總結是對過去的回憶,，對現在的反思，對未來的展望,。總結寫作要注重提煉和歸納,，做到簡練明了，突出主題和要點,。以下是一些相關學術論文的摘要，可以深入了解該領域的研究成果,。

學生對兩位數除以一位數的教學反思篇一

1．讓學生在動手操作中感知算理,。

在探索兩位數除以一位數的口算方法時由于部分學生已經能應用已有知識計算出結果,，為讓每一位學生都能進一步理解算理,，我主要通過讓學生擺小棒來理解,，使學生通過動手操作,，在操作過程中探討出新知,。因為動手操作是一種主動學習活動,，它具有具體形象，易于促進興趣,，便于建立表象,，有利于理解知識等特點,。所以，通過組織學生動手操作學習新知識,，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會,、理解形和數之間的聯系,，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識,。

2．讓學生在操作觀察中理解算理,。

在教學兩位數除以一位數（首位不能整除）的筆算方法時,，我主要是讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：

（1）從哪一位開始算起,。

（2）2為什么寫在商的十位,？

（3）豎式中的`4,、12分別表示什么等問題,。

缺乏新舊知識點的對比,。

本單元有兩次比較,。其一：以有余數除法筆算方法為基礎,，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數的除法是直接應用表內除法計算的,，商都是一位數,，而現在所學的兩位數除以一位數（首位能整除）的除法則商是兩位數,，不能直接應用表內除法進行計算,，而要從十位開始算起,。其二：兩位數除以一位數,，首位能整除與不能整除在算理,、算法上也不盡相同,，找出他們的共同點總結兩位數除以一位數的方法,，找出他們的不同點,，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點,。由于沒有讓學生進行及時知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數除以一位數的除法時,，和以前的知識產生混淆,，沒有突破豎式計算這個難點,。在以后教學中要發(fā)揮板演的作用,，加強豎式寫法的指導,。

學生對兩位數除以一位數的教學反思篇二

《兩位數除以一位數除法的筆算》是一節(jié)計算課,，本節(jié)課的教學目標主要是：探索并掌握兩位數除以一位數的筆算方法,，能正確列豎式計算兩位數除以一位數的除法,。重點是讓學生明確算理,，從而掌握算法,。在互動交流指導時,，我主要想體現三個層次：一是敢于大膽站起來發(fā)表自己的'想法,；二是會清楚完整地表達自己的觀點,，做到大方禮貌,、有理有據、精煉完整等,；三是會評價，能夠在認真傾聽的基礎上表揚、補充伙伴的發(fā)言,，給伙伴的發(fā)言糾錯等。本節(jié)課伊始,，學生能根據信息窗找出數學信息,，提出數學問題,。但在探究算理一環(huán)節(jié)時，學生不會有理有據的表達,，從而導致本節(jié)課算理探究不徹底，算法掌握不牢固,。今后教學應多從算理表達方面多給學生提供機會,，從而培養(yǎng)學生能力。

在這一節(jié)的教學中,，學生最難跨越的鴻溝是：被除數的十位除以一位數后,，把個位上的數寫下來繼續(xù)除以一位數，學生接受第二步豎式結構有困難,，一時難以適應,。在孫老師的課堂教學中，孫老師讓學生用小棒分一分,，讓每個學生都經歷操作過程,，理解“6個十平均分成3分,，每人分2個十，正好分完,，3個一平均分成3分,，每人分一個一，正好分完,?！比缓笤俳Y合分得過程書寫豎式,，結合實例讓學生了解每一步的算理,，然后再結合豎式說一說計算的過程,，從而理解豎式的結構和計算的步驟,。這一過程教學很扎實，訓練有度,，值得我們學習,。

一點小小的建議：我們要把這些感性認識作為有意義地接受除法豎式的必要基礎,，在豎式上用兩種色塊顯示分兩步除的過程,，引導學生把操作經驗上升成計算方法,。這樣做很重要，否則學生在豎式計算時只能是機械操作,，導致丟三落四的現象，教師就必須長期輔導,，方能解決問題,。

孫老師在本節(jié)課中非常注重一是學生表達的完整性,；二是學生的動手操作能力,；三是注重讓學生把算理與算法有效結合,。小建議：學生在分小棒后討論豎式的寫法后有又一次討論中的第二次討論可否取消,，由教師直接講解豎式過程，在講解過程中結合分小棒過程說算理幫助理解,。再是非常同意樓上的小建議。

學生對兩位數除以一位數的教學反思篇三

《兩位數除以一位數（首位不能整除）》的教學反思這節(jié)課的教學設計是在同學們已經掌握了兩,、三位數除以一位數（首位能整除）以及除法的驗算方法的基礎上進行的,，因而本節(jié)課的教學需要對兩,、三位數除以一位數（首位能整除）做一個簡單的復習,，以及對除法的驗算方法做一個簡單的回顧，為本節(jié)課的新知識的學習做好準備,。

引導學生在小組中嘗試用豎式進行計算,，老師參與到小組的合作交流中去,，對同學們的筆算的過程進行指導,，引導學生的過程中注重強調：首位余下1個十,，接下去該如何計算呢,，啟發(fā)學生思考,，說出計算方法,，教學中尤其要注重學生的.數學語言表達能力的培養(yǎng),。學生的豎式的書寫要給學生講清楚如何規(guī)范書寫，相同的數位要對齊,，通過提問：如何檢驗剛才我們的計算結果是否正確呢,？引導學生要進行驗算,。

通過驗算來檢驗自己的計算結果是否正確。

學生對兩位數除以一位數的教學反思篇四

您現在正在閱讀的《一位數除兩位數筆算除法》教學反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《一位數除兩位數筆算除法》教學反思除數是一位數的除法是本冊教材重點也是難點教學內容之一,，這部分內容是學生學習除數是兩位數,、除數是多位數除法的重要基礎,。本節(jié)課是筆算這一內容的起始課，是在學生已經掌握了用乘法口訣求商的方法,、學會了除法算式的寫法及學習了口算除法的基礎上進行教學的,。本節(jié)課的教學重點是探索一位數除兩位數的筆算方法,，掌握豎式的書寫方法和格式,；難點是理解一位數除兩位數的筆算除法的算理,。

我從學生的生活經驗和已有知識出發(fā),，精心創(chuàng)設情境,，引導學生開展嘗試、操作,、交流,、實踐.基于學生是數學學習的主人這一教學觀念,，我從學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗出發(fā)，組織探究筆算方法的活動,。

先以解決三年級平均每班種多少棵?為例,，請學生運用已有的知識、技能,，探索422怎樣算,。在學生獨立探索后,，交流自己的方法,。有的學生通過分小棒,，知道結果,；有的學生口算出422＝21；還有的學生在運用口算方法的同時,，寫出豎式表示計算結果,。交流活動展示了學生探索的成果,，也顯示出學生對筆算方法的不了解,。因此,，我提出：今天我們重點研究筆算除法明確學習內容,。通過課件再現分小棒的過程,，并以師生對話教師板書的方式,，共同經歷筆算的過程,，幫助學生了解筆算除法的順序,、求商的方法和商的書寫位置,。

接著,，請學生解決四年級平均每班種多少棵?的問題,，進一步探索筆算除法。在這里,，先讓學生用豎式計算522,，并告訴學生：可以先用小棒分一分,，再寫豎式,。我們看到,，有的學生動手分小棒，有的學生直接寫豎式,，每個學生都在認真探索,。1分鐘過去了,，我請寫完的同學和同桌說一說，是怎樣算的,；2分鐘過去了,，請學生向全班展示,，師生分享著成功的喜悅,。展示后，課件動態(tài)顯示分小棒和筆算522的過程,，并在黑板上再現除法豎式,，理順思路,，提升了學生對除法筆算過程和算理的'理解。然后,，老師特意請學生回憶比較422與522的筆算過程有什么不同?通過比較,，突出522的第二個計算過程，即被除數十位上余下的數與個位上整節(jié)課,，從植樹節(jié)、植樹活動開始,，到布置學校的設計活動,，圍繞著學生的學習展開了一系列活動,。學生經歷了探索，運用除法筆算方法的全過程,，主動構建知識,。學生學的快樂,、主動,，達到了預期的教學目的,。的數合并，再繼續(xù)除,，使學生進一步認識除法的筆算方法,。

學生對兩位數除以一位數的教學反思篇五

三位數除以一位數（商是兩位數）,，是在學生學習了兩位數除以一位數（商是一位數）以及三位數除以一位數（商是三位數）的基礎上教學的,，學生初學容易出現商的書寫位置的錯誤,，它是本單元教學的一個難點,。

本節(jié)課我從學生的'實際情況出發(fā),，借助學生已有的知識基礎，注重了以下幾方面：

（1）通過復習，為學生學習新知識做好了準備,。課一開始，我進行了口算和筆算練習,，為本節(jié)課的學習做好了鋪墊,。

（2）注意讓學生理解除法的含義，先估算后嘗試計算,，然后交流，層層推進,。

（3）豎式計算教學在加強算理教學的基礎上,，體現了學生學習的主體性。

不過,，雖然本節(jié)課顯得樸實、扎實,，但也存在一些問題：

（1）在復習筆算和學習三位數除以一位數商是兩位數后,，沒有讓學生總結一下應注意的問題,，這樣不利于學生避免不應犯的錯誤。

（2）在探究算理時,，由于我引導不到位,，如果學生說18表示180時,，我及時引導表示18個什么,，就不用費那么多時間學生卻說不出了,，這樣就有了練習的時間,，不至于教學效果沒有得到很好的反饋,，造成這節(jié)課的不完整了,。

（3）在學生回答問題不準確時,，我由于心急,，沒給學生留夠足夠的思考空間,，而是打斷了學生找下一位學生回答,。這樣可能會打擊有些學生回答問題的積極性,。

今后，在備課時要找準每堂課要求掌握的基本點,，圍繞基本點備足學生可能出現的情況及應對措施，這樣就不至于出現某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計劃，完不成課堂教學任務的情況,。

文檔為doc格式,。

學生對兩位數除以一位數的教學反思篇六

這部分知識學生掌握得很好,，想出了很多口算方法,。比如96÷8，大部分學生用的是心里想豎式的方法,，這與前面的學習有關,。也有的學生是利用數的組成：想9個十除以8得1個十，余1個十,，1個十加6得16,16除以8得2,10加2得12,；有的`學生用的是80÷8=10,96-80=16,16÷8=2,10+2=12，我把它稱為“拆數法”（自己編的）,。通過探索和交流,，學生們不斷完善了自己的想法，掌握了一般的口算方法,。

為了更好地讓學生熟悉“拆數法”,，在應用環(huán)節(jié)，我重點引導學生交流如何用“拆數法”進行口算,。有的同學對如何拆數存在困惑,，比如96÷8，為什么要拆成80和16,，而不拆成90和6,，大家最后發(fā)現除數是幾就拆成幾十，這種方法比較簡便,。

練習中學生們對自主練習第5題存在爭議,。家政公司為王阿姨推薦了兩份工作：a工作5小時70元；b工作7小時91元;有的學生用每小時的收入進行選擇a,，有的學生根據總收入進行選擇b,，兩種方法我都給予了肯定,。通過教學我感到今后應引導學生更多地參加實際活動，用數學知識解決問題,，增強學生的應用意識,，提高解決實際問題的能力。

學生對兩位數除以一位數的教學反思篇七

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級(上冊)第1-2頁,。

教學目標,。

1．使學生經歷探索兩位數除以一位數計算方法的過程，掌握整十數,、兩位數除以一位數(每一位都能整除)的口算和兩位數除以一位數(首位能整除)的筆算方法,；能正確進行整十數、兩位數除以一位數的口算和兩位數除以一位數的筆算,。

2．使學生在探索算法,、解決問題的過程中，初步學會進行簡單的,、有條理的思考,，能運用兩位數除以一位數的除法進行簡單的估算并解決一些實際問題。

3．使學生在教師的鼓勵和幫助下,，積極參與解決問題的活動,，感受數學與日常生活的密切聯系，在不斷克服困難的過程中逐步樹立學好數學的信心,。

教學過程,。

一、創(chuàng)設情境,，提出問題,。

1．模擬購物。

談話：快開學了,，幾位小朋友結伴到文具店購買鉛筆,。(教師扮營業(yè)員，幾名學生上來購買),。

2．提出問題,。

學生可能會提出如下的幾個問題：

(1)女孩、男孩一共買了多少枝鉛筆?

(2)女孩比男孩多買多少枝鉛筆?

(3)平均每個男孩買多少枝鉛筆?

(4)平均每個女孩買多少枝鉛筆?

表揚學生愛動腦筋,，能主動提出問題,。在解決了前兩個問題后，重點啟發(fā)學生解決后面兩個問題,。

二,、自主探究，掌握算法。

1．探究40÷2的口算方法,。

(1)鼓勵學生獨立思考,，算出結果。有困難的可以借助小棒,，動手分一分,，看看結果是多少。

(2)引導學生根據分小棒的過程和結果,，說說整十數除以一位數的口算方法,。

(3)計算“想想做做”第1題。

先獨立完成,，再全班交流,，注意引導學生通過題組比較，體會新舊知識的聯系,。

2．探究46÷2的口算方法。

(1)借助實物操作,，形成表象,。

先讓學生獨自分小棒，再到講臺前展示不同分法,。

學生可能會有兩種方法,。

第一種：先分6根，每人3根,；再分4捆,，每人2捆，合起來2捆3根,。

第二種：先分4捆,，每人2捆；再分6根,，每人3根,，合起來是2捆3根。

教師相機增加1捆小棒,，讓學生分,，使學生在具體操作中體會到先分整捆較合理，從而為后面學習筆算除法的順序打下基礎,。

(2)引導學生結合分小棒的過程,，說說46÷2的口算方法。(同桌互相說),。

(4)口算練習：26÷269÷384÷4,。

3．學習46÷2的豎式計算方法。

(1)引導學生聯系分小棒的過程,，嘗試用豎式計算,。

(2)展示學生的豎式計算的不同寫法,，通過交流明確正確寫法。

(3)反思：2為什么寫在商的十位上?用自己的話說說筆算除法的方法是什么,。

(4)計算“想想做做”第2題,。

學生獨立完成，教師注意糾正錯誤的寫法,。

三,、遷移推理，拓展新知,。

計算“想想做做”第3題,。引導學生比較在計算過程中發(fā)現了什么，體會有余數除法豎式的寫法,。

四,、運用新知，解決問題,。

1．完成“想想做做”第4題,。

先出示場景圖，引導學生自己提出問題,，解決問題,。

2．完成“想想做做”第5題。

鼓勵學生用估計的方法解決問題：楊樹苗每棵十幾元,，松樹苗每棵二十幾元,，所以，松樹苗貴一些,。

出處 m.sevw.cn

學生對兩位數除以一位數的教學反思篇八

教學內容：江蘇教育版義務教育課程標準實驗教科書小學數學三年級（下冊）第1-2頁,。

教學目標：

教學目標。

1.使學生經歷探索三位數除以一位數計算方法的過程,，初步理解三位數除以一位數的算理,，會口算整百數除以一位數和筆算三位數除以一位數（首位夠除）的除法。

2.使學生在學習計算的過程中,，提高數學思考的水平和解決簡單實際問題的能力,。

3.使學生在參與學習和探索活動的過程中，培養(yǎng)自主探索,、合作交流的意識,，受到思想品德教育。

教學難點：理解算理,，正確地進行三位數筆算除法,。

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，導入新課,。

1,、探索口算方法。

看了這幅圖,，你了解了哪些信息,。你知道平均每層有幾只？引導學生分析問題,，在情景圖中尋找相關的信息來解題,。

讓學生直接口答說出結果200，（再交流學生各自的想法,，在交流的過程中生成列式,。600÷3=）。

你是怎么口算的,，把自己的想法與小組里的同學交流一下,。

估計學生可能出現下面幾種情況：

a、因為200×3=600（只）,，所以600÷3=200（只）,。

（也可能出現相加）。

b,、6個百除以3得2個百，2個百就是200,。

c,、6÷3=2，600÷3=200,。

學生在小組里交流后,，再指名學生說說自己喜歡哪一種算法，為什么喜歡這樣的口算方法,。

完成“想想做做”第1題：

6÷2=8÷4=7÷7=9÷3=,。

60÷2=80÷4=70÷7=90÷3=。

600÷2=800÷4=700÷7=900÷3=,。

先獨立做,，再校對。

觀察每組題說說你發(fā)現了什么,？

學生回答后,，教師總結。

2,、探索筆算方法,。

你能解決這個問題嗎？可以怎樣列式計算呢？

（2）口答后列式：986÷2=,，你能估計一下,，平均每天產蛋多少個嗎？

引導學生交流估算的方法,。

根據估算我們發(fā)現大約400多,，那么多多少呢？你能試著用豎式來計算嗎,？（教師列出豎式,。）學生試做。

（3）講評學生作業(yè),。請一名學生說說思考的過程,。講評時借助小方塊來觀察986÷2的過程。（電腦演示分的過程）,。

（4）演示結束,，讓學生說說分的過程。然后邊提問邊板書,。

說說4為什么要商在百位上,？

（5）完成計算后教師引導學生思考：計算的結果對不對呢？誰有辦法驗算,？口答驗算的過程,，教師板書。

（6）總結三位數除以一位數的筆算方法：從哪一位開始除,？商怎樣寫,？（提醒有余數怎么辦？）,。

二,、嘗試練習，拓展應用,。

闖關游戲,。

第一關：“計算我能行！”完成書上想想做做第2題前兩題,，直接填在書上,，指名口述計算過程，集體校對,。

第二關“比賽我得優(yōu),！”獨立完成第2題后兩題，指名板演,，評講,、校對,。

860÷4513÷2。

第三關：“病題我來醫(yī)”,。

學生回答后,，教師提醒學生注意書寫的格式，并進行小結,。

三,、鞏固練習，拓展應用,。

小紅的話：我家共有375本書,，平均每個書架上放多少本？

觀察情景圖后,，讓學生先估計一下,，大約是多少，再進行解答,。

四,、全課總結，布置作業(yè)：

這節(jié)課我們學習了三位數除以一位數的除法,，大家學習都非常認真,，請大家想一想，在計算三位數除以一位數時,，應注意些什么,？請用自己的語言歸納三位數除以一位數的筆算方法。

五,、課堂作業(yè),。

1、“想想做做”第3題,，任選3題進行計算。

2,、完成“想想做做”第5題,。（反饋時引導學生兩種不同的思考方法）。

五,、總結鼓勵,。

六、課堂作業(yè),。

想想做做3,。

學生對兩位數除以一位數的教學反思篇九

您現在正在閱讀的二年級下冊數學文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!二年級下冊數學本課教學的是幾十乘一位數的口算和不進位的兩位數乘一位數筆算。在學習本課之前,，學生初步認識了乘法的意義,，掌握了乘法口訣,，能口算表內乘法，能用豎式計算一位數乘一位數,。

教材提供了兩個例題,，例1中3頭大象運木材，每頭運20根,，用圖畫呈現的實際問題能很清楚地顯示出求3頭大象一共運了多少根就是求3個20是多少,，并引起學生對乘法的回憶。在列出算式20３以后,，形象直觀的問題情境又能讓每名學生都有自己的算法,，或是把3個20連加得到60，或是從6堆直觀判斷一共運了60根,，也會有學生通過2個十乘3得6個十來計算,，或從23=6類推出203=60。教材預計絕大多數學生都能很快說出一共運了60根,，但會有相當多的學生并不清楚自己是怎樣算的,。所以，組織學生交流算法,，一方面使學生仔細地想一想自己的算法,，另一方面使全體學生都能理解后兩種算法。因為后兩種思考對繼續(xù)學習筆算兩位數乘一位數的影響很大,。

解決3頭大象一共運了多少根,，估計學生能列出320或203這樣的乘法算式，得出3個20,，可以用乘法計算,。

師：203等于60，怎么算呢,？（引導學生說出各自的口算方法,。）。

生1：23＝6,，203＝60,。

生2：可能會用數的方法：10、20,、30,、40、50,、60,，或20、40,、60這樣直接數,。

生3：20+20+20＝60,。

生4：106＝60。

重點關注第一種算法,，師：23＝6,，為什么203＝60呢？

師：這里的2表示什么,？（2個十）,。

師：2個十乘3得？（6個十）,。

師：6個十就是,？所以只要在6后面加個0。

指名說,，全班說：2個十乘3得6個十,，就是60。

看著算式說說數量關系：每頭大象運20根木頭,，乘3頭大象,，等于3頭大象一共運了60根木頭。

師：那,，照這樣算,，8頭大象一共運了多少根呢？（打開書,，做試一試）,。

學生從多種算法中選用比較好的方法需要一個過程。試一試208的積超過100,，如果仍然進行同數連加或從一共幾堆想一共幾根會很麻煩,，如果想2個十乘8或從28=16類推就很方便，這是教材為學生主動優(yōu)化算法創(chuàng)造的一次機會,。第71頁想想做做第1題設計了三組口算題,，每組的上面一題是表內乘法，下面一題是相應的幾十乘一位數,。比較同組兩題間的聯系,，從上面一題類推出下面一題的得數，是教材又一次引導學生優(yōu)化自己的算法,。

您現在正在閱讀的二年級下冊數學文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!二年級下冊數學一位數乘兩位數豎式計算的教學也充分利用直觀情境圖啟發(fā)學生思考，第70頁例題特意把兩只猴各有的14個桃分裝在兩個籃子里,，其中一籃放10個,，另一籃放4個，而且2個放10個桃的籃子上下對齊,，放4個桃的籃子也同樣擺放,。這樣,，學生很容易看出兩只猴一共有多少個桃，也容易理出自己的思路,。例題分三步教學：第一步是看圖說得數,、理思路。要舍得花時間讓學生整理,、表達自己的思考：先算2個10是20,，再算2個4是8，然后把20和8合起來是28,。教材重視整理,、交流思路，為繼續(xù)教學豎式計算做準備,。第二步是建立豎式的模型,。把思考的步驟與過程用豎式的形式呈現。這樣,，學生不僅學到了筆算方法,，而且經歷了建立數學模型的過程，不是機械地接受豎式,，而是有意義地建構,。教師在這里的任務不是展示和講解豎式，而是和學生共同建構豎式,，明晰豎式中每一步的計算內容,。第三步是簡化、優(yōu)化豎式,，教學豎式的一般寫法,。這是在學生理解豎式的結構、計算步驟的基礎上進行的,，在先算4乘2得8以后,，再把10乘2得20的2寫在十位上，既表示它是20,，又同時完成了20加8得28這步計算,，使豎式計算既快又方便。不能讓學生誤解為這又是一種豎式,，要充分體會是已有模型的進一步簡化,、優(yōu)化。

師：你從圖中知道了什么數學信息,？（每只小猴都采了14個桃,。）。

師：2只猴一共采了多少個桃,？乘法算式怎樣列,？

生：142或214,。（板書）。

師：142誰會算,？學生交流口算方法,。

生1：14+14＝28。

生2：10乘2等于20,，4乘2等于8,，20加8等于28。

生3：數出來的,，右邊一共是8個,，左邊一共是20個，合起來是28個,。

教師重點引導第2種方法：2乘4,，算的是哪邊的桃子？

2乘10,，算的是那邊的,？然后把20和8加起來。

師：這種口算方法,，還能寫成豎式,。

師板書：142，2對齊誰,？為什么,？接下來先算2乘4得八（8對齊哪一位？）,，2乘10等于20（2對齊哪一位,？），然后把它們加起來等于28,。

師：這樣的豎式有點麻煩,，還可以寫的更簡便。

齊說計算過程：142先算2乘4得八,，8對齊個位,，再算2乘10等于20，2對齊十位,，合起來是28,。

第71頁試一試讓學生計算321，這是他們第一次獨立進行兩位數乘一位數的筆算,。在寫豎式的時候,，把兩位數寫在上面，一位數寫在下面，就能應用例題里習得的算理和算法,。教材還告訴學生用再乘一遍的方法進行驗算。這是因為學生尚未認識乘法交換律,，也不會計算321這樣的豎式,。讓學生再乘一遍，再次體會乘的過程,，初步學會豎式的寫法,、乘的順序以及積的定位。

學生對兩位數除以一位數的教學反思篇十

上學期教學兩位數除以一位數時,，結合著可操作的實物情境（羽毛球）,，算理講得很充分很透徹，學生也的確做到了“知其然也知其所以然”,，唯一可惜的是并未脫離情境從計數單位的角度來引導學生理解算理,。

本學期第一課三位數除以一位數（商是三位數）的教學卻讓我犯了難：豎式計算的算理教還是不教？怎么教,？從教材和教學用書看,，似乎以遷移兩位數除以一位數的算法為主，并不需要算理的支撐（僅解決商的最高位問題）,，但如此一來,，又如何跟學生解釋“除完百位只把十位移下來除而不要連個位一起移”之類的問題？學生在嘗試計算和鞏固練習中可都出現了這樣的問題,。

看來還是要講一講道理的,，可道理又該如何講？再借助實物情境是不可能了,，沒有這樣的情景可用,。那就只能從計數單位的角度來講了，可這樣高度抽象的算理在具體教學時是一帶而過,，還是花大力氣細講,？又有多少學生能接受，又有多少學生能記??？這里是個大大的問號。

思之再三,，課上還是沒敢“講道理”,。通過估算，學生確定了商的最高位,。然后就放手讓他們自己利用舊有經驗試著寫完豎式,，巡視中我果然發(fā)現了不少學生出現了十位個位一起移下來除的情況。交流時先讓正確的學生詳細介紹了計算過程，隨后我舉出了發(fā)現的這一問題,，問：一起移下來后方便繼續(xù)除下去嗎,？在正、反例的對比下,，學生知道了：要一位一位往下除,。但他們的所謂知道也僅是知道表面上的原因而已，個中的真正原因是不清楚的,。接著就與復習中的兩位數除以一位數豎式進行求同比較,，粗略的概括了這么幾條：從最高位除起；一位一位除,；有余數要和后一位合起來再除,；除到個位才能結束。

學生對兩位數除以一位數的教學反思篇十一

這節(jié)課學生討論積極,，將已有知識與新學知識很好的溝通,、遷移。能夠正確的對除法進行驗算,。

有余數的除法驗算,，用豎式進行驗算不理解，對驗算的意義和方法還不明確,，總忘了加上余數,，雖然商乘除數的結果非常明顯與被除數不一致。

在教學“除法的驗算”時,，這堂課的教學重點是要求學生能夠掌握除法驗算的方法,。個別學生對于兩三位數除以一位數的除法的豎式計算掌握不夠，因此在學生的練習中出現的很多錯誤不是驗算方面,，而是列式計算方面,。有個別學生豎式不對、驗算卻是正確的,。

索,，體現了讓學生真正成為學習的主人。

最后,，在學習活動的過程中,，我初步小結了兩種情況的驗算方法。

學生對兩位數除以一位數的教學反思篇十二

今天開學第一天,，而第一天就被隨堂聽課,，運氣真是很好，幸好昨天做了認真的準備,，所以不算很慌張,，但是課上出現了很多我沒有預設到的問題，上著上著我卻是越來越慌張，最后除數被除數都不分了,。

三位數除以一位數的除法由于有兩位數除以一位數的基礎,，所以我覺得應該不會很難，所以在例題986除以2的豎式計算那里,，黑板上提示到百位上商4,，就放手讓學生自己探索下面的算法了，但是三位數的被除數讓學生無從下手,，本該是一位一位往下挪的數字，有的孩子一起挪到下面來,，或者是百位上有余數卻沒有移下來,，有的數位也沒有對齊就亂移一通，我自己在解釋的時候也亂,，后來想清楚了,，覺得自己挺悲劇的。

首先,，大部分學生都知道除法應從最高位除起,，這個地方點到為止。

然后弄清百位上的被除數是幾,，百位上有沒有余數,，余到十位上加上十位上的數字共同成為十位上的被除數，接著除,，再看十位上有沒有余數,，余到個位上加上個位上的數字共同成為另一個被除數，接著除,，個位上還有與余數的就余下來作為商的余數,，這樣講條理會清楚一些，學生接受起來,，模仿起來也容易上手,。

其次，對除法法則的滲透還要加強,。我自己是在不知不覺中運用了除法法則,，但是沒有明確的說出來，造成了人為的障礙,。最典型的錯誤就是余數會比除數大,，光看算式很容易發(fā)現余數不應該比除數大，但是在計算的過程中就經常出現,，問題大多出在試商的環(huán)節(jié),，口訣不熟，慢，一慢一不熟就容易讓思維停滯,，一旦停滯就不能考慮周到,，往往乘法好不容易嘀咕出來是多少了，寫出來一減余數還老大的,，所以下面要練習學生的試商,，簡單點就直接練習乘法的口訣。

這節(jié)課我是想有一個嘗試的,，就是以最簡答的小組合作的形式——同桌合作,，來完成練習部分的鍛煉。因為兩個人能形成最簡單的合作,，并且兩個人的合作有多人合作沒有的優(yōu)勢,，就是在兩人合作中每個人都必須參與其中，每個人都是發(fā)言者和傾聽者,，每個人必須更專心的記錄或發(fā)言,，而合作意味著對話的開始，對話是思維的外衣,，是兩個人平等的展現自己的思想,，哪怕是最淺顯的，也給進一步的思考提供了自信的源泉,。前面兩人合作口算問題不大,，后面的筆算出現了各種各樣的問題，打亂了我的教學預設,，很多該小組完成的作業(yè)被延誤了,。

所以，計算教學需要思考的還很多,，現在我越來越覺得教的過程可以不完美可以瑣碎,，但要條理清楚，要讓人容易上手,，上完學生都會做作業(yè)那就是最實在的獎勵,。

學生對兩位數除以一位數的教學反思篇十三

教學內容：第6頁的例題和“試一試”，想想做做的第1-3題,。

教材簡析:本課時是在學生掌握了除數是整十數的筆算的基礎上學習的,，第6頁例題及試一試，主要教學把除數看作與它接近的整十數來試商的方法,，而且在初商后不需要調商,。例題是把除數個位上的數“四舍”后，再看作和它接近的整十數進行試商,?！霸囈辉嚒笔亲寣W生依據例題的基本思路,，把除數個位上的數“五入”后，再看作和它接近的整十數進行試商,?！跋胂胱鲎觥钡?、2兩題鞏固基本的試商方法,。

教學重點：掌握三位數除以兩位數的筆算試商方法（除商后不需要調商）,。教學難點：把除數看作和它接近的整十數后試商。

教學目標：讓學生掌握三位數除以兩位數的筆算試商方法（除商后不需要調商）,。正確地筆算三位數除以兩位數,。不斷增強學生口算和估算意識，培養(yǎng)他們的數感,。養(yǎng)成及時改正,，驗算的習慣。

請學生仔細觀察情境圖,，提問：怎樣解決茄子老師的`問題？怎樣列式,？學生列出式子后,，引導學生觀察除數和剛才的除數有什么不同，引出課題估計大約幾天可以看完這本書,？先獨立估算,，再交流估算方法。

交流個人觀點后,，引導學生討論可以把32看作幾十來試商把32看作30,，6個30是180，接近192,。大約6天看完,。如果要得到精確得數，該怎樣算,？嘗試用豎式算,。（提示：可以把32看作幾十來試商？）交流豎式計算的方法,。

小結：把32看作和它接近的整十數30來試商,，想多少個30接近192？驗算一下,，看看算得對不對,，書寫完整答句。（必須強調,，否則作業(yè)中又要出現不書寫答句的問題,。）完成試一試,，總結算法出示題目后，讓學生討論這回應該把39看作多少來試商,？組織討論結果,，你想把39看作幾十來試商？幾個40接近192,？說明為什么看作40來試商,；交流試商結果后，再讓學生完成計算,。

獨立計算,，交流計算方法組織學生討論你覺得除數是兩位數的除法可以怎樣試商？讓學生自由說,，只要意思對就行,。

歸納總結：除數是兩位數的除法，把除數看作和它接近的整十數,，想幾個這樣的整十數接近被除數再試商,。分層練習，鞏固方法對比練習,，突出試商（想想做做的第一題）,。先讓學生一組一組地對比著說說把除數分別看作幾十來試商，再獨立計算,。

作業(yè)：想想做做第二題,。

學生對兩位數除以一位數的教學反思篇十四

筆算除法是本冊教材的重點教學內容之一。它是在學生掌握了用乘法口訣求商的方法,，學會了除法算式的寫法,，并且學習了口算除法的基礎上進行教學的。這部分內容是學習除數是兩位數,、除數是多位數除法的重要基礎,。這一課時的內容是一位數除兩位數，商兩位數或者三位數的筆算,。力求通過自主探索,、合作交流，使學生經歷一位數除兩位數的筆算過程,，了解除的順序,、求商的方法和商的書寫位置，初步掌握筆算除法的方法,。

我從學生的生活經驗和已有知識出發(fā),，精心創(chuàng)設情境，引導學生開展嘗試,、操作,、交流,、實踐……，在多種數學活動中學習除法筆算方法,，具有以下特點：

先以解決“三年級平均每班種多少棵?”為例,，請學生運用已有的知識、技能,，探索42÷2怎樣算,。在學生獨立探索后，交流自己的方法,。有的學生通過分小棒,，知道結果；交流活動展示了學生探索的成果,，也顯示出學生對筆算方法的不了解,。因此，我提出：“今天我們重點研究筆算除法”明確學習內容,。通過課件再現分小棒的過程,，并以師生對話教師板書的方式，共同經歷筆算的過程,，幫助學生了解筆算除法的順序,、求商的方法和商的書寫位置。

接著,，請學生解決“四年級平均每班種多少棵?”的問題，進一步探索筆算除法,。在這里,，先讓學生用豎式計算52÷2，并告訴學生：“可以先用小棒分一分,，再寫豎式”,。我們看到，有的學生動手分小棒,，有的學生直接寫豎式,，每個學生都在認真探索。1分鐘過去了,，我請寫完的同學和同桌說一說,，是怎樣算的；2分鐘過去了,，請學生向全班展示,，師生分享著成功的喜悅。展示后,，課件動態(tài)顯示分小棒和筆算52÷2的過程,，并在黑板上再現除法豎式,，理順思路，提升了學生對除法筆算過程和算理的理解,。然后,，老師特意請學生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過程“有什么不同?”通過比較，突出52÷2的第二個計算過程,，即被除數十位上余下的數與個位上的數合并,，再繼續(xù)除，使學生進一步認識除法的筆算方法,。

探索除法筆算方法后,，組織幫小動物檢查對錯的活動。全班學生仔細地檢查小猴,、小鴨,、小花貓和小山羊所寫的豎式，爭先表達自己的檢查結果,。在學生檢查糾錯的基礎上,，我提出：“你想提醒大家在筆算除法時應注意些什么呢?”此時，學生根據自己的體會,，很認真的把自己的想法告訴大家,；我們聽到了不同的意見：‘不要忘記寫余數”“數位要對齊，特別是商和被除數的數位要對齊”“要看清楚被除數,，在第一次商后,，十位上還有沒有余數。如果沒看清,，忘記了把題算錯”“橫式不要忘了寫上得數”……,。這些來自學生的提醒，真實,、親切,。幫小動物檢查對錯的活動，既幫助學生加深對除法筆算過程的理解,，又使學生獲得積極健康的情感體驗,。通過這些活動，原本枯燥的計算充滿了活力,，學生學的主動而有興趣,。

學生對兩位數除以一位數的教學反思篇十五

今天學習的內容是在商是一位數的基礎上進行教學的。因此在課前讓學生通過計算商是一位數的除法來加以引導,，同時通過預習讓學生知道商是兩,、三位數的除法豎式與商是一位數的除法豎式一樣，都是相同數位對齊,。

在教學兩位數除以一位數時,，學生在自主探索時,，通過學具操作來明白算理，即把4筒羽毛球平均分成2份,，每份2筒,，2筒就是20個，再把6個平均分成兩份,，每份3個,，最后把兩次分的結果合并，2筒與3個合起來是23個,，所以46÷2＝23,；也有從數的組成思考得數，把46分成40和6,，先用40÷2＝20,，再用6÷2＝3，最后合并20＋3＝23,。這些均是計算除法的算理,。結合學具的操作，學生明白了除法豎式計算的算法與算理是不同的,。算理是算法的依據,。

最后讓學生比較今天的除法計算與之前學習的除法計算有什么不同，通過學生的錯題展示,，讓學生掌握商是兩,、三位數的除法在計算過程中要注意什么？相同數位對齊,，從十位或百位算起,，這部分的內容學生一貫比較差。慢慢來,，當孩子剛接觸到新知識時讓他掌握了,，那么對他以后的學習是有幫助的,，特別是計算中的算理，只有在理解了算理的基礎上,，學生才能正確的計算,，掌握算法。

整堂課中,，教師創(chuàng)設直觀形象的教學方法,，讓學生理解抽象難懂的算理，給學生以實際計算的機會,，使學生明白兩,、三位數除以一位數的算理,，強化了學生的計算能力,。教師幫助學生運用已有的知識,、方法、經驗探究算法,，很好地掌握了計算方法，促進學生在計算知識的學習中全面提高素質,。