每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

研究生小論文格式篇一

abstract5-6。

1緒論9-19,。

1.1問題的提出9-11,。

1.1.1研究背景9-10。

1.1.3研究意義11,。

1.2.3研究綜述小結(jié)16,。

2.1.1金字塔結(jié)構(gòu)19。

2.1.5討價博弈22,。

2.2.2委托代理理論23,。

2.2.4監(jiān)督收益共享理論24。

4.1樣本選取與數(shù)據(jù)來源33,。

4.2.2討價博弈能力的衡量35,。

4.2.3兩權(quán)分離度35。

abstract5-6,。

1緒論9-16,。

1.1研究背景、目的及意義9-10,。

1.1.1研究背景9,。

1.1.2研究目的及意義9-10。

1.2.3文獻評述14,。

1.3.2研究方法15,。

2.1.1股權(quán)收購的稅收動因效應16。

2.1.2股權(quán)收購的稅收規(guī)模和定價效應16,。

2.2.3信號理論20,。

2.2.4市場勢力理論20,。

攻讀學位期間取得的科研成果45。

研究生小論文格式篇二

詞匯是影響語言能力的重要因素,，詞匯的儲備量可以直接影響語言的運用成果,，所以在英語教學中，詞匯的教學始終是教學的重點和難點問題,。大學英語教學目標要求學生可以從聽,、說、讀,、寫等各個方面的能力都獲得提升,，而這些能力的提升與學生的詞匯量密切相關(guān)；同時,，各種等級的英語經(jīng)考試對于學生的詞匯量的要求也越來越高,，這些都說明詞匯在英語教學中的作用已經(jīng)受到越來越多的重視。認知語言理論是近年來獲得快速發(fā)展和拓展的理論體系,，對大學英語的詞匯教學起到了重要的啟示作用,，在促進詞匯教學質(zhì)量提升方面的效果較為顯著。

一,、認知語言學理論,。

認知語言學是上世紀末開始流行的一種語言理論，關(guān)于其應用的研究活動也隨之在學術(shù)界廣泛開展,。認知語言學主要以經(jīng)驗觀,、凸顯觀和注意觀為主要的表征手法，而可以同時體現(xiàn)這三種表征手法的理論內(nèi)容,，主要有基本范疇理論,、原型理論和概念隱喻理論三種。

1.基本范疇理論,。

認知語言學理論認為,，在人們對周圍事物認知的過程中，會將一些具有相同或者相似性的事物自覺的組織到一起,，并且利用不同的語言符號對其進行編碼,，這便形成了不同的范疇。同時,，從另一個層面上也可以理解為人們對不同事物理解的不同角度,，以此為依據(jù)對事物進行分辨和分類?；痉懂犂碚撌侨祟悓κ挛镞M行分類的基本等級劃分理論,，也是人與自然、人與人進行匹配和經(jīng)驗的依據(jù)。

2.原型范疇理論,。

人類社會處在不斷發(fā)展的過程中,，雖然經(jīng)歷多年的發(fā)展，社會事物呈現(xiàn)出千差萬別的形態(tài),，并且形成了多個不同的范疇理論,，但是對對于人們對于范疇的界定是以原型了理論為依據(jù)，這也使得原型理論成為了認知語言學的重要組成部分,。在認知語言學研究理論中,，可以根據(jù)某些具有顯著特征、抽象特征和具體特征的不同層次范疇進行劃分,，形成相對應的高層次范疇,、基本層次范疇和下屬范疇。

3.概念隱喻,。

隱喻指的是利用一種事物對另一種事物進行解釋,，隱喻是一種涉及范圍十分廣泛的方式，其可以通過語言,、行為和思想等不同的方式表達，從廣義上說,，隱喻也可以理解為一個概念領(lǐng)域向另一個概念領(lǐng)域的映射,。在人們?nèi)粘５恼Z言中，很多詞匯的表達都是通過隱喻的形式表達的,，所以很多學者也將隱喻的應用認為是語言學中不可或缺的重要方法,。如果沒有隱喻的應用，便無法利用簡單的語言符號表達人們豐富的思想,，所以將其運用到詞匯教學中,，可以對學習效率起到顯著的提升作用。

二,、認知語言學理論在大學英語詞匯教學中的應用。

在英語詞匯教學中應用認知語言學理論的作用,，主要表現(xiàn)在：第一,，認知語言學理論針對基本范疇的等級詞匯和非基本范疇的詞匯建立了相應的區(qū)分標準，這與英語教學中先后順序規(guī)律的詞匯排列標準是一致的,，符合詞匯教學的優(yōu)先原則,，有利于幫助學生構(gòu)建完整的詞匯體系；第二,，針對一詞多義的教學內(nèi)容,，可以利用隱喻理論和語境對其涵義進行拓展，這樣可以幫助學生從多個角度上對詞匯的涵義進行掌握，有利于增強學生對詞匯的運用能力,。認知語言學理論在大學英語詞匯教學中的具體應用,，可以作如下分析：

1.基本范疇理論的應用。

基本范疇理論的應用可以為大學英語詞匯教學提供更豐富的理論基礎(chǔ),。詞匯是英語教學中的重點內(nèi)容,，也是基礎(chǔ)性內(nèi)容，如果沒有掌握必要的詞匯,，就無法掌握基本的語言溝通技能,。對于大學生來說，已經(jīng)有一定的詞匯儲備量,，而且在生詞和短語的學習方面也都有一定的基礎(chǔ),，而教師需要幫助學生構(gòu)建一個清晰的絡(luò)結(jié)構(gòu)，可以讓學生將大量的詞匯進行串聯(lián),，形成多個關(guān)聯(lián)詞匯,，這樣不僅可以提高學生對詞匯的記憶，而且也有助于幫助學生提高對詞匯的應用能力,。比如board的一個意思為“木板”,，而另一個意思卻為“董事會”，兩個看似毫無關(guān)聯(lián)的詞匯就形成了同音詞,，可以加強學生在日常英語交流中對詞匯的運用能力,。在大學英語詞匯教學活動中，有的教師盲目的讓學生追求詞匯量的多少,，卻忽略了對學生詞匯掌握和運用能力的培養(yǎng),，所以很多學生雖然靠機械的記憶記住了很多詞匯，但卻無法將其運用到實際的英語寫作和對話中,，所以,，教師要從基本范疇理論的角度出發(fā)，對多個不同的英語詞匯的詞義和搭配方法按照不同的范疇內(nèi)容進行劃分,，幫助學生奠定更牢固的詞匯基礎(chǔ),，增強學生聽說讀寫綜合能力的提升。

2.原型范疇理論的應用,。

在大學英語詞匯教學中,，通過原型理論的應用可以將詞匯的意義進行分解，讓學生按照不同的層面對詞匯之間的深層關(guān)系進行拓展和分析,，可以根據(jù)上下文的內(nèi)容對詞匯的涵義進行推敲,。原型范疇理論認為，所有相關(guān)的詞匯詞義中,，都有一個核心或者中心涵義,，因此這個詞匯可以作為其他詞匯的原型,，在此基礎(chǔ)上進行延伸，可以獲得一系列相應的詞匯,。如“arm”一詞最先獲的義項為“手臂,、胳膊”，由此輻射出很多其它義項,，例如“臂形物”,、“衣袖”、“椅子扶手”,、“武裝,、裝備”。

3.概念隱喻理論的應用,。

概念隱喻理論的有效應用可以提高學生對詞匯運用的靈活性,。詞匯的學習是一個由淺入深的過程，學生對詞匯的理解也需要從表面涵義向深層次涵義轉(zhuǎn)變,，所以利用概念隱喻理論的應用可以將英語詞匯與生活中的詞匯相聯(lián)系,，通過詞匯的引申意義研究，增強學生對詞匯的理解和記憶,。

結(jié)束語：

總之,，認知語言學理論在大學英語詞匯教學中的應用，可以從理論體系方面為詞匯教學提供更多依據(jù),，可以為教師提供更大應用教學新成果的空間,，從而激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極主動的參與到課堂學習中,，加強對詞匯學習的重視程度,，提高詞匯學習的質(zhì)量,，從而促進學生英語語言能力的顯著提升,。

參考文獻：

研究生小論文格式篇三

花樣年華的20歲，與北外相遇,，然后接下來的時光里,，一直美好。感謝北外贈予我的一切,，酸甜苦辣的經(jīng)歷到最后都會沉淀為一杯人生甘醇的美酒,，那現(xiàn)在，就是為這美酒打包的時候,，良好的儲存方式是對酒的口感影響重大,。

本文是在導師吳麗君教授的悉心指導下完成的。去年,，當我還在韓國外國語大學孔子學院實習時,，就開始醞釀?wù)撐牡倪x題,。在教學過程中，無意中接觸到了韓國出版的((美味漢語》教材,，感性上覺得它與我正在使用的《漢語口語速成》在語法內(nèi)容上有一些不同,。那時，我只是對這兩套教材有了一個非常粗淺的認識,，但并不知道如何將這樣的認識形成一篇碩士論文,。于是，我將設(shè)想與疑惑告訴了導師,。吳老師很快便給我回了信,，并鼓勵我利用在韓實習的時間搜集資料，多看一些韓國出版的教材以及教材方面的文獻資料,。按照導師的要求,，在回國前我順利完成了論文題目確定和資料搜集的工作，吳老師的指點為我回國后的論文寫作節(jié)省了不少時間,。之后,，吳老師耐心地幫助我完成論文的第一步一一開題報告工作，一遍遍,、不仄其煩地告訴我哪里需要修改,、哪里需要添加從資料搜集到論述問題，吳老師手把手地教會了我如何進行有條理地論述問題,，讓我第一次系統(tǒng)地從理論到實踐了解到什么才是真正的學術(shù)寫作,。

在此，我要衷心地對導師說一句謝謝,，感謝吳老師一直以來的信‘t}_i_與體涼,，感謝您的溫暖與付出，謝謝您!

同時,，我也要感謝論文開題組的蔣文燕,、王繼紅、方稚松和徐曉峰老師,，你們幫助我再次梳理我的論文結(jié)構(gòu),，啟發(fā)我思考，將論文的對象設(shè)定得更加具體而明確,。四位老師的指正及時糾正了我文中的不足和缺陷,，讓我的寫作思路變得更加清晰。

在此,，我還要特別感謝我親愛的學生們一一全炯,、樸秀鎮(zhèn)、丁仁炯和金成源,，是你們真誠地告訴我對教材的使用感受,，并且將《美味漢語》這套韓國本土教材推薦給我,，才有了這篇碩士論文的雛形。

最后,，感謝所有指導,、幫助過我的老師，感謝導師吳麗君老師,，感謝班主任王繼紅老師,，感謝淪文答辯組的楊春和孟德宏老師!感謝你們?yōu)樵u閱本論文付出的心血!

研究生小論文格式篇四

五、擬解決的關(guān)鍵問題,。

(1)項目實施工程中單獨分析成本與進度要素的缺陷,。

(2)如何運用綜合的分析方法分析項目成本管理中存在的成因及應對方法。

六,、論文寫作提綱,。

七、寫作計劃,。

2011.05.06～2011.05.31收集資料,，分析資料。

2011.06.01～2011.06.06確定選題,，撰寫開題報告,。

2011.06.07～2011.06.30編寫論文提綱并完善修改。

2011.07.01～2011.10.01編寫并修改論文,。

2011.10.02～2011.11.30完善論文,，準備答辯，裝訂成冊,。

八,、參考文獻。

[1]畢星,，翟麗,，項目管理，上海：復旦大學出版社,，2000,。

[2]王雪青,，國際工程項目管理,，北京：中國建筑工業(yè)出版社，2000,。

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[11]牟文,，徐玖平，項目成本管理.經(jīng)濟管理出版社,2008,。

[12]陳建西,，劉純，項目管理學.西南財經(jīng)大學出版社,2005,。

[13]王諾,，網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)及其拓廣研究，北京：人民交通出版社,，2002,。

責任編輯：1037。

文檔為doc格式,。

研究生小論文格式篇五

從提綱本身來講,，它是作者構(gòu)思謀篇的具體體現(xiàn)。所謂構(gòu)思謀篇,，就是組織設(shè)計,。

的篇章結(jié)構(gòu),。因為畢業(yè)論文的寫作不像寫一首短詩、一篇,。

散文,。

一段札記那樣隨感而發(fā)，信手拈來,，用一則材料幾段短語就表達一種思想一種感情;而是要用大量的資料,，較多的層次，嚴密的推理來展開論述,，從各個方面來闡述理由論證自己的觀點,。因此，構(gòu)思謀篇就顯得非常重要,，于是必須編制寫作提綱,，以便有條理地安排材料展開論證。有了一個好的提綱,，就能綱舉目張,，提綱摯領(lǐng)，掌握全篇論文的基本骨架,，使論文的結(jié)構(gòu)完整統(tǒng)一;就能分清層次,，明確重點，周密地謀篇布局,，使總論點和分論點有機地統(tǒng)一起來;也就能夠按照各部分的要求安排組織利用資料,，決定取舍，最大限度地發(fā)揮資料的作用,。

有些學生不大愿意寫提綱,，喜歡直接寫初稿。如果不是在頭腦中已把全文的提綱想好,，如果心中對于全文的論點,、論據(jù)和論證步驟還是混亂的，那么編寫一個提綱是十分必要的,，是大有好處的,，其好處至少有如下方面：

第一，可以體現(xiàn)作者的總體思路,。提綱是由序碼和文字組成的一種邏輯圖表,，是幫助作者考慮文章全篇邏輯構(gòu)成的寫作設(shè)計圖。其優(yōu)點在于,，使作者易于掌握論文結(jié)構(gòu)的全局,，層次清楚,，重點明確,，簡明扼要,，一目了然。

第二,，有利于論文前后呼應,。有一個提綱，可以幫助我們樹立全局觀念,，從整體出發(fā),，在檢驗每一個部分所占的地位、所起的作用,，相互間是否有邏輯聯(lián)系,，每部分所占的篇幅與其在全局中的地位和作用是否相稱，各個部分之間的比例是否恰當和諧,，每一字,、每一句、每一段,、每一部分是否都為全局所需要,，是否都絲絲入扣、相互配合,，成為整體的有機組成部分,，都能為展開論題服務(wù)。

經(jīng)過這樣的考慮和編寫,，論文的結(jié)構(gòu)才能統(tǒng)一而完整,，很好地為表達論文的內(nèi)容服務(wù)。

研究生小論文格式篇六

從20世紀80年代以來,，國內(nèi)大多數(shù)高校的英語專業(yè)都陸續(xù)開設(shè)語言學課程（潘之欣[1]）,。但是，整體而言,，語言學課程開設(shè)效果不容樂觀,，問題集中表現(xiàn)為教師課堂講授太多，教學形式比較單一,，理論講解過于抽象,，忽視理論知識實際運用，學生缺乏學習興趣等方面（潘之欣2002,，鞠玉梅[2],，江曉紅[3]）。因此,，切實有效提升語言學課程教學效果極為關(guān)鍵,。全人教育是20世紀60-70年代在美國興起的一種教育思想，它重視人的完整性和整體性，是一種以人本主義為核心的社會思潮（文旭：12-13）[5],。換句話說,，全人教育關(guān)注的是人的全面發(fā)展和人的理性價值而不是工具性價值,。本文認為全人教育思想對于英語教學有重要的指導意義,，它啟發(fā)人們進一步認清英語學科的人文學科性質(zhì)。采用全人教育的理念,，合理調(diào)整語言學課程設(shè)置,，注重語言學的跨學科視野，能有效促進語言學課程的教學,，切實有效提高英語專業(yè)學生的專業(yè)核心素養(yǎng),。

一、語言學課程教學現(xiàn)狀,。

我國英語專業(yè)語言學課程開設(shè)已經(jīng)有30多年的歷史，該課程在英語專業(yè)課程體系中占有很重要的地位,。整體而言,，學生對語言學課程的態(tài)度比較端正，他們普遍認為語言學課程可以幫助他們更好地理解英語,，有助于英語學習。但是,，在授課的效果方面,，學生普遍表現(xiàn)出不太滿意的態(tài)度。主要認為教學方法差,，內(nèi)容枯燥，理論性太強等等（潘之欣2002）,。不少學生認為課堂上教師應該增加課堂討論的時間,，教師應該適當使用漢語講解比較抽象的概念，補充漢語語料幫助學生理解抽象的理論,。學生還普遍認為課堂教學應加強理論聯(lián)系語言學習,、語言使用實際，增加課堂趣味性（江曉紅2010）,。在教材使用方面，李克、李淑康[6]的調(diào)研指出各高校使用的教材普遍比較枯燥乏味,、深奧費解、學術(shù)性太強,，也不乏有術(shù)語解釋不清,、難度過大的情況。他們認為語言學教材應盡量體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實用性,、啟發(fā)性,、自足性和時代性,。教師應該有一種宏觀的教材觀，合理選擇和使用教材,，但不能拘泥于某一特定的教材，并且要及時補充大量教材之外的材料，滿足學生學習的需要,。綜上所述，當前語言學課程的教學確實存在一些問題,，本文認為在教學中貫徹全人教育理念可以有效提升語言學課程教學效果,。

二,、全人教育思想與英語教學。

“全人教育”的概念最早可以追溯到古希臘的亞里士多德,，但是現(xiàn)代意義上“全人教育”思想最早是由美國教育思想家ronmiller率先提出的（文旭2014：12-13）。全人教育凸顯人的整體發(fā)展理念,，近年得到國內(nèi)不少學者的重視（謝安邦,、張東海2007，[7][8],；文旭2014,；文旭,、夏云2014[9]等）。文旭（2014：13-14）總結(jié)出全人教育的幾個方面理論主張：一是關(guān)注個人能力與潛力的全面挖掘,，強調(diào)教育的目的是實現(xiàn)人的整體發(fā)展,；二是強調(diào)聯(lián)系,、關(guān)系概念,，尋求個體之間的理解與生命的意義；三是關(guān)注人生經(jīng)驗,，而不是狹隘的“基本技能”；四是促使學生養(yǎng)成對所處的文化,、道德,、政治環(huán)境進行批判性思維的能力，致力于人類文化的創(chuàng)造和改造,，而不僅僅是現(xiàn)有文化的復制,；五是側(cè)重人文精神培養(yǎng)和融合；六是倡導跨學科互動與知識整合,。全人教育的理論主張給英語教學帶來很大啟示,。首先，在思想的高度上,，全人教育要求我們在英語教育中注重學生人文素養(yǎng)的培育,，而不是拘囿于語言技能的訓練。作為英語專業(yè)的學生培養(yǎng)應該注重對中西方的文化差異與共性有較為深刻的掌握,，養(yǎng)成多元文化意識和跨文化交際能力,。此外，英語專業(yè)實質(zhì)上語言專業(yè),，學生應該掌握一些有關(guān)語言的一般學科知識和語言的一般規(guī)律,。善于從英語學習和母語的對比中了解語言的共性和個性差異。積極學習和吸收英語文學和文化知識,，具備一定的國際視野。更為重要的是,，在學習英語的同時更好地學習漢語文學與文化,，提升漢語文學與文化素養(yǎng)。這種理念既要體現(xiàn)在整個英語專業(yè)課程設(shè)置中,，也要體現(xiàn)在每一門具體課程中,。在英語專業(yè)課程設(shè)置方面，我們應該在確保英語技能訓練的前提下凸顯學生人文素養(yǎng)的重要地位,，重點開設(shè)英語文化,，英語文學，英語史,，英漢語言對比,，英漢文化對比,，英漢文學對比，中西方思想史（哲學史）等方面的課程,。在單科課程來說,，應該有跨學科意識，注重知識與文化,，共性與個性之間的關(guān)系,，應該處理好知識傳授與思維訓練之間的關(guān)系。下節(jié)我們重點談一談如何在語言學課程教學中實現(xiàn)全人教育理念,。

三,、語言學教學的全人教育實現(xiàn)。

全人教育理念的語言學教學可以從課程設(shè)置和教學實施兩個方面來進行,，課程設(shè)置解決知識“博”和“?！钡膹埩栴}，為有效發(fā)展學生的個性潛能創(chuàng)設(shè)基本條件,。

（一）“多位一體”的語言學課程設(shè)置,。

全人教育一方面追求學生知識面的廣博性，另一方面注重發(fā)揮學生的個性與個體潛能,。這種理念給語言學課程設(shè)置提出了新的要求,。我們認為，語言學課程一方面要保持課程的共性內(nèi)涵,，另一方面也要兼顧課程的個性拓展,，構(gòu)建一種“多位一體”的開放性課程體系。具體的做法是開設(shè)“英語語言學概論”為必修課,，開課時間為1個學期,，周課時為2學時，系統(tǒng)介紹普通語言學理論,。在此基礎(chǔ)上開設(shè)語言學門類下的專業(yè)選修課,，如句法學、音系學,、語義學,、詞匯學、語言習得等方面的課程,。各門選修課程的開課周數(shù)至少是8周,，周課時為2學時。有些課程可以采取專題講座的方式進行,，不拘泥于傳統(tǒng)的開課方式,。筆者所在的學校在修訂英語本科培養(yǎng)方案的時候貫徹了這種課程理念，目前先后開出了句法學、音系學,、詞匯學,、二語習得等專業(yè)選修課。開課效果非常理想,，很受學生歡迎,。

向健極（2014）[10]在探討高等職業(yè)教育存在的問題時指出，當前學生只有專業(yè)選擇權(quán),，并沒有真正意義上的課程選擇權(quán),。如果賦予學生課程選擇權(quán)，他們將以一條自我選擇的課程路徑代替現(xiàn)有的強加于他的專業(yè)課程,。這種思想同樣適用于普通高等教育,，“多位一體”的語言學課程設(shè)置能給學生充分的課程選擇權(quán)，有效促進學生的潛能發(fā)展,，完全符合全人教育的育人理念,。

（二）全人教育語言學教學。

1.跨語言性語言學教學,。

由于英語專業(yè)的特殊性,，語言學課程主要選用英語撰寫的教材，教材主要討論英語語言現(xiàn)象,。因此,，學生容易產(chǎn)生一種誤解，認為語言學理論就是研究英語語言的理論,。其實不然,，英語語言學課程是一門普通語言學課程，英語只是語言學理論的一種主要載體,，不是語言學理論唯一的研究對象,，語言學研究面對的是全人類的語言。因此,，在語言學的教學中,，教師應該幫助學生樹立語言學理論普遍性的理念，引導學生關(guān)注更多的語言,。我們認為,，在教學中，教師應該適當結(jié)合漢語的語言事實,，采取英漢對比的方式討論語言的共性與個性。例如,，在講解粘附詞綴和自由詞素這一組概念后,，學生毫不費力就掌握了這兩個概念的區(qū)分，能指出什么是粘附詞素（如-ness），什么是自由詞素（如boy）,。但是,，當問及學生漢語中是否有粘附詞素，以及有哪些粘附詞素的時候,。學生表現(xiàn)出一臉茫然,，啞口無言。毋庸置疑,，漢語也有比較豐富的粘附詞素,，如下例中的“老”，“頭”,，“兒”：

（1）a.老二去哪里了,？

b.讓他嘗嘗甜頭。

c.給我留點兒吃的,。

以上三個句子中的三個粘附詞素有較為豐富的含義,，“老”表示家里孩子的排行；“頭”粘附在“甜”之后表示一種抽象的名詞意義,；“兒”表示量比較少,。以上三個粘附詞素的意義完全不同于作為獨立成詞的自由詞素“老”，“頭”,，“兒”,，如下例所示：

（2）a.父親老了。

b.他低下了頭,。

c.養(yǎng)兒防老是一種舊觀念,。

上例中的“老”作為形容詞，表示年齡大的意義,，“頭”指“腦袋”,，“兒”指兒子，都有具體的詞匯意義,。（1）例中作為粘附詞素的“老”,，“頭”，“兒”所具有的是語法意義,。經(jīng)過分析漢語的語言事實,，讓學生覺得語言學理論并不“遙遠”，而是“近在眼前”,，顯得格外親切,。語言學不是“舶來品”，是實實在在存在于自己的母語中,。在語言學教學中,，我們還可以適當引用方言例子,，拓寬語言事實的廣度，讓語言學研究更貼近生活,。筆者在教授句法學這一章的時候,，講到語言結(jié)構(gòu)的多樣性，給學生介紹了海南話以及海南黎語的例子,，引起學生濃厚的學習興趣,，下面列舉一例作為說明。

海南話（特別是萬寧閩語）存在一種很普遍的單音節(jié)形容詞重疊結(jié)構(gòu),，這種結(jié)構(gòu)對形容詞修飾的程度進行了強調(diào),，類似于副詞修飾。例如,，在萬寧閩語中,，若要形容一女子非常漂亮，可以用下面的結(jié)構(gòu)表示：

（3）這個姑娘靚,，靚,，靚。

很特別的是三個“靚”無論是調(diào)值還是節(jié)奏都是不一樣的,，第一,、二個“靚”的調(diào)值接近普通話中的陽平的調(diào)值，第三個“靚”的調(diào)值接近普通話中的去聲的調(diào)值,。第一個“靚”的節(jié)奏拉得最長,，其次是第二個“靚”，第三個“靚”為最短,。形容詞“靚”的疊加表示修飾的強度,，是一種比較有趣的現(xiàn)象。當然,，無論是漢語普通話還是英語都存在形容詞或者副詞的疊加表示強調(diào)的現(xiàn)象,。如普通話中的“好好看”，英語中的“veryverygood”,。但是,，仔細分析萬寧閩語的形容詞疊現(xiàn)象加不難發(fā)現(xiàn)，它和普通話和英語極為不同,。值得注意的是,，萬寧閩語中類似的結(jié)構(gòu)還比較多產(chǎn)，如“臭,，臭,，臭”，“壞,，壞,，壞”等等結(jié)構(gòu)的使用也非常廣泛,，甚至也存在動詞重疊表示強調(diào)的情況,，如“我想,、想去”（我非常想去）等等。

總而言之,，這種教學凸顯了語言學教學的跨語言性以及語言學理論的普遍性,，拓寬學生對語言學的認識視野，這與全人教育理念高度契合,。英語教學中漢語語言和文化的缺失一直以來都得到學界的廣泛關(guān)注（曾洪偉[11],，肖龍福等2010[12]，張珊等[13]）,，筆者認為,，忽略母語語言事實的語言學課程教學是一種“文化缺失”的具體表現(xiàn)。

2.跨學科的語言學教學,。

全人教育理念視野下的語言學教學實踐還應該體現(xiàn)在語言學教學的跨學科性上面,。語言學是研究語言的科學，而人類幾乎所有的事務(wù)都離不開語言的干預,。因此,，語言學學科勢必與其他學科發(fā)生緊密聯(lián)系。例如,，研究社會問題的專家離不開語言的討論,，研究心理問題的學者，也一定繞不開語言的理解和產(chǎn)出,。錢冠連先生曾說過：“語言學家睡在哲學家編制的搖籃里,，還不知道這搖籃是誰編的?！保ㄥX冠連：115）[14],，此語道破了語言學與哲學的關(guān)系。西方哲學發(fā)生了第二次轉(zhuǎn)向,，即是語言的轉(zhuǎn)向,，哲學家們從原來的認識論轉(zhuǎn)為關(guān)注語言問題。語言學研究中很多問題若要追問其源頭,，就會走向語言哲學那里去,。此外，語言學與文化,、政治,，歷史等諸多領(lǐng)域都有著緊密的聯(lián)系，是一門包羅萬象的學科,。因此,，在教授語言學的理論時,，不能不涉及相關(guān)學科的討論。當然,，我們不是要求學生在語言學的學習過程中要學習這么多的學科門類,，而是要適當、有選擇性地打開學生的學術(shù)視野,，讓他們學會系統(tǒng)地看待問題,，對待一門課程。通過跨學科知識的拓展,，拓寬學生的知識面,，幫助學生形成科學的思維方法，引導學生形成自己的學術(shù)興趣,。真正做到“博雅”和“專精”相結(jié)合,，做到全人教育理念下的“教單科，育全人”（文旭2014：18）,。

四,、結(jié)束語。

本文從全人教育的思想出發(fā),，結(jié)合英語本科專業(yè)語言學課程教學中存在的問題,，探討全人教育理念下如何有效提升語言學課程教學的品質(zhì)。英語教育不應該只是語言技能的訓練,，應該要回歸英語學科的人文性,，關(guān)注人的理性價值而不是工具性價值。在語言學課程教學上,，我們應該吸收全人教育的先進理念,，從課程設(shè)置和教學理念和方法上改善教學。本文認為,，在課程設(shè)置上,，應該選擇“多位一體”的理念，即以語言學概論課為主,，分別開設(shè)語言學下面的各門具體子課程,，關(guān)照學生的個性需求。在教學理念方法上,，教師切勿忽略語言學理論的普遍性和母語語言事實的參與,，切勿割裂語言學與其他學科的緊密聯(lián)系，授課要有跨學科意識,，切實有效拓寬學生的學術(shù)視野,，培養(yǎng)學生系統(tǒng)認識問題的能力和科學思維方法，切實有效提高英語專業(yè)學生的專業(yè)核心素養(yǎng),。

參考文獻：

[1]潘之欣.關(guān)于高校英語專業(yè)語言學導論類課程設(shè)置的調(diào)查[j].外語界,，2002（1）.

[2]鞠玉梅.關(guān)于高校英語專業(yè)語言學課程教學的思考[j].外語與外語教學,，2007（8）.

[3]江曉紅.“語言學導論”課程教學的問題與對策[j].國家教育行政學院學報，2010（3）.

[4]胡文仲,，孫有中.突出學科特點,，加強人文教育[j].外語教學與研究，2006（5）.

[5]文旭.教單科,，育全人-論專業(yè)外語教育中的全人教育[j].中國外語教育,，2014（3）.

[6]李克，李淑康.高校英語語言學教材的建設(shè)與思考[j].外語界,，2008（6）.

[7]謝安邦，張東海.全人教育的緣起與思想理路[j].全球教育展望,，2007（11）.

[8]謝安邦,，張東海.全人教育理念與和諧社會建設(shè)[m].上海：華東師范大學出版社，2009.

[9]文旭,，夏云.全人教育在外語教育中的現(xiàn)實化[j].外語界,，2014（5）.

[10]向健極.“全人教育”視角下的高等職業(yè)教育[j].高職探析，2014（6）.

[11]曾洪偉.文化“失語”,、民族認同缺失與教育偏誤[j].教育評論,，2006（4）.

[12]肖龍福，肖笛,，李嵐,，等.我國高校英語教育中的“中國文化失語”現(xiàn)狀研究[j].外語教學理論與實踐，2010（1）.

[13]張珊.中國外語教育的文化自覺[j].外語教學,，2017（2）.

[14]錢冠連.眼光與定力[m].上海：復旦大學出版社,，2012.

研究生小論文格式篇七

時至20xx年，教育部批準全國31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學院,，但卻沒有制定出保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策,。美國國家教育政策研究所(theinstituteforhighereducationpolicy)于20xx年4月也發(fā)表了一份名為“在線教育質(zhì)量：遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應用的標準”的報告，然而,，這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)的指標,，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù),、評價數(shù)據(jù)如何促進教學等方面則很少涉及,。目前，的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分,，而缺乏相應的分析與反饋,。

由于網(wǎng)絡(luò)教學可以實現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法,，使學習者在網(wǎng)上可以學到最新的知識,，因此是教學改革發(fā)展的方向,。通過本項目的研究與實踐，使網(wǎng)絡(luò)教學更能為學習者提供一個建構(gòu)主義的學習,，充分體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神,，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案,，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量,。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)教學，不僅是教學環(huán)境的不同,，在教學內(nèi)容,、教學手段、教學傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別,。通過本項目的研究,，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學如何進行教學設(shè)計,，如何調(diào)控教學過程,，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設(shè)計理論的完善和發(fā)展,。

研究生小論文格式篇八

全球化是一種社會現(xiàn)象,，在全世界經(jīng)濟、政治,、技術(shù),、文化整合的綜合過程中，語言現(xiàn)象也比以往任何時候都更加復雜和多元,。而“全球化社會語言學”正是為了研究這種新現(xiàn)象而出現(xiàn)的新理論,。語言景觀是指某個特定的國家里語言情況的描述與分析，也可以指某一個更大的地理區(qū)域內(nèi)的語言現(xiàn)象和語言使用情況,。

一,、語言景觀研究的概念。

現(xiàn)實環(huán)境中用以陳列展示語言文字物質(zhì)載體稱作語言標牌,。在社會語言學中,，對公共語言標牌上語言使用的研究稱作“語言景觀”研究。在這些為公眾所共享的空間中,，標牌語言所構(gòu)建的語言景觀并不是簡單的語言陳列或呈現(xiàn),，其背后往往蘊含著一定的創(chuàng)設(shè)機制和思想意識。其實,，隨著該領(lǐng)域研究的深入,，研究范圍已從公共空間延伸到室內(nèi)場所及虛擬空間等。

二、語言景觀研究的多維視角,。

語言景觀研究可以從很多視角或維度入手,，但從已取得的成果來看，其研究重點主要集中在以下一些主題上,。

（一）多語言的使用,。

gorter把語言景觀看作是研究多語言使用一種新路徑，語言景觀研究中最多的成果也出現(xiàn)在這一方面,。在多語言使用研究的主要成果中,，ben-rafael等對以色列的猶太人社區(qū)、巴勒斯坦人社區(qū),、東耶路撒冷的非以色列——巴勒斯坦人社區(qū)的希伯來語,、阿拉伯語和英語語言景觀的模式進行了調(diào)查分析。他們的研究結(jié)果表明,，不同族群社區(qū)的語言使用具有不同的語言景觀模式,。

（二）語言政策的實施。

語言景觀實際上就是語言政策實施情況的具體體現(xiàn),。任何一個國家的官方語言政策都會規(guī)定在公共空間使用什么樣的語言。在一些國家或地區(qū),，地方自治政府也會制定相應的'語言政策或者語言法案,，以規(guī)定公共空間里的語言使用。

三,、語言景觀研究的理論框架,。

許多從事語言景觀研究的學者嘗試構(gòu)建該領(lǐng)域的理論體系，這里著重介紹scollon&scollon的場所符號學理論及huebner提出的speaking模型,。

（一）場所符號學理論,。

scollon&scollon采用kress&vanleeuwen的視覺符號框架來研究“場所中的話語”，并稱之為“地理符號學”,，看話語如何在具體場所中表達意義,。地理符號學是語言景觀研究中比較成型的分析框架之一。不過,，他們的研究著重質(zhì)化分析,，對如何量化處理闡述不多。

（二）語言景觀分析的speaking模型,。

美國語言人類學家hymes從人類交際文化學視角出發(fā)研究人類言語活動的交際效率,，認為言語活動的主要構(gòu)成要素可以用speaking中的八個首字母來表示，從而形成了speaking交際模型,。其中s代表背景與場合,；p代表參與者；e代表交際的目標及期待的結(jié)果,；a代表交際中言語行為與事件發(fā)生的形式和順序,；k代表交際中的語氣,、表情、姿態(tài)等,；i代表交際的傳播形式和風格,；n代表交際時需遵守的各種社會規(guī)則；g代表言語行為或事件的類型,。huebner認為,，這種speaking分析模型可以作為語言景觀研究的分析框架，全面分析語言景觀的語言形式,、與語境之間的關(guān)系,、創(chuàng)設(shè)人的動機、讀者的反應等,。

四,、語言景觀研究的方法論。

（一）語料收集方法,。

語言景觀研究最主要的語料收集方法是拍照,。研究者只需攜帶一部數(shù)碼相機，拍下現(xiàn)實環(huán)境中的各類標牌,，便基本完成了語料搜集的田野工作,。除照片作為數(shù)據(jù)外，語言景觀研究也可以借助問卷調(diào)查,、訪談等來了解景觀制作者的動機,、讀者的態(tài)度和感受等。

（二）語料處理和分析方法,。

語料分析可以采用量化或質(zhì)化的方法,。從量化角度分析，我們可以統(tǒng)計各類標牌的數(shù)量及所占比例,，以此來看各種語言在公共空間中的呈現(xiàn)情況,。語言景觀研究也可以采用或結(jié)合質(zhì)化方法，通過觀察和思辨來分析標牌上的語言使用問題,。這種方法的特點是依靠觀察進行判斷,，不做數(shù)量上的統(tǒng)計和評價。

五,、結(jié)語,。

全球化帶給我們一個研究語言與社會關(guān)系的良好契機，也展示給我們一個異常復雜的社會語言空間,。語言景觀研究以公共空間中的語言呈現(xiàn)為考察對象,，探索標牌上語言形式背后的選擇動因、意識形態(tài)、身份和權(quán)勢關(guān)系等,。在全球化和多語共存的現(xiàn)實語境下,，語言景觀中可供考察的層面非常多，雖然語言景觀研究在方法論方面仍面臨一些挑戰(zhàn),，但發(fā)展前景是非常明朗的,。

參考文獻：

[4]李麗生.國外語言景觀研究述評及其啟示[j].北京第二外國語學院學報，（4）：1-7.

研究生小論文格式篇九

其研究水平的重要學術(shù)文獻資料,，是申請和授予相應學位的基本依據(jù),。學位論文撰。

寫是研究生培養(yǎng)過程的基本訓練之一,，必須按照確定的規(guī)范認真執(zhí)行,。指導教師應。

加強指導,，嚴格把關(guān),。

論文撰寫應符合國家及各專業(yè)部門制定的有關(guān)標準，符合漢語語法規(guī)范,。

碩士和博士學位論文,，除在字數(shù)、理論研究的深度及創(chuàng)造性成果等方面的要求,。

不同外,，對其撰寫規(guī)范的要求基本一致。

1內(nèi)容要求,。

1.1題目。

題目應恰當,、準確地反映本課題的研究內(nèi)容,。學位論文的中文題目應不超過25。

字,，并不設(shè)副標題,。

1.2摘要與關(guān)鍵詞。

1.2.1摘要,。

摘要是論文內(nèi)容的簡要陳述,，是一篇具有獨立性和完整性的短文。摘要應包括,。

本論文的創(chuàng)造性成果及其理論與實際意義,。摘要中不宜使用公式、圖表,，不標注引,。

用文獻編號。避免將摘要寫成目錄式的內(nèi)容介紹。

1.2.2關(guān)鍵詞,。

關(guān)鍵詞是供檢索用的主題詞條,應采用能覆蓋論文主要內(nèi)容的通用技術(shù)詞條(參,。

照相應的`技術(shù)術(shù)語標準）。關(guān)鍵詞一般列3～5個,，按詞條的外延層次排列（外延大,。

的排在前面）。

1.3論文正文,。

論文正文包括緒論,、論文主體及結(jié)論等部分。

1.3.1緒論,。

緒論一般作為第一章,。緒論應包括：本研究課題的學術(shù)背景及理論與實際意義；

國內(nèi)外文獻綜述,；本研究課題的來源及主要研究內(nèi)容,。

1.3.2論文主體。

論文主體是學位論文的主要部分,，應該結(jié)構(gòu)合理,，層次清楚，重點突出,，文字,。

簡練、通順,。論文主體的內(nèi)容應包括以下各方面：

本研究內(nèi)容的總體方案設(shè)計與選擇論證,；

本研究內(nèi)容各部分（包括硬件與軟件）的設(shè)計計算；

本研究內(nèi)容試驗方案設(shè)計的可行性,、有效性以及試驗數(shù)據(jù)處理及分析,；

本研究內(nèi)容的理論分析。對本研究內(nèi)容及成果應進行較全面,、客觀的理論闡述,，

應著重指出本研究內(nèi)容中的創(chuàng)新、改進與實際應用之處,。理論分析中,，應將他人研。

究成果單獨書寫,，并注明出處,，不得將其與本人提出的理論分析混淆在一起。對于,。

將其他領(lǐng)域的理論,、結(jié)果引用到本研究領(lǐng)域者,，應說明該理論的出處，并論述引用,。

的可行性與有效性,。

管理和人文學科的論文應包括對研究問題的論述及系統(tǒng)分析，比較研究,，模型,。

或方案設(shè)計，案例論證或?qū)嵶C分析,，模型運行的結(jié)果分析或建議,、改進措施等。

自然科學的論文應推理正確,，結(jié)論清晰,，無科學性錯誤。

論文主體各章后應有一節(jié)“本章小結(jié)”,。

1.3.3結(jié)論,。

學位論文的結(jié)論單獨作為一章排寫，但不加章號,。

結(jié)論是對整個論文主要成果的總結(jié),。在結(jié)論中應明確指出本研究內(nèi)容的創(chuàng)造性。

成果或創(chuàng)新點理論（含新見解,、新觀點）,，對其應用前景和社會、經(jīng)濟價值等加以,。

預測和評價,，并指出今后進一步在本研究方向進行研究工作的展望與設(shè)想。結(jié)論內(nèi),。

容一般在xx字以內(nèi),。

1.4攻讀學位期間發(fā)表的論文。

學位論文后應列出研究生在攻讀學位期間發(fā)表的（含已錄用,，并有錄用通知書。

的）與學位論文內(nèi)容相關(guān)的學術(shù)論文,。我校對博士生在攻讀學位期間發(fā)表學術(shù)論文,。

的要求見《關(guān)于博士研究生在攻讀學位期間發(fā)表學術(shù)論文的規(guī)定》，