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兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思篇一

例題：男生：我們兩個(gè)人一共買了40枝鉛筆。女生：我們兩人一共買了46枝鉛筆,。

（1）平均每個(gè)男生買多少枝,？

（2）平均每個(gè)女生買多少枝？

引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺算出結(jié)果,。每個(gè)男生分得兩捆,。每捆10枝，兩捆就是20枝,。40÷2=20（枝）,。

引導(dǎo)學(xué)生看圖想一想。這里的想其實(shí)就是在頭腦里分一分,。應(yīng)該比實(shí)物操作的思維更高一層,。三年級的學(xué)生應(yīng)該可以先從這個(gè)層面進(jìn)行思考，如果學(xué)生覺得有困難,，再讓學(xué)生去操作,。而在實(shí)際教學(xué)中，總是全班都進(jìn)行先操作再想象,，這不符合因材施教的原則,。也是對教材理解不透的原因，也有對學(xué)生的因素考慮不周的因素,。

第2小題的教學(xué),，我讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際分一分。讓學(xué)生回顧一下,，平均分是怎么樣分的,？通過動手分來知道分的結(jié)果，然后再引導(dǎo)學(xué)生來弄清算理：先把4捆分了,，40÷2=20（枝）再把6枝分了,，6÷2=3（枝）合起來,，20+3=23（枝）。在實(shí)際教學(xué)過程中,，總覺得學(xué)生交流得不夠,，計(jì)算的思路沒有能形成，這就可能導(dǎo)致豎式計(jì)算中出現(xiàn)一些問題,。思路不清,，那么就不能說學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了某種計(jì)算方法，就會使后面的講解變得非常生硬而難懂,。

這節(jié)課沒有能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù),，我覺得主要原因有：1,。對學(xué)生的基礎(chǔ)沒有能做很好的分析,，做到心中有數(shù)。這樣在教學(xué)過程中什么地方應(yīng)該詳,，什么地方應(yīng)該略不是很科學(xué),，也就是說應(yīng)該詳?shù)牡牡胤經(jīng)]有詳，應(yīng)該略的地方?jīng)]有略,，時(shí)間分配不是很合理,。2。對教材鉆研得還不夠深,，理解還不夠透徹,。3。對如何用最簡單的語言把最深?yuàn)W的知識講解清楚,，還有待加強(qiáng)研究,。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思篇二

今天，教學(xué)了三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法,，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，這節(jié)課是本單元教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

這節(jié)課,，由于有上一節(jié)課的鋪墊,，我首先通過復(fù)習(xí)兩位數(shù)除一位數(shù)的筆算除法和口算除法，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊,。然后再教學(xué)的過程中,，注重讓學(xué)生理解除法的含義，先估算后嘗試計(jì)算,，然后交流算法,。課堂上學(xué)生能夠跟著老師的引導(dǎo)進(jìn)行做題，課堂氣氛也較好,。但是當(dāng)?shù)搅司毩?xí)環(huán)節(jié)時(shí),，問題就出現(xiàn)了。有的學(xué)生出現(xiàn)商的位置寫錯(cuò)，有的學(xué)生對于算理還沒有理解透,，也有的學(xué)生對于這一方面的內(nèi)容不懂的變通,，練習(xí)反饋出來的結(jié)果很差。于是,，下了課,，我不停的反思，這節(jié)課,，我究竟存在哪些問題呢,？經(jīng)過反思后，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在以下問題：

（1）對于首次接觸三位數(shù)除以一位數(shù),，學(xué)生一下子很難適應(yīng),，我應(yīng)該在給學(xué)生復(fù)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)后，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù))的題目,，讓學(xué)生在一步步的引導(dǎo)和嘗試中,，進(jìn)入今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容：一個(gè)三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)），然后讓學(xué)生比較兩題,，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：三位數(shù)除以一位數(shù),，從最高位除起，當(dāng)最高位不夠除時(shí),，應(yīng)看下一位,，然后商也要寫在相應(yīng)的位置上。

（2）在探究算理時(shí),，我也引導(dǎo)不是很到位,。如果學(xué)生說23表示230時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)表示23個(gè)什么，就不用費(fèi)那么多時(shí)間學(xué)生卻說不出了，這樣就有了練習(xí)的時(shí)間,，不至于教學(xué)效果沒有得到很好的反饋，造成這節(jié)課的不完整了,。

（3）在學(xué)生上黑板板演出錯(cuò)時(shí)，我不應(yīng)該那么的心急的去指導(dǎo)那位學(xué)生,，而應(yīng)該把這當(dāng)做我的教學(xué)資源,，讓在下面做題的同學(xué)嘗試發(fā)現(xiàn)上來做題的同學(xué)的錯(cuò)誤，然后以此為鑒,，這樣學(xué)生下次做題也能夠避免犯同樣的錯(cuò)誤了,。

在這一節(jié)課里，有很多不如意的方面,，也引發(fā)了我深深的思考,，在備每一節(jié)課的時(shí)候,，不應(yīng)該為了教學(xué)進(jìn)度而把學(xué)生的實(shí)際落在一遍，在今后的備課里,，我應(yīng)該要找準(zhǔn)每堂課要求掌握的基本點(diǎn),，圍繞基本點(diǎn)備足學(xué)生可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計(jì)劃,，完不成課堂教學(xué)任務(wù)的情況,。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思篇三

這個(gè)單元教學(xué)了筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)，在這個(gè)教學(xué)過程中我認(rèn)為有以下優(yōu)缺點(diǎn),。

1．讓學(xué)生在動手操作中感知算理

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生已經(jīng)能應(yīng)用已有知識計(jì)算出結(jié)果,，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解,，使學(xué)生通過動手操作,，在操作過程中探討出新知。因?yàn)閯邮植僮魇且环N主動學(xué)習(xí)活動,，它具有具體形象,，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象,，有利于理解知識等特點(diǎn)。所以,，通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識,，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會,、理解形和數(shù)之間的聯(lián)系,，從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

2．讓學(xué)生在操作觀察中理解算理

在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的筆算方法時(shí),，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：

（1）從哪一位開始算起

（2）2為什么寫在商的十位,？

（3）豎式中的`4、12分別表示什么等問題

缺乏新舊知識點(diǎn)的對比

本單元有兩次比較,。其一：以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ),，但兩個(gè)知識點(diǎn)之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的，商都是一位數(shù),，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù),，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算，而要從十位開始算起,。其二：兩位數(shù)除以一位數(shù),，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同,，找出他們的共同點(diǎn)總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法,，找出他們的不同點(diǎn),，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn),。由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)知識的對比,，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時(shí)，和以前的知識產(chǎn)生混淆,，沒有突破豎式計(jì)算這個(gè)難點(diǎn),。在以后教學(xué)中要發(fā)揮板演的作用，加強(qiáng)豎式寫法的指導(dǎo),。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思篇四

四年級上學(xué)期開學(xué)第一章學(xué)的是《三位數(shù)除以兩位數(shù)》,，雖然三年級的時(shí)候?qū)W習(xí)過，但是對于四年級的《三位數(shù)除以兩位數(shù)》這一單元的學(xué)習(xí),，學(xué)生學(xué)習(xí)起來仍然很困難,。可以用一句話來概括“教師教得吃力,，學(xué)生學(xué)得痛苦”,。

一、每節(jié)課前5分鐘說口算練習(xí)題（10題左右）,，提高學(xué)生口算能力,。口算是計(jì)算中的基礎(chǔ),，通過口算熟練掌握乘法口訣,，退位減及乘法進(jìn)位。

二,、除法的豎式計(jì)算相對來說比較抽象,，為避免學(xué)生產(chǎn)生對抗情緒，在練習(xí)時(shí)也采取多種形式,，如請學(xué)生上黑板板演（每個(gè)小組派1—2名代表）進(jìn)行比賽,，給學(xué)生展示的機(jī)會，然后優(yōu)生批閱,。

3,、加強(qiáng)估算練習(xí)，估算練習(xí)所給算式的商是幾位數(shù),，商的最高位可能是幾,。這樣練習(xí)所用時(shí)間不多，但對學(xué)生的計(jì)算有很大幫助,，可以提高學(xué)生的估計(jì)能力以及數(shù)學(xué)思考能力,。

三位數(shù)除以兩位數(shù)的教學(xué)不是一朝一夕的事情，在以后的教學(xué)中,，可以采用穿插,、點(diǎn)滴滲透本單元的除法知識,，相信通過日積月累的計(jì)算積累，學(xué)生的計(jì)算的準(zhǔn)確率和速度都會有很大的提高,。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思篇五

林老師的這節(jié)課是一堂計(jì)算課,，計(jì)算課學(xué)生常常認(rèn)為枯燥乏味，但聽了林老師的這節(jié)課,，使我改變了看法,，計(jì)算課也可以如此精彩。

這節(jié)課是以三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)為基礎(chǔ),，一上課林老師就設(shè)計(jì)了一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),，先是口算，再是筆算,，借助有效地復(fù)習(xí),，調(diào)動學(xué)生的知識儲備，因?yàn)檫@是本節(jié)課新知的起點(diǎn),，也是學(xué)生思維的動點(diǎn),。

教學(xué)時(shí)，林老師結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)的“大情境”,，把我們煙臺的果蔬會融在情境中,，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子的眼球,，激發(fā)起學(xué)生的興趣,，尋找信息，提出問題,，學(xué)生的積極性得到有效調(diào)動，并在解決問題的過程中學(xué)習(xí)計(jì)算的方法,，體驗(yàn)計(jì)算在解決現(xiàn)實(shí)問題的價(jià)值,。

當(dāng)學(xué)生從情境圖中找出信息提出問題列出算式后，林老師讓學(xué)生嘗試計(jì)算,，然后讓一生利用實(shí)物投影展示,，說出自己的計(jì)算方法，并讓學(xué)生質(zhì)疑,，在質(zhì)疑交流的過程中學(xué)生的思考過程充分暴露,，教師及時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，進(jìn)行有針對性的引導(dǎo),，從而讓學(xué)生明白算理,。緊接著的課件展示，形象直觀,，讓學(xué)生對算理進(jìn)行了進(jìn)一步的梳理,。不僅明白了怎樣算,，還知道了為什么這樣算。教學(xué)效果非常好,。

通過這次聽課和教研室王主任和各校老師的評課,，也讓我深刻認(rèn)識到在計(jì)算教學(xué)中一定要做到算理和算法的有機(jī)結(jié)合。

1,、引導(dǎo)研究,，理解算理

學(xué)生只有理解了計(jì)算的道理，才能“創(chuàng)造”出計(jì)算的方法,，才能理解和掌握計(jì)算方法,，才能正確迅速地計(jì)算，所以計(jì)算教學(xué)必須從算理開始,。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對計(jì)算的道理進(jìn)行深入的研究,，幫助學(xué)生應(yīng)用已有的知識領(lǐng)悟計(jì)算的道理。

2,、及時(shí)練習(xí),，鞏固內(nèi)化

通過計(jì)算研究，學(xué)生雖然理解了算理,，但是此時(shí)學(xué)生對算理的理解還處于似懂非懂的狀態(tài),，學(xué)生是否真正掌握了算理還要經(jīng)過實(shí)際計(jì)算才能得到檢驗(yàn)和鞏固，此時(shí)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)是很有必要的,，只有在練習(xí)中才能把算理內(nèi)化為自己的理解,，才能使學(xué)生理解和掌握算理。所以在學(xué)生初步理解了算理后,，應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織學(xué)生練習(xí),，使學(xué)生在練習(xí)中加深對算理的理解，在練習(xí)中牢固掌握算理,，為后面的抽象,、概括計(jì)算方法奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3,、應(yīng)用算理，進(jìn)行創(chuàng)造,。

算理是計(jì)算的思維本質(zhì),，如果都這樣思考著算理進(jìn)行計(jì)算，不但思維強(qiáng)度太大,，而且計(jì)算的速度很慢算,。為了提高計(jì)算的速度，使計(jì)算更方便,、快捷,，就必須尋找到計(jì)算的普遍規(guī)律,，抽象、概括出計(jì)算法則,。計(jì)算法則是算理的外在表達(dá)形式,，是避開了復(fù)雜思維過程的程式化的操作步驟，它使計(jì)算變得簡便易行,，它不但提高了計(jì)算的速度，還大大提高計(jì)算的正確率,。所以當(dāng)學(xué)生理解和掌握了算理之后,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對計(jì)算過程進(jìn)行反思，啟發(fā)學(xué)生再思考,。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思篇六

三位數(shù)除以兩位數(shù)（四舍五入調(diào)商）是學(xué)生在學(xué)習(xí)了三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)以后進(jìn)行教學(xué)的,。三位數(shù)除以兩位數(shù)的調(diào)商，確定商的書寫位置,，學(xué)會試商,，不合適時(shí)進(jìn)行調(diào)商，對于學(xué)生來說是一個(gè)比較難掌握的知識點(diǎn),。

教學(xué)時(shí)我根據(jù)例題的特點(diǎn),，先讓學(xué)生做了這樣兩道題：372÷60 850÷20兩道題，這兩道題是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的,。學(xué)生做過后把這兩道題改成：372÷62與850÷17,，讓孩子試做，通過做使孩子自己感悟到,，用四舍五入法試商的簡便性。

從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個(gè)方面：

1,、商的位置的確定：當(dāng)練習(xí)中同時(shí)出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是一位數(shù)時(shí),，有些學(xué)生的錯(cuò)誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的十位不夠商,，卻還要去商,；有的確定十位商后，余數(shù)與個(gè)位合起來除,，學(xué)生不知道商幾,；遇到不夠商1要商0時(shí),，學(xué)生遺漏；有些學(xué)生把除數(shù)看著一位數(shù),，把末尾的0忽略不看,，直接用一位數(shù)除法計(jì)算了。

3,、在乘的過程中經(jīng)常把商和想出來的整十?dāng)?shù)相乘,。

4、學(xué)生第一次除后,，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練）,，導(dǎo)致后面計(jì)算出錯(cuò)。

6,、917÷48,，首先讓學(xué)生確定商是幾位數(shù)，初商在哪位,，然后讓學(xué)生討論：被除數(shù),、除數(shù)有什么特點(diǎn),，該怎樣試商？也可借鑒以下幾種方法：

同頭商九法：如452÷47這道題,，因?yàn)槌龜?shù)和被除數(shù)的首位相同,，而被除數(shù)的`前兩位小于除數(shù),，可以直接商9,，比較簡便。

折半商五法：如136÷26這道題,，因?yàn)楸怀龜?shù)的前兩位接近除數(shù)的一半，所以直接商5,，比較簡便,。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思篇七

三位數(shù)除以兩位數(shù)（四舍五入調(diào)商）是學(xué)生在學(xué)習(xí)了三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)以后進(jìn)行教學(xué)的,。三位數(shù)除以兩位數(shù)的調(diào)商,，確定商的書寫位置,，學(xué)會試商，不合適時(shí)進(jìn)行調(diào)商,，對于學(xué)生來說是一個(gè)比較難掌握的知識點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)我根據(jù)例題的特點(diǎn),，先讓學(xué)生做了這樣兩道題：372÷60 850÷20兩道題,，這兩道題是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的。學(xué)生做過后把這兩道題改成：372÷62與850÷17,，讓孩子試做,，通過做使孩子自己感悟到，用四舍五入法試商的簡便性,。

從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個(gè)方面：

1,、商的位置的確定：當(dāng)練習(xí)中同時(shí)出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是一位數(shù)時(shí)，有些學(xué)生的錯(cuò)誤率就比較高,，有的明明被除數(shù)的.十位不夠商,，卻還要去商,；有的確定十位商后，余數(shù)與個(gè)位合起來除,，學(xué)生不知道商幾,；遇到不夠商1要商0時(shí)，學(xué)生遺漏,；有些學(xué)生把除數(shù)看著一位數(shù),，把末尾的0忽略不看，直接用一位數(shù)除法計(jì)算了,。

3,、在乘的過程中經(jīng)常把商和想出來的整十?dāng)?shù)相乘。

4,、學(xué)生第一次除后,，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練）,，導(dǎo)致后面計(jì)算出錯(cuò)。

6,、917÷48,，首先讓學(xué)生確定商是幾位數(shù),，初商在哪位,，然后讓學(xué)生討論：被除數(shù)、除數(shù)有什么特點(diǎn),，該怎樣試商？也可借鑒以下幾種方法：

同頭商九法：如452÷47這道題，因?yàn)槌龜?shù)和被除數(shù)的首位相同，而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù),，可以直接商9,，比較簡便。

折半商五法：如136÷26這道題,，因?yàn)楸怀龜?shù)的前兩位接近除數(shù)的一半,，所以直接商5，比較簡便,。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思篇八

《兩三位數(shù)除以一位數(shù)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘,、除法和有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它是學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ),。在教學(xué)中我從以下兩個(gè)方面入手：

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生能應(yīng)用已有知識計(jì)算出結(jié)果,，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生分小棒和看情境圖來理解,。使學(xué)生通過動手操作，在操作過程中探討出新知,。因?yàn)閯邮植僮魇且环N主動學(xué)習(xí)活動,，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣,，便于建立表象,，有利于理解知識等特點(diǎn)。所以,，通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識,，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會,、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系,，從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

書寫過程,，最后讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：

（1）從哪一位開始算起,？

（2）除得的商寫在哪里？

（3）2為什么寫在商的十位,？等問題,，通過觀察、思考，探究豎式計(jì)算的算理和寫法,。

本節(jié)課有兩次比較,。

其一：本次教學(xué)是以兩位數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個(gè)知識點(diǎn)之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的,，商都是一位數(shù),，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算,，而要從十位開始算起,。

其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理,、算法上也不盡相同,，找出他們的共同點(diǎn)總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出他們的不同點(diǎn),，講清豎式的寫法,，這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)知識的對比,，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時(shí),，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計(jì)算這個(gè)難點(diǎn),。尤其是在計(jì)算個(gè)位除法時(shí),，如果個(gè)位上有余數(shù)，學(xué)生在寫商時(shí)很容易卡在那里或理解不清瞎寫,，在以后教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)作用讓學(xué)生多說多講,，加強(qiáng)豎式寫法的指導(dǎo)。

4,、三年級數(shù)學(xué)下冊《三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法》教學(xué)反思

這兩個(gè)星期以來,，三年級的數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法。剛開始學(xué)習(xí)這個(gè)知識點(diǎn)時(shí),，有好多學(xué)生無從下手,，懵懂懂的，不理解筆算除法為什么要出現(xiàn)那么長的`豎式,？結(jié)果作業(yè)的效果很不理想,。

于是，接著的教學(xué)內(nèi)容,，我想辦法把文本的例題進(jìn)行修改,，讓學(xué)生更容易接受。在教學(xué)例3時(shí)（238÷6）,，感覺內(nèi)容跨度太大,。直接由如果直接進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生肯定難以理解和接受。

因此,，和王銀美老師商量后,，決定在教學(xué)例題3之前先后補(bǔ)充這樣一個(gè)題目：738÷6這樣，先讓學(xué)生掌握三位數(shù)除一位數(shù)且全部能整除的情況,，然后再解決最高位不夠除數(shù)除的情況,。在教學(xué)738÷6時(shí)，雖然大部分的學(xué)生都能準(zhǔn)確計(jì)算出結(jié)果,，但在書寫時(shí)有的學(xué)生卻因數(shù)位沒有對齊導(dǎo)致出錯(cuò),。經(jīng)過結(jié)合兩位數(shù)除一位數(shù)時(shí)的理解，與學(xué)生一起分析掌握好正確的格式后,，再接觸238÷6這樣的題型,，由易到難，由淺入深,，符合了學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律,。

隨后，我又通過幾道練習(xí)題進(jìn)一步鞏固三位數(shù)除以一位數(shù)但不帶余數(shù)的除法,。我先由復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，然后通過學(xué)生在兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識遷移，探究出三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法,，但是學(xué)生在計(jì)算時(shí)我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在百位上除完后把百位和十位上的數(shù)一起落下不會除而束手無策,，還有的學(xué)生數(shù)位沒有對齊，我想這些原因都是學(xué)生在學(xué)習(xí)被除數(shù)是兩位數(shù)的時(shí)候計(jì)算不太熟練,。

這部分知識在學(xué)生理解算理的基礎(chǔ)上加強(qiáng)訓(xùn)練,，使之逐步消化，才能達(dá)到熟練,，再加上要注意加強(qiáng)試商練習(xí)，實(shí)行人人過關(guān)術(shù),，使學(xué)生都能準(zhǔn)確,、快速地試商，真正掌握除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法,。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思篇九

這部分知識學(xué)生掌握得很好,，想出了很多口算方法。比如96÷8,，大部分學(xué)生用的是心里想豎式的方法,，這與前面的學(xué)習(xí)有關(guān)。也有的學(xué)生是利用數(shù)的組成：想9個(gè)十除以8得1個(gè)十,，余1個(gè)十,，1個(gè)十加6得16,16除以8得2,10加2得12；有的`學(xué)生用的是80÷8=10,96-80=16,16÷8=2,10+2=12，我把它稱為“拆數(shù)法”（自己編的）,。通過探索和交流,，學(xué)生們不斷完善了自己的想法，掌握了一般的口算方法,。

為了更好地讓學(xué)生熟悉“拆數(shù)法”,，在應(yīng)用環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生交流如何用“拆數(shù)法”進(jìn)行口算,。有的同學(xué)對如何拆數(shù)存在困惑,，比如96÷8，為什么要拆成80和16,，而不拆成90和6,，大家最后發(fā)現(xiàn)除數(shù)是幾就拆成幾十，這種方法比較簡便,。

練習(xí)中學(xué)生們對自主練習(xí)第5題存在爭議,。家政公司為王阿姨推薦了兩份工作：a工作5小時(shí)70元；b工作7小時(shí)91元;有的學(xué)生用每小時(shí)的收入進(jìn)行選擇a,，有的學(xué)生根據(jù)總收入進(jìn)行選擇b,，兩種方法我都給予了肯定。通過教學(xué)我感到今后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地參加實(shí)際活動,，用數(shù)學(xué)知識解決問題,，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識，提高解決實(shí)際問題的能力,。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思篇十

本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是,；引導(dǎo)學(xué)生自主遷移，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò),；我是通過兩個(gè)方面來體現(xiàn)這一設(shè)計(jì)理念的,。

當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),，每一次的磨課,，有太多欣喜，也總留下些許遺憾,。估算教學(xué)是否需要在本課如此濃墨重彩,，口算方法是否需要化歸到乘法口訣，教師的課堂語言如何更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等等還需要我們繼續(xù)磨下去,。