦的多讀多體會(huì),，并指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)中出現(xiàn)的景物及人物,，這些景和人構(gòu)成了一幅什么樣的畫面，并在腦海中形成景象,。并通過(guò)小組朗讀,，男生女生讀，個(gè)人讀,，齊讀等多種形式進(jìn)行朗讀,，來(lái)加深印象，感悟體會(huì),。

理解古詩(shī)最重要的就是解決字詞,，這對(duì)于學(xué)生是個(gè)難點(diǎn)，所以我事先讓學(xué)生做好預(yù)習(xí),，上課再相機(jī)點(diǎn)撥理解,，帶著這些理解了的字詞走入古詩(shī)的情景，再來(lái)理解詩(shī)意就簡(jiǎn)單很多了,。

本首古詩(shī)是個(gè)問(wèn)答體的古詩(shī),，省略了詩(shī)人的提問(wèn)，在教學(xué)中,，最主要的就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)通過(guò)想象自己能猜出省略的問(wèn)句是什么,，并且在詩(shī)人與童子的對(duì)話當(dāng)中，體會(huì)詩(shī)人心情的一波三折,。這個(gè)過(guò)程同學(xué)們相對(duì)來(lái)說(shuō)都能說(shuō)出來(lái),，看來(lái)掌握的還可以，然后再通過(guò)有感情地朗讀能夠有所體會(huì)。然后再讓學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)進(jìn)行背誦,。

但整堂課我覺(jué)得備課時(shí)想法太多,、太雜，也沒(méi)有進(jìn)行梳理,，導(dǎo)致結(jié)果呈現(xiàn)在課堂上就顯得繁瑣,，有點(diǎn)亂糟糟的感覺(jué)，學(xué)生掌握起來(lái)也并不容易,。特別是細(xì)節(jié)方面把握的并不好,，過(guò)渡語(yǔ)也不盡人意，終上所述,，以后還需不斷的打磨進(jìn)步,。

尋隱者不遇教學(xué)反思8

《尋隱者不遇》是部編版一下語(yǔ)文園地四日積月累中的一首古詩(shī)，賈島所作,。這是一首問(wèn)答詩(shī),，詩(shī)人采用寓問(wèn)于答的手法，把尋訪的焦急心情刻畫得淋漓盡致,，表達(dá)了對(duì)隱者的無(wú)限仰慕之情,，教學(xué)中課引導(dǎo)學(xué)生自己借助拼音讀懂古詩(shī)，讀出節(jié)奏,，在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦,。

對(duì)本次教學(xué)實(shí)踐，我做了以下反思：

一是我用什么教學(xué)方法達(dá)到我想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),？

二是我為什么認(rèn)為這些方法能夠達(dá)到這些目標(biāo),？

我是用教授法、示范法,、角色扮演法實(shí)現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)的,。第四單元學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一首古詩(shī)：《靜夜思》，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高,，對(duì)于劃分節(jié)奏已有初步的感知,，對(duì)于本首詩(shī)的節(jié)奏已有一些基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的喜愛(ài)。通過(guò)示范朗讀,，可以再次強(qiáng)化學(xué)生讀出節(jié)奏感,，再通過(guò)角色扮演法，學(xué)生演讀古詩(shī),，可以身臨其境,，入境入情,，在自然中由景到情。在多種形式的讀中,，感悟詩(shī)境,，走進(jìn)詩(shī)人。也正是多種形式的朗讀,，培養(yǎng)了孩子們對(duì)古詩(shī)的興趣,。

一是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在什么問(wèn)題？

二是這些問(wèn)題對(duì)我們的教學(xué)意味著什么,？

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題有：還有一些孩子的后鼻音ong讀不清，容易和后鼻音eng混淆,，平翹舌音有些分不清,，比如“師、只,、山,、中、知”是翹舌音,，“下,、采、在,、此、子”是平舌音。對(duì)于讀出清幽的山中意境,，有些學(xué)生還是達(dá)不到這個(gè)目標(biāo),，學(xué)生的感情并不能全然表達(dá)。這意味著我在接下來(lái)的教學(xué)中需要將教學(xué)內(nèi)容做刪減,，可以減少識(shí)字環(huán)節(jié)的反復(fù)交流,，點(diǎn)到為止，識(shí)字環(huán)節(jié)精簡(jiǎn)一些,。在錯(cuò)音的時(shí)候需要及時(shí)糾正并且可以采用同音字去強(qiáng)化,，或者通過(guò)后鼻音的字去區(qū)分。對(duì)于詩(shī)意不需多講解,，一年級(jí)的詩(shī)歌教學(xué)重在培養(yǎng)孩子對(duì)詩(shī)歌的喜愛(ài),，可以讓孩子選擇自己喜歡的方式讀古詩(shī)，可以打節(jié)拍讀,，可以同桌合作互讀,，可以更多形式的朗讀去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，寓難點(diǎn)突破于無(wú)形中,。這需要慎重設(shè)計(jì)教學(xué),。

一是我的課堂教學(xué)多大程度上實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)目標(biāo),？

二是我的教學(xué)目標(biāo)是否需要一些調(diào)整？

我認(rèn)為我課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成有90%,。對(duì)于字音和節(jié)奏的把握幾乎所有學(xué)生都能完成此項(xiàng)教學(xué)目標(biāo),，對(duì)于讀出情感、讀出詩(shī)意,，有些學(xué)生是做不到的,，跟其他老師交流后，認(rèn)識(shí)到低年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)不應(yīng)重在字音,、節(jié)奏,、情感，而在朗讀的興趣,，所以日后的教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)情去設(shè)計(jì),，不同的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)有所側(cè)重，比如可以讓孩子選擇自己喜歡的方式讀古詩(shī),，可以是配樂(lè)讀,，可以是演讀，可以是打節(jié)拍讀,，可以同桌合作讀,，還可以按照自己的節(jié)奏讀。以此突破重點(diǎn),。

一是作業(yè)布置是否兼顧到了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,？

二是作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題如何解決？學(xué)生輔導(dǎo)兩問(wèn)：

一是對(duì)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同問(wèn)題是否清楚,？

二是輔導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中如何更好地做到有的放矢,？

這兩個(gè)問(wèn)題我放在一起反思。我的作業(yè)設(shè)置為課堂作業(yè),，一是背誦《尋隱者不遇》,；二是以學(xué)習(xí)單的形式落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)單的內(nèi)容是詩(shī)歌內(nèi)容填空,。作業(yè)設(shè)計(jì)是面向所有學(xué)生的,，針對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容填空學(xué)困生完不成此項(xiàng)目標(biāo)，我采用一對(duì)一的輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)困生幫扶,，填寫后給我批改,，并通過(guò)再次檢查背誦去強(qiáng)化。接下來(lái)的教學(xué)中,，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容可以采用此堂課設(shè)置當(dāng)堂作業(yè)的形式完成教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與教學(xué)內(nèi)容的檢測(cè),，不讓學(xué)生有負(fù)擔(dān)。

尋隱者不遇教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小班古詩(shī)尋隱者不遇教學(xué)反思篇七

這首詩(shī)的意思不難理解,，昨天,，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱《小學(xué)生必背古詩(shī)70首》,，理解詩(shī)句的意思。課上一檢測(cè),，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說(shuō)出了“言”“深”“不知處”等詞的意思,，每句詩(shī)的意思也說(shuō)得很清楚。

在此基礎(chǔ)上,，我重點(diǎn)站在“鑒賞”的角度,，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：

1、課前誦讀賈島的《題詩(shī)后》,，從“二句三年得,，一吟雙淚流?！崩斫赓Z島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度,。課上，讓學(xué)生講講詩(shī)中的故事,，逐步完善故事內(nèi)容（完成補(bǔ)充習(xí)題三）,，從而明確“一問(wèn)一答,，藏問(wèn)于答”的獨(dú)特形式,。

2、引導(dǎo)學(xué)生思考,，詩(shī)人主要寫誰(shuí),？通過(guò)比較“詩(shī)人、童子,、隱者”,，學(xué)生明確了歌詠的對(duì)象是隱者。原來(lái)書(shū)寫的對(duì)象竟然隱藏在看似平淡的一問(wèn)一答之中,，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙,。

3、進(jìn)一步思考：隱者有什么特點(diǎn),？從字里行間推敲推敲,。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問(wèn)高深、神秘莫測(cè),、飄忽不定”的特點(diǎn),。

4、從課題入手,，思考：詩(shī)人為什么要“尋隱者”,？從而領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)隱者的崇敬、仰慕之情,?！皩る[者不遇”有一絲遺憾,，但更多的是對(duì)隱者的贊譽(yù)，通過(guò)“不遇”之行,，詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情更深了,。練習(xí)朗讀、背誦,。

5,、拓展閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》四中宋朝詩(shī)人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩(shī)與書(shū)上的詩(shī)互為補(bǔ)充,，可以幫助學(xué)生想象賈島一路上的所見(jiàn),，為課后編寫這個(gè)故事服務(wù)。

總結(jié)這堂課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：拓展同類同題詩(shī)歌,，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富,，更易讓學(xué)生接受。

尋隱者不遇教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小班古詩(shī)尋隱者不遇教學(xué)反思篇八

《尋隱者不遇》是《古詩(shī)兩首》中的第一首小詩(shī),，全詩(shī)是：“松下問(wèn)童子,，言師采藥去。只在此山中,，云深不知處,。”整首詩(shī)的語(yǔ)言平淡質(zhì)樸,，通俗易懂,。學(xué)生只要多讀幾遍，古詩(shī)的意思就完全能夠理解,。我的教學(xué)就止步于此嗎,？不是的，結(jié)合書(shū)后習(xí)題：體會(huì)《尋隱者不遇》一詩(shī)描繪的情景,，再寫下來(lái),。我把本詩(shī)的最主要的教學(xué)目標(biāo)確定為：能體會(huì)古詩(shī)意境，展開(kāi)自己豐富而合理的想象,，將本詩(shī)改寫成文,。

教學(xué)時(shí)，我采用自讀,，有節(jié)奏讀,，范讀，男女生讀的方式讀這

首詩(shī),。幾遍下來(lái),，我?guī)椭鷮W(xué)生掃清“言”、“云深”,、“不知處”詞語(yǔ)的意思后,，基本上學(xué)生都能讀懂這首詩(shī),，說(shuō)出詩(shī)意。

這首詩(shī)雖然短小,，但是所含的內(nèi)容卻很豐富,。表面上看只是詩(shī)人和童子的一問(wèn)一答，其實(shí)包含了三問(wèn)三答,?！澳銕煾的兀俊薄安伤幦チ??！薄澳睦铮俊薄按松街??！薄熬唧w去往何處？”“云深不知處”,。我先讓學(xué)生同桌練習(xí)問(wèn)答,，再進(jìn)行表演。學(xué)生對(duì)所含的更多信息有了了解,。接著,，我就在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會(huì)作者起伏的心情。松下問(wèn)童子”：滿懷期待,；“言師采藥去”：頓感失望,；“只在此山中”：一絲希望,；“云深不知處”：徹底失望,。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生設(shè)身處地地去體會(huì),，結(jié)合朗讀的指導(dǎo),，學(xué)生也很快把握了詩(shī)人這一系列復(fù)雜的心理變化過(guò)程。

通過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生把握了情節(jié),，讀懂了情感，于是教學(xué)往更深一層遞進(jìn)——體會(huì)意境,。這首詩(shī)的意境體會(huì)的是賈島苦苦尋找的那位隱者究竟是個(gè)什么樣的人呢,？“松”可見(jiàn)隱者品格高潔?！八帯笨梢?jiàn)隱者心系老百信,，治病救人?！霸啤笨梢?jiàn)隱者生活得自由自在,。

在布置學(xué)生改寫古詩(shī)時(shí),，我提了三方面的要求：

1、必須是完整的故事,，除了對(duì)話這一主要情節(jié)外,，要有適當(dāng)?shù)拈_(kāi)頭和結(jié)尾。

2,、在整個(gè)故事的敘述中,，必須寫出詩(shī)人的心情變化過(guò)程。

3,、要有兩處景物描寫,。一是在開(kāi)頭，對(duì)隱者所居住的山林的描寫,，二是對(duì)作者所見(jiàn)“云深“的情景的描繪,。

此外，我還重點(diǎn)指導(dǎo)了學(xué)生根據(jù)心情如何將童子和作者的說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作,、表情,、心理活動(dòng)寫好。

因而,，學(xué)生將這首質(zhì)樸的小詩(shī)改編成一個(gè)曲折的小故事自然得心應(yīng)手,，水到渠成。

尋隱者不遇教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小班古詩(shī)尋隱者不遇教學(xué)反思篇九

上周二,，學(xué)校安排我上一節(jié)校級(jí)吟誦公開(kāi)課,，由于前一天晚上家里發(fā)生一點(diǎn)事情，影響了我上課當(dāng)天的情緒和狀態(tài),，現(xiàn)反思如下：

1,、本節(jié)晨誦課構(gòu)思巧妙、環(huán)節(jié)清晰,，整個(gè)教學(xué)過(guò)程如行云流水,。

2、整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讀詩(shī)——吟誦規(guī)則的講解——標(biāo)平仄——誦讀古詩(shī)——聽(tīng)音頻——跟著吟誦——伴奏吟誦,。

3,、“山”和“深”的拖長(zhǎng)引出了隱者不易尋找的味道，同時(shí)扣題“尋隱者不遇”,。

（一）針對(duì)本課反思

1,、ppt設(shè)計(jì)不合理，應(yīng)該是先聽(tīng)音頻學(xué)生跟著吟誦,，然后再播放伴奏,，讓學(xué)生自己吟誦，原本是這樣安排的，但是在上課過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)伴奏的ppt和音頻ppt顛倒了,，在執(zhí)教過(guò)程中我等待音頻卻一直在放伴奏,，后來(lái)重新打開(kāi)音頻，耽擱了時(shí)間,。

2,、音頻應(yīng)該放在標(biāo)有平仄的ppt中，這樣學(xué)生做手勢(shì)的時(shí)候會(huì)方便一點(diǎn),，不會(huì)反應(yīng)不過(guò)來(lái),。

3、教師應(yīng)該少講一些,，多給學(xué)生一些自由讀詩(shī),、吟誦的時(shí)間。

4,、把吟誦與詩(shī)人的情感緊密結(jié)合起來(lái)會(huì)更好,。應(yīng)該告知學(xué)生“四聲”代表堅(jiān)定、堅(jiān)決,。詩(shī)歌中頸聯(lián)和尾聯(lián)的尾字都是四聲字“去”“處”,，代表了童子說(shuō)話短促、堅(jiān)定,、堅(jiān)決的態(tài)度,。即我就不告訴你我?guī)煾甘悄睦锪耍驗(yàn)閹煾甘请[者,，不希望被外人所打擾,。如果讓學(xué)生吟出這種味道會(huì)更好。

（二）針對(duì)課前準(zhǔn)備反思

1,、因狀態(tài)不佳,，課前忘記讓學(xué)生整理好紅領(lǐng)巾和衣領(lǐng)，應(yīng)該提醒學(xué)生注意形象,。

2,、因狀態(tài)不佳,，忘記吟誦課特有的師生問(wèn)候禮儀,，幸好課前有學(xué)生提醒并做了幾次簡(jiǎn)單的訓(xùn)練。

3,、因狀態(tài)不佳,，課前未強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。

4,、因狀態(tài)不佳,，忘記帶翻頁(yè)筆，也沒(méi)有提前把課件拷貝到一樓報(bào)告廳的電腦上調(diào)試音頻。

1,、教師個(gè)人講解偏多,，其實(shí)在本首詩(shī)中學(xué)生除了“隱者”之外，其他的詞語(yǔ)意思都明白,，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)需一一講解,，應(yīng)該多給學(xué)生自由吟誦的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

2,、在講解詩(shī)歌的時(shí)候,，配以圖片會(huì)有一定的畫面感，同時(shí)提供一種意境,。

3,、不應(yīng)該只聽(tīng)音頻，教師個(gè)人應(yīng)該示范吟誦,。

4,、兩個(gè)入聲字“藥”和“不”應(yīng)該吟誦出味道，首聯(lián)詩(shī)人滿懷希望問(wèn)童子,，童子回答中的入聲字“藥”短促,，暗含了詩(shī)人的失落，頸聯(lián)又給予詩(shī)人希望,，但童子回答干脆,、利落，短促的入聲字“不”又讓詩(shī)人陷入失望的境地,。