人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇一

1、認(rèn)識(shí)“莞,、姹,、嫣”三個(gè)生字,隨文學(xué)習(xí)“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅,、應(yīng)接不暇、頗”七個(gè)生詞,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,理解德國人“愛花之真切”,體會(huì)“人人為我,、我為人人”的思想境界,并由此想開去。(課文本身的閱讀價(jià)值)

3,、體會(huì)文章把所見所聞所感結(jié)合在一起的表達(dá)方法,。(本文的教學(xué)價(jià)值)

教學(xué)重點(diǎn):

深入理解德國人“愛花之真切”。

教學(xué)難點(diǎn):

初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法,。

教學(xué)過程:

1,、直接導(dǎo)入,讀題感受“讓”,滲透咬文嚼字的讀書方法。

上課,同學(xué)們好,請坐,。今天我們學(xué)習(xí)國學(xué)大師季羨林爺爺?shù)囊黄恼隆蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》[板書課題],請大家輕聲地讀讀題目,能讀出點(diǎn)什么?是從哪個(gè)字中讀出的?讀文章就要這樣咬文嚼字,這樣才能讀出味道,。

(謙讓、大度,、慷慨)

2,、請大家瀏覽課文,文中的“我”幾次到德國?德國人給“我”留下了怎樣的印象?

(第一次:2-3自然段,第二次:4自然段。德國人愛花)[板書:愛花]

3,、文章一開頭就表達(dá)了這種感受,誰讀讀文章的第一自然段?[以讀代講]讀了第一自然段,我們知道,德國人愛花,說到底是德國人愛美,。

4,、德國人愛花與我們有什么不同呢?誰愿意把第二自然段讀給大家聽?其他同學(xué)邊聽邊思考。[指名讀]

[出示]:

家家戶戶在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花栽種在臨街窗戶的外面,?；ǘ涑忾_,在屋子里只能看到花的脊梁,。

[學(xué)生交流“不同”]

[出示]:

家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面,。花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁,。

加上“都”能讓我們感受到什么?“家家戶戶都在養(yǎng)花”意思是——沒有一家不在養(yǎng)花;“把花都栽種在窗外”意思是——沒有一盆不栽在窗外;“花朵都朝外開”意思是——沒能一朵不朝外開,。

難怪“我”對德國人愛花之真切感到吃驚:

[出示]

我曾問過我的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧![讀出吃驚的感受]

接著讀

[出示]

她莞爾一笑,說:“正是這樣!”

“莞爾一笑”是怎樣的笑?請大家查字典。

女房東莞爾一笑間,流露出怎樣的情感呢?

[預(yù)設(shè)]

1,、對異鄉(xiāng)人能知道為什么把花栽種在窗外而開心的笑,。

2、對自己身為愛花的民族而自豪的笑,。

是啊!女房東為異鄉(xiāng)人發(fā)現(xiàn)自己養(yǎng)花是讓別人看的而開心,于是——請你讀;女房東為自己身為愛花的民族,為德國這種獨(dú)特的風(fēng)土人情而自豪,于是——請你讀,。

5、正是這樣,在德國,沒有一家不養(yǎng)花,沒有一盆花不栽種在臨街窗戶的外面,沒有一朵花不朝外開放,于是有了這樣奇麗的景色:

[出示]:

走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅,。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。

請大家看著大屏幕,聽老師讀,你仿佛看到了什么?感覺到什么?是透過哪個(gè)詞語看到,、感覺到的?[配樂讀]

[在學(xué)生回答的過程中理解:花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇]

[預(yù)設(shè)]:

那么多的花,一團(tuán)團(tuán),一簇簇,在陽光的照耀下,花上的露珠閃著光,如同錦鍛,這就是“花團(tuán)錦簇”

各種顏色的花:紅的,、紫的,、黃的、粉的,、白的,這就是“姹紫嫣紅”,。

看看這扇窗,很美;看看那扇窗,也很美,整條街成了花的海洋,眼睛都快看不過來的,這就是“應(yīng)接不暇”,?！跋尽钡囊馑际恰臻e。

“山陰道上”給人涼爽的感覺,。

讓我們試著背一背,把這奇麗的景色記在心中,。

[點(diǎn)題]自己的花是讓別人看的,每一家德國人都是這樣想的,也是這樣做的,才有了這樣奇麗的景色,面對這奇麗的景色,“我”有了這樣的感受:

[出示]:

每一家都是這樣,在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候,自己又看別人的花,。人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的,。

請大家輕輕地讀讀這幾句,尋一尋其中的味道,。[生自由讀]

[出示]:

把“人人為我、我為人人”兩個(gè)詞語填入下面的括號中,讀出來,。

每一家都是這樣,在屋子里的時(shí)候,( ),自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候,( )自己又看別人的花,。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

作者用平實(shí)的語言描寫了在德國的所見所聞[板書],讓我們對德國人愛花之真切留下了深刻的印象,。這還不夠,作者在寫景的同時(shí),還寫下了自己的感受:先是對德國人養(yǎng)花感到吃驚,后面又感到“人人為我,我為人人”的生活境界耐人尋味,。這樣去寫,讓我們感到更親切、更深刻,。

“人人為我,我為人人”,在我們的生活中,你有過這種感受嗎?我們班里都有圖書角,大家看:

[出示]:

每個(gè)同學(xué)都是這樣,把書拿到教室的時(shí)候,自己的書是讓別人看的;晨讀的時(shí)候,自己又看別人的書,。人人為我,我為人人。這種境界是頗耐人尋味的,。

前幾天,四川發(fā)生了嚴(yán)重的地震災(zāi)害,。這些天,全國各地的人們紛紛捐款,、獻(xiàn)血,令我們深受感動(dòng)。

每一個(gè)人都有是這樣,獻(xiàn)血的時(shí)候,自己是為了救別人;自己生病受傷的時(shí)候,又輸別人提供的血,。人人為我,我為人人,。這一種境界是頗令人感動(dòng)的。

6,、四五十年前,“我”在德國留學(xué),感受到“人人為我,我為人人”這種美好境界,。1980年,季老年近花甲,又踏上德國的土地,他在《重返哥廷根》中有這樣一段話:

[出示]:

火車一停,我飛也似的跳了下去,踏上了哥廷根的土地。忽然有一首詩涌現(xiàn)出來:

少小離家老大回,

鄉(xiāng)音無改鬢毛衰,。

兒童相見不相識(shí),

笑問客從何處來,。

怎么會(huì)涌現(xiàn)這樣一首詩呢?我一時(shí)有點(diǎn)茫然。但又立刻意識(shí)到,這一座只有十來萬人的異域小城,在我的心靈深處,早已成為我的第二故鄉(xiāng)了,。

他會(huì)有著怎樣的感受呢?請大家自由地讀讀第四自然段,。

[出示]:

我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個(gè)花的夢,做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢,。

[交流]:激動(dòng),陶醉,。

[引讀]:

四五十年過去了,“我”走在熟悉的街道上,抬頭一看,不變的依舊是什么?生讀:“我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。??? ”

不變的除了鮮花,還有什么?(人人為我,、我為人人的心境),。

難怪作者發(fā)出了這樣的贊嘆:生讀:“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”

看到這熟悉的滿街的鮮花,看到這熟悉的德國風(fēng)情,“我”陶醉了,陶醉在學(xué)生時(shí)代的德國生活中。生讀:“我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個(gè)花的夢,做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢,?！?/p>

這夢里,有花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅,有和藹的女房東,有“人人為我,我為人人”的美好境界,還有對故國故鄉(xiāng)晝夜不停的思念,。請大家輕輕地,、再讀最后一句。下課,。

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇二

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1,學(xué)會(huì)生字新詞,有感情地朗讀課文,積累優(yōu)美語言.

2.,了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),感受異域風(fēng)情.

3.,結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句,理解"人人為我,我為人人"的人生境界.

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

朗讀課文,感受異域風(fēng)情.

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句.

學(xué)習(xí)過程

一,談話激趣,尋找"美麗".

1, 由課題談話導(dǎo)入,了解作者.

◆季羨林與德國

◆變化是有的,但是美麗并沒有變

2, 指名讀課文最后一自然段中的對話,板書"美麗".

3, 激趣.

讓我們跟隨季羨林先生一起走進(jìn)德國,去尋找他眼中不變的美麗.

二,品讀文本,感悟"美麗".

1,閱讀,與文本對話.

生自由朗讀課文,劃出你覺得美麗的語句.

2,交流,與同桌對話.

把自己找到的句子讀給同桌聽,并說說自己的體會(huì).

3,品讀,與作者對話.

指名讀句子,匯報(bào)體會(huì),相機(jī)指導(dǎo)朗讀.

預(yù)設(shè)如下:

⑴"家家戶戶都在養(yǎng)花……在屋子里只能看到花的脊梁."

◆ 關(guān)鍵詞:脊梁

◆ 角色遷移體驗(yàn):如果你來到德國人的家里,看到這些花的脊梁,會(huì)怎樣想

⑵"走過任何一條街……讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇."

◆ 關(guān)鍵詞:花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅,應(yīng)接不暇,花的海洋.

◆ 創(chuàng)設(shè)情境想象:走在德國的街道上,我仿佛看到了 .

⑶"人人為我,我為人人,我覺得這一種境界是頗耐人尋味的."

◆ 關(guān)鍵詞:人人 我

◆ 句式變換對比:只有(人人為我),才能(我為人人).

只有(我為人人),才能(人人為我).

這兩句表達(dá)的意思有什么不同 你覺得作者從中品味到什么

4,感悟,與美麗對話.

◆ 聯(lián)系生活感悟.

在你的生活經(jīng)歷中,有沒有類似體會(huì) 請談一談.

◆ 延伸閱讀拓展.

你在橋上看風(fēng)景,看風(fēng)景的人在樓上看你.——卞之琳《斷章》

詩中的"風(fēng)景"與文中的"花"有什么聯(lián)系

三,情感共鳴,內(nèi)化"美麗".

1,再讀對話,情感共鳴.

指名朗讀課文結(jié)尾一段,緊扣"多么奇麗的景色!多么奇特的民族!"兩句,激發(fā)情感共鳴.

2,隨文練筆,內(nèi)化情感.

作者在結(jié)尾寫到:"我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個(gè)花的夢,做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢."這會(huì)是一個(gè)怎樣的夢呢 他會(huì)夢到些什么呢

請同學(xué)們結(jié)合你對作者的了解,對課文的感悟和自己的經(jīng)歷,寫一段話.

3,結(jié)語.

"自己的花是給別人看的".其實(shí),每個(gè)人都是一朵花兒,讓我們綻放成最美的風(fēng)景,在自己的心里,在別人的眼里.

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇三

《自己的花是讓別人看的》是一篇含蓄雋永的散文,，讀來清新自然，讀罷回味無窮,。自以為經(jīng)過充分的挖掘，精心的預(yù)設(shè),，能夠上出一節(jié)有滋有味的課,。但是上完后，還是強(qiáng)烈感覺到有兩個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)明顯留下了遺憾,。

一,、其一 關(guān)于“莞爾一笑”的解讀

我所采用的方法，是表演,。目的有二：1,、通過表演,，意會(huì)“莞爾一笑”；2,、通過表演,，滲透文明交際教育。從過程來看,，第二個(gè)目的顯然達(dá)到了,。師生在互動(dòng)表演時(shí)，學(xué)生的確忽略了教師對話中的稱呼,，只是將文章中的語言簡單地說了一下,。第一個(gè)目的，單從形式來看,，學(xué)生也笑了,。但是，很明顯沒有能把女主人那種 “淳樸,、善良,、平和”的形象，沒有把作者心目中女主人美好的一面,，沒有把這個(gè)詞語獨(dú)特的內(nèi)涵給表演出來,。如果從目標(biāo)的達(dá)成度來看，這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)還是有效果的,，不過,，從課堂效率、實(shí)現(xiàn)高效角度來看,，這個(gè)活動(dòng)就不盡合理,。

原因：

1、目標(biāo)設(shè)置盡管存在多元化,，但首先應(yīng)該實(shí)現(xiàn)主體目標(biāo),，毫無疑問這個(gè)環(huán)節(jié)的主體目標(biāo)是通過意會(huì)“莞爾一笑”來感受人物的內(nèi)在品質(zhì)。

2,、意會(huì)“莞爾一笑”本身就是個(gè)難點(diǎn),，對于難點(diǎn)的突破教師采用了一個(gè)實(shí)現(xiàn)起來更為困難的方法，實(shí)際上就犯了形式主義錯(cuò)誤,。沒有完全站在學(xué)生的角度來加以解讀,，以教師的能力代替了學(xué)生的能力，想當(dāng)然地“以為這樣一來,，就可以把難點(diǎn)解決了”,。

課后看了另一位老師的教法，活動(dòng)設(shè)計(jì)的確高明。

1,、借助學(xué)生經(jīng)驗(yàn),，說說你知道有哪些“笑”？

2,、讀讀課文,，品位文章中 “莞爾一笑”是一種什么樣的“笑”？

3,、結(jié)合老師介紹的相關(guān)背景資料,，談?wù)勍ㄟ^“莞爾一笑”體會(huì)到女主人什么樣的品質(zhì)？

4,、如果將女主人比作一種花,，你愿意把她比做什么？為什么,？

如此設(shè)計(jì),，中心明確，從形象到抽象再到形象,，文本與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)巧妙結(jié)合,，課堂效率焉能不高？兩相對比,，活動(dòng)設(shè)計(jì)孰為合理,，一目了然。

二,、其二 關(guān)于“夢”的解讀

作者的夢實(shí)現(xiàn)了嗎,？并且設(shè)計(jì)了一個(gè)具有相當(dāng)思維空間的練習(xí)，牽動(dòng)課內(nèi)向課外延伸拓展,。我認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)還是比較有力的,。但在操作過程中，教師因過于關(guān)注預(yù)設(shè)“實(shí)現(xiàn)”的答案,，而未能即使調(diào)整學(xué)生回答“沒有實(shí)現(xiàn)”后的思路,，致使一度出現(xiàn)生拉硬扯的僵硬局面。學(xué)生不是發(fā)自內(nèi)心對老師的觀點(diǎn)贊同,，所以后面的練習(xí)緊接著便大大失去了效果,。在這個(gè)過程中，教師還是沒有很好的確定自己的角色,。后來與同事討論,，一下子就清楚了。

1,、學(xué)生否定回答后,，問：誰來實(shí)現(xiàn)？

2,、你會(huì)怎么做,？我們該怎么做？

3,、出示練習(xí)：

1,、在德國，每一家都是這樣,，在屋子里的時(shí)候,，＿＿＿＿＿＿；走

在街上的時(shí)候,，＿＿＿＿＿＿,。

2、所以,，滿眼＿＿＿＿＿＿,，滿心＿＿＿＿＿＿。

3,、在中國,，每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候,，＿＿＿＿＿＿,；走在街上的時(shí)候，＿＿＿＿＿＿,。

4,、所以，滿眼＿＿＿＿＿＿,，滿心＿＿＿＿＿＿,。

以上兩個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的遺憾，給我最大的啟發(fā)是：

1,、要實(shí)現(xiàn)課堂的高效,，教師對課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要力求合理。

2,、合理的設(shè)計(jì)一定要通過師生情智來加以保證,，以最終實(shí)現(xiàn)課堂的高效。學(xué)生的發(fā)展是課堂高效的標(biāo)志,，高效才是檢驗(yàn)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理的唯一標(biāo)準(zhǔn),。

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文.

2.感受異域風(fēng)情，理解“人人為我,，我為人人”的人生境界,。

3.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)。理解“莞爾一笑,、花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇,、耐人尋味”等詞語的意思,。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.理解詞語的意思，讀懂課文,，有感情朗讀,。

2.體會(huì)“人人為我，我為人人”的境界,，并從中受到教育

準(zhǔn)備資料：

山陰道的意思,，《世說新語》記錄王子敬的話說：“從山陰道上行，山川自相映發(fā),，使人應(yīng)接不暇,。”由此,，“山陰道上”常被用來指景物多而美?，F(xiàn)代作家郁達(dá)夫就有詩云：“羅剎江邊水拍天，山陰道上樹含煙,?！?/p>

花團(tuán)錦簇( huā tuán jǐn cù ) 形容五彩繽紛,十分鮮艷多彩的景象。

姹紫嫣紅： 形容各種花朵嬌艷美麗,。

應(yīng)接不暇：形容景物繁多,來不及觀賞,。

莞爾一笑 ：微微一笑。

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨語言大師季羨林走進(jìn)異國的風(fēng)情畫卷,，在欣賞他語言藝術(shù)的同時(shí)去體會(huì)人生哲理。首先請大家說一說你對德國的了解,。

1,、同學(xué)們整理信息的能力真值得我學(xué)習(xí)，說的真好,。楊老師都忍不住想請大家欣賞一組德國風(fēng)光,；

播放錄像：德國風(fēng)光片（課件1）

2.揭題：德國，有迷人的藍(lán)色多瑙河,，有夢幻般的萊茵河畔,，有神秘的黑森林……總之，德國是一個(gè)極富魅力的旅游城市,。季羨林老爺爺兩次來到德國,，對德國印象最深的是什么,？（花） 為什么？（自己的花是讓別人看的板書??? 評價(jià)：看來好的文章確實(shí)能給同學(xué)們留下深刻印象）

二,、精讀課文,，感悟理解：

1、迅速瀏覽課文,，試著用心找一找全文的中心句。板書：人人為我,，我為人人,。

師：作者是通過什么描寫來體現(xiàn)這種“人人為我，我為人人”的精神的呢,？對了就是花,，因?yàn)榈聡藧刍ㄕ媸翘c眾不同了。齊讀課題：自己的花是讓別人看的

2,、端書找一找哪一自然段具體描寫德國人“自己的花是讓別人看的”

交流：“自己的花是讓別人看的”指名讀

（課件2出示）： 指名讀：家家戶戶都在養(yǎng)花,。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里,，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面,。花朵都朝外開,，在屋子里只能看到花的脊梁,。我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑,，說：“正是這樣,！”

（1）師：自由讀讀這段話，和同桌說一說你讀懂了什么,？或有什么不懂的,？

（2）德國人種花有何特別之處？（從“家家戶戶”一詞可見德國人人愛花,；花多 世間而他們將花栽種在臨街窗戶外面,，將最美的花給別人看，這種做法實(shí)在令人感到驚嘆,。）

（3）理解“莞爾一笑”的意思,。

（這在我們看來是多么不可思議，而在德國人看來是如此的平常,。你從文中哪個(gè)詞看出??????????? 來了,？──“莞爾一笑”（輕輕一笑）

（4） 師：在這兒“花的脊梁”是什么？（只是一些枝干和葉子）假如你第一次來到德國,，第一次看到人們都把花養(yǎng)在外面你會(huì)感到什么,？（驚訝）

（5）作為主人最美的花朵自己卻不能完全欣賞到,，那自己豈不是得不償失嗎？可引導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)問題討論一下,，明白把（自己的花給別人看,，自己也能看到更多更美的花）

師：所以作者說德國人種花與眾不同，這是一個(gè)奇特的民族,。（板書：奇特）

3,、交流：“自己又看別人的花”

（1）過渡語：讓我們走出房屋，來到街道欣賞美麗的花朵吧,！找到具體描寫自己又看別人的花的部分自由讀一讀,。會(huì)讀書的孩子會(huì)一邊讀一邊想象畫面的。

課件三：　出示：走過任何一條街,，抬頭向上看,，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅,。許多窗子連接在一起,，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上,，應(yīng)接不暇,。

（2） 指名推薦讀：? 請閉上眼睛，聽讀課文第3自然段,，大家邊聽邊展開想象,， 然后說說仿佛看到了什么？聽到了什么,？聞到了什么,？（學(xué)生在輕柔的音樂聲中朗讀）

生：我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火,，粉的像霞,，白的如雪，五顏六色,，千姿百態(tài),，美麗極了。

生：我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺(tái)上的花連成一串,，匯成了一條條花的彩帶,。我感到逛街成了一種美的享受，真香真美,。

師：談得真好,，想象豐富，談出了自己的感受,。請接著說……

生：我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺(tái),，換上一盆盆正在開放的鮮花,。

生：我仿佛看到各種鮮花爭奇斗艷，吸引來了大批的蝴蝶,，圍繞著各家各戶的窗臺(tái)翩翩起舞,。主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞,；行人不時(shí)駐足觀賞,，真是“人在街頭逛，似在花海中。”

過渡：同學(xué)們想象得真豐富，說的也很好。

（3）花真鮮艷啊——花團(tuán)錦簇,，姹紫嫣紅：都有什么顏色？是這樣的花嗎,？

播放課件四（花）? 思考這樣的畫面你還能用什么詞語形容,？（競相開放、爭奇斗艷,、五彩繽紛,、五彩斑斕、繁花似錦,、鮮花怒放,、千姿百態(tài)、婀娜多姿,、花的王國,、花的世界、花的海洋……）

（3）為什么成了“花的海洋”

（不光一家窗前是這樣美,，家家戶戶都是這樣呀,！放眼望去——許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋,，讓我們看的人如入山陰道上,，應(yīng)接不暇。（這個(gè)詞見過沒有,？沒見過,，我們先跟它打個(gè)招呼。）

（4）“應(yīng)接不暇”中 “暇”什么意思,？（空閑,，沒事的時(shí)候?！跋尽迸c時(shí)間有關(guān),，所以要記住它是“日”字旁,。）“不暇”就是——（沒有空閑）?！皯?yīng)接不暇”呢,？（看圖 播放課件五）看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下）,，看了近處又想看（遠(yuǎn)處）,，看了怒放的還想看（含苞欲放的），看了這條街,，還想看（那條街）,。看得我們眼花繚亂,，眼睛都忙不過來了,，這就叫做——應(yīng)接不暇。

花多而美,，讓人眼睛看不過來,，這就叫——

商場里，商品琳瑯滿目,，我們眼睛都看不過來,，這也叫——

爸爸過生日，來了很多客人,，全家接待不過來,，這也叫——

這里的鮮花如此美麗，如此壯觀,，讓人應(yīng)接不暇呀,，這一民族獨(dú)特的風(fēng)俗怎么樣？（板書：奇麗）

（5）你能通過朗讀再現(xiàn)這樣的美景嗎,？

（6）老師再給你們加上點(diǎn)難度辦角色讀,。

我會(huì)讀：

a假如我是一位背著書包的小學(xué)生，走在這如花的街頭,。

b 假如我是一位工作壓力大,，非常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花,。

c 假如我就是留學(xué)在此的季老先生,，聞到這溫馨的花味。

d 走來了一群女孩子,。

e 走來了一群男孩子,。

角色體驗(yàn)：?????

出示課件六①假如我是一位背著書包的小學(xué)生，走在這如花的的街頭,，我會(huì)????????? ,。

②假如我是一位工作壓力大,，非常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花,，我會(huì)

,。

③假如我就是留學(xué)在此的季先生，聞到這溫馨的花味,，我會(huì)???????????? ,。

（7）創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)：

①我想問問這位女士，在屋子里的時(shí)候,，你每天只能看到凌亂的花枝,，花朵的背影，難道你不覺得厭煩嗎,？

②我想問問這位先生,，走在街上的時(shí)候，你每天都能看到這些怒放的鮮花,，你又在想什么呢

三,、深化主題，課外延伸,。

1,、師：美麗的大街,，花香醉人,，心曠神怡，這樣的奇麗景色離不開人們崇高的思想境界,，這種境界就是課文中說的——（“人人為我,，我為人人?！保?/p>

2,、師：聯(lián)系上文說說“人人為我，我為人人”這種境界是什么嗎,？

板前演示：我為人人——自己的花是讓別人看的

人人為我——自己又看別人的花

3,、師：我為人人——我把花種在窗戶的外面，花朵都朝外開“自己的花是讓別人看的”,，我看到什么,？

人人為我——我走在街上，“自己又看別人的花”,，我又看到什么,？

是師：啊，這多么有意思呀,！所以作者說——我覺得這一種境界是頗耐人尋味的,。

（出示課件七：人人為我,，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的,。）

4,、師：你讀懂這句話了嗎？“頗耐人尋味”是什么意思,？（很值得人深思）

你覺得“人人為我,，我為人人”這一種境界有什么讓我們“頗耐人尋味”呢？

同桌交流——全班交流

5,、師：我為人人,，這是在奉獻(xiàn)美；人人為我,，這是在收獲美,。原來在奇麗的景色背后，竟隱藏著如此崇高的思想境界呀,！

6,、那么想一想在我們的身邊有沒有這樣的事呢？

四,、總結(jié)扣題

1,、師：都說時(shí)間能改變一切，可是在這里,，時(shí)間卻仿佛失去了魔力,。50年過去了！ 1985年,，季老再次來到德國,，又看到了……（引讀第四自然段）

（板書：我為人人，人人為我）

2,、師：美麗并沒有改變“美麗”指什么,？

3 師：鮮花是美麗的，在季老眼里,，“人人為我,，我為人人”的境界也是美麗的。再次齊讀,， “我為人人,，人人為我”

4、師：你們有沒有注意到,，老師把這八個(gè)字的順序調(diào)換了一下,，你們知道是為什么嗎？思辨，交流,。師：“我為人人,，人人為我”其實(shí)包含了我們對人處事的態(tài)度?！拔覟槿巳恕?，表面上看，似乎是別人受益,，但其實(shí)最終受益的是自己,。就像課文中，如果人們不把鮮花種在窗外,，那我們又怎能欣賞到如此奇麗的景色呢,？

小結(jié)：作者走在德國的大街上，奇麗的景色讓他怦然心動(dòng),，于是作者通過花,，通過德國人養(yǎng)花告訴了我們一個(gè)人生哲理“人人為我，我為人人,。我為人人,，人人為我”同時(shí)字里行間透射著德國景美，人更美,。（景美? 人更美）

五,、拓展讀　讀著讀著，課文既如一幅美麗無比的畫,，又成了一首頗耐人尋味的小詩,。

走在德國，

滿眼花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅,。

這──

多么令人賞心悅目,！

這──

多么奇麗的景色,！

走在德國，

感受到的是,，

“人人為我,，我為人人”的崇高境界！

這──

多么奇特的民族,！

走在德國,，

讓季羨林先生回憶起──

留德十年的求學(xué)足跡！

這──

怎能不令他思緒萬千,？

（播放《陽光三疊》的曲子）

六：作者

我做了一個(gè)花的夢,，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢?? 我夢到了???????

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇五

我今天說課的題目是《自己的花是讓別人看的》。下面我將從說教材、說教法和學(xué)法,、說教學(xué)過程,、說板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對本課進(jìn)行說明。

一,、說教材

《自己的花是讓別人看的》是人教版五年級下冊第八組教材中的一篇課文,。

本組教材的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”，訓(xùn)練重點(diǎn)是“揣摩積累語言,、了解異國風(fēng)情,、拓展搜集資料”。

作為本組教材的開篇課文,，文章講述了季羨林1935年在德國求學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷,，描繪了德國家家戶戶花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的情景,，并用凝煉的語言道出了一個(gè)意味深長的哲理,。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)與能力,，過程與方法,，情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度，我將本課教學(xué)目標(biāo)確定為（出示）：

1,、正確讀寫本課要求掌握的生字詞,。

2、引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,，披文入理,，積累語言，體會(huì)文本語言美,。

3,、了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，感受風(fēng)土人情美,。

教學(xué)重點(diǎn)在于揣摩,、積累語言，了解德國風(fēng)土人情,；教學(xué)難點(diǎn)是在潛移默化中受到“人人為我,，我為人人”的人文熏陶。

二,、說教法和學(xué)法

為了讓教學(xué)立足學(xué)生的實(shí)際,，教學(xué)前，我設(shè)計(jì)了這樣的問題對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析,，以了解學(xué)情,。

1,、課后生字詞已經(jīng)會(huì)讀會(huì)寫的有哪些？

2,、這篇課文,，你想怎么學(xué)？

3,、你對課文的哪一部分最感興趣,？

調(diào)查結(jié)果顯示，90%的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握生字詞,，具備初步閱讀的基礎(chǔ),。80%的學(xué)生選擇以朗讀課文的方式學(xué)習(xí)。95%的學(xué)生對課文的第三自然段最感興趣,。

根據(jù)這樣的學(xué)情,，我選擇這樣的教法和學(xué)法。

教法：朗讀法,，重點(diǎn)詞語品味法,，并輔助采用“結(jié)合實(shí)際法、情境渲染法,、實(shí)物演示法”等,。

學(xué)法：根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“讀文想象,，品味詞句”的方法來學(xué)習(xí),。

三、說教學(xué)過程

（一）課前鋪墊

課前,，根據(jù)五年級學(xué)生的能力特點(diǎn),，請他們自學(xué)生字詞，把課文讀通順,；設(shè)置三個(gè)小專題“季羨林與德國”,、“鮮花勝地——德國”、“德國的風(fēng)情我知道”組織學(xué)生搜集資料,，這樣更有針對性,，避免盲目無效。

（二）課堂行動(dòng)

教學(xué)過程分以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.了解作者,，導(dǎo)入新課,。

一上課,，我就和學(xué)生交流對季羨林的了解,，在交流中出示：

身份：季羨林，北京大學(xué)教授,，中科院院士,。中國著名的古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、東方學(xué)家,、思想家,、翻譯家、佛學(xué)家,、作家,。

經(jīng)歷：1930年考入清華大學(xué)。1935年赴德國留學(xué),。1946年回國,，歷任北京大學(xué)教授。1980年率中國社會(huì)科學(xué)代表團(tuán)重訪德國,?！?/p>

然后走入課文：從季羨林先生的經(jīng)歷中，我們知道他兩次到過德國,，一次是1935年,，一次是1980年。所以,，當(dāng)他第二次踏上德國的土地,，朋友問他 “你離開德國這樣久，有什么變化沒有,？”他說：“變化是有的,，但是美麗并沒有改變?！?/p>

相機(jī)板書：美麗并沒有改變,。同時(shí)提出問題：這沒有改變的美麗是什么？讓我們一同走進(jìn)季羨林先生的文章——《自己的花是讓別人看的》,。此時(shí)板書課題,。

閱讀教學(xué)之初，最關(guān)鍵的是抓住一個(gè)能夠統(tǒng)帥全文的問題,，起到“提領(lǐng)一頓,，百毛皆順”的效果，這樣可以使教學(xué)避免走入瑣碎分析的泥潭,。

2,、初讀課文，整體感知,。

這一環(huán)節(jié)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,，指名分段朗讀課文，在讀的過程中認(rèn)讀生字詞,。重點(diǎn)抓第二段的“脊梁”“莞爾一笑”（板書）和第三段的這些四字詞語以及這兩個(gè)最容易讀錯(cuò)的句子進(jìn)行指導(dǎo),。（出示四字詞語,，和句子）分步進(jìn)行，落實(shí)到位,。

3,、熟讀精思，積累語言,。

在這一環(huán)節(jié)中,，我以文中“變化是有的，但是美麗并沒有改變,?！币痪渲械摹懊利悺币辉~為切入點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容,，突破教學(xué)重難點(diǎn),。具體分這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）細(xì)讀課文，尋找美麗：

首先我以“這沒有改變的美麗是什么,？”入手,，讓學(xué)生快速瀏覽課文，并畫出有關(guān)的句子,。

學(xué)生最容易找到的是作者描寫的花的美麗,。請學(xué)生讀相關(guān)句子，（出示這句話）

然后抓住“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”來體會(huì),。

我這樣引導(dǎo)學(xué)生理解：

在“花團(tuán)錦簇”這個(gè)詞語中有兩個(gè)事物,，花和錦。你知道錦是什么嗎,？它有什么特點(diǎn)呢,？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上我總結(jié)：

花和錦一樣都是色彩斑斕，十分艷麗,。這些像錦緞一樣美麗的花聚集在一起,，一團(tuán)團(tuán)、一簇簇,，用一個(gè)詞來說就是——（花團(tuán)錦簇）,。

接著又引導(dǎo)學(xué)生說出花的各種顏色，總結(jié)：這許多的顏色聚合在一起,，就是——（姹紫嫣紅）,。

閱讀教學(xué)需要追求簡約而豐滿的境界，這樣,，課堂才能夠主次分明,，學(xué)生才能夠在簡約的學(xué)習(xí)步驟中收獲更多的語文知識(shí)和能力。這是我在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中著力體現(xiàn)的教學(xué)思想,。

接著,，再通過“家家戶戶”和“應(yīng)接不暇”兩個(gè)詞體會(huì)花的多,。

我這樣引導(dǎo)：

是什么讓我們應(yīng)接不暇,？請你用因?yàn)樗哉f一句話,。為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本語言美，我鼓勵(lì)學(xué)生想象說話：季羨林先生走在德國的大街小巷是怎樣賞花的呢,？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,，我出示李廣田先生《花潮》中的一段話：

有人走累了，揀個(gè)最好的地方坐下來看,，不一會(huì),，又感到這里不夠好，也許別個(gè)地方更好吧,，于是站起來,，既依依不舍，又滿懷向往,，慢步移向別處去,。多數(shù)人都在花下走來走去，這棵樹下看看,，好,，那棵樹下看看，也好,，佇立在另一棵樹下仔細(xì)端詳一番,，更好，看看,，想想,，再看看，再想想,。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這段話,，再試著說一說。

學(xué)生也許會(huì)這樣說：季羨林先生走在大街上,，這家窗前看看,，好。到那家窗前看看,，也好,。站在其中一家的窗前仔細(xì)看看，更好,。他就這樣,，看看，想想,，再看看,，再想想,。

學(xué)生還可能會(huì)這樣說：季羨林先生走累了，選了一個(gè)自己認(rèn)為花最好看的地方坐下來仔細(xì)看,。不一會(huì),，又覺得這里不夠好，他心里想：也許別的地方的花更好看,。于是就站起來,，慢慢走向別的地方。

季羨林先生站起來準(zhǔn)備走的時(shí)候,，還不舍得走,，因?yàn)榛ㄌ懒藳]看夠，但是他心里想：前邊說不定還有更好看的呢,？所以他就一步三回頭的慢慢移向別處去了,。

如此，李廣田先生《花潮》中的經(jīng)典描寫,，不僅僅作為材料拓寬了學(xué)生的閱讀視野,，而且作為語言資料為學(xué)生提供了說話的素材，在說中讓這些本來獨(dú)立于這篇文章之外的語言融入到了本文的學(xué)習(xí)中,，而且被學(xué)生吸收并內(nèi)化為他們自己的語言,。同時(shí)，在簡單的語言轉(zhuǎn)變中,，季羨林先生欣賞滿街鮮花的形象就清楚呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前,。語言文字就這樣變成了畫面。

（2）品讀課文,，感悟美麗：

再次回到“變化是有的,，但是美麗并沒有改變”一句，作者在這里所說的“美麗”指很多東西,，除了美麗的花,，還包含著什么？

學(xué)生一定會(huì)說到“人人為我,，我為人人”這一季羨林先生在文本中著力提到的境界,。

引導(dǎo)學(xué)生讀出有關(guān)的句子：“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候,，自己的花是讓別人看的,；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花,?！保ㄖ怀霾蛔x）幫助學(xué)生理解“人人為我，我為人人”。

但是,，教學(xué)中需要注意的是,，這種“人人為我，我為人人”的境界僅僅是季羨林先生個(gè)人的心靈感悟,。教學(xué)中此處不能深究,。避免學(xué)生心中產(chǎn)生“把花種在房子里就是自私行為”這一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)中,，我點(diǎn)到為止,。接著引導(dǎo)：季羨林先生能體會(huì)到的這種境界源于德國人奇特的種花習(xí)慣,。誰能找到有關(guān)的句子讀一讀,？

（3）前后呼應(yīng)，內(nèi)化美麗：

學(xué)生會(huì)讀這些語言（出示句子）

在此,，我引導(dǎo)學(xué)生深入思考：

為什么在德國人這樣養(yǎng)花呢,？引出德國人養(yǎng)花的社會(huì)背景，并出示資料：

做為第二次世界大戰(zhàn)發(fā)起國——德國,，也使自己的國家遭受了重創(chuàng),，戰(zhàn)后民生凋敝，滿目瘡痍,。人們只能用大片的植物掩蓋城市創(chuàng)傷,，也藉此來撫慰心靈的創(chuàng)傷。戰(zhàn)后重建時(shí),，很多人心靈苦悶,，無處排遣，于是養(yǎng)花種草就更進(jìn)一步的傳播開來,，并形成了一種風(fēng)俗,，造就了德國無論大小城市都有連片的綠茵草地，家家都花草繁盛的景象,。

學(xué)生了解后明白：原來德國人在戶外養(yǎng)花的初衷是裝點(diǎn)樓房,，裝點(diǎn)自己的城市。最初就是這樣的原因,，可是久而久之,，人們已經(jīng)形成了習(xí)慣，這樣養(yǎng)花就成了德國一種奇特的風(fēng)俗,。

如此,，從思考美麗是什么到尋找美麗再到積累語言，從人人為我,，我為人人談到德國人奇特的種花習(xí)慣,，從思考奇特的原因聯(lián)系到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，從課外到課文,，學(xué)生熟讀精思,，積累語言,，進(jìn)行了一次美麗的旅程,。

4,、總結(jié)全文，拓展升華

我把全文歸結(jié)在這一句話上：多么奇麗的景色,！多么奇特的民族,！并這樣引導(dǎo)：

35年前家家戶戶窗前花團(tuán)錦簇,，姹紫嫣紅，35年后依然不變,；35年前人們自己的花讓別人看,，35年后這種風(fēng)俗依然沒有改變。不僅是季羨林,，所有來到德國的人都不由的贊嘆：——多么奇麗的景色,！多么奇特的民族！

為了讓學(xué)生更深刻地感受德國的奇麗與奇特,，我還搜集了季羨林先生《重返哥廷根》一文的片段：

那一條整潔的街道依舊整潔如新,。從前我經(jīng)常看到一些老太太用肥皂來洗刷人行道,，現(xiàn)在這人行道依然像是剛才洗刷過似的,，躺下去打一個(gè)滾，絕不會(huì)沾上一點(diǎn)塵土,。

引導(dǎo)學(xué)生再一次贊嘆：——（出示：多么奇麗的景色,！多么奇特的民族！）

最后,，我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語來結(jié)束我的這節(jié)課：每一個(gè)國家,，每一個(gè)民族都有自己奇麗的景色和奇特的風(fēng)俗，比如：在意大利水上城市——威尼斯,，它的大街小巷不是道路,，而是河流；人們出行乘坐的不是汽車,，而是一只只小艇,。再比如有“萬象之國”美稱的泰國，在這里大象和人關(guān)系密切,，你能感受到“與象共舞”的歡樂,。還有遼闊的非洲，無論是自然景觀,，還是非洲人的日常生活,，無一不是彩色的。這些奇麗的景色，奇特的風(fēng)俗,，在我們本單元的課文中將一一展現(xiàn),，讓我們滿懷期待，等待下節(jié)課的到來,。

四,、說板書

最后，說一下我的板書,。

這節(jié)課我設(shè)計(jì)的板書由主板書與副板書兩部分組成,。主板書只有本節(jié)課教學(xué)始終圍繞的一句話“美麗并沒有改變”，副板書是兩個(gè)最容易讀錯(cuò)的詞,。整個(gè)板書力爭簡潔明了,，教學(xué)重點(diǎn)一目了然。

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇六

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,，理解“脊梁,、莞爾一笑,、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅,、耐人尋味”等詞語的意思,。

2、有感情朗讀課文,，積累課文的優(yōu)美語言,。

3、了解作者所介紹的德國風(fēng)景,。 　

4,、體會(huì)“人人為我，我為人人”這頗耐人尋味的境界,。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1,、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，理解“脊梁,、莞爾一笑,、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅,、耐人尋味”等詞語的意思,。

2、有感情朗讀課文,，積累課文的優(yōu)美語言,。

3、了解作者所介紹的德國風(fēng)景。

【教學(xué)難點(diǎn)】 體會(huì)“人人為我,，我為人人”這頗耐人尋味的境界,。

【教學(xué)準(zhǔn)備】 幻燈片。

【設(shè)計(jì)理念】 讀悟結(jié)合,，順學(xué)而導(dǎo),，扎實(shí)語言文字訓(xùn)練。在學(xué)生自主實(shí)踐,、習(xí)文怡情中落實(shí)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一,。

【教學(xué)過程】

一、出示題目,，置疑激趣

1,、老師板書課題： 自己的花是讓別人看的

學(xué)生齊讀課題，老師問學(xué)生有什么疑問,。等候?qū)W生廣泛質(zhì)疑,。

2、老師根據(jù)學(xué)生提問作梳理并且板書：

我們的問題都集中在是什么?為什么?怎么樣?是誰? 提示：

一是題目可以給讀者設(shè)個(gè)懸念,，讀者思考,。

二是我們在今后的習(xí)作中擬好題目以后也要問問自己這些問題，并且在習(xí)作中著重解決這些問題,。

(讀寫結(jié)合,。)

二、初讀課文,，整體感知

1,、讀課文： 　自由朗讀課文、自行解決字音問題,。

2,、迅速瀏覽課文： 解決簡單問題。

3,、課文是誰寫的?課文講了什么事兒?

4,、季老第二次到德國,表達(dá)了怎樣的感慨?抓出中心句。 (多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)

解釋德國是德意志民族,、日爾曼民族,。 板書： 奇麗　奇特

三、深入理解

1,、奇麗的景色：

⑴　哪些句子突出表現(xiàn)了奇麗的景色?勾出美麗景色的句子,。畫出你認(rèn)為很重要的詞語。

(抓住“花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅,、花的海洋,、應(yīng)接不暇、山*上”來想象,。相機(jī)理解“花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅”詞義。)

①　“走過任何一條街,，抬頭向上看,，家家戶戶地窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅,?！?/p>

②　“許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋,，讓我們看的人如入山*上,，應(yīng)接不暇?！?/p>

⑵　學(xué)生在交流有關(guān)奇麗景色的過程中,，師相機(jī)：

①　強(qiáng)調(diào)生字的書寫(這里面可有生字啊，你能把這兩個(gè)詞語寫在黑板上嗎?學(xué)生板書兩個(gè)詞語);讀到這個(gè)“花團(tuán)錦簇”詞語,，你眼前出現(xiàn)了什么?讀到“姹紫嫣紅”呢? (想象,。)

②　對比理解“花團(tuán)錦簇(多而茂，重形態(tài)),、姹紫嫣紅(艷而嬌,，重色彩)”的意思這里兩個(gè)詞語都形容花很美，不是重復(fù)了嗎?

放ppt這些嬌艷的花一朵緊挨著一朵,，一朵緊壓著一朵，他們擠在一起,，靠在一起,，相互簇?fù)碇袝r(shí)候都分不出他們誰是誰了,?；▋旱倪@種形態(tài)就叫做——花團(tuán)錦簇。各色鮮花聚在一起就是──姹紫嫣紅,。

③　把詞語帶入句子,，練讀，重品味花美,、語言美,。花美,，語言也美,，自己練練怎么用你的聲音展示這種美麗,。熟讀到能背誦的程度。

⑶　介紹作者兩次到德國的時(shí)間作者第一次到德國是35年到45年,，正值中國抗日戰(zhàn)爭期間,。第二次到德國又恰逢*結(jié)束不久。中國的社會(huì)處于滿目瘡痍,、近似于一片廢墟的狀況,。(出示ppt)所以當(dāng)作者看到這樣的景色時(shí),，才會(huì)發(fā)出這樣的感嘆!帶著此時(shí)你的感受來讀中心句,。可以怎么讀?還可以怎么讀?可以改變句子來表達(dá)你的慨嘆,。 (多種理解與再造表達(dá),。) 對于作者而言，這真是一種美麗得近乎神奇的景色,。再讀中心句,。

2、奇特的民族：

⑴　有哪些句子能夠體現(xiàn)德國是個(gè)奇特的民族呢?

①　“他們的花不像在中國那樣,，養(yǎng)在屋子里,，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_,，在屋子里只能看到花的脊梁?！?/p>

②　“每一家都是這樣,，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候,，自己又看別人的花,。人人為我，我為人人,。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的,。”

⑵　學(xué)生在交流有關(guān)奇麗景色的過程中,，師相機(jī)：

①　生交流原因,。

補(bǔ)充資料：

沒有陽臺(tái)的就放在窗臺(tái)上，故意把窗簾做成半截的,?；ǖ闹魅丝椿ǖ氖裁?什么是花的脊梁?(散亂的話枝花葉以及透過枝葉看到了花)走在屋外的行人又能看到些什么呢?(充分欣賞到嬌艷的鮮花)這些做法充分說明了：自己的花是給別人看的。 　讀課題,。

作者見此情景估計(jì)德國人養(yǎng)花不是為自己,，而是給別人看的,，于是向女房東求證。女房東神態(tài)是──莞爾一笑,，語言是──正是這樣,。“這樣”是指什么?(上文,、扣題)什么是“莞爾一笑”?(很輕松的微笑)想想女房東為什么是這樣的表情?(這在德國是很平常的,、為自己的民族而自豪)女房東的表情和語言充分說明了──自己的花是給別人看的。(讀課題)讓我們把這部分讀一讀,。

②　這種境界指什么境界?(“人人為我,，我為人人”)這種境界具體在我們生活中來說就是怎樣的行為?(分享、彼此關(guān)懷,、眼中有他人……)在文中,，什么樣的行為體現(xiàn)了德國人“人人為我，我為人人”的思想境界? 這種境界扎根在這個(gè)民族每個(gè)人的心田,，表現(xiàn)在生活的方方面面,，其中之一就是──自己的花是給別人看的。(讀課題)讓我們把這部分讀一讀,。

⑶　現(xiàn)在來談?wù)勛髡邽槭裁从X得這個(gè)民族是奇特的?

(聯(lián)系到民族的奉獻(xiàn)風(fēng)尚來談,。)

⑷　老師提問，學(xué)生用課文里的句子回答：

這個(gè)民族的奇特之一就是他們的花不象中國那樣──他們就是要──

所以走過任何一條街,，抬頭向上看,，都能看到——街頭花團(tuán)錦簇，恍然花的五彩海洋,，形成了一道──奇麗的景色,。

是啊!的確值得我們好好的思考。在德國人人無私奉獻(xiàn),，為他人著想,，奉行著人人為我，我為人人的思想,，這成就了這個(gè)──奇特的民族。季老先生最后發(fā)出了這樣的慨嘆：(齊讀)多么奇麗的景色!多么奇特的民族!讀中心句,。

四,、回到主題，結(jié)課

1,、四五十年后季老再次回到德國,，對朋友們說：變化是有的，但是美麗并沒有改變,。這不變的美麗包含什么呢?

2,、文章除了想告訴我們德國有奇麗的街景,，德國是一個(gè)奇特的民族，其實(shí)更在贊美一種怎樣的思想呢?(贊賞這種“人人為我我為人人”的思想)是呀,，這樣的人人為我,，我為人人的風(fēng)尚已經(jīng)成為了這個(gè)民族的傳統(tǒng)，融入到每個(gè)人的血脈之中,。這種思想的影響下才出現(xiàn)了奇麗的景色,，成就了這個(gè)奇特的民族。一句歌詞唱得好“只要人人都獻(xiàn)出一份愛,，世界就變成美好人間”,。當(dāng)人人都做到“我為人人”時(shí)，相信世界將會(huì)變得多么美好,。

3,、現(xiàn)在再來看看這個(gè)題目，你怎樣理解?指著板書提示 (這個(gè)題目既表現(xiàn)了德國的美麗,，更包含了德國這個(gè)民族的傳統(tǒng)風(fēng)尚每朵花上都承載著人心靈的美好,。放在窗臺(tái)上悅?cè)藧偧海俗尰?，花讓人更美?

【板書設(shè)計(jì)】

自己的花是給別人看的

多么奇麗的景色!多么奇特的民族!

花團(tuán)錦簇　人人為我

姹紫嫣紅　我為人人

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇七

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)雜談

【湖北省荊州市監(jiān)利縣玉沙小學(xué)　揭　萱】

〖走進(jìn)語文教學(xué)新課堂·把握教材方法新〗

“以學(xué)定教”是此次教學(xué)競賽中凸顯的亮點(diǎn),。提到備課，我們都能說出一套程序：無非就是備教材,、備學(xué)生,、編寫設(shè)計(jì)教案,。我們常常精心“設(shè)計(jì)”一連串的問題讓學(xué)生在課堂上“自讀自悟”,，這樣貼著“標(biāo)簽”的自主學(xué)習(xí)效果可想而知，被老師牽著鼻子走的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣,，學(xué)生依然是游離于文本之外,。如何讓學(xué)生真正走進(jìn)文本,？荊州實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊晉老師在執(zhí)教《自己的花是讓別人看的》一課時(shí)處理、把握教材的方法十分獨(dú)到,。

在教學(xué)中,，楊老師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料及初讀課文后，就課文內(nèi)容提出他們自己不懂的問題,。學(xué)生提出了以下6個(gè)問題：1,、“人人為我，我為人人”是什么境界,？2,、“一個(gè)花的夢，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢”到底是怎樣的夢,？3,、景色奇麗在哪里,？民族為什么奇特？4,、“變化是有的,，但美麗并沒有改變”之中“美麗” 并沒有改變指什么？5,、為什么說“自己的花是讓別人看的”,？6、為什么看到家家戶戶將花種到屋外,，作者會(huì)感到吃驚,？接著，楊老師出示了單元導(dǎo)讀中“了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)”這一要求,，引導(dǎo)學(xué)生先解決“景色奇麗在哪里,？民族為什么奇特？”這一問題,。楊老師在指導(dǎo)學(xué)生對“奇麗”與“奇特”兩個(gè)詞語的理解過程中,，讓學(xué)生進(jìn)一步去品讀課文，合作探究,，在閱讀中領(lǐng)悟課文所表達(dá)的情感,，讓學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)和學(xué)習(xí)的思路。這一個(gè)問題的解決,，讓學(xué)生找到了整篇課文的切入點(diǎn),，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，關(guān)鍵問題的解決帶動(dòng)了其他問題的突破,，真正當(dāng)上了課堂的主人,。這一巧妙的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生感受到了愉悅的學(xué)習(xí)過程，又讓學(xué)生掌握了正確的思維方式,，學(xué)生解決問題的能力自然是水漲船高,。

【福建省廈門市同安區(qū)大同中心小學(xué)　葉明德】

〖小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)探究·課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，開展綜合性學(xué)習(xí)〗

在語文閱讀教學(xué)中,，很多時(shí)候都可以進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),，它重在學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)。

比如,，在學(xué)課文《自己的花是讓別人看的》前,，我讓學(xué)生搜集有關(guān)德國風(fēng)景圖片和民俗特點(diǎn)的材料，學(xué)生多數(shù)從網(wǎng)上搜查到有關(guān)資料,。這些搜集到的資料有的幫助學(xué)生閱讀課文，有的在課文結(jié)束后專門抽了一塊時(shí)間進(jìn)行了交流,。這樣,，學(xué)生自己在實(shí)踐中學(xué)習(xí)了搜集資料的方法,，并幫助閱讀課文，使文本豐厚了內(nèi)涵,，拓寬了外延,，了解了更多的知識(shí)，也進(jìn)行了語言交流的實(shí)踐活動(dòng),。當(dāng)然,，有的是在上完課文后再引導(dǎo)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的。

【湖北省宜昌市秭歸縣茅坪小學(xué)　熊仁國】

〖真實(shí)乃習(xí)作之本·認(rèn)識(shí)生活,，感悟真實(shí)的人生〗

案例：一段真情的告白

教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一文,，我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勵(lì)愃频膶?shí)例，再寫讀后感,。有的同學(xué)說,，輪流值日打掃教室衛(wèi)生，有的同學(xué)說每人帶課外書到班上建立圖書角,，是“人人為我,，我為人人！”有的同學(xué)在讀后感中寫道：“讀了人人為我,，我為人人這句話,，我懂得了很多：我們不應(yīng)該以自我為中心，心中應(yīng)該有他人,，你為別人著想,，別人會(huì)用同樣的方式回報(bào)你?！边€有同學(xué)在讀后感中寫到,，“如果我們每個(gè)人做事都先想到別人，從自己身邊的一滴滴小事做起,，那么這個(gè)世界將會(huì)變得更美好,。每個(gè)人只要做到多為別人想一想，‘人人為我,，我為人人’的和諧社會(huì)將不再是一個(gè)夢想,。”

文以載道,，文道統(tǒng)一,，文如其人。透過語言文字的外殼,，表現(xiàn)孩子們的內(nèi)心世界,。千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué),，學(xué)做真人,。就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、表達(dá)生活中的真,、善,、美。激發(fā)學(xué)生美的情感,，憑借習(xí)作這個(gè)平臺(tái),，反映學(xué)生的情感世界。引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)生活,，體味人生百態(tài),，觸動(dòng)表達(dá)真、善,、美的琴弦,，以達(dá)到認(rèn)識(shí)生活，感悟真實(shí)人生的目的,。不過小學(xué)生往往對生活的認(rèn)識(shí)是膚淺的,，描述是精糙的，評價(jià)是模糊的,。教師要立足從小學(xué)生的認(rèn)識(shí)和語言實(shí)際出發(fā),，不求全責(zé)備，切不可以成人的目光和語言習(xí)慣去苛求學(xué)生,，要尊重學(xué)生,，認(rèn)同學(xué)生。

【廣東省深圳市寶城小學(xué)　龍　慧】

〖語文學(xué)習(xí)資料的拓展是為了什么,？·結(jié)構(gòu)的理解〗

季羨林的散文《自己的花是讓別人看的》,，作者先回憶自己在德國留學(xué)時(shí)看到的德國人愛在窗外種花，當(dāng)他四五十年后,，再次回到德國,，他發(fā)現(xiàn)美麗并沒有改變。于是他在文章結(jié)尾處寫道：多么美麗的景色,！多么奇特的民族,！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢,，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢,。為了讓學(xué)生理解文章最后一段話的意思，我補(bǔ)充了老先生的自傳《我的留學(xué)生活》中的文章來幫助學(xué)生對最后一段的理解及呼應(yīng)開頭的寫法,。

最初生活并沒有怎樣受到影響,。慢慢地肉和黃油限量供應(yīng)了，慢慢地面包限量供應(yīng)了，慢慢地其他生活用品也限量供應(yīng)了,。在不知不覺中,，生活的螺絲越擰越緊。等到人們明確地感覺到時(shí),，這螺絲已經(jīng)擰得很緊，很緊了,，但是除了極個(gè)別的反法西斯的人以外,，我沒有聽到老百姓說過一句怨言。德國法西斯頭子統(tǒng)治有術(shù),，而德國人民也是一個(gè)十分奇特的民族,，對我來說，簡直像個(gè)謎,。

后來戰(zhàn)火蔓延,，德國四面被封鎖，供應(yīng)日趨緊張,。我天天挨餓,，夜夜做夢，夢到中國的花生米,。我年幼無大志,，連吃東西也不例外。有雄心壯志的人,，夢到的一定是燕窩,、魚翅，哪能像我這樣沒出息的人只夢到花生米呢,？餓得厲害的時(shí)候,，我簡直覺得自己是處在餓鬼地獄中，恨不能把地球整個(gè)吞下去,。

德國人民怎么樣呢,？經(jīng)過我十年的觀察與感受，我覺得,，德國人不愧是世界上最優(yōu)秀的人民之一,。文化昌明，科學(xué)技術(shù)處于世界前列,，大文學(xué)家,、大哲學(xué)家、大音樂家,、大科學(xué)家,，近代哪一個(gè)民族也比不上。而且為人正直、淳樸,，各個(gè)都是老實(shí)巴交的樣子,。在政治上，他們卻是比較單純的,，真心擁護(hù)希特勒者占絕大多數(shù),。令我大惑不解的是，希特勒極端誣蔑中國人,，視為文明的破壞者,。按理說，我在德國應(yīng)當(dāng)遇到很多麻煩,。然而,，實(shí)際上，我卻一點(diǎn)麻煩也沒有遇到,。聽說,，在美國，中國人很難打入美國人社會(huì),?？晌以诘聡允贾两K就在德國人社會(huì)之中,，我就住在德國人家中,，我的德國老師，我的德國同學(xué),，我的德國同事,，我的德國朋友，從來待我如自己人,，沒有絲毫歧視,。這一點(diǎn)讓我終生難忘。

【江蘇省連云港市院前小學(xué)　李　慧】

〖如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí),？·預(yù)習(xí)的趣味性的〗

指導(dǎo)預(yù)習(xí)當(dāng)然要注意趣味性,，讓孩子們動(dòng)力十足。那怎樣加強(qiáng)趣味性,？一種經(jīng)驗(yàn)似乎可以說明一些問題：和父母一塊在地里勞動(dòng),，因?yàn)橛懈改副O(jiān)督的壓力，勞動(dòng)不能自主（何時(shí)動(dòng),，何時(shí)休息,，任務(wù)多少等，或不明確,，或不能自主決定）,，因此倍覺勞動(dòng)無趣,，但如果沒有父母監(jiān)督，任務(wù)明確（即使多）,，干不干,，怎樣干，都由自己做主,，此時(shí)他們會(huì)或多或少會(huì)感到勞動(dòng)也并不是什么負(fù)擔(dān),，至少較父母在跟前監(jiān)督有一定情趣。因此不能讓孩子在強(qiáng)勁的壓力下閱讀,，只需讓他們知道自己有任務(wù),，同時(shí)又有能自主安排如何完成的充分權(quán)利。

另外,，趣味往往與競賽有關(guān)。讓孩子們自主預(yù)習(xí),，自主質(zhì)疑,，老師的要求可以是籠統(tǒng)的“看誰發(fā)現(xiàn)的問題多？”（預(yù)習(xí)目標(biāo)就是開放式的質(zhì)疑解疑）這樣就容易激起孩子們預(yù)習(xí)思考的興趣來,。

也或者可以從現(xiàn)實(shí)入手,，挑出問題，讓孩子們通過閱讀課文有針對性地思考對現(xiàn)實(shí)問題的看法,，或者思考如何解決現(xiàn)實(shí)問題,。因?yàn)榕c現(xiàn)實(shí)離得較為切近，孩子們的興趣可能會(huì)大一點(diǎn),。如,，要孩子們預(yù)習(xí)《自己的花是讓別人看的》，可以向?qū)W生提問,，你家的花是種陽臺(tái)上還是家里面,？你觀察到的其他人呢？種花,，是種在家里好還是種在陽臺(tái)好,？種在陽臺(tái)種在家里反映了人怎樣不同的心態(tài)？德國人為什么喜歡把花種在陽臺(tái)上,？

增加情趣的方法可能很多,，只要集思廣益就會(huì)有收獲。

【浙江省溫州市泰順縣育才小學(xué)　周穗敏】

〖向青草更青處漫溯〗

新課改給比較沉悶的語文教學(xué)注入了生機(jī)與活力,。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣提高了,，思維活躍了，口語交際能力,、綜合性學(xué)習(xí)能力都比過去增強(qiáng)了,。語文教學(xué)重視朗讀,，重視理解、感悟,。語文課堂出現(xiàn)了一派可喜的現(xiàn)象,，但可喜的背后似乎又缺失了點(diǎn)什么。

有人說小學(xué)語文課是感性的,，強(qiáng)調(diào)書聲瑯瑯,，情意濃濃。這不錯(cuò),，但不能以此忽視甚至排斥理性,，排斥冷靜思考。教學(xué)如歌,，教學(xué)過程有時(shí)高亢激越有時(shí)低吟慢詠,，是有節(jié)奏有起伏的。這次有幸聆聽了十三節(jié)優(yōu)質(zhì)課,，感受頗深,。十三節(jié)優(yōu)質(zhì)課似乎讓我找到了那點(diǎn)缺失的東西，讓我感受到課堂上老師不僅僅只停留在朗讀,、理解和感悟上,，不僅僅只沉浸于情感的激動(dòng)之中，還讓學(xué)生“跳出”課文來看課文,，推敲詞語,，學(xué)習(xí)語言，積累語言,，領(lǐng)悟句式,，理作者的思路等等，求得理性的規(guī)律性的認(rèn)識(shí),。

張百修老師上的《自己的花是讓別人看的》一課,，引領(lǐng)孩子們讀讀悟悟，讀讀思思,，讀讀寫寫,，在感性的認(rèn)識(shí)上不忘小學(xué)語文姓“小”名“語”。如在學(xué)生自由讀課文后,，老師板“脊梁”一詞讓學(xué)生讀,，學(xué)生反反復(fù)復(fù)讀，老師及時(shí)糾正字音,，直到讀準(zhǔn)為止,，并指導(dǎo)書寫，接著讓學(xué)生讀帶有“脊梁”這個(gè)詞所在的句子,。在讀寫的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步扣住這個(gè)詞推敲,、理解，研讀“自己看自己家的花──只看脊梁”,，老師問：花的脊梁是指什么,？為什么會(huì)這樣？學(xué)生在老師的引領(lǐng)下層層深入理解感悟自己的花是讓別人看的,，初步體會(huì)“人人為我,，我為人人”這耐人尋味的境界。

【寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)第十一小學(xué)　李秀萍】

〖五年級語文教學(xué)的感受點(diǎn)滴·挖掘“活”因素,，促思維　育情感　積知識(shí)〗

一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,，如果我們不去探究，一成不變的教下去,，就會(huì)越教越死越乏味,。為了讓教學(xué)生動(dòng)，我們要善于反思以前的教學(xué),，挖掘出“活”的因素（一是教學(xué)內(nèi)容的“活”,，二是教學(xué)方法的“活”），讓學(xué)生樂于去想,，去說，去體驗(yàn),，去積累,。

比如教學(xué)《自己的花是讓別人看的》，在其中設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生先想再說,，并要求舉出大家熟知的事例,。學(xué)生越說越動(dòng)情，這樣訓(xùn)練了聽,、說,，調(diào)動(dòng)了“情”，還積累了知識(shí),。

【四川省廣元市雪峰開發(fā)區(qū)廣元外國語學(xué)?！×_　宏】

〖要重視語文課中的科學(xué)問題〗

有位老師在上新課標(biāo)人教版語文五年級下冊《自己的花是讓別人看的》，全文小結(jié)時(shí)對孩子們說：“……德國人心靈很美,，德國人的民族是最優(yōu)秀的民族……” 能這么講嗎,？我們到底該學(xué)習(xí)別人的什么？能僅以“栽花”一事就這樣妄下結(jié)論嗎,？這且不是在抬高別人,，貶低自己嗎？二戰(zhàn)中的德國法西斯我們又怎么評價(jià),？就這樣草率地下結(jié)論,，是不是有些太片面,？為什么我們不給孩子們滲透科學(xué)的、辨證的,、和平,、和諧、共生的世界觀,？為什么就不挖掘一點(diǎn)兒我們民族的美,？更有趣的是：在拓展時(shí)，老師讓孩子們說說生活中的美,。有位孩子站起來對大家說：“我給大家講一件事情,，首先請大家不要笑。有一次,，我和媽媽在成都的公交車上,，媽媽在前面找到了一個(gè)空位子坐下了，我看見后邊還有個(gè)空位子,，就往后走,，走到才看見一只狗坐在上面。我只好站著,，也沒有人讓座位,。過了一會(huì)兒，我感覺好像有人在后面拉我的袖子,，我還以為有人給我讓座位,，回頭一看，才是那只狗,，它把我拉到它坐的位置上讓我坐下,。我覺得狗都知道讓座，這也是一種美,?！彼@一說惹得大家一陣哄堂大笑。大家這么一笑,，上課的老師竟亂了方寸,，不知所措，也不做任何評論,，干脆一笑了之,。多好的素材呀！就這樣白白地浪費(fèi)了,。為什么不滲透科學(xué)的環(huán)境觀,、生態(tài)觀？人與動(dòng)物共生,、和諧相處,，狗通人性,，這不也是一種美嗎？

【江西省南昌市西湖朝陽小學(xué)　朱　林】

〖語文教學(xué)中幾點(diǎn)感悟·從文本展開想像,，在展示中驗(yàn)證〗

語言和思維緊密聯(lián)系,，是一個(gè)整體。借助多媒體手段,，在發(fā)展語言和發(fā)展思維上能收到顯著成效,。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言文字所反映的客觀事物,，去正確認(rèn)識(shí)事物,，反映事物，不斷提高認(rèn)識(shí)水平,。這是語文教學(xué)整體發(fā)展的基本指導(dǎo)思想之一,。例如：在《自己的花是讓別人看的》一文教學(xué)中，老師找到了德國人種花的相關(guān)圖片,，但沒有急于在開始就展示出來,，而是先讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文想像當(dāng)時(shí)街道的花景。特別是講到文中具體介紹花景的自然段時(shí),，老師通過入情入境地朗讀,，讓學(xué)生發(fā)揮想像，說出所想到的景色,。師生交流后,，老師出示圖片，讓學(xué)生剛才想像的畫面得到驗(yàn)證,。同時(shí)，老師還結(jié)合圖片適機(jī)地講解了段中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語的含義：花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅,、應(yīng)接不暇等。讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上理解了詞語并學(xué)會(huì)了應(yīng)用,。最后,，老師引導(dǎo)回到文本并在優(yōu)美的音樂聲中有感情地朗讀。多樣性,、豐富性,、多功能性的電教教材是對文字教材內(nèi)涵的超越和擴(kuò)展，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維想像能力,，而且讓學(xué)生在成功快樂的體驗(yàn)中學(xué)習(xí),。

【福建省莆田市荔城區(qū)拱辰中心小學(xué)　翁　靜】

〖寫批注的一點(diǎn)思考〗

我為了讓學(xué)生更好閱讀文本，使其在自主狀態(tài)下與文本進(jìn)行創(chuàng)造性對話,，要求他們在預(yù)習(xí)時(shí),，運(yùn)用符號和文字,，記下自己的所疑、所思,、所想,，為課堂學(xué)習(xí)與討論做充分的準(zhǔn)備。經(jīng)過近一年的訓(xùn)練,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始學(xué)會(huì)質(zhì)疑,、學(xué)會(huì)品詞析句。

有些學(xué)生對于詞語比較敏感,，注重品晰重點(diǎn)或準(zhǔn)確生動(dòng)的字詞,，比如在學(xué)習(xí)《自己的花是讓別人看的》一課，一個(gè)孩子質(zhì)疑為什么作者寫女主人用“莞爾一笑” 而不用“微微一笑”,，一語激起千層浪，引發(fā)其他學(xué)生探究詞語運(yùn)用的樂趣,；有些學(xué)生屬于理性思考,，注重批注疑難問題，并嘗試解決問題,；有些學(xué)生善于感性思考,，著重批注感人之處，將感受用語言表達(dá)出來,。

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇八

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、有感情地朗讀課文,，背誦課文第三自然段。

2、感受異域風(fēng)情,，理解“人人為我,，我為人人”的人生境界,。

3、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,，會(huì)寫7個(gè),。理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅,、應(yīng)接不暇,、耐人尋味”等詞語的意思。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1,、理解詞語的意思,，讀懂課文，有感情朗讀

2,、體會(huì)“人人為我,，我為人人”的境界，并從中受到教育,。

【教學(xué)過程】

一,、板書課題，導(dǎo)入新課

1,、今天我們學(xué)習(xí)季羨林的一篇介紹德國的風(fēng)景民俗的文章《自己的花是給別人看的》,。

板書課題：

自己的花是給別人看的

2、課前請同學(xué)們查閱了資料,，現(xiàn)在請你們把搜集到的資料交流一下：

⑴　關(guān)于季羨林你了解什么,？

學(xué)過關(guān)于季羨林的什么課文？季羨林先生在你的印象中是一位怎樣的老人,？或者怎樣的作家,？

小結(jié)：

在你們的眼中，季羨林是一位慈祥和藹,、學(xué)問淵博的96歲高齡的老爺爺,；其實(shí)，季羨林先生精通六七種外語,，博古通今,，學(xué)貫中西，一生筆耕不輟,，著作等身,，當(dāng)之無愧的被稱為我國當(dāng)代學(xué)界泰斗，國學(xué)大師,。季羨林先生是山東人，清華大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入德國哥廷根大學(xué)留學(xué),，這篇文章就是在季羨林先生舊地重游時(shí)的感受,。

⑵　關(guān)于德國的民俗風(fēng)情你知道哪些？

（廣袤的原野,，安靜的河流,，古老的教堂，狂熱的都市，精致的小鎮(zhèn),。）

3,、教師小結(jié)。

二,、初讀課文,，整體感知

1、文中有許多新的詞語,，不知大家在預(yù)習(xí)的時(shí)候解決了沒有,？

出示：

莞爾一笑　脊梁　應(yīng)接不暇

自顧不暇　花團(tuán)錦簇　姹紫嫣紅

2、指名讀文,，思考問題：

德國的風(fēng)情民俗給你留下了最深刻的印象是什么,？

三、精讀全文,，交流感受

1,、過渡：

德國的風(fēng)情民俗給你留下了最深刻的印象是什么？（先用自己的話說說,，然后讀相關(guān)的句段）多么奇麗的景色,！多么奇特的民族！

2,、從哪些地方看出這是景色的奇麗,？

隨機(jī)出示相關(guān)的重點(diǎn)句段：

走過任何一條街，抬頭向上看,，家家戶戶都是花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,，匯成了一個(gè)花的海洋,，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇,。

⑴　學(xué)生讀──教師感情朗讀,，學(xué)生閉目想象：說說仿佛看到了什么？

仿佛看到了家家戶戶的窗子上鮮花怒放,，紅的似火,，粉的像霞，白的如雪,，五顏六色,，千姿百態(tài)，美麗極了,！

仿佛看到了各種鮮花爭奇斗艷,，吸引來美麗的蝴蝶，翩翩起舞……

師：通過想象，大家已經(jīng)充分感受到了這奇麗的景色,！讓我們看看文中的插圖,，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現(xiàn)出來吧！

（評價(jià)讀得怎樣,。）

“花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅。應(yīng)接不暇”說明了什么,？體會(huì)花之多,、花之美。聞著花香

⑵　從哪些語句可以看出這是一個(gè)“奇特的民族”,？

本段最后兩句的確耐人尋味,，意味深長，默讀一下2,、3自然段,，結(jié)合上下文，并聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬@兩句話的理解吧,！重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀以下句段：

家家戶戶都在養(yǎng)花,。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里,，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面,。花朵都朝外開,，在屋子里只能看到花的脊梁,。

每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候,，自己的花是讓別人看的,；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花,。人人為我,，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的,?！?/p>

聯(lián)系生活中還有哪些“人人為我，我為人人”的事例,？

（班級圖書角,、輪流打掃衛(wèi)生……）

師：當(dāng)我們?yōu)閯e人付出的時(shí)候，別人也在為我們付出,，在互相幫助中我們共同享受生活的樂趣，這本身就是做人的最高境界。讀懂了這段話,，再來讀,，大家就一定會(huì)讀得更有感情，更“耐人尋味”了,！

（齊讀3自然段：男女生接讀,，看圖背誦。）

⑶　走在德國,，滿眼是花團(tuán)錦簇,，姹紫嫣紅，這是多么令人賞心悅目,！這是多么奇麗的景色,！走在德國，感受到的是“人人為我,，我為人人”的崇高境界,！這是多么奇特的民族！

走在德國,，讓季羨林先生回憶起留學(xué)德國十年的求學(xué)的足跡,！此情此景，怎能不令季羨林先生思緒萬千,？此時(shí)季羨林先生的心情怎樣,？

誰愿意入情入境地為大家朗讀最后一段？把這種種思緒,，滴滴感受讀出來,。

師：你最喜歡哪句話？談?wù)勀愕捏w會(huì),？

①　預(yù)設(shè)一：

“變化是有的,，但是美麗并沒有改變?！?/p>

師：“美麗”的含義包含什么,？女主人的淳樸善良的人生境界像花一樣美麗！“人人為我,，我為人人”的民俗風(fēng)情,！

②　預(yù)設(shè)二：

“多么奇麗的景色！多么奇特的民族,！”

師：贊美德國街道奇麗的景色,！贊揚(yáng)德國人“人人為我，我為人人”的人生境界,！

③　預(yù)設(shè)三：

“我仿佛又回到了四五十年前,，我做了一個(gè)花的夢,，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢?！?/p>

師：作者陶醉于鮮花艷麗之中,，觸景生情，沉浸于思鄉(xiāng)情緒之中,。這會(huì)是一個(gè)怎樣的夢呢,？夢中他在思念什么？

（思念親人,，思念家鄉(xiāng),，思念祖國。）

課下請同學(xué)們結(jié)合你對作者的了解,，對課文的感悟,，續(xù)寫一段話：夢見了；夢見了……

每天沐浴在“花的海洋”里,，聞著花香,，看著花語，伸出異國他鄉(xiāng)的青年季羨林先生怎能不懷念祖國和家鄉(xiāng),？怎能不懷念親人,？

四、總結(jié)升華,，拓展延伸

1,、這節(jié)課我們跟隨季羨林先生走進(jìn)了德國，感受到了德國的風(fēng)景美和人情美,，相信這篇雋永的小短文留給我們記憶深處的不僅僅是這些?，F(xiàn)在我想知道此時(shí)你們最大的收獲是什么？

2,、感謝季羨林先生引領(lǐng)我們感悟美麗,，引領(lǐng)我們?nèi)プ非蟪绺叩娜松辰纾缃瘢?6歲高齡的季羨林先生仍然堅(jiān)持讀書寫作,，假如我們能為季爺爺聲情并茂地朗讀他的作品,，他一定會(huì)很欣慰！請同學(xué)們一起來朗讀,。

3,、季羨林先生本身就具備這樣的人生境界，老師為大家推薦兩篇季羨林先生的散文,，《月是故鄉(xiāng)明》《黃昏》,，下節(jié)課我們一起來欣賞，走進(jìn)季羨林崇高的人生境界,。

【板書設(shè)計(jì)】　

自己的花是讓別人看的： 多么奇麗的景色?。ɑ▓F(tuán)錦簇 姹紫嫣紅）

多么奇特的民族?。ㄈ巳藶槲遥覟槿巳耍?/p>

【教學(xué)反思】

《自己的花是給別人看的》──當(dāng)我看到這個(gè)題目時(shí),，我就被深深地吸引了,，當(dāng)?shù)弥羌玖w林先生的文章時(shí)就更加愛不釋手，反反復(fù)復(fù)讀過許多遍,，越來越感覺到季老就在眼前，偉人的形象隨之高大,；越來越感覺到季老的文品如其人──我為人人,，“人人為我，我為人人”是人生的一種崇高境界,，“自己的花是給別人看的”不僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風(fēng)情,，更重要的是在贊揚(yáng)一種精神！精美雋永的短文不難理解,，重要的是讓學(xué)生對國學(xué)大師油然而生敬仰,、崇拜之情,。所以，“走進(jìn)季羨林”成為本堂課的教學(xué)目標(biāo),。

“走進(jìn)季羨林”,，讓學(xué)生回憶起季老在《小苗與大樹的對話》中親切的話語，孩子們對季老提出的“中西貫通,，文理貫通,，古今貫通”記憶猶新,；“走進(jìn)季羨林”,，讓學(xué)生在季老的散文《懷念母親》《月是故鄉(xiāng)明》中，體會(huì)到了魂秦夢繞的思鄉(xiāng)情和赤子深情,；“走進(jìn)季羨林”,，讓學(xué)生被字里行間彌漫的真情摯意所打動(dòng),， “樹愈靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”在孩子們幼小的心靈里種植……今天,，孩子們也許還不太懂,，但是這位鴻儒長者肯定會(huì)在他們的心靈立起一道豐碑！

《自己的花是讓別人看的》,，這行云流水般的散文,，自然天成，其背后蘊(yùn)藏著作者的一片匠心──這不僅僅是說給給孩子們聽的,！

“人人為我，我為人人”──這種崇高的人生境界是多么令人向往,！

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇九

季羨林先生的《自己的花是讓別人看的》一文,，很容易被誤讀成一種道德說教,。

文中有“人人為我,，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”一句,，而“人人為我，我為人人”在中國當(dāng)代的道德語境中，則往往被理解成助人為樂的最高境界,。它的道德寓意在于,，如果每個(gè)人心中都有他人,，自己也必在他人心中。便有老師據(jù)此教育學(xué)生,，要努力提高自己的思想道德覺悟，發(fā)揚(yáng)“人人為我,，我為人人”的良好風(fēng)尚,。

更可怕的是,，還有老師據(jù)此得出德國人如何如何偉大、如何如何了不起,，瞧,，德國人做到了“人人為我，我為人人”,，比較起來,，咱中國人就不行了，這種境界在中國還沒有實(shí)現(xiàn)呢,。中國人如何如何自私,、如何如何缺乏道德感和責(zé)任感,，所以，中國人要向德國人學(xué)習(xí),，從“自己的花是讓別人看的”這些小事,、這些身邊的事情做起，努力實(shí)現(xiàn)“人人為我,，我為人人”的道德境界,。

這實(shí)在是典型的主題先行，一葉障目,。

文本細(xì)讀，絕非在肢解文本,、嚼碎文本之后隨心所欲的濫讀,、誤讀，細(xì)讀之“細(xì)”,，絕非細(xì)碎,、細(xì)小,、細(xì)枝末節(jié)之“細(xì)”,。細(xì)讀必須基于文本整體,，必須從整體的視角加以分析和把握,。季老的《自己的花是讓別人看的》，就整體語境和語義看,，其意圖和主旨顯然不在“人人為我,，我為人人”的道德說教上。理由如下：

第一,，文章的起筆即已開宗明義,，“愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位,?！毙形拈g歇，季老還不止一次的提到,，自己在德國留學(xué)期間，“曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚,。”德國人愛花,，一如泰國人信佛,、中國人愛面子一樣,，自是這個(gè)民族的獨(dú)特風(fēng)情和文化，這一點(diǎn),，毋庸置疑,。

第二，文章濃墨重彩地描寫和刻畫了德國人的愛花之真切,、之奇特,。行文中，季老又不厭其詳?shù)貜?qiáng)調(diào)那樣一種養(yǎng)花方式（把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵都是朝外開的）在哥廷根是“家家戶戶”的，花的奇麗景色在“任何一條街”,、“家家戶戶的窗子前”都能看到,。正是這種奇麗的異域風(fēng)情讓季老吃驚,，覺得頗耐人尋味。

第三,，文章的時(shí)間跨度長達(dá)四五十年，在結(jié)尾處,，季老特意點(diǎn)出“美麗并沒有改變”,、“又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花,。”這是對愛花成為德國人的一種習(xí)俗,、一種文化的最有力的詮釋。難道不是嗎？只有在時(shí)間中慢慢沉淀的東西才是這個(gè)民族的傳統(tǒng)和文化,。

第四，文章還在看似不經(jīng)意的地方寫到了一個(gè)細(xì)節(jié)：當(dāng)季老以“你這樣養(yǎng)花是給別人看的”詢問女房東時(shí),，她的表情則是“莞爾一笑”,。女房東的莞爾一笑，分明在告訴讀者,，這不稀奇,，也沒什么，在哥廷根,，這樣養(yǎng)花實(shí)在是太平常,、太普通了，就像人們排隊(duì)上車,、去教堂做禱告那樣自然,。沒錯(cuò),，只有深入到每個(gè)普通人的血液和骨髓的行為方式和價(jià)值觀才是活的文化。

這是就文本整體的語境看,，再就該單元的整組課文看，將季老的《自己的花是讓別人看的》解讀為“人人為我,，我為人人”的道德說教也是違背編者初衷和意圖的,。

正如該單元的提示語所講：“五彩斑斕的世界里，既有讓我們引以為豪的祖國的錦繡河山,、優(yōu)秀的中華文化,，也有我們還不太了解的外國風(fēng)光、異域文化,。本組課文為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷,，就讓我們同作者一道，到世界上的一些地方去走一走，看一看,?！币泊_如編者所言,，本組的四篇課文《自己的花是讓別人看的》,、《威尼斯的小艇》、《與象共舞》,、《彩色的非洲》集中反映了亞洲、歐洲,、非洲的不同國家,、不同民族的獨(dú)特而吸引人的風(fēng)情,、文化,。

無疑,，異域風(fēng)情、異國文化才是解讀和把握本文價(jià)值的唯一鑰匙,。我以為,，金蓓蕾老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課,，其突出的價(jià)值和意義即在于此,。

一、景色之上——解讀景色的風(fēng)情密碼

毫無疑問,，在哥廷根,，“家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”是一道獨(dú)特而奇麗的人文景觀。金老師執(zhí)教的這一課,，則將這道獨(dú)特的風(fēng)景貫穿于整堂課的教學(xué)之中,。在這里,，風(fēng)景經(jīng)歷了一個(gè)由形象到意蘊(yùn)的認(rèn)識(shí)過程。

第一步,，執(zhí)教者以一句“變化是有的,，但是美麗并沒有改變”統(tǒng)領(lǐng)起全文的整體感知。在學(xué)生通讀完全文之后,，教師有意強(qiáng)調(diào)了文章結(jié)尾的那句“多么奇麗的景色,！多么奇特的民族,！”這一安排，顯然是對“風(fēng)景”的顧盼生情,。

第二步,，緊扣“奇麗”這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味這道風(fēng)景的奇特和美麗,。在這里，“美麗”的感受融入到了“奇特”的賞析之中,。風(fēng)景之“奇”,，奇在 “把花栽種在臨街窗戶的外面”，因此,，自己的花是讓別人看的；奇在“走過任何一條街,，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅”，因此,，讓人看得如入山陰道上,，應(yīng)接不暇；奇在哥廷根人對“在屋子里的時(shí)候,，自己的花是讓別人看的,；走在街上的時(shí)候,，自己又看別人的花”早已習(xí)以為常,，因此，女房東對中國留學(xué)生的詢問也不過是“莞爾一笑”,。

第三步,，由“奇麗的風(fēng)景”深入探究“奇特的民族”，或者說,，奇特的民族風(fēng)情,。顯然，風(fēng)景的背后,，是風(fēng)情,、人文的密碼。在哥廷根,，為什么會(huì)有如此奇麗的景色呢,？執(zhí)教者引領(lǐng)學(xué)生在深入細(xì)讀“家家戶戶”,、“任何一條街”以及女房東的“莞爾一笑”中，感悟到原來“美麗”一詞的涵義,，除了上述看到的“風(fēng)景”之外,，還有德國人的美麗習(xí)俗在內(nèi)。

將景色和民族的風(fēng)情聯(lián)結(jié)起來加以賞析,，這是執(zhí)教者的明智之舉,。

二、風(fēng)情之后——體悟風(fēng)情的文化意蘊(yùn)

其實(shí),，就單元主題和文本主旨看，解讀至奇特的民族風(fēng)情也算是大功成矣,。無論如何,，讓我們頗為擔(dān)心的那種“人人為我，我為人人”的道德說教在此課中并未出現(xiàn),。

但是，執(zhí)教者的識(shí)見和勇氣并未到此為止,。讓人眼前一亮的是,，隨著教師的“先生留學(xué)德國時(shí)期，德國正處于怎樣的情況,？”這一問,，一個(gè)更為廣闊而深刻的背景逐漸進(jìn)入學(xué)生的解讀視野。

首先,，當(dāng)學(xué)生了解到那是在二戰(zhàn)時(shí)期出現(xiàn)在哥廷根的奇麗景色時(shí)，其驚奇,、驚訝和驚嘆之情是自不待言的了,。我們從執(zhí)教者精心創(chuàng)設(shè)的兩次引讀情境中,，是不難體會(huì)其良苦用心和別具匠心的了：

師：是啊，德國人愛花之真切確實(shí)讓人感到吃驚,。一面是饑寒交迫,，一面是鮮花滿街,，這是——

生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族,！我仿佛又回到了四五十年前,，我做了一個(gè)花的夢，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢,！”

師：一面是炮火連天,，一面是鮮花滿街，這是——

生：（齊讀）“多么奇麗的景色,！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前,，我做了一個(gè)花的夢,，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢！”

原來,，在如此惡劣,、如此殘酷的生活背景下，德國人依然如此真切,、如此奇特地愛著鮮花,，這就不能不引發(fā)學(xué)生的深入思考。

其次,，“只砍有記號的樹”一文的拓展,，進(jìn)一步延伸了理解這一奇特風(fēng)情的背景。我們清楚，拓展是為了反哺,，拓展是為了將哥廷根的這一奇麗風(fēng)景置于一個(gè)更為廣闊的背景來理解。這背景,，便是德國人的民族性格和文化意蘊(yùn),。這一點(diǎn)，對執(zhí)教者來說,，是高度清醒,、高度自覺的。我們從其中的兩個(gè)細(xì)節(jié)就能窺斑見豹：

生：我覺得他們很善良,。

師：為什么說他們“善良”,？

生：因?yàn)樗麄冎豢秤杏浱柕臉洹?/p>

師：不要忘了，有記號的樹都是些老弱病殘的樹啊,。說他們善良的話,，那么,，這些樹就不該去砍它們了，是吧,？其實(shí),，這跟善良不善良倒沒有必然的聯(lián)系。還有別的看法嗎,？

當(dāng)一個(gè)學(xué)生將德國人只砍有記號的樹這一行為解讀成“善良”的時(shí)候，執(zhí)教者進(jìn)行了“歸謬式”的點(diǎn)撥和啟發(fā),，但并未直接給出結(jié)論,。

生：我不得不為德國平民的環(huán)保意識(shí)感到吃驚，他們雖然處于寒冷的冬季,，但有一顆火熱的心,。他們要把一片綠色留給下一代,。正是因?yàn)樗麄冋J(rèn)真對待每一個(gè)規(guī)定，所以經(jīng)過了兩次毀滅性的世界大戰(zhàn)后,，德國重新站了起來。

師：其實(shí),，真正讓人吃驚的,，并不是他們的環(huán)保意識(shí)。而是你剛才所講的“認(rèn)真對待每一個(gè)規(guī)定”,，老實(shí)說，中國人做不到,，美國人做不到，和德國緊挨在一起的法國人也不一定做得到,。這是這個(gè)民族長期形成的一種習(xí)俗,、一種性格,、一種文化,。

當(dāng)另一個(gè)學(xué)生已經(jīng)朦朧意識(shí)到這是民族性格使然的時(shí)候,，教師則不失時(shí)機(jī)地加以引領(lǐng)和提升,，通過與不同國家的人的比較,，最終使學(xué)生明白這就是民族的性格和文化。

如果說,，單就《自己的花是讓別人看的》一文而言，這一奇麗的景色還只不過是一道奇特的異域風(fēng)情的話,，拓展一文的引入和比照,，則將風(fēng)景、風(fēng)情和德國的民族文化的解讀融為了一體,。

的確,，只有更多的了解異域風(fēng)情和異國文化,，才能更好地理解和傳承我們民族的風(fēng)情和文化,。正如方文山所言：“主觀上的文化差異是客觀上比對出來的,，假設(shè)世界上只有一種民族、一種語言,、一種建筑形式,、一種風(fēng)俗、一種價(jià)值觀,，那就沒有所謂的文化了?！?/p>

也許,，此文、此課的意義和價(jià)值,，恰在這“多元文化”的意識(shí)中,。

【附：課堂實(shí)錄】

《自己的花是讓別人看的》課堂實(shí)錄

杭州市拱宸橋小學(xué)　金蓓蕾

一,、初識(shí)景色的美麗

師：如果有可能，我真想去北京看望一位97歲的老人,。對,，就是（用肢體語言引導(dǎo)學(xué)生看課件）季羨林先生,，我特別敬佩的一位學(xué)者、一位慈祥的老人,。早在 1935年，季先生就遠(yuǎn)赴德國,，在著名的哥廷根大學(xué)留學(xué),，一住就是十年。1980年,，當(dāng)先生再次踏上這片土地,，已是滿頭銀發(fā),。人家問他對德國、對哥廷根的印象,，季老意味深長地說——（出示）

生：（齊讀）“變化是有的,，但是美麗并沒有改變?！?/p>

師：到底是怎樣的美麗讓先生經(jīng)歷四五十年的風(fēng)風(fēng)雨雨,，仍然念念不忘？先生后來寫了一篇感人至深的文章《重返哥廷根》,，今天我們來學(xué)習(xí)它的節(jié)選內(nèi)容——

生：（齊讀課題）“自己的花是讓別人看的”

師：請大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音,，讀順課文,。

生：（自由讀課文）

師：請同學(xué)來分段讀課文。呂金杭,。

生1：（朗讀第一自然段）

師：希文接著讀,。

生2：（朗讀第二自然段）

師：對不起，“jǐ liánɡ”(正音：“脊梁”)（以講臺(tái)上的花做引導(dǎo)）這就是花的——

生：（齊讀）脊梁

生2：（重新朗讀第二自然段）

師：瀟寒接著讀,。

生3：（朗讀第三自然段）

師：杭杰接著讀,。

生4：（朗讀第四自然段）

師：多么奇麗的景色,，多么奇特的民族,！先生在文章的最后這樣感嘆——（出示）

生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族,！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢,，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢,?！?/p>

二、感悟景色的奇麗

師：在先生眼中,，哥廷根的景色是——

生：“奇麗”的。

師：（板書：奇麗的景色）“奇”是奇特,，“麗”是美麗,。先生在德國留學(xué)時(shí)看到了怎樣奇特美麗的景色，讓他一嘆再嘆,？快速默讀課文2、3兩段,，找到描寫景色奇麗的句子多讀幾次。

生：（自由讀,，畫相關(guān)語句）

師：文婕，你讀的是哪些句子,？

生：（朗讀）“走過任何一條街，抬頭向上看,，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋,，讓我們看的人如入山陰道上,，應(yīng)接不暇。每一家都是這樣,，在屋子里的時(shí)候,，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候,，自己又看別人的花,。”

師：（課件出示該語段）我們再入情入境地來讀讀這些句子,，讀著讀著,，又感受到了什么？請邊讀邊做好記號,、批注,。

生：（自由讀，做記號和批注,。）

師：你感受到了什么,？

生：我覺得花很美。它們“花團(tuán)錦簇,，姹紫嫣紅”,。

師：請你把這種美麗讀出來吧。

生：（朗讀）“走過任何一條街,，抬頭向上看,，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅,?！?/p>

師：多美的花呀，誰再來讀,？

生：（朗讀）“走過任何一條街,，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅,。”

師：（出示各種鮮花的圖片）看,，這樣鮮花匯集成團(tuán),，各種花兒艷麗奪目的美好景象，就可以稱之為──

生：（齊讀）“花團(tuán)錦簇,，姹紫嫣紅,?！?/p>

師：誰再來讀讀這個(gè)句子？

生：（朗讀）“走過任何一條街,，抬頭向上看,，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅,?！?/p>

師：女生來讀。

生：（女生齊讀）“走過任何一條街,，抬頭向上看,，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅,?！?/p>

師：誰還有同樣的感受？

生：我從“山陰道上”這里看出很美,。山陰道就是山上的小路,，兩邊有花，有樹,，很舒服,。

生：山陰道兩旁應(yīng)該都是很高很大的樹，濃密的樹蔭就像巨大的傘,，把小路包圍住了,。

師：是啊，課文中是指街道兩旁——

生：高高的樓房上,，臨街的窗戶外邊都種滿了美麗的鮮花,，讓人感到美麗舒服。

師：誰來讀這句話,？

生：（朗讀）“許多窗子連接在一起,，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上,，應(yīng)接不暇,。”

師：（出示課件）在會(huì)稽城(今浙江紹興城)西南偏門郊外,，與東跨湖橋相接,，是通向諸暨楓橋的一條官道。遠(yuǎn)山近水,、小橋涼亭,、田園農(nóng)舍、草木行人,，相映成畫,。畫中游而身亦入畫，晴日風(fēng)雨,，無不相宜,，頗具中國山水畫之神韻。

東晉王獻(xiàn)之有妙句：“云生滿谷,，月照長空,，潭澗注瀉，翠羽欲流,，浮云出岫,，絕壁天懸。千巖競秀,，萬壑爭流,。草木蒙籠其上，若云興霞蔚,。山陰道上行,，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇,?！?/p>

師：從中你讀懂了什么？

生1：山陰道原來是一條路的名字,。

生2：我知道了山陰道上移步換景,，目不暇接，怪不得王獻(xiàn)之說：山陰道上行,，山川自相映發(fā),，使人應(yīng)接不暇。

生3：先生把哥廷根的大街比作山陰道,，說明那兒實(shí)在太美了,。

師：（出示句子）男生一起來讀。

生：（男生齊讀）“許多窗子連接在一起,，匯成了一個(gè)花的海洋,，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇,?！?/p>

師：讀了這句話還有其它的感受嗎？

生：我覺得這兒的花很豐富,。

師：豐富,。豐富除了表現(xiàn)在色彩鮮艷多彩，美麗多姿外,，還表現(xiàn)在哪兒,？

生：我覺得這兒的花很多,。我是從“花的海洋”這個(gè)詞看出來的。

師：還有誰也感到花多呢,？

生：我從“應(yīng)接不暇”這個(gè)詞語感受到花很多,。

師：誰能夠把花的美、花的多,、花的豐富讀出來,？

生：（朗讀）“走過任何一條街，抬頭向上看,，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,，匯成了一個(gè)花的海洋,，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇,?！?/p>

師：我們來pk一下吧，一二大組先來,，三四大組接招,。看哪一組讀出花兒更多更美,。

生：（兩大組賽讀）

師：大家都讀得很好,，把老師帶到了奇麗的哥廷根。給你們一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)吧?。ǔ鍪靖缤⒏值缊D片）我?guī)銈內(nèi)ジ缤⒏拇蠼中∠镒咭蛔摺?/p>

師：（引背）走過任何一條街,，抬頭向上看──

生：（齊背）“家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅,?！?/p>

師：（引背）許多窗子連接在一起──

生：（齊背）“匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上,，應(yīng)接不暇,。”

師：（引背）是啊,，每一家都是這樣,，在屋子里的時(shí)候──

生：（齊背）自己的花是讓別人看的。

師：（引背）走在街上的時(shí)候──

生：（齊背）自己又看別人的花,。

三,、體會(huì)風(fēng)情的奇特

師：好一派奇麗的景色啊！可是,，為什么會(huì)有如此奇麗的景色呢,？我們再用心來讀課文，并做好批注,。

生：（自由讀課文,，做批注）

師：我們來交流交流。你們讀出了什么,？

生：我從“家家戶戶”讀出了德國人愛花，每個(gè)人家里都養(yǎng)花,。

師：正是因?yàn)槿巳硕歼@樣,，所以——

生：（齊讀）“走過任何一條街，抬頭向上看,，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,，匯成了一個(gè)花的海洋,，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇,?！?/p>

師：你還從哪兒讀出來了？

生：文章中說,，“花栽窗外,，花朝外開”，人人為他人著想,，將花最美的一面給別人看,。

師：每一朵花上都綻放著一顆真切的愛心。在家中看,，只能看到花朵的背影,，滿窗的綠色，很難看到鮮花的爛漫,，就像我們窗臺(tái)上的花,。（師指向窗臺(tái)的花）正因?yàn)槿巳硕歼@樣，所以——

生：（齊讀）“走過任何一條街,，抬頭向上看,，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅,。許多窗子連接在一起,，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上,，應(yīng)接不暇,。每一家都是這樣,，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的,；走在街上的時(shí)候,，自己又看別人的花?！?/p>

師：難怪,，先生要發(fā)出這樣的感慨——（出示）

生：（齊讀）“人人為我，我為人人,。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的,。”

師：這樣愛花的真切,，愛花的境界,，多次令先生感到吃驚。于是——（出示句子）

生：（朗讀）“我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧,！她莞爾一笑,，說：‘正是這樣！’”

師：“莞爾一笑”是怎樣的笑,？

生：微笑,，淡淡的笑。

師：這么令先生吃驚的奇麗景象,，女房東卻只是“莞爾一笑”,，這笑里包含著什么呢？

生：女房東覺得這沒有什么,，本來就是這樣的,。

師：是啊，對于他們來說,，太平常了,，本來就是這樣的，那是哥廷根人長期以來的習(xí)慣和風(fēng)俗啊,。（引讀）正是這樣,，每一家都是這樣——

生：（齊讀）“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候,，自己的花是讓別人看的,；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花,。人人為我,，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！?/p>

師：原來先生說的美麗并沒有變,，也包括這樣美好的習(xí)俗啊。這樣的人才組成了這樣一個(gè)奇特的民族啊,。（板書：奇特的民族）

生：（齊讀）“多么奇麗的景色,！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前,，我做了一個(gè)花的夢,，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢?！?/p>

四,、了解異國的文化

師：可是，你們知道嗎,？先生留學(xué)德國時(shí)期，德國正處于怎樣的情況,？

生：在第二次世界大戰(zhàn)的時(shí)候,。

師：是的，正是德國社會(huì)激烈動(dòng)蕩的十年,，正經(jīng)歷著第二次世界大戰(zhàn),。德國戰(zhàn)敗，投降,，整個(gè)國家都籠罩在一片末日的氛圍里,！物資奇缺，吃飯和取暖都無法保障,，老百姓的生活陷入了巨大的困境,！可是，它卻為何依然花團(tuán)錦簇,，姹紫嫣紅,？

生：因?yàn)椋瑦刍ㄊ堑聡说牧?xí)俗,，德國人愛花在全世界都是出了名的,。

生：這是他們的傳統(tǒng)，他們愛花已經(jīng)習(xí)以為常了,，因此不會(huì)改變,。

師：是啊，德國人愛花之真切確實(shí)讓人感到吃驚,。一面是饑寒交迫,，一面是鮮花滿街，這是——

生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族,！我仿佛又回到了四五十年前,，我做了一個(gè)花的夢，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢,！”

師：一面是炮火連天,，一面是鮮花滿街，這是——

生：（齊讀）“多么奇麗的景色,！多么奇特的民族,！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢,，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢,！”

師：在二戰(zhàn)時(shí)期，德國還發(fā)生過這樣一個(gè)奇特的故事,。趕緊拿出資料,，自己讀讀這個(gè)奇特的故事。

生：（自由讀故事《只砍有記號的樹》）

只砍有記號的樹

對普通平民來說,，食品短缺就已經(jīng)是人命關(guān)天的事,。更糟糕的是，由于冬季非常寒冷,，家里如果沒有足夠的燃料,，根本無法挨過漫長的冬天。在這種情況下,，各地政府只得允許讓老百姓上山砍樹,。

在生命受到威脅時(shí)，人們非但沒有去哄搶,，而是先由政府部門的林業(yè)人員在林海雪原里拉網(wǎng)式地搜索,，找到老弱病殘的劣質(zhì)樹木，做上記號,，再告誡民眾：只砍有記號的樹,。在有些人看來，這樣的規(guī)定簡直就是個(gè)笑話：國家都快要滅亡了,，還要樹干嗎?

然而令人不可思議的是,，直到第二次世界大戰(zhàn)徹底結(jié)束，全德國竟然沒有發(fā)生過一起居民違章砍伐無記號樹木的事,，每一個(gè)德國人都忠實(shí)地執(zhí)行了這個(gè)沒有任何強(qiáng)制約束力的規(guī)定,。

是一種什么樣的力量使得德國人在如此極端糟糕的情況下，仍能表現(xiàn)出超出一般人想象的自律,？

師：誰來談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

生：我覺得德國人很認(rèn)真地遵守紀(jì)律,，寧可忍受寒冷饑餓,，也不愿意違反紀(jì)律去砍那些沒有記號的樹。

師：是啊,，你覺得有些不可思議,。但，這就是德國人,，這就是這個(gè)民族的性格：認(rèn)真,，守紀(jì)，忠實(shí)地服從政府的規(guī)定,。

生：我覺得他們很善良,。

師：為什么說他們“善良”？

生：因?yàn)樗麄冎豢秤杏浱柕臉洹?/p>

師：不要忘了,，有記號的樹都是些老弱病殘的樹啊,。說他們善良的話，那么,，這些樹就不該去砍它們了,，是吧？其實(shí),，這跟善良不善良倒沒有必然的聯(lián)系。還有別的看法嗎？

生：我不得不為德國平民的環(huán)保意識(shí)感到吃驚,，他們雖然處于寒冷的冬季,，但有一顆火熱的心。他們要把一片綠色留給下一代,。正是因?yàn)樗麄冋J(rèn)真對待每一個(gè)規(guī)定,，所以經(jīng)過了兩次毀滅性的世界大戰(zhàn)后，德國重新站了起來,。

師：其實(shí)，真正讓人吃驚的,，并不是他們的環(huán)保意識(shí)。而是你剛才所講的“認(rèn)真對待每一個(gè)規(guī)定”,，老實(shí)說,，中國人做不到，美國人做不到,，和德國緊挨在一起的法國人也不一定做得到,。這是這個(gè)民族長期形成的一種習(xí)俗,、一種性格、一種文化,。就像德國人愛花——

生：（齊讀）“走過任何一條街,，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅,。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋,，讓我們看的人如入山陰道上,，應(yīng)接不暇?！?/p>

師：四五十年前,，季老在德國留學(xué)的時(shí)候，看到的是這樣奇麗的景色,；四五十年以后,，季老重返哥廷根，看到的依然是這樣奇麗的景色——

生：（齊讀）“走過任何一條街,，抬頭向上看,，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅,。許多窗子連接在一起,，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上,，應(yīng)接不暇,。”

師：假如你以后有機(jī)會(huì)去德國,，去哥廷根,，我們完全有理由相信，目之所及的,，依然還是這樣奇麗的景色——

生：（齊讀）“走過任何一條街,，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅,。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋,，讓我們看的人如入山陰道上,，應(yīng)接不暇?！?/p>

師：這樣奇麗的景色,，在中國看不到,，在美國看不到，在法國估計(jì)也看不到,。這就是德國的風(fēng)情,，這就是德國的文化。因?yàn)?，在那里—?/p>

生：（齊讀）“每一家都是這樣,，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的,；走在街上的時(shí)候,，自己又看別人的花?！?/p>

師：是?。】硺?，只砍有記號的樹,；愛花,，自己的花是讓別人看的,。這真是一個(gè)奇特的民族啊,！季老的這篇課文,，為我們了解世界上不同民族,、不同國家的風(fēng)土人情和文化打開了一扇奇特的窗。在接下來的閱讀中,，我們還將感受更多的異域風(fēng)情,、異國文化。

【板書設(shè)計(jì)】

自己的花是讓別人看的

奇麗的景色奇特的民族

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1. 正確認(rèn)讀及理解“莞爾一笑,、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅,、應(yīng)接不暇”等詞語,。

2. 品評重點(diǎn)詞句，了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),，學(xué)習(xí)作者通過觀察和想象寫景的寫作方法,。

3. 有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言,，并從中體會(huì)蘊(yùn)涵的哲理和情感,。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與推敲中讀懂詞句,，積累語言,，從中體會(huì)蘊(yùn)涵的哲理和情感,，學(xué)習(xí)通過觀察和想象寫景體現(xiàn)民族風(fēng)情的寫作方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生通過多種途徑（書籍,、網(wǎng)絡(luò)等）完成預(yù)習(xí)單,；教師制作多媒體ppt課件。

教學(xué)過程：

一,、抓“題眼”,，引發(fā)思考。

1.出示季羨林照片,，介紹作者并導(dǎo)入課題,。

季羨林爺爺是我國的國學(xué)大師，他精通12國語言,，同學(xué)們知道嗎,？1935-1945年，季羨林爺爺在德國留學(xué)整整十年,，德國人民獨(dú)特的民族風(fēng)情,，給他留下了特別深刻的印象，四十多年后,，當(dāng)他再到德國時(shí),，感慨萬千，不禁寫下了這樣的名篇,。一起讀,！

生：自己的花是讓別人看的。

師：注意,！誰的花,？又是讓誰看的？請,，再讀,！

2.扣緊課題，引出主線,。

（1）題目往往是文章的眼睛,，請你回憶回憶，當(dāng)你第一次讀到這個(gè)題目,，你的內(nèi)心是怎樣的感覺,？如果讓你用一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號來表達(dá)當(dāng)時(shí)的感覺，你會(huì)用什么符號,？拿筆寫在課題的旁邊,。（？）

（2）作者一開始也像你們一樣有疑問,，但多年后卻發(fā)出了很大的感慨（板書“,！”）,，請快速瀏覽課文，找出作者感慨的句子,。（多么奇麗的景色,！多么奇特的民族！）

如果讓你從這個(gè)句子中找出兩個(gè)關(guān)鍵詞,，你會(huì)找哪兩個(gè),？（指名答并板書：奇麗、奇特）

過渡：這究竟是怎樣的奇麗景色,，怎樣的奇特民族,，能讓作者如此感慨呢？下面就讓我們一起走進(jìn)課文去探索一下吧,！

二,、抓“美詞”，品讀“奇麗”,。

1.合作探究一,。

快速默讀課文，找出描寫奇麗景色的句子,，用筆畫出關(guān)鍵的詞語,，組內(nèi)互相交流從這些詞語中體會(huì)到什么，并試著帶上感情讀一讀句子,。

2.小組匯報(bào)（句子,、關(guān)鍵詞、感悟,、朗讀）,。

課堂組織：少年易老學(xué)難成，一寸光陰一寸金,。

句子：走過任何一條街,，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇,，姹紫嫣紅,。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋,，讓我們看的人如入山上,，應(yīng)接不暇,。

詞語：花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇（學(xué)生匯報(bào)時(shí)相機(jī)板書）

（小組匯報(bào)后,，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字“姹”“嫣”,，并理解詞語,，出示圖片，讓學(xué)生判斷哪個(gè)用“花團(tuán)錦簇”,，哪個(gè)用“姹紫嫣紅”,，然后結(jié)合圖片把“花團(tuán)錦簇”和 “姹紫嫣紅”說具體?！盎▓F(tuán)錦簇”體現(xiàn)花多,、花茂盛、側(cè)重寫花的形態(tài),，“姹紫嫣紅”體現(xiàn)花五顏六色,、十分艷麗，側(cè)重寫花的色彩,?！皯?yīng)接不暇”的 “暇”是指空閑，“不暇”就是“沒有空閑”,，就是說：這里的花非常奇麗,。看了左邊又想看右邊,，看了樓上又想看樓下,，看了近處又想看遠(yuǎn)處，看了怒放的,，還想看含苞欲放的,，看了這條街，還想看那條街,，看得眼睛都忙不過來了,，這就叫做——應(yīng)接不暇。）

引讀：走在哥廷根的街道上,，抬頭向上看,，你總能看到——讀句子； 走在柏林的街道上,，抬頭向上看,，你依然能看到——讀句子； 走在德國的任何一條街道上,，抬頭向上看,，你都能看到——讀句子。好一片花的海洋??！誰愿意把這么美的畫面讀給大家聽（指名讀）。

三、抓“文點(diǎn)”,，訓(xùn)練文筆,。

過渡：如此美的畫面，作者是怎樣描寫出來的,，誰發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙,？

1.用不同的線劃出觀察與想象的部分，讓學(xué)生說說你發(fā)現(xiàn)了什么,？（生答后教師總結(jié)：寫景,，無非就是觀察加想象。板書“觀察,、想象”）

走過任何一條街,，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇,，姹紫嫣紅,。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋,，讓我們看的人如入山上,，應(yīng)接不暇。

2.遷移習(xí)作（學(xué)以致用）,。

（1）試著用上“觀察加想象”的寫景方法,，用一段話描繪一下你課前準(zhǔn)備好的風(fēng)景圖，時(shí)間5分鐘,。寫好后在小組內(nèi)交流,。

（2）小組匯報(bào)

課堂組織：天行健，君子以自強(qiáng)不息,。

小結(jié)并過渡：觀察加上想象就能巧妙地把一處風(fēng)景寫得更具魅力,，而這篇課文不同于一般寫風(fēng)景的文章，作者這里的描寫不僅僅是為了把景色寫美,，他更大的目的是——（通過描寫德國的奇麗風(fēng)景,，表現(xiàn)德國的奇特民族風(fēng)情——人人為我，我為人人,。）（板書）

四,、抓“佳句”，感悟“奇特”,。

1.合作探究二,。

自由讀課文，找出描寫奇特民族的精彩句子,，認(rèn)真讀一讀,，仔細(xì)想一想，把自己的體會(huì)寫下來，在小組內(nèi)互相交流意見,。（經(jīng)過思考的語言更精彩，注意組織好語言,，把話說清楚,，把體會(huì)說具體）

2.小組匯報(bào)（說句子，談體會(huì),，感情朗讀）,。

課堂組織：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索,。

相機(jī)出示句子

（1）家家戶戶都在養(yǎng)花,。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里,，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面,。花朵都朝外開,，在屋子里只能看到花的脊梁,。

a、花的“脊梁”是哪,？（花的背面,，只能看到花的枝干、葉子）

b,、如果你是作者,，剛到德國，看到德國人這樣養(yǎng)花,，你會(huì)有什么感受,？（奇怪、不理解）好,， 就把你的這份驚奇讀出來吧,。

c、是啊,，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢,？ （創(chuàng)設(shè)情境）現(xiàn)在你們就是德國的養(yǎng)花人，老師當(dāng)記者,，采訪采訪你們（注意,，我要開始講德語咯）

—— 你好，你喜歡養(yǎng)花嗎,？（老師這是中國式德語,，呵呵）

——生答

—— 你好，你是怎樣養(yǎng)花的？

——生答

——你好,，你們這樣辛苦養(yǎng)花,，自己只看到枝枝葉葉，這不是白費(fèi)功夫了嗎,？

——生答 （預(yù)設(shè)：在家里的時(shí)候,，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候,，自己又看別人的花,。）

——（嗯，我要采訪一下我親愛的房東太太,，注意房東太太的表情哦）房東太太,，你養(yǎng)花也是給別人看的吧？

——生答（正是這樣?。?/p>

你剛才為什么笑了,？（理解“莞爾一笑”，注意“莞”是多音字）

——生答,。（預(yù)設(shè)：一是你發(fā)現(xiàn)了花是給別人看的,，所以我發(fā)出了會(huì)心的笑、和藹的笑,，二是我為自己的民族人人為我,，我為人人的精神而自豪地笑、快樂地笑,。）

（2）人人為我,，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的,。

（理解“耐人尋味”,，生活中有這樣 “人人為我，我為人人”的境界嗎,？聯(lián)系生活舉例說明,。）

師：是啊,！ “人人為我,，我為人人”。這才是生活的真切境界,。真正愛花的人不是把花養(yǎng)在屋子里孤芳自賞,，而是要讓更多人欣賞它。這就像詩人說的,，“我付出了一縷春風(fēng),。收獲的卻是整個(gè)”——（春天）

3.小結(jié)：其實(shí),，不同的地域有著不同的民族風(fēng)情，不同的風(fēng)景也許就蘊(yùn)含著不一樣的特色,。（你們從搜集到的異國美景圖中了解到什么樣的異國風(fēng)情了呢,？指名說說）

五、借“書庫”,，拓展延伸,。

1.師推薦閱讀異域風(fēng)情叢書（要想了更多的異國風(fēng)情，就去找找“異域風(fēng)情叢書”吧）

“異域風(fēng)情叢書”是一套集歷史,、文化、地理于一體的旅游知識(shí)叢書,。每一集以國家,、地區(qū)或城市名稱為書名，詳盡介紹了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)光名勝,、歷史背景,、文化淵源，內(nèi)容新穎獨(dú)特,，信息豐富完整,，文筆生動(dòng)流暢，圖文并茂,。

2.師推薦閱讀《留德十年》,。

當(dāng)一樣風(fēng)景成為一種習(xí)慣、一種傳統(tǒng),、一種風(fēng)情,，它就會(huì)變成一種永恒的美麗，永遠(yuǎn)定格在你的心中,。

課文最后,，作者說“我做了一個(gè)花的夢，一個(gè)思鄉(xiāng)的夢”,。這夢里會(huì)有什么呢,？今天學(xué)習(xí)之后，大家不妨去找找季羨林先生的作品,，（課件出示《留德十年》）《留德十年》記載了作者在德國十年來的點(diǎn)滴,，讀了這部作品之后，你就能夠明白,，他的夢境里究竟有什么,。

3.學(xué)生推薦閱讀并說明推薦理由。（鼓勵(lì)學(xué)生推薦關(guān)于異域風(fēng)情的書籍）

結(jié)束語：書山有路勤為徑——學(xué)海無涯苦作舟

今天,，我們一起學(xué)習(xí)了季羨林先生的（《自己的花是讓別人看的》）,，了解了德國（奇麗的風(fēng)景）和（奇特的風(fēng)情）,，即（人人為我，我為人人）的民族精神,，學(xué)會(huì)了通過觀察加想象去寫景體現(xiàn)一個(gè)地方的民風(fēng)民俗,。其實(shí)，這篇文章的構(gòu)篇很獨(dú)特,，作者巧妙地把自己的情感變化貫穿于全文,，想去探究嗎？好,，我們下節(jié)課再繼續(xù)探究,。下課！

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇十一

教學(xué)目標(biāo)

1,、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,，會(huì)寫7個(gè)生字，正確讀寫“天性,、宇宙,、真切、脊梁,、家家戶戶,、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅,、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語,。

2,、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段,，積累課文中的優(yōu)美語言,。

3、理解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句,，從中受到啟示與教育。

教學(xué)重,、難點(diǎn)

理解課文內(nèi)容,，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句，從中受到“人人為我,，我為人人“的啟示與教育,。

教學(xué)準(zhǔn)備

搜集有關(guān)德國的民情風(fēng)俗以及季羨林先生的資料。

教學(xué)課時(shí)?? 兩課時(shí)

第一課時(shí)

一,、課前談話：

季羨林爺爺年輕的時(shí)候,，曾經(jīng)在德國留學(xué)生活了十年,，過了四五十年以后再次去了德國，回來后感慨萬千,，寫了一篇文章,。今天，我們就隨語言大師季羨林的文章走進(jìn)德國,，或許你能從中對德國人有所了解,。

二、初讀課文,，學(xué)習(xí)生字詞

1.自讀課文,，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順,、流利,。

2.出示生字，生齊讀,，指名讀,，師注意糾正字音：注意“莞”是個(gè)多音字,，本課中讀wǎn,，表示地名時(shí)讀“guǎn”，如,，廣東省的“東莞”,；“姹”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音,。

3.生指出書寫上的疑難字,，指導(dǎo)書寫生字：脊、嫣

三,、由淺入深,，探究文本

1、看課題,，體會(huì)“讓”的意思,。將“讓”字去掉，與課題作比較：（1）,、自己的花是讓別人看的,；（2）、自己的花是別人看的,。

通過比較讓學(xué)生明白：加上“讓”有主動(dòng)的,、心甘情愿的給別人看的意思。

2,、瀏覽課文,，發(fā)現(xiàn)文中藏著的“讓”,。請你發(fā)現(xiàn)一下，文中哪些句子告訴我們德國人養(yǎng)花是“讓”別人看的,？看看誰有一雙敏銳的眼睛,。

（1）學(xué)生瀏覽課文，發(fā)現(xiàn)“讓”,，教師巡視點(diǎn)撥,。

（2）交流。教師根據(jù)學(xué)生的交流,，對以下句子作深入引導(dǎo),。

句子一：他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里,，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面,。花朵都朝外開,，在屋子里只能看到花的脊梁,。

（請學(xué)生讀，理解“脊梁”的意思,?；ǖ募沽壕褪腔ǘ涞谋趁妫òㄖΩ珊腿~子）。顯然,，德國人養(yǎng)花是給別人看的,。）

句子二：我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑,，說：“正是這樣,！”

（德國人養(yǎng)花真是與眾不同，非常奇特呀?。R讀,。

3、德國人的“讓”,，讓出了什么呢,？下節(jié)課，我們接著學(xué)習(xí),。

第二課時(shí)

一,、??? 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

德國人是怎樣養(yǎng)花“讓”別人看的？他們這樣養(yǎng)花有好處嗎,？

二,、品讀課文，感悟“美麗”

1,、學(xué)習(xí)第三自然段,。

（1）文中第三自然段有一句話就說到了：每一家都是這樣,，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的,；走在街上的時(shí)候,，自己又看別人的花。找出具體描寫“自己又看別人的花”的句子,，劃上橫線,。

（走過任何一條街，抬頭向上看,，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,，匯成了一個(gè)花的海洋,，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇,。）

（2）這里景色真美呀,，這段文字也很美！同學(xué)們再默讀這兩句,，談?wù)勀阕x后的感受,。

預(yù)設(shè)一：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅

<1>抽學(xué)生讀文,，結(jié)合你的生活所見閉眼想象,，“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的畫面,？

<2>想看看這樣美的畫面嗎,？（出示圖片）師解說：花成團(tuán)，一簇緊挨著另一簇,，十分茂盛,，這就叫“花團(tuán)錦簇”（抽幾生，讀出“花團(tuán)錦簇”的形象）,，它側(cè)重寫花的形態(tài),；這些花有紫色有紅色，五顏六色,，十分艷麗,，這就叫“姹紫嫣紅”（點(diǎn)幾組，讀出“姹紫嫣紅”的味道）,，它側(cè)重寫花的色彩,。作者用詞多么準(zhǔn)確呀。

預(yù)設(shè)二：應(yīng)接不暇

<1>不光一家窗前是這樣美,，家家戶戶都是這樣呀,！放眼望去——許多窗子連接在一起,，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上,，應(yīng)接不暇,。

<2> 理解“應(yīng)接不暇”： “暇”什么意思？（空閑,，沒事的時(shí)候,。“暇”與時(shí)間有關(guān),，所以要記住它是“日”字旁,。）“不暇”就是——（沒有空閑）?！皯?yīng)接不暇”呢,？（看圖）這里的花非常奇麗?？戳俗筮呌窒肟矗ㄓ疫叄?，看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠(yuǎn)處）,，看了怒放的還想看（含苞欲放的）,，看了這條街，還想看（那條街）,?？吹梦覀冄刍潄y，眼睛都忙不過來了,，這就叫做——應(yīng)接不暇,。

花多而美，讓人眼睛看不過來,，這就叫——

商場里,，商品琳瑯滿目，我們眼睛都看不過來,，這也叫——

爸爸過生日,，來了很多客人，全家接待不過來,，這也叫——

<3>生活中,，你還有“應(yīng)接不暇”的時(shí)候嗎？

這里的鮮花如此美麗,，如此壯觀,，讓人應(yīng)接不暇呀，我們欣賞到了德國奇麗的景色,。你能通過朗讀再現(xiàn)這樣的美景嗎,？

（3）指導(dǎo)朗讀

作者優(yōu)美的語言，將我們帶到了德國,。（齊讀）

同學(xué)們,，我們就在德國，到街上去看看吧?。R讀）走過任何一條街——

這里花如海,，總也看不夠啊?。ū常┳哌^任何一條街——

內(nèi)容理解了,，讀的遍數(shù)多了，自然就能背誦,。這就是我們常說的“熟讀成誦”,，也是我們慣用的背誦方法。

（4）過渡：走在美麗的大街上,，花香醉人,，心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后人們崇高的思想境界,，這種境界就是課文中說的——“人人為我,，我為人人?！笔茄?，人人為我，我為人人,。這多么有意思呀,！所以作者說（齊讀）——我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

（5）理解“耐人尋味”的意思,。（人們走在這樣的街道上,，看到自己種的鮮花被別人欣賞,，不由得產(chǎn)生了各種各樣的想法,。 像這種引起人們思考、值得人們回味的情形,，我們可以稱它為“耐人尋味”,。）

2、學(xué)習(xí)第四自然段

（1）四五十年過去了,，季羨林爺爺又一次到了德國,，又一次看到了這奇麗的景色，當(dāng)朋友問他德國有什么變化嗎？他說：（齊說）——“變化是有的,，但是美麗并沒有改變,。”

（2）季羨林說的“美麗”指什么,？“德國人有什么特點(diǎn),？”。

（3）猜度季羨林的“夢”,?！拔曳路鹩只氐搅怂奈迨昵埃易隽艘粋€(gè)花的夢,，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢,。”（結(jié)合季老的《留德十年》,、《再回哥廷根》文章片段,，說說季老到底做了一個(gè)怎樣的夢。）

四,、作業(yè)設(shè)計(jì)

1,、抄寫文中描寫花美的句子，并背誦第三自然段,。

2,、推薦閱讀：季羨林爺爺?shù)幕貞涗洝兜聡∠蟆贰?/p>

五、板書設(shè)計(jì)

自己的花是讓別人看的

奇??? 奇

花團(tuán)錦簇????? 麗??? 特????? 人人為我

姹紫嫣紅???? 的??? 的????? 我為人人

景??? 民

色??? 族

教學(xué)反思：

在國學(xué)大師季羨林先生的筆下,，德國充滿異國風(fēng)情的美麗,，在一個(gè)異常普通的小鎮(zhèn)的居民身上，體現(xiàn)的淋漓盡致,。人性的美麗,，成就美麗的境界，這就是人教版五年級下冊教材《自己的花是讓別人看的》給我留下的深刻感受,?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學(xué)時(shí)的所見所聞，文字簡練優(yōu)美,。通過描寫德國人種花的與眾不同,，突出他們每個(gè)人都有“人人為我,，我為人人”的精神,，也因?yàn)槿绱?，他們才?huì)將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看,。全文充滿了作者的真情實(shí)感,。

在課堂上,，我請學(xué)生自由默讀課文,，體悟風(fēng)情,，找出“人人為我”的句子。隨著學(xué)生的交流,，課件出示：“走過任何一條街,，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅,。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋,，讓我們看的人如入山陰道上,，應(yīng)接不暇?！币龑?dǎo)學(xué)生想象“花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅”的情景，利用圖片理解花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅的意思,，體會(huì)花之美。引導(dǎo)學(xué)生在生活中理解應(yīng)接不暇的意思,，體會(huì)花之多,。

“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征,以上片段我圍繞中心問題反復(fù)研讀課文,將重點(diǎn)段句的朗讀與悟情有機(jī)的融為一體,努力遵循在理解的基礎(chǔ)上讀，在品位的基礎(chǔ)上讀,，在讀中進(jìn)行想象,，力圖使學(xué)生融入作者的情感，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)濃濃的詩意境界,言為心聲,，希望學(xué)生把心境和感受讀出來,，入情入境，有滋有味,。

這篇課文的難點(diǎn)是理解文中蘊(yùn)含的“人人為我,，我為人人”的精神，如何于無痕處解決這一難題,，是我課堂中力求突破的,。這個(gè)問題，學(xué)生在讀中理解,，讀中感悟,，再加上課件教學(xué)的配合，學(xué)生很容易就理解了,。

回顧整堂課,，還是有一些讓自己不甚滿意之處：

朗讀教學(xué)的指導(dǎo)一直是我教學(xué)的弱項(xiàng)。在本節(jié)課的教學(xué)中我做了嘗試,，未進(jìn)入最佳朗讀狀態(tài)，學(xué)生的朗讀水平有待提高，我很希望在體會(huì)感受景色奇麗這個(gè)環(huán)節(jié)上指導(dǎo)朗讀給全課掀起第一波高潮,?？上屡c愿違，雖然通過直觀的圖片視覺沖擊,，學(xué)生能體會(huì)到美麗的景致,，也可以想象得到漫步德國街頭美好的心境，但是并不能在讀的過程中把各自的感覺讀到位,，的確成為一樁憾事,。

這樣一次充滿馨香四溢的異國風(fēng)情之旅，讓我感受之真切到老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故,。如何提高自己的教學(xué)水平,，將會(huì)是我不懈之追求的目標(biāo)。

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇十二

一,、教材分析

《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書,，語文五年級下冊第八組中的25課，本組教材以“異國風(fēng)情”為專題,，向?qū)W生展示了一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷,。本課向我們敘述了作者在德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人愛花，親眼所見家家戶戶都開滿鮮花的情景,，突出了他們“人人為我,，我為人人”的無私境界。本課預(yù)設(shè)兩課時(shí)完成,，因此,，我將第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定位為：1、有感情地朗讀課文,，背誦課文第3自然段,，積累課文中的優(yōu)美語言。二,、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻語句，從中受到啟示與教育,。教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容,，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻語句。難點(diǎn)是體會(huì)“人人為我,。我為人人”的境界并從中受到教育,。

二、學(xué)情分析

學(xué)生進(jìn)入五年級下學(xué)期的學(xué)習(xí),，已經(jīng)能抓住課文主要內(nèi)容,，通過找重點(diǎn)詞句來理解課文,，積累了一些語言，初步有了朗讀,、想象能力,，但深入理解課文內(nèi)容，感悟課文所蘊(yùn)含的道理還有一定的難度,，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及個(gè)別差異,，讓孩子在本節(jié)課中在原有知識(shí)、能力的基礎(chǔ)上各有所獲,，通過朗讀,，想象理解課文，感悟道理,。

三,、設(shè)計(jì)理念

根據(jù)教材和學(xué)生對未知事物有好奇心的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí),，激趣導(dǎo)入,，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”在教學(xué)時(shí)按由景到人再到理的順序展開，體現(xiàn)了由形象到抽象的認(rèn)知過程,。在課的最后,，學(xué)生應(yīng)用理，對學(xué)生進(jìn)行思想教育,。

四,、方法策略

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。因此,，在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我堅(jiān)持以讀為主，指名讀,，自由讀,，默讀，瀏覽讀,，朗讀等相結(jié)合。在朗讀指導(dǎo)中一定要做到“悟中讀,，讀中悟”,，培養(yǎng)語感，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,，在朗讀的同時(shí)加深對文章的感悟,。在第3自然段的教學(xué)中，注意了讀的目的性的引導(dǎo),，比如課文描寫奇麗景色的兩句話,，第一次讀為了讓學(xué)生讀通順,，因此，我采用了自由讀之后讓學(xué)生看大屏幕欣賞圖片,，幫助學(xué)生理解花團(tuán)錦簇,，姹紫嫣紅這兩個(gè)詞,，再請學(xué)生讀,，要求要有一定感情，評讀,，促進(jìn)朗讀能力的提高,，又積累了優(yōu)美詞句，我想熟讀成誦,，有利于學(xué)生背誦,。

通過配樂想象和想象填空等形式，培養(yǎng)學(xué)生說話,、想象能力,。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)以讀、說為主,，讀,、說中理解、感悟,。

五,、教學(xué)流程

我依據(jù)“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人”這一理念來設(shè)計(jì)教學(xué)。

第一環(huán)節(jié)：通過談話,，播放德國風(fēng)光情景激趣,。

第二環(huán)節(jié)：自主質(zhì)疑。

第三環(huán)節(jié)：品讀感悟

通過理解重點(diǎn)詞句和朗讀課文有效地結(jié)合起來感受景色奇麗,、民族奇特,，聯(lián)系生活實(shí)際理解“人人為我。我為人人”的無私境界,，感悟課文所蘊(yùn)含的道理,。

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)升華

把本節(jié)課收獲和大家分享，讓“人人為我,，我為人人”的精神在學(xué)生心中生根發(fā)芽,，根深蒂固。

六,、教學(xué)準(zhǔn)備

《綱要》第十一條明確指出,，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”。因此,，在教學(xué)中我充分發(fā)揮了大屏幕的優(yōu)勢,，如：利用大屏幕出示德國風(fēng)光,，讓學(xué)生了解德國，向?qū)W生展示圖片理解花團(tuán)錦簇,，姹紫嫣紅,，出示重點(diǎn)句來幫助學(xué)生朗讀，出示課文插圖和課文內(nèi)容想象奇麗景色,，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具,。

以上是我說課內(nèi)容，如有不足之處,，肯請各位領(lǐng)導(dǎo)給予指正,。

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇十三

一、教學(xué)背景分析

《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級下冊第八組的一篇精讀課文,。本文是我國著名語言學(xué)家,、教育家和社會(huì)活動(dòng)家、北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美短文,。文章中作者首先點(diǎn)明德國是一個(gè)愛花的國度,，然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到的德國人非常愛花的情景并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”,，最后講述作者四五十年以后再次來到德國,，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受,。教材選編本文的目的,，一是讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美的語言,；二是使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練過程中潛移默化地受到“人人為我,，我為人人”的思想教育。

教學(xué)本課時(shí),，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第三學(xué)段提出的“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞和評價(jià)的能力”這一要求,，結(jié)合本單元的主題和教學(xué)重點(diǎn),，力求做到以生為本，以讀為主,，充分利用教學(xué)資源,，通過廣泛的閱讀實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、習(xí)慣,，提升閱讀感受,、理解能力，感悟人間真情,、學(xué)會(huì)做人,，從而全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),。

二、教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖

（一）朗讀感悟? 理解欣賞

1,、讓學(xué)生瀏覽課文,，找出作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出贊嘆的相關(guān)句子。

2,、學(xué)生回答后投影出示句子“多么奇麗的景色,！多么奇特的民族！”讀二遍,。（板書：奇麗的景色?? 奇特的民族）

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí),，對課文內(nèi)容有了初步的了解,，所以教師讓學(xué)生只需瀏覽，便很快找出總寫句,，接下來引導(dǎo)學(xué)生圍繞“奇麗的景色”,、“奇特的民族”進(jìn)行閱讀感悟。]

3,、默讀課文,找到描寫作者在德國看到奇麗景色的句子劃出來,，讀一讀，簡單寫出自己的體會(huì),。（指名回答）

4,、指導(dǎo)品讀第三自然段中的重點(diǎn)語句,。

（1）根據(jù)回答,，燈片出示句子“走過任何一條街,，抬頭向上看,，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,，匯成了一個(gè)花的海洋,，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇,?！?/p>

（2）學(xué)生自由讀讀這些句子,，看看體會(huì)了什么？（學(xué)生自由讀,。）

（3）匯報(bào)交流：你體會(huì)了什么,？從哪里讀出來的？讀出你的感受,。

（4）學(xué)生邊回答教師點(diǎn)擊詞語,。同時(shí)理解“應(yīng)接不暇”這個(gè)詞。

（5）繼續(xù)匯報(bào)：還有誰從哪里讀出了什么,？讀出你的感受,。

（6）課件出示花的圖片，理解詞語“花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅”,。

（7）積累詞語：看著這畫面你還能用什么詞語來形容一下。

（預(yù)設(shè)：競相開放,、爭奇斗艷,、五彩繽紛、五彩斑斕,、繁花似錦,、鮮花怒放、千姿百態(tài),、婀娜多姿,、花的王國、花的世界……）

（8）有感情（讀出欣賞和贊美之情）地讀好這兩句話,。（男女讀后齊讀）

（9）欣賞一組美麗的圖片后,，學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

（10）配樂師范讀，指名學(xué)生讀后齊讀（“走過任何……應(yīng)接不暇,?！保?/p>

（11）指導(dǎo)學(xué)生試著背誦。

[設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)段第三自然段,，抓住重點(diǎn)語句,，通過自由讀、指名讀,、齊聲讀,、配樂讀、示范讀等多種朗讀形式,，并運(yùn)用燈片為學(xué)生展示一組街頭五彩斑斕的美麗圖片,，讓學(xué)生深切感受到德國街頭景色的奇麗。同時(shí)培養(yǎng)了語感，加深了對文本的理解,，對異國風(fēng)情的感受,，還積累了豐富的語言，使學(xué)生與作者,、文本產(chǎn)生共鳴,。收到了好的教學(xué)效果。]

5,、品讀第二自然段中的2至4句,。

（1）討論：德國人種花有什么奇特之處？你從哪里知道的,？(二自然段）

（2）燈片出示句子“家家戶戶都在養(yǎng)花,。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里,，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面,。花朵都朝外開,，在屋子里只能看到花的脊梁,。”指名讀讀,。

（3）交流匯報(bào)：你讀出了什么？從哪里讀出來的,？

（4）說說花的“脊梁”是哪兒,？這樣養(yǎng)花是給自己看的嗎？給誰看的,？

（5）小結(jié)后指導(dǎo)有感情地朗讀這幾句,。

[設(shè)計(jì)意圖：教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟德國人種花的奇特之處，也是緊緊抓住文中的重點(diǎn)語句通過反復(fù)朗讀來體會(huì)的,，同時(shí)注重指導(dǎo)對重點(diǎn)詞語的理解,。]

6、討論：從他們的做法中你看出了什么,？用書上的話這就叫什么,？

（回答后板書：人人為我? 我為人人）

7、投影出示“人人為我,，我為人人”這句話,，說說你對這句話的理解。

8,、說說我們身邊“人人為我,，我為人人”的例子。

9、教師激qing小結(jié),。

10,、回扣課題。（指著課題）“自己的花讓別人看的”,，正是這一美好境界的體現(xiàn),。再讀讀課題（指名讀，齊讀）,。

[設(shè)計(jì)意圖：教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境,，引導(dǎo)學(xué)生在感悟德國人種花的奇特之處后，水到渠成地揭示出了“人人為我,，我為人人”這一中心,。讓學(xué)生通過介紹身邊的例子加深對這句話的理解，同時(shí)受到思想教育,。]

（二）升華情感?? 交流拓展

1,、教師引入：作者季羨林先生是1935年至1945年在德國哥廷根大學(xué)留學(xué)了十年，而四五十年以后,，他再次來到德國又看到了怎樣的景象呢,？

2、學(xué)生自由讀第四自然段后指名回答,。

3,、燈片出示句子“變化是有的，但是美麗并沒有改變,?！睂W(xué)生理解。

4,、出示填空題,，學(xué)生思考填空：

四五十年以后，我又來到德國故地重游,。我發(fā)現(xiàn)很多變化：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，但是＿＿＿始終沒有改變,。

5,、學(xué)生交流后教師小結(jié)。

6,、升華情感：這是作者漫步異鄉(xiāng),，置身花海發(fā)出的由衷的贊嘆。我們學(xué)習(xí)了課文,，你的心中又涌動(dòng)著怎樣的話語呢,？

7,、學(xué)生回答后教師評價(jià)小結(jié)。

[設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“變化是有的,，但是美麗并沒有改變,?！边@個(gè)重點(diǎn)句子，讓學(xué)生想象四五十年以后的德國發(fā)生了哪些變化呢,？又有什么沒有改變呢,？讓學(xué)生的情感得到升華,。從而達(dá)到了“言盡而意未盡”的教學(xué)效果,。德國人這種 “人人為我,，我為人人”的品格將影響到我們每個(gè)人,。]

（三）作業(yè)超市? 課外延伸（任選一題完成）

1、愛好閱讀的你，課外去閱讀《季羨林散文》、《季羨林先生》等作品,。

2、愛好旅游的你,，可以去搜集德國風(fēng)光的視頻,、圖片、文字資料等,，進(jìn)一步去領(lǐng)略異國的風(fēng)情,。

3、愛好寫作的你,，建議寫一篇讀后感,，可以用“人人為我? 我為人人、美妙的街頭風(fēng)景,、美麗的民族,、美的享受、花的王國”等為題,。

[設(shè)計(jì)意圖：“作業(yè)小超市”這種作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的多元化和開放性,。尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主選擇。]

附：板書設(shè)計(jì)

25,、自己的花是讓別人看的

奇麗的景色? 奇特的民族

人人為我? 我為人人

三,、教學(xué)后的思考

這篇課文我在不同的班級試教過多次，每試教一次,，都有不同收獲和思考,。我認(rèn)為要上好這一課，必須注意以下三點(diǎn),。

一是要注重課前資料的搜集,。首先是課前鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種途徑查閱有關(guān)德國的風(fēng)情民俗以及作者季羨林先生的資料，要對德國風(fēng)情民俗有個(gè)初步的感受,，對作者寫這篇文章的背景有所了解,，這樣有助于對課文的理解和感受。其次是教師在課前也必須廣泛地查找有關(guān)德國風(fēng)情民俗和作者的視頻、圖片和文字資料,，篩選有利于幫助學(xué)生理解和感受課文的資料，如從網(wǎng)上下載的視頻《德國風(fēng)光》,、反映德國人家家戶戶把花種在窗臺(tái)上的圖片等資料制做成課件,，上課時(shí)恰到好處地提供給學(xué)生，幫助學(xué)生理解和感受課文內(nèi)容,，會(huì)收到好的教學(xué)效果,。

二是要落實(shí)語言文字的訓(xùn)練。我們知道,，識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),，對五年級學(xué)生來說雖不是教學(xué)重點(diǎn)，但也不能忽視字詞的讀音,、書寫和理解的指導(dǎo),。對易讀錯(cuò)的字連同詞語，如“脊梁”的“脊”,、“莞爾一笑”的“莞”,、“應(yīng)接不暇”的“暇”等，可采用燈片出示后讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀準(zhǔn)確,；對易寫錯(cuò)的字,，如“脊”、“嫣”等,，讓學(xué)生跟著教師一起書空,。特別是對詞語的教學(xué)，更是要根據(jù)情況采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用,。如,，教學(xué)“脊梁”一詞，可先讓學(xué)生說出詞典上的注釋,，再讓學(xué)生結(jié)合文中的意思理解,；教學(xué)“莞爾一笑”時(shí)，可讓女同學(xué)做“莞爾一笑”的動(dòng)作,，從而讓學(xué)生了解這個(gè)詞的意思是 “輕輕一笑”（多指女性）,；而對“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”等詞語的理解可用燈片出示鮮花盛開的圖片讓學(xué)生直觀去感受,，然后讓學(xué)生通過換詞來幫助理解,，加深印象，同時(shí)達(dá)到積累語言的目的,。

三是要加強(qiáng)朗讀感悟的指導(dǎo),。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,?！睋Q言之，就是要通過學(xué)生的朗讀來理解語言文字的內(nèi)容,，體會(huì)作者的情感,，領(lǐng)悟重點(diǎn)語句的作用和表達(dá)效果，在此過程中學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)語感，進(jìn)行人文熏陶,。“有感情地朗讀課文,，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語言”是本課的教學(xué)目標(biāo)之一,，而通過各種形式的朗讀來“了解德國的風(fēng)景和風(fēng)俗特點(diǎn),，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句，從而受到人文教育”又是本課的教學(xué)重難點(diǎn),。在教學(xué)時(shí),，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句、段落運(yùn)用自由讀,、指名讀,、齊聲讀、配樂讀,、示范讀等多種朗讀形式進(jìn)行品讀,，讓學(xué)生讀出形、讀出意,、讀出情,、讀出味，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀激qing,，真正讓學(xué)生進(jìn)入文本,。比如，在教學(xué)重點(diǎn)段第三自然段時(shí),，當(dāng)學(xué)生找出了重點(diǎn)句子“走過任何一條街,，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅……應(yīng)接不暇”后,，可用燈片出示這幾個(gè)句子，采取以下環(huán)節(jié)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練：（1）學(xué)生自由讀這些句子,，看看讀出了什么,？（2）學(xué)生匯報(bào)交流讀出的感受；（3）教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“任何、家家戶戶,、都,、花的海洋、應(yīng)接不暇,、花團(tuán)錦簇”讓學(xué)生體會(huì)讀,；（4）指名學(xué)生美美地讀一讀這幾個(gè)句子；（5）讓學(xué)生欣賞一組奇麗的風(fēng)光圖片后再配樂朗讀,；（6）讓學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上嘗試背誦。這樣幾個(gè)來回,，學(xué)生對文本的理解一步步到位,，對異國風(fēng)情感受一步步加深，朗讀的情感一步步得以深華,，使課堂達(dá)到高潮,，讓學(xué)生與作者、與文本產(chǎn)生共鳴,。同時(shí),，達(dá)到學(xué)習(xí)語言、積累語言,、培養(yǎng)語感的目的,。

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利,、有感情地朗讀課文,，積累課文中的優(yōu)美語言。

2,、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風(fēng)情,。

3、結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子,，從中受到啟示和教育,。

教學(xué)重點(diǎn)：

結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“人人為我,，我為人人”的境界,，從中受到啟示與教育。

教學(xué)過程：

一,、談話激趣,，揭示課題

1、談話激趣：在這個(gè)色彩斑斕的世界里,，各個(gè)國家有著不同的風(fēng)土人情和民族文化,，今天老師將帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)遙遠(yuǎn)的國度——德國去看一看。

2、（課件,；出示哥廷根的城市風(fēng)貌）看,，這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學(xué)而,，因?yàn)樵谶@所大學(xué)里曾培育了三十多位諾貝爾獎(jiǎng)得主,。我國的語言學(xué)家、北京大學(xué)的教授季羨林先生就曾在此留學(xué)十載,，到1945年才回國,。1980年，35年后的他再次踏上這塊故土,，感慨萬千,，寫下了今天我們要學(xué)習(xí)的課文（課件；出示課題）——《自己的花是給別人看的》,。（板書課題,，學(xué)生書空）

引讀課題：誰的花是給別人看的？（讀）

自己的花是給誰看的,？（讀）

誰的花是給誰看的,？（讀）

二、初讀課文,，整體感知,。

1、請同學(xué)們帶著要求自由朗讀課文,。

（1）注意讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，把你認(rèn)為優(yōu)美的語段多讀幾遍,。

（2）作者季羨林先生時(shí)隔35年,，再次踏上這片熟悉的土地時(shí)，發(fā)出了怎樣的贊嘆呢,？找到那句話,，用波浪線畫下來。

2,、檢查生字的字音和字形,。

（1）檢查字音（課件；出示詞語）頗,、脊梁,、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅,、耐人尋味,、應(yīng)接不暇

（2）檢查字形：特別提示“脊”字的寫法：上半部分先兩邊后中間。

3,、生反饋,。（生讀）（課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。R讀）

三,、細(xì)讀課文，品味“奇麗,、奇特”,。

導(dǎo)語：究竟是什么樣的風(fēng)情民俗讓作者發(fā)出如此由衷的贊嘆呢？請同學(xué)們默讀課文,，找出能夠體現(xiàn)景色奇麗,、民族奇特的語句。用心讀,，用心體會(huì)，想想它“奇”在哪里,？

1,、感受景色奇麗

誰來說說，文中哪些語句讓你感受到了景色奇麗,？（生反饋）

（課件：走過任何一條街,，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅,。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋,，讓我們看的人如入山上,，應(yīng)接不暇。）

（1）全班齊讀,，讀完這段話,，最先跳入你眼簾的是哪個(gè)詞呢？那是怎樣的一種景象呢,？（生答）還有哪個(gè)詞呢,？那又是一種怎樣的景象呢？（生答）（課件：詞語變紅）

（2）用一個(gè)字來形容這里的花怎么樣,？――（美）我們一起來看看,。（課件：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的景象）讀詞語,，讀出這種美來,。把它們放到句子里去讀讀,。（生讀）多美的花呀，誰再來讀讀,？

（3）花美是一“奇”,，請問景色奇麗還“奇”在哪里呢？?。ɑǘ啵┠膫€(gè)詞說明了花多,？（花的海洋。）（課件：詞語變紅）一個(gè)窗子前是花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅,，許多窗子連接在一起，就是許多錦簇的花團(tuán)連在一起,，姹紫嫣紅,，那是一番什么樣的景象啊,！是不是讓我們感覺到這條街有多長,，這花的路就有多長，這條街沒有盡頭,，這花的路就主,、沒有盡頭，真不愧是一片花的海洋,。難怪會(huì)讓看的人――（應(yīng)接不暇）（課件：詞語變紅）你們說奇不奇,？（奇）帶著這種感受，一起來讀讀第二句話,。

（4）在德國僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎,？生回答（引出“任何”一詞）（課件：詞語變紅）

在德國，每一條街都是這樣奇麗的景色,，條條街都是這樣奇麗的景色,，如果你走過這里的一條街，抬頭向上看,，看到的是家家戶戶的窗子前——

走過另一條街,，抬頭向上看，看到的依然是——

（是不是只有一年有這樣的景象呢,？）

四五十年前,，季老在德國留學(xué)的時(shí)候，漫步在街頭,，他看到了——

四五十年以后,，季老再次踏上這塊土地，他看到的依然是家家戶戶的窗子前——

（怪不得,，季老先生會(huì)發(fā)出這樣的感嘆）（課件：多么奇麗的景色?。?/p>

（5）欣賞奇麗的景色（課件：德國街頭的奇麗景色）

（6）看到這樣奇麗的景色,，你想說什么嗎？（生答）我想此時(shí)此刻,，大家一定被這奇麗的景色陶醉了,，老師也被這奇麗的景色陶醉了，走在這樣的街頭,，我真想賦詩一首,，我們一起來吧！（課件：詩）

2. 感受民族奇特,。

導(dǎo)語：在這優(yōu)美的詩歌聲中我們又一次感受到了景色的奇麗,，那么民族的奇特又體現(xiàn)在哪里呢？

（課件：家家戶戶都在養(yǎng)花,。他們的花不像在中國那樣,，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面,?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁,。）

（1）哪里讓你感到奇特了呢,？（家家戶戶）（課件：詞語變紅）

家家戶戶就是說――（每一家，所有的人家,。）所有的人家都在養(yǎng)花，真是一個(gè)愛花的民族呀,！那我想調(diào)查調(diào)查,，家里有養(yǎng)花的請舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養(yǎng)花呢,？（不能）可是在德國卻是家家戶戶,，所有的人家都在養(yǎng)花，奇特嗎,？（奇特）,，可見德國人愛花之真切，把他們這種愛花的情感讀出來吧?。ㄉx）

（2）還有哪里讓你感到奇的呢,？（外面、脊梁）（課件：詞語變紅）

a,、脊梁指的是什么呢,？我們的脊梁在哪里呢？摸摸看,。你們想,，假設(shè)現(xiàn)在你們就坐在屋子里,，花朵都朝外開，你們看到的只能是花的——（脊梁）

b,、如果你們在坐的各位就是季老,，看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外，而把花的脊梁對著自己,，你有什么樣的感覺,？為什么會(huì)有這樣的感覺呢？誰能讀出這種感覺來,？（讀）（再讀）

c,、我們中國人是怎樣養(yǎng)花的？（把花養(yǎng)在屋子里或養(yǎng)在陽臺(tái)上,。）養(yǎng)花是為了給自己――欣賞,，而德國人卻把花養(yǎng)在外面，你們說奇特不奇特,？（奇特）

（3）德國人如此奇特的養(yǎng)花方式,，多么令人驚奇呀！辛辛苦苦栽種出來的花,，自己只能看到――（花的背面）,，而走在屋外的行人卻能看到――（嬌艷的花朵），顯然,，德國人養(yǎng)花不是為了自己,，而是――（給別人看的）。養(yǎng)花給別人看,，你們說這個(gè)民族奇特嗎,？一起把德國人愛花、養(yǎng)花的真情讀出來吧?。R讀）

（4）家家戶戶都養(yǎng)花,，養(yǎng)花的方式又如此的與眾不同，難怪季老要說：這是一個(gè)多么奇特的民族?。,。ㄕn件：多么奇特的民族！）

四,、理解“人人為我,，我為人人”

過渡：走在美麗的大街上，醉人的花香令人心曠神怡,，自然地讓人想到奇麗景色背后那種崇高的精神境界,，那就是——“人人為我，我為人人,?！?/p>

（1）結(jié)合上下文,，談?wù)剬@句話的理解（課件：出示句子）

（2）具體理解，從哪些句子看出“人人為我”,，又從哪些句子看出“我為人人”,？

（3）自己看別人的花，別人也看自己的花,。這一種境界就是——“人人為我,，我為人人?！币簿褪钦f：我種花給別人看,，別人也種花給我看

我為別人著想，（別人也會(huì)為我著想,。）

我為別人服務(wù),，（別人也會(huì)為我服務(wù)。）

我為別人奉獻(xiàn),，（別人也會(huì)為我奉獻(xiàn),。）

在德國，人們心中都存有這樣的思想,，所以――每一家都是這樣,，（引讀）

（4）這里的每個(gè)人都已把“人人為我，我為人人”化做了無聲的行動(dòng),，化做了滿街的花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅。他們在為別人奉獻(xiàn)的同時(shí),，也得到了很多,，這確實(shí)是一種耐人尋味的境界！在我們?nèi)粘Ｉ钪?，還有人人為我，我為人人的事例嗎 ,？（生舉例）

（5）當(dāng)我們?yōu)閯e人付出的時(shí)候,，別人也在為我們付出；贈(zèng)人玫瑰,，手有余香,；種下愛的種子，就會(huì)收獲愛的果實(shí),。正因?yàn)榈聡擞兄@樣的境界,，才讓我們見識(shí)到了這樣一個(gè)奇特的民族――（引讀）（因?yàn)樵谶@里：每一家都是這樣――）他們所要表達(dá)的這種境界就是――

老師希望同學(xué)們把這八個(gè)字放在心中，放在自己的行動(dòng)中,，相信你們會(huì)收獲更多的美麗,。

五,、理解體會(huì)“變化是有的，但是美麗并沒有改變,?！?/p>

（1）轉(zhuǎn)眼間35年過去了，當(dāng)1980年,，季老先生再次來到德國時(shí),，德國發(fā)生了變化嗎？

（2）齊讀（課件：變化是有的,，但是美麗并沒有改變）

（3）“美麗”指什么,？還指什么？

（4）35年過去了,，德國街頭那美麗的花海,，德國人那“人人為我，我為人人”的美好境界一直都沒有改變,。

（5）這樣奇麗的景色,，這樣奇特的民族，難道不值得我們欣賞,，不值得我們贊美嗎,？讓我們帶著敬佩，帶著贊美再來讀一讀這句話,。（齊讀課件：多么奇麗的景色,！多么奇特的民族！）

六,、總結(jié)回顧,，拓展積累。

今天這節(jié)課,，我們跟隨季老先生來到了德國,，感受到了那里景色的奇麗，民族的奇特,，更收獲了“人人為我,，我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經(jīng)這樣評價(jià)自己的作品,。（課件,；我寫出的東西不見得都是精金粹玉，但至少能讓人獲得點(diǎn)享受,，能讓人愛國,，愛鄉(xiāng)，愛人類，愛自然,，愛兒童,，愛一切美好的東西。）

課后,，同學(xué)們可以多讀讀季先生的其他作品,。（課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》）

板書設(shè)計(jì)：

自己的花是讓別人看的

景色奇麗

人人為我，我為人人

民族奇特

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇十五

教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確流利,、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言,。

2,、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風(fēng)情。

3,、結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子,，從中受到啟示和教育。

教學(xué)重點(diǎn)：

結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子,。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“人人為我,，我為人人”的境界，從中受到啟示與教育,。

教學(xué)過程：

一,、談話激趣，揭示課題

1,、談話激趣：在這個(gè)色彩斑斕的世界里,，各個(gè)國家有著不同的風(fēng)土人情和民族文化，今天老師將帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)遙遠(yuǎn)的國度——德國去看一看,。

2,、(課件;出示哥廷根的城市風(fēng)貌)看，這就是德國的哥廷根,。這座城市因哥廷根大學(xué)而,，因?yàn)樵谶@所大學(xué)里曾培育了三十多位諾貝爾獎(jiǎng)得主。我國的語言學(xué)家,、北京大學(xué)的教授季羨林先生就曾在此留學(xué)十載,，到1945年才回國。1980年,，35年后的他再次踏上這塊故土，感慨萬千,，寫下了今天我們要學(xué)習(xí)的課文(課件;出示課題)——《自己的花是給別人看的》,。(板書課題，學(xué)生書空)

引讀課題：誰的花是給別人看的?(讀)

自己的花是給誰看的?(讀)

誰的花是給誰看的?(讀)

二、初讀課文,，整體感知,。

1、請同學(xué)們帶著要求自由朗讀課文,。

(1)注意讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，把你認(rèn)為優(yōu)美的語段多讀幾遍,。

(2)作者季羨林先生時(shí)隔35年,，再次踏上這片熟悉的土地時(shí)，發(fā)出了怎樣的贊嘆呢?找到那句話,，用波浪線畫下來,。

2、檢查生字的字音和字形,。

(1)檢查字音(課件;出示詞語)頗,、脊梁、莞爾一笑,、花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅、耐人尋味,、應(yīng)接不暇

(2)檢查字形：特別提示“脊”字的寫法：上半部分先兩邊后中間,。

3、生反饋,。(生讀)(課件：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)(齊讀)

三,、細(xì)讀課文，品味“奇麗,、奇特”,。

導(dǎo)語：究竟是什么樣的風(fēng)情民俗讓作者發(fā)出如此由衷的贊嘆呢?請同學(xué)們默讀課文，找出能夠體現(xiàn)景色奇麗,、民族奇特的語句,。用心讀，用心體會(huì),，想想它“奇”在哪里?

1,、感受景色奇麗

誰來說說，文中哪些語句讓你感受到了景色奇麗?(生反饋)

(課件：走過任何一條街,，抬頭向上看,，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅,。許多窗子連接在一起,，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山上，應(yīng)接不暇,。)

(1)全班齊讀,，讀完這段話，最先跳入你眼簾的是哪個(gè)詞呢?那是怎樣的一種景象呢?(生答)還有哪個(gè)詞呢?那又是一種怎樣的景象呢?(生答)(課件：詞語變紅)

(2)用一個(gè)字來形容這里的花怎么樣?――(美)我們一起來看看,。(課件：花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅的景象)讀詞語，讀出這種美來,。把它們放到句子里去讀讀,。(生讀)多美的花呀，誰再來讀讀?

(3)花美是一“奇”,，請問景色奇麗還“奇”在哪里呢?　(花多)哪個(gè)詞說明了花多?(花的海洋,。)(課件：詞語變紅)一個(gè)窗子前是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅,，許多窗子連接在一起,，就是許多錦簇的花團(tuán)連在一起，姹紫嫣紅,，那是一番什么樣的景象啊!是不是讓我們感覺到這條街有多長,，這花的路就有多長,，這條街沒有盡頭,，這花的路就主、沒有盡頭,，真不愧是一片花的海洋,。難怪會(huì)讓看的人――(應(yīng)接不暇)(課件：詞語變紅)你們說奇不奇?(奇)帶著這種感受，一起來讀讀第二句話,。

(4)在德國僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎?生回答(引出“任何”一詞)(課件：詞語變紅)

在德國,，每一條街都是這樣奇麗的景色，條條街都是這樣奇麗的景色,，如果你走過這里的一條街,，抬頭向上看，看到的是家家戶戶的窗子前——

走過另一條街,，抬頭向上看,，看到的依然是——

(是不是只有一年有這樣的景象呢?)

四五十年前，季老在德國留學(xué)的時(shí)候,，漫步在街頭,，他看到了——

四五十年以后,，季老再次踏上這塊土地,，他看到的依然是家家戶戶的窗子前——

(怪不得,，季老先生會(huì)發(fā)出這樣的感嘆)(課件：多么奇麗的景色!)

(5)欣賞奇麗的景色(課件：德國街頭的奇麗景色)

(6)看到這樣奇麗的景色，你想說什么嗎?(生答)我想此時(shí)此刻,，大家一定被這奇麗的景色陶醉了,，老師也被這奇麗的景色陶醉了,，走在這樣的街頭，我真想賦詩一首,，我們一起來吧!(課件：詩)

2. 感受民族奇特,。

導(dǎo)語：在這優(yōu)美的詩歌聲中我們又一次感受到了景色的奇麗，那么民族的奇特又體現(xiàn)在哪里呢?

(課件：家家戶戶都在養(yǎng)花,。他們的花不像在中國那樣,，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面,?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁,。)

(1)哪里讓你感到奇特了呢?(家家戶戶)(課件：詞語變紅)

家家戶戶就是說――(每一家,，所有的人家。)所有的人家都在養(yǎng)花,，真是一個(gè)愛花的民族呀!那我想調(diào)查調(diào)查,，家里有養(yǎng)花的請舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養(yǎng)花呢?(不能)可是在德國卻是家家戶戶,，所有的人家都在養(yǎng)花,，奇特嗎?(奇特),，可見德國人愛花之真切，把他們這種愛花的情感讀出來吧!(生讀)

(2)還有哪里讓你感到奇的呢?(外面,、脊梁)(課件：詞語變紅)

a,、脊梁指的是什么呢?我們的脊梁在哪里呢?摸摸看。你們想,，假設(shè)現(xiàn)在你們就坐在屋子里,，花朵都朝外開，你們看到的只能是花的——(脊梁)

b,、如果你們在坐的各位就是季老,，看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外，而把花的脊梁對著自己,，你有什么樣的感覺?為什么會(huì)有這樣的感覺呢?誰能讀出這種感覺來?(讀)(再讀)

c,、我們中國人是怎樣養(yǎng)花的?(把花養(yǎng)在屋子里或養(yǎng)在陽臺(tái)上。)養(yǎng)花是為了給自己――欣賞,，而德國人卻把花養(yǎng)在外面,，你們說奇特不奇特?(奇特)

(3)德國人如此奇特的養(yǎng)花方式，多么令人驚奇呀!辛辛苦苦栽種出來的花,，自己只能看到――(花的背面),，而走在屋外的行人卻能看到――(嬌艷的花朵)，顯然,，德國人養(yǎng)花不是為了自己,，而是――(給別人看的)。養(yǎng)花給別人看,，你們說這個(gè)民族奇特嗎?一起把德國人愛花,、養(yǎng)花的真情讀出來吧!(齊讀)

(4)家家戶戶都養(yǎng)花，養(yǎng)花的方式又如此的與眾不同,，難怪季老要說：這是一個(gè)多么奇特的民族啊!(課件：多么奇特的民族!)

四,、理解“人人為我，我為人人”

過渡：走在美麗的大街上,，醉人的花香令人心曠神怡,，自然地讓人想到奇麗景色背后那種崇高的精神境界，那就是——“人人為我,，我為人人,。”

(1)結(jié)合上下文,，談?wù)剬@句話的理解(課件：出示句子)

(2)具體理解,，從哪些句子看出“人人為我”，又從哪些句子看出“我為人人”?

(3)自己看別人的花,，別人也看自己的花,。這一種境界就是——“人人為我,，我為人人?！币簿褪钦f：我種花給別人看,，別人也種花給我看

我為別人著想，(別人也會(huì)為我著想,。)

我為別人服務(wù),，(別人也會(huì)為我服務(wù)。)

我為別人奉獻(xiàn),，(別人也會(huì)為我奉獻(xiàn)。)

在德國,，人們心中都存有這樣的思想,，所以――每一家都是這樣，(引讀)

(4)這里的每個(gè)人都已把“人人為我,，我為人人”化做了無聲的行動(dòng),，化做了滿街的花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅,。他們在為別人奉獻(xiàn)的同時(shí),，也得到了很多，這確實(shí)是一種耐人尋味的境界!在我們?nèi)粘Ｉ钪?，還有人人為我,，我為人人的事例嗎 ?(生舉例)

(5)當(dāng)我們?yōu)閯e人付出的時(shí)候，別人也在為我們付出;贈(zèng)人玫瑰,，手有余香;種下愛的種子,，就會(huì)收獲愛的果實(shí)。正因?yàn)榈聡擞兄@樣的境界,，才讓我們見識(shí)到了這樣一個(gè)奇特的民族――(引讀)(因?yàn)樵谶@里：每一家都是這樣――)他們所要表達(dá)的這種境界就是――

老師希望同學(xué)們把這八個(gè)字放在心中,，放在自己的行動(dòng)中，相信你們會(huì)收獲更多的美麗,。

五,、理解體會(huì)“變化是有的，但是美麗并沒有改變,?！?/p>

(1)轉(zhuǎn)眼間35年過去了，當(dāng)1980年,，季老先生再次來到德國時(shí),，德國發(fā)生了變化嗎?

(2)齊讀(課件：變化是有的，但是美麗并沒有改變)

(3)“美麗”指什么?還指什么?

(4)35年過去了,，德國街頭那美麗的花海,，德國人那“人人為我,，我為人人”的美好境界一直都沒有改變。

(5)這樣奇麗的景色,，這樣奇特的民族,，難道不值得我們欣賞，不值得我們贊美嗎?讓我們帶著敬佩,，帶著贊美再來讀一讀這句話,。(齊讀課件：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)

六、總結(jié)回顧,，拓展積累,。

今天這節(jié)課，我們跟隨季老先生來到了德國,，感受到了那里景色的奇麗,，民族的奇特，更收獲了“人人為我,，我為人人”這份心靈的充盈,。季老先生曾經(jīng)這樣評價(jià)自己的作品。(課件;我寫出的東西不見得都是精金粹玉,，但至少能讓人獲得點(diǎn)享受,，能讓人愛國，愛鄉(xiāng),，愛人類,，愛自然，愛兒童,，愛一切美好的東西,。)

課后，同學(xué)們可以多讀讀季先生的其他作品,。(課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》)

板書設(shè)計(jì)：

自己的花是讓別人看的

景色奇麗

人人為我,，我為人人

民族奇特

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇十六

單元名稱

第三單元（愛的陽光）

授課年級

四年級

學(xué)科

語文

主題

7、自己的花是讓別人看的

課?? 型

閱讀

課時(shí)

1課時(shí)

授課日期

2008年10月

教

材

分

析

課文以樸實(shí)生動(dòng)的語言,，講述了作者在德國的所見,、所聞、所感,。對于一個(gè)國家的認(rèn)識(shí)或者說對一個(gè)民族的認(rèn)識(shí)絕不是只言片語就可以講清楚的,，但是作者卻巧妙地以每家每戶窗前的鮮花作為獨(dú)特視角，讓我們透過一扇扇花團(tuán)錦簇的窗戶真切地感受到德國人關(guān)愛他人的美好品質(zhì),，觸摸到這個(gè)民族鮮明的人格特點(diǎn),。作者通過寫德國人愛花、養(yǎng)花,、把花栽種在臨街的窗外,，讓花朵朝外開放,，一方面使每一個(gè)過路的人都能享受到美麗的鮮花帶來的愉悅，另一方面種花人自己也享受了別人帶給自己的同樣的快樂,，展現(xiàn)了人與人之間互利互惠,、互相關(guān)愛和諧相處的美好境界，揭示了“我為人人,，人人為我”的道理,。

這篇課文篇幅較短，語言親切自然,，字里行間蘊(yùn)含著豐富的人生哲理,，不僅能幫助學(xué)生積累語言，帶給孩子美好的情感體驗(yàn),，還有助于他們建立正確的人生觀,。

學(xué)

生

分

析

我班孩子由于條件所限，信息的獲取渠道較少,，對于異國風(fēng)情了解甚少，因此,，學(xué)習(xí)本篇課文應(yīng)該有很大的興趣,，再加上季羨林老先生的文章通俗易懂，課文中又有精彩插圖,，所以理解文章內(nèi)容不是很難,。但他們語言比較單調(diào)，詞匯量比較貧乏,，所以在表達(dá)內(nèi)心感受方面會(huì)顯得比較困難,。

課標(biāo)

中對

應(yīng)的

年段

要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀,、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者,。因此,，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我堅(jiān)持以“讀”為主,，讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶。

教

學(xué)

目

標(biāo)

1,、學(xué)會(huì)8個(gè)字,，認(rèn)識(shí)2個(gè)字,。

2、有感情地朗讀課文,，理解含義深刻的句子,。背誦第三自然段,。

3,、理解課文內(nèi)容,，讓學(xué)生領(lǐng)悟“我為人人,，人人為我”的道理,，懂得愛別人就是愛自己,。

重點(diǎn)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,，結(jié)合上下文,，邊讀邊想,，從而對作者的感受有所

體會(huì),，對作者闡明的“我為人人，人人為我”的道理有所感悟,。

教學(xué)具

準(zhǔn)備

1,、教學(xué)掛圖。

2,、學(xué)生收集有關(guān)季羨林的資料,。

3、對德國這個(gè)國家有初步的了解,。

教 學(xué) 過 程 設(shè) 計(jì)

主要環(huán)節(jié)

時(shí)間

教師行為

期望的學(xué)生行為

效果與反思

一,、直入課題。

二,、初讀課文,。

三、品讀感悟,。

2分鐘

8分鐘

29分鐘

1,、板書：?? 花?? （看到老師黑板上寫上這個(gè)字，你首先想到的是什么,？）

2,、說到德國，很多人都知道這是一個(gè)愛花的民族,。德國人養(yǎng)花與眾不同,。北京大學(xué)教授季羨林深受感動(dòng)，寫下一篇精美的短文,。

3,、題目中有一對反義詞，很有意思，請注意讀好,。

4,、這是為什么呢？這節(jié)課我們就隨著季老的介紹去欣賞德國獨(dú)特的民族風(fēng)情,。

1,、在學(xué)習(xí)課文之前，我們先來學(xué)習(xí)生字,。

2,、請同學(xué)們打開書，自由朗讀課文,，注意把難讀的地方多讀幾遍,，讀完后想想，每一個(gè)自然段寫了什么,。

3,、指名分段讀課文。

4,、說說本文的主要內(nèi)容,。

1、請?jiān)僮x讀課文,，說說德國的街道給你留下了怎樣的印象,。

板書：（花團(tuán)錦簇?? 姹紫嫣紅??? 神奇）

2、是的,，小鎮(zhèn)不但美得鮮艷,，

學(xué)生發(fā)言,。

（齊讀課題）——自己的花是讓別人看的,。

一齊再讀課題。

指名讀—同桌互讀—齊讀,。

全班交流,。

指名回答。

用書中的語言來回答,。

由反義詞,、質(zhì)疑引入課文學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,。

初讀課文,，要給學(xué)生充足的時(shí)間。

閱讀課文時(shí),，要從整體入手,，抓住重點(diǎn)段落和重點(diǎn)句子展開教學(xué)，注重各個(gè)部分之間的練習(xí)。

主要環(huán)節(jié)

時(shí)間

教師行為

期望的學(xué)生行為

效果與反思

而且美得神奇,。請大家再讀課文,，再一次走進(jìn)小鎮(zhèn)去看一看吧！

3,、課文中的哪一節(jié)是描述這幅圖片的,？

4、是的,，這是一張多么寧靜,、多么溫馨的圖片，也許這里的家家戶戶都有這樣的一個(gè)窗臺(tái),，這樣的一扇門,，就讓我們輕輕地推開這扇門，去認(rèn)識(shí)這里的女主人吧,！誰來讀讀第二節(jié)你見到了一位怎樣的女主人,？

5、 “莞爾一笑”就是——（微微一笑）,，你懂得了女主人這莞爾一笑中含著的意思嗎,？

6、教師讀：（1）我曾問過我的女房東：“你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧,！”她莞爾一笑自傲地說——

（2）我曾問我的溫柔,、無私的女房東：“你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！”她莞爾一笑說——

（3）我曾問過熱情,、慷慨的女房東：“你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧,！”她莞爾一笑說——

7、是的,，同學(xué)們,，這莞爾一笑中蘊(yùn)含著這個(gè)小鎮(zhèn)的人得怎樣的情懷呀！

8,、請?jiān)賻е悻F(xiàn)在的理解來讀讀課文的這一節(jié)吧,！

9、孩子們,，假如此刻你就是小鎮(zhèn)上的主人,，當(dāng)你走過這條花團(tuán)錦簇的街道時(shí)，你的心里是源于什么感覺呢,？（板書：美麗,。）

10、假如,，你是一位建筑工人,，剛從工地回來,，你是一位醫(yī)生，剛搶救了一位病人的生命,，此刻,，你迎著晚霞，走過這條姹紫嫣紅的街道時(shí),，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的

讀后請學(xué)生指出課文的第二節(jié),。

指名讀。

學(xué)生讀：“正是這樣,！”

學(xué)生讀：“正是這樣,！”

學(xué)生讀：“正是這樣！”

學(xué)生齊讀,。

這種美麗來自于我為人人,，人人為我……

這種充實(shí)來自于——我為人人，人認(rèn)為我……

教師要通過多種形式的朗讀讓學(xué)生熟讀成誦,，可以邊讀邊展開想象,，也可以轉(zhuǎn)換角色體驗(yàn)。第2自然段的教學(xué)課緊扣作者看見德國人把花栽種在臨街的窗戶外面而感到“吃驚”這一點(diǎn),，讓學(xué)生體會(huì)作者對德國人愛花方式的不解,，為后文明白這種做法展現(xiàn)了美好的做人境界作好鋪墊。

主要環(huán)節(jié)

時(shí)間

教師行為

期望的學(xué)生行為

效果與反思

四,、教師總結(jié),。

1分鐘

感受呢？

11,、同學(xué)們,，假如你是一位殘疾人，生活中你面臨著種種困難,，此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上,，你又會(huì)有怎樣的感受呢？

（板書：尊重? ）

12,、請帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧,！

13,、是的同學(xué)們，這個(gè)普通的小鎮(zhèn),，用他們奇特的行動(dòng),，讓我們感受到美所包含著的內(nèi)涵。這就是一種境界（板書）

14,、在四十幾年以后,，這位中國的學(xué)者，這位慈祥的老人，又一次走在這條街上,，他是這樣訴說的——

15、在此情此景中老人不由地感嘆——

16,、是的,，這是多么神奇的景色，它的神奇就在于——

是的,，這是多么神奇的民族,，它的神奇就在于——

同學(xué)們，這節(jié)課我們跟隨季老的介紹認(rèn)識(shí)了德國人養(yǎng)花的（奇特）,，欣賞了德國（奇麗的景色）,，品味了德國人（人人為我，我為人人）的美好境界,。讓我們再一次回味德國獨(dú)特的風(fēng)情,，再一次深情地朗讀課題——

這種尊重來自于——我為人人，人人為我……

讀：這種境界是頗耐人尋味的,。

指名讀課文第四節(jié),。

請學(xué)生讀：“變化是有的，但是美麗并沒有改變,?！?/p>

我為人人，人人為我,！

我為人人,，人人為我！

學(xué)生填空并朗讀課題——自己的花是讓別人看的,。

“應(yīng)接不暇”,、“耐人尋味”的理解要放在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行，同時(shí)還要和重點(diǎn)句子的理解相結(jié)合,，讓學(xué)生真切地體會(huì)到人與人之間互利互惠,、互相關(guān)愛和諧相處是那么美好，感受到作者對這種為他人著想的美好品格的贊美之情,。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有改變的“美麗”是指什么,。

作

業(yè)

設(shè)

計(jì)

一、把下面的詞語補(bǔ)充完整,。

（????? ）團(tuán)（????? ）簇???? 姹（????? ）嫣（???? ）

（????? ）接（????? ）暇???? 花（????? ）招（????? ）

（????? ）人（????? ）味???? 情不（????? ）（????? ）

二,、聯(lián)系課文,，根據(jù)句子的意思寫詞語。

1,、人先天具有的品質(zhì)或性情,。?????? （???????????? ???????）

2、似乎,、好像的意思,。???????????? （??????????????????? ）

3、真誠,、懇切,、真摯。???????????? （??????????????????? ）

4,、非常美妙,。???????????????????? （??????????????????? ）

5、風(fēng)景優(yōu)美,，看不過來,。?????????? （??????????????????? ）

6、意味深長,，值得仔細(xì)體會(huì)琢磨,。?? （??????????????????? ）

三、請按原文填空,。

每一家都是這樣,，在屋子里的時(shí)候，自己的花??????????????????? 看的,；走在街上的時(shí)候,，自己???????????????????????????? 別人的花，我為人人,，???

,。我覺得這種?????????????? 是很????????????????????????????

的。

板

書

設(shè)

計(jì)

7,、自己的花是讓別人看的

我為人人

人人為我

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇十七

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確,、流利地朗讀課文。有感情地朗讀第三自然段,，想象,、感受德國美麗的風(fēng)土人情。并嘗試背誦,。

2.抓住關(guān)鍵詞句,，例如“都”字,，從德國人的言行中感受他們處處為別人著想,、友善,、熱情的品質(zhì)，理解德國人人為我,，我為人人的美好境界,。

3.結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺埽I(lǐng)悟人與人之間的和諧美好,。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀第三自然段,，想象、感受德國美麗的風(fēng)土人情,。并嘗試背誦,。

教學(xué)難點(diǎn)：從德國人的言行中感受他們處處為別人著想、友善,、熱情的品質(zhì),，理解德國人人為我，我為人人的美好境界,。

教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入：

同學(xué)們,，大家好,。于老師非常高興能夠有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)與大家上一節(jié)語文課。老師呀,，如果有外國游客來到我們這兒,，想游覽一下的話，同學(xué)們有什么景點(diǎn)可以推薦給我呢,？（學(xué)生可能提到文廟、太陽島等）

聽了同學(xué)們的話,，游客們一定會(huì)對我們花兒濱這座美麗的風(fēng)光景色有一定的了解,，對中國的文化有了更深的認(rèn)識(shí)。儒家文化是我們中華民族的瑰寶,，是我們這個(gè)文明之邦,、禮儀之邦最值得驕傲的。那這節(jié)課,，讓我們?nèi)チ私馔鈬L(fēng)光,、異域文化。

板書課題,。齊讀,，抓住關(guān)鍵詞朗讀。質(zhì)疑,？

二,、教學(xué)新課

1.首先請同學(xué)們放聲讀課文,，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。

2.指名讀,。

第一自然段，注意重音愛美花 德國

第二自然段,。讀準(zhǔn)脊梁一詞,，脊是三聲。知道脊梁是什么意思嗎,？指人的后背,。

師：一般我們什么時(shí)候能看到人的脊梁啊,？

師：聯(lián)想到我們?nèi)梭w,，即使是直立著也不容易看到脊梁，必須努力向前弓著身子,，并且把頭盡量伸拉出去,，脊梁才會(huì)顯現(xiàn)出來。

師：在文中花的脊梁指什么呢,？

生：在屋里只能看到花的枝干,。

莞爾一笑的意思理解一下。

第三自然段,?；▓F(tuán)錦簇、姹紫嫣紅,。注意讀準(zhǔn),，

許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋,，讓我們看的人如入山陰道上,，應(yīng)接不暇。注意斷句,，讓我們看的人/如入/山陰道上,。

第四自然段。讀順即可,。

3.同學(xué)們,，課文又讀了一遍。現(xiàn)在誰能用自己的話說說這篇課文主要寫了什么,？

生：這篇課文主要寫了作者在德國留學(xué)的時(shí)候,，看到他們都將花栽種在窗外給別人看。因此每一條街道的景色都很美，感到他們?nèi)巳藶槲?，我為人人的美好境界?/p>

生：多年以后,，作者再次會(huì)德國有了更深的體會(huì)。說德國有奇麗的景色,，是一個(gè)奇特的民族,。

4.同學(xué)們課文讀到這兒,，有沒有沒讀懂的地方,，或者說哪些你覺得需要讓大家重點(diǎn)理解的語句嗎？

生：我覺得人人為我,，我為人人這句話不好理解,。

生：文中說奇麗的景色，奇特的民族,，我覺得這句話需要好好琢磨一下,。

生：老師，我覺得結(jié)尾我做了一個(gè)花的夢,，做了一個(gè)思鄉(xiāng)夢不好理解,。

師：聽了同學(xué)們的交流，我們可以把這些問題梳理為兩個(gè)方面,，一個(gè)是德國的風(fēng)光,，一個(gè)是文化，也就是民族的奇特,。下面就讓我們跟隨著作者的腳步,，去體味那奇麗的景色吧！請大家讀讀第三自然段,，畫畫描寫景色的句子,，說說你的感受。

生：老師我畫的是“走過任何一條街,，抬頭向上看,，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅,?！蔽腋惺艿竭@些花開得非常而且非常美。

師：那你能通過自己的朗讀把你的感受表達(dá)出來嗎,？

生：老師,，我畫的也是這個(gè)句子。姹紫嫣紅,，可見這里的花色彩艷麗,。

師：是呀，家家戶戶的窗子前都是——花團(tuán)錦簇,，姹紫嫣紅,。閉上你的眼睛,，想想，你都看到了什么,？你仿佛聞到了什么,？

生：老師，我看到了許多種花,，開得特別茂盛,。

師：是呀，都有什么顏色,。

生：老師,，有紅的，有綠的,，有粉色的,，有橘黃色的

師：是呀，這么多的顏色,，那真是姹紫——嫣紅?。?，誰愿意通過朗讀讓我們感受到,。

生讀句子。

師：你仿佛聞到了什么,？

生：我仿佛聞到了茉莉花的清香,。

師：一陣清香飄過，你又仿佛看到了什么,？

師：一陣微風(fēng)吹過,，你又仿佛看到了什么？

師：這時(shí)候,，你看到都有誰來啦,！

生：我看到了有許多人停下腳步駐足觀看。

師：他們仿佛在說些什么,？

生：他們在說,，這些花真美麗啊，我從來沒有見過這么多的花,！

生：我仿佛看到美麗的蝴蝶飛來了,，在花叢中翩翩起舞。

生：我仿佛看到了一群可愛的小蜜蜂,，也被吸引來了,。

師：誰愿意來讀，讓我們感受到花的顏色多。

師：誰愿意來讀,，讓我們感受到花的種類多,。

師：誰愿意來讀，讓我們感受到養(yǎng)花的人多,。

師：這么美麗的景色,，難怪作者說道“走過任何一條街，抬頭向上看,，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅”

師：看看這家的窗子前是——花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅

師：看看哪家的窗子前也是——花團(tuán)錦簇,，姹紫嫣紅,，家家戶戶啊的窗子前都是——花團(tuán)錦簇,，姹紫嫣紅,。這許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)——花的海洋,，讓我們看的人如入山陰道上,，應(yīng)接不暇。

師：多么奇麗的景色呀,，讓我們齊讀這兩句,。讀到這兒，你又有了什么感受,？

生：我感受到德國人非常愛花,。

生：我感受到花太美了。

師：看來這美麗的景色已經(jīng)深深印在了你的腦海里了,，是嗎,？那作者說德國是一個(gè)奇特的民族，奇特在哪呢?

師：那作者又是什么樣的感受呢,？

生：“每一家都是這樣,，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的,；走在街上的時(shí)候,，自己又看別人的花。人人為我,，我為人人,。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！?/p>

師：誰來說說你的理解,。

生：作者感受到德國人把花都栽在外面，自己的花是給別人看的。所以走在街上,，才能看到每一家載的花,，才能看到更多花！

生：老師,，我覺得德國人養(yǎng)花首先想到的是為別人,，所以人們看到的才是花的海洋。

師：是呀,，剛才同學(xué)們談?wù)摰慕裹c(diǎn)都不約而同的聚焦到“人人為我,，我為人人”，那二者是什么關(guān)系呢,？誰能夠說得更清楚寫,。人們首先想到的是什么呢？

生：因?yàn)槲覟槿巳?，所以才?huì)有人人為我,。

師：是呀，每一個(gè)人都去為別人考慮,。哪些語句讓你感受到德國人養(yǎng)花的方式奇特呢,，從中你又有什么感受呢？請同學(xué)們默讀課文,，畫一畫,。

生：老師，我找到的一句是“我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧,！她莞(wǎn)爾一笑,，說：‘正是這樣！’”可見這位女房東想到的是別人,。

生：老師,，我找到的是他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里,，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面,。從一個(gè)“都”字，說明每一個(gè)德國人養(yǎng)花想到的都是給別人看,。正是因?yàn)檫@樣,，所以走在大街上，才會(huì)有人人為我的感覺,。

師：你是一個(gè)非常善于思考的孩子,。抓住了一個(gè)都字。這樣,，請同學(xué)們來找找,，文章中有幾處提到了這個(gè)都字。

生找句子,。

師：從這么多個(gè)都字，你體會(huì)到了什么,？

生：我知道了大家都有一個(gè)共同的想法，每一個(gè)人想到的是別人,。

師：同學(xué)們說的別人都包括誰,？

生：老人

師：還有什么年齡的人,？

生……

師：除了德國這個(gè)民族的人，還包括……

生：中國人。

生：美國人,。

師：不同國度,，不同民族的人民，對嗎？

師：是呀，所以，每一個(gè)人走在大街上，看到的是花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅，感受到的是別人的——

生：關(guān)心

生：善良

生：友好

生：熱情

師：正是我為人人的美好境界,，所以“走過任何一條街,，抬頭向上看,，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇,、姹(chà)紫嫣(yān)紅,。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋,，讓我們看的人如入山陰道上,，應(yīng)接不暇?！?/p>

師：正是因?yàn)槌鲇谶@種關(guān)心,，所以——引讀“走過任何一條街，抬頭向上看,，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇,、姹(chà)紫嫣(yān)紅。許多窗子連接在一起,，匯成了一個(gè)花的海洋,，讓我們看的人如入山陰道上,，應(yīng)接不暇,?！?/p>

師：正是因?yàn)槿巳吮憩F(xiàn)出的善良，所以——

師：正是因?yàn)檫@顆美好的心靈,，所以——

師：正因?yàn)槲覟槿巳?，所以對于作者這個(gè)身在異鄉(xiāng)的中國人，感受到了……關(guān)心,、善良,，友好和熱情,。于是作者說——“人人為我，我為人人,。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的,。”

師：這種我為人人,，人人為我的境界已經(jīng)扎根于每一個(gè)德國人的心中,。于是它成為了一種文化。

師生合作讀——多年以后,，我又到了德國,，剛一下火車，迎接我們的主人問我：“你離開德國這樣久,，有什么變化沒有,？”我說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變,?！蔽艺f“美麗”指的東西很多，其中也包含著美麗的花,。

師：還包括人與人之間的——

生：友好

生：熱情

師：我走在街上,，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花,。我不禁發(fā)出贊嘆——多么奇麗的景色,！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前,，我做了一個(gè)花的夢,，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢。

師：我夢到了——

生：夢到了自己的故鄉(xiāng)

生：夢到了故鄉(xiāng)的人

生：還夢到了故鄉(xiāng)的文化,。

師：這種文化就由儒家文化,，就有那仁愛，禮讓,。

三,、教學(xué)小結(jié)：同學(xué)們，課文我們就學(xué)到這兒了,，雖然現(xiàn)在我們還沒有機(jī)會(huì)去德國,，去感受那的風(fēng)土人情，異域文化,。但在我們的身邊,，在我們的生活中，你感受到這種人人為我，我為人人的美好境界了嗎,？你感受到中華民族這種仁愛,、禮讓的文化了嗎？請同學(xué)們在課下寫一寫,。

板書設(shè)計(jì)：

自己的花是讓別人看的

風(fēng)光???????????????????????????? 善良

異國?????????? 人人為我,，我為人人???? 友愛

文化???????????????????????????? 熱情

中華???????????????? 仁愛、禮讓

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇十八

教學(xué)目標(biāo)：

1,、通過想象,、借助圖片理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的意思,。并積累寫花的四字詞語,。在具體語境中理解 “脊梁、家家戶戶,、莞爾一笑,、應(yīng)接不暇,、耐人尋味”等詞語,。

2、有感情地朗誦課文,，通過想象練筆將“花團(tuán)錦簇”等詞語的具體意思寫出來,，感受德國景色之奇麗。

3,、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句，“人人為我,，我為人人”,，從中受到啟示與教育。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句,，“人人為我，我為人人”,，從中受到啟示與教育,。

教學(xué)難點(diǎn)：

有感情地朗誦課文，通過想象練筆將“花團(tuán)錦簇”等詞語的具體意思寫出來,，感受德國景色之奇麗,。

教學(xué)過程：

一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入,。

1,、同學(xué)們這節(jié)課，我們繼續(xù)跟隨國學(xué)大師季羨林走進(jìn)那美得像童話一樣的地方——德國,。

2,、齊讀課題。抓住“自己”,、“別人”讀好課題,。

3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們知道文中有一句能全面概括課文內(nèi)容的句子,，那就是——多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。ǔ鍪揪渥樱?/p>

4,、板書：奇麗 奇特 從字面理解，奇麗和奇特各是什么意思呢,？（非常美麗,；與眾不同）那在這篇課文中奇麗和奇特各是什么意思呢？（不著急）

二,、品味“奇麗”

1,、找出描寫景色奇麗的句子，圈出句中體現(xiàn)景色奇麗詞語并在旁邊寫寫批注,。

2,、交流，出示句子：走過任何一條街,，……應(yīng)接不暇,。齊讀

3、同學(xué)們,，你們都劃了哪些能體現(xiàn)景色奇麗的詞語呢,？

4、預(yù)設(shè)1：花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅 多么美的兩個(gè)詞啊,，請大家閉上眼睛,，用心想象花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅是怎樣的景象,？師板書：花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅

（1）理解“花團(tuán)錦簇”：讓學(xué)生說說所想到的畫面？（許多花兒成團(tuán)成簇地緊擁在一起,，非常的華麗,。）借助圖片形象化理解花團(tuán)錦簇。它側(cè)重寫花的形,。

（2）姹紫嫣紅又是怎樣的景象呢,？結(jié)合圖片理解。這里側(cè)重寫花的色彩。

（3）這樣的畫面,，你還想用什么詞語去形容呢,？競相開放、爭奇斗艷,、五彩繽紛,、五彩斑斕、繁花似錦,、

（4）你還從哪些詞語體會(huì)到景色奇麗,？從“花的海洋”和“應(yīng)接不暇”這兩個(gè)詞看出花不僅美而且還很多。（是啊,，這里從數(shù)量上去寫花的美麗）作者的用詞是多么準(zhǔn)確呀,！課件（紅字出示：花的海洋應(yīng)接不暇）。在這指什么,？花多得眼睛看不過來,，在這里它還包含著觀花者一種怎樣的情感？誰體會(huì)到了,？

觀花的人舍得錯(cuò)過哪怕一處景物嗎,？（生：一下子把所有美麗的花都看完，但唯恐眼睛看的東西有限,，看不過來（不僅讀懂文字表面的意思,，還讀懂文字背后的情感）

5、還有其他詞語嗎,？任何一條街你體會(huì)到了什么,？（板書：應(yīng)接不暇）

6、同學(xué)們,，讓我們追隨作者的腳步,，走進(jìn)德國的大街小巷一起來觀賞這奇麗的花景。（多媒體出示圖片）師配樂講述：現(xiàn)在的我們沐浴在花的海洋里,，聞著花香,，賞著花景，望著家家戶戶的窗外,，花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅，同學(xué)們這是一種怎樣的享受,？誰能用朗讀表達(dá)自己的情感,。

指名讀，學(xué)生評價(jià)（花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅讀得再輕一點(diǎn),，慢一點(diǎn)）

三,、隨文練筆

剛剛我們抓住“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅,、花的海洋”等詞語,，從形態(tài)、顏色,、數(shù)量上感受到花的美,、多，此刻,，讓我們將這幾個(gè)簡練的詞語化為具體的內(nèi)容，寫寫

走過任何一條街,，抬頭向上看,，你仿佛看到了_________

四、感受“奇特”,。

1,、剛剛通過想象練筆，讓我們感受到了,，德國那奇麗的景色,，難怪作者會(huì)說：“多么奇麗的景色！”那這與奇特的民族又有怎樣的關(guān)系呢,？

2,、找出描寫民族奇特的句子，說說讓人感到奇特的理由,。

3,、（出示）1?！八麄兊幕ú幌裨谥袊菢?，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面,?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁,?！?/p>

（1）別人看到的是花的海洋，在自己屋里看到的是什么,？（花的脊梁,。）

（2）理解“脊梁”（花葉、花莖,。）

（3）聯(lián)系養(yǎng)花實(shí)際,，談?wù)勷B(yǎng)花目的

（為了好看/為了凈化空氣……是啊,，咱們養(yǎng)花是為了看美麗的花朵）

4、 德國人為什么要看花的脊梁呢,？如果是作者,，剛到德國，看到德國人這樣養(yǎng)花,，你的感受是什么,？（奇怪、不理解）好,，就把你的這份驚奇讀出來吧,。

5、 （課件出示第二段對話：我曾問過我的女房東：……正是這樣）

（1）讀對話,?！?/p>

（2）愛花如此真切的德國人卻將最美的鮮花給別人欣賞，這在我們看來是多么不可思議,，而在德國人看來怎么樣,？生答：很正常。

（3）是如此的平常,。你從文中哪個(gè)詞看出來了,？──“莞爾一笑”。（紅字出示）

莞爾一笑,，怎樣笑,？同桌互相莞爾一笑。對,，微微一笑,。

這樣莞爾一笑笑出了房東的什么？“善良”,，你說,，“淳樸”。說得多好,！

6,、在德國是不是只有這位女房東是這樣的奇特？你還從哪得知,，大家都這樣,。

出示：每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候,，自己的花是讓別人看的,；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花,。

（1）師：是啊,，正是這樣,。正是怎樣？

（2）分析境界

過渡：師：正是這樣,，生齊讀“每一家都是這樣,，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的,；走在街上的時(shí)候,，自己又看別人的花?！?/p>

7,、文中，作者用了一句更精辟的話來表達(dá)這個(gè)意思,，是哪句話呢,？（生答：人人為我，我為人人）（出示課文字并板書）

（1）人人為我,，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的,。耐人尋味,，什么意思？（值得仔細(xì)琢磨體會(huì)）

（2）從“人人為我,，我為人人”的慨嘆中你尋味到了什么,？體會(huì)到了什么？（德國人樂于助人,；很高尚?。?/p>

（3）正是因?yàn)榈聡癖娋哂羞@種“我為人人”的奉獻(xiàn)精神，所以才有了這令人感動(dòng)的“人人為我”的和諧景象,。

8,、小結(jié)：此情此景，深深地打動(dòng)了季老先生,，難怪他會(huì)由衷地贊嘆道——（生齊）“多么奇麗的景色,！多么奇特的民族！”

五,、挖掘“美麗,、奇特”的深層意義

1、過渡：人人為我,，我為人人,。轉(zhuǎn)眼間四十五年過去了，這樣的奇麗的景色,，這樣高尚的境界,，會(huì)長久保持嗎,？從哪能看出？

2,、出示：變化是有的,，但是美麗并沒有改變。

（1）美麗指什么,？作者認(rèn)為美麗的東西很多,，除了花以外，“美麗”還指什么,？　“美麗”還指德國人的心靈很美,。“美麗”還指他們那種無私境界的美,，這種奇特的美,。

（2）談得好，在美麗的花背后,，還隱藏著更多美麗的東西,。

（3）回讀中心句：多么奇麗的景色！多么奇特的民族,！

3,、讀課題，深化情感

這奇特的民族他們養(yǎng)花的目的很奇特,，一代又一代傳承這種養(yǎng)花的思想境界也很奇特,。同學(xué)們記住這樣一個(gè)美麗的國度，一讀課題,；同學(xué)們讓我們記住一種偉大的精神：人人為我,，我為人人。二讀課題,。

六,、作業(yè)布置：推薦閱讀

1、想要對德國有更多的理解嗎,？那我們就要翻啟這樣一本書——《德國印象》。此書為季羨林的回憶錄,，那里有動(dòng)蕩的歲月,，滄桑的世事，難忘的師恩,，誠摯的友情,，質(zhì)樸的語言，靈動(dòng)的智慧,。

2,、《重返哥廷根》,，在那里你還能找到這篇課文背后的故事，相信讀完之后,，就會(huì)對他的思鄉(xiāng)夢有更深的了解,。

板書設(shè)計(jì)：

自己的花是讓別人看的

奇麗 奇特

花團(tuán)錦簇（形態(tài)） 人人為我

姹紫嫣紅（色彩）

花的海洋（數(shù)量） 我為人人

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇十九

近日，在專家陳光浩老師的指導(dǎo)下,，學(xué)校組織我們?nèi)ＵZ文老師開展了一次特殊的教學(xué)研究活動(dòng)──課堂觀察研究,，對我校李紅琴老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》進(jìn)行了課堂觀察。語文老師們根據(jù)自己所在組觀察的內(nèi)容,，從不同角度,，從不同深度，進(jìn)行了聽課觀察,，收獲頗大,。我就我們組從“教師的教學(xué)方法的運(yùn)用”這個(gè)方面進(jìn)行了觀察。

在小學(xué)語文教學(xué)中,，提高學(xué)生的閱讀能力是開創(chuàng)思維,，積累知識(shí)的重要方法，也是學(xué)生收集信息和處理信息能力的有效方法,。我們教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)平等,、民主、互動(dòng)的教學(xué)方式,，充分體現(xiàn)小學(xué)語文的基礎(chǔ)性、思想性和工具性,，以情入手,，感悟語言文字的美，以讀為本體會(huì)語言文字的內(nèi)涵,。

李老師的課堂教學(xué)重視學(xué)生對文本的閱讀,，讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的教育,。老師將閱讀貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終,，受到較好的效果。

【學(xué)生質(zhì)疑,，激發(fā)閱讀興趣】

李老師在上課后,，開門見山，直奔主題,，讓學(xué)生齊讀課題,。

師：讀了課題,，你們有什么疑問？

生：自己中的花為什么說是讓別人看的,？

生：自己的花怎樣給別人看,？

生：誰把自己的花給別人？

師：同學(xué)們很會(huì)提問題,，學(xué)習(xí)這一課后,，大家就明白了。作者季老在第二次走在街上時(shí),，發(fā)出了怎樣的感慨,？

生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族,！

老師課件展示這句話,。

師：究竟是什么原因讓季老發(fā)出這樣的感嘆呢？讓我們也隨著作者走進(jìn)德國,，親身去體驗(yàn)一番,。請同學(xué)們打開語文書，不動(dòng)筆墨不讀書,，大家邊讀書邊思考看看哪些景色讓你感到奇麗,，把它畫下來讀讀。

學(xué)生自由朗讀課文,，邊讀邊找描寫奇麗景色的句子,。

李老師由題目入手，在題目上做文章,，題目是文章的眼睛,，或囊括中心，或點(diǎn)明要旨,，或統(tǒng)一而貫,。學(xué)生讀題后，讓學(xué)生由題目質(zhì)疑,，提出自己不明白的問題,，讓學(xué)生帶著這些問題去讀文本，學(xué)習(xí)課文,，使學(xué)生帶著興奮,、關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)入對下文的學(xué)習(xí)。而且課題點(diǎn)明此文的中心,，開篇質(zhì)疑,，為后面學(xué)生理解文章的中心，作了很好的鋪墊。

【范讀激qing,，引起閱讀興趣】

在引導(dǎo)學(xué)生理解“許多窗子連接在一起,，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上,，應(yīng)接不暇,。”這句話后,，老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境,。

師：在德國的任何一條大街，窗外都盛開著美麗的花,，請閉上眼睛,，聽老師朗讀課文第3自然段。大家邊聽邊展開相象,，然后說說你的眼前仿佛看到了什么,。

老師有感情地朗讀課文第3自然段。

師：誰來說說你仿佛看到了什么,？

生：我仿佛看到德國大街上鮮花盛開,。

生：我仿佛看到每條街上的人都沉浸在花的海洋中，沉浸在花的芬芳中,。

生：我仿佛看到許多鮮花,，看到德國人民美好的心靈。

師：通過同學(xué)們的想象,，大家已經(jīng)充分感受到了這奇麗的景色,。讓我們在通過有感情的朗讀，把這奇麗的景色表現(xiàn)出來吧,！

學(xué)生有感情地朗讀第3自然段,。

老師的范讀是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀的有效辦法,。范讀具有極大的感召力。李老師聲情并茂,，背誦似的范讀,，使抽象的語言文字在學(xué)生的腦海中形成栩栩如生的立體畫面。學(xué)生想象的畫面,，更加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,，從而激活學(xué)生的閱讀興趣，感悟語言,。

【渲染氣氛,，提高閱讀興趣】

師：是啊！在德國逛大街是一種美的享受,。

課件欣賞德國街景,。

學(xué)生邊欣賞邊嘖嘖稱贊。

師：漫步街頭,，映入眼簾的是姹紫嫣紅的花,，撲鼻而來的是花香。這哪是逛街,，這分明是步入了奇麗的花海中,，這樣的景色確實(shí)奇麗，什么是“奇麗”,？

生：奇麗是指奇妙而美麗的景色,。

師：我們欣賞到了花的美麗，那奇又體現(xiàn)在什么地方呢,？請你們再讀讀這段,。

學(xué)生積極舉手朗讀段。

老師通過生動(dòng),、美麗,、直觀的德國街頭畫面，沖擊學(xué)生的視覺,，學(xué)生不由自主地嘖嘖稱贊,，不正表明他們被深深得觸動(dòng)了。課件恰到好處地運(yùn)用渲染了課堂學(xué)習(xí)氛圍,，使學(xué)生很直觀得感受到德國街頭奇麗的美景,，花的海洋，大大激起學(xué)生閱讀的興趣,，使學(xué)生想讀,，愿讀，也樂讀,。

【品讀感悟,，培養(yǎng)閱讀能力】

師：欣賞了德國奇麗的景色，發(fā)現(xiàn)它的奇麗體現(xiàn)在花上,，一個(gè)字──美,。其實(shí)在這美麗的花的背后還隱藏這更美的東西，請你再讀讀第三自然段,，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么,？

學(xué)生自由讀。

師：比花更美的是什么,？

生：人,。

師：哪句話告訴你的？

生：人人為我，我為人人,。

師：（板書）找找文中哪一句話寫的是這八個(gè)字的意思,？

生：每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候,，自己的花是讓別人看的,，走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花,。每一家都是這樣的,，這樣指的怎樣？每一家說明了什么,？

生：這樣指的是每家都養(yǎng)花,，種的花都是給別人看的。

生：每一家都這樣說明他們?nèi)巳藶槲?，我為人人?/p>

師：誰能用精彩的朗讀來贊美贊美這奇特的民族,？

指名讀，分男女同學(xué)讀,。

師：請同學(xué)們在“人人為我,，我為人人”中間加上一組關(guān)聯(lián)詞語。

生：之所以人人為我,，是因?yàn)槲覟槿巳恕?/p>

生：因?yàn)槲覟槿巳?，所以人人為我?/p>

李老師抓住課文重點(diǎn)段落中的句子“人人為我，我為人人”,，經(jīng)過老師的不斷啟發(fā),、鼓勵(lì)、點(diǎn)撥,，使學(xué)生理解了含義深刻的句子,，學(xué)生的思維能力，語言表達(dá)能力在重點(diǎn)品讀過程中培養(yǎng)出來了,。學(xué)生能準(zhǔn)確地弄清這個(gè)句子前后分句的關(guān)系,，正確地加上因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語，說明學(xué)生充分理解德國風(fēng)俗的特點(diǎn)以及德國人民崇高的思想境界,。這不正是學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)嗎,？

不少語文教師說語文課越來越難上，好多教育界的有識(shí)之士大聲疾呼要：簡單上語文,。著名特級教師于永正在西安語文教材培訓(xùn)會(huì)上執(zhí)教了《第一次抱母親》。于老師既沒有做課件,，也沒有表演,，卻獲得了聽課老師們的好評。于老師歸納自己成功有三：1、是老師的朗讀,；2,、是學(xué)生的朗讀；3,、是老師對關(guān)鍵語句的理解和處理,。

而李老師的課之所以上的好，取得較好的教學(xué)效果,，是因?yàn)槔罾蠋熥⒅匾陨先矫娴慕虒W(xué),，真正上出了閱讀課的教學(xué)特點(diǎn)。體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1,、以情促讀,，感悟語言：

語文是有情的，優(yōu)美的文字形體,，潛在的語言內(nèi)涵,，無不包含著一個(gè)“情”字。在教學(xué)中李老師根據(jù)課文內(nèi)容在情感上的感染了,，精心預(yù)設(shè),，精心準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀,，感悟課文內(nèi)涵,，體會(huì)課文語言的魅力，從而觸動(dòng)學(xué)生心靈,。學(xué)生的有情朗讀,，需要老師的有情引導(dǎo)，激發(fā)朗讀,，引起閱讀興趣,。李老師以情導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀角色,。重點(diǎn)語句,，老師聲情并茂地范讀，用自己豐富的語言感染學(xué)生,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言豐富的內(nèi)涵,，體味語言的感情色彩。老師張弛有度,，靈活適當(dāng),，讓學(xué)生用心去讀，感悟課文,。

2,、以讀為本,，體會(huì)內(nèi)涵：

閱讀是認(rèn)識(shí)文本、感悟語言,、體會(huì)情感的重要手段,。李老師以讀為本，讓學(xué)生充分地讀,，整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶,。在老師正確的引導(dǎo)下,，學(xué)生經(jīng)過初讀──細(xì)讀──精讀的過程，既讓學(xué)生掌握了正確的閱讀方法,，提高了閱讀能力,，又使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)文本，體味語言文字的內(nèi)涵,。

3,、讀說結(jié)合，以讀促悟：

閱讀教學(xué)中,，老師不但要引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀,，還要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀得來的感悟經(jīng)過自己的思維邏輯，以口語的形式表達(dá)出來,。在引導(dǎo)學(xué)生理解中心句“人人為我,，我為人人”時(shí)，老師讓學(xué)生加關(guān)聯(lián)詞,，在課文最后理解“不變的美麗”時(shí),，老師出示了一段話，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容很快填寫,。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì),，是既想加深學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和感悟，同時(shí)又提高學(xué)生的口語交際能力及表達(dá)能力,，激起學(xué)生思維的火花,，引發(fā)學(xué)生探究新知的強(qiáng)烈欲望，更好地促進(jìn)閱讀,、感悟語言,、激活學(xué)習(xí)興趣。

4,、邊讀邊思考的能力：

閱讀和思考相結(jié)合,，是提高閱讀能力的基本方法。古人說：“學(xué)而不思則罔,?！薄白x了又思,，思了又讀，自然有意,。苦讀而不思,，則不知其味,。”把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，他們會(huì)自己解決閱讀中的問題,，而不會(huì)只局限于死記老師講解的東西了。李老師讓學(xué)生在閱讀中邊讀邊思考,，在閱讀中理解了重點(diǎn)句子的意思,，理解重點(diǎn)詞匯的意思，在閱讀中,，邊想象了德國大街上繁花似錦,，花團(tuán)錦簇的景象。學(xué)生在閱讀中,，理解了課文的內(nèi)容,，體會(huì)出課文所表達(dá)的思想感情。學(xué)生的閱讀能力和思維能力得到了有效的訓(xùn)練和提高,。

5,、聯(lián)系上下文理解的能力：

課文中有相當(dāng)多的詞語、句子,，如果就詞解詞,，就句析句，往往難以理解,，如果教學(xué)生把它們放在具體的語言環(huán)境中,，聯(lián)系上下文琢磨，就能確切理解,。如在理解“許多窗子連接在一起,，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上,，應(yīng)接不暇,。”這句話時(shí)學(xué)生就抓住“花的海洋”,、“應(yīng)接不暇”等詞,，結(jié)合這個(gè)句子的意思體會(huì)出德國大街上花多、花美,。有意識(shí)地在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟方法,，其閱讀能力才會(huì)逐漸提高,。

6、情感體驗(yàn)的能力：

體會(huì)課文的思想感情是對小學(xué)生閱讀能力比較高的要求,，如果學(xué)生能夠聯(lián)系自身的情感體驗(yàn)來體會(huì)課文中人物的思想感情,，就能產(chǎn)生共鳴。如在體會(huì)了課文中心句“人人為我,，我為人人”,，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對這句話的理解、感悟,，老師讓學(xué)生說說,，在身邊，有沒有感受到“我為人人”的美好境界,？學(xué)生馬上聯(lián)系到學(xué)校剛剛開展的為殘疾人捐款獻(xiàn)愛心的活動(dòng),，聯(lián)系到班級同學(xué)輪流值日打掃衛(wèi)生……學(xué)生由課內(nèi)拓展到課外，聯(lián)系生活實(shí)際的情感體驗(yàn),，使學(xué)生對課文所表達(dá)的思想情感得到了升華,。

自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 自己的花是讓別人看的課文板書設(shè)計(jì)圖篇二十

本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文·五年級下冊·第八單元的第一篇課文。它是我國著名語言學(xué)家,、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文,。作者先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛花的國度,；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動(dòng)的語言,，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景,，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”,；最后講述作者再次來到德國,，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受,，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情,。

仔細(xì)閱讀課文后知道文章主要講了作者在德國看到當(dāng)?shù)厝硕及鸦ㄔ苑N在臨街窗戶的外面給別人看，走在街道上,，又看到許許多多別人家種的花,，因而到處都是綺麗的景色，從而讓學(xué)生明白“人人為我,，我為人人”的道理,。

因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)確定的教學(xué)目標(biāo)是：

1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,，會(huì)寫7個(gè)生字,，正確讀寫“天性,、宇宙、真切,、脊梁,、家家戶戶、莞爾一笑,、花團(tuán)錦簇,、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇,、耐人尋味”等詞語。

2,、有感情地朗讀課文,，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言,。

3,、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句,，從中受到啟示與教育,。

本課的重、難點(diǎn)就是幫助學(xué)生理解：“人人為我,，我為人人,。”這句話的含義,。我們可以抓住課文中的這句話“自己的花是讓別人看的,，自己又看別人的花?！眮韼椭鷮W(xué)生理解句義,，并且結(jié)合生活實(shí)際舉例說一說，這樣就比較容易理解了,。

在教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

首先以作者引題,，并且復(fù)習(xí)生字新詞，使學(xué)生積累文學(xué)知識(shí),，扎實(shí)掌握字詞,。

接著，解題入文,，說說自己對課題的理解,，并練習(xí)用瀏覽的方法在文中找出相關(guān)的句子，為下面理解含義深刻的句子做好鋪墊,。

第三步,，教師配樂范度課文的第三自然段,，讓學(xué)生想象畫面，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和描述能力,；然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一自然段,，感受德國那“奇麗”的景色；隨機(jī)理解“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”“山陰道上”的意思,；接著讓學(xué)生觀賞畫面使文字與畫面再次結(jié)合,，加深學(xué)生的印象，促成學(xué)生背誦第三自然段,。

第四個(gè)環(huán)節(jié)就是要理解“人人為我,，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”的含義,。讓學(xué)生默讀課文,，結(jié)合上下文來理解，結(jié)合生活實(shí)際來說一說,，從而,，讓學(xué)生明白其中的道理。

第五步先讓學(xué)生談?wù)劕F(xiàn)在德國或德國人給你留下的印象,，再來讀課文的第四自然段,，看看季先生的評價(jià)，進(jìn)而理解“變化是有的,，但是美麗并沒有改變”這句話中的“美麗”,，并且產(chǎn)生與作者相同的感受“這是多么奇麗的景色！多么奇特的民族”

最后安排了學(xué)生寫寫自己的收獲或者是讀后感,，以加深對文章的理解,，并升華自己的思想，使讀寫結(jié)合,，提高學(xué)習(xí)效率,。

安排的三道鞏固題也是為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的：

1、摘抄課文中描寫花美的句子,。

2,、請你替季羨林先生做那個(gè)花的夢、思鄉(xiāng)的夢,，寫下來,。

3、完成讀后感,。

這樣便于學(xué)生有選擇地完成,。