每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

研究生小論文格式篇一

abstract5-6。

1緒論9-19,。

1.1問(wèn)題的提出9-11,。

1.1.1研究背景9-10。

1.1.3研究意義11,。

1.2.3研究綜述小結(jié)16,。

2.1.1金字塔結(jié)構(gòu)19。

2.1.5討價(jià)博弈22,。

2.2.2委托代理理論23,。

2.2.4監(jiān)督收益共享理論24。

4.1樣本選取與數(shù)據(jù)來(lái)源33,。

4.2.2討價(jià)博弈能力的衡量35,。

4.2.3兩權(quán)分離度35。

abstract5-6,。

1緒論9-16,。

1.1研究背景、目的及意義9-10,。

1.1.1研究背景9,。

1.1.2研究目的及意義9-10。

1.2.3文獻(xiàn)評(píng)述14,。

1.3.2研究方法15,。

2.1.1股權(quán)收購(gòu)的稅收動(dòng)因效應(yīng)16。

2.1.2股權(quán)收購(gòu)的稅收規(guī)模和定價(jià)效應(yīng)16,。

2.2.3信號(hào)理論20,。

2.2.4市場(chǎng)勢(shì)力理論20。

攻讀學(xué)位期間取得的科研成果45,。

研究生小論文格式篇二

詞匯是影響語(yǔ)言能力的重要因素,，詞匯的儲(chǔ)備量可以直接影響語(yǔ)言的運(yùn)用成果，所以在英語(yǔ)教學(xué)中,，詞匯的教學(xué)始終是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題,。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生可以從聽(tīng),、說(shuō),、讀,、寫等各個(gè)方面的能力都獲得提升，而這些能力的提升與學(xué)生的詞匯量密切相關(guān),；同時(shí),，各種等級(jí)的英語(yǔ)經(jīng)考試對(duì)于學(xué)生的詞匯量的要求也越來(lái)越高，這些都說(shuō)明詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的作用已經(jīng)受到越來(lái)越多的重視,。認(rèn)知語(yǔ)言理論是近年來(lái)獲得快速發(fā)展和拓展的理論體系,，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)起到了重要的啟示作用，在促進(jìn)詞匯教學(xué)質(zhì)量提升方面的效果較為顯著,。

一,、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是上世紀(jì)末開(kāi)始流行的一種語(yǔ)言理論,，關(guān)于其應(yīng)用的研究活動(dòng)也隨之在學(xué)術(shù)界廣泛開(kāi)展,。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)主要以經(jīng)驗(yàn)觀、凸顯觀和注意觀為主要的表征手法,，而可以同時(shí)體現(xiàn)這三種表征手法的理論內(nèi)容,，主要有基本范疇理論、原型理論和概念隱喻理論三種,。

1.基本范疇理論,。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為，在人們對(duì)周圍事物認(rèn)知的過(guò)程中,，會(huì)將一些具有相同或者相似性的事物自覺(jué)的組織到一起,，并且利用不同的語(yǔ)言符號(hào)對(duì)其進(jìn)行編碼，這便形成了不同的范疇,。同時(shí),，從另一個(gè)層面上也可以理解為人們對(duì)不同事物理解的不同角度，以此為依據(jù)對(duì)事物進(jìn)行分辨和分類,?；痉懂犂碚撌侨祟悓?duì)事物進(jìn)行分類的基本等級(jí)劃分理論，也是人與自然,、人與人進(jìn)行匹配和經(jīng)驗(yàn)的依據(jù),。

2.原型范疇理論。

人類社會(huì)處在不斷發(fā)展的過(guò)程中,，雖然經(jīng)歷多年的發(fā)展,，社會(huì)事物呈現(xiàn)出千差萬(wàn)別的形態(tài)，并且形成了多個(gè)不同的范疇理論,，但是對(duì)對(duì)于人們對(duì)于范疇的界定是以原型了理論為依據(jù),，這也使得原型理論成為了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的重要組成部分,。在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究理論中，可以根據(jù)某些具有顯著特征,、抽象特征和具體特征的不同層次范疇進(jìn)行劃分,，形成相對(duì)應(yīng)的高層次范疇、基本層次范疇和下屬范疇,。

3.概念隱喻,。

隱喻指的是利用一種事物對(duì)另一種事物進(jìn)行解釋，隱喻是一種涉及范圍十分廣泛的方式,，其可以通過(guò)語(yǔ)言,、行為和思想等不同的方式表達(dá)，從廣義上說(shuō),，隱喻也可以理解為一個(gè)概念領(lǐng)域向另一個(gè)概念領(lǐng)域的映射,。在人們?nèi)粘５恼Z(yǔ)言中，很多詞匯的表達(dá)都是通過(guò)隱喻的形式表達(dá)的,，所以很多學(xué)者也將隱喻的應(yīng)用認(rèn)為是語(yǔ)言學(xué)中不可或缺的重要方法,。如果沒(méi)有隱喻的應(yīng)用，便無(wú)法利用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言符號(hào)表達(dá)人們豐富的思想,，所以將其運(yùn)用到詞匯教學(xué)中,，可以對(duì)學(xué)習(xí)效率起到顯著的提升作用。

二,、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用,。

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的作用，主要表現(xiàn)在：第一,，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論針對(duì)基本范疇的等級(jí)詞匯和非基本范疇的詞匯建立了相應(yīng)的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn),，這與英語(yǔ)教學(xué)中先后順序規(guī)律的詞匯排列標(biāo)準(zhǔn)是一致的，符合詞匯教學(xué)的優(yōu)先原則,，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的詞匯體系,；第二，針對(duì)一詞多義的教學(xué)內(nèi)容,，可以利用隱喻理論和語(yǔ)境對(duì)其涵義進(jìn)行拓展,，這樣可以幫助學(xué)生從多個(gè)角度上對(duì)詞匯的涵義進(jìn)行掌握，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力,。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用,，可以作如下分析：

1.基本范疇理論的應(yīng)用。

基本范疇理論的應(yīng)用可以為大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供更豐富的理論基礎(chǔ),。詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容,，也是基礎(chǔ)性內(nèi)容，如果沒(méi)有掌握必要的詞匯，就無(wú)法掌握基本的語(yǔ)言溝通技能,。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō),，已經(jīng)有一定的詞匯儲(chǔ)備量，而且在生詞和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)方面也都有一定的基礎(chǔ),，而教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)清晰的絡(luò)結(jié)構(gòu),，可以讓學(xué)生將大量的詞匯進(jìn)行串聯(lián)，形成多個(gè)關(guān)聯(lián)詞匯,，這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)詞匯的記憶,，而且也有助于幫助學(xué)生提高對(duì)詞匯的應(yīng)用能力,。比如board的一個(gè)意思為“木板”,，而另一個(gè)意思卻為“董事會(huì)”，兩個(gè)看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的詞匯就形成了同音詞,，可以加強(qiáng)學(xué)生在日常英語(yǔ)交流中對(duì)詞匯的運(yùn)用能力,。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中，有的教師盲目的讓學(xué)生追求詞匯量的多少,，卻忽略了對(duì)學(xué)生詞匯掌握和運(yùn)用能力的培養(yǎng),，所以很多學(xué)生雖然靠機(jī)械的記憶記住了很多詞匯，但卻無(wú)法將其運(yùn)用到實(shí)際的英語(yǔ)寫作和對(duì)話中,，所以,，教師要從基本范疇理論的角度出發(fā)，對(duì)多個(gè)不同的英語(yǔ)詞匯的詞義和搭配方法按照不同的范疇內(nèi)容進(jìn)行劃分,，幫助學(xué)生奠定更牢固的詞匯基礎(chǔ),，增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力的提升。

2.原型范疇理論的應(yīng)用,。

在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,，通過(guò)原型理論的應(yīng)用可以將詞匯的意義進(jìn)行分解，讓學(xué)生按照不同的層面對(duì)詞匯之間的深層關(guān)系進(jìn)行拓展和分析,，可以根據(jù)上下文的內(nèi)容對(duì)詞匯的涵義進(jìn)行推敲,。原型范疇理論認(rèn)為，所有相關(guān)的詞匯詞義中,，都有一個(gè)核心或者中心涵義,，因此這個(gè)詞匯可以作為其他詞匯的原型，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸,，可以獲得一系列相應(yīng)的詞匯,。如“arm”一詞最先獲的義項(xiàng)為“手臂、胳膊”,，由此輻射出很多其它義項(xiàng),，例如“臂形物”、“衣袖”、“椅子扶手”,、“武裝,、裝備”。

3.概念隱喻理論的應(yīng)用,。

概念隱喻理論的有效應(yīng)用可以提高學(xué)生對(duì)詞匯運(yùn)用的靈活性,。詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，學(xué)生對(duì)詞匯的理解也需要從表面涵義向深層次涵義轉(zhuǎn)變,，所以利用概念隱喻理論的應(yīng)用可以將英語(yǔ)詞匯與生活中的詞匯相聯(lián)系,，通過(guò)詞匯的引申意義研究，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶,。

結(jié)束語(yǔ)：

總之,，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，可以從理論體系方面為詞匯教學(xué)提供更多依據(jù),，可以為教師提供更大應(yīng)用教學(xué)新成果的空間,，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中,，加強(qiáng)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重視程度,，提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的顯著提升,。

參考文獻(xiàn)：

研究生小論文格式篇三

花樣年華的20歲,，與北外相遇，然后接下來(lái)的時(shí)光里,，一直美好,。感謝北外贈(zèng)予我的一切，酸甜苦辣的經(jīng)歷到最后都會(huì)沉淀為一杯人生甘醇的美酒,，那現(xiàn)在,，就是為這美酒打包的時(shí)候，良好的儲(chǔ)存方式是對(duì)酒的口感影響重大,。

本文是在導(dǎo)師吳麗君教授的悉心指導(dǎo)下完成的,。去年，當(dāng)我還在韓國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)孔子學(xué)院實(shí)習(xí)時(shí),，就開(kāi)始醞釀?wù)撐牡倪x題,。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)意中接觸到了韓國(guó)出版的((美味漢語(yǔ)》教材,，感性上覺(jué)得它與我正在使用的《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成》在語(yǔ)法內(nèi)容上有一些不同,。那時(shí)，我只是對(duì)這兩套教材有了一個(gè)非常粗淺的認(rèn)識(shí),，但并不知道如何將這樣的認(rèn)識(shí)形成一篇碩士論文,。于是,，我將設(shè)想與疑惑告訴了導(dǎo)師。吳老師很快便給我回了信,，并鼓勵(lì)我利用在韓實(shí)習(xí)的時(shí)間搜集資料,，多看一些韓國(guó)出版的教材以及教材方面的文獻(xiàn)資料。按照導(dǎo)師的要求,，在回國(guó)前我順利完成了論文題目確定和資料搜集的工作,，吳老師的指點(diǎn)為我回國(guó)后的論文寫作節(jié)省了不少時(shí)間。之后,，吳老師耐心地幫助我完成論文的第一步一一開(kāi)題報(bào)告工作,，一遍遍、不仄其煩地告訴我哪里需要修改,、哪里需要添加從資料搜集到論述問(wèn)題,，吳老師手把手地教會(huì)了我如何進(jìn)行有條理地論述問(wèn)題，讓我第一次系統(tǒng)地從理論到實(shí)踐了解到什么才是真正的學(xué)術(shù)寫作,。

在此,，我要衷心地對(duì)導(dǎo)師說(shuō)一句謝謝,，感謝吳老師一直以來(lái)的信‘t}_i_與體涼,，感謝您的溫暖與付出，謝謝您!

同時(shí),，我也要感謝論文開(kāi)題組的蔣文燕,、王繼紅、方稚松和徐曉峰老師,，你們幫助我再次梳理我的論文結(jié)構(gòu),，啟發(fā)我思考，將論文的對(duì)象設(shè)定得更加具體而明確,。四位老師的指正及時(shí)糾正了我文中的不足和缺陷,，讓我的寫作思路變得更加清晰。

在此,，我還要特別感謝我親愛(ài)的學(xué)生們一一全炯,、樸秀鎮(zhèn)、丁仁炯和金成源,，是你們真誠(chéng)地告訴我對(duì)教材的使用感受,，并且將《美味漢語(yǔ)》這套韓國(guó)本土教材推薦給我，才有了這篇碩士論文的雛形,。

最后,，感謝所有指導(dǎo)、幫助過(guò)我的老師,，感謝導(dǎo)師吳麗君老師,，感謝班主任王繼紅老師，感謝淪文答辯組的楊春和孟德宏老師!感謝你們?yōu)樵u(píng)閱本論文付出的心血!

研究生小論文格式篇四

五、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題,。

(1)項(xiàng)目實(shí)施工程中單獨(dú)分析成本與進(jìn)度要素的缺陷,。

(2)如何運(yùn)用綜合的分析方法分析項(xiàng)目成本管理中存在的成因及應(yīng)對(duì)方法。

六,、論文寫作提綱,。

七、寫作計(jì)劃,。

2011.05.06～2011.05.31收集資料,，分析資料。

2011.06.01～2011.06.06確定選題,，撰寫開(kāi)題報(bào)告,。

2011.06.07～2011.06.30編寫論文提綱并完善修改。

2011.07.01～2011.10.01編寫并修改論文,。

2011.10.02～2011.11.30完善論文,，準(zhǔn)備答辯，裝訂成冊(cè),。

八,、參考文獻(xiàn)。

[1]畢星,，翟麗,，項(xiàng)目管理，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社,，2000,。

[2]王雪青，國(guó)際工程項(xiàng)目管理,，北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社,，2000。

[3]王生謙,，施工項(xiàng)目成本管理初探,，科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2004,。

[4]戴維克利蘭,，項(xiàng)目管理：戰(zhàn)略設(shè)計(jì)與實(shí)踐，北京：機(jī)械工業(yè)出版社,，2002,。

[5]高志，現(xiàn)代企業(yè)項(xiàng)目管理,，北京：化學(xué)工業(yè)出版社,，2010,。

[6]柴彭頤，項(xiàng)目管理,，中國(guó)人民大學(xué)出版社,，2009。

[7]科茲納,，項(xiàng)目管理：計(jì)劃,、進(jìn)度和控制的系統(tǒng)方法，電子工業(yè)出版社,，2010,。

[8]胡文發(fā)，工程項(xiàng)目管理.化學(xué)工業(yè)出版社,2007,。

[9]馬漢武,，馬志強(qiáng)，工業(yè)工程與項(xiàng)目管理.化學(xué)工業(yè)出版社,2006,。

[10]宋偉,，項(xiàng)目管理學(xué)，人民郵電出版社2008.

[11]牟文,，徐玖平,，項(xiàng)目成本管理.經(jīng)濟(jì)管理出版社,2008。

[12]陳建西,，劉純,，項(xiàng)目管理學(xué).西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2005。

[13]王諾,，網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)及其拓廣研究，北京：人民交通出版社,，2002,。

責(zé)任編輯：1037。

文檔為doc格式,。

研究生小論文格式篇五

從提綱本身來(lái)講,，它是作者構(gòu)思謀篇的具體體現(xiàn)。所謂構(gòu)思謀篇,，就是組織設(shè)計(jì),。

的篇章結(jié)構(gòu)。因?yàn)楫厴I(yè)論文的寫作不像寫一首短詩(shī),、一篇,。

散文。

一段札記那樣隨感而發(fā),，信手拈來(lái),，用一則材料幾段短語(yǔ)就表達(dá)一種思想一種感情;而是要用大量的資料,，較多的層次，嚴(yán)密的推理來(lái)展開(kāi)論述,，從各個(gè)方面來(lái)闡述理由論證自己的觀點(diǎn),。因此，構(gòu)思謀篇就顯得非常重要,，于是必須編制寫作提綱,，以便有條理地安排材料展開(kāi)論證。有了一個(gè)好的提綱,，就能綱舉目張,，提綱摯領(lǐng)，掌握全篇論文的基本骨架,，使論文的結(jié)構(gòu)完整統(tǒng)一;就能分清層次,，明確重點(diǎn)，周密地謀篇布局,，使總論點(diǎn)和分論點(diǎn)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái);也就能夠按照各部分的要求安排組織利用資料,，決定取舍，最大限度地發(fā)揮資料的作用,。

有些學(xué)生不大愿意寫提綱,，喜歡直接寫初稿。如果不是在頭腦中已把全文的提綱想好,，如果心中對(duì)于全文的論點(diǎn),、論據(jù)和論證步驟還是混亂的，那么編寫一個(gè)提綱是十分必要的,，是大有好處的,，其好處至少有如下方面：

第一，可以體現(xiàn)作者的總體思路,。提綱是由序碼和文字組成的一種邏輯圖表,，是幫助作者考慮文章全篇邏輯構(gòu)成的寫作設(shè)計(jì)圖。其優(yōu)點(diǎn)在于,，使作者易于掌握論文結(jié)構(gòu)的全局,，層次清楚，重點(diǎn)明確,，簡(jiǎn)明扼要,，一目了然。

第二,，有利于論文前后呼應(yīng),。有一個(gè)提綱，可以幫助我們樹(shù)立全局觀念,，從整體出發(fā),，在檢驗(yàn)每一個(gè)部分所占的地位,、所起的作用，相互間是否有邏輯聯(lián)系,，每部分所占的篇幅與其在全局中的地位和作用是否相稱,，各個(gè)部分之間的比例是否恰當(dāng)和諧，每一字,、每一句,、每一段、每一部分是否都為全局所需要,，是否都絲絲入扣,、相互配合，成為整體的有機(jī)組成部分,，都能為展開(kāi)論題服務(wù),。

經(jīng)過(guò)這樣的考慮和編寫，論文的結(jié)構(gòu)才能統(tǒng)一而完整,，很好地為表達(dá)論文的內(nèi)容服務(wù),。

研究生小論文格式篇六

從20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的英語(yǔ)專業(yè)都陸續(xù)開(kāi)設(shè)語(yǔ)言學(xué)課程（潘之欣[1]）,。但是,，整體而言，語(yǔ)言學(xué)課程開(kāi)設(shè)效果不容樂(lè)觀,，問(wèn)題集中表現(xiàn)為教師課堂講授太多,，教學(xué)形式比較單一，理論講解過(guò)于抽象,，忽視理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用,，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等方面（潘之欣2002，鞠玉梅[2],，江曉紅[3]）,。因此，切實(shí)有效提升語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)效果極為關(guān)鍵,。全人教育是20世紀(jì)60-70年代在美國(guó)興起的一種教育思想，它重視人的完整性和整體性,，是一種以人本主義為核心的社會(huì)思潮（文旭：12-13）[5],。換句話說(shuō)，全人教育關(guān)注的是人的全面發(fā)展和人的理性價(jià)值而不是工具性價(jià)值,。本文認(rèn)為全人教育思想對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義,，它啟發(fā)人們進(jìn)一步認(rèn)清英語(yǔ)學(xué)科的人文學(xué)科性質(zhì)。采用全人教育的理念,，合理調(diào)整語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置,，注重語(yǔ)言學(xué)的跨學(xué)科視野,，能有效促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)課程的教學(xué)，切實(shí)有效提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng),。

一,、語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀。

我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程開(kāi)設(shè)已經(jīng)有30多年的歷史,，該課程在英語(yǔ)專業(yè)課程體系中占有很重要的地位,。整體而言，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)課程的態(tài)度比較端正,，他們普遍認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)課程可以幫助他們更好地理解英語(yǔ),，有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是,，在授課的效果方面,，學(xué)生普遍表現(xiàn)出不太滿意的態(tài)度。主要認(rèn)為教學(xué)方法差,，內(nèi)容枯燥,，理論性太強(qiáng)等等（潘之欣2002）。不少學(xué)生認(rèn)為課堂上教師應(yīng)該增加課堂討論的時(shí)間,，教師應(yīng)該適當(dāng)使用漢語(yǔ)講解比較抽象的概念,，補(bǔ)充漢語(yǔ)語(yǔ)料幫助學(xué)生理解抽象的理論。學(xué)生還普遍認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)理論聯(lián)系語(yǔ)言學(xué)習(xí),、語(yǔ)言使用實(shí)際,，增加課堂趣味性（江曉紅2010）。在教材使用方面,，李克,、李淑康[6]的調(diào)研指出各高校使用的教材普遍比較枯燥乏味、深?yuàn)W費(fèi)解,、學(xué)術(shù)性太強(qiáng),，也不乏有術(shù)語(yǔ)解釋不清、難度過(guò)大的情況,。他們認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)教材應(yīng)盡量體現(xiàn)基礎(chǔ)性,、實(shí)用性、啟發(fā)性,、自足性和時(shí)代性,。教師應(yīng)該有一種宏觀的教材觀，合理選擇和使用教材,，但不能拘泥于某一特定的教材,，并且要及時(shí)補(bǔ)充大量教材之外的材料，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,。綜上所述,，當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)課程的教學(xué)確實(shí)存在一些問(wèn)題,，本文認(rèn)為在教學(xué)中貫徹全人教育理念可以有效提升語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)效果。

二,、全人教育思想與英語(yǔ)教學(xué),。

“全人教育”的概念最早可以追溯到古希臘的亞里士多德，但是現(xiàn)代意義上“全人教育”思想最早是由美國(guó)教育思想家ronmiller率先提出的（文旭2014：12-13）,。全人教育凸顯人的整體發(fā)展理念,，近年得到國(guó)內(nèi)不少學(xué)者的重視（謝安邦、張東海2007,，[7][8],；文旭2014；文旭,、夏云2014[9]等）,。文旭（2014：13-14）總結(jié)出全人教育的幾個(gè)方面理論主張：一是關(guān)注個(gè)人能力與潛力的全面挖掘，強(qiáng)調(diào)教育的目的是實(shí)現(xiàn)人的整體發(fā)展,；二是強(qiáng)調(diào)聯(lián)系,、關(guān)系概念，尋求個(gè)體之間的理解與生命的意義,；三是關(guān)注人生經(jīng)驗(yàn),，而不是狹隘的“基本技能”；四是促使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)所處的文化,、道德,、政治環(huán)境進(jìn)行批判性思維的能力，致力于人類文化的創(chuàng)造和改造,，而不僅僅是現(xiàn)有文化的復(fù)制,；五是側(cè)重人文精神培養(yǎng)和融合；六是倡導(dǎo)跨學(xué)科互動(dòng)與知識(shí)整合,。全人教育的理論主張給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大啟示,。首先，在思想的高度上,，全人教育要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教育中注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培育,，而不是拘囿于語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)該注重對(duì)中西方的文化差異與共性有較為深刻的掌握,，養(yǎng)成多元文化意識(shí)和跨文化交際能力,。此外，英語(yǔ)專業(yè)實(shí)質(zhì)上語(yǔ)言專業(yè),，學(xué)生應(yīng)該掌握一些有關(guān)語(yǔ)言的一般學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言的一般規(guī)律。善于從英語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)的對(duì)比中了解語(yǔ)言的共性和個(gè)性差異,。積極學(xué)習(xí)和吸收英語(yǔ)文學(xué)和文化知識(shí),，具備一定的國(guó)際視野,。更為重要的是，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文學(xué)與文化,，提升漢語(yǔ)文學(xué)與文化素養(yǎng),。這種理念既要體現(xiàn)在整個(gè)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中，也要體現(xiàn)在每一門具體課程中,。在英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置方面,，我們應(yīng)該在確保英語(yǔ)技能訓(xùn)練的前提下凸顯學(xué)生人文素養(yǎng)的重要地位，重點(diǎn)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)文化,，英語(yǔ)文學(xué),，英語(yǔ)史，英漢語(yǔ)言對(duì)比,，英漢文化對(duì)比,，英漢文學(xué)對(duì)比，中西方思想史（哲學(xué)史）等方面的課程,。在單科課程來(lái)說(shuō),，應(yīng)該有跨學(xué)科意識(shí)，注重知識(shí)與文化,，共性與個(gè)性之間的關(guān)系,，應(yīng)該處理好知識(shí)傳授與思維訓(xùn)練之間的關(guān)系。下節(jié)我們重點(diǎn)談一談如何在語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全人教育理念,。

三,、語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的全人教育實(shí)現(xiàn)。

全人教育理念的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)可以從課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行,，課程設(shè)置解決知識(shí)“博”和“?！钡膹埩?wèn)題，為有效發(fā)展學(xué)生的個(gè)性潛能創(chuàng)設(shè)基本條件,。

（一）“多位一體”的語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置,。

全人教育一方面追求學(xué)生知識(shí)面的廣博性，另一方面注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與個(gè)體潛能,。這種理念給語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置提出了新的要求,。我們認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)課程一方面要保持課程的共性內(nèi)涵,，另一方面也要兼顧課程的個(gè)性拓展,，構(gòu)建一種“多位一體”的開(kāi)放性課程體系。具體的做法是開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論”為必修課,，開(kāi)課時(shí)間為1個(gè)學(xué)期,，周課時(shí)為2學(xué)時(shí)，系統(tǒng)介紹普通語(yǔ)言學(xué)理論。在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)語(yǔ)言學(xué)門類下的專業(yè)選修課,，如句法學(xué),、音系學(xué)、語(yǔ)義學(xué),、詞匯學(xué),、語(yǔ)言習(xí)得等方面的課程。各門選修課程的開(kāi)課周數(shù)至少是8周,，周課時(shí)為2學(xué)時(shí),。有些課程可以采取專題講座的方式進(jìn)行，不拘泥于傳統(tǒng)的開(kāi)課方式,。筆者所在的學(xué)校在修訂英語(yǔ)本科培養(yǎng)方案的時(shí)候貫徹了這種課程理念,，目前先后開(kāi)出了句法學(xué)、音系學(xué),、詞匯學(xué),、二語(yǔ)習(xí)得等專業(yè)選修課。開(kāi)課效果非常理想,，很受學(xué)生歡迎,。

向健極（2014）[10]在探討高等職業(yè)教育存在的問(wèn)題時(shí)指出，當(dāng)前學(xué)生只有專業(yè)選擇權(quán),，并沒(méi)有真正意義上的課程選擇權(quán),。如果賦予學(xué)生課程選擇權(quán)，他們將以一條自我選擇的課程路徑代替現(xiàn)有的強(qiáng)加于他的專業(yè)課程,。這種思想同樣適用于普通高等教育,，“多位一體”的語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置能給學(xué)生充分的課程選擇權(quán)，有效促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展,，完全符合全人教育的育人理念,。

（二）全人教育語(yǔ)言學(xué)教學(xué)。

1.跨語(yǔ)言性語(yǔ)言學(xué)教學(xué),。

由于英語(yǔ)專業(yè)的特殊性,，語(yǔ)言學(xué)課程主要選用英語(yǔ)撰寫的教材，教材主要討論英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象,。因此,，學(xué)生容易產(chǎn)生一種誤解，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)理論就是研究英語(yǔ)語(yǔ)言的理論,。其實(shí)不然,，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程是一門普通語(yǔ)言學(xué)課程，英語(yǔ)只是語(yǔ)言學(xué)理論的一種主要載體,，不是語(yǔ)言學(xué)理論唯一的研究對(duì)象,，語(yǔ)言學(xué)研究面對(duì)的是全人類的語(yǔ)言,。因此，在語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)中,，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)言學(xué)理論普遍性的理念,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多的語(yǔ)言。我們認(rèn)為,，在教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合漢語(yǔ)的語(yǔ)言事實(shí),，采取英漢對(duì)比的方式討論語(yǔ)言的共性與個(gè)性,。例如，在講解粘附詞綴和自由詞素這一組概念后,，學(xué)生毫不費(fèi)力就掌握了這兩個(gè)概念的區(qū)分,，能指出什么是粘附詞素（如-ness），什么是自由詞素（如boy）,。但是,，當(dāng)問(wèn)及學(xué)生漢語(yǔ)中是否有粘附詞素，以及有哪些粘附詞素的時(shí)候,。學(xué)生表現(xiàn)出一臉茫然,，啞口無(wú)言。毋庸置疑,，漢語(yǔ)也有比較豐富的粘附詞素,，如下例中的“老”，“頭”,，“兒”：

（1）a.老二去哪里了,？

b.讓他嘗嘗甜頭。

c.給我留點(diǎn)兒吃的,。

以上三個(gè)句子中的三個(gè)粘附詞素有較為豐富的含義,，“老”表示家里孩子的排行；“頭”粘附在“甜”之后表示一種抽象的名詞意義,；“兒”表示量比較少,。以上三個(gè)粘附詞素的意義完全不同于作為獨(dú)立成詞的自由詞素“老”，“頭”,，“兒”,，如下例所示：

（2）a.父親老了。

b.他低下了頭,。

c.養(yǎng)兒防老是一種舊觀念,。

上例中的“老”作為形容詞，表示年齡大的意義,，“頭”指“腦袋”,，“兒”指兒子,，都有具體的詞匯意義。（1）例中作為粘附詞素的“老”,，“頭”,，“兒”所具有的是語(yǔ)法意義。經(jīng)過(guò)分析漢語(yǔ)的語(yǔ)言事實(shí),，讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)言學(xué)理論并不“遙遠(yuǎn)”,，而是“近在眼前”，顯得格外親切,。語(yǔ)言學(xué)不是“舶來(lái)品”,，是實(shí)實(shí)在在存在于自己的母語(yǔ)中。在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中,，我們還可以適當(dāng)引用方言例子,，拓寬語(yǔ)言事實(shí)的廣度，讓語(yǔ)言學(xué)研究更貼近生活,。筆者在教授句法學(xué)這一章的時(shí)候,，講到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的多樣性，給學(xué)生介紹了海南話以及海南黎語(yǔ)的例子,，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，下面列舉一例作為說(shuō)明。

海南話（特別是萬(wàn)寧閩語(yǔ)）存在一種很普遍的單音節(jié)形容詞重疊結(jié)構(gòu),，這種結(jié)構(gòu)對(duì)形容詞修飾的程度進(jìn)行了強(qiáng)調(diào),，類似于副詞修飾。例如,，在萬(wàn)寧閩語(yǔ)中,，若要形容一女子非常漂亮，可以用下面的結(jié)構(gòu)表示：

（3）這個(gè)姑娘靚,，靚,，靚。

很特別的是三個(gè)“靚”無(wú)論是調(diào)值還是節(jié)奏都是不一樣的,，第一,、二個(gè)“靚”的調(diào)值接近普通話中的陽(yáng)平的調(diào)值，第三個(gè)“靚”的調(diào)值接近普通話中的去聲的調(diào)值,。第一個(gè)“靚”的節(jié)奏拉得最長(zhǎng),，其次是第二個(gè)“靚”，第三個(gè)“靚”為最短,。形容詞“靚”的疊加表示修飾的強(qiáng)度,，是一種比較有趣的現(xiàn)象。當(dāng)然,，無(wú)論是漢語(yǔ)普通話還是英語(yǔ)都存在形容詞或者副詞的疊加表示強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象,。如普通話中的“好好看”,，英語(yǔ)中的“veryverygood”。但是,，仔細(xì)分析萬(wàn)寧閩語(yǔ)的形容詞疊現(xiàn)象加不難發(fā)現(xiàn),，它和普通話和英語(yǔ)極為不同。值得注意的是,，萬(wàn)寧閩語(yǔ)中類似的結(jié)構(gòu)還比較多產(chǎn),，如“臭，臭,，臭”,，“壞，壞,，壞”等等結(jié)構(gòu)的使用也非常廣泛，甚至也存在動(dòng)詞重疊表示強(qiáng)調(diào)的情況,，如“我想,、想去”（我非常想去）等等。

總而言之,，這種教學(xué)凸顯了語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的跨語(yǔ)言性以及語(yǔ)言學(xué)理論的普遍性,，拓寬學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)的認(rèn)識(shí)視野，這與全人教育理念高度契合,。英語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)語(yǔ)言和文化的缺失一直以來(lái)都得到學(xué)界的廣泛關(guān)注（曾洪偉[11],，肖龍福等2010[12]，張珊等[13]）,，筆者認(rèn)為,，忽略母語(yǔ)語(yǔ)言事實(shí)的語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)是一種“文化缺失”的具體表現(xiàn)。

2.跨學(xué)科的語(yǔ)言學(xué)教學(xué),。

全人教育理念視野下的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)實(shí)踐還應(yīng)該體現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的跨學(xué)科性上面,。語(yǔ)言學(xué)是研究語(yǔ)言的科學(xué)，而人類幾乎所有的事務(wù)都離不開(kāi)語(yǔ)言的干預(yù),。因此,，語(yǔ)言學(xué)學(xué)科勢(shì)必與其他學(xué)科發(fā)生緊密聯(lián)系。例如,，研究社會(huì)問(wèn)題的專家離不開(kāi)語(yǔ)言的討論,，研究心理問(wèn)題的學(xué)者，也一定繞不開(kāi)語(yǔ)言的理解和產(chǎn)出,。錢冠連先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言學(xué)家睡在哲學(xué)家編制的搖籃里,，還不知道這搖籃是誰(shuí)編的?！保ㄥX冠連：115）[14],，此語(yǔ)道破了語(yǔ)言學(xué)與哲學(xué)的關(guān)系,。西方哲學(xué)發(fā)生了第二次轉(zhuǎn)向，即是語(yǔ)言的轉(zhuǎn)向,，哲學(xué)家們從原來(lái)的認(rèn)識(shí)論轉(zhuǎn)為關(guān)注語(yǔ)言問(wèn)題,。語(yǔ)言學(xué)研究中很多問(wèn)題若要追問(wèn)其源頭，就會(huì)走向語(yǔ)言哲學(xué)那里去,。此外,，語(yǔ)言學(xué)與文化、政治,，歷史等諸多領(lǐng)域都有著緊密的聯(lián)系,，是一門包羅萬(wàn)象的學(xué)科。因此,，在教授語(yǔ)言學(xué)的理論時(shí),，不能不涉及相關(guān)學(xué)科的討論。當(dāng)然,，我們不是要求學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要學(xué)習(xí)這么多的學(xué)科門類,，而是要適當(dāng)、有選擇性地打開(kāi)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野,，讓他們學(xué)會(huì)系統(tǒng)地看待問(wèn)題,，對(duì)待一門課程。通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)的拓展,，拓寬學(xué)生的知識(shí)面,，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)術(shù)興趣,。真正做到“博雅”和“專精”相結(jié)合,，做到全人教育理念下的“教單科，育全人”（文旭2014：18）,。

四,、結(jié)束語(yǔ)。

本文從全人教育的思想出發(fā),，結(jié)合英語(yǔ)本科專業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題,，探討全人教育理念下如何有效提升語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)的品質(zhì)。英語(yǔ)教育不應(yīng)該只是語(yǔ)言技能的訓(xùn)練,，應(yīng)該要回歸英語(yǔ)學(xué)科的人文性,，關(guān)注人的理性價(jià)值而不是工具性價(jià)值。在語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)上,，我們應(yīng)該吸收全人教育的先進(jìn)理念,，從課程設(shè)置和教學(xué)理念和方法上改善教學(xué)。本文認(rèn)為,，在課程設(shè)置上,，應(yīng)該選擇“多位一體”的理念,，即以語(yǔ)言學(xué)概論課為主，分別開(kāi)設(shè)語(yǔ)言學(xué)下面的各門具體子課程,，關(guān)照學(xué)生的個(gè)性需求,。在教學(xué)理念方法上，教師切勿忽略語(yǔ)言學(xué)理論的普遍性和母語(yǔ)語(yǔ)言事實(shí)的參與,，切勿割裂語(yǔ)言學(xué)與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系,，授課要有跨學(xué)科意識(shí)，切實(shí)有效拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野,，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力和科學(xué)思維方法,，切實(shí)有效提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。

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研究生小論文格式篇七

時(shí)至20xx年，教育部批準(zhǔn)全國(guó)31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院,，但卻沒(méi)有制定出保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策,。美國(guó)國(guó)家教育政策研究所(theinstituteforhighereducationpolicy)于20xx年4月也發(fā)表了一份名為“在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)”的報(bào)告,，然而，這些文章(報(bào)告)也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)的指標(biāo),，而對(duì)如何組織評(píng)價(jià),、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)如何促進(jìn)教學(xué)等方面則很少涉及,。目前,，的支撐平臺(tái)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊往往只含有測(cè)試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋,。

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)信息資源共享,，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識(shí),，因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向,。通過(guò)本項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí),，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神,，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在不同情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動(dòng)的反饋來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案,，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量,。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同,，在教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別,。通過(guò)本項(xiàng)目的研究,，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),，如何調(diào)控教學(xué)過(guò)程,，如何有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的完善和發(fā)展,。

研究生小論文格式篇八

全球化是一種社會(huì)現(xiàn)象,，在全世界經(jīng)濟(jì)、政治,、技術(shù),、文化整合的綜合過(guò)程中，語(yǔ)言現(xiàn)象也比以往任何時(shí)候都更加復(fù)雜和多元,。而“全球化社會(huì)語(yǔ)言學(xué)”正是為了研究這種新現(xiàn)象而出現(xiàn)的新理論,。語(yǔ)言景觀是指某個(gè)特定的國(guó)家里語(yǔ)言情況的描述與分析，也可以指某一個(gè)更大的地理區(qū)域內(nèi)的語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言使用情況。

一,、語(yǔ)言景觀研究的概念,。

現(xiàn)實(shí)環(huán)境中用以陳列展示語(yǔ)言文字物質(zhì)載體稱作語(yǔ)言標(biāo)牌。在社會(huì)語(yǔ)言學(xué)中,，對(duì)公共語(yǔ)言標(biāo)牌上語(yǔ)言使用的研究稱作“語(yǔ)言景觀”研究,。在這些為公眾所共享的空間中，標(biāo)牌語(yǔ)言所構(gòu)建的語(yǔ)言景觀并不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言陳列或呈現(xiàn),，其背后往往蘊(yùn)含著一定的創(chuàng)設(shè)機(jī)制和思想意識(shí),。其實(shí)，隨著該領(lǐng)域研究的深入,，研究范圍已從公共空間延伸到室內(nèi)場(chǎng)所及虛擬空間等,。

二、語(yǔ)言景觀研究的多維視角,。

語(yǔ)言景觀研究可以從很多視角或維度入手,，但從已取得的成果來(lái)看，其研究重點(diǎn)主要集中在以下一些主題上,。

（一）多語(yǔ)言的使用,。

gorter把語(yǔ)言景觀看作是研究多語(yǔ)言使用一種新路徑，語(yǔ)言景觀研究中最多的成果也出現(xiàn)在這一方面,。在多語(yǔ)言使用研究的主要成果中,，ben-rafael等對(duì)以色列的猶太人社區(qū)、巴勒斯坦人社區(qū),、東耶路撒冷的非以色列——巴勒斯坦人社區(qū)的希伯來(lái)語(yǔ),、阿拉伯語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)言景觀的模式進(jìn)行了調(diào)查分析。他們的研究結(jié)果表明,，不同族群社區(qū)的語(yǔ)言使用具有不同的語(yǔ)言景觀模式。

（二）語(yǔ)言政策的實(shí)施,。

語(yǔ)言景觀實(shí)際上就是語(yǔ)言政策實(shí)施情況的具體體現(xiàn),。任何一個(gè)國(guó)家的官方語(yǔ)言政策都會(huì)規(guī)定在公共空間使用什么樣的語(yǔ)言。在一些國(guó)家或地區(qū),，地方自治政府也會(huì)制定相應(yīng)的'語(yǔ)言政策或者語(yǔ)言法案,，以規(guī)定公共空間里的語(yǔ)言使用。

三,、語(yǔ)言景觀研究的理論框架,。

許多從事語(yǔ)言景觀研究的學(xué)者嘗試構(gòu)建該領(lǐng)域的理論體系，這里著重介紹scollon&scollon的場(chǎng)所符號(hào)學(xué)理論及huebner提出的speaking模型,。

（一）場(chǎng)所符號(hào)學(xué)理論,。

scollon&scollon采用kress&vanleeuwen的視覺(jué)符號(hào)框架來(lái)研究“場(chǎng)所中的話語(yǔ)”，并稱之為“地理符號(hào)學(xué)”,，看話語(yǔ)如何在具體場(chǎng)所中表達(dá)意義,。地理符號(hào)學(xué)是語(yǔ)言景觀研究中比較成型的分析框架之一,。不過(guò)，他們的研究著重質(zhì)化分析,，對(duì)如何量化處理闡述不多,。

（二）語(yǔ)言景觀分析的speaking模型。

美國(guó)語(yǔ)言人類學(xué)家hymes從人類交際文化學(xué)視角出發(fā)研究人類言語(yǔ)活動(dòng)的交際效率,，認(rèn)為言語(yǔ)活動(dòng)的主要構(gòu)成要素可以用speaking中的八個(gè)首字母來(lái)表示,，從而形成了speaking交際模型。其中s代表背景與場(chǎng)合,；p代表參與者,；e代表交際的目標(biāo)及期待的結(jié)果；a代表交際中言語(yǔ)行為與事件發(fā)生的形式和順序,；k代表交際中的語(yǔ)氣,、表情、姿態(tài)等,；i代表交際的傳播形式和風(fēng)格,；n代表交際時(shí)需遵守的各種社會(huì)規(guī)則；g代表言語(yǔ)行為或事件的類型,。huebner認(rèn)為,，這種speaking分析模型可以作為語(yǔ)言景觀研究的分析框架，全面分析語(yǔ)言景觀的語(yǔ)言形式,、與語(yǔ)境之間的關(guān)系,、創(chuàng)設(shè)人的動(dòng)機(jī)、讀者的反應(yīng)等,。

四,、語(yǔ)言景觀研究的方法論。

（一）語(yǔ)料收集方法,。

語(yǔ)言景觀研究最主要的語(yǔ)料收集方法是拍照,。研究者只需攜帶一部數(shù)碼相機(jī)，拍下現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的各類標(biāo)牌,，便基本完成了語(yǔ)料搜集的田野工作,。除照片作為數(shù)據(jù)外，語(yǔ)言景觀研究也可以借助問(wèn)卷調(diào)查,、訪談等來(lái)了解景觀制作者的動(dòng)機(jī),、讀者的態(tài)度和感受等。

（二）語(yǔ)料處理和分析方法,。

語(yǔ)料分析可以采用量化或質(zhì)化的方法,。從量化角度分析，我們可以統(tǒng)計(jì)各類標(biāo)牌的數(shù)量及所占比例，以此來(lái)看各種語(yǔ)言在公共空間中的呈現(xiàn)情況,。語(yǔ)言景觀研究也可以采用或結(jié)合質(zhì)化方法,，通過(guò)觀察和思辨來(lái)分析標(biāo)牌上的語(yǔ)言使用問(wèn)題。這種方法的特點(diǎn)是依靠觀察進(jìn)行判斷,，不做數(shù)量上的統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià),。

五、結(jié)語(yǔ),。

全球化帶給我們一個(gè)研究語(yǔ)言與社會(huì)關(guān)系的良好契機(jī),，也展示給我們一個(gè)異常復(fù)雜的社會(huì)語(yǔ)言空間。語(yǔ)言景觀研究以公共空間中的語(yǔ)言呈現(xiàn)為考察對(duì)象,，探索標(biāo)牌上語(yǔ)言形式背后的選擇動(dòng)因,、意識(shí)形態(tài)、身份和權(quán)勢(shì)關(guān)系等,。在全球化和多語(yǔ)共存的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境下,，語(yǔ)言景觀中可供考察的層面非常多，雖然語(yǔ)言景觀研究在方法論方面仍面臨一些挑戰(zhàn),，但發(fā)展前景是非常明朗的,。

參考文獻(xiàn)：

[4]李麗生.國(guó)外語(yǔ)言景觀研究述評(píng)及其啟示[j].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，（4）：1-7.

研究生小論文格式篇九

其研究水平的重要學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料,，是申請(qǐng)和授予相應(yīng)學(xué)位的基本依據(jù),。學(xué)位論文撰。

寫是研究生培養(yǎng)過(guò)程的基本訓(xùn)練之一,，必須按照確定的規(guī)范認(rèn)真執(zhí)行,。指導(dǎo)教師應(yīng)。

加強(qiáng)指導(dǎo),，嚴(yán)格把關(guān),。

論文撰寫應(yīng)符合國(guó)家及各專業(yè)部門制定的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范,。

碩士和博士學(xué)位論文,，除在字?jǐn)?shù)、理論研究的深度及創(chuàng)造性成果等方面的要求,。

不同外，對(duì)其撰寫規(guī)范的要求基本一致,。

1內(nèi)容要求,。

1.1題目。

題目應(yīng)恰當(dāng),、準(zhǔn)確地反映本課題的研究?jī)?nèi)容,。學(xué)位論文的中文題目應(yīng)不超過(guò)25。

字，并不設(shè)副標(biāo)題,。

1.2摘要與關(guān)鍵詞,。

1.2.1摘要。

摘要是論文內(nèi)容的簡(jiǎn)要陳述,，是一篇具有獨(dú)立性和完整性的短文,。摘要應(yīng)包括。

本論文的創(chuàng)造性成果及其理論與實(shí)際意義,。摘要中不宜使用公式,、圖表，不標(biāo)注引,。

用文獻(xiàn)編號(hào),。避免將摘要寫成目錄式的內(nèi)容介紹。

1.2.2關(guān)鍵詞,。

關(guān)鍵詞是供檢索用的主題詞條,應(yīng)采用能覆蓋論文主要內(nèi)容的通用技術(shù)詞條(參,。

照相應(yīng)的`技術(shù)術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)）。關(guān)鍵詞一般列3～5個(gè),，按詞條的外延層次排列（外延大,。

的排在前面）。

1.3論文正文,。

論文正文包括緒論,、論文主體及結(jié)論等部分。

1.3.1緒論,。

緒論一般作為第一章,。緒論應(yīng)包括：本研究課題的學(xué)術(shù)背景及理論與實(shí)際意義；

國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述,；本研究課題的來(lái)源及主要研究?jī)?nèi)容,。

1.3.2論文主體。

論文主體是學(xué)位論文的主要部分,，應(yīng)該結(jié)構(gòu)合理,，層次清楚，重點(diǎn)突出,，文字,。

簡(jiǎn)練、通順,。論文主體的內(nèi)容應(yīng)包括以下各方面：

本研究?jī)?nèi)容的總體方案設(shè)計(jì)與選擇論證,；

本研究?jī)?nèi)容各部分（包括硬件與軟件）的設(shè)計(jì)計(jì)算；

本研究?jī)?nèi)容試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的可行性,、有效性以及試驗(yàn)數(shù)據(jù)處理及分析,；

本研究?jī)?nèi)容的理論分析,。對(duì)本研究?jī)?nèi)容及成果應(yīng)進(jìn)行較全面、客觀的理論闡述,，

應(yīng)著重指出本研究?jī)?nèi)容中的創(chuàng)新,、改進(jìn)與實(shí)際應(yīng)用之處。理論分析中,，應(yīng)將他人研,。

究成果單獨(dú)書寫，并注明出處,，不得將其與本人提出的理論分析混淆在一起,。對(duì)于。

將其他領(lǐng)域的理論,、結(jié)果引用到本研究領(lǐng)域者,，應(yīng)說(shuō)明該理論的出處，并論述引用,。

的可行性與有效性,。

管理和人文學(xué)科的論文應(yīng)包括對(duì)研究問(wèn)題的論述及系統(tǒng)分析，比較研究,，模型,。

或方案設(shè)計(jì)，案例論證或?qū)嵶C分析,，模型運(yùn)行的結(jié)果分析或建議,、改進(jìn)措施等。

自然科學(xué)的論文應(yīng)推理正確,，結(jié)論清晰,，無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤。

論文主體各章后應(yīng)有一節(jié)“本章小結(jié)”,。

1.3.3結(jié)論,。

學(xué)位論文的結(jié)論單獨(dú)作為一章排寫，但不加章號(hào),。

結(jié)論是對(duì)整個(gè)論文主要成果的總結(jié),。在結(jié)論中應(yīng)明確指出本研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)造性。

成果或創(chuàng)新點(diǎn)理論（含新見(jiàn)解,、新觀點(diǎn)）,，對(duì)其應(yīng)用前景和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)價(jià)值等加以,。

預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià),，并指出今后進(jìn)一步在本研究方向進(jìn)行研究工作的展望與設(shè)想。結(jié)論內(nèi),。

容一般在xx字以內(nèi),。

1.4攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文。

學(xué)位論文后應(yīng)列出研究生在攻讀學(xué)位期間發(fā)表的（含已錄用,，并有錄用通知書,。

的）與學(xué)位論文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。我校對(duì)博士生在攻讀學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文,。

的要求見(jiàn)《關(guān)于博士研究生在攻讀學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文的規(guī)定》,，