寫心得體會是一個思考自己成長和進步的過程，它能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的潛力和不足,。在寫心得體會時,，可以根據(jù)實際情況選擇合適的寫作風格和結構。在從事心得體會寫作之前,，不妨先看看以下小編整理的一些經典案例,，或許會有所啟發(fā),。

中小學語文閱讀教學心得體會篇一

為期兩天的培訓落下帷幕,，冒著酷暑來回奔波實屬不易。先梳理一下培訓活動過程：王繼聚校長和陳學壯主任分別就狀物類散文和抒情性散文閱讀教學設計與實施做了專題報告,，李大森校長針對教師專業(yè)發(fā)展做了報告,，朱紅甫主任做了講座《基于學業(yè)水平質量檢測的閱讀教學追尋》。活動內容豐富,，形式活潑,，專家們走下來和教師互動，話題來自教學實際,，以生動的語言,、大量的實例和多年的教研經驗向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學中存在的問題以及閱讀教學的方向，更讓我們感受到了一位教師的敬業(yè),、樂業(yè),、創(chuàng)新、奉獻的情懷,。專家們的報告使我對語文閱讀教學所走過的路程有清晰的了解,，更明白到小學語文閱讀教學任務的艱巨。場場精彩,，讓我受益匪淺,。

一、閱讀教學要以語言學習為中心,。

“語文”就是指口頭語言和書面語言,。語文教學就是語言運用的教學。語文課程的“工具性”,，要求語文教學要著眼于培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能,。語言學習得好，運用語言的能力就強,?？墒悄壳霸谛W語文教學中，許多教師由于認識的偏差,，出現(xiàn)了人文性過度,，工具性不足的傾向。表現(xiàn)為：重感悟,，輕訓練,；重內容，輕語言,；重閱讀,，輕作文等。小學語言訓練要根據(jù)學生年齡的特點,，有目的有順序地進行語言學習,，幫助學生積累詞匯，正確,、熟練地運用語言,。

二、語文教師是閱讀教學的關鍵,，語文課要表現(xiàn)語文老師的高度與深度。

各位專家都有個共同特點,，那就是愛讀書，他們聯(lián)系自己的實際,，談了語文教師該如何提高的文化底蘊,，提高素質修養(yǎng)。我們不僅僅深入課堂多聽課例,，還要經常實踐研究,，上課、研討,、讀書,、提高。我心中的語文教師應該是擁有一股自由的情感,，一片思想的天空,，進行專業(yè)的探索，不斷提升專業(yè)水平,，具有大將風范,，要有一股真正的人文氣質的形象。要達到這個高度,，我們首先要做到：永葆激情,，忠誠教育。語文教師要有“天高云淡,，笑看云卷云舒,，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度,。不要因為壞境的改變,，經濟的沖擊，地位的升降而改變,，永遠保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心,。然后還要做到：張揚個性，銳意改革,，創(chuàng)意教學,，形成風格；業(yè)精于勤,，潛心靜慮,，默默努力，靜靜成長,。最后還要做到：博覽群書,，好高致遠,。教師要有精深的專業(yè)知識,，開闊的人文視野,，深厚的教育理論功底，博覽群書,，將我們的言行內化為學術的性格,，在反思中成長。

三,、閱讀教學中,，應該從教學生學會知識轉向教會學習。

我對這個觀點的理解是：閱讀教學中要指導學生學法,。指導學生學法要體現(xiàn)教師為主導,、學生為主體、教材為情感載體的原則,。一方面教師要將學習的主動權交給學生,，課本讓學生讀，思路讓學生講,，規(guī)律讓學生找,，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生可貴的精神財富,，另一方面要因勢利導,。但是，指導學生學法時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠,，還應注意以下三點：一是指導學生學法要培養(yǎng)學生良好學習習慣,，這是指導學生學法取得成效的必要條件。二十學法最好是引導學生自己總結出來的,，而不是老師生硬傳授的,。三是要重視學習品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的自主精神,、創(chuàng)造精神,，努力上進精神，這是指導學生學法取得成效的保證,。

聽君一席話,，勝讀十年書。我們作為語文教師要是都能在實踐中總結,、反思,、提高，那么,，我們的小學語文教學將會走上一個更高的臺階,。努力,，期待！

通過教體局組織的這次培訓以及對李文文老師對閱讀教學策略的解讀,，讓我對低年級閱讀教學又有了更進一步的認識,。閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用,，直接關系到識字寫字,、寫作、口語交際教學等各個方面,。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀,，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍,，其義自見”。這足以說明多讀的好處,。但是一味地強調多讀,，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式,，不培養(yǎng)良好的讀書習慣,，也是不行的。閱讀的過程應該是感受快樂的過程,，特別是對小學低年級的學生,，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài),，突然進入嚴肅、規(guī)矩的學校學習生活,，孩子的樂趣需要延伸,、繼續(xù)，同時也要上升到新的層次,，開拓新的方法和途徑,。通過學習以及本人低年級教學實踐，將幾點體會小結如下：

一,、在情境中進行閱讀的指導,。

二、讀演結合,，提高說、寫能力,。

“讀”是對信息的輸入,，而“說”應該是對信息的輸出了,，培養(yǎng)學生口頭表達能力,，是一個長期訓練的過程,。俗話說,，冰凍三尺，非一日之寒,，水滴石穿,，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來,。并加強訓練,。《語文課程標準》指出：“規(guī)范學生的口頭語言,，提高口語交際能力,，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習慣?！痹诮虒W實踐中我們要非常重視學生讀與說的有機結合,。

三、繼續(xù)引入多種評價方式,。

在朗讀的過程和方法方面,，要做到重方法引導又不扼殺學生的自主性，應適當加點激勵,。

四,、課堂內與課堂外相結合。

《語文課程標準》指出,，語文教學應溝通課堂內外,，充分利用社會、家庭等教育資源,，開展綜合性學習活動,，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會,，在實踐中運用,，在運用中提高,。教師應將語文課程根植于現(xiàn)實生活，鼓勵學生走進生活,，去觀察,、發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新,，以此來增強學生在各種場合學語文,、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”,。一篇課文提供給學生的只是一個范例,，一堂課應該成為學生學習的又一個起點。教師要讓學生帶著喜悅與滿足離開課堂,，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間,。這樣，教師才是真正實現(xiàn)了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變：學生,，才有可能從一個“接受者”轉變?yōu)橐粋€“發(fā)現(xiàn)者”,。總之,，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發(fā)和保護學生的閱讀興趣,，在情境中閱讀，把聽,、說,、讀、演等相機結合,，相互滲透,，就會相得益彰，再給以多種評價方式,，一定會使學生的閱讀能力得到提高,，為他們的語文學習打下堅實的基礎，使他們受益一生,。

通過學習我懂得了在對話式的閱讀教學中,，只有建立平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗,、探究的生態(tài)氛圍,，這是實施有效對話的前提條件。因此,，在對話教學中,，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學習好的學生成為對話的“主角”,，絕大部分學生淪落為對話的“聽眾”,。另一方面，教師要充分尊重學生的個體差異,，當發(fā)現(xiàn)學生在對話過程中有了獨特的見解時,，教師要及時進行表揚和鼓勵，以激發(fā)他們對話的熱情,，讓他們從對話中體驗到成功的歡樂,，從而促進他們認知與情感的協(xié)調發(fā)展。

中小學語文閱讀教學心得體會篇二

為期一周的'語文錄像課以及學科大教研落下了帷幕,，經過這一周的學習,，老師們收獲頗多，最多的感觸就是要讓孩子學好語文,，一定要讓孩子愛上語文,，對語文產生濃厚的興趣,，這種興趣的培養(yǎng)最好的途徑就是閱讀,。

都說，小學階段是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣和閱讀能力的黃金塑造期,，如果此時父母過于強調成績,，極有可能會扼殺孩子的興趣、天賦和創(chuàng)造力,，但不少家長也犯難,，自己當然知道閱讀的好處，但奈何不知道如何操作??！

6—12歲小學階段的孩子，不可以把主要精力都投入到課本和作業(yè)里,，是因為小學課本的單一性和膚淺性,，遠遠不能滿足一個孩子的大腦成長的需求。只有博覽群書,、海量閱讀古今中外的名著經典,，廣泛涉獵百科常識書籍（如天文、地理,、歷史,、物理、化學,、生物,、哲學、藝術等等百科知識），才可以讓孩子的智慧不斷成長,，最終形成一種強大的發(fā)展能力,。事實上，小學階段的成績具有很大的欺騙性和虛假性,，因為孩子把全部時間都投入到課本和作業(yè)里去了,，自然就沒有時間大量讀書，而這如同丟了西瓜撿芝麻,。這樣的投入即便考了高分哪怕是滿分,，對孩子的未來而言都是一種巨大的損失。

這種損失到了初中就開始顯現(xiàn)出來,，很多中學老師都知道一種奇怪現(xiàn)象：那些小學階段單單靠投入全部時間和精力獲得高分的孩子,，升入初中后成績下降神速，這些孩子越學越累,、越學越不會學了,；恰恰是那些小學階段成績平平、但博覽群書,、見多識廣的孩子們成績上升力量強大,、后發(fā)制人、潛力無窮,。

因此,，小學階段一定要讓孩子們從容一些，不要過于追求分數(shù)的高低,。做父母的為了孩子的長久發(fā)展和未來更大的成長力量,，請不要過分在意孩子小學階段的成績，而應該把目標放在孩子的基礎發(fā)展和能力培養(yǎng)上,，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣,，才能真正事半功倍，讓孩子受益終生,。

在同學們學好語文的道路上,，我們希望和家長一起共同努力，塑造孩子們良好的閱讀品性,，相信他們在我們共同的引導下會走的更穩(wěn),。

中小學語文閱讀教學心得體會篇三

創(chuàng)新。

一,、認真學習,，樹立新的理念。

通過學習新的《課程標準》,，使自己逐步領會到“一切為了人的發(fā)展”的教學理念,。樹立了學生主體觀,，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的新型師生關系,，使尊重學生人格,，尊重學生觀點，承認學生個性差異,，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處,。將學生的發(fā)展作為教學活動的出發(fā)點和歸宿。重視了學生獨立性,，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮,，收到了良好的效果。在教學實踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力,，有助于學生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學的新思路,。

二、細研教材,、潛心備課,。

教學中，備課是一個必不可少,，十分重要的環(huán)節(jié),，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性,。曾有一位前輩對我說：“備課備不好,，倒不如不上課，否則就是白費心機,。”我明白到備課的重要性,，因此,，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法,，多方參閱各種資料,，力求深入理解教材，準確把握重難點,。在制定教學目的時,，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真,，并不斷歸納總結經驗教訓,。同時注重課堂教學效果，針對學生特點,，以愉快式教學為主,，不搞滿堂灌,，堅持學生為主體，教師為主導,、教學為主線,，注重講練結合。在教學中注意抓住重點,，突破難點,。由于準備充分，教學效果明顯,，學生易于接受,。

三、激發(fā)學習興趣,，提高課堂效率,。

創(chuàng)新。

求智欲望呢?我嘗試著以下的方法：

1,，用新穎的導入調動學生,。

“興趣是最好的老師”。在教學中,，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣,。譬如，在導入新課,，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,，而又不知不覺地學語文。上《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》這一課,，我從生活中搶劫需被判刑引入到英法聯(lián)軍搶劫卻召開慶功會,，調動學生情感上的痛恨。還有上《行道樹》我用田震《好大一棵樹》的音樂導入,，學生在音樂的輕松氛圍中走進文本,。我根據(jù)不同的課型，設計不同的導入方式以激發(fā)興趣,、設計懸念??引發(fā)設計,，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門,。

2用輕松愉悅的師生關系活躍課堂,。

教學課堂上感受到親切、和諧,、活躍的氣氛,，教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂,。學生再也不僵化呆板,、默默無聞,、做模范聽眾。他們個性得到充分展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質疑問難,，或浮想聯(lián)翩,，或組間交流，或挑戰(zhàn)權威,。師生互動,，生生互動，組間互動,，環(huán)境互動,。在有限時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn),。教室中再不陰暗冰冷,。課堂上充滿著陽光、平等,、和諧與交流共存,、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維,，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人,。教師的授課既源于教材又不唯教材,。師生的情感與個性融在其中。現(xiàn)實的生活進入課堂,，學生在互動中求知,，在活動中探索,。既輕松地掌握了知識,，又潛移默化地培養(yǎng)了能力,。學生的整體素質有了質的提高,，語文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力,。

3用積極的探究提升學生的求異思維能力,。

創(chuàng)新,。

躍,，其間,，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，我也毫不吝惜地讓學生去思考,，爭辯,，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設計,，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟,，使學生理解和表達,，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺,。

四,、重視朗讀、培養(yǎng)語感,。

1,、利用早讀課時間讓學生大聲朗讀，以提高他們的語感,。

對于有些同學,，說的能力相對較弱，有的學生回答問題語言不連貫,，他們語言表達能力較差,，這樣也制約了他們的閱讀及寫作能力，所以我對兩班中這樣的學生規(guī)定每天早上必須大聲朗讀20分鐘,，然后站起來讀給全班聽,。經過這樣的訓練，學生的朗讀水平有了明顯的進步,。

2,、組織各種形式的朗讀演講比賽。

在平時的課堂上,，我經常讓幾個同學自選對手,，朗讀pk一下，全班學生點評,。學生們都躍躍欲試,。還有，我會定期給一個題目,，自選美文,，小組推選人員，組組之間對抗,，有時是一組四人共同演繹,，和其他組比賽。有時是邀請其他班的到我們班來參加對抗,。經過這樣長時間的訓練,。我班的整體朗誦水平在同年級可謂是首屈一指。每次學校組織的演講或朗誦比賽,，我班都幾乎是名列前茅,。

五、加強課外閱讀,、寫作和習字訓練,。

為了提高學生的閱讀和寫作能力,，我繼續(xù)加大訓練力度。為此,，我規(guī)定學生每周都要閱讀兩篇課外文章并寫兩篇作文,。課外文章的閱讀要適合初中生，寫作訓練是每周三一次,，周日一次,，其中一篇寫所讀文章的讀后感，另一篇以本周內所聞,、所見,、所經歷的事為主，也可以寫些自己的感受等,。同時,，兩班里也有不少學生卷面書寫不認真，為了提高他們書寫能力,，我規(guī)定他們每天必須練字,，每天一頁，每周一交上來,。所練內容主要是以字帖為主,，也可以以抄課文，總之要認真書寫,。經過這么長時間訓練,，他們進步還真不小。

在千頭萬緒的教學中,，我的這點小小的總結也許只是個人一點不成熟的方法,。在浩瀚的語文世界里，我愿一直快樂的徜徉于此,。

資料來源：http:///data/xdth/,。

中小學語文閱讀教學心得體會篇四

在懷集丘紅慧名師工作室跟崗學習的這段時間里，我非常榮幸有機會聽了廣東省小學特級教師,、肇慶市端州區(qū)教研室教研員楊曉紅老師關于“閱讀教學”的精彩講座,。我受益匪淺！楊老師不僅以生動的語言,、大量的實例和多年的教研經驗向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學中存在的問題以及閱讀教學的方向,，更讓我們感受到了一位名師的敬業(yè)、樂業(yè),、創(chuàng)新、奉獻的情懷,。

楊老師在講座中明確了閱讀教學的三個層次以及課標中閱讀教學的要求,，使我們每個教學段的教師都能夠清晰地了解到我們的語文課堂該教什么,，該達到怎樣的教學目的。楊老師列舉了大量的比賽課例,，具體分析了課改背景下的閱讀教學趨勢,，使我對語文閱讀教學所走過的路程有清晰的了解，更明白到小學語文閱讀教學任務的艱巨,。

在聽了報告后,，我深受啟發(fā)，就談談我的學習體會,。

一,、閱讀教學中應該從教學生學會知識轉向教會學習。

我對這個觀點的理解是：閱讀教學中要滲透學法指導,。學法指導要體現(xiàn)教師為主導,、學生為主體、教材為情感載體的原則,。一方面教師要因勢利導,，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀,，思路讓學生講,，規(guī)律讓學生找，學法讓學生悟,，使閱讀方法真正成為學生可貴的精神財富,。但是，學法指導時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠,，還應注意以下三點：第一,、學法最好是引導學生自己總結出來的，而不是老師生硬傳授的,。第二,、要重視學習品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的自主精神,、創(chuàng)造精神,，努力上進精神，這是學法指導取得成效的保證,。第三,、學法指導要培養(yǎng)學生良好學習習慣，這是學法指導取得成效的必要條件,。

二,、閱讀教學要以語言學習為中心。

“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學就是語言運用的教學,。語文課程的“工具性”,，要求語文教學要著眼于培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能。語言學習得好,，運用語言的能力就強,。可是目前在小學語文教學中,，許多教師由于認識的偏差,，出現(xiàn)了人文性過度，工具性不足的傾向,。表現(xiàn)為：重感悟,，輕訓練；重內容,，輕語言,；重閱讀，輕作文等,。小學語言訓練要根據(jù)學生年齡的特點,，有目的有順序地進行語言學習，幫助學生積累詞匯,，正確,、熟練地運用語言。

三,、語文教師是閱讀教學的關鍵,，語文課要表現(xiàn)語文老師的高度與深度。

楊老師聯(lián)系自己的實際,，談了語文教師該如何提高的文化底蘊,，提高素質修養(yǎng)。最令我難忘的是她自己不僅僅深入課堂聽了兩千多節(jié)課例,，還經常實踐研究,，上課、研討,、讀書,、提高。令我深感欽佩,。我心中的語文教師應該是擁有一股自由的情感,，一片思想的天空，進行專業(yè)的探索,，不斷提升專業(yè)水平,，具有大家風范，沒有匠氣，沒有俗氣,，只有一股真正的人文氣質的形象,。要達到這個高度，我們首先要做到：永葆激情,，忠誠教育。語文教師要有“天高云淡,，笑看云卷云舒,，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度,。不會因為壞境的改變,，經濟的沖擊，地位的升降而改變,，永遠保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心,。然后還要做到：張揚個性，業(yè)精于勤,。張揚個性,，銳意改革，創(chuàng)意教學,，形成風格,。潛心靜慮，默默努力,，靜靜成長,。最后還要做到：博覽群書，內省致遠,。教師要有精深的專業(yè)知識,，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底,，博覽群書,，內省言行，將我們的言行內化為學術的性格,，在反思中成長,。

聽了這個講座，我想到的是：要是我們能夠多一些這樣的機會聆聽專家的指點,，我們在語文教學中會更有信心,；我們的語文教師要是都能在實踐中總結，反思,，提高,，那么，我們的小學語文教學將會走上一個更高的臺階。

中小學語文閱讀教學心得體會篇五

古人曾云：“讀書百遍,，其義自見”,，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”,。在閱讀教學的過程中,，要想讓學生“不待解說，自曉其義”必突出一個“讀”字,，讀的面要廣,，讀的人數(shù)要多，讀的時間要多,，要讀得落地有聲,，書聲瑯瑯才是語文課的主要特點之一。

一,、注重體驗,，自讀自悟。

閱讀教學就是通過觀察語言現(xiàn)象,，思考語言文字的內涵,，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感,。當代的閱讀教學的學習活動不僅著眼于如何取得良好的學習效果,，而且注重使學習者能夠在學習過程中得到有效的體驗，積累有益的經驗,，實現(xiàn)經驗的再創(chuàng)造,。有體驗的讀，就是引向自“悟”,，發(fā)展個性,；就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟,。如教學《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊,，紅彤彤的，好像是天空著了火”,。我引導學生注意閱讀的體驗,，指導學生與文本進行對話：哪一個字用的好？為什么,？有的認為“紅”字用得特別好,，有的認為是“火”字，有的認為是“燒”字,。學生間展開了激烈的爭議,，我引導學生反復朗讀這句話,，最后大家一致認為是“燒”字。接著學生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美,；“燒”字讓我們看出火燒云在變化,；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺；……這種自悟自得的閱讀體驗,，增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神,，有利于發(fā)展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言文字的形象,，加入自我的經驗認識和想像,，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華,、人文價值以獲取美好的感受。

二,、傳情達意,，情感共鳴。

新課標明確指出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解,、欣賞、評價的能力,?！倍@種“即感受、理解,、欣賞,、評價的能力”只有通過深入的傳情達意的閱讀體驗才能獲得。即在理解的基礎上,，對課文中優(yōu)美的形象,、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩,、語言節(jié)奏的強弱,、情調和風格特色等進行欣賞?！皞髑檫_意”的讀要求讀者流入作品,，馳騁想像，與作者產生共鳴,。通過欣賞,，獲得審美享受、感情陶冶,、精神凈化,。因此,，我在教學中應該積極引導學生傳情達意的深讀課文，沉浸其中,，透過語言文字,，與作者進行心靈對話，把握文章主旨,，感悟做人之道,；同時抓住典型語言信息（如內容精彩之處，語言運用經典之處）,，領悟語言文字表情達意之精妙,，并積累語言?；虻吐曌x,，細吟慢讀，領會所讀作品的內容,，在低誦中細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現(xiàn)方法,；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達出作品的內在情感和蘊意,；或模仿角色讀,，即在閱讀人物對話的課文時，引導學生模仿文中人物的角色,，揣摩各種人物的語氣,、語調、心態(tài)和神情,，使自己進入角色,，高聲、反復朗誦臺詞,，找到身臨其境的感覺,。

在閱讀教學中，面對一篇課文,，我一般從文章的整體著眼,，從那些牽一發(fā)而動全局的詞句切入，指導朗讀,。如教學《詹天佑》一課時,，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！眴枌W生：“你認為這句話的應該用什么樣的語氣讀,？哪些詞應該重讀？”學生試讀之后紛紛舉手回答：“應用贊美的語氣”,、“應用自豪的語氣”,、“‘杰出’和‘愛國’這兩個詞語應重讀,。”于是我請同學們讀此句,，重讀“杰出”和“愛國”,，讀出自豪和贊美的語氣。這樣一來,，不僅激發(fā)了學生的思維,，掌握了朗讀的技巧，同時也理解了文章的中心,，陶冶了學生的情操,。小學語文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情，在教學中,，我們應該利用課文中的感情因素,，通過傳情達意的讀來激起學生情感的共鳴，從而領悟文章中心,，深刻體會到作者的心靈深處,，并且使學生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語感得以培養(yǎng),，心靈得以美化，情操得以陶冶,。傳情達意的讀,，要指導學生做到字字不含糊，停頓,、重讀和語調的把握有分寸,，這樣傳情達意的讀，讀起來才會抑揚頓挫分明,，就能“在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”,。

三,、聯(lián)系生活，激勵學習,。

語文,，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映,。因此,，語文知識與人們交際的需要密切地聯(lián)系著,。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發(fā)點也應該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要,，使其產生學習語文的內在動力,。

閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識,，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐,，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學生面前的一盤盤美食甘味,，使學生真正認識到“學屬所需”,、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣,，主動自覺地去獲取知識,，并積極運用所學知識，提高自己的語文素養(yǎng),。如教授《落花生》一課,，我針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀,，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源,，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味,。

閱讀教學離不開讀,。只有通過讀才能推敲、揣摩,、品味語言,，體會作者遣詞造句的準確、生動,，感受祖國語言的無窮魅力,。在閱讀課上，一個好的教師應善于以自己的情感調動起學生的情感,，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合,，當喜則喜，該怒則怒,，師生一道激動,、平靜、愉快,、悲哀,、得意、緊張,、悠閑,，讓閱讀“情意”濃濃,，充滿著和諧、合作的氛圍,。

中小學語文閱讀教學心得體會篇六

3月25日到28日,，有幸到賀州參加了廣西小學語文低年級課堂教學觀摩研討會活動。三天聽了15節(jié)課,，賽課內容限于低年級的語文課,，執(zhí)教老師都是來自廣西各地市選撥出來的優(yōu)秀選手。這次賽課共有8節(jié)課獲一等獎,，7節(jié)課二等獎,。下面談談我們學習之后的收獲：

一、每位選手的教學設計精巧,，課堂中能緊扣低年級的教學目標,，創(chuàng)設不同情境滲透識字和寫字的教學任務，以自己的扎實基本功和教學風格營造一個富有感染力的識字寫字課堂,，把原本枯燥的識字教學變得鮮活靈動,，充滿童趣，讓觀摩的老師享受了一次精神盛宴,。如第一節(jié)桂林龍隱小學麥茜老師的《歡樂潑水節(jié)》,，將識字與學文融合，滲透了多種識字方法,，巧妙設計拓展訓練,，培養(yǎng)學生的想象能力、口語交際能力,。柳州的《鳥島》一課，運用編口訣,、形聲字相比較看圖理解等形式識記漢字,，尤其是“密密麻麻”一詞的理解：借助圖片理解到表示多的詞語有密密麻麻、到處,、一群群,，明白不同的詞語可以表達同一個意思。借機運用密密麻麻造句,，進行說話訓練,，最后看視頻感受鳥島的熱鬧景象。這樣把識字,、學詞和理解課文,、積累語言有機結合起來，體現(xiàn)課堂的高效,。還有貴港的選手是根據(jù)單元特點進行整合,，整體識字,，這是主題式閱讀教學的一種課型。老師讓學生利用原有生活經驗,、形聲字的特點,，注重在具體的語言環(huán)境中反復和生字見面，以達到大量識字的效果,。

二,、專家評課中提到低年級閱讀教學就是識好字、寫好字,、讀好文,、理解少量重點詞句、積累運用語言,。識字：注重培養(yǎng)學生良好的識字習慣,；寫字：體現(xiàn)識寫分家。注意寫字姿勢的訓練,；讀文：讀準字音,、讀通句子不亂加減字，讀出韻律,；理解詞句：采用多種方式選擇適合年齡特點的方法理解詞句,，如結合生活體驗、聯(lián)系生活實際等,；積累：巧妙滲透說話訓練,，在口語表達中學會運用剛學的詞語或句式。

專家提出五點建議:,。

2,、老師書寫示范時考慮全體學生是否看得見；

3,、課件制作要適當,，為課堂服務；

4,、教學中面向全體,，關注所有學生的學習狀態(tài)；

5,、注意傾聽,，抓住課堂生成的亮點，因“學”就導,。

同時專家也提出：

1,、低年級閱讀教學要把握年級學段目標、關注教學目標的落實；

2,、關注學習過程——識字寫字要保證時間,，閱讀體驗也要給足充分時間，交流合作不能流于形式,，好好落實聽說讀寫的能力培養(yǎng),。

3、關注課堂的時效性,。

總之，精雕細琢的課是一種美,，樸實自然的教學風格同樣耐人尋味,！

中小學語文閱讀教學心得體會篇七

讀了《有效教學――小學語文教學中的問題與對策》一書，感慨良深,。該書依據(jù)一線教師的關注程度和需要進行問題提煉,，一改以往一些教學書籍只談理論、晦澀難懂的風格,，以典型案例來闡釋新理念,、新課程，以多姿多彩的內容來吸引讀者,。讀這樣的書是幸福的,，它宛如一桌盛宴，帶給讀書人無盡的享受和無窮的回味,。

在這本書中,，問題的來源涉及四大板塊，即識字寫字,、閱讀,、寫作、口語交際,。但我覺得,，這只是一種外顯的分類，其內隱的線索――工具性與人文性的完美統(tǒng)一,，才是它的精髓所在。今天,，我想重點說說人文性,，說說文化。

工具性與人文性的統(tǒng)一,，它不是課標上簡單的一句話,，而是通過十多年的語文論戰(zhàn)才得出最終結論，包含了無數(shù)名師、專家的心血,。這個結論,，終結了“工具性”長期一統(tǒng)天下的局面?？墒?，在實際教學中，我們對人文性,、對文化的重視還不夠,。

在本書中，有這樣一個案例：

一位老師上公開課,，課文是《林沖棒打洪教頭》（蘇教版第九冊）,。教學目標：

（1）自讀課文。

（2）分別用一個詞概括林沖,、洪教頭給你留下的印象,。

（3）從課文中找出具體的詞句來讀讀，加深體會,，準備說給大家聽,。教學的大體過程是，在學生自讀課文的基礎上,，老師讓幾名同學到黑板上寫出自己概括的有關人物形象的詞語,，并說說選它的原因，強調從課文中找出根據(jù),。學生概括的詞語中,，形容林沖的有深藏不露、謙虛,、文雅,、心胸寬大、武藝高強等,；形容洪教頭的有蠻不講理,、性情急躁、目中無人等,。然后讓大家在課文中找出表現(xiàn)林沖和洪教頭性格特點的語句,，進行朗讀、體會,。

聽完這節(jié)課,，作者還私下詢問了幾名學生，了解他們聽完這堂課的最大感受是什么,。學生的回答多是“好玩”,、“林沖真棒”、“過癮，要讓我早揍洪教頭了”,。

說到這里,，我們發(fā)現(xiàn)：這樣的課有不少亮點，但它還沒有真正脫離單純以知識為中心的教學,，教者過于強調語文的工具作用,，而忽略了對課文的文化內涵的體驗與把握。

我們在學習課文時,，關注到的不應僅僅是課文本身,，更應是它的文化。這種文化深深扎根于自身的真實價值和固有特色之中,。像這種名著課文,，我們教師首先要充分領略編者的選文意圖，領略它的人文內涵,，歸根結底在于挖掘人的本質力量,，把握文化精神的現(xiàn)實性含義。具體到教學中,，就是要讓學生感受到這種文化與自己的關系,，使其繼承傳統(tǒng)文化精髓，從而達到塑造人,、發(fā)展人的目的,。為達到這一目標，僅僅局限于知識教學,，滿足人物形象,、情節(jié)的解讀與把握是不夠的。因為知識可以教授,，而文化是無法教授的,。我們在語文教學中，要讓孩子在對兩種沖突性格的把握過程中,，了解人物形象,，鍛煉分析能力，進而領悟其中的文化精神,，并最終將文化中的精髓滲透進學生的思想意識和行為中,，使之傳承與發(fā)揚。

記得我小時候,，學了《景陽岡》,、《赤壁大戰(zhàn)》，就會迫不及待地去讀厚厚的原著,，會為梁山好漢匡扶正義、替天行道而興奮，也會為他們的最終失敗而扼腕嘆息,。我想,，這也是編者的一種意圖吧。像教學《林沖棒打洪教頭》,，我們只有從名著這個宏觀的背景中和名著課文這個微觀的審視中,，學生才能真正理性地審視林沖“推－讓－打”這一性格線索的細微之處。相信了解了這些,，學生感受到的不再是武力征服后的痛快,，而是對他悲慘境遇的同情和其“忍讓”性格的體味。而這種文化性格的體味,，也最終會深入到學生個人性格和個人境遇的反思中,，促進他的成長。

所以說,，課文是例子,，課文也應是喚醒人性的美味佳肴。

作為語文老師的我們,，要著力扮演好“極其重要的文化詮釋者”這一角色,，讓學生在學習語文的同時受到優(yōu)秀文化的熏陶和浸染。

中小學語文閱讀教學心得體會篇八

小學語文教材中的作品大多數(shù)是閱讀的精品和典范,，語言風格各異,，思想內容豐富，表現(xiàn)技巧不同,。下面是小編為你精心整理的小學語文閱讀教學,。

希望大家喜歡。

深刻領會新《課標》的精神,，能幫助我們更新觀念,，改進教學方法，提高教學質量,，從而達到“全面提高學生語文素質,，”的目的。

新《課標》在各階段目標的閱讀要求中均有用“普通話正確,、流利,、有感情地朗讀課文?！遍喿x教學應抓住“閱”和“讀”,。“閱”即看,，實際上是用心讀的過程,?！白x”一般指看著文字讀出聲音來。無論是“閱”,還是“讀”,，都是學生的學習活動,。

反思我們過去的閱讀教學，實際是教師設計好問題,，學生回答的過程,。課堂上教師圍著學生轉，不需要自己的思維,。如此被動地學習,，不能培養(yǎng)學生的能力。閱讀教學過程實質上是感知—領悟—習得的過程,。過去的閱讀教學只停留在感知的層面上,。領悟即領會，領略事物而有所體會,。感悟不是教師講出來的,、教出來的，而是靠朗讀體驗的,。通過閱讀,，可以調動學生學習的積極性，使語文課堂充滿活力,，同時還可以發(fā)展學生的語言,，激發(fā)學生的想象力。習得是學生學到了某種知識,，方法,、技能。通過課堂上的朗讀和領悟,，學生受到了情感的熏陶,，學到了閱讀的方法，并用之于課外學習,。

二,、自主、合作,、探究是閱讀教學中學生學習的主要方式,。

自主，即學生始終是學習的主人,，是自己思維的主宰,，而不是跟著教師的思維走。合作,，即課堂上學生的多項交流,，它是自主學習的更高層次,。探究是最深層次的自主學習，是某個學生在某個問題上探索追究,，是一種發(fā)現(xiàn)學習,。它能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識好實踐能力。教師在課堂上該串講為精講,，改教師講書為引導學生讀書、看書,，并且還根據(jù)教材和學生的特點,，做到以學定教。課堂重視學生的質疑,，鼓勵學生提問,，這無疑為學生的自主學生營造了良好的氛圍，提供了機會,，使課堂氣氛非?；钴S。但仍有許多需要我們思考和探究的問題,，如學生是否主動參與了學習,，學生回答問題和朗讀課文不是因為學習活動才產生了內在和積極性，而大多是因為得到老師德好評和表揚,。又如,，在學生合作方面，只有小組討論一種形式,，而且討論時間倉促,，討論無結果;師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個學生的對話，而未面向全體學生,。學生的質疑,，也未能通過教師的指點，由學生自己查閱資料而探究下去,，而是由教師和盤托出,。自主、合作,、探究學習在閱讀教學中的真正落實,，需要教師不僅要從教學觀念尚改變，同時還需努力改進教學方法,。

三,、語言訓練和語言積累是閱讀教學的重點。

“積累”,，就是多讀多實踐?！胺e累”不僅匯集了傳統(tǒng)教學的精華，又注意了新世紀對人才的要求,。

在閱讀教學中,，教師根據(jù)教材和學生的年齡特征，采用多種教學方法,，聯(lián)系語言環(huán)境及生活實際理解詞語和句子,。低年級的閱讀教學，以詞句為重點,，可以借助圖畫,、實物、動作,、聯(lián)系上下文來理解詞句意思,。對于優(yōu)美的詞句，要鼓勵學生背下來,。中高年級的閱讀教學,，要引導學生把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情,，初步領悟文章基本的表達方法,，鼓勵學生在交流和探討中，敢于提出自己的看法,，做出自己的判斷,。這樣，有利于學生用課堂中學到的閱讀方法進行課外閱讀,，培養(yǎng)閱讀能力,，積累語言材料。

學生獲得的知識是重要的,，但培養(yǎng)能力更重要,。在教學中，要學會用多種閱讀方法,，能初步理解鑒賞文化作品,，受到高尚情感與情趣熏陶，發(fā)展個性,，豐富自己的精神世界,。教師要教給學生讀書的方法并能自主、有效地學習人類無限的知識,。如果我們的學生不會讀書,、不會學習，沒有自主學習的能力,，將是我們教學的重大失誤,，也是我們教師的失職,。因此，從新世紀人才培養(yǎng)的目標出發(fā),，教學生學會讀書的問題必須引起我們高度重視,。閱讀教學的目的就是培養(yǎng)學生學會讀書，學會獨立思考,。

總之,，閱讀教學是學生讀書的過程，也是學生閱讀能力(學生讀書)形成的過程,，是思維過程,，也是情感培養(yǎng)的過程。我們要以全新的理念,，展現(xiàn)閱讀教學的目標、重點,、基本策略,。這樣有利于我們深入理解并研究當前的閱讀教學，有利于提高閱讀教學效率,，從而有利于學生學習能力及各方面素質的培養(yǎng),。

在小學語文教學中，閱讀教學是不可忽略的重要組成部分,。傳統(tǒng)的閱讀教學,，多局限于分析文章的結構層次、中心思想,、寫作特色方面,，其實要提高學生的語言綜合能力，在閱讀教學中還必須要注重“讀”的訓練,。因為,，在新課程實踐中，語文教師一定要著眼培養(yǎng)學生閱讀的能力,?！白x”是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑，朗讀是把躺著的書面文字,，用聲音立起來,，出口的聲音載著思想感情，增強了語言文字的可感性,。學生通過反復多遍的朗讀,，與課文的語言文字反復接觸，能深刻領會作者在字里行間的語音節(jié)律,，受到直接,、強烈的感染,。學習語言，單憑講解思想內容,，寫作技巧,，是難以達到理想的效果。而抓住讀這一主線,，反復實踐,，精于指導，學生才能從讀中由感而悟,，由悟入境,，最終與作者的心靈相通。這種借助讀而達成的悟性理解,，是富有創(chuàng)造力的,。也正是閱讀教學中由學生讀中理解語言的有效方法。

一,、嘗試性朗讀嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時進行,，很多學生閱讀文章，往往不知道從什么地方去了解和把握文章內容,。這樣,，就要注意教給學生攝取篩選信息的能力。

1,、學會尋找關鍵詞語,。學會尋找關鍵語句，是一種攝取,、篩選信息的能力,。例如，在學習《永遠的歌聲》一文時,，教師提問：課文從哪幾件事體現(xiàn)了學生對老師的愛?開始,，學生不知道該如何概括。教師提示說：你們能否從課文中找出能揭示問題的關鍵詞語嗎?在教師的提示下,，學生們很快把答案找出來,。課文主要從學生為老師“采藥”和“捉魚”兩個方面體現(xiàn)了學生愛老師的特點。

2,、學會尋找中心語句,。中心語句往往是揭示文章主旨的句子，有的起點題作用,，有的起總結作用,。學會尋找中心語句，也是一種攝取、篩選重要信息的能力,。例如,，學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，我提出了這樣的問題：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟?學生們帶著問題,，很快從文章中篩選出有關的語句信息,。在閱讀中學會尋找關鍵詞語和中心句，有利于增強學生攝取,、篩選信息能力,，對提高學生的語文綜合能力是大有益處的。

二,、理解性朗讀,。朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結合起來,，引導學生理解地讀,。因此，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學生讀書的時間,，不要動輒就要“朗讀”讓位,，不要在完成了教學任務后，象征性地讓學生讀一讀,，使“讀書”通常成為一堂課的補白。我們要引導學生“熟讀精思”,，“讀”出情,，“讀”出韻，“思”出義,，“思”出神,，使語文教學充滿活力，煥發(fā)蓬勃生機,。通過引導學生在朗讀的基礎上邊思邊議,，才能真正理解課文內容，從而更好地把握人物的思想感情,。只有這樣才能讀出課文感情,。如學《明天更輝煌》一課，為了讓學生理解到位,，我把這一課,，進行三次導讀：第一遍指名讀，讓學生注意速度和重音,，從整體上把握文章的內容;第二遍教師范讀,，讓學生知道注意適當?shù)耐ｎD，能使人感受到文章的意境，同時能加深理解具體語句的意思;第三遍學生輕聲讀,，品味文章的意蘊,，深層理解文章的主題意義。教師在具體的語言環(huán)境中指導朗讀,，使學生在理解的基礎上朗讀,，并通過朗讀加深語言文字的理解。學生只有把握文章主體意義和人物的思想感情,，才能讀出感情,。

三、感受性朗讀,。真情實感是朗讀的靈魂,。指導學生進行感受性朗讀時，要把理解思想感情和朗讀技巧有機地結合起來,，指導時,，可以作示范朗讀，要誘導學生去感受,，讓他們進入“角色”,，獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性,，去表現(xiàn)課文的思想感情,。如教《桂林山水》一文，著重引導學生抓住桂林的水靜,、清,、綠和桂林的山奇、秀,、險的特點,，結合文中插圖去理解課文內容，讓學生體會“舟行碧波上,，人在畫中游”的意境,，引導學生想象桂林山水的圖畫美，讓學生在邊看邊讀邊想中,，有如身臨其境的感受,。在這基礎上，再有感情地引導學生朗讀,，這樣會產生強烈的感染效果,。

四、品味性朗讀,。傳統(tǒng)語文教學特別重視誦讀,。古人云：“書讀百遍,，其義自見”，講的就是“讀得熟則不解說自曉其義”,。學生學習課文,，不是靠教師去分析教材，主要靠自己反復誦讀,、品味,，加上教師講解、點拔來理解課文,。因此,，在新課程實踐中，我們仍要繼承這傳統(tǒng)語文教學的精華,，讓學生進行品味性朗讀,，可以給學生帶來美的享受，通過品讀,，還可以提高學生的鑒賞,、領悟能力在朗讀的過程中，品味領悟課文所表露出的形象美,、情感美,、意境美。當然,，如果只是“不求甚解”地讀,，漫無目的地讀，這又陷于簡單,、機械的操作,。我們強調要“熟讀”的同時還要“精思”。古人注重“多讀”,，更重“自悟”,、“精思”,，重視在熟讀中感悟,。一篇文章，是作者辛勤勞動的結晶,，有很多地方值得我們學習,，或是思想內容，或是寫作技巧,，或是語言運用,，或是藝術價值。在教學中,，我們應當指導學生在閱讀中正確地加以理解,、感悟，讓學生在品味感悟中對文章的藝術價值和思想價值有更高的認識，從而也提高了學生的鑒賞,、領悟能力,。

小學語文教材中的作品大多數(shù)是閱讀的精品和典范，語言風格各異,，思想內容豐富,，表現(xiàn)技巧不同。因而,，在新課程實踐中,，語文教師在閱讀教學中一定要注重加強“讀”的訓練，恰當?shù)刂笇W生在“讀”中加深對課文的理解和認識,，從而使學生從書中積累豐富的文化知識,，提高閱讀能力。

美國教育家杜威先生曾說過一句話:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的!給孩子一個什么樣的語文課堂,就是給了孩子什么樣的生活,。一念及此,我不由感到了肩上擔子的沉重,。為了每一位學生的發(fā)展是新課程理念的核心,也結結實實成了我課堂教學的惟一標準。

一,、創(chuàng)設情境,披文入情,。

“感人心者,莫乎于情”,課堂上激動學生的是情,打動學生的是情,震撼學生的仍然是情!每節(jié)課上,調整好自己的心緒,深挖教材、教學環(huán)節(jié),、教學過程當中的每一個情感因素,把對于課文內容,、對于生活、對于人生的每一份感悟,、每一種情感,用語言,、眼睛、動作……激發(fā)起孩子們的情感渴望,點燃起孩子們的心靈火花,展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”,讓語文成為學生們人生成長的心靈雞湯,讓學生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,用情感去融化語言,。

在教學實踐中,努力從日常生活入手,創(chuàng)設生動有趣的問題情境,吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā),在研究現(xiàn)實問題的過程中學習語言,、理解語言,同時把學習到的知識應用到生活實際,使學生親近語文,感受到學習的快樂。

二,、創(chuàng)造“開放的課堂”

1,、讓孩子盡情地去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗,、探究和感悟,。”課堂上,千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們去體驗,去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!

在課堂上,有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書,、網絡,、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,這樣,無論是在課內還是課外,他們都表現(xiàn)得十分積極,而且極大的豐富了知識的儲備量,。

2,、在生活中學語文環(huán)顧周圍,在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學生在生活中早已熟悉的東西,我們還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題,教師卻將知識點分化,忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng);一些本該讓學生自己去動手操作,、試驗、討論,、歸納,、總結的內容卻被老師取而代之;一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問,往往因為老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下,教師應當成為學生學習的組織者,、引導者和合作者,激發(fā)學生的學習積極性,、創(chuàng)造性,為學生提供從事活動的機會,構建開展研究的平臺,讓學生成為學習的主人。

“讓語文走進生活,在生活中學習語文,?！币幸庾R地引導學生在生活中學習語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信,、更加主動地去學習,。

靈活使用挖掘教材,在教學過程中根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在認真領會教材編寫意圖的同時,學會靈活、能動地運用教材,根據(jù)學生實際進行必要的增刪,、調整,這樣才能從有限的教材中無限延伸,。抓住生活的點點滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。

三,、多一些感悟,。

要使學生的思維活躍起來,讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想,又要有同學之間的思維的碰撞;既要發(fā)展形象思維(讀文章,想畫面),培養(yǎng)想象力,又要發(fā)展創(chuàng)新思維(在不誤讀的前提下,鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀),培養(yǎng)創(chuàng)造力,要讓學生在課堂上充分地讀,、思,、議,不僅要展開師生之間的對話,而且要組織好、引導好師生之間的對話,。要圍繞有價值的問題,抓住交流中的閃光點,、稍縱即逝的思維火花,進行思維碰撞,展開真實的對話、交流,使課堂真正成為學生學語習文的舞臺,成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土,。

“學會求知,、學會做事、學會共處,、學會發(fā)展”為21世紀教育的“四大支柱”,是未來人才的培養(yǎng)目標,。面對這個大課題,面對新課改,讓我們大膽地去實踐,留下我們共同探索的足跡。

中小學語文閱讀教學心得體會篇九

閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一,，也是人們學習,、工作和生活中獲得信息從而進行交流的最有效的方法,，小學階段,，絕大多數(shù)學生對課外閱讀缺少熱情，喜歡看漫畫,，喜歡那些漫畫多于文字的故事,，知識攝入量卻很少,，由于小學生的閱讀經歷有限，因此,，在教學過程中,，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背,；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流,，讓其“暗中摸索”。我認為教師應根據(jù)教材特點,，抓住訓練時機,，巧設思維情境，滲透學法指導,，讓學生主動而又生動活潑地學習,，積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學生傳統(tǒng)的偏重于記憶,、理解,、被動接受知識的學習方式為突破口，重視研究性學習,，倡導自主探究,、實踐體驗和合作交流的學習方式,，鼓勵學生敢于質疑,、敢于實踐、敢于創(chuàng)新,。我更關注了學生在教學活動中的主體作用,，注重調動學生的積極性,，這正是語文教學的重點。

第一,、加強字詞句訓練,，打好閱讀的基礎。

字,、詞,、句是文章之根，也是閱讀之本,，要是一個學生連起碼的字詞句關都不能通過,，怎么可以打開閱讀的大門呢？為此,，在學每篇課文之前,，我都會提前讓學生預習字詞，在正式授課的過程中,，教師講授那些難懂,，難記的字幫助學生理解消化,，掃清閱讀最基本的障礙，這一階段的教學是最枯燥的,，但也是最必要的,，是整個語文教學過程中都必須重視的。

第二,、抓好詩詞的訓練,。

古詩詞其實是句子的精華，學生掌握一定的詩詞和學會運用詩詞對閱讀有很大的幫助,，可以大大增強學生對句子的理解能力,，在平時的教學過程中我也特別重視句子、詩詞的講解,，如《望天門山》等古詩,，文中還有很多優(yōu)美的句子，于是我利用課間營造氛圍,，學生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會當時的意境,，體會詩句的含義，讓學生明白這些詩句,、修辭用得恰如其分,。

第三、給學生延伸想象的機會,。

“想象是思維的翅膀”,，在閱讀活動中，鼓勵學生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié),，并加以講述,。例如在講授《小攝影師》一課時，當少先隊員發(fā)現(xiàn)膠卷忘在家里,，他會想些什么,？在取膠卷的路上會發(fā)生什么？學生可以充分發(fā)揮想象,，在想象的過程中開拓自己的思路,，更深入的理解文章的主要內容。

第四,、展開多樣式的閱讀比賽與總結,。

由于閱讀指導效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠,，還應注意以下兩點：第一,，閱讀指導要和培養(yǎng)良好學習習慣同步進行，這是閱讀指導取得成效的必要條件。第二,，要重視學習品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的自主精神,、創(chuàng)造精神,，克服困難、奮發(fā)向上的精神,，這是閱讀指導取得成效的保證,。《語文新課程標準》中明確指出我們應該增加學生的閱讀量,，增強學生的閱讀水平,。確實，我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少,，閱讀的水平也不高,。如果一個小學生對一個語段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡單的問題,，那是十分可悲的,，也是十分令人擔憂的。過去幾年的語文教學使我深深地體會到,，學生的閱讀面太窄,，只有不斷的閱讀，才能對文章有著更加深刻的體會,?！皶凶杂悬S金屋”，只有擴大學生的閱讀面,，學生才能在語文的學習中越走越遠,。

中小學語文閱讀教學心得體會篇十

有了這個交流的平臺卻沒有好好的利用，也就失去了和同事們交流的機會,。今天,，在網上閱讀了很多關于小學語文教學方面的內容，把閱讀的可借鑒到的東西轉發(fā),。大家共同學習,。并結合到教學實踐中。

在小學語文教育教學中閱讀教學占了很大比重,。其閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力,，新課程標準與新修改的小學語文教學大綱對閱讀教學的要求：對閱讀有濃厚的興趣，閱讀程度適合的文章,，能理解主要內容,，體會思想感情，領悟表達的一些方法,，積累語文材料,。記的竇桂梅老師曾說過你想教好語文嗎,？那就讓你的學生去讀，從讀中領悟,、從讀中發(fā)現(xiàn),、從讀中體會！

在語文教學中,，如何有目的,，有計劃的指導學生閱讀，提高閱讀能力,，我認為應從以下方面著手：

例如在初步理解階段,，要了解文章內容梗概，遇到障礙自查工具書,，選好注釋,，不能解決的劃出來；到深入理解階段,，要理解文章結構脈絡,，弄懂重要詞語的含義和在文中的作用，分析思想內容和表達方式,，在此之后,，提出質疑，發(fā)表自己的見解,，跟同學互相討論,；最后是消化運用階段，這個階段要聯(lián)系自己實際進一步吸收,，學用結合,。

學生掌握了閱讀方法，就能獨立去思考探索,，把握規(guī)律,，舉一反三，所以教師應多從讀書方法上給指導,。如怎樣默讀,、朗讀，怎樣理解題目,，怎樣讀懂詞句,，怎樣分段和歸納段意，怎樣理解課文內容,，怎樣掌握中心等,。教學《美麗的小興安嶺》，可教學學生弄清以標題為線索去閱讀課文，讓學生找出題目中“美麗”這個重點詞,，帶著“小興安嶺是怎樣美麗的,？”“課文怎樣寫小興安嶺美麗”等問題進行自學。此外,，也可以教給學生讀某類文章的方法,。

1、認讀能力,。認讀不是孤立的讀出字音,，也伴隨著初步的理解,。只能發(fā)出字音或者僅僅看見書面符號,，就不能說閱讀。教學認讀,，必須做到逐字逐句的認讀,，朗讀要讀準字音，默讀要看清楚每個字每個詞,，認真的讀,。

2、理解能力,。它是閱讀能力中最基本的成分,。較好的閱讀能力，不僅指能順利的讀,，而且能較充分地,，正確的把握閱讀材料的中心。學生往往偏重對閱讀材料表面含義的理解,，而忽視閱讀的真正目的,。因此，要教兒童逐步獲得理解字,、詞,、句、篇的能力和初步分析,、綜合,、抽象、概括的閱讀能力,。

3,、感受能力。在教學中,，常常會發(fā)現(xiàn)學生簡單的說：我喜歡這篇課文或者我討厭這本書,。這些情感的流露，在一定程度上反映了他們的“童心”。兒童常把自己當成故事中的主人公,，當他讀到有關小主人公說的或做的事時,，只要他能夠理解或認為反映他自己的思想感情時，就會讀的十分起勁,，甚至讀上數(shù)遍,，完全被書中的人和事吸引住了。這時就與書中主人公的感情溝通了,。所以教學中要培養(yǎng)學生把文章中的思想感情轉化為自己的思想感情的能力,。

4。記誦能力,。記誦貫穿在朗讀,，默讀和背誦過程中，在朗讀和默讀時,，也有記憶活動參與,，通過熟讀，達到背誦,。背誦能提高記憶力,，加深對課文的理解和感受。同時,，背誦也是積累知識的重要方法,。

1、營造自學的良好氛圍,，給每個學生充足的時間去讀書,，思考,。

“學生是學習語文的主人,?！眰鹘y(tǒng)的閱讀教學無法適應這一要求,，要改變老師講,，學生聽記抄背這一現(xiàn)狀,，首先要還給學生讀書思考的時間,，發(fā)現(xiàn),，探索的時間?！币寣W生充分的讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,。”感悟是一種心理能力,，是學生通過讀書,，憑借對語言及語境的直接感知，獲得某種印象或意義的能力,。其次,，可以改革課堂的閱讀教學辦法,，大力提倡個別化教學,，減少集體化教學,，個別化教學是學生個別化學習,，教師個別化輔導的統(tǒng)一，是一種主動的,，生動活潑的學習局面,。進行個別化教學時，教師因材施教培養(yǎng)學生自學,，自悟,，自得的能力，實現(xiàn)自主學習的目標,。再次,，加強小組合作學習,，組織好全班的交流，就需要理解的重點詞,，句,，段及課文主要呢容，文章表達的思想感情及最基本的表達方法,，提出”疑”或”惑”,，展開同桌或小組的合作學習。在匯報合作學習成果的過程中,，進行討論交流,，甚至爭論，教師加強調控引導,，避重就輕,。不僅使學生學有所的，而且諑漸建構知識,，方法,，諑漸學會學習。

2,、養(yǎng)成良好的閱讀習慣,。

在閱讀教學中，應該著重培養(yǎng)的學習習慣有：帶這問題讀書的習慣,；認真聽話的習慣,。勤動筆的習慣；自己我評價習慣等等?，F(xiàn)在不少小學生到畢業(yè)時還不會讀書,，朗讀時丟字加字，甚至讀破句,；看課外書籍,，走馬看花，不求甚解,。良好的閱讀習慣,，必須從低年級就要主要培養(yǎng)。低年級尤其要重視朗讀訓練,。

3,、堅持以讀為本，重視多種形式的讀,。

閱讀理解能力是以感悟,，體驗為基礎的重要能力。古人云：”書讀百遍,，其義自見,。讀的熟不解說自曉其義也,。”學生充分的讀,，在讀中整體感悟,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。多年的語文教學改革實踐告訴我們，教師要轉變觀念,，必須從作品分析的模式中走出來,，大膽的把課堂時間換給學生，讓學生自己在讀書中理解,，體會課文的內容,。一堂課老師可以根據(jù)課文內容安排多種閱讀方式，如：自由讀,，輕聲讀,，默讀，大聲朗讀,，分角色讀,，分組讀，吟誦,，背誦,，表演等等不同形式。老師靈活,，充分的應用各種方式讓學生讀,！

中小學語文閱讀教學心得體會篇十一

當今時代，閱讀已經成為了人們必不可少的一項技能,。而語文閱讀教學則是我們中學語文教學中的重要內容之一,，極大地影響著同學們的閱讀能力。近期,，筆者閱讀了一本有關語文閱讀教學的專著——《語文閱讀教學與提高》，在閱讀過程中,，筆者體會頗深,，將所得心得以五段式寫成如下：

《語文閱讀教學與提高》一書始終以中學語文教學為主要關注點，著重介紹了語文閱讀的相關理論,。其中,，書中第一章提到的“閱讀教學學科性”的理論對筆者印象較深，因為隨著時代的發(fā)展,，出現(xiàn)了各種輔助閱讀的工具,，如閱讀器,、記筆記軟件等，但時至今日,，書籍及其中所保存的知識卻仍舊占據(jù)著學習的主要位置,。同時，語文閱讀教學需要在具體的語篇中進行,，也因此離不開語文學科自身的講授和教授,。

第二段：把握語文閱讀方法。

“一篇文章的讀解是一個逐步深入的過程”,，閱讀教學不僅要有好的閱讀方法,，更要有嚴謹?shù)慕虒W軌跡。第二章主要介紹了語文閱讀教學的過程,，“讀”,、“見”、“思”三個環(huán)節(jié)的指導,，使讀者了解到一個科學的閱讀流程,。筆者借助此部分內容對中學生的一篇文章的閱讀流程進行了分析，并在后續(xù)的閱讀教學中積極嘗試將其運用,。

第三段：提高語文素養(yǎng),。

“語文閱讀教學的過程既是一次對知識的了解，也是對文化及思維能力的提高”,。這句話對筆者的語文教學觀念產生了很大的影響,。在第三章中，作者就表述了通過語文閱讀教學對學生思維能力,、文化內涵,、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此,，在日常教學中,，筆者更加注重分析文本，注重整個人文思維的提高,。

第四段：注重閱讀教學方法,。

閱讀教學方法的不同對提高中學生的語文閱讀水平有著至關重要的影響。書中第四章就較為真實地講述了閱讀教學中方法的選擇具有顯著性,，同時亦涵蓋了許多有效的閱讀方法,，如用主題和段落劃分法特別是重點語段的方法進行閱讀。以此為例,，筆者在自己的閱讀教學當中注重整理教學重點和難點,，給學生講解它們的實質，使學生收獲更多。

“逐漸形成可回顧,、可繼承的閱讀教學體系,，不斷完善、優(yōu)化和革新閱讀教學評價體系,，將有助于學生閱讀流暢度和閱讀理解深度的提高”,。這一引語意味著閱讀教學評價的重要性。第五章介紹了如何科學地進行閱讀評估,，合理地評定學生的閱讀能力,。在評估中，我們要突出綜合性,，改變傳統(tǒng)的考查方式,，做到在有限的時間里評價更好地反映學生的綜合性水平。

總之,，《語文閱讀教學與提高》一書從理論,、方法、素質,、方法,、評價等方面全面闡述了教育中語文閱讀教學的重要性和具體操作方法。通過對書籍的閱讀和學習,，筆者對自己的語文閱讀教學思想進行了調整和完善,，深刻體會了閱讀教學的科學性、規(guī)范性和價值性,。在以后的語文閱讀教學中,，筆者希望能夠將這些理論知識靈活地融入到具體實踐中，為同學們打造更好的閱讀教育體系,。

中小學語文閱讀教學心得體會篇十二

為了提高自己對閱讀課文的認識高度,，對關于閱讀教學的講座和拓展資料，做了細致的解讀,，改變了我的一些想法,，認識到了，閱讀教學,，是憑借文本這個材料,，去實現(xiàn)語言文字的積累和運用，注重讀法,、寫法,、學法的指導；是學生,、老師和文本三者之間的對話，尤其是學生與文本的對話。

11月2日早上,，周老師執(zhí)教的《老人與海鷗》一課,，即抓住了文本內容的解讀，又注重了讀法寫法的指導,。教學中教師充分發(fā)揮學生的主動性,，讓學生充分閱讀，抓重點段,、重點句,。如“人少的地方，是他喂海鷗的領地,。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚,。立刻便有一群海鷗應聲而來,，幾下就掃得干干凈凈?！痹谧x的同時,，老師引導學生抓住表示動作的詞“掃”體會海鷗吃東西速度快，比較饑餓等,?！昂ｚt們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中,，像是前來瞻仰遺容的親屬,。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒,，海鷗紛紛落地,，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,，像是為老人守靈的白翼天使,。”讓學生在反復朗讀中體會海鷗與老人的感情,?！霸诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么,。側耳細聽,，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……”在讀中引導了解老人對海鷗的喜愛。教師不僅僅是停留在對文本的解讀上,，還引導學生了解文章所表達的方法,。如：動作、語言、外貌,、神態(tài)等,。

《去年的樹》的教學設計有四篇，結合自己的教學,。我喜歡第四篇教學設計本篇設計共四個板塊,，板塊一讀故事，講故事,，整體感知,。板塊二讀故事，交流感悟,，多元理解,。

1、默讀故事,，勾畫,、反復讀讓自己感動的內容，想想：為什么感動了,？

2,、全班交流：學生朗讀讓自己感動的內容，交流自己的感受,。

3,、學生結合“鳥兒尋找樹”的相關內容填寫“交流卡”，多元理解,。

4,、結合故事結尾，學生換位體驗,，感情朗讀,。板塊三拓讀童話，口頭編故事,。

1閱讀童話《白蝴蝶》（ppt出示前半部分）,。

2對《白蝴蝶》的后半部進行想象，口頭編童話,。

3發(fā)現(xiàn)《白蝴蝶》和《去年的樹》的相似之處,。板塊四簡介作者并推薦童話，激發(fā)閱讀興趣,。從板塊設置看,，簡潔明了。一二板塊重視了讀,，強調了閱讀是學生個性化的行為,，重視了學生的閱讀體驗,；第三板塊拓展了閱讀的空間，學生的閱讀不僅僅局限在課文,，教師適時的進行了引領,。提高了學生閱讀其他讀物的興趣,。

小學閱讀教學重點是培養(yǎng)感受,、理解、積累和初步運用的能力,。各年段要有所側重,。需要注意的是，各年級都要重視朗讀,、默讀訓練,，都要重視詞和句的教學；再者,，感受理解,、積累、運用的能力,，不能割裂開來逐一培養(yǎng),，而應既有側重，又要整體推進,，螺旋上升,。作為一名語文教師要找準閱讀教學的點。

中小學語文閱讀教學心得體會篇十三

摘要：語文教學不僅僅是一個認字,、寫字的過程,，更是一個用字和理解字的過程。中國漢字的奇妙之處就是每個文字都具有自己的含義,，結合在一起又有別樣的含義,。正是這千千萬萬漢字的結合，才構成了中國幾千年的文學文化,，為如今的閱讀教學提供了豐富的材料,。當時世界文化博大精深，語文閱讀的教學也不僅僅局限于中國的文學,，吸收外來營養(yǎng)才能豐富自身內涵,。初中語文的閱讀教學是語文學習的一個重點，但是在傳統(tǒng)的教學中沒有得到足夠的重視,，課程安排比較少,，且教學效率并不高。從如何提高語文閱讀的有效教學方法出發(fā),，闡述教學中的幾點經驗,。

閱讀教學不僅僅是一個教學生讀課文的過程,，更是一個理解課文的過程。對于一篇文章,，每個人會有不同的理解,，在認知的程度上也是深淺不一。這就是閱讀的方法和經驗的問題,，透過現(xiàn)象看本質,，如何才能給學生一雙“慧眼”,發(fā)現(xiàn)文章深處的含義、內在意義,，甚至能夠引發(fā)思考呢,？以下就是筆者的幾點建議：

現(xiàn)代的語文教學，是“細節(jié)教學”,對文章進行無限的“肢解”和分析,，目的就是為了能夠在考試中取得優(yōu)異的成績,，可是卻忽略了文章本身的價值和感染力。甚至于學生在長期這樣的教學中,，都總結出了一類問題的回答模板,，拿到一篇文章，甚至不需要深讀,，就能夠采用如同“照葫蘆畫瓢”一樣的模式,，將問題回答出來。例如,，運用了什么手法,，表達了什么心境，襯托了什么感情等等,。

老師要想改變學生這種程式化的閱讀方式,，就要改變自己的程式化教學方法。帶領學生去領略一篇文章的韻味,、領悟情感,，體會靈氣，去重視那些遣詞造句的手法,，()了解獨具匠心的安排,，感受性格鮮明的人物。只有這樣的閱讀才是真正有價值的閱讀,，改變乏味和繁瑣的分析講解,，清晰文章的情節(jié)、形象,，給學生傳播一些有價值的東西,，實現(xiàn)自由、靈動的語文閱讀教學,。

二,、減少課文的圖片展示,，給學生足夠的想象空間。

隨著現(xiàn)代媒體的逐漸普及,，老師教學也喜歡使用多媒體,。老師可以借助多媒體的圖片展示功能，為學生將課文中提供的圖片,、景象,，甚至是故事情節(jié)體現(xiàn)出來。這本身是一件好事,，但是慢慢的多媒體取代了板書,，形形色色的課件取代了老師的精彩講課，這是舍本逐末的現(xiàn)象,。文章的理解本身應該是一個心理活動，需要學生從文章的每個字中去體會想象當時的情境,，去編織故事網絡,，去體會人物情感。但是多媒體的過多使用,，節(jié)省了學生的這個思考過程,，學生能夠從圖片中直接看到景色、環(huán)境,、人物樣貌,，根本不需要仔細體會文章中人物、景色的細節(jié)描寫,，嚴重影響了學生的'想象力和文章理解能力,。

所以老師在教學時，要減少不必要的多媒體使用,，可以展示一些文章中介紹到的著名景色,，或是用于擴展學生的課外知識。閱讀本來就應該是一個人安靜地思考和欣賞的過程,，是讀者和作者的心靈對話,，如果過多地使用多媒體，就剝奪了學生享受這個過程的樂趣,，不利于學生正確的閱讀習慣的養(yǎng)成,。

三、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,，鼓勵學生進行閱讀積累,。

與其將閱讀說成是一種學習，不如說是一種習慣,。只有養(yǎng)成良好的閱讀習慣,，才能夠從文章中得到更多的財富,。學生的閱讀不應該僅僅局限于課堂之上，應當是一種日常的行為習慣,。老師在教學時要更多地教給學生正確的閱讀方法,，如默讀、做讀書筆記,、做閱讀感想,、摘抄等等。特別是讀書筆記,，這是我認為的最有效的閱讀積累辦法,。但是讀書筆記并不是目前學生認為的隨意地摘抄。它需要根據(jù)你的閱讀,，寫批注,、心得和評價，如果可以的話,，還可以寫讀后感,。而且好的書籍和文章并不是一遍就能夠完全了解的，需要我們多讀幾遍,，相信每遍都會有不同的收獲,。在重新閱讀文章的時候，讀書筆記就是一筆寶貴的財富,，能從中看出自己對文章理解程度的逐漸深入,。經過長期的閱讀實踐，學生能夠找出屬于自己的一種閱讀方法,，并逐漸從中總結出更多的閱讀經驗,。

四、創(chuàng)建師生互動的閱讀教學課堂,。

新課標指出,，課堂教學必須以學生為主體，發(fā)揮學生的積極性和主動性,，變被動,、枯燥的學習為有趣、主動的學習,。在閱讀課上,，老師與學生要一起學習和閱讀文章，然后討論文章內容和思想感情,。老師切忌用“居高者”的態(tài)度來教學,，將自己的理解視為標準答案。因為同一篇文章,，不同的人也會有不同的理解,。對文章的理解往往由于生活經歷,、年齡段和知識水平的高低不一而出現(xiàn)差異，但是沒有優(yōu)劣之分,。小孩子同樣能夠看到和大人不一樣的世界,，并不能說誰的世界更為真實。閱讀本身就是自身的一件事,，外人不應該對自己的理解和想象造成影響,。老師在閱讀教學時，要把握這個標準,，鼓勵學生講出自己的想法,，敢于向權威提出質疑。

總之,，閱讀課是師生共同學習的一門課,，是對精神的一種升華，對素質的一種提高,，對語言應用能力的一種完善,。不斷提高閱讀課的教學效率，培養(yǎng)新時代有素質的接班人,。

參考文獻：

中小學語文閱讀教學心得體會篇十四

（湖北省巴東縣茶店子鎮(zhèn)民族初級中學）。

在初中語文教學中,，占據(jù)教學課堂主導地位的是閱讀教學,。盡管教師也實施口語交際、識字,、綜合性練習的教學,，可是閱讀教學基本是教師心目中的語文課。在聘請語文教師的時候,，重點是考查該教師的語文閱讀教學能力,。在培訓語文教師的時候，閱讀教學方面的培訓也是主要內容,。鑒于此,，語文閱讀教學非常關鍵。為此,，教師務必高度重視閱讀教學,，實施有效的閱讀教學策略，從而實現(xiàn)理想的閱讀教學效果,。

在教學過程中有關誰屬于主體的探討一直存在著爭議,。當前一些學者和專家認為，在教學的過程中,，教師和學生都需要有效地體現(xiàn)自身的主體性,。在初中語文閱讀教學的過程中,，尤其能夠體現(xiàn)教師和學生這兩者的主體性。一篇課文擺在教師和學生面前,，雙方都具備發(fā)表自身觀點的權利,。并且，每一個人的觀點都具備一定的合理性,，而不允許教師一個人從開始講到結束,，完全由教師一個人發(fā)言。當然,，學生也不可以在整個教學過程中都發(fā)言,，而教師一句話也不說。在體現(xiàn)學生學習主體性的過程中,，也需要發(fā)揮教師的主體性,，例如，調節(jié)教學氣氛,、控制教學程序,、把握教學時間、預設教學等等,，并且,，教師還需要轉變自身的角色，跟學生一樣充當讀者,，在課堂上與學生互相交流和探討,。如此，在教師與學生一起參與的'基礎上,，能夠有效地建構課文的主旨和意義,，從而實現(xiàn)教學相長。

二,、適當?shù)財U展學生的語文閱讀,。

指導學生正確的閱讀教學技巧和方法以及實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)的提高是語文閱讀教學的基本目標。學生在學習和理解了課內的文章以外,，還應當進行課外的學習實踐活動,。為此，教師在閱讀教學的過程中,，結合文章的特點適當?shù)財U展至關重要,。凸顯語文學科的特點是擴展需要堅持的原則。具體到一篇文章的閱讀,，就應當結合文章的特點與單元的教學目的進行擴展,，并非盲目地進行。例如，教師在指導學生學習有關魯迅先生的一些文章后,，就能夠為學生引薦其他類似的文章,，而學生就能夠在課外的時候進行學習和閱讀。教師以這種方式進行閱讀教學,，能夠開闊學生的視野,，讓學生更加深入地體會到魯迅先生文章作品豐富的內涵和巨大的吸引力?？傊?，課外的擴展閱讀需要密切聯(lián)系課內閱讀。

綜上所述,，初中語文閱讀教學比較復雜,，因為各個教師的教學方法、教學風格以及教學理解不相同,，并且所有學生學習能力與興趣愛好也存在著差異性,，為此，在教學過程中,，教師應結合具體的現(xiàn)象實施相應的調整,，從而實現(xiàn)初中語文閱讀教學質量的提高。

參考文獻：

楊素云,。對初中語文有效教學的解讀與思考［j］,。學周刊，（02）,。

編輯張珍珍,。

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中小學語文閱讀教學心得體會篇十五

《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字,，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望,，可以讓學習漢字變得更輕松,、更主動。那么如何使剛入學的孩子很快喜歡識字,，把識字當成一種需要,，一種快樂，一種生命的過程,。我們在教學實踐中嘗試了以下做法：心理學研究表明,，小學生正處在身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性,、連續(xù)性和穩(wěn)定性,。因此，在進行識字教學時要時時保持教學內容的豐富、學習形式的新穎,，變枯燥為有趣,，變“要我學”為“我要學”。

教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲,，在游戲中激發(fā)他們的思維,，是他們愿意接受的?！钡湍昙壐窍矚g游戲,。所以我們十分重視引導學生在豐富多彩的游戲中識字，因此,，在識字教學中,，要盡可能通過游戲、表演等活動,，寓教于樂,，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產生濃厚的興趣,，培養(yǎng)識字的能力,。如：翻牌游戲：學生把生字制成生字卡片，然后幾人一組,，邊出牌邊讀字音并組成詞,，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍,，獎勵一個五角星,。在打牌的過程中，把不會讀的放一邊,，及時請教同學或老師,，把手中的牌打完，在有趣的活動中,，學生很快記住了這些生字,。

另外還有“摘果子”、“送信”,、“送字寶寶回家”,、“你讀我找”等都是學生喜聞樂見的游戲，學生在愉快地情感狀況下學習,，其樂無窮,。

小學生喜歡競爭，評選就是讓學生在競爭中學習生字,。評選要有一定的梯度,，面要廣,，使每一個學生都能夠獲得一種稱號，使每一個學生的心理需求都得到滿足,，從而調動學生識字的積極性,，如評選“識字大王”、“識字能手”,、“小老師”等,。小學生表現(xiàn)欲強，讓學生做小老師可以使學生充分地表現(xiàn)自己,，如讓學生把課外學會的生字教給班里的所有同學,，早讀或認讀生字時讓小老師來領讀。這樣既可以減輕教師的負擔,，也可以提高學生學習生字的興趣,。

美國著名的心理學家威廉·詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求的渴望是被肯定?！碧K霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量,，它可以促進兒童好好學習的欲望?！痹u價的重要也在于此,，它具有激勵功能，能讓學生體驗進步和成功的愉快,，促進他們積極主動的學習,。因此，教師在識字教學中要多用“你真棒”,、“你的識字方法真特別”,、“你這個方法老師都不知道”等激勵性的語言，使學生愿意識字,，體會識字的樂趣,。

常言：“授人以魚，只供一餐,；授人以漁,，可享一生?！痹谧R字教學過程中，教師應該教給學生一些自主識字的方法,，讓學生輕松識字,，形成一定的自主識字能力。識記漢字是有一定的規(guī)律可循的,。在實踐中,，我們不斷摸索，不斷總結，根據(jù)漢字本身的構字規(guī)律,，運用不同的識字方法,，取得了很好的效果。

1,、形象識字法,。比如學習“月”字時，把它形象地理解為彎彎的月牙,；學習“飛”時,，把它形象地想象為一只鳥兒展開雙翅正要起飛。

2,、會意識字法,。比如在學習“滅”字時，我拿出一只燃燒的蠟燭,，再在上面蓋上一塊小木片,，這時火滅了，學生歡呼雀躍,，很輕松地學會了這個字,。像這樣的會意字都可以用會意識字法進行教學，學生不僅記得快,，而且記得牢,。

3、加減識字法,。利用已學的一些熟字,，通過加減筆畫或偏旁來學習新字。比如,，學習“用”時,，可以用“月”加上一豎來記；雞=又+鳥等,。

4,、置換部件法。漢字中有很多形聲字,，都可以通過讓學生“換一換部件”來學習,。比如學習“睛”字時，讓學生回憶“晴”字,，然后,，讓他們把“日”換成“目”，同時學生也知道這個睛與眼睛有關,。

5,、謎語識字法,。我們經常根據(jù)漢字的結構，把漢字編成謎語,，激發(fā)學生識記漢字的興趣,。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。大口里小口藏（回）,。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜,。有的編出了：一人前面走，一人后面跟（從）,。十月十日（朝）等,。雖然有時候學生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的,。

6,、歸類識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記,，可以更省力,。在教學《操場上》這一課的“打、拔,、拍”,，“跳、跑,、踢”時,，我讓學生通過演一演發(fā)現(xiàn)“打、拔,、拍”,，與手的動作有關，“跳,、跑,、踢”與腳的動作有關。爾后,，很容易記住了這些字,。

7、編順口溜識字法,。順口溜和兒歌節(jié)奏感強,，讀起來瑯瑯上口，易讀好記,，比較受歡迎,。例如學習“力”，我先板書“刀”字讓學生讀,，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”,，讓學生編順口溜。有的學生編出了“刀字出了頭,，力,。”

8,、結合生活識字,。漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物,，學習生字的習慣,。創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力,。讓學生將自己的.作業(yè)本上的名字都表上拼音,，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量,。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動,，讓學生鞏固學過的生字，認識新字,，同時訓練提高學生的朗讀能力,。

通過各種教法，各種途徑,，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字,，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們獨立探索,、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法,，這樣,，識字教學就變的輕松又愉悅了。

1,、猜謎識字法,。

學“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的,，這樣學生就高效率地記住了這個生字,。如“午”也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭,，時間正是日當頭,。

2、找規(guī)律識字法,。

在識字教學中,，引導學生去尋找規(guī)律的方法,。加一加：如方加一個反文旁就成了放。減一減：如：學了園,，減一減就成了元,。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法。

3,、用比較法識記,。

漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用,。形聲字有兩部分組成：形旁（表義）,，聲旁（表音）。教學時,，要將漢字音,、形、義三者結合起來識記,。如教學“青,、請、鏡,、睛”,，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing,，“請”跟語言有關,，部首是言字旁，“鏡”是金屬,，部首是金字旁,，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁,。運用這種方法能使孩子牢固建立音,、形、義三者之間的聯(lián)系,，有效地提高識記效率,。

4、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字,，激發(fā)學生識字的興趣,。

每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者,，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物,，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知,。教師要想方設法保護他們這種熱情,，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一,。如：認識“玩”字時,，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”,；學習“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小?，有上說“扌”加兩個“土”等,；出現(xiàn)這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵,，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣,。

中小學語文閱讀教學心得體會篇十六

兒童的身心發(fā)展是具有階段性的，各個年齡階段的學生都有各自的年齡特點,，在教學中我們就要貫徹因材施教區(qū)別對待的原則,，以達到教學效果的最優(yōu)化。在一年級的體育教學中,，如何實施因材施教的原則,，提高體育教學的質量呢？從教學實踐來看,，我認為可以從以下幾點來開展教學活動,。

一年級小朋友們活潑可愛，語言也頗具童趣,。當然,，要想取得比較好的教學效果,，讓他們都樂于接受體育老師,，從而樂于上體育課,，教師就不能以成人化的語言來給他們上課,。這需要教師俯下身來,，與學生接觸,、交談,，來了解一年級學生的心理狀態(tài)和興趣愛好,，熟悉他們的語言特點,，以便更好地和他們“打成一片”,。在教一年級學生練習30米跑時，教師用“看看哪個同學跑得最快,、跑得線路最直好嗎,？”這類語言，不但可以使學生了解快速跑的基本要求是“直”和“快”,，而且提高了學生的興奮度,，還讓學生感覺到與自己十分接近,，從而作出肯定的回答，使學生樂于進行有效的練習,。

教師的教學示范動作要正確,、規(guī)范，并用生動形象的語言分析,、講解動作要領,。教一年級學生學習隊列練習時，教師可以用“看那組同學能最先做到‘快,、靜,、齊’好不好？”來引導學生,。教學齊步走練習時,，教師邊講解邊示范，并要求學生記住“一二三朝前走,，左右邁步往前看,，兩臂前后來擺動，身體正直不偏頭”,。另外為了吸引學生的注意力,，提高學習興趣，還可以和學生進行口令互動,，比如在教課堂紀律時,，教師說：“一二三”，學生緊接著說：“站站好”,；教師說：“小嘴巴”,，學生就緊接著說“不說話”。這類語言比較生動,、形象,，簡練而有韻律，一年級小學生喜歡聽,、容易懂,、記得牢，有利于學生學習并掌握動作要領,，增強學生的學習興趣,，提高教學效果。

在體育教學中結合體育課教學內容,，采用一年級小學生喜聞樂見的趣味性強的練習形式,，和靈活多變的器材來組織教學，可以不斷保持學生對體育練習的新鮮感和好奇心，從而調動小學生的練習興趣,。例如教學投擲課時,，應充分考慮到器材的多樣性。教師可以準備好專業(yè)沙包,，也可以布置學生自制小沙包,，可以利用廢棄的羽毛球，還可以讓學生自己折紙飛機,，以培養(yǎng)他們的動手能力,。課上練習時可以讓學生投打小木柱、投打地靶,，或投進圓桶里,，或者在地上畫好田字格，投進不同的格子代表得到不同的分數(shù),，要求學生比一比誰投得既遠有準。這樣,，通過不斷變換練習方式,，培養(yǎng)學生的積極性。

安排靈活多變的的教學方法很重要,，采用豐富多彩,、形式新穎的練習，可以提高小學生的興趣,。在體育教學中,，如果準備活動時，每次都是一成不變的慢跑,、徒手體操,，一年級小學生就會提不起勁，產生抵觸情緒,，效果也不好,。必須交換運用多種練習，合理采用隊形練習,、多人操,、拍手操、小游戲,、集中注意力練習等練習形式,，靈活組織教學，提高準備練習的效果,。

一年級學生正是處于樹立個人自信的初始階段,，針對一年級小學生的教學活動，宜多采用鼓勵教學，讓學生在鼓勵中學習,，慢慢培養(yǎng)他們的個人自信心,。一年級小學生的好勝心強，但是注意力不能長時間集中,，加上室外上課受干擾的因素多,，易發(fā)生偶然事件。如天氣炎熱,、大風天,、寒冷天氣時，一年級小學生在做游戲時就難免出現(xiàn)碰撞,、摔跟頭等現(xiàn)象,。這時候，教師應著重鼓勵教育,，啟發(fā)和激勵小學生好勝上進的欲望,，發(fā)現(xiàn)好的典型要及時表揚。對完成動作練習有困難的小學生要多關心,、幫助,，在他們克服困難完成動作后更要及時表揚。教師可以單獨表揚,，也可以讓全班同學一起來拍手呼喊：“嘿嘿嘿,，你真棒！”并作出豎大拇指的表揚動作,，這樣可以激勵更多的同學克服困難,，認真練習，完成學習任務,。

總之,，上好一年級體育課，要從小學生的實際出發(fā),，因材施教,，有的放矢，從而不斷提高教學效果和教學質量,。

中小學語文閱讀教學心得體會篇十七

閱讀教學是語教學的重臺戲,，對學生進行閱讀訓練，使其掌握正確的學習方法,，養(yǎng)成良的習慣,，可開闊視野，提高成績,，開發(fā)智力,。那如何盡快地使學生掌握良的閱讀方法,、提高閱讀效果呢？結合自己教學,，作以下思考：

首先,，興趣是最的老師，有了興趣,，學習內驅力被極大地激發(fā)起來,，產生機械的學習動機。在這種情況下,，學生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣,、毅力和智慧。激發(fā)學生學習興趣方法很多,，諸如創(chuàng)設情境,、開展競賽、巧設問題,、電教手段的使用等,。

一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的,，問題是小學生的自制力較差,，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下,，過一段時間，又“冷”了,，這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性：一是當學生認為對課內容理解得差不多,，沒有什么可想的'時候，就追問一個可以加深理解的問題,；二是當學生思考遇到困難時,，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題,；三是當學生的思維處于抑制狀態(tài),，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題,，以激發(fā)他們探討的興趣,；四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣,，就能積極主動地學習,。因此，教師要經常性地提醒學生,，或結合教材,，開展讀書活動,、演講比賽等。通過多種多樣的形式對學生進行閱讀目的教育,，不能讓其松懈,。只有這樣，才能達到激發(fā)學生閱讀興趣的效果,。另外,，良的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率,，順利地達到目的有著重要的作用,。良的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富,，終生受用,。在小學階段，就要著重培養(yǎng)學生認真預習的習慣,；一邊讀,，一邊想的習慣,；不動筆墨不讀書的習慣,；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等,。學生養(yǎng)成了良的閱讀習慣,，就能自己去讀書并大有所獲。教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng),。語教材內容豐富,，其中新奇、有趣的知識或現(xiàn)象往往會引起學生的興趣,，從而使其能樂于閱讀,。學生有了這種習慣，在應用于時就會主動查找相關資料,，這不僅有利于學生學課,，也為將來收集，整理信息打下基礎,。

其次,，閱讀教學中要善于引導學生質疑釋疑，這樣教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白,，便于有針對性地教學，減少無效勞動,。對于學生來說，能夠起到促進學生主動探究,、激活學生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。語學習中,，教師應鼓勵學生認真尋疑、大膽質疑,、積極解疑，讓“疑”成為激發(fā)學生課外閱讀的動力,。另一方面,，教師要教給學生在何處質疑。一般來說,，應在難點處,、困惑處,、關鍵處提出自己不懂的問題,。學生提出問題，誰來解疑呢,？教師應引導學生自己提出問題,，帶著這些問題去讀書，去思考,，想辦法解決,。同時要注意發(fā)動學生互助解疑，著力培養(yǎng)學生解疑能力才是最重要的,。

第三，營造民主和諧的學習氛圍,。和諧的學習氛圍能減輕學生學習上的精神負擔,，從而促使學生積極地學，主動地去探索,。在閱讀教學中,，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論,、研究,、爭論，教師應是一名與學生平等的參與者,，并起著積極的引導作用,。學生也正是在互相問答,、探討的相互動活動中，成為能動的學習主體,。教師在教學還要注意傾聽同學們的意見,，使學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法,。在這種寬松民主和諧的氛圍中來學習,，學生的積極性、主動性,、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來,，同時也獲得了精神上的愉悅。當然,，讀寫結合,，這是語教學的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯,、積累語言,，為寫奠定基礎；寫對讀又有促進作用,，能提高讀的自覺性,、積極性，能提高讀的質量,。為此,，每學期，我都要求學生做一定數(shù)量的讀書筆記,，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞,、句、斷,，甚至篇,。

中小學語文閱讀教學心得體會篇十八

高年級段的朗讀要求，不僅要做到正確,、流利,，而且要做到有感情。進行閱讀教學,，一定要多讀少講,，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情的朗讀,，讀懂課,，有所感悟；要做到讀有要求,，讀有層次,，要通過多種形式的朗讀,，悟情傳情，培養(yǎng)語感,。寫景的章,，既要讀出景物的美，還要體味如何借景抒情,；寫事的章,，要體會如何記事傳情；寫人的章,，要感悟人物形象,，體會人物情感……讀的指導，要避免理性化,、抽象化,，應該引導學生進入到章的情境之中，在讀中體味,、感悟章表達的思想感情,。讀的指導，還要避免割斷情感的聯(lián)系,，要從整體入手,，指導學生在把握全情感基調及其變化的基礎上，根據(jù)個人的情感體驗,，進行有感情的朗讀,。

默讀高年級的默讀訓練既要提高理解水平，又要提高默讀速度,。為此,，本冊教材將默讀與理解、思考的訓練有機地結合在一起,，并加強了“用較快的速度默讀課”等方面的訓練,。有多篇略讀課明確要求通過默讀了解課內容，精讀課的思考練習,，許多也是必須在認真默讀的`基礎上完成,。為保證默讀訓練落到實處，教師在教學時,，應該為學生留有充裕的默讀時間,，并提示相應的方法,，引導學生按照要求認真思考,，在默讀之后要檢查學習效果，不能匆匆忙忙,，流于形式,。

無論是精讀課還是略讀課,，教學時都不是單一地用朗讀或默讀的方式，而是要根據(jù)讀書的要求,，采用不同的方法,。對此教師要妥善安排，做到每次讀書的目的明確,，方法得當,，并能體現(xiàn)出對課學習逐步深入的層次性。

中小學語文閱讀教學心得體會篇十九

通過認真學習《新課程標準》,，我深深地體會到：閱讀能力,，對一個學生來說，是一種十分重要的能力,，同時也是學生應該具備的一個重要素質,。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識,，提高學習興趣,，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系,。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗,，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感,；能讓小學生去理解,、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶,；同時也能發(fā)展他們的個性,，豐富他們的精神世界。我認為必須加強小學生的課外閱讀,，提高小學生的課外閱讀的能力,。

“興趣是最好的老師?！睂W生對某件事產生興趣,，可以孜孜不倦地學習，興趣更濃者,，能達到廢寢忘食的境界,。因此教師可運用多媒體課件，精心創(chuàng)設與教學內容相吻合的課堂教學情境,，從最佳的角度切入,，充分激發(fā)學生學習興趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)，為整堂課的教學設下很好的鋪墊,。

比如《草原》是一篇文質兼美的課文,。但學生對草原非常陌生，對生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了,。如何讓課堂上得生動有趣,，激發(fā)起學生對草原的向往呢？我是這樣做的：

上課開始,，我首先讓學生自由談談對草原的印象,，然后出示一幅草原風光圖，同時播放了跟草原相關的歌曲,。圖畫,、音樂以及師生生動的描述，一下子就把大家吸引了,，學生們都陶醉在美好的想象當中……這時,，我充滿激情地問道“：草原這么美，你們想到草原去看看嗎,？”學生們異口同聲地答道“：想,！”學生已經完全被引入課堂的情境當中，在無意中形成了一種內在的學習動力,，積極參與學習,。由此可見，運用多媒課件創(chuàng)設情境導入新課,，能營造寬松愉悅的心理環(huán)境,，激起學生的“興奮點”，誘發(fā)學習熱情,，變“苦學”為“樂學”,，變“要我學”為“我要學”，有效地提高了課堂教學的效果,。

新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動,。因此，教師在課堂上要巧設問題,，引導學生,，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動,，獲取知識,。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師,，而是學生,。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發(fā)學生動手,、動口、動腦,，自己去發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識,，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中,。”課堂教學中只有充分調動學生的多種感官,，讓學生在全方位參與中學習,，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率,，使語文課堂生機勃勃,，充滿活力。

我要努力為學生創(chuàng)造閱讀的條件,，讓學生在自由的空間,，幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進行閱讀。

每個學生的興趣,、個性特點不盡相同,，因此他們所習慣的呈現(xiàn)閱讀體驗的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演,，有的喜歡表述……我們應該尊重他們的選擇,。如閱讀了《草原》以后，我鼓勵學生說：同學們的感受一定很深,，請你用自己喜歡的'方式表達出來,。于是，他們有的深情地誦讀,，有的和著音樂翩翩起舞,，有的高歌一曲，有的寫起了小詩,，有的和同桌交流……課堂成了學生積極參與,、主動表現(xiàn)的舞臺。

“想象力比知識更重要,。因為知識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步,，并且是知識進化的源泉,。”愛因斯坦的這句話精辟地指出了知識和想象力的關系，知識借助想象力而發(fā)展,，想象力是知識進化的先導,，由此可見想象對知識的重要性。在小學閱讀教學的過程中,，同樣要注重學生想象力的培養(yǎng),。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境，抓住主題,，加深理解,。其次想象力與創(chuàng)造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學家康德說：“想象力是一個創(chuàng)造性的功能,?！痹谡Z文閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力能為學生今后更好地寫作打下堅實的基礎。

在閱讀時,，教師要引導學生把閱讀的思路與作者xx的思路連起來,，著重把握體現(xiàn)作者情感的句子，通過閱讀讓學生大膽展開想象,，從而激發(fā)學生的想象意識,，使學生真正讀懂了課文，真正讀出了感情,，真正體會了課文所要表達的情感,。

要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的,。我們必須通過閱讀教學,，激發(fā)學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中,，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題,，教師也一時難于解答?？墒?，發(fā)動學生又把疑難解決了。在教學中,，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學生在回答問題時能恰當?shù)赜蒙显S多是在教材沒學過的詞語,，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識,。因此,，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時,，教師要注意適當?shù)亟榻B符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀,。教師還要啟發(fā)學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀,。學生廣泛閱讀，必能豐富知識,，開拓思路,。無疑是朋友小學生閱讀能力的好方法。

中小學語文閱讀教學心得體會篇二十

興趣是孩子的老師,，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)和激發(fā)學生的閱讀興趣是關鍵,。孩子們都有很強的自尊心和好奇心，同時他們也熱愛模仿,。首先，從老師自身來說,，要不斷積累文學常識,，提高自己的文學素養(yǎng)。還要關注當下的重大新聞事件,，并能對此有自己的獨特見解,。可以想象,，一個上知天文,、下知地理的語文老師，是很容易激發(fā)學生的崇拜和模仿心理的,。生動活潑有趣的課堂氛圍,、見多識廣、出口成章的語文老師,，都有可能是學生喜歡閱讀的原因,。另外，語文教師也可以定期地組織學生進行演講比賽和好文章推薦大賽等活動,，加強學生與學生,，教師與學生的溝通和交流。

新教材的編排中,，閱讀課文的比重明顯增大,，這有利于教師指引學生運用精讀課文中學習到的理論方法應用到閱讀實踐中來，可以提高他們的閱讀水平,，培養(yǎng)他們自主閱讀,、獨立閱讀的能力。因此,，閱讀課文的教學應注重培養(yǎng)學生自主閱讀的能力,，首先引導他們根據(jù)閱讀提示，認真閱讀,、積極思考,，然后老師再有目的,、有計劃的編排自己的訓練重點，可以結合學生的實際水平和自學情況,，選擇學生特別有興趣的幾個問題進行全班學生的自主討論,。讓學生從自主思考閱讀實踐中學習到讀書的方法和樂趣所在，從而培養(yǎng)學生理解,、積累,、運用語言的能力。

例如,，在閱讀《阿里山的云霧》這篇課文時,，學生朗讀結束后，教師可以根據(jù)閱讀提示的內容對學生進行引導思考,。教師可以問：“阿里山的云霧讓作者感到驚愕與喜悅的原因有哪些?”教師通過這個問題可以引導學生思考,，讓他們主動的反復閱讀，從而理解阿里山的美表現(xiàn)在哪些方面,，并且能夠用自己的語言進行描述阿里山云霧的特點,。

人教社的《自讀課本》是為了迎合新課改的號召，擴大學生的閱讀范圍,、提高學生的自主閱讀能力進行編寫的,。學生可以根據(jù)自己的年級對號入座、分冊閱讀,，里面豐富的感性材料不但可以激發(fā)學生閱讀興趣,，還可以為學生自主的運用語文知識閱讀提供了一個廣闊的平臺。學生可以根據(jù)閱讀提示進行自己的思考內容,。

例如學生在學習長征之后,，教師可以給學生推薦另一首李志民的描寫長征的詞《江城子、憶長征》,，鼓勵學生利用課下時間自己尋找與長征有關的詩詞進行閱讀,，喜歡的還可背誦下來，讓學生在拓展訓練中加深對文章的理解,。

中小學語文閱讀教學心得體會篇二十一

前段時間,，我有幸聆聽了專家的關于語文主題閱讀的教學與學習講座。在不大的禮堂里坐滿了人,，大家都對這次的學習充滿了期待,，希望專家能為我們那枯燥的語文閱讀教學帶來新穎的知識注入。而經過兩個多小時的學習后,，也的確是收獲頗多，感慨頗深,。

在新知識,、新信息不斷涌現(xiàn)的今天,，人們的閱讀能力不斷下降，不能積極主動地開展閱讀活動,，教學中沒有注重對學生閱讀能力的培養(yǎng),，而閱讀不僅是學生分階段達標進入高層次學習的需要，也是學生全面發(fā)展,、終身學習的需要,。然而現(xiàn)實中學生缺乏讀書的興趣和意識，對于讀書的重要性缺乏認識,，不能主動地進行閱讀實踐,，因此，有意識的開展主題閱讀是十分必要的,。

在此次的學習中，我對閱讀也有了新的認識,，對如何培養(yǎng)學生的閱讀能力有了自己的認識,。

“主題性學習”是個新課題，那么在小學語文教學中,，如何實施主題性學習呢？我認為可以做到以下幾點：

（1）鼓勵學生質疑,，尊重學生探究精神；

（2）創(chuàng)設情景,，營造探究氛圍,。

開展語文主題性學習，教師要突破傳統(tǒng)教學模式,，讓學生根據(jù)所掌握的知識點向外發(fā)散,，力爭超越教師,、超越教材,。

語文主題性學習的內容選擇應以學生需求為主，貼近社會生活,，讓學生關注現(xiàn)實,。

在語文主題性學習的探索中，我深深體會到依據(jù)學生的興趣分組合作學習是主題性學習的重要組織形式,。

學生是語文學習的主人,，“語文主題性閱讀”是以培養(yǎng)學生主題意識,、能力和創(chuàng)造精神為目的，語文主題性學習是在引導學生進行識字,、寫字,、閱讀、寫作的過程中讓學生自動參與,、主動探究,，從而達到自主學習的效果。

對與學生學習興趣的培養(yǎng),，我們可以做到：以閱讀活動為載體,，在閱讀實踐中成：

1、讀書交流會,。教師結合日常教學,，引導學生圍繞某一主題，進行大量的課外閱讀,，鼓勵學生將自己的收獲和感悟記錄下來,，也可以借助于“閱讀資料卡”將文中的一些好詞佳句等摘抄下來，然后在班級中組織讀書交流會,，和大家共同分享讀書的快樂,。

2、好書（美文）推薦,。在日常教學中,，教師可以安排適當?shù)臅r間，讓學生走上講臺,，說一說最近讀的書目,，向同學們推薦一些好的書籍或文章，并簡單地交流其內容或心得體會,，給大家的課外閱讀提供有益的參考,。

用好教材這一“例子”，促使課內外有效銜接,。

此次的學習使我受益匪淺,，在今后的教學中我也會更好的上好閱讀課，為學生日后的學習打好基礎,！