無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

《自己的花是讓別人看的》課文篇一

《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊中的第25課,。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷,。在25課中，我國著名語言學(xué)家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學(xué)是親身感受到的德國人非常愛花,，親眼所見德國家家戶戶都開滿鮮花的情景,，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味,，表達了自己對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。

本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章,，而是在講述德國風(fēng)景民俗的同時,，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此,，在教學(xué)中,。既要讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點，積累優(yōu)美語言,，又要讓學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我,，我為人人”的教育,。

1、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點,，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,，從中受到啟示與教育。

2,、有感情地朗讀課文,，積累課文中的優(yōu)美語言。

教學(xué)重,、難點：

1,、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言,。

2,、理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,，從中受到啟示與教育,。

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新課程標準指出，閱讀是學(xué)生個性化的行為,。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀,、探究的實踐活動。教師是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者,。因此,，在本課的教學(xué)設(shè)計中，我堅持以“讀”為主,，讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶。具體設(shè)計思路如下,。

（一）,、讀課文，談愛花,，抓重點詞句感受景色的奇麗,。

德國是愛花的名族，我就“談愛花”入手,，讓學(xué)生感受德國人愛花之真切,。從而引導(dǎo)學(xué)生找出重點描寫德國街頭花奇麗的句子，于是就在這段文字上做文章。教師引導(dǎo)學(xué)生找重點詞語體會,，寫感受,，匯報交流。再有感情地朗讀這段話,，有自由讀,，比賽讀，評論等形式,，讀中加深理解,、體會。最后,，老師用一組圖片展現(xiàn)德國的奇麗花景,，學(xué)生的感悟更深。

（二）,、抓重點句“人人為我,，我為人人?！绷私獾聡嫣氐娘L(fēng)俗,。

學(xué)生已經(jīng)了解景色的奇麗，教師此時讓學(xué)生將美景與風(fēng)俗聯(lián)系起來思考,，學(xué)生自然會想到,，在屋子里的時候，自己的花讓別人看,，走在街上,，自己能看別人的花，這就是一種“人人為我,，我為人人”,。此時教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“頗耐人尋味”一處,，讓每一位學(xué)生自己去體會,，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我,，我為人人”,，學(xué)生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解,，自然也潛移默化的受到了“人人為我,，我為人人”的教育。

（三）,、了解作者及寫書的意義,，激發(fā)學(xué)生的課外讀書的興趣。

季羨林是當代的文學(xué)大師，學(xué)生應(yīng)有所了解,。而且他當時寫這本書正趕上改革開放,，應(yīng)該讓學(xué)生了解寫書的意義。

這一課主要寫花的奇麗,，人的思想境界美好,，于是板書設(shè)計為奇麗——美麗的鮮花，奇特——美好的境界,。

《自己的花是讓別人看的》課文篇二

《自己的花是讓別人看的》是小學(xué)語文五年級下冊第八組中的一篇精讀課文,。本組課文以“異國風(fēng)情”為主題，目的就是為學(xué)生打開一扇異國文化的窗口,，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷,。本文是我國已故著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家,，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美的短文,。作者那道出人生教誨卻舉重若輕、守望平凡卻追求一種精神境界的本色樸素的語言令人贊嘆,。文章先點明了德國是一個愛花的國度,，然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時期親身感受到了德國人非常愛花，接著用優(yōu)美生動的語言,，描述了德國人養(yǎng)花的特點,。抒發(fā)了作者的感慨：“人人為我，我為人人,?！边@種境界，“頗耐人尋味”,。最后,，講述作者再次來到德國，又看到這番情景,，表達了自己舊地重游的感受,。

二、說教學(xué)目標

根據(jù)教材特點及五年級段的語文學(xué)習(xí)要求,，制定如下教學(xué)目標

（一）,、認知和能力目標

1、認識3個生字,，會寫7個生字,，正確讀寫“天性、宇宙,、真切,、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑,、花團錦簇,、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇,、耐人尋味”等詞語,。

2、有感情地朗讀課文,，背誦課文第3自然段,，積累課文中的優(yōu)美語言,。

（二）,、方法和過程目標

1、以自己喜歡的方式讀書，投入情感,，展開想象,，讀出自己獨特的感悟

2、與同伴合作學(xué)習(xí),，交流體會,，表達想法,。

（三）,、情感態(tài)度價值觀目標

通過學(xué)習(xí)課文，感受異國風(fēng)情,，體會人性之美,，播撒“人人為我,，我為人人?！钡姆N子,。

理解課文內(nèi)容,，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育是本課教學(xué)的重點與難點,。

課堂中盡情展現(xiàn)學(xué)生、教師,、文本之間的對話過程,。珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解,，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美的樂趣,。在教學(xué)行進中，我主要采用品象法與體驗法,，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的品味,、琢磨與習(xí)得。

1,、教師準備：依據(jù)主要場景制做課件見及配置音樂,。

2、學(xué)生準備：按自己的習(xí)慣及要求進行課前預(yù)習(xí)

1課時

（本課的教學(xué)主要有四個內(nèi)容,，即“看文,、看花、看人與看夢”）

師：同學(xué)們,，我們中國有一座著名的學(xué)府叫北京大學(xué),，北京大學(xué)有一位已故的著名教授叫（生讀：季羨林）。季先生是享譽中外的語言學(xué)家,、翻譯家,、佛學(xué)家，還是別具一格的散文家,；他80高齡提筆寫散文,，一發(fā)不可止，成為當今學(xué)者散文的一座高峰,。

今天我們要走進他寫的一篇美麗的散文去感受他美麗的情懷,。

學(xué)生讀題

1、請打開150頁,，大聲讀一讀課文,，想想課文的主要內(nèi)容是什么,？

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí),。

3,、反饋：

師提示：講課文的主要內(nèi)容有一個很好的辦法,，那就是補充課題。誰能將《自己種的花是讓別人看的》這個課題補充完整，課文的主要意思就講清楚了,？

預(yù)設(shè)：（點撥點：時間,？自己看到的是什么？別人看到的是什么,？幾十年后又有什么感覺,？）

四五十年前作者在德國留學(xué)，看到德國人自己種花只看到花的脊梁,，別人看到花團錦簇,，姹紫嫣紅的花的海洋。幾十年后,，他又踏上德國,，發(fā)現(xiàn)美麗并沒有改變。

隨機師生共同板書：脊梁 花團錦簇 姹紫嫣紅

學(xué)生讀好“詞語”

（概括文章的主要內(nèi)容,，是高段語文教學(xué)的一個重要目標,，教師一定要教給學(xué)生方法,，我采用提示補充課題,，點擊重點詞語等方法，潛移默化中提高孩子的概括能力,。）

（一）“自己看到的”

師：德國家家戶戶種花,，自己卻只看到脊梁，哪個句子直接寫到養(yǎng)花的人只看到脊梁,。請找出句子,。

出示句子：“家家戶戶都養(yǎng)花。他們的花不像中國那樣,，養(yǎng)在屋里,，他們是把都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_,，在屋子里只能看到花的脊梁”

1．談?wù)勛约鹤x句子后獲得的信息。

預(yù)設(shè)：

**家家戶戶養(yǎng)花,，是個愛花的民族,。

**養(yǎng)花的地點在臨街窗戶的外面。

**“花的脊梁”只是一些枝干和葉子,，并不美觀,；（師：花的脊梁是什么？與花相比給人什么感覺,？師：讀書應(yīng)該讀出書背后的東西）

**花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到,；

**感覺這樣做自己有點得不償失

**這是一個奇特的民族。（在行為上）

……

師小節(jié)：我們抓住“家家戶戶”、“臨街窗戶”,、“花的脊梁”等詞語捕捉信息,，是一種很好的讀書方法，朗讀時只要注意這些詞語就能將句子讀好了,。

2,、一生讀，齊讀,。

（用孩子讀句子后獲得的信息導(dǎo)入教學(xué),，不僅尊重了孩子的認知發(fā)展，而且更能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，形成更大的探究張力,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

（二）看“別人看到的”

1,、別人看的花怎樣,？請找出句子。

出示句子：走過任何一條街,，抬頭向上看,，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅,。許多窗子連接在一起,，匯成了一個花的海洋，讓我們看得人如入山陰道上,，應(yīng)接不暇,。

學(xué)生自己練習(xí)朗讀。2位生個別讀,。

2,、師：讀著讀著，你的眼前會出現(xiàn)怎樣的畫面呢,？

4,、學(xué)生反饋：

預(yù)設(shè)：

**我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火,，粉的像霞,，白的如雪，五顏六色,，千姿百態(tài),，美麗極了。

**我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串,，匯成了一條條花的彩帶,。我感到逛街成了一種美的享受,，真香真美。

**我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺,，換上一盆盆正在開放的鮮花搬上陽臺,。

**我仿佛看到各種鮮花爭奇斗艷，吸引來了大批的蝴蝶,，圍繞著各家各戶的窗臺翩翩起舞,。主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞,；行人不時駐足觀賞,，真是“人在街頭逛，似在花海中,?！?/p>

**你是抓住“姹紫嫣紅”這個詞語展開想像，真好,！

（師指導(dǎo)：你的想像真美,，能把你的想像融入姹紫嫣紅這個詞語讀一讀。生先讀詞語,，再讀句子,。）

**你從家家戶戶這個詞語，看到了一條條花的彩帶·

（師指導(dǎo)：你也把你的想像帶如句子讀一讀,。）

**你看到了鮮花背后的辛勤和汗水,。你走進了德國這個美麗的國度,。

**從靜態(tài)的鮮花街道,，看到了花碟共舞的動態(tài)美·

（師指導(dǎo)：你能不能讓我們走進這個鮮花的世界，讀一讀詞語“”）

（師：同學(xué)們,，將這些美麗的畫面帶進句子,，你會讀出讓你應(yīng)接不暇的花的海洋。）

……

6,、同學(xué)們,，你們的朗讀，你們的想像,，仿佛把我們帶入了這樣的畫面,。

出示句子師讀：（朱自清）

所有的花你不讓我，我不讓你,，這兒一簇,，那兒一叢，都在微風(fēng)中炫耀著自己的鼎盛時代,，每一朵花都在枝頭上顯示著自己的喜悅,。紅的像火，粉的像霞，白的像雪,?；ɡ飵е鹞秲骸?/p>

師引讀：所有的花你不讓我，我不讓你,，這兒一簇,，那兒一叢，都在微風(fēng)中炫耀著自己的鼎盛時代,，每一朵花都在枝頭上顯示著自己的喜悅,。就是——花團錦簇

紅的像火，粉的像霞,，白的像雪,。花里帶著甜味兒……就是——（姹紫嫣紅）

學(xué)生齊讀句子,。

7,、師：你們的朗讀，你們的想像,，又仿佛把我們帶進了這樣的畫面,。請看：

出示課件：鮮花滿街

8、把你們的感受化為朗讀,！

生：女生讀,，男生讀

9、把這份美麗留在心中,，全班讀句子或背誦句子,。

（這是一段很有張力的語言，一幅絢麗的畫,。在指導(dǎo)學(xué)生細品語言,，還原形象時，我采用了朗讀體驗法,，通過朗讀文字,，閉目想象文字所描繪的畫面，層層深入,，從語言到畫面,，再從畫面到語言，引領(lǐng)學(xué)生走了一個來回,，從而培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)的語感,，積累語言，內(nèi)化成生命中美麗的積淀,。）

（一）看“房東太太”

1,、師：德國人人種花,，讓別人看到了花的海洋，那自己呢,？（脊梁）

2,、補充材料：四五十年前，作者季羨林先生在德國留學(xué),，住在房東歐樸爾家,。房東太太大約五十多歲，是一個典型的德國家庭主婦,，善良得像慈母一樣,。季先生就住在他們家，一住就是十年,。十年里,，他每天只看到花的脊梁，于是他問房東太太：“你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧,！”

生：“正是這樣,！”

3、出示句子

我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧,！她莞然一笑,，說：“正是這樣！”

4,、句子中有個神態(tài)的成語,，不能錯過。是怎樣的笑,？

意思：輕輕地笑,。

……

師生對讀（我們來讀讀句子，你會感受到這還是怎樣的笑,。）預(yù)設(shè)評價：自然的笑,，不可言傳的笑，發(fā)自內(nèi)心的笑,，熱情的笑，溫馨的笑……

師：現(xiàn)在明白還是怎樣的笑,？

5,、就這樣，一個聲音在季羨林先生耳邊響起,，正是這樣,，正是這樣，正是這樣,，正是怎樣呢,？

師引讀：正是這樣,，走過每一條街，（看見窗戶前花團錦簇,，姹紫嫣紅）

正是這樣,，每一家都是這樣，在屋里的時候,，（自己的花是給別人看,，）

正是這樣，走在街上的時候,，（自己又看別人的花）

（語文教學(xué)中，每一個詞都充滿了張力,，要想語文教學(xué)出天光云影共徘徊的效果,，只有不斷開掘字詞這個源頭，才能上出語文味來,?！拜笭栆恍Α币辉~，刻畫人物形象入木三分,，令人回味無窮，這樣的詞我們要做足文章,。）

（二）看“民族”

師：面對如此美麗的景象,，季羨林先生是怎樣想的呢,？讀課文，找出句子,。

2,、出示句子：

人人為我，我為人人,。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

3,、聯(lián)系上文,，寫一寫你對這句話的理解。

4,、反饋：

句子一：

預(yù)設(shè)：**人人為我,，我為人人,。當我為別人付出的時候,，別人也在為我付出,；互幫互利，互相贈予，共同享受生活的美麗,。這就是一種人生境界,。

**每個人都把自己種的花兒展示在窗外,，自己也能看到多于自己的更多、更美麗的花,。

**學(xué)生聯(lián)系實際舉例說明,。（如：學(xué)生輪流值日打掃教室衛(wèi)生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等,，都是人人為我,，我為人人。）

**每一個人將美麗的事物展現(xiàn)給別人,，那就是一枝獨秀不是春,，百花齊放春滿圓。

**花,，使季羨林想到如何做人,，這本身也是一種境界?；ê苊?，人也美。

**一份快樂兩個人分享,，就成了兩份快樂,。

**為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？

**他們把花給別人看,，這種高尚的,、無私的精神境界讓我們耐人尋味。

……

師：你們的感受說明你們理解了這樣一個問題,，明白了每個人要先為別人奉獻,，在為別人奉獻的同時，也能得到很多,，這確實耐人尋味呀,！當我們再次讀這句話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀,？

預(yù)設(shè)：

**我會帶著贊美的心情來讀,。

**我會帶著敬佩之情來讀。

**我會帶著欣賞的心情來讀,。

師：相信你們會讀得更好,，更“耐人尋味”了。

生齊讀句子,。

師：請再看句子,，雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提,，只有“我為人人”盡到責(zé)任和義務(wù),，才會實現(xiàn)“人人為我”的美好愿望,。“人人為我,，我為人人”的境界,，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎,？

生：（會）

你們?nèi)绾卫斫狻白兓怯械?，但是美麗并沒有改變?！?/p>

預(yù)設(shè)：

**“美麗”指的是德國那奇麗的花,。

**“美麗”指的是那里的環(huán)境很美。

**“美麗”還指德國人的心靈很美,。

**“美麗”還指他們那種無私境界的美,，這種奇特的美。

師：談得好,，在美麗的花背后,，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說,，請大家一起來讀這句話────

生齊讀“變化是有的,，但是美麗并沒有改變?！?/p>

補充材料：第二次世界大戰(zhàn)之后,，德國成了戰(zhàn)敗國，德國成了一片廢墟,，但是德國人民并沒有倒下去,，他們對生活并沒有放棄美好，每戶人家都種花,。這樣一個民族,，沒過多久，就終于走出了困境,，一個美麗的德意志民族又在世界崛起,。

所以，作者發(fā)出了這樣的感慨：

生讀：多么奇麗的景色,！多么奇特的民族,！

（季老的文章，道出人生教誨卻舉重若輕,。語文教學(xué)就是要從言語層面進入文化層面,，再從文化層面進入言語層面，在言語和文化之間再走一個來回。我相信,，只要給孩子一方土壤,，他們就會綻放出最絢麗的花朵,。）

1,、四五十年后，作者再一次漫步德國,，置身于花的海洋,，他被這個民族的崇高境界深深感動了，此時,，作者心中有一個美好的夢想,，讀課文最后一句話，“我做了一個花的夢,，做了一個思鄉(xiāng)的夢,。”猜一猜,，“夢”是什么,？

預(yù)設(shè)：**各個民族都有自己的優(yōu)秀文化，各國人民可以互相學(xué)習(xí),，取長補短,。

**希望祖國人民學(xué)習(xí)其他民族的優(yōu)秀文化。

**希望祖國人民也能像德國人民那樣,，“人人為我,，我為人人”

……

2：結(jié)課：

是的，作者希望“人人為我,，我為人人”這一朵精神鮮花在中華大地上扎根,，開花。這就是季羨林先生給我們帶來的美麗的鮮花,，美麗的境界,，美麗的民族。

季羨林先生的文章給我們帶來美麗,，帶來真情,，帶來哲理。

20xx年,，季羨林先生當選為感動中國年度人物,，組委會給他的頒獎詞是：

智者樂，仁者壽,，長者隨心所欲,。曾經(jīng)的紅衣少年，如今的白發(fā)先生，留得十年寒窗苦,，牛棚雜憶密辛多,。心有良知璞玉，筆下道德文章,。一介布衣,，言有物，行有格,，貧賤不移,，寵辱不驚。

這樣的人,，這樣的人寫的文章怎么可以不看呢,？

請閱讀《季羨林散文》，你們會得到一分快樂的心情,，得到一分美麗的情懷,。

（語文課堂的結(jié)尾，不是課文的結(jié)束,，而是新的開端,，引領(lǐng)學(xué)生尋找柳暗花明又一村的美景。）

自己的花是給別人看的

脊梁 花團錦簇 姹紫嫣紅

人人為我,，我為人人

（板書的構(gòu)成是題目,、重點詞句，簡單醒目,。這樣的板書直觀地給孩子一個感知文本內(nèi)容與靈魂的憑借,。）

《自己的花是讓別人看的》課文篇三

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

上午好,！我非常榮幸能有機會在這里展示我的教學(xué)設(shè)計,。今天，我說課的題目是《自己的花是讓別人看的》第一課時的教學(xué)設(shè)計,。我將從教材分析,、學(xué)情分析、設(shè)計理念等七個方面來進行說課,。

《自己的花是讓別人看的》是人教版教材五年級下冊第八單元的第一篇課文,。這組課文以“異國風(fēng)情”為專題，目的是讓學(xué)生從全人類的優(yōu)秀文化中汲取營養(yǎng),，并受到審美情趣的陶冶,。本文作者是國學(xué)大師季羨林先生，選編本文的意圖有三：一是讓學(xué)生了解德國的民族風(fēng)情特點,，二是積累優(yōu)美語言,，三是使學(xué)生潛移默化地受到“人人為我,，我為人人”的教育。

學(xué)生學(xué)習(xí)本文時,，即將結(jié)束小學(xué)五年級的學(xué)習(xí),，在本學(xué)期所注重培養(yǎng)的閱讀能力方面，已經(jīng)初步具備了聯(lián)系上下文和自己理解詞句的能力,，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容,、揣摩文章的表達意圖。但是仍需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考,、幫助學(xué)生理解課文,、培養(yǎng)閱讀情感、明白做人的道理,。

新課程標準提出，閱讀是學(xué)生的個性化行為,。在本課的教學(xué)中,，我會讓學(xué)生采取朗讀、默讀,、瀏覽,、配樂讀等多種閱讀方式，讓學(xué)生充分地讀,，在讀中感知,、感悟，培養(yǎng)語感,，并受到審美情趣的陶冶,。同時，貫徹創(chuàng)設(shè)情境,、自主合作探究的理念,，以提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

依據(jù)課程標準,、教材內(nèi)容及學(xué)生實際,，我制定了以下教學(xué)目標：

1、掌握7個生字,，能正確讀寫“姹紫嫣紅”等詞語,，并理解詞語的意思。

2,、有感情地朗讀課文,，背誦課文第三自然段，積累文中優(yōu)美語言,；

3,、了解作者所介紹的德國奇麗的景色,。

教學(xué)重點：了解作者所介紹的德國景色的特點，積累文中優(yōu)美語言,。

教學(xué)難點：有感情地朗讀課文,，理解詞語的意思。

1,、說教法：這篇文章精美雋永,，但較為淺顯簡明，五年級學(xué)生容易理解接受,，我主要采用“朗讀,、默讀、瀏覽等多種閱讀方式,、質(zhì)疑研讀課文,、重點讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法,、情境渲染法”,。

2、說學(xué)法：根據(jù)教材的特點和五年級學(xué)生的認知規(guī)律,，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學(xué)習(xí),，即課前收集資料，增進對季羨林和德國的了解,，然后自主質(zhì)疑,，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文,，邊讀邊想,，讀議交流。

基于以上分析和準備,，我計劃按照如下思路來開展本課時的教學(xué),。

（一）回顧舊知，質(zhì)疑文題

由上學(xué)期學(xué)過的《小苗與大樹的對話》一課引出作者季羨林先生,，順勢簡介作者及留學(xué)經(jīng)歷,，因而引出課題。

接著引導(dǎo)學(xué)生針對題目質(zhì)疑：“自己種的花為什么要給別人看,？德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花,？……”等等。這個質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置,，旨在引起閱讀期待,，“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”，帶著問題主動探究。正如美國教育家哈曼所說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué),，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵,?！?/p>

（二）檢測預(yù)習(xí),，掃清障礙

1、在這一環(huán)節(jié),，我由字——詞——文,，層層推進檢查學(xué)生的自學(xué)情況,、掃清閱讀障礙,。

2,、首先我出示生字,，先指名讀并組詞,，然后讓學(xué)生齊讀,，教師強調(diào)多音字、易錯字,，在學(xué)生練寫后,，讓學(xué)生提出難寫字,，如“脊”和“嫣”，我在黑板上示范,，教給學(xué)生如何把字寫漂亮,。

3、在學(xué)生會準確讀寫生字的基礎(chǔ)上,，我出示詞語“花團錦簇,、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇,、頗,、耐人尋味、莞爾一笑”,，采取指名讀,、齊讀等形式讓學(xué)生正確讀出這些詞語。

4,、在學(xué)生字詞全部掌握的情況下,，檢測讀文情況，以及對部分詞語的理解,，對于提出的難懂詞語,，采取兵教兵，對解決不了的放在理解課文時處理,。

（三） 再讀課文,，整體感知

在掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生快速地瀏覽課文,，并思考：季羨林先生幾次去德國,？哪句話概括地寫出了季老先生對德國的印象？

引導(dǎo)學(xué)生捕捉重點句——“多么奇麗的景色,，多么奇特的民族,！”并引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個關(guān)鍵詞“奇麗”和“奇特”及標點符號來感情讀，讀出感嘆之情,。在感情讀的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生理解“奇麗”和“美麗”的不同。

（四） 細讀課文,，感受景色的奇麗

有位哲人說過：“埋頭思考”遠勝過一千句夸夸其談,。”

這一環(huán)節(jié)以“尋找奇麗——感悟奇麗”為貫穿課堂學(xué)習(xí)活動的線索,，請學(xué)生默讀課文第三自然段,，借助自學(xué)提示自主探究，研讀品悟。

為了突破教學(xué)重點,，我設(shè)計了這樣幾個層次：

理解詞語,，積累詞語。

在學(xué)生充分的自學(xué)后,，教師引導(dǎo)學(xué)生進行交流：你從哪些詞句感受到景色的美麗,？根據(jù)學(xué)生回答，教師大屏幕出示：走過任何一條街,，抬頭向上看,，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅,。許多窗子連接在一起,，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上,，應(yīng)接不暇,。

抓住關(guān)鍵詞“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“花的海洋”“山陰道”來感受景色的美麗，抓住“任何”“家家戶戶”來感受景色的奇特,。在理解“花團錦簇,、姹紫嫣紅”時，我結(jié)合“花團錦簇,、姹紫嫣紅”圖片讓學(xué)生談自己的理解,，然后引導(dǎo)學(xué)生想象“可能都有哪些花？可能有哪些顏色的花”從而體會到花的多和美,，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出“花團錦簇”側(cè)重于花的樣子和形態(tài),，“姹紫嫣紅”側(cè)重于花的顏色。采取指名讀,、齊讀,、男女生讀等形式讓學(xué)生體會花的多和美。在學(xué)生體會到花既多又美后,，自然體會到這就是一個“花的海洋”,，然后鼓勵學(xué)生用自己積累的詞語描述這美麗的景色，從而達到積累詞語的目的,，也為下面寫話作了鋪墊。

注重朗讀,，內(nèi)化情感,。

這堂課，我抓住重點句對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練,，騰出時間和空間讓學(xué)生品讀,，在品詞品句的基礎(chǔ)上進行多次地、反復(fù)地,、有層次地讀,，讀中感悟,，讀中想象，讀出意境,。

在學(xué)習(xí)“景色奇麗”這部分講解幾個重點詞語時,，我問：你能不能讀出花的美、多,？（讀好這些詞,、讀好這句話。）學(xué)生借助對語言文字的理解朗讀課文,；在教師簡介“山陰道”一詞后,，緊接著又提出要求：這么美麗的德國大街你想不想去看一看？接著,，學(xué)生閉眼我配樂解讀,。在輕柔的音樂中，通過讀,、想象完全把學(xué)生帶到課文的意境中,，給學(xué)生一種身臨其境的感受，學(xué)生的朗讀上升了一個高度,，同時也為下文的展開想象,、隨文練筆作一個示范和鋪墊。

展開想象,，隨文練筆,。

我在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情,，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法,，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場面情景，把心放到課文中去,，設(shè)身處地地去讀,、去想、去寫,。引導(dǎo)學(xué)生想象時,，因為已經(jīng)有了前面老師的榜樣示范作用，學(xué)生再寫就容易多了,。學(xué)生寫好后,，伴著音樂，叫2-3名學(xué)生說自己寫的話,。最后兩次引讀“多么奇麗的景色,！”學(xué)生在寫的過程中，在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地感受到德國奇麗的景色。在感受景色的奇特時,，采取教師引讀的方法感受“任何一條街”和“家家戶戶”,，并結(jié)合美麗的街景圖片感受景色的奇。

當堂背誦,，積累語言,。

在帶著學(xué)生親自體味了這奇麗的景色之后，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)鋪墊起足夠的情感,，在這個基礎(chǔ)上背誦第三自然段,，既達到了積累語言的目的，又為下面的“小導(dǎo)游”作鋪墊,。

小小導(dǎo)游,，總結(jié)鞏固。

在學(xué)生對文章內(nèi)容有了整體的理解后,，讓學(xué)生寫導(dǎo)游詞,，介紹德國奇麗的景色，這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生鞏固背誦的文字,，所以不要求學(xué)生寫得多優(yōu)美,，只要能復(fù)述文本即可。這既是對本課教學(xué)的總結(jié),，也為下一課時的教學(xué)做好了鋪墊,。

這節(jié)課我設(shè)計的板書由主板書與副板書兩部分組成。主板書只有本節(jié)課教學(xué)始終圍繞的一句話“多么奇麗的景色,！多么奇特的民族,！”副板書是兩個難寫的字。整個板書設(shè)計以簡潔明快,，突出重點為設(shè)計理念,。大致如下：

25.自己的花是讓別人看的

奇麗的景色 脊 嫣

奇特的民族

以上就是我的教學(xué)設(shè)計。我的說課到此結(jié)束,，謝謝,！

《自己的花是讓別人看的》課文篇四

各位老師下午好

剛才，我們一起享受了一節(jié)家常課給我們帶來的質(zhì)樸和美感,，聽了大家的評課,，我的第一感受是大家真不愧是各校選派來的骨干，評課時實事求是,、觀點鮮明且個性十足,，我們的確需要這樣探討甚至爭論，這樣才算是真正的共同學(xué)習(xí)與成長,，這是種很好的研討氛圍，也是熱愛語文課堂的老師們最好的平臺。

說到這節(jié)課,，因為張老師之前忙于學(xué)校的各種瑣事,，只花了一個星期去準備，所以我把這節(jié)課稱之為充滿美感的常態(tài)課,。沒有花更多的時間去準備去雕琢,，并非我們對待這節(jié)課的態(tài)度不端正，是因為家常課,、常態(tài)課是張老師,，還有我本人一直以來追求的理想課堂，雖然時間緊,，張老師在這遍之前試講了二次,，也就是一個星期之內(nèi)共上了三次。三次課呈現(xiàn)出的效果是不一樣的,，但有共同點,，語文味十足。 有語文味的課堂,，我認為把握兩點足矣,，一是盡顯語言文字的美，二是扣擊人文之美,。這只是我自己比較狹隘的看法,。下面我從這節(jié)課體現(xiàn)的五處美來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一節(jié)好課，它不拒絕,、不反對預(yù)設(shè),，我們的備課就是一個預(yù)設(shè)的過程嘛，但是我們的課堂本質(zhì)上應(yīng)該是生成的,，包括整個教學(xué)流程,，跟學(xué)生的互動和對話。這節(jié)課好就好在它的自然天成,。張老師的公開課從來都是背粗案,，簡案，在有條件的情況下絕不用重復(fù)的學(xué)生,。為的就是呈現(xiàn)一個生成的課堂,。就拿今天的課來說，張老師往那一站,，首先人美是返璞歸真的那種純凈的美,；然后她一張嘴，聲音美極了,，甘露一般,，這是一種磁石般吸引學(xué)生的美,；她一朗讀，節(jié)奏之美,，語感之美顯現(xiàn)出來了,，這種美帶給學(xué)生的是享受更是語文素養(yǎng)的熏陶，所以學(xué)生后面說寫的環(huán)節(jié)令人賞心悅目,，簡直就是張老師的翻版,，因為這個班她代了兩年，受其影響之深嘛,。大家可能以為完美的流程,，完美的表達背后似乎隱藏了太多的預(yù)設(shè)，其實不然,，因為我聽了前面的試講,，我有發(fā)言權(quán)，三節(jié)課在細小的環(huán)節(jié)上的處理都不盡相同,，就連每個環(huán)節(jié)的時間分配上都不一樣,，因為她更多的是在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，生成的東西一多,，就有了今天自然狀態(tài)下的真實的課堂,。

美貌與智慧并存這種魅力，這種美是超乎尋常的,。從課程設(shè)計上講,，一開課張老師用“四五十年后，季老先生再回德國,，他發(fā)出了怎樣的感嘆,？”這有效的一問，點燃了學(xué)生思維的火花,，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性,，可謂，牽一發(fā)而動全身,，使問題直擊文章中心,，這樣學(xué)生就很自然地從整體入手，對整篇課文作了整體思考,，這也就是我明天要講的閱讀教學(xué)的十種模式之一,，主線貫穿式。從教學(xué)過程來講,，這節(jié)課生成的東西多,，張老師的智慧也就顯現(xiàn)得多，例如：

所謂個性,，就是出眾,。張老師的與從不同在于什么,？其一讀得與眾不同，從課題上就入手,，把語文課的味讀出來,。她用抑揚頓挫的朗讀藝術(shù)帶著孩子們用讀來詮釋文本的內(nèi)含，給文字注入生命,，去撞擊孩子們的心靈。她還通過范讀,，引讀,，接讀等多種方式蹲下身子參與到學(xué)生的朗讀之中。正是這種個人的素質(zhì)魅力引領(lǐng)著學(xué)生有效地把朗讀訓(xùn)練和理解課文有機地結(jié)合起來,，在理解的基礎(chǔ)上朗讀,，又通過朗讀加深對文本的理解。寫花美的那段就體現(xiàn)得很好,，如此帶著孩子在文本中走了個來回,，大家都看得到效果嘛，從開課時讀題目的疑惑與驚訝到結(jié)束時讀題目的由衷贊嘆,，這就是孩子的理解與成長,。

其二張老師用極具感染力的肢體語言營造了一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，每個老師的教態(tài)是不同的,，張老師那一舉手,，一投足，一個眼神,，一個微笑,，不是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是在肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,，有了這般的親和力,，學(xué)生肯定不畏懼，樂于閱讀,，教學(xué)效果那是不言而喻的,。

文章篇幅不長，大部分內(nèi)容學(xué)生也不難理解,，這節(jié)課最美之處是將工具性與人文性體現(xiàn)得淋漓盡致,。首先是真正將語言文字的發(fā)展放在首位，將聽說讀寫落到實處,。老師們不難發(fā)現(xiàn),，課中的學(xué)法指導(dǎo)無處不在，例如：在張老師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會了邊讀邊思考,；學(xué)會了理解詞語的方法（對應(yīng)接不暇的理解）,，學(xué)生學(xué)會了聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實際理解文中的重要句子（對人人為我我為人人的理解）,；學(xué)會了合作學(xué)習(xí)；學(xué)生還學(xué)會了運用課外資料來促進對文本的理解,。

具有“語文味”的語文課堂必須是“文道同行”的,。這節(jié)課的人文滲透有力度，不是在單純地講大道理,，而是與工具性相結(jié)合,，既練習(xí)了說、寫,，又起到了思想引領(lǐng),，指導(dǎo)行為的作用。

再次,，作業(yè)的設(shè)計也為這堂課增添了光彩,，使課堂豐滿起來。課結(jié)束時張老師向大家推薦了有價值的書籍,，力求學(xué)生邁進更為廣闊的閱讀世界,。

語文是一門遺憾的藝術(shù)，一節(jié)課不可能十全十美,，它應(yīng)該是真實的,、不粉飾的、值得反思的,，可以重建的課,。只要是真實的，就是有缺憾的,。有缺憾恰恰是真實的指標,。

a上午我們講到了第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標，對照起來,，這節(jié)課中默讀的成份少點,，靜思默想應(yīng)該是高年級課堂中最常見的讀的形式，課如果一直處在高音區(qū),，不管是老師和同學(xué),，這樣肯定有點累，教得不輕松學(xué)得也不輕松,。

b今天的課各個層面的東西都有,，雖豐富卻顯得繁瑣了一些。這也不是張老師的問題,，因為在試課后我們是希望張老師的課能夠?qū)㈤喿x教學(xué)中應(yīng)該注意的方方面面能盡可能多的展現(xiàn)出來,，也就是這節(jié)課是純粹為了迎合我們這次閱讀教學(xué)的主題而量身設(shè)計的。本身我們是提倡閱讀課一課一得,，抓住重要部分,，帶著學(xué)生搞透徹的,。c張老師是典型的淑女形象，課堂細而顯得碎,，柔而顯得膩,，這節(jié)課多了一丁點綿長，少了一份利索。各環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換得稍嫌繁重，例如

d學(xué)語文其實就兩點,，就是多讀和多寫。有些文字根本可以不用講,，可今天有的環(huán)節(jié)卻問過來，問過去,，嚼過來，嚼過去例如在說寫奇特的句子時,。所以,，我們的孩子在課堂約后半節(jié)產(chǎn)生了審美疲勞。

e要想大幅度提高語文教學(xué)的實效性,，有三個關(guān)健,，一是對文本要有正確深入的解讀，二是要創(chuàng)造性地進行教學(xué)設(shè)計,，三是靈活機動的課堂實施,。就這堂課而言，教育機智略顯單薄,，例如在講花的美與多時,，

《自己的花是讓別人看的》課文篇五

各位老師大家好，我今天說課的課目是《自己的花是給別人看的》,。本課是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)五年級語文下冊第二十五課的教學(xué)內(nèi)容,。這篇文章是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家,，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文,。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時感受到德國人非常愛花的親身體驗,；并用優(yōu)美生動的語言,，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，抒發(fā)了自己“人人為我,，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”的感慨,；最后講述了當自己再次來到德國，又看到這番景像的情景,，表達了舊地重游的感受,，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情,。本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫景物,，而是像話家常一樣娓娓道來,，在講述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理,，讀起來讓人既開眼界,，又回味無窮，頗受教育,。本文位于教材第8組課文,，這組教材是以“異國風(fēng)情”為專題，目的是為學(xué)生打開一扇異國文化的窗口,，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷,。因此本課一是讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點，積累優(yōu)美語言,；二是使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我,，我為人人”的教育。為解決教學(xué)中的重難點問題我將本課設(shè)計為兩個課時,。下面我從教材,、教法與學(xué)法,、教學(xué)過程、以及教學(xué)板書這幾個方面進行說課,。

根據(jù)小學(xué)語文新課程標準的規(guī)定,，小學(xué)第三學(xué)段（5～6年級）識字上要有較強的獨立識字能力。閱讀上能用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀課文,；學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面；閱讀敘事性作品,，要了解事件梗概,，簡單描述自己印象最深的場景、人物,、細節(jié),，說出自己的喜歡、憎惡,、崇敬,、向往,、同情等感受,。根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標和我們的學(xué)生沒有走出過國門經(jīng)歷的實際情況，我將本課的教學(xué)目標預(yù)設(shè)為：

1,、知識目標：認識3個生字,，會寫7個,。理解“莞爾一笑、花團錦簇,、姹紫嫣紅,、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語的意思

2,、技能目標：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語的能力 ,，學(xué)會作者寫景狀物寫作方法

3、情感目標：感受異域風(fēng)情,，理解“人人為我,，我為人人”的人生境界

4、發(fā)展目標：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活,，感悟生活的能力

體會“人人為我,，我為人人”的境界,，并從中受到教育

讓學(xué)生不僅體會到德國奇麗的風(fēng)景之美,，更感覺到德國人的心靈美。

在這堂課中,，我綜合了觀察法讓學(xué)生看圖觀察理解“花團錦簇”,、“姹紫嫣紅”的含義，談話法,、討論法讓學(xué)生根據(jù)我提出的問題受到啟發(fā)自主學(xué)習(xí),、從文中自己的品讀感受文章，用自上而下教學(xué)設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生理解課文，情境性教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),、討論,、交流,。

在本課的教學(xué)中,，我采用了自主學(xué)習(xí),、合作探究的教學(xué)方式，實踐與想象充分結(jié)合的教學(xué)方法,，為學(xué)生營造了一個新型的良好的課堂氛圍,。為達到本課的教學(xué)目標,，主要從五個方面進行教學(xué)。

（一）課外引入,，揭題質(zhì)疑,。

引發(fā)學(xué)生對異域國土的興趣播放德國景色的錄像片，通過錄像回到文章,，提出問題：當季先生四五十年后再次踏上德國土地時他是如何評價德國的,，引出本文線索詞語：美麗。進而再引發(fā)學(xué)生思考“美麗”是否只指景色美,，作為引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)課文的出發(fā)點,。

（二）初讀課文,，整體感知。

讓學(xué)生找季先生整體評價德國的句子：“多么奇麗的景色,！多么奇特的民族！”先讓學(xué)生說明“奇麗”的含義,，鍛煉學(xué)生概括詞語能力,，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會在閱讀中解釋詞的方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解詞語后,，提出要求：讓學(xué)生用線畫出文中描寫奇、麗景色的句子,。通過動手圈劃,，使他們手腦結(jié)合理解課文感受文章，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,。

（三）細讀課文,，感悟“美麗”。

根據(jù)學(xué)生畫出的句子,，深入課文學(xué)習(xí)文中的重難點,。當找到“德國人讓花朝外開，自己只能看見脊梁,?！边@一段落,，讓學(xué)生找出重點詞語體會德國人的品質(zhì),。

當找到重點段落第三自然段：“走過任何一條街，抬頭向上看,，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇,、姹紫嫣紅,。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋,，讓我們看的人如入山陰道上,，應(yīng)接不暇?！币痪鋾r利用圖片的出示讓學(xué)生理解“花團錦簇,，姹紫嫣紅”兩個詞語，使學(xué)生通過欣賞圖片的有效途徑直接理解本課重點,，體會德國街頭的美,。在“應(yīng)接不暇”一詞處先讓學(xué)生說詞義，再提出問題“你在什么時候應(yīng)接不暇,，給大家舉個例子,。”

讓學(xué)生以此鍛煉口頭表達能力,，并拓展思維將閱讀課程帶入生活,。

（四）品讀課文，再感“美麗”,。

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生想象與感受相結(jié)合,，配合優(yōu)美的音樂學(xué)生閉眼傾聽，老師誦讀第三自然段描寫德國美景的句子,。傾聽中想象,，再讓學(xué)生抒發(fā)自己聽后的感受，想象看到,、聽到,、聞到了什么。組織交流讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究,。最后結(jié)合一組德國街頭花團錦簇的圖片，讓學(xué)生再感美麗,。

啟發(fā)學(xué)生感受“美麗”,，讓他們把看到想到的都讀出來，進行自讀第三自然段,。揣摩作者是怎樣寫出景物,、風(fēng)情特點的，學(xué)習(xí)運用作者的寫作方法,。

利用填空的形式,，空出第三自然段中的重點詞語讓學(xué)生試著背誦，最后在課上理解感受美的同時達到教學(xué)目標完成背誦,。

（五）揭示中心,，三感“美麗”,。

通過問題：“除了景色美，作者還是感受到了德國哪些地方美,？”引出本課難點“人人為我,，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的,?！边@句話。

通過為“人人為我,，我為人人”這句話加上關(guān)聯(lián)詞語“因為……所以”和“之所以……是因為”的選擇,，利用合作探究的學(xué)習(xí)方式組織交流，讓學(xué)生說明自己的觀點進行德育滲透,，說明做人的真諦,。

再讓學(xué)生通過講述生活中的“人人為我，我為人人”的事例,，進行口語交際,，聯(lián)系生活，拓展延伸,。從事例中讓他們自主感悟課文中的品德內(nèi)涵,。

在這種“引——放”的教學(xué)方式下，教師用生動語言啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,，激發(fā)學(xué)生的情感,，使自己和學(xué)生的情感融為一體。讓學(xué)生情動于中,，最后讓他們用“感恩”的語氣讀“人人為我,，我為人人”。再用“贊美”的語氣讀“人人為我,，我為人人,。”深刻理解文章的難點,，體悟文章內(nèi)涵,。

（六）前后呼應(yīng)，總結(jié)全文,。

最后回到本課第一個問題：作者說的美麗是不是只指景色之美,。深化主題，揭示中心,。

25,、自己的花是給別人看的

景 奇麗 花團錦簇、姹紫嫣紅

德國 美麗

人 奇特 人人為我，我為人人

《自己的花是讓別人看的》課文篇六

《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊中的第25課,。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷。在25課中,，我國著名語言學(xué)家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學(xué)是親身感受到的德國人非常愛花,，親眼所見德國家家戶戶都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我,，我為人人”這種境界破耐人尋味,，表達了自己對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。

本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章,，而是在講述德國風(fēng)景民俗的同時,，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此,，在教學(xué)中。既要讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點,，積累優(yōu)美語言，又要讓學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。

本課預(yù)設(shè)兩課時完成,，因此第一課時我將教學(xué)目標定位為

1,、認識3個生字，正確讀莞爾一笑、姹紫嫣紅等詞語,。

2、有感情地朗讀課文,，積累課文中的優(yōu)美語言,。

3、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點,，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,，從中受到啟示與教育。

1 ,、有感情地朗讀課文,，積累課文中的優(yōu)美語言,。

2,、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育,。

多媒體教學(xué)課件

新課程標準指出,，閱讀是學(xué)生個性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀,、探究的實踐活動,。教師是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者。因此,，在本課的教學(xué)設(shè)計中,，我堅持以“讀”為主,，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。具體設(shè)計思路如下,。

一、 初讀課文,，讀準生字,，讀通句子。(這個環(huán)節(jié),，在第一課時中,，耗時較少。這里我就不再贅述了)

二,、 由字到詞到句,，了解德國奇麗的景色，奇特的風(fēng)俗,。

本課要求認識的生字詞較少,，共有三個，在這一環(huán)節(jié)中,，我的構(gòu)思是由字到詞,，由詞到句，循序漸進,，逐步深入,。由生字莞到生字詞莞爾一笑再到第二自然段的相關(guān)句子，學(xué)生理解了“德國人養(yǎng)花是給別人看的”這個奇特的風(fēng)俗;由生字姹,、嫣到生字詞姹紫嫣紅再到第三自然段的相關(guān)句子,，學(xué)生欣賞了德國的奇麗景色。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，我首先注意了讀的多樣性的設(shè)計,，讀的形式有朗讀、小聲讀,，結(jié)合插圖讀,，個別讀、男女生讀,，范讀,、齊讀、配樂讀等等,。如果說這些僅僅是種形式的話,，在此環(huán)節(jié)中,，我更注意了讀的目的性的引導(dǎo)。比如課文的第三段的兩句話,，第一次,，讀句子,，是為了讓學(xué)生讀通順,，因此,，我采用了自由讀，在這段話中,，有一些詞語的理解對四年級學(xué)生有一定的難度，因此,，我讓學(xué)生看課件欣賞圖片,，教師范讀來幫助學(xué)生理解相關(guān)詞語,。在學(xué)生理解了相關(guān)詞語后，我請學(xué)生朗讀,，此時,，對學(xué)生的要求,，就要求學(xué)生不僅讀得正確、流利,、也要有一定的感情,。為了進一步調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，我接著采用配樂讀,。通過多種形式,、不同目的的反復(fù)讀,，學(xué)生一定積累了一些優(yōu)美的詞語，而且課后要求的背誦,，我想也是水到渠成了,。

三、 由景到人到理,，理解文中含義深刻的句子,。

如果說經(jīng)過以上兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生的理解還停留在表面時,，僅僅了解了德國一些風(fēng)俗習(xí)慣和景色的話,，教師此時讓學(xué)生將這兩處句子聯(lián)系起來思考，學(xué)生自然會想到,，在屋子里的時候,，自己的花讓別人看，走在街上,，自己能看別人的花,，這就是一種“人人為我，我為人人”此時教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“頗耐人尋味”一處,，讓每一位學(xué)生自己去體會,，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我,，我為人人”,，學(xué)生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解,，自然也潛移默化的受到了“人人為我,，我為人人”的教育,。

《自己的花是讓別人看的》課文篇七

單元目標：

一是要抓住主要內(nèi)容,，了解不同地域的民族風(fēng)情特點，增長見識,；

二是要揣摩作者是怎樣寫出景物,、風(fēng)情的特點，學(xué)習(xí)運用作者的寫作方法,；

三是要注意積累文中的優(yōu)美語言,。

教材解讀：

本文是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家,，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文,。本文篇幅不長,，卻包容了一個相當廣闊的世界：德國的人情風(fēng)俗，作者的求學(xué)經(jīng)歷,，德國人獨特的養(yǎng)花方式,，以及奇花共賞的奇情異景，再加上作者獨特而精深的思想感悟,，創(chuàng)造出一個浪漫溫馨的美好世界,。走進文本，就仿佛走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界,，一個美的世界,，一個充滿溫情的世界，一個意蘊深遠,、耐人尋味的世界,。本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫景物,，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風(fēng)景民俗的同時,，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界,，又回味無窮,，頗受教育。

課時目標：

通過對以上單元目標,、教材的解讀,，我們把這一課第二課時的課時目標設(shè)定為：

1．品讀重點詞句，有感情地朗讀課文,，積累課文中的優(yōu)美語言,；

2．感知異域風(fēng)情,，感悟“人人為我，我為人人”的境界,；

3．初步感受德國人優(yōu)雅,、含蓄的處事風(fēng)格,。

教學(xué)難點：

前2點目標在課堂落實中還是比較容易的，“初步感受德國人優(yōu)雅、含蓄的處事風(fēng)格,?！蔽覀冏鳛殡y點來突破，是我們解讀教材,、處理教材的一大亮點,。因為整篇文章都有一種優(yōu)雅,、含蓄的這種淡淡的韻味,，但是又不是很明顯,，蘊藏在語言文字的背后,，需要細細去品味，所以把之作為難點來處理,。

教學(xué)流程：

獨特的養(yǎng)花方式有2層意思：一是在家里,，自己的花是讓別人看；二是在街上,，自己又看別人的花。

研讀重點句子,，抓住3個“都”與“脊梁”來體會感受,。

研讀重點句子，讓學(xué)生自主理解,、感悟“花團錦簇,、姹紫嫣紅”等詞語，滲透作者多角度描寫景色的寫作方法,，進行朗讀指導(dǎo),；再通過看圖片風(fēng)景、小練筆,，達到更深一層次的體會,。

通過前２個環(huán)節(jié)的鋪墊，這一境界美較容易理解,。

通過分角色對話朗讀,，來理解“莞爾一笑”的意思，再揣摩女房東當時心里是怎么想的,？然后比較“莞爾一笑”與“微微一笑”,，來感受德國人、優(yōu)雅,、含蓄、內(nèi)斂的處事風(fēng)格,，從領(lǐng)悟德國人的言語神態(tài)與養(yǎng)花方式的異曲同工,，感悟耐人尋味的含蓄美,。

1．推薦閱讀：《再返哥廷根》，進行課外的拓展,；

2．背誦并抄寫課文第3自然段,，積累課文中的優(yōu)美語言。

１．德國人優(yōu)雅,、含蓄的處事風(fēng)格,，作為難點來突破，比較難,。

２．在引領(lǐng)學(xué)生朗讀感受時,，老師的指導(dǎo)、調(diào)控不是很到位,。

《自己的花是讓別人看的》課文篇八

《自己的花是給別人看的》這篇課文選自北京大學(xué)教授,，國學(xué)大師季羨林先生寫的散文集《再返哥廷根》。它不同于那些純粹描寫景物風(fēng)情的文章,，而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學(xué)時的親身經(jīng)歷,，描繪了德國家家戶戶那花團錦簇，姹紫嫣紅的情景,，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理："人人為我,，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的",，最后講述1980年再次來到德國,，再次看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受,，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情,。這是一篇十分經(jīng)典的美文，語言樸素而洗練,，含蓄而蘊籍,，既有娓娓動聽的故事，又有色彩瑰麗的描寫,，既有淡遠幽芳的抒情,，又有恰如其分的議論，既充滿著異國他鄉(xiāng)的奇情異彩,，又滲透著作為一個中國人的感悟與思考,，令人耳目一新，發(fā)人深省,。走進文本,，就仿佛走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個充滿溫情的世界,，一個意蘊深遠,、耐人尋味的世界。

縱觀全冊,，第八單元是最后一個教學(xué)單元,，它的主題是"多姿多彩的異域風(fēng)情"，訓(xùn)練重點是"揣摩積累語言,，了解異國風(fēng)情,，拓展搜集資料"。而作為第八單元的開篇課文,，并且是講讀課文,，文本的詩情畫意，作者的真情感受,，編者的編寫意圖,，教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更要能做到五心合一，找到共鳴點,，形成教學(xué)目標：

1,、體會文本語言美——引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，披文入理,，積累語言,；了解文章用較樸實的語言表達深刻啟示的寫作方法，體會表達角度的獨特性,。

2,、感受風(fēng)土人情美——了解一些德國的民族風(fēng)情特點，使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到"人人為我,，我為人人"的教育,；

3、拓展搜集資料美——課前預(yù)習(xí),，課后拓展,，都注重培養(yǎng)學(xué)生"搜集，處理信息"的能力",。（在第六單元中剛學(xué)習(xí)了"利用信息,，寫簡單的調(diào)查報告"。）

教學(xué)時間為2課時

教學(xué)重點：在于揣摩,，積累語言,，了解德國風(fēng)土人情；

教學(xué)難點：在潛移默化中受到"人人為我,，我為人人"的人文熏陶,。

教學(xué)準備：學(xué)生搜集有關(guān)德國的民情風(fēng)俗和作者的資料

1,、說教法：

新課程標準指出，閱讀是學(xué)生個性化的行為,。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀,、探究的實踐活動,。教師是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者,。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計中,，我堅持以“讀”為主,，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。教材文質(zhì)兼美,，五年級學(xué)生容易理解接受，主要采用"課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點讀議結(jié)合",，并輔助采用"圖文結(jié)合法,，情境渲染法"等。

2,、說學(xué)法：

根據(jù)教材的特點和五年級學(xué)生的認知規(guī)律,，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生"搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流"的方法來學(xué)習(xí)，即課前收集資料,，增進對季羨林和德國的了解,，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀,，做到聯(lián)系上下文,，邊讀邊想，讀議交流,。

葉圣陶先生曾經(jīng)說："活讀運心智,，不為書奴仆"，因此,，在教法與學(xué)法的選擇上我關(guān)注了四個呼應(yīng)：

一,、課堂問題與學(xué)生質(zhì)疑相呼應(yīng)，注重教學(xué)實效和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,；

二,、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生語言審美相呼應(yīng)，契合了文本重點和學(xué)生的語言積累,，情感熏陶,；

三,、拓展練習(xí)與學(xué)生的個性發(fā)展相呼應(yīng)，突出了學(xué)生自學(xué)能力和課外延伸,，認知世界的個性需求,；

四、人文熏陶與學(xué)生的生活經(jīng)歷相呼應(yīng),，順應(yīng)了教學(xué)境界與學(xué)生認知世界,，形成人生觀的科學(xué)途徑。

（一）課前準備——未成曲調(diào)先有情

課前,，根據(jù)五年級學(xué)生的能力特點,，請他們自學(xué)生字詞（部分重點字詞將結(jié)合教學(xué)加以指導(dǎo)），把課文讀通順,；組織學(xué)生搜集資料,，可以設(shè)置四個小專題"季羨林與德國"，"鮮花勝地——德國",，"德國的風(fēng)情我知道"和"我知道的德國歷史和名人",，這樣更有針對性，避免盲目無效,。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標,。課前預(yù)習(xí)，搜集資料,，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和實踐能力,，又拓寬了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，構(gòu)建了開放而具有活力的語文課程,，促進了學(xué)生對德國,，對作者的了解，以及對文本的理解,。

（二）課堂行動——萬紫千紅總是春,。

1、導(dǎo)入——激發(fā)興趣,，產(chǎn)生動力

在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學(xué)序幕,，回顧祖國優(yōu)秀文化，接著讓學(xué)生簡單交流課外搜集的資料,，當學(xué)生了解到德國的的奇特風(fēng)俗時,，就會產(chǎn)生一種了解異國風(fēng)情的好奇心。好奇心就是學(xué)習(xí)成功的重要驅(qū)動力,。

2,、質(zhì)疑——“小疑則小進，大疑則大進,?！?/p>

《自己的花是讓別人看的》這個題目本身就耐人尋味,，也會引發(fā)學(xué)生疑問，歸納板書：德國人自己種的花為什么要給別人看,？怎樣讓別人看到自己的花,？自己的花是一種怎樣的景色？……

這個質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置,，旨在"以疑促學(xué)""以學(xué)定教",，讓學(xué)生由"冷"變"熱"。因為"那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué),，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵,。"（美國教育家哈,。曼）

3,、解疑——直奔中心，品讀感悟

先梳理學(xué)生的問題,，再確定研究重點是大家最不能理解的問題“德國人自己種的花為什么要給別人看,？”，直奔點明中心且含義深刻的句子“人人為我,，我為人人,。我覺得這種境界是頗耐人尋味的?！闭归_研討,。

結(jié)合上下文，理解“人人為我,，我為人人”在課文中指的是什么呢,？

理解“我為人人”：在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的

通過引導(dǎo)學(xué)生從文章第二段中“花朵都朝外開,，再屋里只能看到花的脊梁”等詞句中發(fā)現(xiàn)德國人愛花之真切和養(yǎng)花的奇特之處,，從“莞爾一笑”中感受到德國人把為別人養(yǎng)花當作理所當然的平常事，德國人愛花,，愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用,，這不就是心中有他人的思想境界嗎？

理解“人人為我”：走在街上,，自己又看別人的花

文章第三自然段是要求背誦的重點段落,，也是作者語言的精彩之處，我準備引導(dǎo)學(xué)生從"任何,，家家戶戶"等詞語體會養(yǎng)花的人家之多,，從"花團錦簇，姹紫嫣紅,，應(yīng)接不暇"等地方理解花的數(shù)量和顏色之多,，花的顏色之嬌美,，結(jié)合圖畫，視頻資料的呈現(xiàn),，走進鮮花的意境,，領(lǐng)略風(fēng)景的奇麗；再通過個別朗讀,，配樂朗讀把師生帶到花的海洋,，帶入美麗的山陰道上；然后引導(dǎo)學(xué)生分析“在德國我們能看到漂亮的花海,，能聞到花綻放的清香”的原因,，從而體會到“只有我為人人，才能人人為我（先學(xué)會付出,，后得到）”,。

聯(lián)想感悟：生活中你有沒有感受過類似的境界？

回憶發(fā)生在同學(xué)之間,，鄰里之間,，校園里，社區(qū)里,，家里的事情,，談自己對"人人為我，我為人人"的理解,，感悟"人人為我,，我為人人"的人生境界。

這個環(huán)節(jié),，以自主質(zhì)疑“為什么自己的花給別人看”為切入點,，把握課文主旨，層層推進,，緊扣"花美人更美"這一靈魂所在,，將重點段落的朗讀與領(lǐng)悟融為一體，把學(xué)生領(lǐng)進了鮮花盛開的境界,，領(lǐng)進"人人為我,，我為人人"的境界。這個環(huán)節(jié)也是語文味兒最濃的環(huán)節(jié),，既保持明確的教材意識,，在交流中把研讀課文引向深入，既體現(xiàn)教師的主導(dǎo),，又凸現(xiàn)學(xué)生的主體,。

4、升華——欣賞美麗,，回味無窮

這個環(huán)節(jié)的設(shè)置,，重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作目的：“人人為我,，我為人人”的境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的,。我主要采用引讀法,，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讀中感悟文章中心,，潛移默化中受到教育,。

師：雖然四五十年過去了，我們的作者從紅衣少年變成了一位白發(fā)先生,，善良的女房東或許已經(jīng)過世,，四五十年有太多的改變，但我們的季老先生說：——（接讀：“變化是有的,，但美麗并沒有改變,。”）

師：因為他走在街上——（接讀：我走在街上,，抬頭一看,，又是家家戶戶的窗戶上都開滿了鮮花。）

師：同學(xué)們,，此時此刻，你覺得季爺爺說的美麗還只是鮮花嗎,？

（讓學(xué)生先小組交流,，再全班匯報。讓每一個學(xué)生都有發(fā)表自己的認識的機會,。）

師：這一切的一切,，都讓作者發(fā)出這樣由衷的贊嘆：——（接讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?/p>

師：此時此刻,，我們的心里也不由得發(fā)出這樣的贊嘆：——（接讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?/p>

師：多么奇麗的景色,，多么奇特的民族，深深打動季先生,，他深深陶醉了,，仿佛進入夢中這是怎樣的夢啊——（接讀：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢,，做了一個思鄉(xiāng)的夢,。）

（三）課外拓展——萬水千山總是情

1、這到底是一個怎樣的夢,？需要同學(xué)們讀季先生的作品,，了解他的心境,。（教師出示作者照片）這就是作者留學(xué)德國的城市哥廷根，這個城市因一座大學(xué)而成名,，那就是著名的哥廷根大學(xué),。這所大學(xué)已經(jīng)孕育了32位諾貝爾獎的得主。早在1935年,，二十五歲的季羨林先生帶著祖國的期望和自己的理想,，滿懷雄心壯志在哥廷根大學(xué)留學(xué)十載，1945年才回歸祖國,。1980年,，35年后，當他再次踏上第二故鄉(xiāng),，感慨萬千,。后來寫下了今天我們所學(xué)的這篇課文。了解一個國家,，了解一個人物,，需要同學(xué)們在課外進一步閱讀。有一本書等待著你們?nèi)グ阉瓎?，這本書的書名是《德國印象》,。此書為季羨林的回憶錄，那里有動蕩的歲月,，滄桑的世事,，難忘的師恩，誠摯的友情,，質(zhì)樸的語言,，靈動的智慧，在那里你還能找到這篇課文背后的故事,，課下,，同學(xué)們讀讀這本書就會對這句話有更深的了解。

2,、每學(xué)一篇課文,，我們都要領(lǐng)悟比較突出的表達方法。這篇課文描寫奇麗景象的句子,，寫的既具體又生動,，讓我們體驗到了語言描寫帶來的美，大家已經(jīng)背下來了,，請試著默寫,，不會的也可以抄寫。

新課標指出：語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實，面向世界,，面向未來,。吸收民族文化智慧，尊重多樣文化,，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng),。語文教學(xué)要樹立大語文觀，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力,。所以,，我從語言積累和課外閱讀兩方面，設(shè)計了拓展任務(wù),。

圍繞課題,、中心句“人人為我我為人人”，將重點詞語依次板書,，既展現(xiàn)了課文的結(jié)構(gòu),，又體現(xiàn)了教學(xué)的流程，從而輔助于教法的實施和學(xué)習(xí)的落實,。這樣做符合板書設(shè)計的目標性原則,，有序性原則，直觀性原則和條理性原則等,。

《自己的花是讓別人看的》課文篇九

課文《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》五年級下冊的第25課,，是教材中第八組“異域風(fēng)情”這一訓(xùn)練專題中的課文。該單元的訓(xùn)練重點是“圍繞本組課文在表達上的特點,，交流學(xué)習(xí)的收獲”,。課文是我國著名語言學(xué)家、教育家,，前北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的散文。

作者先點明了德國是一個愛花的國度,，然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身感受到德國人非常愛花,，接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景,，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我,，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者再次來到德國,，又看到這番情景,，做了一個思鄉(xiāng)的夢，表達了自己舊地重游的感受,，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情,。本文不同于一般寫風(fēng)景風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來,，在講述德國風(fēng)景民俗的同時,，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界,，又回味無窮,，深受教育。

教材編排這篇課文的意圖有兩點：一是讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點,，和名家大師的寫作風(fēng)格,，積累優(yōu)美的語言；二是使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我,，我為人人”的教育,，體會文章的語言美，意境美,。

知識目標：理解課文內(nèi)容,，積累文中優(yōu)美語言。

能力目標：結(jié)合課題,，理解課文主要內(nèi)容,；正確、流利地朗讀課文并背誦第三自然段,。

情感目標：感受異域風(fēng)情,，理解“人人為我，我為人人”的人生境界,。

教學(xué)重點：1,、透過理解重點詞語，讀懂課文,，體會德國的風(fēng)景美,，人情美。

2,、體會“人人為我,，我為人人”的境界，并從中受到教育,。

教學(xué)難點：與自己的生活實際產(chǎn)生交融,，深層理解“人人為我，我為人人”的境界,；理解課文結(jié)尾處作者的夢,。

“高效課堂基本范式”實施方案中明確提出的目標是：改變教師教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為方式,，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空,，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì),，切實提高課堂教學(xué)效益,。為了將以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念在課堂中得以真實的體現(xiàn),，在教學(xué)本課時我主要采用的教學(xué)方法是自讀感悟——合作交流——教師點撥,。在學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，通過對重難點的點撥幫助學(xué)生理解課文,，提升自主學(xué)習(xí)能力和情感體驗，從而達成學(xué)習(xí)目標,。,，

1、鞏固重點詞語,，回顧學(xué)習(xí)收獲,，導(dǎo)入新課。

2,、展示學(xué)習(xí)目標,。

【復(fù)習(xí)回顧上堂課所學(xué),，鞏固知識的同時自然過渡到本課堂的學(xué)習(xí),。展示課堂學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確,，也方便學(xué)生進行自我檢測,。】

1,、默讀課文,，想一想：德國人為什么要把花都栽種在臨街窗戶的外面呢？在文中找出最能說明這一問題的句子,，并反復(fù)讀一讀,，然后說說自己的理解。（“人人為我,，我為人人”）

指導(dǎo)朗讀。（語速放慢,，讀出回味無窮的感覺）

【體會德國奇特的民族即德國人“人人為我,，我為人人”的人生境界又是課文的教學(xué)重難點?！墩n標》指出,，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章

本的表達方法,?！睆恼Z文教學(xué)三維目標出發(fā)，我讓學(xué)生自主閱讀課文后,，找出“在屋子里的時候,，自己的花是讓別人看的，走在大街上的時候,，自己又看別人的花……”等句子,，就輕松地突破了理解“奇麗的景色，奇特的民族”這一教學(xué)難點,，而且通過找句子,，學(xué)生自讀自悟，小組共同研讀,，充分地將學(xué)習(xí)的主人公身份還給了學(xué)生,，培養(yǎng)他們獨立思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,，同時也鍛煉了學(xué)生小組合作的努能力,，讀、思,、說三者合一,。】

2,、品讀第4自然段,，思考交流：過了四五十年，作者再次來到德國,，又看到了“家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”的美麗景色,，這時，他有什么樣的感受,？（“變化是有的,，但是美麗并沒有改變?！保?/p>

小組合作學(xué)習(xí)：聯(lián)系上下文內(nèi)容,，說一說：什么沒有改變？

指導(dǎo)朗讀,。（要讀出肯定的感覺,，“沒有改變”要讀出重音）

【學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，交流“美麗沒有改變”在文中包含的含義,，進而悟得德國這個愛花的民族那“人人人為我,，我為人人”的真情是永恒的,。】

3,、深化課文,，聯(lián)系生活，體會作者的“夢”,。

（1）生活中,，你遇到這種“人人為我，我為人人”的境界嗎,？

（2）你怎樣理解課文最后作者的“夢“,？（以飄渺的夢作為結(jié)尾，引發(fā)讀者的想象,，季爺爺?shù)奈恼抡娼腥四腿藢の?。?/p>

【設(shè)計這個教學(xué)環(huán)節(jié)時，我是這樣想的：課文最后以“思鄉(xiāng)的夢”來結(jié)束全文,，是別有深意的,，而體會“夢”又是本文的難點,。為了突破難點,，我以日常生活現(xiàn)象為突破口,，估計學(xué)生都能提出班級圖書角同學(xué)們捐一本看百本的現(xiàn)象,，從而延伸到,，作者這個思鄉(xiāng)的夢，表現(xiàn)了作者高尚的愛國情操,，以及對人人為我,，我為人人這種美好人生境界的向往,，希望自己的民族和國家也有這么一種人文氛圍,。這樣一來,，突破難點就水到渠成了,。同時,，又把體會季老先生的寫作特點為線索貫穿整個教學(xué)過程,，讓學(xué)生用讀、研,、悟三種學(xué)習(xí)方法,，全方位地感受到作者以夢結(jié)尾,，能引人深思,，耐人尋味。因此,，耐人尋味又是課文的第三個寫作特色,。由于本單元的訓(xùn)練重點是“圍繞本組課文在表達上的特點,，交流學(xué)習(xí)的收獲”,。所以對本文的寫作特點進行總結(jié)是很有必要的,，同時，讀文章,，總結(jié)寫作特點本身就是一種很好的學(xué)習(xí)方法,?！?/p>

4、回讀全文,，升華情感

（1）選擇自己最受感動的句子，練習(xí)有感情的朗讀,。小組內(nèi)互評,。

（2）練習(xí)背誦第3自然段,。

【通過感情朗讀,、背誦訓(xùn)練,，旨在讓學(xué)生讀出情感,，積累語言,?！?/p>

1,、“人人為我”和“我為人人”在文中的具體體現(xiàn),，指導(dǎo)聯(lián)系全文進行整體把握,。

2,、“美麗并沒有改變”在文中所指的含義。

3、如何理解“花的夢”“思想的夢”。

1,、《課堂點睛》作業(yè)

2、摘抄文中優(yōu)美的句子。

板書設(shè)計以簡潔明快，突出重點,，條理清晰。大致如下設(shè)計：

25,、自己的花是讓別人看的

家家戶戶——花朵朝外——花的海洋——奇麗的景色,、

人人為我，我為人人奇特的民族

【板書的關(guān)鍵詞均來自于課文，它濃縮了課文的主要內(nèi)容,，既有利于幫助學(xué)生深入理解課文,，又有利于讓學(xué)生從中悟得做人的道理,，體現(xiàn)了文本的價值取向?！?/p>

《自己的花是讓別人看的》課文篇十

本課預(yù)設(shè)兩課時完成,，因此第一課時我將教學(xué)目標定位為第一課時教學(xué)目標：

1,、認識3個生字,，會寫7個生字，正確讀寫“天性,、宇宙”等詞語

2,、有感情地朗讀課文,，背誦課文第3自然段,，積累課文中的優(yōu)美語言,。

3,、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗的特點,，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,，從中受到啟示與教育。

教學(xué)重難點：

理解課文重點詞語的意思,，讀懂課文,；體會“人人為我,，我為人人”的境界,，并從中受到教育,。

教學(xué)準備：

多媒體教學(xué)課件

設(shè)計理念：

新課程標準指出,，閱讀是學(xué)生個性化的行為,。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀,、探究的實踐活動,。教師是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者。因此,，在本課的教學(xué)設(shè)計中,，我堅持以“讀”為主，讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。

具體設(shè)計思路如下：

1,、談話導(dǎo)入：

利用一個小調(diào)查，引出世界上還有一個與我們不一樣的民族,，在此基礎(chǔ)上揭示課題，并引導(dǎo)學(xué)生對題目質(zhì)疑,，從而很好的創(chuàng)設(shè)氛圍,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2,、初讀感知：

讓學(xué)生自由讀課文,，并提醒注意讀準字音，讀通句子,。之后組織學(xué)生概括文章主要內(nèi)容,。這個環(huán)節(jié)主要是為后面的朗讀感悟作鋪墊，在此我就不再贅述了,。

3、朗讀感悟：

在這一環(huán)節(jié)中,，我的構(gòu)思是抓重點句，在具體的`語言環(huán)境中品讀字詞,，由句到詞，再由詞到句,，循序漸進,，逐步深入。比如,，在提出“作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色”的問題后,，找此相關(guān)語句，引導(dǎo)學(xué)生理解了“德國人養(yǎng)花是給別人看的”這個奇特的風(fēng)俗,。在這段話中，有一些詞語的理解對五年級學(xué)生有一定的難度,，因此,，我讓學(xué)生看課件欣賞圖片，教師范讀來幫助學(xué)生理解相關(guān)詞語,。再在此環(huán)節(jié)中,，我特別注意了讀的目的性的引導(dǎo)，不僅讀得正確,、流利,、也要有一定的感情。通過多種形式,、不同目的的反復(fù)讀,，學(xué)生一定積累了一些優(yōu)美的詞語，而且課后要求的背誦,，我想也是水到渠成了,。

4、交流拓展：

此時,，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“頗耐人尋味”一處,，讓每一位學(xué)生自己去體會，去琢磨,，去尋找生活中的“人人為我,，我為人人”，學(xué)生在讀,、思的過程中不僅加深了這句話的理解,，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育,。

《自己的花是讓別人看的》課文篇十一

我說課的內(nèi)容是人教版教材五年級下冊第八單元的第一篇課文《自己的花是讓別人看的》,。它是我國著名語言學(xué)家季羨林先生寫的一篇精美雋永,、意境悠遠的短文,。文章先點明德國是一個愛花的國度,，然后回憶了自己兩次到德國的所見所想，介紹了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景,。抒發(fā)了對“人人為我,，我為人人”這一境界的感慨,表達了對德國奇麗風(fēng)景和奇特風(fēng)俗的贊美之情。

本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章,，而是在講述德國風(fēng)景民俗的同時,，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂卻意味深長的道理。因此,，本課教學(xué)重點定位為：理解課文內(nèi)容,，了解一些德國的民族風(fēng)情特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,，積累優(yōu)美語言,。教學(xué)難點為：初步體會德國民族“人人為我，我為人人”的美好精神境界,，潛移默化地受到教育,。

依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容及學(xué)生實際,，我確定本課的教學(xué)目標為：

1,、認識“莞、姹,、嫣”3個生字,，會寫“脊、錦,、暇”等7個生字,，能正確讀寫“脊梁、姹紫嫣紅”等詞語,。

2,、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段,，積累課文中的優(yōu)美語言,。

3、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點，體會含義深刻的語句,，從中受到啟示與教育。

依據(jù)新課標的要求,，我在設(shè)計教學(xué)過程時,，力求創(chuàng)造性的理解和使用教材，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,，具體過程如下：

通過談話引出文中所出現(xiàn)的德國這個國家,，讓學(xué)生先談?wù)剬Φ聡牧私猓缓蠼處煵シ耪故镜聡利愶L(fēng)景和風(fēng)情的課件,，引出課題進行板書,。(板書課題)

這一環(huán)節(jié)先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，認讀生字詞,，在檢查認讀生字詞時,，重點抓“莞爾一笑”和“姹紫嫣紅”，強調(diào)正確讀音,，指導(dǎo)“嫣”的寫法;然后通過初讀課文,，讓學(xué)生談?wù)劦聡o自己留下了什么印象，從整體上感知課文內(nèi)容,。

在這一環(huán)節(jié)中,，我準備以文中“變化是有的，但是美麗并沒有改變,?！币痪渲械摹懊利悺币辉~為切入點，來引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容,，突破教學(xué)重難點,。具體分這樣幾個小環(huán)節(jié)：

首先我從課文最后一個自然段 “變化是有的，但是美麗并沒有改變,?！边@一句入手，讓學(xué)生初步談?wù)剬Α懊利惒]有改變”的理解,。

作者說的“美麗”(板書)其中包含著美麗的花,，接著就請學(xué)生自讀課文，找找描寫花之美的句子,，重點指導(dǎo)朗讀第三自然段的2,、3兩句話，通過圖片展示等形式幫助學(xué)生理解“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”(板書)的意思,，體會花的美;通過“家家戶戶”和“應(yīng)接不暇”體會花的多,，并指導(dǎo)有感情朗讀，概括出這是多么奇麗的景色。

為什么在德國能看到這么奇麗的景色呢?緊接著請學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)第二自然段,，看看德國人是怎樣種花的,，從“家家戶戶都在養(yǎng)花”體會他們愛花的真切，幫助學(xué)生重點理解 “花朵都朝外開,，在屋子里只能看到花的脊梁”這一句,，明確德國人養(yǎng)花是給別人看的。感悟這是一個多么奇特的民族,。這時再結(jié)合“每一家都是這樣,，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,，自己又看別人的花,。”一句,，幫助學(xué)生理解這正是“人人為我,，我為人人”。(板書)出示句子：“人人為我,，我為人人,。我覺得這種境界是頗耐人尋味的?！?抓住“耐人尋味”請學(xué)生談對這句話的理解,，引導(dǎo)學(xué)生感悟他們的心靈就像花兒一樣美麗。

再次回到 “變化是有的,，但是美麗并沒有改變”一句,，請學(xué)生談?wù)勛x了第二、三自然段后,，你對這句話又有怎樣的理解?作者在這里所說的“美麗”指很多東西,，除了美麗的花，還有什么是美麗的?(德國人民美麗的心靈,、境界)師生感嘆地讀：“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”

向?qū)W生推薦課外讀物《季羨林先生》和《季羨林散文》,，教師做課堂小結(jié)：我們跟隨季羨林爺爺一同欣賞了德國奇麗的街頭風(fēng)景，體會了他們奇特的風(fēng)土人情,，共同感受到了德國人民的美好心靈,。希望大家也能從我做起，做到——(指板書：人人為我,，我為人人)讓我們的家園變得越來越美麗!

25,、自己的花是讓別人看的

花團錦簇 姹紫嫣紅

美麗

人人為我 我為人人

《自己的花是讓別人看的》課文篇十二

這篇優(yōu)美別致的短文是北京大學(xué)教授、國學(xué)大師季羨林先生寫的,。它不同于那些純粹描寫景物風(fēng)情的文章,，而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學(xué)時的親身經(jīng)歷,，描繪了德國家家戶戶那花團錦簇、姹紫嫣紅的情景,，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理：“人人為我,，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”,，最后講述1980年再次來到德國,，再次看到這番情景，抒發(fā)了作者的贊美之情,，讀起來既讓人大開眼界，又叫人回味無窮,。

縱觀全冊,，第八單元是最后一個教學(xué)單元，它的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”,，訓(xùn)練重點是“揣摩積累語言,、了解異國風(fēng)情、拓展搜集資料”,。而作為第八單元的開篇課文,，并且是講讀課文，文本的詩情畫意,、作者的真情感受,、編者的編寫意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更要能做到五心合一,，找到共鳴點,，形成教學(xué)目標：（大屏幕出示）

1、體會文本語言美——引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,，披文入理,，積累語言；

2,、感受風(fēng)土人情美——了解一些德國的民族風(fēng)情特點,，使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育,；

3,、拓展搜集資料美——培養(yǎng)學(xué)生“搜集、處理信息”的能力”,。

教學(xué)重點在于揣摩,、積累語言，了解德國風(fēng)土人情,；教學(xué)難點是在潛移默化中受到“人人為我,，我為人人”的人文熏陶,。

1、說教法：（大屏幕出示）教材文質(zhì)兼美,，但較為淺顯簡明,，五年級學(xué)生容易理解接受，主要采用“課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點讀議結(jié)合”,，并輔助采用“圖文結(jié)合法,、情境渲染法”等。

2,、說學(xué)法：（大屏幕出示）根據(jù)教材的特點和五年級學(xué)生的認知規(guī)律,，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學(xué)習(xí)，即課前收集資料,，增進對季羨林和德國的了解,，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀,，做到聯(lián)系上下文,，邊讀邊想，讀議交流,。

（一）課前預(yù)設(shè)——兵馬未動,，糧草先行。

課前,，根據(jù)五年級學(xué)生的能力特點,，請他們自學(xué)生字詞（部分重點字詞將結(jié)合教學(xué)加以指導(dǎo)），把課文讀通順,；組織學(xué)生搜集資料,，可以設(shè)置四個小專題“季羨林與德國”、 “鮮花勝地——德國”,、 “德國的風(fēng)情我知道”和“我知道的德國歷史和名人”,，這樣更有針對性，避免盲目無效,。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標,。課前預(yù)習(xí)、搜集資料,，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和實踐能力,，又拓寬了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，構(gòu)建了開放而具有活力的語文課程,，促進了學(xué)生對德國,、對作者的了解，以及對文本的理解,。

（二）課堂行動——一詠三嘆,，滋養(yǎng)性靈,。

1、導(dǎo)入——從民族的經(jīng)典走向世界的多元,。

在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學(xué)序幕,，回顧祖國優(yōu)秀文化，接著切入互動游戲“我們的鄰國尼泊爾的搖頭與點頭習(xí)俗”,，當學(xué)生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風(fēng)俗時,，就會產(chǎn)生一種到世界各地去走走看看，了解異國風(fēng)情的好奇心,。

好奇心就是學(xué)習(xí)成功的重要驅(qū)動力,。

2、質(zhì)疑——“主動索取”永遠比“被動接受”得到的東西多,。

先讓學(xué)生介紹作者——季羨林（大屏幕展示）《自己的花是讓別人看的》這個題目本身就耐人尋味,，也會引發(fā)學(xué)生疑問，歸納板書：（大屏幕展示）[德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花,？自己的花是讓別人看的，這是一種怎樣的景色,？自己種的花為什么要給別人看,？……]

這個質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”,，讓學(xué)生由“冷”變“熱”,。因為“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵,?！保绹逃夜Ｂ?/p>

3,、研讀——“埋頭思考”遠勝過一千句夸夸其談,。

首先，請學(xué)生帶著這些問題自由朗讀課文,，然后通過學(xué)生匯報積累的詞語,，教師相機板書“脊梁、花團錦簇,、姹紫嫣紅,、應(yīng)接不暇、頗,、耐人尋味”,，再讓學(xué)生運用這些詞語來課文大意。

之后組織學(xué)生談讀后感受,。引導(dǎo)學(xué)生用書中的句子談,。

是啊,，多么奇麗的景色，多么奇特的民族?。ò鍟浩纣?、奇特）

接著，請學(xué)生再次默讀課文,，思考他們提出的問題,；在獨立思考的基礎(chǔ)上，進行同桌或小組的交流,；然后自主發(fā)言,，交流體會。教師相機把握以下要點組織教學(xué)：

（1）,、研讀“自己在屋子里看到的花”——叩問“莞爾一笑”的靈魂,。

首先讓學(xué)生說說自己在屋子里看到的花：大屏幕出示“他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里,，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面,。花朵都朝外開,，在屋子里只能看到花的脊梁,。”板書：花的脊梁

（大屏幕出示）當季羨林為德國人與眾不同的養(yǎng)花方式感到奇怪時,，女房東卻只是莞爾一笑,，說：“正是這樣！”這“莞爾一笑”是怎樣的笑,？（微微一笑,，平靜的一笑，淡淡的一笑,，樸實不張揚的一笑）從女房東淡淡的,、平靜的一笑中，我們看出女房東是個怎樣的人,？（她是一個愛花的人,，而且愛花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然,。）

（2）,、研讀感受“別人看到的花”——欣賞“花團錦簇、姹紫嫣紅”的景色,。

文章第三自然段是要求背誦的重點段落,，也是作者語言的精彩之處，更寫出了德國景色的奇麗,、民族的奇特,。讓學(xué)生說說別人看到的花（家家戶戶都在養(yǎng)花,，家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開,，那么,，走過任何一條街抬頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢,？讓學(xué)生說出句子,。）大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看,，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇,、姹紫嫣紅。我準備引導(dǎo)學(xué)生從“任何,、家家戶戶”等詞語體會養(yǎng)花的人家之多,，從“花團錦簇、姹紫嫣紅,、應(yīng)接不暇” 等地方理解花的數(shù)量和顏色之多,、花的顏色之嬌美，結(jié)合圖畫資料的呈現(xiàn),，（大屏幕出示兩幅圖片）走進鮮花的意境,，領(lǐng)略風(fēng)景的奇麗；再通過個別朗讀,、配樂朗讀把師生帶到花的海洋,，帶入美麗的山陰道上,。

此時,，你正漫步在這樣的街道上，你有什么感覺,？許多窗子連接在一起,，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上,，應(yīng)接不暇,。（自己的花是讓別人看的，別人看到了一個花的海洋）指導(dǎo)學(xué)生背誦,。

（大屏幕出示）然后拓展想象寫話：“如果你是一位當?shù)氐木用?，請為我們介紹一下，‘花團錦簇,、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢,？”培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增進對文本的理解,。

（3）,、感悟“人人為我,，我為人人”的人生境界。

這是一個許多人窮其一生也難以透徹的哲理,，我覺得學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有所感悟,，心生向往就很好了。先聯(lián)系“自己的花是讓別人看的,、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色,、奇特民俗初步理解；（大屏幕出示）再回憶發(fā)生在同學(xué)之間,、鄰里之間,、校園里、社區(qū)里,、家里的事情,，談自己對“人人為我，我為人人”的理解,。

4,、拓展

四五十年前，20幾歲的季羨林先生感受到了德國人這種“人人為我,，我為人人”的境界,；今天，當他再次踏上這塊土地時,，他又有了怎樣的感受呢,？大屏幕出示句子：變化是有的，但是美麗并沒有改變,。

是的,，四五十年后，斗轉(zhuǎn)星移,，物是人非,，但奇麗的景色沒變，那奇特的民族沒有變,。這是一個多么奇麗的景色,，多么奇特的民族啊,！咱們一起來讀讀這兩句話,。（齊讀）與此同時，老人心中有一個美好的夢想,，猜一猜是什么,？（生答）

（1）教師小結(jié)：（多么美好的夢啊！今天,，季老先生帶著我們?nèi)チ艘惶说聡?，讓我們收獲了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我,，我為人人“,，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對課文的理解,，帶著對德國這個偉大民族的敬重,，再次齊讀課題。（齊讀課題））

（2）讓學(xué)生交流課外搜集的資料,，了解德國還有哪些奇特的風(fēng)俗,。

附：

板書設(shè)計

依照作者的思路，把握文中作者的思路線,、重點詞語線和感情線,，三線交叉而設(shè)計的詞語式板書，從而輔助于教法的實施和學(xué)習(xí)的落實,。

25,、自己的花是讓別人看的

花的脊梁 花團錦簇 姹紫嫣紅

我為人人 人人為我

花美人更美

奇麗 奇特