了解和掌握情感體驗(yàn)的規(guī)律可以幫助我們更好地理解自己和他人的情感狀態(tài)。寫總結(jié)時(shí)要注意語言的準(zhǔn)確性和專業(yè)性,，確保傳遞給讀者的信息準(zhǔn)確無誤,。以下是一些總結(jié)的范文，供大家參考和學(xué)習(xí),。

教育研究員的家風(fēng)作文篇一

參加工作很多年來,，很多時(shí)候我們的工作常態(tài)也許只是把手邊的工作由陌生變得熟悉。當(dāng)講解課文不再成為我們的負(fù)擔(dān),，我們在怎樣更深入,、更藝術(shù)地解讀文本上花費(fèi)精力。毋庸置疑,，繁雜瑣碎的現(xiàn)實(shí)正在使我們的生活變得支離,，在對待工作的態(tài)度上，也許這種苦澀而甜蜜的咀嚼過程能夠讓我們收獲幸福感覺。當(dāng)自我的一腔心血在課堂之上成為我們揮灑才智的真情演練,，之前的所有煎熬也許都已經(jīng)云淡風(fēng)輕,。很多時(shí)候，我們在這種簡單然而十分充實(shí)的輪回中度過白天和夜晚,，看身前身后的繁華漸漸地迷蒙雙眼卻依然癡心不變,。

所以，如果靜下心來聆聽自我,，其實(shí)在匆忙的身影背后有很多問題壓迫心頭,。王金戰(zhàn)教師創(chuàng)造了很多教育神話，他能夠把倒數(shù)第一名的學(xué)生送進(jìn)北大,、清華,，著實(shí)令人驚嘆?？墒?，不能忘了他是在北京。也許這位學(xué)生本來就是一位英才,，地利人和,，那就無所謂“造就”了。我想王金戰(zhàn)教師的可貴之處在于他能夠使真正的金子發(fā)出耀眼的光芒,，而不至于被埋沒,。這本書并非教大家怎樣把石頭變成金子,，而在于告訴大家怎樣把玉石雕琢成晶瑩的美玉。閱讀《英才是怎樣造就的》,，不應(yīng)當(dāng)抱著尋找答案的想法,，因?yàn)槲覀兊暮芏鄦栴}他并沒有給予回答,。掩卷沉思,，我們卻能夠從中得到不少有益的啟示,。

在課堂之上，我們會看到睡覺的,、眼神空洞的,、無心學(xué)習(xí)的等個(gè)別狀態(tài)不佳的學(xué)生,。有時(shí),，我們會這樣想：他不想學(xué)習(xí)就算了，畢竟學(xué)習(xí)是他的事,。事后想想,，這種想法是一廂情愿的，也是武斷的,。學(xué)生的學(xué)習(xí)是他自我的,，也是屬于教師的。王教師現(xiàn)身說法，高中時(shí),，化學(xué)教師一個(gè)小小舉動就激發(fā)了他無限的學(xué)習(xí)熱情,，竟然能夠把地窖當(dāng)作學(xué)習(xí)的天堂。而他自我也能夠用動情的話語讓學(xué)生感到不學(xué)習(xí)就是一種折磨,。語言的力量是巨大的,，所以，無論在課堂內(nèi)外,，我們都不應(yīng)當(dāng)吝嗇自我愛的語言,，應(yīng)當(dāng)讓語言成為激蕩學(xué)生心胸的滾滾浪濤，洗滌學(xué)生心中偶爾泛起的沉渣碎片,，在雙向的,、真誠的交流中構(gòu)建教與學(xué)的和諧。這樣,，教師和學(xué)生是平視的,，也是單純的，這種相互交流的狀態(tài)維系著一種平衡而又穩(wěn)固的溫情,。教學(xué),，不應(yīng)當(dāng)只是說出知識和見解，更應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生理解和理解你的知識和見解,，從而自主學(xué)習(xí),，隨著時(shí)日增長才智。

僅有這樣,，學(xué)生和教師才有了進(jìn)一步溝通的可能,。看到學(xué)生滿頭的烏發(fā)和蔥蘢的青春,，我們感受到他們每一刻都在成長,。看到他們無邪的笑和純情的哭,，我們想起自我的以往年少,。當(dāng)他們舉起的零食因?yàn)槟愕陌l(fā)現(xiàn)而慌亂地掉落，他們一臉善意地提醒你偶爾的失誤,，他們因?yàn)槌煽兊牡兔韵蚰銓で髱兔?，還有，他們從來微笑地向你問好,，他們送上溫馨的祝?？ㄆ麄儚膩硪詿o敵的青春守候在你的身邊,，每一個(gè)教師都該愛他們,，理解他們,，并給予寬容。王金戰(zhàn)教師在和一個(gè)紀(jì)律較差的學(xué)生談話的時(shí)候這樣說：“研究到你的特殊情景,，我允許你每周違反兩次紀(jì)律,。”理解萬歲,，僅有真正深入了學(xué)生的內(nèi)心并理解他們,，我們也會得到理解，得到來自學(xué)生的愛,。

教師在學(xué)校日落的每一個(gè)黃昏思考,，也在城市日出的每一個(gè)早晨趕路。我們居住在這個(gè)繁華的城市,，讓早讀的朗朗書聲把耳朵叫醒,，讓夜晚的通明燈火把生命照亮。我們要教給學(xué)生準(zhǔn)確無誤的知識,，要為他們走向成功鋪設(shè)路途,，所以，很多時(shí)候教師的心是很累的,。教師每一天都處于一種學(xué)習(xí)的狀態(tài),，奔波待命的狀態(tài)，是什么讓他們無怨無悔地堅(jiān)守,，我想應(yīng)當(dāng)是一顆火熱的良心以及對這片凈土難以割舍的愛,。王金戰(zhàn)教師說：“世間萬物，寧靜是一種偉大的力量,?！痹谶@片不大然而美麗的學(xué)校內(nèi)，我們讀書,、寫作,，傳道授業(yè)，涵養(yǎng)精神,。在這樣的堅(jiān)守中,，我們送走每一個(gè)日出月落，我們竭盡所能地送走一屆屆學(xué)生,，然后看身邊的學(xué)校安靜繼而喧騰,，飛揚(yáng)在我們身邊的永遠(yuǎn)是生命中最完美的青春詩篇。

所以,，王金戰(zhàn)教師供給給我們的并非能夠直接拿來為我所用的范本,，說老實(shí)話,，我們很多教師的做法并不比他遜色多少,。其實(shí),，從中領(lǐng)悟一種教育的理念和精神也許比單純的吹捧更重要?；诖?，教師的五個(gè)關(guān)鍵詞我理解為：愛、理解,、寬容,、堅(jiān)守、崇高,。

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教育研究員的家風(fēng)作文篇二

教育是一種培養(yǎng)人的社會活動,，產(chǎn)生于人類的生產(chǎn)勞動,，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑,。培養(yǎng)人的活動是教育的質(zhì)的規(guī)定性,。

教育有廣義和狹義之分。從廣義上說,，凡是增進(jìn)人的知識和技能,、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動,，都可以稱作教育,。它包括社會教育、學(xué)校教育和家庭教育,。

狹義的教育則指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動,、主要指學(xué)校教育、是教育者根據(jù)一定的社會要求,，有目的,、有計(jì)劃、有組織地通過學(xué)校教育的工作,，對受教育者的身心施加影響,，促使他們朝著期望方向變化的活動。學(xué)校教育由專職人員和專門教育機(jī)構(gòu)承擔(dān),。

教育者,、受教育者、教育影響是構(gòu)成教育活動的基本要素,。

（一）教育者,。

教育者是指對受教育者在知識、技能,、思想,、品德等方面起到教育影響作用的人,，包括學(xué)校教師，教育計(jì)劃,、教科書的設(shè)計(jì)者和編寫者,，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。其中,，學(xué)校教師是教育者的主體,、是最直接的教育者。

（二）受教育者,。

受教育者是指在各種教育活動中從事學(xué)習(xí)的人,，既包括在各級各類學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童、少年和青年,，也包括各種形式的成人教育中的學(xué)生,。受教育者是教育的對象，是學(xué)習(xí)的主體,。

（三）教育影響,。

教育影響是教育實(shí)踐活動的手段，是置于教育者和受教育者之間并把他們聯(lián)系起來的紐帶,、主要包括教育內(nèi)容,、教育措施等。教育影響是教育活動的中介,。

（四）三要素的關(guān)系,。

教育者、受教育者,、教育影響這三個(gè)基本要素既相互獨(dú)立,，又相互聯(lián)系。教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶,，受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象,、教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁。是教育實(shí)踐活動的工具,，是教育者和受教育者相互作用的中介,。

（一）教育的起源。

1,、生物起源說,。

生物起源說是第一個(gè)有關(guān)教育起源的學(xué)說、其代表人物有19世紀(jì)法國的利托爾諾,、美國的桑代克,，英國的沛西？能,。生物起源說認(rèn)為人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動,，認(rèn)為動物界就有教育活動,。其基本錯(cuò)誤是混淆了動物的本能活動與人類社會教育活動的界限。

2,、心理起源說。

美國心理學(xué)家孟祿是心理起源論的代表人物,，著有《教育史教科書》一書,。孟祿從心理學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)原始社會沒有學(xué)校,、沒有教師,、沒有教材的原始史實(shí)，判定教育起源于兒童對成人無意識的模仿,。

3,、勞動起源說。

勞動起源說的代表人物主要是前蘇聯(lián)米丁斯基,、凱洛夫等教育史學(xué)家和教育學(xué)家,。勞動起源論者在批判生物起源說和心理起源說的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恩格斯在《勞動在從猿到人轉(zhuǎn)變過程中的作用》中闡述人和人類社會起源的觀點(diǎn),。從恩格斯的“勞動在一定意義上創(chuàng)造了人類本身”這一基本命題出發(fā),、推斷出教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一,。

我國學(xué)者楊賢江在《新教育大綱》中,，用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡述教育起源的理論，正確解釋了教育起源問題,，他說：“自有人生,，便有教育?！闭J(rèn)為原始的教育活動起源于使社會成員適應(yīng)群體社會生活和群體生產(chǎn)活動的需要,，也是人類自身身心發(fā)展的需要，是在生活實(shí)踐過程中進(jìn)行的,。

（二）教育的發(fā)展歷程,。

1、原始社會的教育,。

原始社會的教育有如下特點(diǎn)：

（1）這種原始的教育活動,，已經(jīng)是人類有意識的社會活動，具有一定的目的性,，但還談不上有嚴(yán)密的計(jì)劃性,。

（2）原始社會的教育沒有階級性，教育目的是為生產(chǎn)斗爭和社會生活服務(wù),。

（3）教育內(nèi)容與原始社會生活需要相應(yīng),，以生活經(jīng)驗(yàn)為教育內(nèi)容,，但教育內(nèi)容貧乏。

（4）教育手段主要是身教,、言傳,，二者相輔而行，口耳相傳,，并結(jié)合實(shí)際動作的示范和模仿,，沒有文字和書本。

（5）教育目的一致,，教育權(quán)利平等,。集體的社會性的教育活動是為了培養(yǎng)合格的氏族成員，人人都具有平等受教育的權(quán)利,。

（6）原始教育是一種名副其實(shí)的“生活教育”,，沒有從生產(chǎn)勞動和“原始禮儀”中分離出來，教育活動在生產(chǎn)生活中進(jìn)行,。教育活動與生產(chǎn)勞動,、社會生活融為一體，處在什么樣的環(huán)境下,，過什么樣的社會生活,，就受什么樣的教育。教育直接為生產(chǎn)和生活服務(wù),。

（7）男女教育有區(qū)別,，根源在于分工。由于生理,、體質(zhì)差異導(dǎo)致分工不同,，進(jìn)而導(dǎo)致從事的社會勞動不同、所受教育不同,。男性勞動側(cè)重于狩獵,、農(nóng)耕、放牧,，女性勞動側(cè)重于采集,、種植、家務(wù),、紡織,。

（8）教育水平低，教育沒有專門人員,、專門機(jī)構(gòu)場所,、專門的組織形式。教育活動是分散進(jìn)行，隨時(shí)隨地進(jìn)行的,。負(fù)責(zé)教育的是有生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)的長者,，對年輕人進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)知識的傳授，但他們還不是從事教育的專職人員,。

（9）教育與原始宗教和儀式有著緊密的聯(lián)系,。原始宗教和儀式本身承擔(dān)著一定的教育功能，對于傳遞原始社會的生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),，約束和塑造人們的社會行為起到重要作用,。

2、古代封建社會的教育,。

（1）古代中國,。

五帝之大學(xué)：“成均”,，最早出自董仲舒《春秋繁露》（五帝指唐虞之前的時(shí)代）,。部落顯貴重視音樂修養(yǎng)，他們的子弟均受樂教,。樂師日常演奏歌唱之地,，亦為實(shí)施樂教之地，該場所稱為成均,。成均不是勞動場所,，所進(jìn)行的教育也不是以生產(chǎn)勞動為內(nèi)容的教育，它是在生產(chǎn)過程之外進(jìn)行的獨(dú)立性的活動,、教育和學(xué)者都已脫離生產(chǎn)勞動,，成為專門從事教或?qū)ｉT從事學(xué)的人，這已具有條件可被認(rèn)為是古代學(xué)校的萌芽,。

根據(jù)歷史記載,，中國早在4000多年前的夏代，就有了學(xué)校教育的形態(tài),?！睹献印防镎f，夏,、商,、周“設(shè)庠序?qū)W校以教之，庠者養(yǎng)也,，校者教也,，序者射也。夏日校,，殷日序,，周日庠，學(xué)則三代共之，皆所以明人倫也,?！?/p>

“庠”：傳說中虞舜時(shí)代的學(xué)校，兼做養(yǎng)老,、藏米之所,。養(yǎng)老是氏族社會的傳統(tǒng)，將富有生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會生活常識的老人集中起來,，由集體敬養(yǎng),，這些老人自然擔(dān)負(fù)起教育下一代的責(zé)任，所以養(yǎng)老的場所逐漸成為傳授生產(chǎn),、生活經(jīng)驗(yàn)和知識的學(xué)校,。庠這種機(jī)構(gòu)，兼有養(yǎng)老與教育兩方面重要活動,?！靶颉保浩鸪跏墙躺涞膱鏊蟀l(fā)展成為奴隸主貴族一切公共活動,，如議政,、祭祀、養(yǎng)老的場所,，也是奴隸主貴族教育子弟的場所,。“?！保涸x為木囚,，即以木材為圍欄。作為養(yǎng)馬馴馬的地方,，后來利用這寬廣的場所來進(jìn)行軍事訓(xùn)練,、而成為習(xí)武的場所。

西周以后,，學(xué)校教育制度已經(jīng)發(fā)展到比較完備的形式,，形成了“學(xué)在官府”、“政教一體”,、“官師合一”的官學(xué)體系格局,。并有了“國學(xué)”與“鄉(xiāng)學(xué)”之分，即分別為設(shè)在王城和諸侯國都的學(xué)校與設(shè)在地方的學(xué)校,、設(shè)在閶里的塾校,。形成了以禮樂為中心的文武兼?zhèn)涞牧嚱逃?/p>

春秋戰(zhàn)國時(shí)期，戰(zhàn)爭動亂打破舊的文化壟斷,，官學(xué)衰微,。但官學(xué)的衰落不等于教育發(fā)展的中斷,，私學(xué)興起為教育的發(fā)展開辟了新途徑。諸子百家爭鳴,，促進(jìn)了教育理論的發(fā)展和教育經(jīng)驗(yàn)的豐富,。私學(xué)的產(chǎn)生促成了一大批教育思想家的產(chǎn)生，形成了古代教育思想的第一次高潮,。諸子百家中影響最大,，并與教育關(guān)系最密切的是儒、墨,、道,、法。儒,、墨兩家的私學(xué)成為當(dāng)時(shí)的顯學(xué),。孔子私學(xué)的規(guī)模最大,，存在了四十多年,，弟子三千。春秋戰(zhàn)國時(shí)期私學(xué)的發(fā)展是我國教育史,、文化史上的一個(gè)重要里程碑,，形成了百家爭鳴的盛況,。

儒家：以孔子,、孟子、荀子和《禮記》為代表墨家：以墨翟及其后學(xué)為代表,。

道家：以老子,、莊子為代表法家：以商鞅、韓非為代表秦朝實(shí)行文化教育專制,、教育政策遵循著一個(gè)中心原則：維護(hù)國家的統(tǒng)一和君主集權(quán)的封建統(tǒng)治制度,，法家思想在教育中占據(jù)統(tǒng)治地位。秦在文化教育上采取了以下措施：嚴(yán)禁私學(xué),，頒“挾書令”,，“焚書坑儒”，推行“吏師制度”,。秦禁私學(xué)后,，百家爭鳴的風(fēng)氣從此結(jié)束。

漢代教育對以后兩千年中國封建社會的教育起了規(guī)范化和定型化的作用,。國家的統(tǒng)一,、經(jīng)濟(jì)的繁榮、新的教學(xué)手段——帛和紙作為書寫工具的出現(xiàn),。是漢代學(xué)校教育發(fā)展的三個(gè)基本的社會物質(zhì)條件,。在這三個(gè)基本條件的基礎(chǔ)上，在漢武帝開始實(shí)行的“獨(dú)尊儒術(shù)”的政策指導(dǎo)下，漢代的官學(xué)和私學(xué)都得到空前的發(fā)展,，學(xué)制系統(tǒng)已初具規(guī)模,，為以后歷代封建王朝的學(xué)校教育制度奠定了初步基礎(chǔ)。漢朝教育不僅確立了儒學(xué)在中國封建社會中的獨(dú)尊地位,，同時(shí)也在教育制度,、設(shè)施、內(nèi)容,、形式等各個(gè)方面都為后來整個(gè)封建時(shí)代的教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)：中央太學(xué)和地方官學(xué)的設(shè)立為中國封建社會的官辦學(xué)校制度提供了基本框架：私學(xué)中的書館和經(jīng)館不僅是對春秋戰(zhàn)國時(shí)期私人講學(xué)傳統(tǒng)的繼承,，實(shí)際上也是后來私塾、書院的歷史淵源,。

魏晉時(shí)期是封建門閥制度高度發(fā)展時(shí)期,、實(shí)行“九品中正制”，在地主階級內(nèi)部“嚴(yán)士庶之別”,，對學(xué)校教育產(chǎn)生極大的消極影響,。士族享有受教育的特權(quán)和優(yōu)先選官的特權(quán)，挫傷了人們求學(xué)的積極性,。魏晉時(shí)期的儒學(xué)受各種思潮的沖擊日漸衰微,，兩漢時(shí)的獨(dú)尊地位早已成為舊夢。相反,，東漢時(shí)傳人中國的佛教,、新崛起的匯合儒道佛的玄學(xué)、史學(xué),、書學(xué),、文學(xué)等，都進(jìn)入了大發(fā)展時(shí)期,。這個(gè)時(shí)期的經(jīng)學(xué),，匯釋眾家經(jīng)說，注重義理之學(xué),。吸收佛,、玄思想，力求簡潔明了,，標(biāo)舉大義,，一反漢朝繁瑣支離以及陰陽五行化的經(jīng)學(xué)、形成“魏晉經(jīng)學(xué)”,，對學(xué)校教育影響頗大,。

隋唐以后盛行的科舉制度使得政治、思想,、教育的聯(lián)系更加制度化,，它對于改變魏晉南北朝時(shí)期“上品無寒門,，下品無士族的嚴(yán)格等級制度起了積極的作用，為廣大的中小地主階級子弟進(jìn)宮為吏開辟了道路,，但也加強(qiáng)了對知識分子的思想和人格的限制,。宋代以后，程朱理學(xué)成為國學(xué),，儒家經(jīng)典被縮減為《四書》,、《五經(jīng)》（《周易》、《尚書》,、《詩經(jīng)》,、《禮記》、《春秋》）,。特別是《大學(xué)》,、《中庸》、《論語》,、《孟子》四書被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù),，科學(xué)技術(shù)和文學(xué)藝術(shù)的內(nèi)容不再是科舉的內(nèi)容，知識分子的畢生精力用在了經(jīng)書的背誦上,。

明代以后,，八股文被規(guī)定為考科舉的固定格式，不僅社會思想受到鉗制,，而且在形式上創(chuàng)造性也被扼制,。一直到光緒三十一年（1905），科舉制度再也不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求,，清政府才下令廢科舉開學(xué)堂,。

（2）古代印度,。

古代印度宗教權(quán)威至高無上,，教育控制在婆羅門教和佛教手中。婆羅門教有嚴(yán)格的等級規(guī)定,，把人分成四種等級,，處于最高等級的是僧侶祭司，應(yīng)該受到最優(yōu)良的教育,；其次是剎帝利,，為軍事貴族，這兩個(gè)種姓是天然的統(tǒng)治者,；再次是吠舍種姓,，僅能從事農(nóng)工商業(yè)；最低等級的是首陀羅種姓,，被剝奪了受教育的權(quán)利,、識字讀經(jīng)被認(rèn)為是違反了神的旨意,，可能被處死。婆羅門教的教條是指導(dǎo)思想,，該教的經(jīng)典《吠陀》是主要的教育內(nèi)容,，教中的僧侶是唯一的教師，教育的活動主要是背誦經(jīng)典和鉆研經(jīng)義,。

佛教與婆羅門教雖然是兩大教派,，但都敬奉梵天，主張禁欲修行,。但佛教比較關(guān)心大眾,，表現(xiàn)在教育上主要是廣設(shè)廟宇，使教育面向更多的群眾,，形成了寺院學(xué)府的特色,，并一直延續(xù)到英國殖民地時(shí)期。

（3）古代埃及,。

大約在四千年前,，古埃及發(fā)展成為強(qiáng)大的中王國，文化繁榮,，教育也達(dá)到了鼎盛時(shí)期,。根據(jù)文獻(xiàn)記載、埃及在古王國末期已有宮廷學(xué)校,，它是法老教育皇子皇孫和貴族子弟的場所,。中王國以后，宮廷學(xué)校已不能滿足培養(yǎng)官吏的需要,，開設(shè)了職官學(xué)校,。這些學(xué)校以吏為師、以法為教,，招收貴族和官員子弟,、兼負(fù)文化訓(xùn)練和業(yè)務(wù)訓(xùn)練的任務(wù)。

古代埃及設(shè)置最多的是文士學(xué)校,。文士精通文字,，能寫善書，執(zhí)掌治事權(quán)限,，較受尊重,，“學(xué)為文士”成為一般奴隸主階級追求的目標(biāo)。為了滿足這種需要,，許多文士便設(shè)立私學(xué),，招收生徒，同時(shí)也有傳授天文,、數(shù)學(xué),、醫(yī)學(xué)等實(shí)用知識的文士學(xué)校,。于是“以僧為師”、“以（書）吏為師”成為古代埃及教育的一大特征,。當(dāng)然,，農(nóng)民子弟與學(xué)校是無緣的，奴隸子弟更沒有受教育的權(quán)利,。

（4）古代希臘,、羅馬。

古代希臘,、羅馬的教育與東方的教育有所不同,，7～12歲的兒童進(jìn)入私立學(xué)校學(xué)習(xí)，但進(jìn)入這種學(xué)校學(xué)習(xí)的大都是社會地位比較低下階層的子弟,，貴族階級子弟都是聘請家庭教師,，不送子女上學(xué)。中等教育則主要是貴族和富人的教育,，學(xué)校以學(xué)習(xí)文法為主,，學(xué)習(xí)拉丁文和修辭。

古代雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人,，注重身心的和諧發(fā)展,，教育內(nèi)容比較豐富、教育方法也比較靈活,。古代斯巴達(dá)教育的目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強(qiáng)悍的軍人,，強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一,，教育方法也比較嚴(yán)厲,。

進(jìn)行，教育內(nèi)容是“騎士七技”即騎馬,、擊劍,、打獵、投槍,、游泳,、下棋、吟詩,。最為重要的是效忠領(lǐng)主的品質(zhì)、然后是軍事征戰(zhàn)的本領(lǐng),，以及附弄風(fēng)雅的素養(yǎng),。歐洲封建社會的僧侶教育和騎士教育都脫離生產(chǎn)勞動，為封建地主階級統(tǒng)治服務(wù),。

（5）古代學(xué)校教育的特征,。

東西方的教育雖然在具體內(nèi)容和形式上存在許多差異,、但都反映了社會發(fā)展水平的基本特征，這些特征在教育上具體表現(xiàn)為：

第一,，階級性,。統(tǒng)治階級享有教育的特權(quán)，被統(tǒng)治階級被剝奪了受教育的權(quán)利,。統(tǒng)治階級內(nèi)部的等級性也在教育制度上有所反映,。貴族與平民、主人與仆人之間有著不可逾越的鴻溝,。

第二,，道統(tǒng)性。教育的內(nèi)容就是統(tǒng)治階級的政治思想和倫理觀念,，教育服從于統(tǒng)治之道,。

第三，專制性,。教育過程是管制與被管制,、灌輸與被動接受的過程。道統(tǒng)的威嚴(yán)通過教師,、牧師的威嚴(yán),，通過招生、考試以及教學(xué)紀(jì)律的威嚴(yán)予以保證,。

第四,，刻板性。教育方法,、學(xué)習(xí)方法刻板,，死記硬背，機(jī)械模仿,。

第五,，象征性。教育的象征性功能占主導(dǎo)地位,。能夠接受什么樣的教育標(biāo)志著一個(gè)人的社會地位,，受教育的目的主要不是為了獲得實(shí)用的知識，而是受教育本身,。經(jīng)典,、教義的教育處于社會較高的地位、習(xí)得實(shí)用知識的教育處于社會較低的地位,。

第六,，宗教性。在整個(gè)教學(xué)過程中都特別重視和加強(qiáng)宗教神學(xué)精神和巫術(shù)思想的灌輸,。

3,、中世紀(jì)教育,。

西歐封建社會延續(xù)了一千多年。其中公元5世紀(jì)到l4世紀(jì)文藝復(fù)興運(yùn)動之前的這段歷史,、被稱為中世紀(jì),。

在中世紀(jì)早期，羅馬帝國時(shí)期的文法學(xué)校和修辭學(xué)校在西歐已不復(fù)存在,、教會學(xué)校幾乎就是這個(gè)時(shí)期唯一的教育機(jī)構(gòu),、僧侶是主要的教育者?？梢哉f,。教會教育是中世紀(jì)早期西歐的教育的主干，封建主的世俗教育是其旁支,。教會不僅在政治上和經(jīng)濟(jì)上殘酷地壓迫和剝削人民,，而且從思想上嚴(yán)厲地控制人們，壟斷了幾乎全部文化教育事業(yè),、為其神權(quán)統(tǒng)治服務(wù),。

中世紀(jì)晚期的西歐、社會生產(chǎn)力有所發(fā)展,，城市興起,，而且大都成為經(jīng)濟(jì)和文化的中心。當(dāng)時(shí)商貿(mào)活動也日趨頻繁,，手工業(yè)者從農(nóng)民中分化出來,，商人和手工業(yè)者階層形成且力量不斷擴(kuò)大。這些條件給教育的發(fā)展提供了新的機(jī)遇,，因此,，出現(xiàn)了中世紀(jì)的大學(xué)、城市學(xué)校和經(jīng)院哲學(xué),。中世紀(jì)最早的大學(xué)是在意大型和法國出現(xiàn)的,。ll37年意大利的薩來諾醫(yī)學(xué)院改為大學(xué)，l231年得到政府的承認(rèn),，它是中世紀(jì)最早的大學(xué),，是一所比較注重醫(yī)學(xué)的綜合性大學(xué)。ll58年意大利波隆那法律學(xué)校也改為大學(xué),、成了比較注重法律的綜合性大學(xué),。同一時(shí)期、法國在設(shè)于巴黎附近的僧院學(xué)校和大教堂學(xué)校的基礎(chǔ)上成立了巴黎大學(xué),、該大學(xué)于1180年得到法國國王的認(rèn)可,，是一所以神學(xué)為核心的綜合性大學(xué)。此后,，西歐各地紛紛成立大學(xué),。英國于1168年成立了牛津大學(xué)，1209年成立了劍橋大學(xué),，德國于l386年創(chuàng)立海德堡大學(xué),。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到公元1800年,。全歐洲共有大學(xué)105所,。

4、文藝復(fù)興后的歐洲教育,。

這個(gè)時(shí)期的教育還僅僅是資產(chǎn)階級新教育的萌芽階段,，封建的、教會的教育還有相當(dāng)大的勢力與影響,，因此存在著新,、舊教育之間的激烈斗爭。文藝復(fù)興時(shí)期的教育大致可分為三種類型：人文主義教育,、新教教育,、天主教教育，三種教育勢力交織在一起,，相互間產(chǎn)生了錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系,。

5、近代社會的教育,。

第一,，國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起,。19世紀(jì)以前,。歐美國家的學(xué)校教育多為教會或行會主持，國家并不重視,。19世紀(jì)以后,，資產(chǎn)階級政府逐漸認(rèn)識到公共教育的重要性,，隨后建立了公立教育系統(tǒng),。

第二，初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施,。機(jī)械化工業(yè)革命的基本完成和電氣化工業(yè)革命的興起,，提出了普及初等教育的要求,、并為初等教育的普及提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

第三,，教育的世俗化,。與公立教育的發(fā)展相適應(yīng)，教育逐漸建立了實(shí)用功利的世俗教育目標(biāo)，從宗教教育中分離出來,。有些國家明確規(guī)定,，宗教、政黨不得干預(yù)教育,。

第四,，重視教育立法。以法治教,。西方教育發(fā)展的一個(gè)明顯特點(diǎn)就是有法律的明確規(guī)定,，教育的每次重要進(jìn)展或重大變革，都以法律的形式規(guī)定和提供保證,。

6,、20世紀(jì)以后的教育。

（1）20世紀(jì)以后教育的新特點(diǎn),。

第一,，教育的終身化。終身教育是適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展的要求,，而逐漸形成的一種教育思想和教育制度,，它的本質(zhì)在于，現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí),、終身發(fā)展的一生,。

第二，教育的全民化,。全民教育是指教育必須面向所有的人,，即人人都有接受教育的權(quán)利，且必須接受一定程度的教育,。

第三,，教育的民主化。教育民主化一方面追求讓所有人都受到同樣的教育,，包括教育起點(diǎn)的機(jī)會均等,，教育過程中享受教育資源的機(jī)會均等，甚至包括教育結(jié)果的均等,，這就意味著對處于社會不利地位的學(xué)生予以特別照顧,。另一方面，教育民主化追求教育的自由化,，包括教育自主權(quán)的擴(kuò)大,，根據(jù)社會要求設(shè)置課程、編寫教材的`靈活性,，價(jià)值觀念的多樣性等,。

第四,，教育的多元化。教育的多元化是世界物質(zhì)生活和精神生活多元化在教育上的反映,。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)的多元化,、辦學(xué)形式的多元化、管理模式的多元化,、教學(xué)內(nèi)容的多元化,、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化等,。

第五,，教育技術(shù)的現(xiàn)代化。教育技術(shù)的現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)（包括工藝,、設(shè)備,、程序、手段等）在教育上的運(yùn)用,，并由此引起教育思想,、教育觀念的變化。

（2）現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢,。

現(xiàn)代教育特別是二戰(zhàn)以后的教育制度,，呈現(xiàn)出一些共同的發(fā)展趨勢：

第一，加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接,。

第二,，強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限,。

第三,，普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。

第四,，高等教育的類型日益多樣化,。

第五，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化,。

第六,，教育制度有利于國際交流。

（一）中國古代的教育思想,。

1,、孔子。

孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家,，以他為代表的儒家文化對中國文化教育的發(fā)展產(chǎn)生了極其深刻的影響,。

孔子的教育思想在他的言論記載《論語》一書中有充分的反映。從探討人的本性人手,，孔子認(rèn)為人的先天本性相差不大,，個(gè)性的差異主要是后天形成的（‘‘性相近也,，習(xí)相遠(yuǎn)也”），所以他很注重后天的教育工作,，主張“有教無類”,，希望把人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”，因此大力創(chuàng)辦私學(xué),，培養(yǎng)了大批人才,。孔子的學(xué)說以“仁”為核心和最高道德標(biāo)準(zhǔn),，并且把“仁”的思想歸結(jié)到服從周禮上（“克己復(fù)禮為仁”）,，主張“非禮勿視，非禮勿聽,，非禮勿言,，非禮勿動”，強(qiáng)調(diào)忠孝和仁愛,。

孔子繼承西周六藝教育的傳統(tǒng),，教學(xué)綱題是“博學(xué)于文，約之以禮”,?；究颇渴亲l、書,、禮,、樂、易,、春秋,。其教學(xué)思想和教學(xué)方法是承認(rèn)先天差異，但更強(qiáng)調(diào)“學(xué)而知之”,，重視因材施教,。因材施教的基本方法是啟發(fā)誘導(dǎo)?？鬃诱f,，“不憤不啟，不悱不發(fā)”,。要求在教學(xué)過程中掌握學(xué)生的心理狀態(tài),，使教學(xué)的內(nèi)容與方法適合學(xué)生的接受水平和心理準(zhǔn)備條件，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和求知欲,?？鬃雍軓?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合、他說：“學(xué)而不思則罔,，思而不學(xué)則殆”,，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與行動相結(jié)合,，要求學(xué)以致用、把知識運(yùn)用到政治生活和道德實(shí)踐中去,。

2,、孟子。

在哲學(xué)上,，孟子提出“性善論”,，認(rèn)為人性本善，這是研究孟子教育作用論的基本出發(fā)點(diǎn),。主要論點(diǎn)有：其一,、孟子認(rèn)為人性是人所獨(dú)具的特性；其二,，孟子認(rèn)為人性是先天固有的,，人有不學(xué)而能的“良能”和不慮而知的“良知”：其三、孟子所說人性善,，并不是說人性中具有純粹的完全的道德，只是說人性中具有“善端”,，即善的因素或萌芽,。這就說明了教育的必要性。從教育可能性角度上說,，孟子認(rèn)為凡是人類都具有先天的德性,、如同有口便能嘗味、有耳便能聽音,、有目便能觀色一樣,，有心便能識理義。因此,，人人平等,，“堯舜與人同耳”（《離婁下》）。任何人只要接受教育,，肯于學(xué)習(xí),，就可以成為圣人，“人皆可以為堯舜”（《告子下》）,。這就論證了人人都可接受教育,、都有培養(yǎng)成為圣賢的可能性。人只要按照自然的天性施以良好的教育,，如同給莊稼以陽光雨露,，都能發(fā)展得很好。孟子這種思想與古希臘的蘇格拉底有相似之處,。既然趨向于善是人之本性,，而善又是存在于內(nèi)心的,，故他們必然把強(qiáng)調(diào)內(nèi)省的道德自覺，當(dāng)做教育思想的重心,。但兩人也有不同,，蘇格拉底的教育思想是以認(rèn)識論和形式邏輯為基礎(chǔ)，側(cè)重于善的定義：而孟子的教育思想?yún)s強(qiáng)調(diào)以宗法關(guān)系的感情紐帶為基礎(chǔ),，側(cè)重于善的內(nèi)容——仁,、義、禮,、智,、這種不同又體現(xiàn)了東西方教育思想的不同特征。

3,、荀子,。

從人性論出發(fā)，荀子提出了教育作用論,。即“化性起偽”,。荀子說：“凡所貴堯、禹君子者,，能化性,，能起偽，偽起而生禮義,，然則圣人之于禮義積偽也,。”任何人的道德觀念,，皆非本性固有,，而是“積偽”的結(jié)果，也就是由“性”向“偽”轉(zhuǎn)化的結(jié)果,。在這個(gè)意義上,，荀子強(qiáng)調(diào)了教育的重要意義，只要肯學(xué)習(xí),，接受教育,、還有什么能夠阻止人改變自己呢？可見,、教育對人的成長起著“化性起偽”的作用,，任何人只要肯努力、經(jīng)過長期的教育,、就可以改變?nèi)说谋拘浴?/p>

荀子的性惡論,。實(shí)際上就是教育哲學(xué)，在理論思維上有其進(jìn)步意義,、但也存在著缺陷與錯(cuò)誤,。他否認(rèn)了道德先驗(yàn)論,，肯定了人是后天環(huán)境與教育的產(chǎn)物。具有相互的唯物主義因素,，但是,，他又過分高估教育的力量、并且主張教育必須由圣人與圣王來主持,，而圣人是如何“化性起偽”的,，則未能說明，這就陷入了一種理論困境與自相矛盾,。

4,、道家。

道家是中國傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要組成部分,，由于它主張“棄圣絕智”,、“棄仁絕義”，長期不為教育理論所注意,。其實(shí)道家的許多教育思想也是很值得研究的,。根據(jù)“道法自然”的哲學(xué)，道家主張回歸自然,、“復(fù)歸”人的自然本性,，一切任其自然，便是最好的教育,。

5、墨翟,。

先秦時(shí)期以墨翟為代表的墨家與儒家并稱顯學(xué),。由于政治思想和社會觀念的不同，墨家與儒家的教育主張也有所不同,。墨翟以“兼愛”和“非攻”為教,，同時(shí)注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)，還注重實(shí)用技術(shù)的傳習(xí),。對于獲得知識的理解,，墨家認(rèn)為，主要有“親知”,、“聞知”和“說知”三種途徑,，前兩種都不夠全面和可靠、認(rèn)為必須重視說知,，依靠推理的方法來追求理性知識,。

6、《學(xué)記》,。

戰(zhàn)國后期,，中國出現(xiàn)了世界上第一部教育文獻(xiàn)《學(xué)記》,，從正反兩方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)闡發(fā)了教育的作用和任務(wù),、學(xué)校制度,、教育目的、教學(xué)原則,、教師的地位和作用,、師生關(guān)系等，尤其以教學(xué)原則的總結(jié)最突出,?！秾W(xué)記》提出“建國君民，教學(xué)為先”,，提示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系：設(shè)計(jì)了從基層到中央的完整的教育體制,，提出了嚴(yán)密的視導(dǎo)和考試制度；要求“時(shí)教必有正業(yè),，退息必有居學(xué)”,，即主張課內(nèi)與課外相結(jié)合，臧息相輔,；提出了教學(xué)相長的辯證關(guān)系和師嚴(yán)然后道尊的教師觀,。在教學(xué)方面，《學(xué)記》反對死記硬背,，主張啟發(fā)式教學(xué),，“君子之教，喻也,；道而弗牽,，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”,，主張開導(dǎo)學(xué)生,，但不要牽著學(xué)生走；對學(xué)生提出比較高的要求,。但不要使學(xué)生灰心,；指出解決問題的途徑，但不提供現(xiàn)成的答案,?！秾W(xué)記》主張教學(xué)要遵循學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，“學(xué)不躐等”,，即學(xué)習(xí)要由易到難,，循序漸進(jìn)，不能越級而進(jìn)。這些原則和方法都已經(jīng)達(dá)到了很高的認(rèn)識水平,。

（二）西方古代的教育思想,。

在西方。要追溯教育學(xué)的思想來源,、首先需要提到的是古希臘的哲學(xué)家蘇格拉底,、柏拉圖和亞里士多德。

1,、蘇格拉底,。

蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名。這種問答分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺,，他認(rèn)為這是使人變得聰明的一個(gè)必要的步驟,，因?yàn)槌且粋€(gè)人很謙遜，“自知其無知”,，否則他不可能學(xué)到真知,。第二步稱為定義，在問答中經(jīng)過反復(fù)詰難和歸納,，從而得出明確的定義和概念,。第三步稱為助產(chǎn)術(shù)、引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索,，自己得出結(jié)論,。

2、柏拉圖,。

柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》中,。柏拉圖認(rèn)為人類要想從“現(xiàn)實(shí)世界”走向“理念世界”、重要的就是通過教育獲得真知,、以“洞察”理想的世界,。這種教育只有貫徹了睿智的哲學(xué)家和統(tǒng)治者的思想，才能引導(dǎo)蕓蕓眾生走向光明,。教育與政治有著密切的聯(lián)系，以培養(yǎng)未來的統(tǒng)治者為宗旨的教育乃是在現(xiàn)實(shí)世界中實(shí)現(xiàn)這種理想的正義國家的工具,。柏拉圖是“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提倡者,。

3、亞里士多德,。

亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學(xué)家,、他秉承了柏拉圖的理性說、認(rèn)為追求理性就是追求美德,，就是教育的最高目的,。亞里士多德的教育觀主要表現(xiàn)在他的著作《政治學(xué)》中。他認(rèn)為,，教育應(yīng)該是國家的,，每一個(gè)公民都屬于城邦,，全城邦應(yīng)有一個(gè)共同目的，所有的人都應(yīng)受同樣的教育,，“教育事業(yè)應(yīng)該是公共的,、而不是私人的?！钡傅摹懊恳粋€(gè)公民”不包括奴隸,。他主張一部分人可以受教育，一部分人即奴隸則是不可受教育的,。亞里士多德在歷史上首次提出了“教育遵循自然”的原則,。注意到了兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn)，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進(jìn)行分階段教育,，這也成為后來強(qiáng)調(diào)教育中注重人的發(fā)展的思想淵源,。

4、昆體良,。

古代西方最早的教育理論著作是古羅馬昆體良的《雄辯術(shù)原理》,。

（三）近現(xiàn)代著名的教育思想。

1,、夸美紐斯,。

捷克著名教育家夸美紐斯被譽(yù)為“教育史上的哥自尼”，深受人文主義精神影響,，具有強(qiáng)烈的民主主義思想,。1632年夸美紐斯發(fā)表的《大教學(xué)論》是教育學(xué)受形成一門獨(dú)學(xué)科的標(biāo)志。他的主要觀點(diǎn)：

第,，教育要適應(yīng)自然,、不能違背自然規(guī)律,，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然發(fā)展的原則。第二,、系統(tǒng)論述了班級授課制以及教學(xué)的原則,、方法。第三,，要進(jìn)行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”,，提出把一切事物交給一切人類的藝術(shù)，為此,，他編寫了很多教材,，比如《世界圖解》。

2,、盧梭,。

法國思想家盧梭的代表作是《愛彌兒》，書中著名的一句話是：“出自造物主之手的東西都是好的,，而一到人的手里就全變壞了,。”盧梭倡導(dǎo)自然教育和兒童本位的教育觀,。盧梭認(rèn)為人的本性是善的,，但被現(xiàn)存的環(huán)境和教育破壞了。假如能為人造就新的,、適合人性健康發(fā)展的社會,、環(huán)境和教育，人類就能在更高階段回歸自然,。因此,，人為的、根據(jù)社會要求強(qiáng)加給兒童的教育是壞的教育,，讓兒童在自然中順其自然發(fā)展才是好的教育,、甚至越是遠(yuǎn)離社會影響的教育才越是好的教育。

3,、康德,。

盧梭的自然主義思想對德國哲學(xué)家康德的影響很大?？档略谒恼軐W(xué)里,，探究道德的本質(zhì)，充分肯定了個(gè)人的價(jià)值,。他力圖通過教育實(shí)現(xiàn)他的哲學(xué)理想，改造社會,。他認(rèn)為,，人的所有自然稟賦都有待于發(fā)展，才能生存，“人是唯一需要教育的動物”,，教育的根本任務(wù)在于充分發(fā)展人的自然稟賦,，使人人都成自身，成為本來的自我,，都得到自我完善,。

4、裴斯泰洛齊,。

瑞士教育家裴斯泰洛齊深受盧梭和康德思想的影響,，并且以他博大的胸懷和仁愛精神進(jìn)行了多次對世界產(chǎn)生影響的教育試驗(yàn)。他認(rèn)為,，教育的目的在于按照自然法則全面和諧地發(fā)展兒童的一切天賦,。教育應(yīng)該是有機(jī)的，應(yīng)做到智育,、德育和體育的一體化,，使頭、心和手都得到發(fā)展,，教育者的首要職責(zé)在于塑造完整的,、富有個(gè)人特征的人。他主張教育要遵循自然,，教育者對兒童施加的影響,，必須和兒童的本性一致，使兒童自然發(fā)展,，并把這種發(fā)展引向正確的道路,。他的教育代表作：《林哈德和葛篤德》、《葛篤德怎樣教育她的子女》,。他根據(jù)教育適應(yīng)自然的原則和要素教育理論,，研究了小學(xué)各科教學(xué)法。奠定了小學(xué)各科教學(xué)法的基礎(chǔ),，由此被稱為“教育史上小學(xué)各科教學(xué)法奠基人”,。

5、洛克,。

進(jìn)入近代,，國家的教育思想與民主的教育思想都在發(fā)展，這在英國哲學(xué)家洛克身上得到了集中體現(xiàn),。在他的《教育漫話》中,，一方面，他提出了著名的“白板說”,，認(rèn)為人的心靈如同白板,，觀念和知識都來自后天,，并且得出結(jié)論。天賦的智力人人平等,，“人類之所以千差萬別,，便是由于教育之故”，主張取消封建等級教育,，人人都可以接受教育,。另一方面，他主張紳士教育,。認(rèn)為紳士教育是最重要的,，一旦紳士受到教育。走上正軌,，其他人就都會很快走上正軌,。紳士應(yīng)當(dāng)既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級的創(chuàng)業(yè)精神和才干,、還要有健壯的身體,。紳士的教育要把德行的教育放在首位，基本原則是以資產(chǎn)階級利己主義的理智克制欲望,，確保個(gè)人的榮譽(yù)和利益,。形成鮮明對照的是，他輕視國民教育,，認(rèn)為普通的學(xué)校里集中了“教養(yǎng)不良,、品行惡劣、成分復(fù)雜”的兒童,，有害于紳士的培養(yǎng),，主張紳士教育應(yīng)在家庭實(shí)施。

6,、赫爾巴特,。

教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授、最早始于康德,，他于1776年在德國的哥尼斯堡大學(xué)的哲學(xué)講座中講授教育學(xué),，但對后世影響最大、最明確地構(gòu)建教育學(xué)體系的是赫爾巴特,。赫爾巴特的《普通教育學(xué)）的出版（1806年）標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立,。赫爾巴特的教育思想對19世紀(jì)以后的教育實(shí)踐和教育思想產(chǎn)生了很大影響，被看做是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表,。

赫爾巴特最著名的是其“四段教學(xué)法”,，即教學(xué)可以按照明了、聯(lián)合,、系統(tǒng),、方法四步進(jìn)行,。后來他的學(xué)生將其發(fā)展成“五段教學(xué)法”：明了、聯(lián)合,、系統(tǒng)、方法,、應(yīng)用,。赫爾巴特的貢獻(xiàn)在于把教堂理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上,，可以說是奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ),。在教學(xué)上。赫爾巴特把哲學(xué)中的統(tǒng)覺觀念移用過來,、強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須使學(xué)生在接收新教材的時(shí)候,、喚起心中已有的觀念；認(rèn)為多方面的教育應(yīng)該是統(tǒng)一而完整的,，學(xué)生所學(xué)到的一切應(yīng)當(dāng)是一個(gè)統(tǒng)一體,。他強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識的傳授，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用,，強(qiáng)調(diào)教材的重要性,，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心,、教材中心,、課堂中心的特點(diǎn)。

7,、杜威,。

美國杜威和他的《民主主義與教育》是20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品。作為現(xiàn)代教育的代言人,，杜威的《民主主義與教育》及其實(shí)用主義教育思想,，對20世紀(jì)的教育和教育學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

杜威的主要教育觀點(diǎn)是：“教育即生長”,、“教育即生活”,、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”。由于生活是一個(gè)發(fā)展過程,、生長過程,，所以教育也是生長過程，這是從教育的縱向說的,；而從生活的橫向來說,，則是人與環(huán)境的相互作用，并形成了個(gè)體的和集體的經(jīng)驗(yàn),。由于生活環(huán)境是不斷變化的,、人要適應(yīng)環(huán)境就需要不斷改造或改組經(jīng)驗(yàn),。所以教育實(shí)際上是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組，促進(jìn)學(xué)生形成更新,、更好的經(jīng)驗(yàn),。為此，他強(qiáng)調(diào)教法與教材的統(tǒng)一,，強(qiáng)調(diào)目的與活動的統(tǒng)一,，主張“在做中學(xué)”，在問題中學(xué)習(xí),。他認(rèn)為,，教學(xué)的任務(wù)不僅在于教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，更重要的是要促進(jìn)并激發(fā)學(xué)生的思維,，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理,、解決問題的科學(xué)方法。杜威強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位,，主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的,，圍繞學(xué)生的需要和活動組織教學(xué)，以兒童中心主義著稱,。

8,、馬克思主義教育學(xué)派。

馬克思,、恩格斯,、列寧等經(jīng)典作家根據(jù)辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理，對教育的階級性,、人的全面發(fā)展等問題做出了科學(xué)的解釋,。馬克思主義教育學(xué)的建立、即稱為教育學(xué)的科學(xué)化發(fā)展階段,。前蘇聯(lián)一批教育家在確立和建設(shè)社會主義教育科學(xué)事業(yè)的過程中,、運(yùn)用馬克思主義的世界觀和方法論闡述教育問題，逐漸形成了社會主義教育理論,，代表性的著作有：克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》,、加里寧的《論共產(chǎn)主義教查》、馬卡連柯的《論共產(chǎn)主義教育》和《教育詩》,。

克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》是以馬克思主義為基礎(chǔ)最早探討教育學(xué)問題的著作,，特別是根據(jù)馬克思主義教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理論，論述了在前蘇聯(lián)實(shí)施綜合技術(shù)教育的問題,。

凱洛夫主編的《教育學(xué)》則總結(jié)了前蘇聯(lián)社會主義教育的經(jīng)驗(yàn),，構(gòu)建了教育學(xué)的理論體系，論述了全面發(fā)展的教育目的,、極其重視智育即教養(yǎng)的地位和作用,，提出了一套比較嚴(yán)格和嚴(yán)密的教學(xué)理論,。該書對我國建國初期的教育產(chǎn)生了很大的影響。

我國教育家楊賢江以李浩吾的化名寫的《新教育大綱》（1930年）則是我國第一本馬克思主義的教育學(xué)著作,。這本書闡述了教育的本質(zhì)和作用,，批判了教育超政治、超階級的觀點(diǎn)和教育萬能論,。

9,、晏陽初。

晏陽初堪稱平民教育思潮的典型代表,。他和陶行知、朱其慧等在北京共同發(fā)起組織中華平民教’促進(jìn)會總會,，之后從城市到農(nóng)村,，輾轉(zhuǎn)各地宣傳和推動平民教育。他認(rèn)為,，要解救中國,，就要“多在平民教育上下功夫”，“凡是中華民國國民,，無論男女貧富,，只要他是在應(yīng)受教育而未曾受教育的，或受過基本教育而缺乏公民常識的,，都應(yīng)領(lǐng)受平民教育”,，這種教育是“民主國家里最重要、最正宗的教育事業(yè)”,。平民教育是全民的,，教育內(nèi)容也應(yīng)該適合平民的生活需要。晏陽初的思想和活動,，為推動平民教育的發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn),。

10、陶行知,。

陶行知,，人民教育家，先后創(chuàng)辦曉莊學(xué)校,、生活教育社,、山海工學(xué)團(tuán)、育才學(xué)校和社會大學(xué),。提出了“生活即教育”,、“社會即學(xué)校”,、“教學(xué)做合一”三大主張,，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心,。

它包括了教育的目的、內(nèi)容和方法,，是一種富有創(chuàng)造性的,，自身又不斷發(fā)展前進(jìn)的教育理論。陶行知創(chuàng)立“生活教育”論的原意,。是由于推行平民教育運(yùn)動的失敗,，“所找出來的新路”。同時(shí)也是出于對傳統(tǒng)教育的憎恨,，試圖從“根本上”來改造傳統(tǒng)教育,。“生活教育”論主要內(nèi)容有：

（1）“生活即教育”——生活教育論的核心,。教育的根本意義是生活之變化,。生活無時(shí)不變、即生活無時(shí)不含有教育的意義,。生活決定教育,，教育與實(shí)際生活相聯(lián)系。

（2）“社會即學(xué)?！薄吧罱逃闭摰牧硪粋€(gè)重要主張,。傳統(tǒng)學(xué)校在“學(xué)校與社會中間造了一道高墻”，“社會即學(xué)?！本褪菫榱藳_破這堵“高墻”,，從而把學(xué)校伸張到整個(gè)社會，在這所“偉大的學(xué)?！崩?，人人可以做先生，人人可以做學(xué)生,，“隨手抓來都是活書,，都是學(xué)問,、都是本領(lǐng)”,。

（3）“教學(xué)做合一”——陶行知的“生活即教育”論的教學(xué)方法論,。它的涵義是：教的方法要根據(jù)學(xué)的方法,；學(xué)的方法要根據(jù)做的方法。事怎樣做就怎樣學(xué),，怎樣學(xué)就怎樣教,，教與學(xué)都以做為中心,。

（四）當(dāng)代教育思想。

20世紀(jì)中葉以后,，由于新科技革命迅猛發(fā)展,，人才資源開發(fā)和智力開發(fā)成為世界教育矚目的重大課題。各國開展了廣泛而深刻的教育改革,，并形成了大批現(xiàn)代教育理論,。

前蘇聯(lián)教育家贊科夫通過近20年的小學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),，出版了《教學(xué)與發(fā)展》一書,。他把學(xué)生的一般發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則,，即高難度,、高速度,、理論知識起指導(dǎo)作用,、理解學(xué)習(xí)過程、使所有學(xué)生包括“差生”都得到一般發(fā)展的原則,。

美國教育家布魯納的《教育過程》提出了結(jié)構(gòu)主義學(xué)說和發(fā)現(xiàn)法,。德國教育家瓦,、根舍因創(chuàng)立了范例方式教學(xué)理論,。

瑞士教育家皮亞杰的《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》由兩篇文章構(gòu)成，論述了智力發(fā)展的階段,，強(qiáng)調(diào)活動的動作教學(xué)方法,，認(rèn)為教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)生的智力,。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其著作《給教師的一百條建議》和《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中闡述了他的和諧教育思想,，對世界教育產(chǎn)生了很大影響。

教育研究員的家風(fēng)作文篇三

一,、研究背景：

課程化是學(xué)校心理健康教育的發(fā)展方向和必然趨勢,，對學(xué)生進(jìn)行必要的心理健康教育也越來越受到社會各界的關(guān)注與重視,。然而,，放眼當(dāng)前學(xué)校的心理健康教育,，特別是在師資相對薄弱,，教學(xué)理念相對落后的農(nóng)村小學(xué)中,，學(xué)校對心理健康教育課程的認(rèn)識往往比較孤立、狹義,，只重視心理健康教育的顯性課程,，即每兩周一節(jié)的心理健康教育課，而忽視在心理健康教育中的隱性課程,，致使未能充分發(fā)揮學(xué)校心理健康教育課程的綜合效應(yīng),。因此，筆者認(rèn)為,，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)中開展心理健康教育不應(yīng)該只局限于幾節(jié)看得見,、數(shù)得清的心理健康教育課,，而應(yīng)該在開展心理健康教育顯性課程的基礎(chǔ)之上加大隱性課程的開展力度,，開展全方位的心理健康教育，從而達(dá)到全面,、深刻的教育效果,，使學(xué)生能擁有一個(gè)積極,、健康的心理品質(zhì),。

二,、研究構(gòu)思：

1,、概念界定：

顯性課程：顯性課程是指在學(xué)校教育中有計(jì)劃的學(xué)科體系,、教育目標(biāo),、教育方法、教具設(shè)備,、分班分組制度等,，是教育者有目的,、有意識、有計(jì)劃地對學(xué)生施加影響的全部經(jīng)驗(yàn)綜合及其過程,。

隱性課程：所謂隱形課程，是相對于顯性課程而言的,，是指在學(xué)校、班級的情境中,，以無意識的方式對學(xué)生的知識,、價(jià)值,、行為規(guī)范、情感,、態(tài)度等發(fā)生影響到全部信息的總和及其動態(tài)傳遞模式,。它具有涉及范圍的廣域性,、內(nèi)容構(gòu)成的繁雜性,、影響方式的隱蔽性,、發(fā)揮作用的非預(yù)期性,、作用結(jié)果的深刻性等特點(diǎn),。

全方位心理健康教育：從心理健康活動課程、校園文化,、學(xué)科滲透,、獨(dú)立設(shè)課以及家庭指導(dǎo)等方面進(jìn)行研究，展現(xiàn)一種全面立體的心理健康教育模式,。

2,、研究目標(biāo)：

（1）通過開展全方位心理健康教育，更新教師的心理健康教育理念,，從認(rèn)識層面上重視隱性課程的心理健康教育價(jià)值,。

（2）通過開展全方位心理健康教育，切實(shí)有效地提升學(xué)生的心理品質(zhì),，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn),、解決成長過程中出現(xiàn)的各種心理困惑與心理問題,。

3、研究對象：

全校各班,。

主要以行動研究法輔之觀察法,、實(shí)踐法,、案例研究,、個(gè)案追蹤法,、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

三,、操作策略：

（一）年級互助,，夯實(shí)顯性的心理輔導(dǎo)課程,。

心理輔導(dǎo)活動課是學(xué)校引導(dǎo)教師參與心理健康教育工作的切入點(diǎn)，它是一種以班級為單位,，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,，運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理念和技術(shù),，對全班學(xué)生實(shí)施預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育的活動。由于師資欠缺,，目前小學(xué)階段基本由本班班主任兼任心理健康教師，我們知道,，一節(jié)有效的心理健康活動課從選擇主題,、前期準(zhǔn)備、預(yù)設(shè)方案到正式實(shí)施需要教師花費(fèi)大量的精力,，而班主任由于事務(wù)繁雜,，常常不能保質(zhì)保量地開展這一課程,，有時(shí)甚至一個(gè)學(xué)期也上不了一節(jié)心理健康活動課,。面對這樣一種現(xiàn)狀，我們采取同年級互助的模式來開展心理健康活動課,，以此來保障心理健康活動課的正常開展,。

1,、課前交流，框定同年級備選主題,。

兒童的心理發(fā)展具有較強(qiáng)的年齡特征,，同一年齡段的兒童在心理發(fā)展上往往會出現(xiàn)相同或類似的問題,，因此,，擔(dān)任同一年級心理健康教育課的班主任在課前對本班學(xué)生的心理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,、交流,，從而找出同一年級的兒童在相同的時(shí)期內(nèi)所出現(xiàn)的心理問題，并對這些問題進(jìn)行歸類梳理,，從而框定在當(dāng)前一個(gè)時(shí)期內(nèi)對這一年級的兒童有必要開展的心理輔導(dǎo)主題,。

2,、流動上課，實(shí)現(xiàn)課堂資源優(yōu)化利用,。

在前一階段框定備選主題的基礎(chǔ)之上,，同一年級的班主任根據(jù)自身個(gè)性特點(diǎn)的不同,，選擇承擔(dān)不同主題的活動設(shè)計(jì)和活動實(shí)施。即一位教師只需設(shè)計(jì)一個(gè)活動方案,，就可對同一年級的幾個(gè)班級進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo),。這樣不僅減少了一個(gè)教師設(shè)計(jì),、準(zhǔn)備多個(gè)活動方案所需的精力投入，也讓教師在多次實(shí)施的過程中不斷完善活動方案,，同時(shí)還保證了心理健康活動課開設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量,，真正實(shí)現(xiàn)了課堂資源的優(yōu)化利用,。

3、課后研討,，打磨班級個(gè)性心理教育,。

1,、教導(dǎo)處干預(yù),，建立科學(xué)合理的學(xué)科教學(xué)目標(biāo),。

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的方向和靈魂，決定著教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)過程和教學(xué)效果，從而直接影響教學(xué)全局,。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)只注重知識,、技能的傳承，忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng),，因此學(xué)生的心理問題不斷積累,。當(dāng)然,，對于這種局面的形成，我們不能歸咎于教師不愿面對學(xué)生的心理狀態(tài),，而是缺少相應(yīng)的理論支持與專業(yè)指導(dǎo),，沒有形成一種在自己的學(xué)科中滲透心理健康教育的意識,，也不知該如何將心理健康教育滲透于自己的學(xué)科教學(xué)中,。因此，學(xué)校教導(dǎo)處從宏觀的角度進(jìn)行干預(yù),，在教學(xué)常規(guī),、學(xué)科計(jì)劃等處體現(xiàn)滲透心理健康教育的目標(biāo)，從而幫助各科任教師端正教學(xué)目標(biāo),，將心理健康教育融入其中,，立足于主體性的學(xué)生觀,、發(fā)展性的教學(xué)觀，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,、健康和諧的個(gè)性品質(zhì),。

2,、教研組探討,，挖掘?qū)W科蘊(yùn)藏的心理輔導(dǎo)資源。

不同的學(xué)科蘊(yùn)含著不同的心理輔導(dǎo)資源,，但在進(jìn)行學(xué)科滲透時(shí),，我們必須清醒地認(rèn)識到,，學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)不是系統(tǒng)的心理健康教育，因此它不是徑直的,、外露的,、強(qiáng)加的，而只能是暗示的,、隱形的,。那么該如何挖掘本學(xué)科的心理健康教育資源,，又如何把握學(xué)科滲透的尺度呢,？我們可以在任教同一學(xué)科的教研組層面開展專業(yè)的探討與實(shí)踐，幫助教師找準(zhǔn)方向,，把好尺度,，使教師在教學(xué)過程中,，能有機(jī)結(jié)合本學(xué)科的心理健康教育資源，或有意識地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù),，相機(jī)進(jìn)行心理健康教育,，讓學(xué)生在無意中受到潛移默化的影響,，提高認(rèn)識、情意和行動技能,。

3,、師生共發(fā)展,，營造和諧寬松的課堂心理氛圍,。

心理學(xué)家巴班斯基說：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重大作用,。有了這種良好的氣氛,，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行得特別富有成效,，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平?！钡拇_,，和諧的心理氛圍是教學(xué)順利進(jìn)行的保證，也是學(xué)生良好心態(tài)和健全人格形成的重要影響因素,。因此作為教師,，我們必須樹立師生共同發(fā)展的課堂意識，充分尊重學(xué)生的人格,、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，提倡師生平等,，建立良好的師生關(guān)系,。在課堂上，師生都能注重感情投入,，增強(qiáng)凝聚力和向心力,，以幫助學(xué)生良好心態(tài)和健全人格的形成,。

（三）百變活動，打造陽光的心理成長天空,。

課外活動具有自愿參加,、自主活動、形式多樣,、內(nèi)容開放等特點(diǎn),，有利于開發(fā)智力,、陶冶情操,、塑造人格,，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,，有利于學(xué)生進(jìn)行自我教育,，挖掘?qū)W生的心理潛能，是學(xué)校心理健康教育的重要載體,。

1,、組建社團(tuán),，點(diǎn)亮學(xué)生興趣的火花,。

發(fā)展心理學(xué)指出,，能力水平,、興趣傾向和個(gè)性特點(diǎn),，是制約主題學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素,。因此,，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的不同年齡,、不同能力,、不同特長組建各類社團(tuán)，如舞蹈興趣組,、航模俱樂部等等,，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到發(fā)展自我,、展現(xiàn)自我的舞臺,，然后根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),、興趣特點(diǎn),、思維特點(diǎn)，有的放矢的滲透相應(yīng)的心理健康教育活動,，以取得最優(yōu)化的教育效果,。

2、課間活動,，釋放學(xué)生堆積的壓力,。學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān),，父母的期望，同伴的競爭等等因素給現(xiàn)代的小學(xué)生造成了嚴(yán)重的心理壓力,，許多心理問題也隨著這些壓力而產(chǎn)生,，那么如何幫助學(xué)生減壓呢？豐富多彩的課間活動,，無疑會是最及時(shí),、最直接,、最簡單的減壓方法,。因此，學(xué)校從教師層面開始發(fā)動,，倡導(dǎo)師生放下課本,，走出教室，開展輕松有趣的課間活動,，下雨天還發(fā)動師生一起在教室里跳跳健身操,，下下棋，讓上一節(jié)課的壓力迅速消失在課間活動中,，給下一節(jié)課準(zhǔn)備一個(gè)陽光燦爛的心理氛圍,。

3,、親子活動,，喚醒家庭沉睡的溫情。

由于父母“望子成龍”的迫切心態(tài),，使得很多時(shí)候家長在孩子們心目中的形象就成了學(xué)習(xí)的監(jiān)工,，而家長又覺得孩子不能理解自己的用心良苦,，于是彼此之間就產(chǎn)生了隔閡甚至是矛盾，使得家庭生活中缺少了些許溫情,。鑒于這樣的現(xiàn)狀,，我們利用“家長開放日”、“家長學(xué)?！钡葘用娴幕顒?，開展一些有趣的親子活動，讓孩子和父母之間多些溝通,，還孩子一個(gè)溫馨的家庭環(huán)境，以利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的健康發(fā)展,。

（四）三和文化,，營造良好的校園心育氛圍,。

校園文化具有強(qiáng)大的教育力量,，它對人的成長和發(fā)展具有不可或缺的重要作用。校園文化是無形的向?qū)?，在一所文化氣息濃厚的學(xué)校里,，學(xué)校提倡什么、崇尚什么,、傳承什么,，學(xué)校成員就傾向于追尋什么,、模仿什么,、接受什么,，因此校園文化是學(xué)校心理健康教育隱性課程開發(fā)的重要依托,。當(dāng)前，我們學(xué)校正大力開展以“三和文化”為核心的特色德育爭創(chuàng)活動,，這無疑是為我們營造了良好的校園心育氛圍,。

1,、和美文化,，倡導(dǎo)環(huán)境文化育人,。

物質(zhì)環(huán)境之中隱含的價(jià)值、觀念,、美感等,，往往會以暗默的方式傳遞世界觀,、人生觀,、價(jià)值觀的信息,，對學(xué)生的認(rèn)知和審美情趣起到導(dǎo)向作用。而我們學(xué)校的“和美文化”,，正是本著以環(huán)境育人的理念來進(jìn)行校園文化建設(shè),。因此我們充分利用學(xué)校的展示櫥窗,、樓道標(biāo)語、教室布置等載體,，為學(xué)生營造一種融知識性、教育性,、創(chuàng)造性于一體的校園環(huán)境,，使學(xué)生身心愉悅,，健康發(fā)展。

2,、和善文化,，崇尚精神文化育人。

學(xué)校的'各種規(guī)章制度,、守則,、規(guī)范和組織以及校風(fēng),、學(xué)風(fēng)、班風(fēng),、人際關(guān)系等等因素,，構(gòu)成了校園精神文化，它通過暗示,、感召,、移情、認(rèn)同,、模仿,、熏陶等方式逐步使學(xué)生的心理品質(zhì)發(fā)生變化，達(dá)到常規(guī)教學(xué)所無法達(dá)到的效果,。為此,，我們充分利用學(xué)?！昂蜕啤蔽幕缟械摹胺N植一顆善心,，培植一串善舉，播灑一份責(zé)任,，改變一點(diǎn)行為”的文化背景,，開展“三和之星”的評選,，“書香班級”的創(chuàng)設(shè),，“一班一品”的推進(jìn)等對學(xué)生心理品質(zhì)的形成和行為方式的養(yǎng)成具有導(dǎo)向作用的系列活動,，促使學(xué)生形成積極健康的心態(tài),。

四、研究的成效,。

1,、形成了民主、開放,、自主、和諧的校園氛圍,。

在教改綱領(lǐng)的引領(lǐng)下，在全體師生的共同努力下,，逐漸形成了民主,、開放、自主,、和諧的校園氛圍,。全體教師形成了“人人都是心理健康工作者”的理念。校園環(huán)境的布置,、團(tuán)輔課的保證,、心理輔導(dǎo)室的開放、知心信箱的等已成為學(xué)校的常規(guī)行為,，全體師生精神面貌好,，校園里形成了“尊師愛校，勤學(xué)守紀(jì)”的良好學(xué)風(fēng)和“教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),，為人師表”的良好教風(fēng),。

2、培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍,。

通過學(xué)校的心理健康教育工作,，教師的心理健康素質(zhì)得以提高。教師擁有較好的開展心理健康教育的能力,。學(xué)校每學(xué)期都有心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)課的展示活動,，重點(diǎn)研究心理健康的團(tuán)體輔導(dǎo)，并且取得了一定的成果。我校徐麗紅老師,、孫君老師分別獲得蕭山區(qū)心理健康優(yōu)質(zhì)課評比一等獎,。在心理健康教育的科研工作方面，學(xué)校每年都舉辦校級的論文評比,，學(xué)校的心理健康氛圍和工作也非常到位,，所以學(xué)校的科研成果顯著。

3,、扎實(shí)穩(wěn)步地推進(jìn)了素質(zhì)教育,。

擁有健康的心理，學(xué)生才能和諧快樂的成長,，才能在學(xué)到各種本領(lǐng),，鍛煉自己的能力。我校的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力讓許多來我校聽課,、借班的老師感嘆,，多年來學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的朗讀、自學(xué),、探究,、品析等能力有了很大的提高。學(xué)生的綜合素質(zhì)也在社團(tuán)活動,、特長生展示等活動中得到了很大的提高,，使學(xué)校真正成為了“教師發(fā)展的沃土，學(xué)生成長的樂園”,。

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教育研究員的家風(fēng)作文篇四

為不斷促進(jìn)教職工教科研能力提升和專業(yè)發(fā)展,，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量和行政管理服務(wù)效能,，建設(shè)學(xué)習(xí)、科研型學(xué)校,，立足學(xué)校實(shí)際，學(xué)校決定在全校廣泛開展校本課題研究活動,，并制定如下實(shí)施方案：

通過開展校本課題研究活動,，促使各學(xué)科教師和各部門行政管理人員都能用科研的方法分析問題，解決教育教學(xué)和管理中出現(xiàn)的實(shí)際問題,，以提升學(xué)校各個(gè)工作層面的專業(yè)化水平,，對于學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量有著重要意義,。

二,、組織機(jī)構(gòu)。

學(xué)校成立校本課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長：史建奎,。

副組長：李瑞民陳麗萍曾健,。

成員：全體中層干部、教研組長,。

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室（地點(diǎn)教研處）,，辦公室主任由教研室副主任楊建濤兼任。

領(lǐng)導(dǎo)小組具體負(fù)責(zé)校本課題研究的領(lǐng)導(dǎo),、指導(dǎo),、實(shí)施和評審等工作，制定校本課題研究的組織,、實(shí)施,、評定、表彰獎勵等制度,，建立有效的運(yùn)行激勵機(jī)制,。學(xué)校將把校本課題研究開展情況列為對各處室、教研組評價(jià)和教科研先進(jìn)個(gè)人評選的重要內(nèi)容,，確保研究的扎實(shí)有效開展,。

三、校本課題選題的要求,。

1.教師主要圍繞高效課堂的探索和教育教學(xué)質(zhì)量的提升,、行政人員結(jié)合本人的工作崗位圍繞提升行政服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行課題申報(bào)。

2.每位教職工必須獨(dú)立申報(bào)一項(xiàng),，需認(rèn)真思考,、獨(dú)立完成，拒絕抄襲,，一經(jīng)查出不予立項(xiàng)并進(jìn)行通報(bào)批評,。

3.各處室、教研組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)本部門內(nèi)課題的日常管理,。

1.確定課題,。教職工根據(jù)自身在教育教學(xué)中和管理服務(wù)中遇到的突出問題和困惑，認(rèn)真分析篩選,，確定富有意義,、帶有較普遍性的問題作為研究題目，確定一個(gè)校本課題進(jìn)行研究,。

2.制定方案,。在調(diào)查分析論證的基礎(chǔ)上制定課題研究實(shí)施方案（一式兩份，上交教研室一份）,。

3.組織實(shí)施,。依擬定的《校本課題實(shí)施方案》有計(jì)劃,、有步驟的開展研究實(shí)踐。學(xué)校將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn),，加強(qiáng)課題研究的引領(lǐng)和指導(dǎo),，通過理論自修、專家引領(lǐng),、主題研討,、教學(xué)觀摩等形式，積極落實(shí)課題研究各項(xiàng)工作,。

4.總結(jié)反思,。在課題研究后期及時(shí)收集過程性研究資料進(jìn)行建檔，整理研究成果,，撰寫課題研究報(bào)告,，全面總結(jié)課題研究的得失，并反思得失的成因,。

5.成果評定,。研究期滿，各課題主持人完成《校本課題結(jié)題報(bào)告》,，并以組,、處為單位上交結(jié)題材料，由學(xué)校組織結(jié)題鑒定,。順利結(jié)題的由學(xué)校向課題負(fù)責(zé)人頒發(fā)《結(jié)題證書》,。

1．學(xué)校為教職工校本課題的研究創(chuàng)造條件，學(xué)校圖書館,、閱覽室,、實(shí)驗(yàn)室等設(shè)施定期向教職工開放。

2．學(xué)校為教職工校本課題研究提供一定的經(jīng)費(fèi),，推動校本課題順利開展,。

3．課題結(jié)題后，學(xué)校將組織優(yōu)秀校本課題研究成果評選,，并對優(yōu)秀校本課題研究者給予獎勵,。

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教育研究員的家風(fēng)作文篇五

在我們新課改之后的課本中增加了很多實(shí)驗(yàn)課來增強(qiáng)孩子們對學(xué)習(xí)的熱情和興趣,，而這些實(shí)驗(yàn)課的成功與否則直接影響了孩子們的學(xué)習(xí)質(zhì)量,，但是目前有很多學(xué)校都只是象征性的做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣的話講臺下面的學(xué)生很難體會到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的真正意義,，不能進(jìn)行更深刻的理解，而且因?yàn)榫嚯x實(shí)驗(yàn)物體還有一定的距離,，也無法更加細(xì)致的進(jìn)行觀察,，像一些計(jì)量器具,，例如彈簧秤、天平或者刻度尺的讀數(shù),，這些實(shí)驗(yàn)距離遠(yuǎn)了無法有效細(xì)致的觀察,。但是我們在使用多媒體設(shè)備之后將實(shí)驗(yàn)用多媒體展示出來之后，講臺下面的學(xué)生就可以更加細(xì)致的觀察到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程,，而且兒童對新奇事物有著天生的好奇心,，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更有積極性。例如在數(shù)學(xué)課中講到《圓》這一課時(shí),，可以通過多媒體課件做出車在平坦的道路上行駛,，將出輪做成圓形、三角形,、正方形以及多邊形來觀察車輛行駛時(shí)的狀態(tài),，除了圓形外的其它形狀車輪必然是出于高低起伏的狀態(tài)，然后在把滿足這些車輪條件的路面展示給學(xué)生看,，通過這些動畫來給學(xué)生講解圓的一些性質(zhì),，還可以通過一些著名的畫作來說明圓的美感。另外,，在小學(xué)一年級對學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育時(shí),，多媒體教學(xué)也有著很出色的表現(xiàn)，例如簡單的識數(shù),、簡單的加減法可以通過多媒體用實(shí)物來對學(xué)生進(jìn)行教育,，這樣可以避免學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)太小，抽象想象能力不強(qiáng)而影響接受知識的速度,，并且提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

在科技高速發(fā)展的今天，很多學(xué)生的視野都不夠廣闊,，因?yàn)樾W(xué)生的抽象想象能力還不是很強(qiáng),，一些老師講的新鮮事物都不能理解透徹，但是我們通過多媒體技術(shù)用圖文并茂的形式展示出來學(xué)生就能夠更好的來理解,。例如老師在講衛(wèi)星的原理與功能一課時(shí),，學(xué)生沒有見過衛(wèi)星所展現(xiàn)出的強(qiáng)大功能，不知道衛(wèi)星究竟能干什么,，我們用多媒體來展示出衛(wèi)星定位功能,，學(xué)生親眼所見之后就會對這一技術(shù)有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識，這樣將其中的原理與作用講解清楚,，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象力去把這一技術(shù)應(yīng)用到其他領(lǐng)域,，這樣學(xué)生也會非常活躍,，如果理解不夠透徹的話容易對學(xué)生的知識產(chǎn)生誤導(dǎo),，但是通過多媒體技術(shù)就最大化的避免了這一現(xiàn)象,。

人的'個(gè)性發(fā)展不僅依賴于人的先天素質(zhì)和外部環(huán)境，還依賴于自覺意識和能動作用,。在以往的教育過程中我們不難發(fā)現(xiàn),，很多學(xué)生都會有偏科的現(xiàn)象，具體分析下來其實(shí)就是學(xué)生對不同學(xué)科感興趣的程度不同,。如今我們通過多媒體技術(shù)來講課,，我們可以通過一些趣味性的游戲或者創(chuàng)建一個(gè)情景來對問題進(jìn)行趣味性的講解，以此來增強(qiáng)學(xué)生對知識的趣味性,，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣有了提升,，對知識的思考也會更加積極、活躍,，這對學(xué)生的比較,、分析、綜合,、抽象概括等思維能力都有很大的提升,，而且多媒體技術(shù)可以使問題明確化，具體化,，可以更好的與之前的知識進(jìn)行融合,，將知識點(diǎn)更加生動的展現(xiàn)出來，對學(xué)生解決問題有很大的益處,，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行分析,、想象以及表達(dá)，將填鴨式教學(xué)變?yōu)榕d趣誘導(dǎo)式教學(xué),，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,。例如：在《地球上有什么》一課中，原來只能用文字或者少量的圖片來表達(dá),，有了多媒體技術(shù)后,，我們可以在網(wǎng)絡(luò)上下載大量的圖片來對學(xué)生展示不同的地區(qū)有不同的物種，形成不同的氣候和溫度,，這樣可以很好的使用網(wǎng)絡(luò)資源去激發(fā)學(xué)生對知識的興趣,，拓展學(xué)生的視野。

多媒體技術(shù)的主要特點(diǎn)之一就是信息易集成,，易展示,。在傳統(tǒng)教育中，老師很大一部分時(shí)間都用在板書上,，有時(shí)候一道數(shù)學(xué)題要寫五分鐘,，這五分鐘對課堂的寶貴時(shí)間來說是極大的浪費(fèi)，這樣就需要學(xué)生用課外的時(shí)間去夯實(shí)學(xué)到的知識,，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān),，也加大了老師的體力消耗強(qiáng)度,，如今我們合理利用多媒體的易集成和易展示的優(yōu)點(diǎn)就可以避免這一現(xiàn)象，有的題只需要在多媒體上展示出一段圖片或文字就可以讓學(xué)生看到,，各種解題步驟和思路也可以在多媒體中展出，這樣就可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識,，學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多的知識就會產(chǎn)生更大的積極性,。

在教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些實(shí)例問題,，例如描述一個(gè)物體的快與慢,、動與靜、遠(yuǎn)與近,、虛與實(shí)等狀態(tài),，由于小學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，很難通過老師用語言或靜態(tài)圖畫的描述去理解問題,，這對學(xué)生學(xué)習(xí)會造成很大的困擾,，通過多媒體向?qū)W生展開豐富的、典型的,、具體的經(jīng)驗(yàn)和感性材料,，突出觀察點(diǎn)，揭示現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生深入思考,，減少思辨的困難；豐富學(xué)生的聯(lián)想,，減少學(xué)生聯(lián)想的困難,；建立正確的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性,、深刻性和創(chuàng)造性,，提高學(xué)生的解題速度和解題正確率。將這些問題講述的更加生動,，便于學(xué)生思考,，理解問題，降低學(xué)生的思維障礙,，這樣可以做到事半功倍的效果,。

我們在這個(gè)日新月異的環(huán)境中，一定要對新鮮事物進(jìn)行一些嘗試,，有很多新興事物都可以解決從前很難解決或者很麻煩的問題,，我們在小學(xué)生教育工作中對多媒體設(shè)備的應(yīng)用就解決了課堂中板書時(shí)間長、語言描述小學(xué)生難以理解以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題,，所以在今后的教育過程中我們應(yīng)該多使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué),，這不僅解決了一些問題,，還可以更好的拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的理解能力,，以達(dá)到對知識深層理解的層次,，學(xué)生對知識理解的深了就更容易與老師進(jìn)行互動，增強(qiáng)課堂的活躍性,，使我們的課堂不在是老師一個(gè)人的表演,，而是老師和學(xué)生共同的舞臺。

教育研究員的家風(fēng)作文篇六

論文摘要：中學(xué)語文新課標(biāo)的一個(gè)重要突破就是突出了語文教學(xué)的人文性和人文化特點(diǎn),，將培養(yǎng)學(xué)生的美德情操和審美情趣擺到了重要位置,。并提出了通過語文課堂教學(xué)活動的深入開展幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀和人生觀的教育任務(wù)。本文以中學(xué)語文課堂的情感教育為核心,，就如何有效開展中學(xué)語文課堂情感教育進(jìn)行探討,，并重點(diǎn)對相關(guān)的方式方法進(jìn)行研究。

情感教育具體是指的是以培養(yǎng)學(xué)生道德,、美德等高尚品質(zhì)為教育內(nèi)容的教育模式,。在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的情感教育，要求語文教師善于運(yùn)用有效的情感教育方式方法,，通過富有情感和體驗(yàn)的課堂教學(xué),，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì),，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健全完善的人格形成,。

一、營造情感氛圍,，激發(fā)情感共鳴,。

中學(xué)語文課本所選的課文均為文學(xué)創(chuàng)作者的經(jīng)典文章，這些文章為學(xué)生展現(xiàn)出了豐富多彩的精神情感世界,，在課堂教學(xué)中,，只有讓學(xué)生進(jìn)入到課文描繪的情境，去領(lǐng)略去體驗(yàn)作品的內(nèi)在情感表達(dá),，才能使學(xué)生真正感受到作者的情感,，進(jìn)而形成共鳴，汲取作品的內(nèi)在精神養(yǎng)料,，實(shí)現(xiàn)自身品格升華,。筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中，主要通過從客觀和主觀兩方面人手的方式,，營造濃厚的課堂情感氛圍,，促進(jìn)學(xué)生形成情感共鳴。客觀方面的方法,，主要是借助外在工具手段,，烘托氛圍。例如,，在講授《我的母親》一文之前,，筆者先在課堂上播放了一首毛阿敏的《燭光里的媽媽》，通過如泣如訴的音樂將學(xué)生引入對母愛感恩,、感激的情感意境中,，進(jìn)而形成共鳴，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)作品的興趣和欲望,。主觀方面的方法，主要是作為語文教師,，在課堂授課中要擅于充當(dāng)導(dǎo)演和演員的角色,，通過富有藝術(shù)的“導(dǎo)演”和“表演”，烘托出強(qiáng)烈的課堂情感氛圍,，感染,、熏染學(xué)生的情感，進(jìn)而達(dá)到喚起學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)效果,。例如,，在講授《最后一課》時(shí)，語文教師應(yīng)在深入領(lǐng)會作品內(nèi)在深刻情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,，進(jìn)入韓麥爾先生的情感角色,，進(jìn)入境界，用充滿情感的抑揚(yáng)頓挫音調(diào),，輔以聲音哽咽,、茫然若失和神情呆滯等肢體語言，表達(dá)對祖國的愛和對敵人的恨的鮮明感情,，達(dá)到情景交融,。

二、深入挖掘教材,，體悟教材情感,。

中學(xué)語文教材的文章多是情文并茂的名家名篇，飽含文章作者的情感因素,，給人們以豐富的精神熏陶,，如春意盎然的.《春》、稚趣撲面的《社戲》,、搏打風(fēng)浪的《海燕》等給人們留有了深刻的印象,。然而，要想使學(xué)生真正感受并領(lǐng)悟這些文章的豐富情感內(nèi)涵，離不開教師在課堂上的引導(dǎo)和教授,，這就要求教師通過對教材的科學(xué)挖掘來引導(dǎo)學(xué)生體悟感受文章的情感,。下面，筆者結(jié)合魯迅先生的名篇《藤野先生》談?wù)務(wù)Z文教師如何引導(dǎo)學(xué)生體悟教材情感,。在教學(xué)《藤野先生》一課時(shí),，教師應(yīng)抓住課文中的關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生體悟教材情感。課文中,，描寫當(dāng)作者看到日本學(xué)生觀看中國人被捉的影片,，發(fā)出“萬歲!”的呼聲時(shí)，作者寫道“但在我,，這一聲卻特別聽得刺耳,。”課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)抓住“刺耳”這個(gè)關(guān)鍵詞語,，引導(dǎo)學(xué)生品析感悟作者遣詞用句背后的情感?？梢酝ㄟ^向?qū)W生發(fā)問：“刺耳”是什么意思?為什么會“刺耳”?這表達(dá)了作者什么樣的思想情感?從理解“刺耳”是指聲音雜亂,，聽著不舒服的本義出發(fā)，進(jìn)而領(lǐng)會作者有感同胞因愚昧被殺,、而做“看客”,，祖國因落后挨打，日本學(xué)生的妄自尊大,，作者的民族自尊心受到嚴(yán)重挫傷的深刻情感內(nèi)涵,，引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國主義思想和感情,。

三,、突出朗讀誦讀，體會文章真情,。

“綴文者情動而辭發(fā),，觀文者披文以人情?！?，意思就是有“情感”是寫文章的基礎(chǔ)，而讀文章是進(jìn)入“,。情感”的條件,。這句話對我們語文教師進(jìn)行語文教學(xué)很有借鑒意義。讀文章,，即朗讀和誦讀,，這兩種學(xué)習(xí)方法對于體會課文的語言美,、意境美乃至情感美有著重要作用。在語文課堂教學(xué)中,，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和誦讀,，通過這種方法激發(fā)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?。在講解散文《背影》時(shí),，為了使學(xué)生感悟文章蘊(yùn)含的深摯的情感，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深情朗讀專項(xiàng)訓(xùn)練,，圍繞最能體現(xiàn)“背影”的情感因素一“蹣跚”,、“探”、“攀”,、“縮”等飽含深情的詞語,，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，回憶父親對自己關(guān)心,、關(guān)愛,，并此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行深情朗讀比賽，充分調(diào)動學(xué)生感官,，使他們積極參與，用心去體會,、品味如山的父愛,，深刻地理解父愛真諦，從而更加珍惜生命中擁有的真情,。在強(qiáng)化朗讀的同時(shí),，在課堂情感教育上更要注重誦讀的訓(xùn)練。例如,，學(xué)習(xí)郭沫若的《天上的街市》一文時(shí),，筆者便指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，通過誦讀自然地融入到詩作者創(chuàng)作意境中,，領(lǐng)會詩人對黑暗社會的鞭撻,，對幸福光明新生活的追求和向往的愛憎情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文化品味和審美能力的提高,。

四,、聯(lián)系實(shí)踐生活，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn),。

教育研究員的家風(fēng)作文篇七

隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步,，人們的物質(zhì)生活得到了極大的豐富，但與此同時(shí),，影響人類自身安全的種種因素也隨之日益增多,。智障兒童由于智力和身體存在的缺陷，不可避免地受到了較正常兒童更多的安全威脅，其中尤以燒傷,、燙傷,、氣管異物、交通事故,、意外墜落等為常見的意外傷害,。這些意外傷害帶來的后果不僅影響了智障兒童的身體健康，對他們的心理造成終身陰影,，同時(shí)也給家庭帶來了巨大的痛苦,，給社會帶來了極大的壓力。特殊教育的目的是使智障兒童形成基本的實(shí)用能力和良好習(xí)慣,，成為平等的公民,，取得生存的權(quán)利。要生存就要融入社會,，要融入社會首先必須保證自身安全,，因此，安全是生存的首要條件,，而安全教育也就成為智障兒童特校教育的重要內(nèi)容,，作為一個(gè)特教工作者，必須熟練掌握安全教育的基本理念和技能,。本文擬就智障兒童安全教育的特殊性及教學(xué)原則和教學(xué)方法作一些粗淺的探討,。

相比于正常兒童，智障兒童安全教育有其非常特殊的性質(zhì),。智障兒童面臨的安全隱患之所以比同齡的正常兒童多,，是因?yàn)樗麄兊闹橇腕w能都十分有限，常常不能清楚地預(yù)見自己行為的后果,，對外界危險(xiǎn)事務(wù)也不能做出準(zhǔn)確的判斷,。例如他們?nèi)菀谆加幸曈X損傷（折射誤差、斜視,、弱視,、白內(nèi)障等），輕度智障兒童感受性降低,，一般很難或不能辨別物體的形狀,、大小、顏色的細(xì)微差異,，嚴(yán)重程度的智障根本不能辨別多種顏色,。加之聽覺遲鈍，知覺速度慢,，容量小,，不夠分化聯(lián)系少,，很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)外界來襲的危險(xiǎn)；他們的動作的靈敏性和協(xié)調(diào)性較差,，又缺乏獨(dú)立生活經(jīng)驗(yàn),，即使能發(fā)現(xiàn)來襲的危險(xiǎn)，也很難迅速有效地做出判斷和及時(shí)規(guī)避,。

正常兒童雖然也面臨著諸多的安全威脅,，但是他們的接受能力強(qiáng)，經(jīng)過家庭及學(xué)校教育并不斷總結(jié)積累自身經(jīng)驗(yàn),，很快就能形成一定的安全意識,。智障兒童由于先天或后天因素，大腦經(jīng)歷過不同時(shí)間,、不同形式,、不同程度的損傷，給認(rèn)識活動帶來了持續(xù)障礙,，其障礙表現(xiàn)的形式也各不相同,。這就要求特教工作者在進(jìn)行安全教育時(shí)對每個(gè)兒童的病因有比較透徹的了解，根據(jù)醫(yī)生診斷和兒童的在校表現(xiàn),，針對具體情況予以區(qū)別對待,。又如對正常兒童的安全教育可以采用談話的方式講授，而智障兒童缺乏語言邏輯思維的能力,，單純的講授很難收到滿意的效果,。

在記憶方面，由于運(yùn)動記憶容易激起智障兒童的情緒活動,，其記憶效果就好，形象記憶略差,，詞匯的邏輯記憶難度最大,。又，意義識記差,，機(jī)械記憶相對較好,。以上種種，造成了智障兒童安全教育的特殊性,。

在安全教育過程中,，特教工作者要以體貼平等的態(tài)度對待智障兒童，體諒和容忍他們的過失,，給他們以安全感和信任感,。智障兒童由于大腦受損，記憶力差,，前學(xué)后忘,。因此,，對他們進(jìn)行安全教育一定要反復(fù)講，不厭其煩地多次灌輸,，并將交通安全,、用電安全、體育活動安全的標(biāo)志物品宣傳畫在校內(nèi)各專區(qū)域內(nèi)張貼,，以便讓孩子們經(jīng)?？吹剑⒍ㄆ诮M織演練,，相應(yīng)取得了一定的效果,。

同時(shí)，我認(rèn)為特教工作者必須意識到,，要有效的進(jìn)行智障兒童的安全教育,，最正確的方法并非是單純緊盯著他們的缺陷加以彌補(bǔ)，而是設(shè)法找到智障兒童的優(yōu)勢予以培養(yǎng),。

智障兒童面臨和終將面臨的安全隱患不勝枚舉,，其中很多是難以預(yù)料的。部分家長出于對子女的憐愛乃至愧疚心理,，給智障子女以過分的保護(hù),，導(dǎo)致智障兒童過分依賴監(jiān)護(hù)人，如丹婭,、暑薇等同學(xué),。學(xué)生的自理能力與其身體的增長不成正比，長久以往,，兒童自理能力得不到發(fā)展,，離開監(jiān)護(hù)人，就無所適從,，一旦處于突如其來或未曾經(jīng)歷的危險(xiǎn)之中,，便缺乏保護(hù)自己的能力。所以僅僅針對具體危險(xiǎn)源進(jìn)行的教育和過分的包辦保護(hù)并不是長久的和萬能的,，只有良好的生活習(xí)慣與自我保護(hù)教育意識才能使他們在未來的人生中從容面對一些危險(xiǎn),。教師應(yīng)該有意識地讓智障兒童養(yǎng)成生活中的良好習(xí)慣，這樣可以大大減少或完全避免安全事故的發(fā)生,。啟智教育課程中均有專題的課程講述,，教師須反復(fù)跟孩子們強(qiáng)化訓(xùn)練，例如：上下樓梯時(shí)一定要靠右行走,、扶欄桿,，不推、不擠,、不奔跑,。行路時(shí)一定要走人行道并盡量靠內(nèi)側(cè),；過馬路時(shí)一定要走斑馬線，開鎖進(jìn)門時(shí)看看有沒有陌生人站在后面,；獨(dú)自不要用火,，喝開水或熱湯時(shí)要先吹一吹、試一試,；吃飯的時(shí)候不要嬉笑打鬧,，等等。凡是兒童能做的事就讓他自己做,，不要一切都包辦代替,。只要時(shí)時(shí)注意這些生活小節(jié)的訓(xùn)練，通過多次反復(fù)的提醒和訓(xùn)練,，長此以往,，孩子在自己的生活實(shí)踐中就知道了怎樣做是對的，怎樣做了可能會存在安全隱患,，這樣才能建立起良好的生活習(xí)慣,，從而形成自我保護(hù)的意識。

智障兒童因大腦受到損傷而使其認(rèn)識活動產(chǎn)生持續(xù)障礙,，這種認(rèn)識活動障礙是時(shí)刻與之相伴的,。他們記憶的目的欠缺，有意識記憶差,，表現(xiàn)為健忘,、易疲勞。如“精神發(fā)育不全”,、舞蹈癥,、腦外傷、腦積水兒童等都有易疲勞的特點(diǎn),。因此,，進(jìn)行安全教育一定要在其非疲勞期間。一旦兒童有了疲勞感,，任何教育都難以接受，特教工作者必須掌握每個(gè)學(xué)生的具體情況,，選擇最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)予以安全教育,。

由于智障學(xué)生的大腦受到損傷，不隨意注意占優(yōu)勢,，表現(xiàn)為特別好動,，其“注意點(diǎn)”是以自己的注意為中心，注意范圍狹窄,、穩(wěn)定性差,，情緒不穩(wěn)定,，如先天智障、腦外傷,、腦炎后遺癥,、舞蹈癥兒童均有這一癥狀。所以,，對這些兒童進(jìn)行安全教育時(shí),，不能在單元時(shí)間內(nèi)給他們呈現(xiàn)多個(gè)刺激，要在學(xué)生注意力最集中的時(shí)刻抓緊講授,，內(nèi)容要淺顯易懂,，生動有趣。學(xué)習(xí)的時(shí)間不能長,，時(shí)間一長,，疲勞感和注意力不集中等現(xiàn)象就會隨時(shí)出現(xiàn)。學(xué)生一旦出現(xiàn)這些現(xiàn)象,，教學(xué)效果就得不到保證,，因此發(fā)現(xiàn)有疲勞感時(shí)，我們就應(yīng)停止教學(xué),。

一般,，針對智障兒童注意力很難集中的特點(diǎn)，教師要不斷變換刺激的方式,，才能引起他們的注意,。智障兒童最大的困難是他們不能看見和理解事物之間的聯(lián)系，也就是他們一旦離開了直觀形象的“事實(shí)”,，就對事物關(guān)系不能思考,。另外，智障兒童的注意力還帶有情緒特點(diǎn),，對自己感興趣的和直觀事務(wù)容易較引起他們注意,。

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在教學(xué)實(shí)踐中,，宜采用觀察學(xué)習(xí)法,。所謂觀察學(xué)習(xí)，是指模仿他人獲取新技能的過程,。第一個(gè)過程是注意過程,，是關(guān)于模仿對象和觀測者的特征；第二個(gè)過程是保持力,；第三個(gè)過程是運(yùn)動再現(xiàn),。為了方便模仿，應(yīng)該給予兒童表現(xiàn)所學(xué)技能的機(jī)會,，并對他們的表現(xiàn)做出準(zhǔn)確的反應(yīng),。第四個(gè)過程是動機(jī)過程,，運(yùn)用強(qiáng)化過程對兒童模仿有重要作用。通過直接的,、外部的強(qiáng)化,，被觀測者的替代強(qiáng)化和良好表現(xiàn)的自我強(qiáng)化，可以獲得學(xué)習(xí)的成功,。

例如游戲就是智障兒童最感興趣的活動,，也是最形象最直觀的觀察學(xué)習(xí)過程。智障兒童安全意識和技能的形成,，在很大程度上有賴于對豐富直觀而正確的事物表象而獲得,。在游戲過程中，孩子容易形成正確的事物表象,，可以獲得較為豐富的感性知識,。教學(xué)知識點(diǎn)在游戲過程中要反復(fù)地重現(xiàn)，便于牢固地保存在孩子的頭腦中,，起到強(qiáng)化訓(xùn)練的作用,。通過看和做，聽和說,，孩子能實(shí)際地感知物體的各種不同的行狀,、色彩、表面性質(zhì)等多方面的特征,，形成正確而豐富的表象,。這些為孩子的思維和想象力的發(fā)展提供了營養(yǎng)，有助于克服各方面的障礙。

通過游戲,，可以讓智障兒童比較輕松而有效的掌握自救技能,。例如：為了對智障兒童進(jìn)行交通安全教育和迷路后回家的技能培訓(xùn),，可以開展如下游戲,，先布置好紅綠燈和斑馬線等場景，準(zhǔn)備好特制的交警制服和反光背心,，首先由教師扮演警察和迷路兒童的角色,，讓智障兒童觀察學(xué)習(xí)，然后讓智障兒童輪流模仿扮演“警察叔叔”和迷路兒童,，學(xué)會看紅綠燈,，學(xué)會走斑馬線，學(xué)會分辨交警著裝,，學(xué)會分辨老人面容，學(xué)會迷路時(shí)尋找警察叔叔或和善的老人給予幫助,，學(xué)會使用求救或請求幫助的生存詞匯,，學(xué)會較熟練地說出父母的姓名,、電話號碼和家庭住址，學(xué)會分辨和使用110,、120,、119等求救電話。引導(dǎo)智障兒童設(shè)想出各種各樣自救自護(hù)的方法并進(jìn)行演習(xí),，提高他們自我保護(hù)的能力,。

在游戲中，教師可以扮演迷路兒童,，向智障兒童扮演的警察叔叔請教,，增強(qiáng)智障兒童的模仿學(xué)習(xí)。被成人模仿是對智障兒童有力的刺激物,，可以增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣,。

在游戲中，要較多地采用現(xiàn)代教育技術(shù),，尤其是多媒體等,，這樣才能以色彩、活動畫面和音響等諸多因素刺激智障兒童的多種感官,，以集中他們?nèi)菀追稚⒌淖⒁饬?，克服他們在認(rèn)識活動中普遍存在的注意力不集中，健忘和易疲勞等常見的毛病,，吸引他們投入到游戲中來,。

總之，對智障兒童的安全教育應(yīng)該是最直觀,、形象,、有趣的，才容易使他們明白和認(rèn)識安全的規(guī)律,，才能使他們較容易思考,，利于頭腦中安全概念的逐步形成。

智障兒童都很單純,，比較正常兒童更需要表揚(yáng)和鼓勵,。在安全教育中，教師要精心提供循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，依次提供事實(shí)和簡明的概念信息,，使智障兒童能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，得到成功經(jīng)歷,，避免形成失敗定勢,。教師還應(yīng)幫助他們學(xué)習(xí)總結(jié)、概括，從而將已學(xué)信息運(yùn)用于新的經(jīng)歷,，加強(qiáng)正確的回應(yīng)以強(qiáng)調(diào)成功的經(jīng)歷,。例如在“警察叔叔和迷路兒童”的游戲中，當(dāng)扮演迷路兒童的智障兒童順利回答問題后,，教師要不失時(shí)機(jī)地對他們加以表揚(yáng),、鼓勵，讓受到表揚(yáng)的兒童認(rèn)識到自己的價(jià)值,，對于易受暗示的其他兒童也可起到一定的鼓勵作用和影響,。同時(shí)，也可“榮升”他們扮演自己所崇拜的警察叔叔,，讓他們以交警的身份接受迷路兒童咨詢,，這對他們來說，也是一種令人興奮的獎勵,。教師對智障兒童恰當(dāng)行為的這種獎勵,，其實(shí)是給其他兒童樹立了一個(gè)正確的模仿榜樣，從而增強(qiáng)他們對成功榜樣的模仿,。

智障兒童大多不能理解教師“苦口婆心”的教育,，簡單的指責(zé)、懲罰,，不僅不能產(chǎn)生效果,，甚至適得其反，導(dǎo)致錯(cuò)誤行為的加劇,。因此在智障兒童的安全教育中切不可輕易批評,、指責(zé)。不過適當(dāng)?shù)膽土P教育還是有必要的,，當(dāng)然這種懲罰與對正常兒童的懲罰教育有著完全不同的形式,。例如在前述“警察與迷路兒童”的游戲中，將失敗的角色扮演者暫時(shí)排除在游戲之外,，或者將不稱職的警察扮演者“降級”為迷路兒童扮演者,，對智障兒童來說，都是一種實(shí)際意義上的懲罰,，但只要游戲的組織者——教師能正確處置,，反而會激起兒童的學(xué)習(xí)興趣，促使他們用更好的表現(xiàn)換取重扮自己中意的角色,。

智障兒童往往受到過多呵護(hù),，不理解社會行為規(guī)則，一般都缺乏責(zé)任感,，其中很多人很難控制自己的情緒,，因此也缺乏自律的概念,。特教工作者可以通過交給適當(dāng)任務(wù)，以鍛煉,、培養(yǎng)他們的安全責(zé)任感,，提高自我保護(hù)的自律性。例如每天安排一個(gè)表現(xiàn)較好的智障兒童擔(dān)任執(zhí)勤小“保安”,，負(fù)責(zé)檢查教室、活動室,、活動器材的安全情況,，發(fā)現(xiàn)不安全的因素馬上報(bào)告老師或是提醒大家注意，對班上其他智障兒童不安全的行為也可以指出,、糾正,。在活動中他們既要檢查別人，自己更要做到以身作則,，否則就會失去當(dāng)執(zhí)勤小保安的資格,；也可以通過安排智商相對較高的兒童監(jiān)督智商較低的兒童，發(fā)現(xiàn)其不安全行為即報(bào)告老師,。通過這樣的任務(wù)過程,，他們的責(zé)任感、安全意識和自我保護(hù)能力都會得到明顯的提高,。

特別要指出的是：特教工作者在智障兒童面前決不能因?yàn)樽约菏墙∪某赡耆?，而隨意做出對智障兒童來說是冒險(xiǎn)的動作和行為。因?yàn)橹钦蟽和竽X受損,，在認(rèn)識活動方面易受暗示特別是易受教師的影響,，教師的行為是他們模仿的榜樣。因此,，教師在智障兒童面前的一舉一動,，都要想到將對兒童產(chǎn)生什么影響，也就是說,，特教老師在工作中同樣需要安全責(zé)任感和自我保護(hù)的自律性,。

綜上所述，生存權(quán)是公民最基本也是最重要的權(quán)利,，智障兒童和其他身心健全的公民一樣享有同等的權(quán)利,。從大處說，這個(gè)群體的社會地位,、生活水平以及受教育程度都是國家和民族文明程度的標(biāo)志,；從小處說，每個(gè)智障兒童的平安直接影響到其整個(gè)家庭,。因此,，智障兒童的安全理應(yīng)引起全社會的共同關(guān)注,，而智障兒童安全教育更是特校及全體特教工作者的職責(zé)所在。特教工作者應(yīng)從仁愛之心出發(fā),，通過科學(xué)的安全教育和訓(xùn)練,，使智障兒童在能力上的不足，人格上的欠缺得以補(bǔ)償,，幫助他們樹立牢固的安全意識,，掌握基本的自我保護(hù)能力，遵守社會安全規(guī)范,，過上有尊嚴(yán)而獨(dú)立的生活,，最終達(dá)到為智障兒童生活社會化而進(jìn)行教育的目的。

教育研究員的家風(fēng)作文篇八

《全日制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生“能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),，對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲,。”教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,，應(yīng)該幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,，使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,，關(guān)注學(xué)生的好奇心與求知欲,，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù),、和諧發(fā)展,。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是掌握數(shù)學(xué)知識,、提高數(shù)學(xué)能力的前提,，有計(jì)劃、有步驟,、分階段,、分層次地指導(dǎo)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)方法，是幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維方法,、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí),、獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義,。興趣是學(xué)習(xí)動力中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分,，也是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要因素，因此,，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容,。這正是本課題研究的目的之所在。

目前,，國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)合作性學(xué)習(xí),，自主性學(xué)習(xí),，研究性學(xué)習(xí)，開放性學(xué)習(xí)等方面研究成果頗豐,，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面的理論也成爭鳴之勢,。但是鑒于地域性差異和學(xué)生個(gè)體差異，其具體針對性尚有欠缺之處,。找到一套適合我地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的教學(xué)方法需要我們自行探索,。

建構(gòu)主義理論行動研究理論。

探索小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的規(guī)律及可行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)方法,，同時(shí)揭示學(xué)生興趣對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法形成激發(fā)作用,，是本課題研究的基本內(nèi)容。

本課題核心方法為行動研究法,，同時(shí)伴以文獻(xiàn)研究、調(diào)查法,、個(gè)案跟蹤法和試驗(yàn)法,。首先在專家的指導(dǎo)下對現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行甄別和梳理工作，針對現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)手段的弱點(diǎn)加以分析,，重建學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的理論,，探索新的教育教學(xué)模式。然后由專家,、高校教育工作者,、一線教師共同實(shí)踐和研討，三位一體合作對實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行共建和交流,，及時(shí)調(diào)整研究過程中的偏差,，記錄成功的經(jīng)驗(yàn)。通過兩個(gè)學(xué)年的行動研究,，及期末和期終實(shí)驗(yàn)班和對照班的測評數(shù)據(jù),，進(jìn)行過程性評價(jià)和定性分析，總結(jié)出研究經(jīng)驗(yàn),，以小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法及興趣狀況調(diào)查報(bào)告行式形成研究中期成果,，并提出指導(dǎo)意見向廣大教師推廣。

課題研究的實(shí)施周期：20xx年7月~20xx年12月1.

準(zhǔn)備階段：20xx年7月~20xx年1月,。

成立課題組,，收集相應(yīng)資料，開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)交流和討論,，制定課題研究的方案和計(jì)劃,，對數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)理論進(jìn)行重新建構(gòu)，并著手調(diào)查研究,。

2.實(shí)驗(yàn)階段：20xx年3月~20xx年1月分兩個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：20xx年3月~20xx年1月通過經(jīng)驗(yàn)交流對共建學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,，選定實(shí)驗(yàn)班和對照班,，同年級的其他班級作外部參照。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)主要以數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)教學(xué)為主,，對照班用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行第一階段的行動研究,，完善數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)理論。

第二階段：20xx年3月~20xx年1月在第一階段的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)手段,，實(shí)驗(yàn)教師在專家、高校教育工作者的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),，并做好研究過程的記錄,。期終對第二階段進(jìn)行評估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，得出最終結(jié)論,。

3、結(jié)題階段：

20xx年3月~20xx年12月整理各種資料形成研究成果,，同時(shí)邀請教育領(lǐng)導(dǎo)部門和兄弟學(xué)校有關(guān)教研人員進(jìn)行評測,、推廣和借鑒。

預(yù)期成果：形成《小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及興趣培養(yǎng)研究報(bào)告》并結(jié)題,；參與實(shí)驗(yàn)者各自撰寫研究成果論文,。

教育研究員的家風(fēng)作文篇九

長期以來，武術(shù)宣傳過于低調(diào),。武術(shù)是中國傳統(tǒng)文化之瑰寶,，雖然在自身的發(fā)展和完善上，以及在對外的推廣和普及上,，武術(shù)取得的成績有不少可圈可點(diǎn)之處,，但與其應(yīng)有的地位和影響很不相稱。武術(shù)應(yīng)該造勢,，應(yīng)該理直氣壯,、大張旗鼓地宣傳,，這樣才能讓更多的人關(guān)心武術(shù),、關(guān)注武術(shù)、熱愛武術(shù),。

要加強(qiáng)武術(shù)宣傳,，擴(kuò)大武術(shù)影響，武術(shù)運(yùn)動的主管部門應(yīng)進(jìn)一步提升對武術(shù)宣傳的認(rèn)識,，強(qiáng)化與媒體的溝通和合作,，營造武術(shù)宣傳的良好輿論氛圍;多組織媒體記者采訪重點(diǎn)賽事，特別是到民間去,，到武術(shù)之鄉(xiāng)去,，汲取武術(shù)營養(yǎng),，獲得武術(shù)宣傳的鮮活材料。

媒體方面,，則應(yīng)放寬眼界,，在報(bào)道熱點(diǎn)項(xiàng)目的同時(shí)，別忘了給武術(shù)辟出一席之地,。其實(shí),，武術(shù)的內(nèi)涵非常豐富，除了正式比賽項(xiàng)目,，民間武術(shù)更是精彩紛呈,，只要深入挖掘和報(bào)道，武術(shù)新聞是很有可讀性的,，武術(shù)活動也是很有觀賞性的,。

再者，就是打造經(jīng)典武術(shù)賽事,，推出武術(shù)明星,。競技體育在某種程度上堪稱造星運(yùn)動。我們不提倡對明星進(jìn)行過度炒作,，但體育不能缺少明星。好的武術(shù)賽事需要在宣傳方面進(jìn)行獨(dú)具匠心的推廣,，宣傳不到位,，賽事的影響力就出不來;好的武術(shù)賽事能夠培育和產(chǎn)生明星，反之,，明星效應(yīng)也會讓賽事更具魅力,，更能吸引媒體進(jìn)行報(bào)道。

雖然武術(shù)項(xiàng)目無緣2008年北京奧運(yùn)會正式比賽,，但我們并不氣餒,。武術(shù)申奧還在積極、穩(wěn)妥地向前推進(jìn),。在這樣的背景下,，武術(shù)更要發(fā)出自己響亮的聲音。

教育研究員的家風(fēng)作文篇十

面對世界計(jì)算機(jī)技術(shù)產(chǎn)業(yè)的蓬勃興起和網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程的迅速推進(jìn),，社會更需要多層次的合格人才,。

這就要求當(dāng)今社會的人才不僅要具備淵博的學(xué)識，更要具備獨(dú)立的創(chuàng)新能力,。

因此,，計(jì)算機(jī)教學(xué)既面臨著發(fā)展的機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力也就成為了任教者必須面對的問題,。

當(dāng)今社會發(fā)展日新月異,，隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及和網(wǎng)絡(luò)速度的提高已經(jīng)在個(gè)行業(yè)內(nèi)使用。

這就給我們的教學(xué)提出了一個(gè)新的問題,，當(dāng)我們在給學(xué)生傳授計(jì)算機(jī)知識的同時(shí),，要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合.與社會需要結(jié)合，采取科學(xué)的先進(jìn)的教學(xué)方法,，有針對性的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力,，讓學(xué)生在校期間成為知識的主動學(xué)習(xí)者而不是被動接受者。

一,、作為一名計(jì)算機(jī)教師,，要不斷更新教育觀念。

(1)樹立全新的教育觀,。

樹立素質(zhì)教育,、創(chuàng)新教育是終身教育的教育思想、教育觀念,。

首先,，明確素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，是以面向全體學(xué)生,、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì),，促進(jìn)他們的德智體等方面生動、活潑,、主動地發(fā)展為基本特征的教育,。

其次，明確素質(zhì)教育的實(shí)施,，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),。

創(chuàng)新教育是旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育，推行創(chuàng)新教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,。

再次,，創(chuàng)新能力需要終身培養(yǎng)，創(chuàng)新動機(jī)需要終身激勵,，因而創(chuàng)新教育也是終身教育,。

(2)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，要與全新的教育,、教學(xué)觀念相整合,。

不僅要培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代信息環(huán)境下良好的價(jià)值觀、道德觀,、法律意識,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神,。

二,、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生要有正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，這樣學(xué)習(xí)才會有主動性和積極性,。

沒有積極主動的學(xué)習(xí)，就不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,。

因此計(jì)算機(jī)教學(xué)中,，我采用多種方法激活學(xué)生的思維。

(1)采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法：在學(xué)習(xí)每一節(jié)課或每門課之前給學(xué)生演示本課要完成的任務(wù),，用完成任務(wù)作為動力,，驅(qū)動學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到自主學(xué)習(xí)和掌握知識的目的。

例如,，在教word應(yīng)用教程時(shí),，我先在大屏幕上演示了一份用word編輯的美觀、精致的晚報(bào),，晚報(bào)中既有各式各樣的文字,、圖片，又有各種不同的表格,，學(xué)生們看后立刻發(fā)出驚嘆的聲音,，各自展開了充分的想象空間，思考著如何來完成這個(gè)設(shè)計(jì),。

在這樣濃烈的學(xué)習(xí)氣氛中,，我給學(xué)生概括講解word所具有的強(qiáng)大功能，學(xué)生馬上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲,，個(gè)個(gè)躍躍欲試,，這就為后面授課的順利進(jìn)行做好了準(zhǔn)備,。

通過這樣的教學(xué)方式,，既完成了教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的思維能力,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心,，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

(2)利用技能競賽來強(qiáng)化能力的培養(yǎng)：學(xué)生對競賽性的活動很愿意參加,，因此學(xué)生對于文字輸入練習(xí)這一節(jié)感到枯燥無味,，針對這一現(xiàn)象，組織一次漢字錄入競賽,，利用計(jì)算機(jī)本身的考試軟件進(jìn)行競賽,，人人上機(jī)，看誰的速度快,，這樣一來,，你追我趕,，促進(jìn)了鍵盤操作及漢字錄入的熟練程度，有效培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和敢于冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)的精神,。

三,、訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維和收斂思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。

發(fā)散思維是指根據(jù)已有信息,，從不同角度、不同方向思考問題,，多方面地尋求多樣性答案的一種思維形式,，是創(chuàng)造性思維的核心。

具體來講,，就是要通過挖掘教材中能一題多解,、一法多用、一題多變的教學(xué)內(nèi)容,，來引導(dǎo)學(xué)生的思考信息朝多種方向擴(kuò)散,，提出各種設(shè)想、多種解答,。

如在講授windows98的目錄操作和文件目錄屬性的設(shè)置后,，可故意將學(xué)生以往建立的文件拷貝到一個(gè)隱含的目錄中，學(xué)生上機(jī)時(shí)便發(fā)現(xiàn)自己的文件“不見了”,，紛紛提出為什么?此時(shí)再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,，他們便可能找出“被刪除、被更名,、被設(shè)置為隱含屬性,、被復(fù)制到其它目錄中后再刪除原文件”等多種答案。

教師再對他們的想法給予進(jìn)一步分析,，肯定其正確的方面,，通過這樣的學(xué)習(xí)來加深對知識的理解。

收斂思維是指在解題中,，盡可能利用自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對眾多的方法進(jìn)行比較,，從中確定出最佳方案。

例如在教學(xué)生如何靈活進(jìn)行文字編輯時(shí),，首先要求學(xué)生思考可以用哪些軟件進(jìn)行文字編輯,，是word中，還是記事本中,，或是窗口畫圖中等問題,，這時(shí)學(xué)生充分發(fā)揮了發(fā)散思維，思維活躍，思考著究竟用哪一種方法比較好呢?我抓緊時(shí)機(jī)運(yùn)用學(xué)生已有的知識進(jìn)行講解,，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行文字編輯,。

這種教學(xué)方法，經(jīng)過課后的檢驗(yàn),，學(xué)生掌握得很好,，能深刻地、高水平地掌握知識,，并能把這些知識廣泛應(yīng)用到學(xué)習(xí)新知識的過程中,，提高了對知識的理解能力，使學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行,。

因此,，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和收斂思維，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助,。

發(fā)散思維和收斂思維在教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合和應(yīng)用,，更有利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四,、理論聯(lián)系實(shí)際,，加強(qiáng)創(chuàng)新能力。

鼓勵,、指導(dǎo)學(xué)生大膽,、靈活地運(yùn)用已學(xué)知識，解決實(shí)際問題是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效方法,。

在解決實(shí)際問題的過程中,，教師可組織學(xué)生開展競賽，進(jìn)行自由辯論,，互相交流方法,，互相啟發(fā)思路，以實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問題與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有機(jī)統(tǒng)一,。

其主要途徑有三：一是通過解決日常生活中的實(shí)際問題,。

如指導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算機(jī)編輯文稿，用窗口畫筆畫出簡單的彩圖和制作書簽,、卡片,，用計(jì)算機(jī)建立自己的學(xué)習(xí)檔案,，幫助老師完成考試成績的計(jì)算與管理等;二是通過輔助教學(xué),，來發(fā)揮計(jì)算機(jī)的工具性優(yōu)勢，淡化學(xué)科本位意識,，根據(jù)現(xiàn)有條件盡可能地開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),，向?qū)W生提供形象直觀的感性知識和大量材料，這不但能幫助學(xué)生理解和鞏固教學(xué)內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和直覺力;三是通過解決學(xué)習(xí)上的實(shí)際問題,，學(xué)以致用,，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

今天,，現(xiàn)代教育技術(shù)對教育的影響越來越深入,。

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置是教改的重點(diǎn)和核心任務(wù)，而教學(xué)方法的改革是實(shí)現(xiàn)為社會主義建設(shè)提供專業(yè)技術(shù)實(shí)用型人才的根本保障,。

只有將二者有機(jī)的結(jié)合起來,，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能,、多層次的職業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才,。

現(xiàn)代教育技術(shù)所強(qiáng)調(diào)的對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā),、使用,、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提供了新思路,、新途徑,。

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，我們應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，為全面深化素質(zhì)教育，為學(xué)生將來發(fā)展成為創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

教育研究員的家風(fēng)作文篇十一

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程,，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,?！币虼耍瑪?shù)學(xué)不再是單一的,、枯燥的學(xué)習(xí),。游戲的趣味性不但激勵學(xué)生去探索，去了解其中的規(guī)律,，而且在探索,、了解的過程中，使學(xué)生嘗到積極思維的無窮樂趣,，學(xué)生的思維習(xí)慣,、思維能力和解決問題的方法得到了發(fā)展,。融入數(shù)和運(yùn)算規(guī)律的游戲是激發(fā)學(xué)生探索的動力和途徑之一。

課堂中的游戲教學(xué)法,，要求教師的身份必須既是指導(dǎo)者,，又是參與者，應(yīng)該和學(xué)生一起唱歌,，一起跳舞,，一起游戲，融入到學(xué)生中去,。

借某校三年級上了一堂數(shù)學(xué)課,，班級共有27人，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較好,。教學(xué)內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材》三年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”中的擲一擲,。在教學(xué)前，制訂了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1.運(yùn)用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，積極探索規(guī)律,。2.運(yùn)用探索的規(guī)律，了解游戲的運(yùn)行原理,。3.運(yùn)用游戲方法和規(guī)律,，探索“可能性的大小”。具體教學(xué)過程如下：

1.創(chuàng)設(shè)游戲性情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。

首先取出兩顆骰子。

師：小朋友們我們一起來擲一擲,，看看得到的兩個(gè)數(shù)的和是多少,？并把他們記下來。

學(xué)生操作,，然后思考得到的結(jié)果有什么特點(diǎn),？

引導(dǎo)學(xué)生得出最小的和是1+1=2，最大的和是6+6=12,，不可能有和13,。

興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識傾向。它以認(rèn)識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ),，是推動人去認(rèn)識事物,，探求真理的一種重要動機(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素,。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動,、好新、好奇,、好勝的思維特點(diǎn),，設(shè)置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中,，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望,，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識,，發(fā)展能力,，激發(fā)興趣。教師的引導(dǎo)也使學(xué)生對游戲的秘密進(jìn)行思考,，提高了思考的效度,。

2.激發(fā)動機(jī)、研究規(guī)律,，提高學(xué)習(xí)興趣,。

老師和學(xué)生比一比，如果是5,、6,、7、8,、9就算老師贏,，如果是另外的6個(gè)就算你們贏。

學(xué)生操作,，記錄結(jié)果,，看誰能贏。

結(jié)果肯定是老師贏,，學(xué)生很好奇很想知道原因,。

對規(guī)律的探索和游戲秘密的揭開，極大地提高了學(xué)生對尋找規(guī)律,，探索未知的熱情,，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣和親切，提高了對數(shù)學(xué)的興趣,。探索是數(shù)學(xué)的生命線,，猜想的提出、驗(yàn)證,，方法的得出,，都是學(xué)生個(gè)體主動參與、合作探究的結(jié)果,。雖然整個(gè)過程一帆風(fēng)順,，但教師適當(dāng)?shù)刂圃臁芭霰凇保炊鴷苿訉W(xué)生走向成功,，教師所起的作用只是相繼誘導(dǎo),。這樣的教學(xué),，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，并在探究過程中獲得豐富的情感體驗(yàn),。

3.運(yùn)用規(guī)律,、誘導(dǎo)學(xué)生大膽想象、勇于創(chuàng)新,。

發(fā)表格和骰子,，兩人一組輪流擲。和是幾,，就在幾上面涂一格,，涂滿其中一列，游戲結(jié)束,。

小組交流,，哪些和出現(xiàn)的可能性大，哪些??？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生得出：5可以分成幾和幾,，6可以分成幾和幾,，7可以分成幾和幾。

應(yīng)用學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和方法這是對學(xué)生最好的一種肯定,，通過填表的練習(xí),，讓學(xué)生感到自己探索的價(jià)值，同時(shí)也反映了教師對《標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)觀念的體現(xiàn),。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想,，消除學(xué)生依賴的心理，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取,、自信的精神,，拓展思維空間。遇到問題就馬上聯(lián)想到與之有聯(lián)系的知識,，找到解決問題的方法,，既能提高解決問題的能力，又能培養(yǎng)和鞏固創(chuàng)新思維能力,。

小學(xué)生的思維水平處于表象,、直觀階段。有著天真,、活潑好動的天性,，對任何新穎有創(chuàng)意的活動都懷有“好玩”的思想傾向。游戲教學(xué)剛好迎合小學(xué)生的這種心理特征,。教師有目的地組織學(xué)生以觀察,、操作為主的教學(xué),，讓學(xué)生在擺、拼,、畫,、折、量的實(shí)際操作中,，手腦并用,，以動促思,，培養(yǎng)了學(xué)生游戲的興趣,。

綜觀整個(gè)教學(xué)過程，教師改變了以往“以教師為中心”的教學(xué)方式,，體現(xiàn)了教師要從“一個(gè)知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”這一觀念,，將最大限度的時(shí)間和空間留給學(xué)生探索和交流。雖然學(xué)生的語言有時(shí)不夠規(guī)范,，但我能真切地感受到,，他們是發(fā)自內(nèi)心的、真誠的,。這樣的課堂真正做到了：我們的課堂我做主,，課堂也在學(xué)生和老師的游戲中靈動。

教育研究員的家風(fēng)作文篇十二

主要闡述課題提出的背景,、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀,、課題研究所要解決的主要問題和課題研究的目的意義。

（一）課題研究的理論基礎(chǔ),。

1,、課題的界定。對課題中的主要概念做出界定,，對術(shù)語做出解釋,。

2、理論假設(shè),。簡述課題研究的預(yù)期效果,，即由于a達(dá)成了b。

3,、研究依據(jù),。根據(jù)選擇的課題不同，可從理論依據(jù),、政策依據(jù),、實(shí)踐依據(jù)、現(xiàn)實(shí)需要等方面進(jìn)行闡述,。

（二）課題研究的目標(biāo),。課題研究要達(dá)到的具體目的,，要研究解決哪些具體問題。包括育人目標(biāo)和科研目標(biāo),。

（三）課題研究的內(nèi)容,。選擇從哪幾個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行研究。

（四）課題研究的對象,。說明選擇哪個(gè)年齡段的學(xué)生來進(jìn)行研究,。

（五）課題研究的方法。要根據(jù)課題特點(diǎn)選用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ā?/p>

（六）課題研究的步驟,。主要包括課題研究的準(zhǔn)備階段,、實(shí)施階段和總結(jié)階段。

（七）課題研究的措施,。主要說明為了做好課題研究要采取的具體措施,。

（一）理論性成果。通過該課題研究,，研究者獲得了哪些對工作具有指導(dǎo)意義和具有推廣價(jià)值的新的理論認(rèn)識,。

（二）操作性成果。在課題實(shí)施過程中總結(jié)提煉出的操作原則,、操作方法和操作流程等,。

（三）技術(shù)性成果。成果的呈現(xiàn)形式,，如論文,、專著、案例集等,。

效果要和研究的目標(biāo)相對應(yīng),。以學(xué)生為研究對象的，首先應(yīng)寫學(xué)生方面的效果,；其次是科研方面的效果,，包括干部和教師在課題研究的過程中教育觀念的轉(zhuǎn)變情況及能力和素質(zhì)方面的提高情況；還有,，如果在教育理論上有什么新探索,，在實(shí)踐操作上有什么創(chuàng)新的模式，也應(yīng)該寫在效果當(dāng)中,，要突出特色,。

（一）研究結(jié)論。這是對整個(gè)研究的總結(jié),，通常是理論假設(shè)驗(yàn)證結(jié)果的表述,。注意：文字要簡練概括；下結(jié)論要謹(jǐn)慎，避免結(jié)論概括化程度過大,，小樣本或特殊樣本得到的結(jié)論不能推論到總體上,；切忌主觀臆測，只交代結(jié)果,，而不包括原因分析,、探討與推測。

（二）課題討論,。說明：應(yīng)研究而由于其他原因未進(jìn)行研究的問題,；已進(jìn)行研究但由于條件限制而未取得結(jié)果的問題；值得與同行商榷的問題,；與本課題有關(guān)且有待于進(jìn)一步研究的問題,。

教育研究員的家風(fēng)作文篇十三

摘要：為了響應(yīng)我國的教育體制的改革，為社會培養(yǎng)更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才,，我國的各個(gè)高校在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中不斷開展美術(shù)欣賞的課程,，以不斷提高學(xué)生的美術(shù)欣賞的能力,，提升學(xué)生的整體素質(zhì),。本文就美術(shù)欣賞在高校美術(shù)教學(xué)中的作用，目前出現(xiàn)的原因進(jìn)行了介紹,，并提出美術(shù)欣賞在高校美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的方法探討,。

關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞;高校美術(shù);教學(xué);應(yīng)用。

美術(shù)欣賞是一種特殊的復(fù)雜的精神活動,，是人們在接受美術(shù)作品過程中經(jīng)過玩味,、領(lǐng)略，產(chǎn)生喜悅,，愛好的過程,。它對于提高的人藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶人的思想情操,，開闊視野,，擴(kuò)大知識領(lǐng)域，具有重要作用1,。

1.培養(yǎng)大學(xué)生的審美能力,。

通過在美術(shù)的教學(xué)中進(jìn)行美術(shù)欣賞的教學(xué)，能夠讓學(xué)生直觀的感受到美術(shù)的魅力,，不但在教學(xué)中增加學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性,，同時(shí)也能不斷提高學(xué)生的審美能力，起到陶冶情操的效果,。由于不同的美術(shù)作品具有不同的藝術(shù)表現(xiàn),，所以教師在教學(xué)過程中需要提供不同的美術(shù)作品，從而讓學(xué)生不同的作品中感受不同的創(chuàng)作，從而影響學(xué)生對于美術(shù)的理解,。比如,，教師在進(jìn)行《吶喊》的美術(shù)作品的教學(xué)中，通過作品的豐富的色彩將學(xué)生帶入進(jìn)作品的意境中,，加深學(xué)生對于作品的理解,，身臨其境地感受作品中人物內(nèi)心的恐懼和孤獨(dú)，從而在腦海中形成自己對它的體會2,。

2.培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識和欣賞能力,。

教師利用美術(shù)鑒賞，可以使學(xué)生對作品的進(jìn)行直觀的賞析,，再加上課堂教學(xué)中,，多媒體的廣泛運(yùn)用，都使得高校美術(shù)教學(xué)的形式越來越多樣,，能偶為學(xué)生展現(xiàn)多種多樣的作品,。教師通過對學(xué)生的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠了解作品的創(chuàng)作背景,、創(chuàng)作意圖和含義,，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生樹立正確的審美意識，同時(shí)也可以提高學(xué)生對于美術(shù)作品的欣賞能力,。

3.增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)想象能力和美術(shù)的創(chuàng)作能力,。

通過對作品的欣賞和教師的講解，學(xué)生已經(jīng)對作品有了初步的了解,，這時(shí)候,，再通過教學(xué)的積極引導(dǎo)，就能夠激發(fā)學(xué)生杜宇美術(shù)的想象能力,，從而使學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài),，對美術(shù)進(jìn)行有效的創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情,，將學(xué)生的情感都融入進(jìn)作品中,。學(xué)生在美術(shù)欣賞的基礎(chǔ)上進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作，對于我國美術(shù)事業(yè)的發(fā)展也具有重大的意義,。

美術(shù)教學(xué)是我國高校教學(xué)工作中的一個(gè)重要的組成部分,，它是為了適應(yīng)我國高校的教育體制改革發(fā)展的需要，為社會提供更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才而開展的,。而美術(shù)欣賞作為高校美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié),，在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力和美術(shù)學(xué)習(xí)上面發(fā)揮著巨大的作用3。然而目前我國的美術(shù)欣賞在美術(shù)教學(xué)中存在著許多問題,，主要有以下幾個(gè)方面：第一,，有的高校認(rèn)為美術(shù)教學(xué)只是一個(gè)進(jìn)行考核的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也只是注重美術(shù)成績，對知識點(diǎn)死記硬背,，這嚴(yán)重影響了美術(shù)教學(xué)的初衷;第二,，在高校中，部分的教師存在教學(xué)觀念落后,，教學(xué)方式需改善的情況,，他們對美術(shù)欣賞也不重視，從而在對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)欣賞的教學(xué)中不能有效的指引,，達(dá)不到美術(shù)欣賞的教學(xué)效果;第三,，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的不科學(xué)，都使得美術(shù)欣賞在美術(shù)教學(xué)中存在許多弊端,，對美術(shù)教學(xué)不能起到應(yīng)有的促進(jìn)作用,。高校的美術(shù)欣賞課程具有它自身的特色和課程的特點(diǎn)，它在進(jìn)行教學(xué)的過程中,，主要是通過對美術(shù)作品的分析,，從而實(shí)現(xiàn)對于藝術(shù)的解讀和體會，逐步培養(yǎng)其學(xué)生對于藝術(shù)的審美感知能力,，將藝術(shù)的感性和理性相結(jié)合,，由表及里的增加學(xué)生對于藝術(shù)的理解。美術(shù)欣賞課程與美術(shù)專業(yè)教學(xué)不同,，它對于教師的美術(shù)綜合能力素養(yǎng)的要求比較高,，需要老師具備很多方面的能力,，比如對于色彩的分析,、美術(shù)技法的知識以及藝術(shù)鑒賞等方面。高校美術(shù)欣賞的對象主要有三個(gè)方面,，即工藝作品,、雕塑和建筑以及繪畫。由于對象的不同,，所以在進(jìn)行具體的教學(xué)的時(shí)候,，在教學(xué)課程的設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)的制定上都存在著一定的差異，但是在實(shí)際的教學(xué)中,，教師通常不會對此太過在以,，也不會在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行修改。也就是說,，我國目前的高校需要在對課程設(shè)計(jì)這一方面提高重視度,，從而才能根據(jù)實(shí)際的情況把握好美術(shù)欣賞課程的教學(xué)方向，不斷提高美術(shù)教學(xué)的能力和水平,。

在對高校進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中,，對美術(shù)欣賞的教學(xué)方法運(yùn)用的是否合理、科學(xué)，直接影響著高校美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和水平,。對于美術(shù)欣賞在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用,，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：美術(shù)欣賞的方法、教學(xué)方式,、教學(xué)目標(biāo),。在對美術(shù)欣賞的內(nèi)容進(jìn)行選擇的時(shí)候，教師需要具備足夠的耐心,，選擇符合課堂教學(xué)和學(xué)生水平的美術(shù)作品,，同時(shí)需要選擇不同時(shí)期和不同類型的最具代表性的作品，這樣才能使學(xué)生了解更多的作品,，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo),。比如，當(dāng)教師想要加強(qiáng)對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)的時(shí)候,，需要選擇一些具有代表性的人文作品,，像《蒙娜麗莎》《向日葵》《大衛(wèi)》等，然后通過對作品創(chuàng)作背景和作者的生平進(jìn)行詳細(xì)的講解,，從而加深學(xué)生對作品的.理解,，不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷4。老師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定的時(shí)候,，不應(yīng)該制定的太高,，在進(jìn)行美術(shù)欣賞的過程中，需要對學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo),，注意要根據(jù)學(xué)生的水平,，使用一些學(xué)生能夠聽懂的話進(jìn)行講解，對于一些專業(yè)性的詞語不宜過多,，避免使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,。對美術(shù)作品的欣賞，應(yīng)該讓學(xué)生從創(chuàng)作背景,、藝術(shù)特色,、色彩、構(gòu)圖等幾個(gè)方面進(jìn)行,，這樣才能不斷的提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力,。除此之外，當(dāng)學(xué)生掌握一定的美術(shù)鑒賞能力之后,，要對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募由?，同時(shí)教師要做好美術(shù)欣賞課堂的總結(jié)工作。

美術(shù)鑒賞在高校的美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用,，對于提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)創(chuàng)作能力都有積極地促進(jìn)作用,，我們要不斷加大它在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用,，使用科學(xué)的教學(xué)方法，從而發(fā)揮它在美術(shù)教學(xué)中的作用,。

教育研究員的家風(fēng)作文篇十四

心得說實(shí)在的,，剛拿到《心理與教育研究方法》這本書，潛意識有排斥感,，覺得理論性太強(qiáng),，對我的吸引力不大。

等靜下心來再讀這本書的時(shí)候,，才覺得此書如久旱之甘霖,。縱觀全書,，覺得這本書很有新意,，頗具特色。首先,，作者在編寫體例上以心理與教育科學(xué)研究的完整過程為主線,，從廣義的角度討論研究方法。其次,，作者不僅對研究過程各階段的主要方法進(jìn)行全面,、系統(tǒng)的闡述，而且有許多重要內(nèi)容在以前我國有關(guān)書籍,、資料中介紹得很少,。再次，作者在書中突出說明了各種方法的設(shè)計(jì)步驟與實(shí)施程序,。

對于課題研究,，我不是行家，甚至是新手,，想當(dāng)初申報(bào)個(gè)人課題《小學(xué)高年級語文課堂小組合作有效互動的實(shí)踐研究》也是費(fèi)盡心思,。抱著多學(xué)一些的態(tài)度研讀了第二篇《課題選擇與研究設(shè)計(jì)》，其中第四章《研究課題的選擇》給我留下了深刻的印象,。這個(gè)章節(jié)主要討論了研究課題選擇的有關(guān)問題，介紹課題選擇的有效策略,，研究假設(shè)及提出方法,，以及課題論證和評價(jià)的方法，讀后覺得受益匪淺,，此章節(jié)既具有較深的理論價(jià)值,，又具有很強(qiáng)的實(shí)用性，對我們在實(shí)際研究工作中選擇,、使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ泻艽蟮淖饔谩?/p>

如何進(jìn)行研究課題真是一問重要的學(xué)問,，讀了《心理與教育研究方法》后我的收獲很大,，下面談?wù)勛x書后的幾點(diǎn)認(rèn)識和體會：

1、按照研究目的分,，研究課題可分為理論性課題和應(yīng)用性課題,。

事實(shí)上，二者之間并無絕對的界限,。理論性課題的結(jié)論可用于指導(dǎo)實(shí)踐,，應(yīng)用性課題的結(jié)果也可用于理論研究，這說明二者是相互聯(lián)系的,，難以截然分開,。我研究的課題屬于后者，所以需要更多的理論加以指導(dǎo),。

2,、按照研究的深度分，研究課題可分為描述性課題,、因果性課題和預(yù)測性課題,。

描述性課題是主要是回答“是什么”“怎么樣”的問題。例如,，學(xué)生生活自理能力水平調(diào)查,、教師生活狀況調(diào)查。因果性課題主要是回答“為什么”“怎么辦”的問題,，例如,，探討青少年犯罪的各種主客觀原因就屬于因果性課題。預(yù)測性課題主要是回答“將來怎樣”“將來應(yīng)怎樣”例如如何預(yù)防青少年犯罪就屬于預(yù)測性課題,。

小課題研究的課題是來源于教師的教育教學(xué)實(shí)踐,，是從我們遇到的困惑、困難轉(zhuǎn)化而來的,。當(dāng)然,，也并不是說所有的問題都可以“原封不動”地拿來當(dāng)做小課題研究，至少要從“價(jià)值度,、可行性”兩個(gè)方面做必要地分析論證,。

我想不管是哪一種類型的課題都要考慮是否有價(jià)值，特別是小課題的選擇要強(qiáng)調(diào)直接服務(wù)于自己的教育教學(xué)工作,，因?yàn)椤疤岣咝袆淤|(zhì)量,、解決實(shí)際問題”是小課題研究的目標(biāo)。選擇那些自己有能力駕馭,，能搞得了,、搞得好的具體實(shí)在的題目。所謂“搞得了”是指要充分考慮主,、客觀條件,；所謂“搞得好”,，就是注意選擇自己有較多經(jīng)驗(yàn)積累，或在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進(jìn)行研究,。

心理與教育科學(xué)研究的重要目的之一就是解決社會實(shí)踐,、現(xiàn)實(shí)生活中的問題，因此審時(shí)度勢,，根據(jù)社會的需要,，看清時(shí)代的潮流，選擇當(dāng)前社會實(shí)踐中迫切需要解決的一些問題作為研究課題,，是課題選擇的重要策略之一,。

心理與教育科學(xué)理論由解釋某些心理與教育現(xiàn)象的相互關(guān)聯(lián)的若干陳述組成，它們需要檢驗(yàn),，也可能需要完善,，還可能被新的科學(xué)事實(shí)推翻，因此,，有許多值得探討的理論問題可以作為研究課題,，在進(jìn)行這方面的選題時(shí)，我們可以從以下幾方面入手：

1,、從社會實(shí)踐,、現(xiàn)實(shí)生活中選擇課題。

心理學(xué)課題所要達(dá)到的目標(biāo)之一就是解決社會生活實(shí)踐中的問題,，因此,，應(yīng)審時(shí)度勢，根據(jù)社會的需要,，看清時(shí)代的潮流,，選擇當(dāng)前社會實(shí)踐中亟待解決的一些問題作為研究課題。如當(dāng)前獨(dú)生子女心理特點(diǎn)與教育,；離婚對兒童心理發(fā)展的影響,；兒童青少年思維能力發(fā)展與培養(yǎng)等等。通常,，來自社會實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)生活中的課題大多屬于應(yīng)用性研究,，其研究結(jié)果具有較大的應(yīng)用價(jià)值。因此,，我們應(yīng)加強(qiáng)這方面的選題,。

2、從理論觀點(diǎn)中選擇課題,。

第一，研究者可以是為證實(shí)他人或自己的某一理論觀點(diǎn)而選擇相應(yīng)課題,，比如,，在社會學(xué)領(lǐng)域中,，有人提出一個(gè)稱之為“集體問題解決能力的理論”其要點(diǎn)是：在一個(gè)有內(nèi)聚力的團(tuán)體中，團(tuán)體的保持傾向?qū)⒎恋K團(tuán)體成員對問題進(jìn)行批判性的分析和檢驗(yàn),，不利于各種有效的問題解決方案的提出和選擇,，要檢驗(yàn)這一理論觀點(diǎn)都正確，我們可以選擇一些課題進(jìn)行驗(yàn)證研究,。第二,，根據(jù)不同理論觀點(diǎn)之爭選擇課題。例如,，新行為主義者赫爾和托爾曼各自提出的學(xué)習(xí)理論,，經(jīng)常做出相反的預(yù)測。關(guān)于獎勵對于學(xué)習(xí)發(fā)生的必要性,，赫爾認(rèn)為是必要的,，而托爾曼認(rèn)為不是必要的。正是這樣相反的觀點(diǎn),，極大地引起了研究者的興趣,，促使大家去進(jìn)行大量研究。第三,，通過對別人的觀點(diǎn),、理論進(jìn)行質(zhì)疑而提出研究課題。在科學(xué)史上,，愛因斯坦相對論的提出,，亞里士多德許多結(jié)論被駁倒，在某種意義上說,，都是科學(xué)家對看起來似乎無懈可擊的大膽懷疑開始的,。在爭論中選擇課題時(shí)，爭論雙方提出不同觀點(diǎn),，只要我們留心分析,，就能出研究成果。

3,、從研究文獻(xiàn)中選擇課題,。

查閱和評價(jià)已有研究文獻(xiàn)，是選擇課題最重要,、最常用的方法,、策略之一。其重要目的就是明確哪些問題已經(jīng)被研究,，進(jìn)展?fàn)顩r如何,，另一個(gè)重要目的就是了解已有研究的完成質(zhì)量，如果已有研究質(zhì)量不高,，就說明值得研究者改進(jìn)方法進(jìn)行進(jìn)一步的研究,。具體地說,，應(yīng)對以下幾方面予以特別注意和思考：注意和思考在已有研究文獻(xiàn)中忽略研究的一些問題，注意和發(fā)現(xiàn)研究結(jié)果中相互矛盾的地方,，注意已有研究在方法學(xué)方面存在的問題,，根據(jù)研究文獻(xiàn)對現(xiàn)有的某些研究進(jìn)行必要的重復(fù)。

教育研究員的家風(fēng)作文篇十五

黨的十八大報(bào)告中有關(guān)教育論述指出：“要全面貫徹黨的教育方針,，堅(jiān)持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),，為人民服務(wù)，把立德,、樹人作為教育的根本任務(wù),，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！泵烙?，又稱美感教育，即通過培養(yǎng)認(rèn)識美,、體驗(yàn)美,、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力,，從而具有美的理想,、美的情操,、美的品格和美的素養(yǎng),。美育對促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和健康成長有著重要作用，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才過程中不可缺少的一環(huán),。

“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力,，特別是聽說能力,，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際,，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要,?！钡胤奖究圃盒W(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高,，導(dǎo)致大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)效率低下,，通過在課堂教學(xué)中滲透美育教育，使其得到美的熏陶,，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，提高學(xué)習(xí)效率。

大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該是多種形式的美有機(jī)結(jié)合的過程，是全面而和諧地向?qū)W生滲透美的基地,。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外國語言,，了解其文化,，掌握其技能的過程中,，使學(xué)生體驗(yàn)兩種不同文化的相似性和差異性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美,、鑒賞美,、認(rèn)識美和創(chuàng)造美的能力。生態(tài)學(xué)理論強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建生態(tài)化的大學(xué)英語課堂,，體現(xiàn)生態(tài)平衡的生態(tài)學(xué)基本思想,。因?yàn)榇髮W(xué)英語課堂教學(xué)具有一定層次性和結(jié)構(gòu)性，其各組成部分相互作用和聯(lián)系共同組成了一個(gè)有機(jī)的整體,，在這個(gè)整體中,，各個(gè)教學(xué)要素之間不斷的進(jìn)行著信息、能量,、物質(zhì)的輸入和輸出,，與內(nèi)外環(huán)境間保持持續(xù)不斷的相互作用，進(jìn)而維持著大學(xué)英語課堂教學(xué)的平衡和穩(wěn)定,。從這個(gè)意義上講,，大學(xué)英語教學(xué)不僅是一個(gè)有機(jī)整體，它還是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng),。把大學(xué)英語課堂教學(xué)與生態(tài)學(xué)統(tǒng)一起來研究,，探索如何在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中滲透美育教育具有十分重要的意義。

通過網(wǎng)絡(luò)查詢本課題及相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀,，國內(nèi)很多學(xué)者對美育的研究給予了大量的關(guān)注,，也有許多文章探討了大學(xué)英語課堂的生態(tài)性，但是將大學(xué)英語課堂教學(xué)的美育教育與生態(tài)學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行的研究非常鮮見,，因此,，本課題研究擬創(chuàng)設(shè)充滿美感的英語生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建平衡,、協(xié)調(diào)的大學(xué)英語生態(tài)課堂,，讓學(xué)生以生命存在的自然狀態(tài)和方法學(xué)習(xí)英語，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行美育教育的可持續(xù)發(fā)展,，為實(shí)現(xiàn)“中國夢”助力,。

2.課題的研究內(nèi)容、研究目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題,。

本課題將立足于我校大學(xué)英語課堂中因?qū)W生英語基礎(chǔ)薄弱,、興趣不高而導(dǎo)致的大學(xué)英語課堂教學(xué)效率低下的課堂現(xiàn)狀，采用問卷調(diào)查的形式，分析以教育生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)將美育教育引入大學(xué)英語課堂教學(xué)的可行性,；找出影響美育在大學(xué)英語課堂教學(xué)中滲透的生態(tài)因子,，進(jìn)而提出美育得以在大學(xué)英語課堂教學(xué)中滲透的措施；將建構(gòu)的教育措施運(yùn)用到英語教學(xué)實(shí)踐中,，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來檢驗(yàn)教育措施,。

2.2研究目標(biāo)。

通過本課題研究,，創(chuàng)設(shè)充滿美感的英語生態(tài)環(huán)境,，構(gòu)建協(xié)調(diào)、平衡的大學(xué)英語生態(tài)課堂,，讓學(xué)生以生命存在的自然狀態(tài)和方法學(xué)習(xí)英語,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生美育教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.3擬解決的關(guān)鍵問題,。

（1）運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法探究影響英語美育教學(xué)的生態(tài)因子,；

（2）探索如何構(gòu)建大學(xué)英語美育教學(xué)的整體生態(tài)平衡，以協(xié)調(diào)各因子間的關(guān)系,，創(chuàng)設(shè)生命化,、生活化的生態(tài)氛圍。

3.課題的研究思路和方法及實(shí)施計(jì)劃,。

3.1研究思路,。

本課題以生態(tài)學(xué)的原理和方法為指導(dǎo)研究如何在英語課堂教學(xué)中滲透美育教育?；狙芯克悸肥菍?shí)踐調(diào)研,，理論分析——對比借鑒，數(shù)據(jù)分析——總結(jié)歸納,，提出建議——現(xiàn)實(shí)應(yīng)用,，實(shí)踐檢驗(yàn)。首先找出影響英語美育教學(xué)的生態(tài)因子,，為研究提供良好的理論借鑒和參考,；再通過對相關(guān)本科院校不同專業(yè)、不同年級,、不同性別的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,，得出大學(xué)英語美育教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的一些問題；然后提出相應(yīng)的方案在教學(xué)中實(shí)施,，通過對反饋收集的信息進(jìn)行整理最終得出構(gòu)建英語美育教學(xué)生態(tài)化課堂的措施,。

3.2研究方法。

（2）問卷調(diào)查法：在選題階段,，通過問卷調(diào)查為確定本研究的必要性提供數(shù)據(jù)支持,；

（5）訪談法：在實(shí)踐的過程中,，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)交流，了解其存在的困難和想法,；

（6）行動研究法：通過實(shí)驗(yàn)班與對照班的比較,，觀察效果，并根據(jù)反饋的問題,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

3.3實(shí)施計(jì)劃,。

（4）寫出結(jié)題報(bào)告,。收集匯編材料、成果匯集,、裝訂成冊，為順利結(jié)題作準(zhǔn)備,。

教育研究員的家風(fēng)作文篇十六

安全是一個(gè)人生存和發(fā)展的基本保障,，也是所有國家社會發(fā)展過程中長期存在的話題，在當(dāng)今越來越注重人權(quán)的今天,，安全問題顯得比以往更加重要,。安全問題更是一個(gè)國家和社會進(jìn)步和文明的體現(xiàn)。高校作為國家人才培養(yǎng)的主要基地,，高校除了為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)和提供和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境外,，必須還要將學(xué)生們的安全問題放在首位。如今,，面對各大高校層出的學(xué)生安全問題,，各大社會團(tuán)體更是將目光發(fā)在了學(xué)校安全上。高校的安全問題不僅僅是學(xué)校保衛(wèi)部門的責(zé)任,，更重要的是學(xué)校管理人員的事情,。面對中國高校逐漸實(shí)現(xiàn)開放化的趨勢，高校中學(xué)生與社會的距離不斷拉近,，學(xué)生們與危險(xiǎn)因素的距離也被拉近,，因此，對于高校安全教育問題顯得刻不容緩,，保障高校的學(xué)生安全問題更加顯得重要起來,。

(一)思想意識形態(tài)陣地存在安全隱患。

目前逐漸開放的高校環(huán)境面臨著激烈的文化思想交流,，高校內(nèi)的師生受到來自國內(nèi)國外的各種思想的影響.在國外,，他們率先采取開放式的教育模式，通過宗教和非政府組織,，以學(xué)術(shù)交流,、科研資助等為口號，對師生進(jìn)行思想意識形態(tài)的滲透，并且在社會上亂帶節(jié)奏,，麻痹高校學(xué)生,，對于出國留學(xué)的大學(xué)生來說這種傷害尤為重要，對于留學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生了十分惡劣的影響,。

在國內(nèi),，各大高校正在過渡到相對開放的教育環(huán)境時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是社會各大矛盾激發(fā)的頻繁期,，各大思想潮流匯集在一起,，顯示出多元化的趨勢，在這種形式下,，一下非馬克思主義思潮對思想尚未成熟的當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行了錯(cuò)誤的引導(dǎo),。

(二)日益發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)存在嚴(yán)重弊端。

目前我國已經(jīng)進(jìn)入了新媒體時(shí)代,，新媒體的特點(diǎn)是交互性強(qiáng),、開放性強(qiáng)、資源大量共享,，信息傳播及時(shí)性,，這樣人們便能夠超越時(shí)間和空間，進(jìn)行無縫交流和溝通,。并且,，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)越來越先進(jìn)、越來越發(fā)達(dá),，手機(jī)依然成為了當(dāng)代大學(xué)生的必備工具,，各種社交app應(yīng)運(yùn)而生，像qq,、微博,、微信、論壇等越來越流行,，成為了當(dāng)代大學(xué)生之間以及對外進(jìn)行溝通的媒介,，雖然者能夠?qū)崿F(xiàn)信息交流的快速性，但是,，畢竟網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍,，在網(wǎng)絡(luò)上充斥著大量的不良信息，如果大學(xué)生自制能力不夠強(qiáng)的話,，便非常容易受到大量良莠不齊的信息的危害,，這樣大學(xué)生的思維、行為,、價(jià)值觀,、人生觀便會受到影響,。尤其是近幾年來，網(wǎng)絡(luò)詐騙,、大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的新聞層出不窮,，這除了與大學(xué)生自身自制能力差的關(guān)系外，還與高校內(nèi)的安全教育模式和安全教育管理有著密不可分的關(guān)系,，針對種種狀況,，各大高校應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，采取必要的措施,，防止網(wǎng)絡(luò)弊端對于大學(xué)生造成的危害,。

(三)校園安全影響因素多種多樣。

校園安全事故的種類多種多樣,，引起安全問題的原因也是各種各樣,。第一，大學(xué)生群體中的結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜,，并且面臨著如今各大高校的不斷擴(kuò)招,，學(xué)生數(shù)量不斷增加，難以保證學(xué)生的素質(zhì)相互統(tǒng)一;第二,，當(dāng)前校園內(nèi)的治安環(huán)境日益復(fù)雜，隨著招生人數(shù)的不斷增加,，校園內(nèi)部的基礎(chǔ)設(shè)施也是不斷擴(kuò)大,，這就使得原先相對容易管理的地區(qū)正逐漸成為了人來人往的商業(yè)街、小吃街,，在這種開放式的環(huán)境下,，高校難以對其進(jìn)行統(tǒng)一管理，外加汽車數(shù)量的不斷增加,，校園交通事故也逐漸增加;第三,，由于學(xué)生數(shù)量的不斷增加，學(xué)生們之間為了搶占自習(xí)室位置,、食堂位置,、圖書館位置而引發(fā)的矛盾也日益增加。以上三種形式的矛盾增加了校園安全管理的難度,。

(四)大學(xué)生活動范圍超出高校管轄范圍之外,。

在相對開放的高校教育環(huán)境下，大學(xué)生們渴望了解社會,、走向社會,，盡早的成為獨(dú)立自主的成年人。這就使得大學(xué)生們在放假期間,，積極地參加兼職活動,、家教活動,，進(jìn)行一些社會實(shí)踐活動和社會公益活動等等。在這些活動中,，大學(xué)生有對于個(gè)性化的追求,，他們通常會騎自行車、進(jìn)行長途旅游,、野外露營等具有一定危險(xiǎn)性的活動,。學(xué)生們一旦脫離學(xué)校范圍，則很難對其安全問題進(jìn)行保證,，從而會出現(xiàn)一些安全事故,。

(一)大學(xué)生對于安全教育不重視，其安全責(zé)任意識嚴(yán)重缺乏,，安全防護(hù)意識薄弱,。

校園安全事故處處可見：一些學(xué)生在宿舍內(nèi)違反規(guī)定，擅自使用大功率吹風(fēng)機(jī),、電飯鍋等,，一邊玩手機(jī)一邊過馬路，夜不歸宿等現(xiàn)象層出不窮......這些行為歸根結(jié)底是大學(xué)生的安全責(zé)任意識的缺乏,，他們往往抱有僥幸心理,，認(rèn)為倒霉的事情不會發(fā)生在自己身上。

(二)高校教育形式存在弊端,，教育成為擺設(shè),。

學(xué)校表面的進(jìn)行安全教育課程和講座，但是實(shí)際上并沒有真正檢查學(xué)生們的落實(shí)情況,，一味的認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)是成年人,，自我保護(hù)意識不用再提醒，沒有盡到應(yīng)有的義務(wù),，將安全教育視為擺設(shè),。或者是剛剛到任的輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)不夠,，沒有意識到這些問題,。

(一)健全高校教育機(jī)制建設(shè)，加強(qiáng)形式判斷和分析,。

各大高校務(wù)必要樹立起“安全第一”的思想,，堅(jiān)持走依法治校的路線，將安全問題放在首位,，防患于未然,。其次，將高效安全進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃,，分化到各大學(xué)院,、各大辦公室,、學(xué)生處，定期展開安全防護(hù)和安全教育工作,。然后是建立健全的機(jī)制體系,，完善安全責(zé)任制度，定期分析,、定期排查安全隱患,，定期開展安全講座，并且將講座內(nèi)容落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上,。

(二)大力增強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),，確保高校安全教育的普及性和有效性。

強(qiáng)化安全教育,，實(shí)現(xiàn)安全教育的生活化,、教育化，在對學(xué)生進(jìn)行安全教育前,，必須要對教師進(jìn)行系統(tǒng)的思想教育工作,，培養(yǎng)責(zé)任心，將安全教育普及到整個(gè)校園,。然后可以開展各種形式的安全教育活動,，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，在微博,、微信等社交網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行宣傳教育,，讓學(xué)生真正做到自律。

(三)做好安全教育的宣傳,，在學(xué)生群體中樹立正確的安全觀念。

第一,，將一些安全事故作為案例對學(xué)生們進(jìn)行安全教育分析,，讓學(xué)生們意識到安全的重要性。第二,，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行安全法規(guī)宣傳教育,，樹立學(xué)生們的安全意識。第三,，利用新媒體,，通過微博、微信,、人人等大學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行高校安全教育,。

在開放式校園環(huán)境下，為了避免安全事故的發(fā)生,，必須要建立完善的安全教育體系,，采取有效地教育形式,，排除安全隱患，防患于未然,，讓學(xué)生們在安全的環(huán)境下學(xué)習(xí)成長,。

教育研究員的家風(fēng)作文篇十七

一、部隊(duì)官兵存在的心理問題及原因,。

部分官兵入伍前對部隊(duì)的了解過于理想化,，入伍后由于種種條件的限制，容易產(chǎn)生較大心理反差,，出現(xiàn)困惑茫然,、煩惱抑郁等心理。有些官兵對自我認(rèn)識比較片面,，容易自卑或者自負(fù),，甚至敵視；由于缺乏正確比較而產(chǎn)生心理失衡,，甚至抱怨,。某觀通站學(xué)員到部隊(duì)后發(fā)現(xiàn)，觀通部隊(duì)難以實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù),，產(chǎn)生心理落差,，因而煩惱焦慮、無所適從,。高山海島部隊(duì)多為小散遠(yuǎn)直單位,，不同年齡官兵之間由于價(jià)值觀和經(jīng)歷的不同而難以互相理解；一些官兵存在社交障礙,，為缺乏社交技巧而苦惱,；有的不良習(xí)慣官兵易受到孤立。

一些基層帶兵干部對戰(zhàn)士心理了解不足,，忽視戰(zhàn)士意見,，埋下不和諧因素。高山海島部隊(duì)駐地偏僻,，官兵談戀愛找對象難度大,，多數(shù)面臨兩地分居的實(shí)際困難，戀愛容易受挫,，甚至產(chǎn)生失望自卑,。據(jù)了解，有35%左右的官兵存在程度不等的情感婚戀困擾,。高山海島的特殊環(huán)境,，使官兵與外界交流較少，容易引發(fā)適應(yīng)不良,，有六成以上的官兵反映經(jīng)常想家,。而觀通部隊(duì)平時(shí)任務(wù)相對要少,，業(yè)余時(shí)間外出難，加之營區(qū)文體設(shè)施少,，生活相對單調(diào)枯燥,，感到無聊茫然空虛，易受到孤獨(dú)苦悶,、壓抑,、易激怒等不良情緒的困擾。高山海島常年有風(fēng),，潮濕多霧,，活動空間小，容易產(chǎn)生一些軀體不適和神經(jīng)衰弱的癥狀,，如注意力不集中,、身心容易疲勞等衰弱癥狀；入睡困難,、失眠,、為夢所苦、早醒,、醒后感到不解乏等睡眠障礙,，以及緊張性頭痛等。某觀通站待兩年以上的官兵,，80%以上不同程度出現(xiàn)如上癥狀,。高山海島部隊(duì)駐地較為偏僻，交通不便,，與外界接觸少,，信息相對閉塞。官兵很渴望交流和獲取信息,，社會適應(yīng)能力有所降低,。有官兵反映，他們休假回家時(shí)對不少新事物感到陌生,，反應(yīng)也慢了，“都有點(diǎn)變傻了”,。

部隊(duì)因點(diǎn)多,、線長、面廣,，駐地分散,，各單位單獨(dú)駐防，常年幾十個(gè)人摸爬滾打,，相對固定的戰(zhàn)備訓(xùn)練工作和單調(diào)的生活學(xué)習(xí)環(huán)境,，容易使官兵,，特別是老兵產(chǎn)生倦怠心理。而“第二次就業(yè)”,、子女上學(xué),、老人贍養(yǎng)等現(xiàn)實(shí)問題不同程度地困擾著高山海島官兵，使他們不得不為自己的將來考慮,，感到迷惘焦慮,，心理壓力較大。

二,、關(guān)于做好官兵心理工作的對策建議,。

1、要做好海島官兵的心理工作,，應(yīng)該以人為本,，重在平時(shí)，貴在及時(shí),，搞好幫帶,，點(diǎn)面結(jié)合，疏防并舉,。加強(qiáng)教育,，打牢健康心理根基通過心理知識宣傳教育，倡導(dǎo)心理健康理念,，提升心理幸福感,，樹立正確的'心理健康觀念和積極的人生觀，打牢健康心理的根基,。

一是加強(qiáng)理想信念教育理想,。培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，樹立辨證的苦樂觀,，引導(dǎo)青年戰(zhàn)士樹立正確的世界觀,、人生觀、價(jià)值觀,。

二是定期進(jìn)行心理教育,。在基層部隊(duì)發(fā)放心理資料，結(jié)合特定時(shí)期,，通過多種形式對官兵進(jìn)行心理教育,，幫助官兵樹立健康的心理觀念，提高心理健康保健意識,，達(dá)到自我維護(hù)心理健康的目的,。

2、配強(qiáng)硬件，訓(xùn)練強(qiáng)化心理素質(zhì)加強(qiáng)硬件建設(shè),，各單位可因地制宜,，增加心理訓(xùn)練器械和文體娛樂設(shè)施，結(jié)合文體活動訓(xùn)練強(qiáng)化官兵心理素質(zhì),。

一是進(jìn)行針對性的訓(xùn)練,，提高官兵的個(gè)體心理素質(zhì)，尤其是對一些心理不健康的官兵,；

二是設(shè)立一個(gè)簡易便行的心理宣泄室,，及時(shí)宣泄不良情緒、疏通心理壓力,；

三是進(jìn)行團(tuán)體心理活動,，增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，提升官兵對連隊(duì)的歸屬感,。心理建檔,，健全心理預(yù)警機(jī)制通過統(tǒng)一的心理測試工具，參考軍人心理常模,，建立一個(gè)統(tǒng)一的軍人心理健康標(biāo)準(zhǔn)和一套詳細(xì)系統(tǒng)的官兵心理檔案,，為準(zhǔn)確把握官兵的心理變化，進(jìn)行心理疏導(dǎo)提供依據(jù),。

在測試中一旦發(fā)現(xiàn)有心理問題的官兵,，則由心理咨詢師進(jìn)行心理咨詢輔導(dǎo)。建立心理異常情況報(bào)告制度和快速危機(jī)反應(yīng)機(jī)制,。定期對官兵心理健康狀況進(jìn)行摸底,，分析思想形勢和官兵心理狀況，隨時(shí)補(bǔ)充和更新檔案庫,，做好心理問題高危人群的預(yù)防和干預(yù)工作,，做到心理問題及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)預(yù)防,、有效干預(yù),。搞好幫帶，培訓(xùn)基層心理骨干搞好幫帶,，選拔和培訓(xùn)基層心理骨干,，使心理服務(wù)滲透到小散遠(yuǎn)單位和基層戰(zhàn)位，作為專業(yè)心理力量的補(bǔ)充,。

心理骨干由于與官兵有著更多的相似點(diǎn),，更容易引起心理上的共鳴，可以很容易就建立起良好的咨詢關(guān)系,，避免不必要的咨詢阻抗，發(fā)現(xiàn)一些不良心理征兆；可以提供社會支持,、幫助宣泄不良情緒,，緩解和減輕心理困擾；可以幫助戰(zhàn)友理清思路,、進(jìn)行及時(shí)初步的心理疏導(dǎo)和心理咨詢,。心理骨干雖比不上心理咨詢師專業(yè)，卻更及時(shí),；比不上政工干部的思想理論深,，卻更貼近。

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3,、三級聯(lián)動,，形成合力保障心理健康社會、部隊(duì),、家庭聯(lián)動,，形成合力，構(gòu)筑三位一體的預(yù)防體系,，形成合力保障官兵心理健,。

一是加強(qiáng)軍地交流聯(lián)誼，做好雙擁工作,，加強(qiáng)社會保障以解除官兵的后顧之憂,，激發(fā)軍人的責(zé)任感和榮譽(yù)感。

二是與軍人家庭密切聯(lián)系,，搞好配合,，給予情感關(guān)懷，營造幸福的家庭氛圍,，爭取家人的理解和堅(jiān)定支持,。

三是以人為本，共促和諧軍營,，營造良好的軍營氛圍,，增強(qiáng)“革命大家庭”觀念。

首先,，營造積極向上的思想氛圍,，鞏固團(tuán)結(jié)友愛的內(nèi)部關(guān)系，了解并正確處理事關(guān)官兵切身利益的問題,；其次,，以人為本，在部隊(duì)“經(jīng)常性”工作中引入心理學(xué),；第三,，健全基層民主生活制度,，疏通民主渠道，虛心聽取官兵的意見和建議,，及時(shí)理順情緒,、化解矛盾；第四,，堅(jiān)持科學(xué)管理,、科學(xué)施訓(xùn)，部署工作,、下達(dá)任務(wù)時(shí)考慮戰(zhàn)士心理承受能力,；第五，尊重官兵正當(dāng)需求,，改善基層物質(zhì)文化生活,，努力為官兵排憂解難；第六,，營造學(xué)習(xí)氛圍,，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，培養(yǎng)軍地兩用人才,。完善制度,，建立心理服務(wù)長效機(jī)制心理工作是一項(xiàng)長期性、綜合性的工作,。要提高心理工作質(zhì)量和效益,，需要完善體系和建立長效機(jī)制，搞好協(xié)調(diào)互動,，根據(jù)調(diào)研,、反饋?zhàn)龊酶櫡?wù)，并做好結(jié)合統(tǒng)籌,。

三,、小結(jié)。

一要建立主官責(zé)任制,。各級主官要起領(lǐng)頭羊的作用,，要對心理教育疏導(dǎo)工作負(fù)全責(zé)，確實(shí)負(fù)起第一責(zé)任人的責(zé)任,。

二要堅(jiān)持定期例會分析制度,。建立定期分析部隊(duì)官兵心理狀況的制度，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，分析不足,，把握當(dāng)前傾向性問題，以提高工作的針對性有效性,。

三要落實(shí)考評獎懲制度,。年底對官兵心理知識和心理素質(zhì)進(jìn)行測試考評,，對各單位心理教育落實(shí)情況進(jìn)行堅(jiān)持督促，并給予相應(yīng)獎懲,。

四是開展“查,、巡、研”系列服務(wù)活動,，并形成制度?！安椤奔磳Σ筷?duì)官兵進(jìn)行心理健康普查,；“巡”即開展巡回教育咨詢；“研”即進(jìn)行心理狀況調(diào)查研究,，及時(shí)制定針對性的對策和心理調(diào)試方法,。