總結(jié)是對(duì)前段社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全面回顧,、檢查的文種,，這決定了總結(jié)有很強(qiáng)的客觀性特征,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢？以下是小編精心整理的總結(jié)范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

初三語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇一

在教學(xué)中,，我相信學(xué)生的潛能，努力挖掘?qū)W生的情感因素,，為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境,，創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中積極挖掘,、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象,，發(fā)表個(gè)性化看法,。

一、點(diǎn)撥教學(xué),，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,。

新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是,，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué),，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

點(diǎn)撥是一把火,，促使學(xué)生的思維放出火花,。我在課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句,、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥,。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光,、凝神之能,，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句,，對(duì)理解文章有重要作用,。如教小說(shuō)《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西,，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥,，立片言以居要，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可悲可笑,，迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子,。另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多,，抓住了重點(diǎn)段落,，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn),，就突破了難點(diǎn),，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果,。

課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花,，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí),，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥,，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí),，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑,，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn),，化難為易,，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí),，教師迅速捕捉,，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái),。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥,，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài),、開放,、生動(dòng)而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體感受，讓他們的好奇心,、探索精神,、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化,。

二,、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的主體情感

心理學(xué)家告訴我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí),，工作效率特別高,。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有有興趣,，課堂上學(xué)生才會(huì)興奮起來(lái),，才會(huì)樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效,。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍,，調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中,，我常有聯(lián)想,、比較法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時(shí),，他們面對(duì)的信息是陌生的,，我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會(huì)相容而欣然接受,。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí),，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國(guó)演義》中的片頭畫面：滾滾長(zhǎng)江向東流去,，激起千萬(wàn)朵浪花,。這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了學(xué)生的魂魄,。然后再引入《三國(guó)演義》中片頭的歌詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水,，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空,，青山依舊在,，幾度夕陽(yáng)紅?！睂⑺c課文中的“大江東去,，浪淘盡，千古風(fēng)流人物,。故壘西邊,，人道是：三國(guó)周郎赤壁?！毕啾容^,，它們有什么不同和相同之處。因《三國(guó)演義》片頭畫面的感染,，學(xué)生們感受到了長(zhǎng)江的壯闊博大,，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來(lái),。憑著自己對(duì)人生,、社會(huì)知識(shí)的積淀和理解，他們也能體味到這些語(yǔ)句都塑造了長(zhǎng)江東流的開闊境界,，從中也能體味到自然的永恒,、人生的短暫，無(wú)論是怎樣叱咤風(fēng)云,、建功立業(yè)的英雄人物都有同常人一樣無(wú)法抗拒生命的自然法則,，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細(xì)品味,，他們也發(fā)現(xiàn)了那些語(yǔ)句所蘊(yùn)含的感情色彩略有不同,。在這教學(xué)過(guò)程中，我抓住了豪邁的場(chǎng)景,，豪邁的感情這些要素,，然后通過(guò)聯(lián)想比較,，讓學(xué)生積極參與，并讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會(huì),。這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了學(xué)生的好奇心和探究欲,。

第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)和鼓舞,。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵(lì),，為了達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

教育為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的方式和渠道,，但僅僅讓學(xué)生掌握知識(shí)遠(yuǎn)不是教育的目的,，教育的理想在于將一個(gè)孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生,，去關(guān)注,、了解社會(huì)，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感,。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際,，把握他們的主體情緒和心跳脈搏，通過(guò)點(diǎn)撥和引導(dǎo),，創(chuàng)設(shè)情境,，才能讓他們的心動(dòng)起來(lái)，讓他們的好奇心,、探索精神,、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái),，并達(dá)到發(fā)展,。在對(duì)真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙,，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化,。

初三語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇二

《趙州橋》是介紹著名的橋梁建筑——趙州橋的說(shuō)明文，文章用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉,、堅(jiān)固,、美觀，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,。在教學(xué)過(guò)程中,，第一課時(shí)我以生字詞為重心,，并帶入文中,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前能夠初步理解簡(jiǎn)單句子的意思;在朗讀課文中去理解,，初步感知文段,，在感知時(shí)收集信息,。

“趣味教學(xué)”這一觀點(diǎn)近來(lái)常被各界教學(xué)專家提倡,。課堂中的“趣味”是教師對(duì)文本深入解讀后的深入淺出,，是對(duì)教材的準(zhǔn)確把握,，我們的“趣味”就應(yīng)讓學(xué)生學(xué)得更簡(jiǎn)單,、更快樂(lè)些，讓學(xué)生的感受更深刻些,。為了這個(gè)“簡(jiǎn)單”的趣味,，我背后做了“不簡(jiǎn)單”的事情：深入地解讀文本，收集有關(guān)趙州橋的資料,。使趙州橋的形象,、特點(diǎn)深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉,、堅(jiān)固,、美觀，更感嘆中國(guó)古代的勞動(dòng)人民的智慧和力量,。最后我引出課文中三個(gè)特點(diǎn)：“雄偉,、堅(jiān)固,、美觀”，再根據(jù)這三個(gè)特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這三個(gè)重點(diǎn)句：(1)“趙州橋十分雄偉?！?2)“這座橋不但堅(jiān)固,，而且美觀,。”(3)“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉,。”以此為線索學(xué)段學(xué)篇，去感受趙州橋的無(wú)限魅力,。

二,、激發(fā)學(xué)生興趣。

雖然趙州橋是一篇說(shuō)明文,，文中包含了豐富的信息，但它的字里行間無(wú)不透出作者的情感------自豪,。學(xué)說(shuō)明文的課堂也是書聲瑯瑯的課堂，所以在第一課時(shí)中我鼓勵(lì)學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感,，讓他們透過(guò)朗讀表達(dá)情感,。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生跟著一齊思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋,，它憑借著什么而聞名于世呢?學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞,，引發(fā)了他們探索的興趣。之后第二課時(shí)我創(chuàng)設(shè)旅行的情境引導(dǎo)學(xué)生從三點(diǎn)體會(huì)趙州橋的雄偉,、堅(jiān)固,、美觀、贊嘆我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,。首先從“1400多年”,、“五十多米長(zhǎng)”，“九米多寬”中體會(huì)這些數(shù)字傳遞出來(lái)的信息，體會(huì)趙州橋的堅(jiān)固雄偉,，感嘆古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,。其次從千年來(lái)利用沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)大橋洞,，四個(gè)小橋洞的設(shè)計(jì)存留至今,，體會(huì)它的堅(jiān)固。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)趙州橋的的美觀時(shí),，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,，想象欄板上精美的圖案，然后出示了課件圖片幫忙學(xué)生再現(xiàn)畫面,，讀出體會(huì),。最后抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”,，做動(dòng)作體會(huì)橋的圖案的傳神,，并指導(dǎo)把該段讀好，把橋上的龍讀“活”,，直接切入地感受古代勞動(dòng)人民的智慧,。此時(shí)學(xué)生的情感，老師的情感,，作者的情感,，文本的情感融為了一體，兩個(gè)字------自豪,。

三,、引導(dǎo)學(xué)生感悟。

在通篇文章中,，我們能夠體會(huì)到,，作者不僅僅是在游覽橋，贊美橋,，同時(shí)也是在贊美造橋的人,，我們更能夠體會(huì)到作者在寫作時(shí)充滿著的驕傲和自豪的感情。所以,，讀課文時(shí),，我們要站在作者的角度，既表達(dá)出作者所要表現(xiàn)的情緒,，也表達(dá)出自我從文本中體驗(yàn)到的情感,。

“趙州橋十分雄偉?！边@是一個(gè)總起句,，后面介紹了趙州橋的長(zhǎng)度,、寬度、建筑材料,、形狀特點(diǎn)等,，都是圍繞“雄偉”展開的具體描述,。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中仔細(xì)體會(huì)這些數(shù)字傳遞給我們的信息,，把“雄偉”的氣魄讀出來(lái)。

“這種設(shè)計(jì),，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉,。”在理解課文時(shí),，提出這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：“什么是‘創(chuàng)舉’?為什么說(shuō)趙州橋是一個(gè)‘創(chuàng)舉’?”學(xué)生能夠從前面的學(xué)習(xí)中了解哪些說(shuō)明了趙州橋的設(shè)計(jì)師“創(chuàng)舉”,，也能夠用舉例子的方法說(shuō)說(shuō)對(duì)“創(chuàng)舉”的理解。然后聯(lián)系上下文中對(duì)趙州橋的描述,，如,，減輕沖擊力，節(jié)省石料,，談?wù)勛晕覍?duì)這句話的理解,，并在理解這句話的同時(shí)自然而然地激發(fā)出自豪的情感。

“趙州橋不但堅(jiān)固,，而且美觀,。”這是一個(gè)過(guò)渡句,，巧妙地將兩部分資料緊密地聯(lián)系在了一齊,。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀，刻畫得十分細(xì)膩,，描述欄板上雕刻的圖案,，生動(dòng)活潑，我采用抓住重點(diǎn)詞的方法,，讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法,。透過(guò)讀書，讓學(xué)生抓住三種龍的獨(dú)特之處,，“相互纏繞,，回首遙望，雙龍戲珠”透過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)想象他們的樣貌,，動(dòng)作把龍的形態(tài)表現(xiàn)出來(lái),，從而體會(huì)雕刻的圖案是那么栩栩如生、活靈活現(xiàn),、多姿多彩,。從而引出“所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活的一樣?！币龑?dǎo)學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn),，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,，想象欄板上精美的圖案,，讓學(xué)生將想象的資料用語(yǔ)言來(lái)描述，并出示了圖片幫忙學(xué)生再現(xiàn)畫面,，讀出體會(huì),。學(xué)生對(duì)精美一詞的理解不是很到位。在教學(xué)時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精美的圖案是1400年前,，勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的，十分費(fèi)時(shí)光費(fèi)精力很不容易,。之后,，朗讀課文，帶著想象去體會(huì)趙州橋的欄桿上那些精美的圖案,。

四,、拓展學(xué)生寫作潛力。

在課文的第三自然段中對(duì)趙州橋的側(cè)欄三幅關(guān)于龍的描述用了“有的……有的……還有的……”的排比方式聯(lián)系起來(lái),，使三幅圖聯(lián)系得自然有序,，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作文時(shí)若能夠用到這一方法，必定使作文在邏輯上有所增強(qiáng),，文章的層次也能有所提升,。所以，講課時(shí)我特地突出這個(gè)資料,，并請(qǐng)學(xué)生用其造句,，在這自由發(fā)揮中，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)也體驗(yàn)到了快樂(lè),。

在課堂教學(xué)中,，還有許多的不足之處，朗讀的指導(dǎo)和朗讀量還欠缺,，課堂結(jié)構(gòu)還略顯緊湊,，我會(huì)在今后的教學(xué)中改善不足，努力提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的潛力,。

初三語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇三

這周視導(dǎo)剛剛結(jié)束,。評(píng)課時(shí)張校長(zhǎng)細(xì)細(xì)盤問(wèn)了岳希志老師小組合作學(xué)習(xí)的方法。白老師和岳老師一一做答,。

學(xué)校改革了一段時(shí)間了,，大約三次聽課呀,，打分呀。原來(lái),，我想注重實(shí)效,。后來(lái)，要求合作,，每節(jié)課吵吵嚷嚷,，還有下位的，主持節(jié)目的,，還有表演的,，我生怕我的課和第一次驗(yàn)收一樣,，是放不開而成為典型,。

初三學(xué)生都不太急于表現(xiàn)自己，一般不太愛舉手,，一到聽課,，我就提前動(dòng)員學(xué)生舉手的事，要求學(xué)生必需舉手,。

我合格了,。

這一次又聽課，課改之后,，經(jīng)過(guò)了幾次聽課評(píng)課,，學(xué)生似乎也沒(méi)多大變化，我依然要按排學(xué)生好好表現(xiàn),，學(xué)生都很同情老師,，無(wú)論會(huì)與不會(huì)，都舉手,。也都替老師捏一把汗,。學(xué)生都圍在一起，討論又討論,。無(wú)論是否需要討論,。我很茫然，茫茫然的跟著旋轉(zhuǎn),，東一頭西一頭的所謂的輔導(dǎo)著學(xué)生,。

我學(xué)著提問(wèn)的時(shí)候不叫名字，只點(diǎn)他們的組號(hào),。

整節(jié)課都不做任何的講解,。老師只站在一邊看學(xué)生表演。表?yè)P(yáng)著他們,，笑的臉都酸了,。

我現(xiàn)在已經(jīng)不知道怎么教學(xué)了,。

我明白學(xué)生的主體地位必需落實(shí)，這一點(diǎn)毫無(wú)疑問(wèn),。但是當(dāng)學(xué)生主體地位落實(shí)需要依賴于學(xué)生喧囂的形式時(shí),，我感到我做老師的悲哀。

初三語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇四

初三語(yǔ)文教學(xué)與初一,、初二有明顯不同,，所有的指向那就是一切為了中考，為了中考的一切,。所以在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)及操作中考試題的策略和方法更為重要,。

一、知識(shí)點(diǎn)的梳理是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程

學(xué)生到了初三,，相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也到了一個(gè)可以歸納總結(jié)的時(shí)候,，很多的閱讀文題目其實(shí)也都是在以各種形式在考知識(shí)點(diǎn)，可是我們的初三學(xué)生,，諸如連人物描寫的幾種角度（語(yǔ)言描寫,，動(dòng)作描寫，肖像描寫,，心理描寫）,，諸如修辭手法的幾種形式（比喻、排比,、擬人）都還是模糊一片,。雖然我臨時(shí)突擊，以結(jié)構(gòu)圖的形式把知識(shí)點(diǎn)給予明確的概括,，在閱讀文章中予以強(qiáng)化,，可是張冠李戴的現(xiàn)象依然是相當(dāng)多的。

單靠初三的復(fù)習(xí)突擊,，效果是肯定不好的,。如果能在平時(shí)年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，就把知識(shí)點(diǎn)的梳理系統(tǒng)化,，滲透進(jìn)日常的教學(xué),，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解有了至少一年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)就有了一個(gè)消化到內(nèi)化到運(yùn)用的過(guò)程,?？荚囍蓄愃频念}目對(duì)他們來(lái)講，就不會(huì)再具有如此的難度,。

二,、要訓(xùn)練學(xué)生自己習(xí)得知識(shí)的能力

基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以很簡(jiǎn)單，老師報(bào)答案,，學(xué)生記答案,，但是長(zhǎng)期下來(lái),，學(xué)生不但養(yǎng)成了惰性，而且對(duì)聽來(lái)的答案他們也難以真正掌握,。如果,，在更早的時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中,，就讓學(xué)生養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣,，養(yǎng)成借助學(xué)習(xí)資料自己找答案的習(xí)慣，他們的自學(xué)能力會(huì)有更多的提高,，他們的知識(shí)面和字詞的積累以及語(yǔ)感反應(yīng)都會(huì)有更樂(lè)觀的表現(xiàn),，碰到這樣的選詞填空的題目，也會(huì)更有信心,。

三,、要讓學(xué)生有規(guī)律有技巧地進(jìn)行答題

很多時(shí)候，學(xué)生在碰到類似的閱讀問(wèn)題的時(shí)候,，信手寫來(lái),，憑著感覺(jué)走是最常見的答題方法。其實(shí),，閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的。文章中關(guān)鍵句子的把握,，答題時(shí)關(guān)鍵詞句的出現(xiàn),，常常就可以讓閱讀問(wèn)題的回答變得又快又準(zhǔn)確。

多的得分點(diǎn),。這樣看來(lái),，在教學(xué)的過(guò)程中，不一定要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術(shù),。但是,，做一篇文章，卻應(yīng)有做一篇文章的效果,。要讓學(xué)生在做題目的時(shí)候,，了解出題者的出題意圖，熟悉并掌握一些經(jīng)常出現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律,，并能在閱讀文訓(xùn)練中發(fā)復(fù)運(yùn)用,。

四、文言文考查試題越來(lái)越具有強(qiáng)烈的背誦及遷移性質(zhì)

查閱中考試題匯編,，發(fā)現(xiàn)中考文言文試題中解釋加點(diǎn)字意義的出題范圍內(nèi)容基本上全是從學(xué)生課文下面的注釋中來(lái)的,，另外翻譯句子的評(píng)卷方針是意譯不給分，直譯時(shí)關(guān)鍵的一個(gè)字漏譯也會(huì)被砍去一半分,。這種嚴(yán)格到殘酷的評(píng)卷方式使我們的文言文教學(xué)變得相當(dāng)嚴(yán)肅,?？偨Y(jié)以往的失敗教訓(xùn)，九年級(jí)的文言文教學(xué)更應(yīng)偏重于授課的細(xì)致,，細(xì)到每一個(gè)字的意義都不能馬虎,。所以講課時(shí)絕不能只串大意而不通詞素，必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一字一字的翻譯習(xí)慣,。另外,，要求學(xué)生課文下面的注釋除專有名詞外一率得會(huì)背，包括個(gè)別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來(lái),。背誦的實(shí)惠不僅能應(yīng)對(duì)課內(nèi)文言文的試題,，課外文言文也全仰仗學(xué)生對(duì)課內(nèi)文言文字詞的理解記憶。學(xué)生一課一課背,，教師一課一課落實(shí),，然后再讓學(xué)生見識(shí)課外文言文，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)字詞意思遷移到課外,。這樣就會(huì)達(dá)到觸類旁通,、舉一反三的效果。

九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)才總結(jié)為以上幾點(diǎn),，盡管疏漏處很多,，但仍愿與您共享，并希冀達(dá)到拋磚引玉的效果,。

初三語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇五

中考在即,，反思這一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)，有些教訓(xùn)尤為深刻,，必須及時(shí)總結(jié),。

反思一、對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解很重要,，更重要的是選擇什么樣的時(shí)間段進(jìn)行,。

對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解能幫忙學(xué)生很好地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，使學(xué)生應(yīng)付考試更加得心應(yīng)手,。對(duì)這一點(diǎn)毋庸質(zhì)疑,，講究的是什么時(shí)候開始才好。從學(xué)生一無(wú)所知,，毫無(wú)積累就開始,，還是有所積累后開始系統(tǒng)講解比較好？我在復(fù)習(xí)中通常選擇后者,。如“古詩(shī)鑒賞”這一塊學(xué)生普遍感到困難,，一開始得分率很低，五分鐘只能得一兩分的大有人在,，學(xué)生很著急,，經(jīng)常問(wèn)做這兩題有什么章法,。在學(xué)生對(duì)古詩(shī)鑒賞沒(méi)有必須的積累前，我堅(jiān)持不傳授方法,。因?yàn)楫?dāng)他們的腦子對(duì)某一種知識(shí)一片空白時(shí),，講方法等于白講，僅有當(dāng)他們對(duì)這類題型有足夠的積累時(shí),，哪怕是錯(cuò)誤的,，他才會(huì)根據(jù)你所講的方法，對(duì)他的知識(shí)進(jìn)行梳理,，矯正,，體會(huì)到以前錯(cuò)在什么地方。

反思二,、教師在復(fù)習(xí)時(shí)研究周到很重要,，更重要的是不要所以而束縛住學(xué)生的思考。

一個(gè)細(xì)致周到,，思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熌軌蜃寣W(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)少走很多彎路,，所以在復(fù)習(xí)時(shí)要盡量研究周到些，但人無(wú)完人,，總有疏忽之處,。如去年中考試題中出現(xiàn)的文學(xué)常識(shí)填空，這一多年沒(méi)考的題型,，在復(fù)習(xí)要點(diǎn)中有這一考點(diǎn),，而教師卻憑借所謂多年中考的經(jīng)驗(yàn)將它明確劃出復(fù)習(xí)范圍之外，以至于學(xué)生考后會(huì)質(zhì)問(wèn),，為什么這題沒(méi)給他們復(fù)習(xí)到，卻不責(zé)問(wèn)自我如此簡(jiǎn)單的文學(xué)常識(shí)題為什么還不會(huì)做,。所以教師不要把自我對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理或者取舍束縛住學(xué)生的思考才好,，千萬(wàn)別以為自我的研究是天衣無(wú)縫的，最忌諱對(duì)學(xué)生說(shuō)：“除了我講的這些,，再也不可能考別的了,。”中考是考學(xué)生,，不是考教師,，不要把都?jí)涸谧晕疑砩稀Ｄ菢硬粌H僅自我會(huì)很被動(dòng),，也是對(duì)學(xué)生不負(fù)職責(zé),。

初三語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇六

初三語(yǔ)文教學(xué)與初一、初二有明顯不一樣,，所有的指向那就是一切為了中考,，為了中考的一切,。所以在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)及操作中考試題的策略和方法更為重要。

學(xué)生到了初三,，相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也到了一個(gè)能夠歸納總結(jié)的時(shí)候,，很多的閱讀文題目其實(shí)也都是在以各種形式在考知識(shí)點(diǎn)，可是我們的初三學(xué)生,，諸如連人物描述的幾種角度（語(yǔ)言描述,，動(dòng)作描述，肖像描述,，心理描述）,，諸如修辭手法的幾種形式（比喻、排比,、擬人）都還是模糊一片,。雖然我臨時(shí)突擊，以結(jié)構(gòu)圖的形式把知識(shí)點(diǎn)給予明確的概括,，在閱讀文章中予以強(qiáng)化,，可是張冠李戴的現(xiàn)象依然是相當(dāng)多的。

單靠初三的復(fù)習(xí)突擊,，效果是肯定不好的,。如果能在平時(shí)年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，就把知識(shí)點(diǎn)的梳理系統(tǒng)化,，滲透進(jìn)日常的教學(xué),，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解有了至少一年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)就有了一個(gè)消化到內(nèi)化到運(yùn)用的過(guò)程,?？荚囍蓄愃频念}目對(duì)他們來(lái)講，就不會(huì)再具有如此的難度,。

基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠很簡(jiǎn)單,，教師報(bào)答案，學(xué)生記答案,，可是長(zhǎng)期下來(lái),，學(xué)生不但養(yǎng)成了惰性，并且對(duì)聽來(lái)的答案他們也難以真正掌握,。如果,，在更早的時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中,，就讓學(xué)生養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣,，養(yǎng)成借助學(xué)習(xí)資料自我找答案的習(xí)慣，他們的自學(xué)本事會(huì)有更多的提高，他們的知識(shí)面和字詞的積累以及語(yǔ)感反應(yīng)都會(huì)有更樂(lè)觀的表現(xiàn),，碰到這樣的選詞填空的題目,，也會(huì)更有信心。

很多時(shí)候,，學(xué)生在碰到類似的閱讀問(wèn)題的時(shí)候,，信手寫來(lái)，憑著感覺(jué)走是最常見的答題方法,。其實(shí),，閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的。文章中關(guān)鍵句子的把握,，答題時(shí)關(guān)鍵詞句的出現(xiàn),，常常就能夠讓閱讀問(wèn)題的回答變得又快又準(zhǔn)確。

如果學(xué)生在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用常常表此刻資料和結(jié)構(gòu)兩方面上,，從資料看,，不外乎為塑造人物服務(wù)，從結(jié)構(gòu)看,，或作鋪墊,，或埋伏筆……那么他們?cè)诖疬@道題時(shí)，答題的大方向是不會(huì)出錯(cuò)的,，同時(shí),，這樣的答題技巧也會(huì)自然地對(duì)他們的答題語(yǔ)言進(jìn)行約束，出現(xiàn)更多的得分點(diǎn),。這樣看來(lái),，在教學(xué)的過(guò)程中，不必須要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術(shù),?？墒?，做一篇文章,，卻應(yīng)有做一篇文章的效果。要讓學(xué)生在做題目的時(shí)候,，了解出題者的出題意圖，熟悉并掌握一些經(jīng)常出現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律,，并能在閱讀文訓(xùn)練中發(fā)復(fù)運(yùn)用,。

初三語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇七

20x_-20x_學(xué)年第二學(xué)期的初三語(yǔ)文教學(xué)工作又結(jié)束了,反思這一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)，作一小結(jié),，以鞭策自己更好地迎接新一學(xué)期的到來(lái),。

面對(duì)中考,我認(rèn)為只有語(yǔ)文的基礎(chǔ)夯扎實(shí)了，才有能力進(jìn)行更高層次的追求,。語(yǔ)文教學(xué)的腳踏實(shí)地還體現(xiàn)在日積月累的堅(jiān)持性上,。首先要讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情,，不是憑小聰明就能學(xué)好的科目，必須有著堅(jiān)持不懈的精神,。因此,，我要求每位學(xué)生都有一本積累本，堅(jiān)持積累,，爭(zhēng)取做到厚積薄發(fā),。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上，爭(zhēng)取做到每天閱讀一篇課外閱讀,，潛移默化地提高自己的閱讀能力,。

對(duì)學(xué)生而言，最大的快慰莫過(guò)于解答試題時(shí)能展現(xiàn)出一種從容,、敏捷、高效的能力,，而語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比,，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么,，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,，很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語(yǔ)文學(xué)科,，靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力,。中學(xué)語(yǔ)文不在深，而在廣,。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低,，而現(xiàn)在初三學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化,、英語(yǔ)上,，根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品，甚至可以說(shuō)學(xué)生根本沒(méi)有屬于自己的時(shí)間,，更不會(huì)靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品,，而現(xiàn)在社會(huì)讀書風(fēng)氣也不樂(lè)觀,，學(xué)生接觸的東西都很低俗，所以良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí),，我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,，在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。

當(dāng)然,，語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上,。一節(jié)課僅有45分鐘，如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn),，由淺入深，學(xué)以致用,，這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),，做到收放自如，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,，不斷學(xué)習(xí)新課程理論,，將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，使教學(xué)行為上升到理論高度,。而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象,。教師要把課堂45分鐘用足用好，爭(zhēng)取最佳的教學(xué)效果,，這是老師的本分,，老師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

縱觀近幾年的中考試題,，試題的人文特征越來(lái)越突出,，對(duì)學(xué)生的感悟能力要求越來(lái)越高，這就需要教師的教學(xué)方法相應(yīng)的做出改變,。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學(xué)行為中,，存在一下兩個(gè)問(wèn)題：

“語(yǔ)文”姓“語(yǔ)”，“語(yǔ)”就是語(yǔ)言,，學(xué)好語(yǔ)言,，最重要的途徑就是品味和感悟。對(duì)課文中的精妙的語(yǔ)言,，如果教師分析過(guò)多,，勢(shì)必限制了學(xué)生的思考空間，最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味,、去感悟。

語(yǔ)文是鑒賞的，也是人文的：語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神為宗旨,，以奠定學(xué)生的`正確價(jià)值取向?yàn)楦?。適量地進(jìn)行專題訓(xùn)練與輔導(dǎo)是不可少的，但不能僅僅以考試為標(biāo)準(zhǔn),，更要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高,。另外，課堂教學(xué)不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解,，應(yīng)重視知識(shí)的相關(guān)拓展和遷移訓(xùn)練,，尤其是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

有助于教師取長(zhǎng)補(bǔ)短,，聽其他老師的課給了我受用不盡的知識(shí)和財(cái)富,，其中感受最深的一點(diǎn)就是聽課讓我通過(guò)人事他人，審視自己,，得到了改變和提高,。

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生就像工廠加工的產(chǎn)品,，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量決定了一個(gè)教師教學(xué)行為的成敗,，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的優(yōu)劣。學(xué)生才是教學(xué)工作的生命線,。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科,，有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念仍未改變，認(rèn)為聽與不停一個(gè)樣,，考試即使考不了高分但也不會(huì)比別人差多少,，帶著興趣學(xué)的學(xué)生并不多，學(xué)習(xí)觀念的落后與偏頗導(dǎo)致學(xué)生閱讀量太少,，知識(shí)面太窄,，基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)匱乏，出現(xiàn)許多錯(cuò)別字,、錯(cuò)用詞語(yǔ)現(xiàn)象,，一遇到仿寫句子等題就束手無(wú)策，作文寫作立意不新穎,，主題不突出,，內(nèi)容太膚淺，有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,。作為老師應(yīng)負(fù)一定的責(zé)任,，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度,，另外,，更重要的是要提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)以及教學(xué)藝術(shù),，先把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來(lái)。

總之,，教學(xué)問(wèn)題多多,，如何提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平,，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，都需要在教學(xué)中不斷探索,，不斷認(rèn)識(shí),，及時(shí)總結(jié)反思，再到實(shí)踐中去完善提高,。

初三語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇八

在賞識(shí)教育中,，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者,。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感,，才能充滿信心,，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題,，敢于質(zhì)疑,。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅,、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,，即親其師,，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,，這種氣氛的建立需借助一些手段,，如溫柔的目光，親切的撫摸,，殷切地希望,，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。

羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn),，說(shuō)教師給學(xué)生自信,，學(xué)生就會(huì)有高成就,。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特,，你的冷眼里有牛頓,，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋煟瑧?yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信,。

在閱讀教學(xué)中,，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位,，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案,，教師要充分肯定,。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺,，甚至片面,、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去,，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì),、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗,，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的,。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn),，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量,。

在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡,。中總是干干巴巴的幾段空話,，套話、假話連篇,，文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的'感受,，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下,，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆,，觀察日記,，讀后感，觀后感,、周記,。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍,、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用,，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時(shí)間久了,，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個(gè)性,。

教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),，加以鼓勵(lì)：如好的句子,，使用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，好的開頭或結(jié)尾等,，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信,。評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的,、學(xué)生可以接受的方式指出,，那么以后作文，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情,，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了,。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯,，并能很快提高寫作水平,。

這是我最近教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)思考，現(xiàn)作以上總結(jié),，供大家參考,、指點(diǎn)。

說(shuō)實(shí)話,，在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了,。見識(shí)了太多的墨守成規(guī)，見識(shí)了太多的矯情造作,，見識(shí)了太多的陳詞濫情,，自己總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍，跟不上形勢(shì),。有同行問(wèn)我,，你是怎么樣上語(yǔ)文課的？其實(shí)語(yǔ)文課就是要瞎扯。十幾年來(lái),，我的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不同的感覺(jué),，我的課對(duì)傳統(tǒng)的課來(lái)說(shuō)其實(shí)不能說(shuō)是課，因?yàn)檎n堂上我喜歡瞎扯,，說(shuō)這說(shuō)那,，東拉四扯，海闊天空,，信馬無(wú)疆,，扯到哪兒算哪兒，評(píng)課者是很感冒的,，諄諄教導(dǎo)我,，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里,，放開教學(xué)，就是要放得開,，為什么要收回來(lái)呢,？其實(shí)收不回來(lái)是也沒(méi)有關(guān)系的，學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候,，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候,，他們聽著聽著，就流哈拉子,，一不留神,，就下課了。讓自己那充滿智慧的語(yǔ)言,、靈動(dòng)的語(yǔ)言,、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言,、甚至是勇敢的語(yǔ)言,，更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言，全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里,，一翻學(xué)生作文,，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢(shì)，看到這樣的作文,，如果我改的卷子,，我還有什么理由不給高分呢？所以學(xué)生總是對(duì)我的課充滿著期待,，希望我?guī)麄兊教幧裼?，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的,，并富有全面的營(yíng)養(yǎng),，然后,，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃,，學(xué)生就得要領(lǐng),，就得新知，就解學(xué)生心中之惑,，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn),，真是事半功倍，掙得滿堂悅色,。

語(yǔ)文一節(jié)課能達(dá)到多少教學(xué)目標(biāo),？特別是高段，一節(jié)課下來(lái),，他們就有了愛的沖動(dòng)了,？有愛的感覺(jué)了？絕對(duì)是瞎扯,，其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課,，幾節(jié)課所能達(dá)成的，就算字詞目標(biāo),，也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的,，學(xué)生通過(guò)不停的運(yùn)用，才慢慢理解掌握的,，有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過(guò)一下,，帶過(guò)一下，難道學(xué)生就可以初步達(dá)成思想目標(biāo)了,？不可能吧,！有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期,，甚至幾年,，也是達(dá)不成的，有些目標(biāo)根本就是虛的,。一種價(jià)值觀,，一種情感，一種能力,，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來(lái)完成,，但我們必須在潛意識(shí)里不斷的滲透，而后才能達(dá)到一種自然而然的效果,。

課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后,，其余的時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生講些課外的東西，比如向?qū)W生推薦一些美文，一起來(lái)學(xué),，學(xué)生興趣昂然,，群情激奮，人人陶醉,?；蚝蛯W(xué)生談?wù)剣?guó)內(nèi)外的大事啊等等，開闊開闊眼界,，課堂內(nèi)外到處都是語(yǔ)文,，講著講著，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)正講在興頭上,，學(xué)生聽的正高興,，下課時(shí)間卻到了……我認(rèn)為這才算語(yǔ)文課。