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兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思不足篇一

（1）平均每個男生買多少枝,？

（2）平均每個女生買多少枝,？

引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺算出結(jié)果。每個男生分得兩捆,。每捆10枝,，兩捆就是20枝。40÷2=20（枝）,。

引導(dǎo)學(xué)生看圖想一想,。這里的想其實就是在頭腦里分一分。應(yīng)該比實物操作的思維更高一層,。三年級的學(xué)生應(yīng)該可以先從這個層面進行思考,，如果學(xué)生覺得有困難，再讓學(xué)生去操作,。而在實際教學(xué)中,，總是全班都進行先操作再想象，這不符合因材施教的原則,。也是對教材理解不透的原因,，也有對學(xué)生的因素考慮不周的因素。

第2小題的教學(xué),，我讓學(xué)生進行實際分一分,。讓學(xué)生回顧一下,，平均分是怎么樣分的,？通過動手分來知道分的結(jié)果，然后再引導(dǎo)學(xué)生來弄清算理：先把4捆分了,，40÷2=20（枝）再把6枝分了,，6÷2=3（枝）合起來，20+3=23（枝）,。在實際教學(xué)過程中,，總覺得學(xué)生交流得不夠，計算的思路沒有能形成,，這就可能導(dǎo)致豎式計算中出現(xiàn)一些問題,。思路不清，那么就不能說學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了某種計算方法,，就會使后面的講解變得非常生硬而難懂,。

豎式的`教學(xué),，總感到與上面沒有形成很好的銜接，只是說,，以前在做除法時,，我們還用豎式計算過，這道題我們也可以用豎式來進行計算,?？傆X得這樣的過渡不自然。46÷2,，2為什么要寫在商的十位上,？這里的討論也沒能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，也沒能讓學(xué)生很好的理解“2為什么要寫在商的十位上”,，沒能結(jié)合實際操作來加以說明,。在商個位時，由于沒有對學(xué)生的基礎(chǔ)狀況做認真的了解和分析,，過高的估計了學(xué)生的水平,，所以，致使部分學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)了問題,，不知道應(yīng)該怎么商,？

這節(jié)課沒有能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，我覺得主要原因有：1,。對學(xué)生的基礎(chǔ)沒有能做很好的分析,，做到心中有數(shù)。這樣在教學(xué)過程中什么地方應(yīng)該詳,，什么地方應(yīng)該略不是很科學(xué),，也就是說應(yīng)該詳?shù)牡牡胤經(jīng)]有詳，應(yīng)該略的地方?jīng)]有略,，時間分配不是很合理,。2。對教材鉆研得還不夠深,，理解還不夠透徹,。3。對如何用最簡單的語言把最深奧的知識講解清楚,，還有待加強研究,。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思不足篇二

林老師的這節(jié)課是一堂計算課，計算課學(xué)生常常認為枯燥乏味,，但聽了林老師的這節(jié)課,，使我改變了看法，計算課也可以如此精彩,。

這節(jié)課是以三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)為基礎(chǔ),，一上課林老師就設(shè)計了一個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),，先是口算，再是筆算,，借助有效地復(fù)習(xí),，調(diào)動學(xué)生的知識儲備，因為這是本節(jié)課新知的起點,，也是學(xué)生思維的動點,。

教學(xué)時，林老師結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)的“大情境”,，把我們煙臺的果蔬會融在情境中,，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子的眼球,，激發(fā)起學(xué)生的興趣,，尋找信息，提出問題,，學(xué)生的積極性得到有效調(diào)動,，并在解決問題的過程中學(xué)習(xí)計算的方法，體驗計算在解決現(xiàn)實問題的價值,。

當(dāng)學(xué)生從情境圖中找出信息提出問題列出算式后,，林老師讓學(xué)生嘗試計算，然后讓一生利用實物投影展示,，說出自己的計算方法,，并讓學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑交流的過程中學(xué)生的思考過程充分暴露,，教師及時掌握學(xué)生的認知狀態(tài),，進行有針對性的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生明白算理,。緊接著的課件展示,，形象直觀，讓學(xué)生對算理進行了進一步的梳理,。不僅明白了怎樣算,，還知道了為什么這樣算,。教學(xué)效果非常好,。

通過這次聽課和教研室王主任和各校老師的評課，也讓我深刻認識到在計算教學(xué)中一定要做到算理和算法的有機結(jié)合,。

1,、引導(dǎo)研究，理解算理

學(xué)生只有理解了計算的道理,，才能“創(chuàng)造”出計算的方法,，才能理解和掌握計算方法,，才能正確迅速地計算，所以計算教學(xué)必須從算理開始,。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對計算的道理進行深入的研究,，幫助學(xué)生應(yīng)用已有的知識領(lǐng)悟計算的.道理。

2,、及時練習(xí),，鞏固內(nèi)化

通過計算研究，學(xué)生雖然理解了算理,，但是此時學(xué)生對算理的理解還處于似懂非懂的狀態(tài),，學(xué)生是否真正掌握了算理還要經(jīng)過實際計算才能得到檢驗和鞏固，此時及時組織學(xué)生進行相應(yīng)的練習(xí)是很有必要的,，只有在練習(xí)中才能把算理內(nèi)化為自己的理解,，才能使學(xué)生理解和掌握算理。所以在學(xué)生初步理解了算理后,，應(yīng)當(dāng)及時組織學(xué)生練習(xí),，使學(xué)生在練習(xí)中加深對算理的理解，在練習(xí)中牢固掌握算理,，為后面的抽象,、概括計算方法奠定堅實的基礎(chǔ)。

3,、應(yīng)用算理,，進行創(chuàng)造。

算理是計算的思維本質(zhì),，如果都這樣思考著算理進行計算,，不但思維強度太大，而且計算的速度很慢算,。為了提高計算的速度,，使計算更方便、快捷,，就必須尋找到計算的普遍規(guī)律,，抽象、概括出計算法則,。計算法則是算理的外在表達形式,，是避開了復(fù)雜思維過程的程式化的操作步驟，它使計算變得簡便易行,，它不但提高了計算的速度,，還大大提高計算的正確率。所以當(dāng)學(xué)生理解和掌握了算理之后,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對計算過程進行反思,，啟發(fā)學(xué)生再思考,。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思不足篇三

這個單元教學(xué)了筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)，在這個教學(xué)過程中我認為有以下優(yōu)缺點,。

1．讓學(xué)生在動手操作中感知算理

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法時由于部分學(xué)生已經(jīng)能應(yīng)用已有知識計算出結(jié)果,，為讓每一位學(xué)生都能進一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解,，使學(xué)生通過動手操作,，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學(xué)習(xí)活動,，它具有具體形象,，易于促進興趣，便于建立表象,，有利于理解知識等特點,。所以，通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識,，正是適應(yīng)這一認知特點,，學(xué)生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解形和數(shù)之間的聯(lián)系,，從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識,。

2．讓學(xué)生在操作觀察中理解算理

在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的筆算方法時，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：

（1）從哪一位開始算起

（2）2為什么寫在商的十位,？

（3）豎式中的4,、12分別表示什么等問題

通過觀察、思考,，運用已有知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程,，很容易理解第二個4、12分別是怎么得來的,，表示什么,？

缺乏新舊知識點的對比

本單元有兩次比較。其一：以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ),，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計算的,，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù),，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進行計算,，而要從十位開始算起。其二：兩位數(shù)除以一位數(shù),，首位能整除與不能整除在算理,、算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法,，找出他們的.不同點,，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點,。由于沒有讓學(xué)生進行及時知識的對比,，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆,，沒有突破豎式計算這個難點,。在以后教學(xué)中要發(fā)揮板演的作用，加強豎式寫法的指導(dǎo),。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思不足篇四

這部分教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握了用乘法口訣求商的基礎(chǔ)上安排的,，先教學(xué)整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)，再教學(xué)非整十的兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除),。這節(jié)課是本單元的起點,，學(xué)好這部分知識將為下面學(xué)習(xí)首位不能整除及商末尾有o的除法打下基礎(chǔ)。 教材首先出示買鉛筆的場景圖,，接著提出了兩個需要解決的實際問題：平均每個男孩買多少枝?平均每個女孩買多少枝?先讓學(xué)生借助實物操作,，解決第一個問題，理解整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的計算方法及算理,。在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生聯(lián)系生活情境解決第二個問題，共同探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法,。接著介紹用豎式計算的方法和書寫格式,，并重點討論2為什么寫在商的十位上，以進一步明確算理,。教材通過由易到難的練習(xí),，使學(xué)生逐步掌握除的順序和商的書寫方法，并讓學(xué)生運用所學(xué)的知識解決日常生活中的一些實際問題,。

兩人一共買了46枝鉛筆,，平均每人買多少枝？

1,、教學(xué)口算方法：

指名列式：462

師：結(jié)果是多少呢,？借助小棒分一分

生獨立操作，指名交流分的過程及結(jié)果：

（1）每人先分2捆是20枝,，再分得3枝,，合起來是23枝。

（2）402＝20（枝）

62＝3（枝）

20＋3＝26（枝）

2,、教學(xué)用豎式計算：

生獨立自學(xué)書本上豎式的書寫方法：

小組討論：2為什么寫在商的十位,？

1、讓學(xué)生在動手操作中感知算理

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進一步理解算理,，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解,。使學(xué)生通過動手操作，在操作過程中探討出新知,。因為動手操作是一種主動學(xué)習(xí)活動,，它具有具體形象，易于促進興趣,，便于建立表象,，有利于理解知識等特點。所以,，通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識,，正是適應(yīng)這一認知特點，學(xué)生只有在一些實際操作中才能逐步體會,、理解形和數(shù)之間的聯(lián)系,，從而使學(xué)生在動手操作的`愉快氛圍中獲取知識。

2,、讓學(xué)生在觀察思考中理解算理

在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時,，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：（1）從哪一位開始算起（2）2為什么寫在商的十位？（3）豎式中的第二個4,、6分別表示什么等問題,，通過觀察、思考,，應(yīng)用已有知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程,，很容易理解第二個4、6分別是怎么得來的,，表示什么,。

3.缺乏新舊知識點的對比

本次教學(xué)是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計算的,，商都是一位數(shù),，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進行計算,，而要從十位開始算起,。由于沒有讓學(xué)生進行新舊知識的對比,，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法時,，和以前的知識產(chǎn)生混淆,。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思不足篇五

三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）,，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是一位數(shù)）以及三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生初學(xué)容易出現(xiàn)商的書寫位置的錯誤,，它是本單元教學(xué)的一個難點,。

本節(jié)課我從學(xué)生的實際情況出發(fā),，借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，注重了以下幾方面：

（1）通過復(fù)習(xí),，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好了準備,。課一開始，我進行了口算和筆算練習(xí),，為本節(jié)課的'學(xué)習(xí)做好了鋪墊,。

（2）注意讓學(xué)生理解除法的含義,，先估算后嘗試計算,，然后交流，層層推進,。

（3）豎式計算教學(xué)在加強算理教學(xué)的基礎(chǔ)上,，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

不過,，雖然本節(jié)課顯得樸實,、扎實，但也存在一些問題：

（1）在復(fù)習(xí)筆算和學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)后,，沒有讓學(xué)生總結(jié)一下應(yīng)注意的問題,，這樣不利于學(xué)生避免不應(yīng)犯的錯誤。

（2）在探究算理時,，由于我引導(dǎo)不到位,，如果學(xué)生說18表示180時，我及時引導(dǎo)表示18個什么,，就不用費那么多時間學(xué)生卻說不出了,，這樣就有了練習(xí)的時間，不至于教學(xué)效果沒有得到很好的反饋,，造成這節(jié)課的不完整了,。

（3）在學(xué)生回答問題不準確時，我由于心急,，沒給學(xué)生留夠足夠的思考空間,，而是打斷了學(xué)生找下一位學(xué)生回答。這樣可能會打擊有些學(xué)生回答問題的積極性,。

今后,，在備課時要找準每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本點備足學(xué)生可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對措施,，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計劃,，完不成課堂教學(xué)任務(wù)的情況。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思不足篇六

兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）教材是這樣安排的：學(xué)生先列出算式,，再利用學(xué)具進行實際操作,，思維活躍的孩子一下子就能得出答案，不屑于“動手”，而動手操作的學(xué)生更多的是注重算式的結(jié)果,，很難為理解算理建立清晰的表象,，操作過程有些流于形式。

1,、選擇合理的操作時機

教學(xué)時應(yīng)先讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗嘗試筆算,，出現(xiàn)多種結(jié)果，再引導(dǎo)學(xué)生操作,，驗證獲得結(jié)果,，滿足學(xué)生急需知道算式結(jié)果的心理需求，然后引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生為什么十位上的數(shù)要和個位的'數(shù)合起來接著除的疑問,。帶著疑問讓學(xué)生動手操作,，為豎式計算的思維過程提供形象支撐。

2,、重視操作過程,，提高操作效率

本課的算理是抽象的，而學(xué)生思維以形象性為主,。在教學(xué)中,，單靠老師的言語講解有時是遠遠不夠的，應(yīng)充分利用操作,。通過操作讓學(xué)生逐步形成一定的操作表象,，從而幫助學(xué)生理解抽象的算理?！安僮鳌本哂锌吹靡?、摸得到的優(yōu)點；能幫助學(xué)生理解問題,，給學(xué)生留下深刻的印象,，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無窮的樂趣。因此在教學(xué)過程中,，要充分運用操作教學(xué)手段,，豐富學(xué)生的感知材料，讓他們的眼,、耳,、口、手,、腦等多種器官都參加到學(xué)習(xí)活動中來,，在操作中，在學(xué)習(xí)回答中,，讓學(xué)生獲得結(jié)果,，獲得成功感,，體會數(shù)學(xué)活動充滿著探索和創(chuàng)造，逐步樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

總之,，由于學(xué)生已有認知基礎(chǔ)和思維方式的不同，同一問題有不同的解決方法,。教學(xué)中要充分利用時間和空間,，注重學(xué)生的動手操作，了解學(xué)生不同的操作方法,，并在課堂上有效地引導(dǎo),，逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能,。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思不足篇七

這一節(jié)是小學(xué)三年級數(shù)學(xué)第六頁的內(nèi)容,。本節(jié)課是在學(xué)生掌握了三位數(shù)除以一位數(shù)的口算,、估算以及筆算得基礎(chǔ)上進行的,。主要研究三位數(shù)除以一位數(shù)商的中間末尾有0的這種特殊情況，這一內(nèi)容也是三位數(shù)除以一位數(shù)的終結(jié)內(nèi)容,。只有學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容,，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)才能進一步完善，才能更好地為今后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法打好基礎(chǔ),，以及更好地解決生活中的實際問題,，我在教學(xué)上緊緊圍繞教學(xué)重難點開展教學(xué)工作。

本信息窗呈現(xiàn)的是兩位小記者到果品加工廠采訪的情景,，通過與工人叔叔的對話了解果汁,、果脯、葡萄酒的生產(chǎn)情況,，呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)信息,，提出四個相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。第一個問題：平均每分鐘生產(chǎn)果汁多少瓶,？學(xué)習(xí)商的中間有0的除法,，說明除到被除數(shù)的某一位，不夠商1,，要在這一位上商0,；第二個問題：平均每小時生產(chǎn)多少千克果脯？是被除數(shù)中間有0,，商中間也有0的除法,，說明在除的過程中，遇到被除數(shù)哪一位上的數(shù)是0且前面沒有余數(shù)時,，這位上的.商就是0,，要在這一位上寫0,，這個0起這占位的作用，不能不寫,；第三個問題：平均每分鐘生產(chǎn)多少瓶干紅葡萄酒,？學(xué)習(xí)商末尾有的除法；第四個問題：平均每分鐘生產(chǎn)多少瓶干白葡萄酒,？學(xué)習(xí)商末尾有0并且有余數(shù)的除法,。

在解決第一個問題時，先讓學(xué)生用小棒擺一擺,，知道商是107后,，再列豎式計算。筆算時大膽的放手讓學(xué)生自己去做,，根據(jù)學(xué)生筆算的情況,，把正確的和錯誤的、豎式簡便的和不簡便的進行對比,，使學(xué)生在對比中理解算理,，掌握算法。在計算時,，學(xué)生出現(xiàn)了不會算或商錯位等情況,，我先引導(dǎo)學(xué)生思考：十位上的2除以4不夠商，怎么辦,？讓學(xué)生明白用0補位的道理,。讓學(xué)生比較豎式的兩種寫法的異同，從中選擇較為簡便的寫法,。第二個問題和第一個問題類似,，204÷2十位上的0除以2怎么算？在這里我讓學(xué)生們展開討論,，通過討論讓學(xué)生明白0除以2,，為什么要在商的十位上寫0的道理？在解決第三個問題與第四個問題時,，我先讓學(xué)生估一估商是多少,，因為學(xué)生已有計算商中間是0的除法的經(jīng)驗，通過知識的遷移讓學(xué)生說一說商的末尾為什么要添0,。

在做練習(xí)時我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在計算416÷4時,，最高位上的4除以4，商1,，十位上的1除以4不夠商1,，有的學(xué)生就在個位上直接商4，于是商變成了兩位數(shù)14,。416÷4當(dāng)被除數(shù)十位上的1除以4不夠商1時,，應(yīng)該商0,，有的學(xué)生也會忘記寫！

針對這一現(xiàn)象,，我采取加強學(xué)生估算的方法,，在做一道題之前，先讓學(xué)生進行估算,，然后再對計算的結(jié)果進行驗證,。在豎式計算前，先讓學(xué)生估一估商是幾位數(shù),，再計算,，可以降低錯誤率；在解決問題時,，培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識和初步的應(yīng)用意識,。

在之后的課堂練習(xí)中，我要求學(xué)生采用先估算再計算的方法完成習(xí)題,。從學(xué)生的作業(yè)批改情況來看,，存在著以下問題：

①豎式?jīng)]有寫完整；

②數(shù)位沒有對齊,；

③還有少部分出現(xiàn)移兩位下來的,；

④余數(shù)大于除數(shù)的。對于學(xué)生的這些錯誤,，我想：一方面要進行錯因剖析和改錯練習(xí)，另一方面要在說算理中讓學(xué)生真正明確筆算除法的步驟,。

今天,，教學(xué)了三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，在教學(xué)的過程中,，注重讓學(xué)生理解除法的含義,，先估算后嘗試計算，然后交流算法,。課堂上學(xué)生能夠跟著老師的引導(dǎo)進行做題,，課堂氣氛也較好。但是當(dāng)?shù)搅司毩?xí)環(huán)節(jié)時,，問題就出現(xiàn)了,。有的學(xué)生出現(xiàn)商的位置寫錯，有的學(xué)生對于算理還沒有理解透,，也有的學(xué)生對于這一方面的內(nèi)容不懂的變通,，練習(xí)反饋出來的結(jié)果很差。