總結(jié)是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行梳理和總結(jié)的重要手段,。在寫總結(jié)時(shí)，我們可以從整體和細(xì)節(jié)兩個(gè)方面進(jìn)行思考和概括,。培養(yǎng)良好的時(shí)間管理習(xí)慣可以為我們創(chuàng)造更多的自由時(shí)間,。

教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇一

小學(xué)習(xí)作教學(xué)既對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字表達(dá)能力的訓(xùn)練，又為全面提高學(xué)生素質(zhì)打好基礎(chǔ),。切實(shí)提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量,，對(duì)培養(yǎng)和造就一代新人，提高中華民族素質(zhì),，具有十分重大的意義,。由此可見，習(xí)作教學(xué)在教學(xué)工作中是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié),，而如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)就顯得尤為關(guān)鍵,。

習(xí)作指導(dǎo)，不能局限在一次習(xí)作,，兩次習(xí)作……要想提高習(xí)作水平，也不能急于一朝一夕,。因?yàn)樗枰粋€(gè)“養(yǎng)蠶——吐絲”的過程,，即：豐富感知，積累詞匯——有的寫,；積極表達(dá),，踴躍參與——寫得出。

三國時(shí)期,，機(jī)智過人的諸葛亮發(fā)明了“先進(jìn)”的馬車,，但他怎么也沒有發(fā)明出火車、飛機(jī)等,，只因?yàn)樗X海里甚至連類似“火車,、飛機(jī)”這號(hào)交通工具的感性認(rèn)識(shí)都沒有，又何來創(chuàng)新發(fā)明,。相同,，學(xué)生面對(duì)一次習(xí)作，如果習(xí)作中涉及的事物學(xué)生從未見過,，他便無處下手,。想象力豐富的同學(xué)用詞、用句也難免捉襟見肘,，結(jié)果只能以抄襲,、東拼西湊草草收場，無法達(dá)到習(xí)作的目的,。因此,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo),，日常生活中就應(yīng)注重要求學(xué)生：豐富感知，積累詞匯,。這也是進(jìn)行習(xí)作的前提——有的寫,。

1、鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人,，用心觀察實(shí)踐,，多渠道、多方面接觸新鮮事物,，拓寬自己的視野,，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，解決習(xí)作“源頭”的問題,。

教學(xué)工作中曾見到過這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象,。四年級(jí)下學(xué)期有個(gè)要求學(xué)生描寫一植物的習(xí)作，許多學(xué)生選中了花,。受條件限制,，學(xué)生沒有欣賞、見識(shí)各種花卉的機(jī)會(huì)，紛紛叫苦不迭：“老師，梅花長得什么樣,？”之后,，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)都是寫菊花的同學(xué)，但二人的習(xí)作質(zhì)量卻相差甚遠(yuǎn)。一個(gè)同學(xué)是“菊冠梅戴”，而另一位同學(xué)的菊花寫得“朵朵是道”。一追問,，他倆均不曾觀察過菊花，不同的是第二位有心的同學(xué)習(xí)作時(shí)買了一罐菊花茶放在桌前細(xì)細(xì)“品嘗”,，才較好的完成了本次習(xí)作,。事實(shí)證明，豐富的感性認(rèn)識(shí)對(duì)習(xí)作將產(chǎn)生很大的影響,。

2,、依據(jù)新大綱，要求學(xué)生每學(xué)年背誦20篇以上的優(yōu)秀作文,、詩詞,，寫讀書筆記，養(yǎng)成積累優(yōu)美詞匯的習(xí)慣,?？上攵绻麑W(xué)生手中無范文，腦中無詞源,，對(duì)一事物雖明了意思卻無法形容,，無法生動(dòng)表達(dá)，只能記個(gè)流水帳,。如此,，將阻礙習(xí)作水平的提高。

不會(huì)寫——學(xué)生對(duì)習(xí)作望而卻步最直接的理由,。而一次順利的習(xí)作,，無非就是“我手寫我口，我口說我心”,?？梢姡绾我龑?dǎo)學(xué)生把心里的各種想法與認(rèn)識(shí)表達(dá)出來是習(xí)作成功與否的轉(zhuǎn)折點(diǎn),。

良好的語言環(huán)境可以比較有效地發(fā)展學(xué)生連貫的口頭表達(dá)能力,，這對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)提出了新的要求。例如在課外活動(dòng)中,，可以采取講故事的方式,，讓學(xué)生完全自由地交談自己的所見所聞，話題不限,，然后逐步要求他們實(shí)話實(shí)說,，說一句通順、有條理,、表達(dá)完整意思的話，培養(yǎng)學(xué)生參與發(fā)言的自豪感,。這樣不僅可以提高學(xué)生說的能力,，還可以激發(fā)學(xué)生積極表達(dá)、踴躍參與的熱忱,，為進(jìn)入習(xí)作做充分的準(zhǔn)備,。

任何一種技巧、能力的形成,，都必須經(jīng)過大量的練習(xí),，學(xué)生要熟練掌握語言文字這個(gè)工具，形成讀寫能力,，也必須經(jīng)過訓(xùn)練,。而作為以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為目的的習(xí)作指導(dǎo)課，理所當(dāng)然要讓學(xué)生有充分的語言活動(dòng)的機(jī)會(huì),。

教學(xué)實(shí)踐證明,，習(xí)作課上，學(xué)生語言活動(dòng)機(jī)會(huì)越多，寫出的文章內(nèi)容也越豐富,。正如五年級(jí)上學(xué)期第一單元的看圖習(xí)作,，需要學(xué)生展開想象的是：母親教育孩子說了什么話？課堂上,，先讓學(xué)生暢所欲言,，拿自己當(dāng)“媽媽”看待，而此時(shí)唯一強(qiáng)調(diào)的是說出的話符合“媽媽”這一身份就行,，不套中心,。結(jié)果，學(xué)生不再無話可說,，不再無話可寫,。可見,，多說后寫是提高習(xí)作水平的有效途徑,。

所以，如何指導(dǎo)學(xué)生,，使他們心中有話可說,，筆下寫得出話，是每位教師習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該把握的重點(diǎn),。只有在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位,，放棄教師單純的講與授的情況下，才能達(dá)到習(xí)作目的,，提高習(xí)作質(zhì)量,。

教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇二

觀看了專家的專題講座之后，對(duì)其中的個(gè)案,，如關(guān)于對(duì)“落后未必就要挨打”這一論點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)與探究,，結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)中采用的方法，雖覺不至于如此荒唐可笑,，但也感覺到與上海特級(jí)教師所講的關(guān)于對(duì)林肯總統(tǒng)的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí),，簡直有著天壤之別。

過去我們誤以為自主學(xué)習(xí),、合作探究,，基本上就是老師按照自己的設(shè)計(jì)，一問一答,、組織學(xué)生個(gè)別討論,，整個(gè)過程很少兼顧其他同學(xué)，對(duì)中間生成的問題,，也很少給予關(guān)注,，以為這就是新的課堂教學(xué)理念，比以前老師單純的填鴨式教學(xué)進(jìn)步多了，但現(xiàn)在看來,，對(duì)如何突出學(xué)生的主體地位,，搞好自主學(xué)習(xí)下的合作探究的認(rèn)識(shí)，依然出現(xiàn)了偏差,，今天又有了新的認(rèn)識(shí),、新的啟發(fā)。

自主學(xué)習(xí)下的合作探究,，要求教師具有較高的自身素養(yǎng),，包括人文道德層面的，知識(shí)能力層面的,，處理緊急情況下突發(fā)事件的能力等等,，除此之外，更重要的是,，教師還要具備對(duì)學(xué)生認(rèn)知和了解的能力,，包括了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，生活經(jīng)驗(yàn),，生存環(huán)境,，家庭和社會(huì)可能對(duì)其產(chǎn)生的影響，個(gè)性特點(diǎn)等等,，這些對(duì)于學(xué)生主體作用的發(fā)揮,，積極參與探究合作，促使其身心健康成長,，無疑起到重要的推動(dòng)作用,。

在師生、生生合作探究的過程中,，還會(huì)生成一些新的問題,，掌握了學(xué)生個(gè)性差異之后，才能夠因材施教,，引導(dǎo)學(xué)生朝著事物發(fā)展的本來面目,，去感知,、認(rèn)識(shí)歷史事件,，也就是說，要把這些知識(shí)回放到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中去分析,、認(rèn)識(shí),，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的這樣一個(gè)過程，而不是按照自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備,、經(jīng)驗(yàn)感受去處理解決,，那樣，會(huì)無益于學(xué)生的成長，更不能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想,。

因此,，善于觀察、分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí),、合作探究中容易生成的思想觀點(diǎn),，了解掌握學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)于教師來說,，應(yīng)高度重視,，只有這樣，才能在今后的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自中突出學(xué)生的主體地位,，促使其健康成長,。

教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇三

小組合作是課程改革所提出的一個(gè)很重要的理念，但我們在教學(xué)中往往都誤會(huì)了小組合作,，認(rèn)為小組合作只是讓課堂活起來,，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，從一個(gè)小組的集體榮譽(yù)感到整個(gè)班級(jí),、整個(gè)學(xué)校的集體榮譽(yù)感,。本人倒覺得課堂上其實(shí)只是整個(gè)小組學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，更多的是在課外的友好積極合作,。小組合作學(xué)習(xí)需要老師很好的指導(dǎo),。合理編排小組人員，科學(xué)搭配,。每個(gè)成員都有主要職責(zé),，且職責(zé)具體到位，并適時(shí)調(diào)換,。在合作中老師一定得給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,，并及時(shí)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方向。

要想學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí),，必須讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù),，使他們具有方向感、責(zé)任感,。每個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)有明確的小組任務(wù),，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部應(yīng)當(dāng)根據(jù)小組任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止ぃ屆總€(gè)小組成員有明確的個(gè)人任務(wù),。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)一定要適合學(xué)生合作學(xué)習(xí),。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的難度，具有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值,，一般學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)無法完成而合作學(xué)習(xí)小組通過相互配合,、幫助,、討論、交流能夠完成,。在整個(gè)教學(xué)過程中,，在教學(xué)的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)，教師都是學(xué)生的促進(jìn)者,，要始終以參與者,、支持者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),。換言之,，不管教學(xué)進(jìn)行到哪一步，教師都應(yīng)為學(xué)生素質(zhì)的提高,、能力的發(fā)展全面服務(wù),，課堂應(yīng)是師生交流溝通的橋梁和紐帶。

合作學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,、不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等確定分組,，分組時(shí)要考慮小組內(nèi)的人數(shù)搭配（一般4—6人一組）,，男女搭配，不要拉下任何一個(gè)同學(xué),。即使在一組內(nèi)也要分工明確細(xì)致：哪位同學(xué)當(dāng)小組長,？哪位同學(xué)是中心發(fā)言人？哪位同學(xué)作記錄,？哪位同學(xué)作匯報(bào)等,。只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能做到有條不紊,。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí),、合作精神，提高學(xué)生解決問題的能力,。然而不少教師在課堂教學(xué)中,，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，這種做法令人擔(dān)憂,。如今小組合作學(xué)習(xí)課堂缺的不是活潑有余的教學(xué)情境,，不是熱熱鬧鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作形式,，而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)提高課堂效率的小組合作學(xué)習(xí)的策略,。

時(shí)時(shí)關(guān)注合作學(xué)習(xí)進(jìn)度,，并根據(jù)合作學(xué)習(xí)情況,，合理調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)時(shí)間,。千萬不要在合作學(xué)習(xí)之前提出限時(shí)要求。與此同時(shí),，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,，教師要主動(dòng)、積極,、熱情地加入到學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組中去,，參與他們的討論學(xué)習(xí)，而且應(yīng)要及時(shí)地指導(dǎo)：如在合作技巧的指導(dǎo)方面,，應(yīng)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù),；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)角色；小組成員如何向同伴提問,；小組成員如何輔導(dǎo)同伴,；小組成員學(xué)會(huì)傾聽同伴的發(fā)言；小組成員學(xué)會(huì)共同討論,；學(xué)會(huì)相互交流,；合作小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧；小組如何歸納小組成員間的觀點(diǎn),。

特別是在對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)方面,，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，當(dāng)學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困難時(shí),，教師必須適時(shí)點(diǎn)撥,、指導(dǎo)，提供必要的幫助,、學(xué)法指導(dǎo)和人文關(guān)懷,。

教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇四

最近，我看了一份《小學(xué)作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告》,，其中,，作文教學(xué)“四步走”的部分因操作性強(qiáng)而引起了我的興趣。這個(gè)“四步走”其實(shí)就是課內(nèi)一次作文訓(xùn)練按“看“,、“說”,、“寫”、“評(píng)”四步進(jìn)行,。

看,，即觀察事物（含閱讀），獲取寫作材料,。觀察是學(xué)生對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的一種主動(dòng)形式,，它是靠視覺、嗅覺,、觸覺等多種感覺器官的聯(lián)合活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的,。由于小學(xué)生智力水平有限,，加之缺乏自控力，觀察時(shí)很容易被一些無足輕重的事物所吸引,，而對(duì)那些應(yīng)該仔細(xì)觀察的事物反倒視而不見,、聽而不聞，致使觀察流于形式,，收不到預(yù)期的效果,。因此，要使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,，教師必須善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣,，根據(jù)習(xí)作要求，在觀察前和觀察中教給學(xué)生觀察方法,，同時(shí)注意做好立意,、選材等方面的有意識(shí)的啟發(fā)、引導(dǎo),。

說,，即寫前指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章、口頭表述,。進(jìn)行“說”的訓(xùn)練,，要求教師首先依據(jù)習(xí)作要求復(fù)習(xí)課文的有關(guān)章節(jié)，從讀學(xué)寫,，強(qiáng)化訓(xùn)練重點(diǎn),。然后，讓學(xué)生口頭敘述觀察到的事物,，并談出對(duì)所敘事物的看法或見解,。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生觀察后的反饋,，啟發(fā),、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各自掌握的材料和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，從命題,、立意,、選材、組材等方面著手構(gòu)思文章,。最后,，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)。教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意群體作用的發(fā)揮,，視具體情況組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)論,。

寫，即書面作文（指起草文章）,。要求學(xué)生寫完后,，至少要讀兩遍,，注意改正錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)；仔細(xì)斟酌詞語的運(yùn)用,，修改不通順的句子，刪去可有可無的字,、詞,、句、段,。

評(píng),，即評(píng)改作文。評(píng)改作文要在教師掌握全班學(xué)生作文總體情況并在課堂上做出總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,。集體評(píng)改作文的方式大體有群批群改,、互批互改、民主講評(píng)等幾種,。群批群改主要是集中解決值得注意的共性問題,。其做法是：劃印或用幻燈打出有代表性的文章，讓學(xué)生閱讀后自行修改,，之后談修改意見,。互評(píng)互改是指同桌學(xué)生交換習(xí)作進(jìn)行評(píng)改,。集中講評(píng)是在小組或全班內(nèi)進(jìn)行口頭講評(píng)作文,。講評(píng)前，教師要明確要求,；講評(píng)時(shí),，學(xué)生可以廣開言路，按講評(píng)要求各抒己見,，肯定成績,，指出不足，并提出修改意見,。對(duì)有分歧的問題,，可以展開爭論，教師只做點(diǎn)撥,、引導(dǎo),、調(diào)控，不要急于做出結(jié)論,。

其實(shí),，作文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是靠一點(diǎn)一點(diǎn)扎扎實(shí)實(shí)的累積，有先進(jìn)的教育理念,，又有扎實(shí)的教學(xué),，相信我們的孩子一定會(huì)愛上作文,，能用筆書寫屬于自己的東西，在廣闊的生活中放飛心靈,。我們期待著,。

教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇五

想飛也需要翅膀，課改需要理論指導(dǎo),，那教育的目的是什么,？著名教育家陶行知先生在談到兒童教育時(shí)曾提出過“六個(gè)解放”：

一、解放兒童的頭腦,，使他們能想,。

二、解放兒童的雙手,，使他們能干,。

三、解放兒童的眼睛,，使他們能看,。

四、解放兒童的嘴,，使他們能說,。

五、解放兒童的空間,，使他們能到大自然,、大社會(huì)里去擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，取得豐富的學(xué)問,。

六,、解放兒童的時(shí)間，使他們有一些空閑消化學(xué)問,，并且學(xué)一些他們自己渴望學(xué)習(xí)的學(xué)問,，干一點(diǎn)他們高興干的事情。他道出了教育的本旨,。

我在反思,！如果學(xué)生是在自主、互助,、交流,、提升過程中自我生成答案，在課堂上充分“解放”,，哪怕最初的答案并不完整,，至少他們體驗(yàn)到了過程。這時(shí)的教師就像126策略中提到的要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，一方面要適時(shí)穿插必要的點(diǎn)撥,、補(bǔ)充或作必要的強(qiáng)調(diào)和提醒,，包括流程控制，如停下來,，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)鞏固,、內(nèi)化。另一方面,，要隨即板書本節(jié)課的知識(shí)框架,、知識(shí)要點(diǎn)。

教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇六

新課程改革實(shí)施八年來,，尤其近幾年來我市乃至全國小學(xué)習(xí)作教學(xué)按照新課標(biāo)要求邁出了可喜的步伐,，取得了可喜的成績,，是令人欣慰的,。但就小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀而言，也出現(xiàn)了種.種新老問題,。要大面積提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效性,，那么就需要我們認(rèn)真地反思問題，研究對(duì)策,。

一,、反思問題。

縱觀當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀中存在的突出問題,，概括起來主要有以下幾個(gè)方面：

1,、習(xí)作定位不當(dāng)，教學(xué)要求偏高,。眾所周知,，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)作的定位是比較籠統(tǒng)的，僅作原則要求(面對(duì)全國廣大小學(xué)生來說很難作細(xì)則要求),。比如課標(biāo)明確指出“一至四年級(jí)從寫話,、習(xí)作入手，是為了降低起始階段的難度,，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心,。”但是許多執(zhí)教老師在具體的操作過程中,，不由自主地拔高要求,，從而使小學(xué)生感到作文太難了，似乎高不可攀,，以至產(chǎn)生畏懼作文的心理,。因此，造成“老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”成為一種普遍的現(xiàn)象,。

2,、習(xí)作呈現(xiàn)成人化傾向，童心童趣表達(dá)得不夠充分,。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)段明確要求：“對(duì)寫話有興趣,，寫自己想說的話。寫想象中的事物,，寫出自己對(duì)周圍的認(rèn)識(shí)和感想,。”對(duì)中年級(jí)段的要求：“留心周圍事物,，樂于書面表達(dá),。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,?！睂?duì)高年級(jí)段要求：“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體,，感情真實(shí),。”可是在習(xí)作教學(xué)中有些老師在教學(xué)要求偏高的基礎(chǔ)上,，按成人的思維方式和語言再次拔高要求,，造成少年兒童語言成人化。此外,，有些家長也熱衷于成人化的引導(dǎo),。有的習(xí)作幾經(jīng)家長和老師修改，使本來有些童心童趣的習(xí)作面目全非,，童話語言表達(dá)似乎全無,，更談不上童心童趣童話能夠充分地表達(dá)。

3,、生活單調(diào),、積累不足。特別是城市的小學(xué)生上學(xué)放學(xué)絕大多數(shù)都是由家長接送,，這種“學(xué)?！彝ァ眱牲c(diǎn)一線的模式，使小學(xué)生缺乏應(yīng)有的所見所聞和社會(huì)生活積累,。此外,，由于獨(dú)生子女的因素，許多家長都是走著坐著和孩子在一起,，不敢讓孩子進(jìn)行戶外活動(dòng),，甚至和同齡小朋友在一起玩耍交流的機(jī)會(huì)也很少,，這也是造成小學(xué)生習(xí)作困難的原因之一。

4,、讀寫結(jié)合不夠充分,、小練筆少。在平時(shí)的教學(xué)中由于說寫結(jié)合,、讀寫結(jié)合和小練筆不夠充分,，或者換句話說對(duì)說寫結(jié)合、讀寫結(jié)合重視不夠,，讀寫兩張皮,。因此有些老師在閱讀教學(xué)中未能找準(zhǔn)最佳讀寫結(jié)合點(diǎn)。為解決前述問題,，老師們不僅要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣,，還要使讀寫結(jié)合(包括寫片斷、日記,、小作文,、讀書筆記等)落到實(shí)處。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中要注重滲透寫作指導(dǎo)意識(shí),，加強(qiáng)“導(dǎo)讀,、導(dǎo)思,、導(dǎo)寫,、導(dǎo)練”，找準(zhǔn)最佳讀寫結(jié)合點(diǎn)而進(jìn)行形式多樣的小練筆活動(dòng),。

5,、習(xí)作指導(dǎo)要么不到位、要么越位,。習(xí)作指導(dǎo)是老師們感到頭疼的課,。有的老師不精心備課，要么寫幾句簡案或者是幾句簡單的話,，要么干脆不寫,，上課時(shí)說到哪兒算哪兒。要么讓學(xué)生讀讀習(xí)作要求,，要么隨意講解一番技法,，學(xué)生是越聽越糊涂、越聽越煩悶,。在習(xí)作中不是寫不出,，就是寫不具體。因此,，教師指導(dǎo)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生寫作興趣為主,。如果啟發(fā)指導(dǎo)不到位，那么學(xué)生寫作的欲望就不強(qiáng)烈、興趣不濃厚;反之,，如果啟發(fā)指導(dǎo)過多過細(xì),，那么就不利于學(xué)生自主作文積極性的發(fā)揮。此外,，在習(xí)作評(píng)價(jià)過程中,，大多數(shù)習(xí)作講評(píng)都是以優(yōu)秀作文為例，這也是不利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生習(xí)作的積極性因素之一,。

二,、研究對(duì)策。

1,、要按照要求定位,，不能隨意拔高習(xí)作要求。我們一定要按照課標(biāo)規(guī)定的習(xí)作要求定位,，更不能隨意地拔高習(xí)作要求,。否則，小學(xué)生會(huì)感到作文高不可攀,，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼作文的心理,，容易導(dǎo)致厭惡作文。習(xí)作教學(xué)應(yīng)因材施教,、因時(shí)令施教,、因?qū)嵺`活動(dòng)施教等等。對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生,，宜鼓勵(lì)“上不封頂”,對(duì)于大多數(shù)學(xué)生采取“下要保底”,。這里的“保底”，就是課標(biāo)規(guī)定小學(xué)生習(xí)作應(yīng)達(dá)到的基本要求,。

2,、要鼓勵(lì)小學(xué)生以童心寫童真童趣。從“我說我”到“我寫我”;從“我口寫我心”,，言為心聲;從說到寫,，從述到作，逐步提高小學(xué)生的作文興趣和寫作能力,。讓兒童從自己的內(nèi)心出發(fā),，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感悟生活,。寫自己的所見所聞,，寫自己愿意寫的，寫自己所欣賞的,，寫自己所聯(lián)想的,，寫自己所感動(dòng)的,，來表達(dá)自己的真情實(shí)感。要鼓勵(lì)小學(xué)生用自己稚嫩的語言去表達(dá)童真童趣,。

3,、習(xí)作教學(xué)要從內(nèi)容入手，要向生活開放,。注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察和思維及書面表達(dá)的習(xí)慣,。如每天寫觀察日記或小練筆等形式，就是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成觀察,、思維和表達(dá)的習(xí)慣,。小學(xué)生習(xí)作從內(nèi)容入手的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)向生活開放并做到三個(gè)結(jié)合：一是要與學(xué)生的家庭生活相結(jié)合,。教師要開導(dǎo)學(xué)生寫“實(shí)”的東西,，如可以寫家中快樂的好事，也可以寫家中苦悶的事,。要引導(dǎo)學(xué)生將自己的看法及埋藏在內(nèi)心的情感寫出來,。二是要與學(xué)生的社會(huì)生活相結(jié)合。教師要幫助學(xué)生從廣泛相似的社會(huì)事例中悟出道理來,。如，20__年的抗震救災(zāi)和北京奧運(yùn)會(huì),，與學(xué)生社會(huì)生活一結(jié)合,就使學(xué)生習(xí)作的立意和思想認(rèn)識(shí)得到同步提高,。三是要與學(xué)生的學(xué)校生活相結(jié)合。教師應(yīng)善于指導(dǎo)學(xué)生做有心人,，留心觀察,，并細(xì)心地想想,，才能從平凡中的小事見到不平凡的事跡,。這樣，久而久之,，小學(xué)生的習(xí)作就言之有物,，言之有序了。

4,、加強(qiáng)誦讀積累,，堅(jiān)持讀寫結(jié)合。唐代大詩人杜甫有句千古傳誦的名言：“讀書破萬卷,，下筆如有神,。”就是讀寫結(jié)合的最好例證,。今天我們在這里說的讀,，就是指課標(biāo)要求1—6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇(段),，要求背誦的古詩70首，以及正確,、流利,、有感情地朗讀課文等等。此外,，應(yīng)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面,，小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字。如果上述背誦積累的要求落實(shí)到位,，加之“課內(nèi)悟?qū)W法,，課外求發(fā)展”，讀寫結(jié)合,，讓學(xué)生讀中悟?qū)?，以讀促寫，那么正如葉圣陶先生所說的那樣：“胸中有積蓄,，不吐不快,。”于是乎寫作便成了學(xué)生自覺自愿的行為,，成為表情達(dá)意的需要,。堅(jiān)信學(xué)生的習(xí)作一定能寫得更好!

5、要認(rèn)真上好作文導(dǎo)評(píng)課,。導(dǎo)評(píng)課分指導(dǎo)和講評(píng)兩個(gè)部分,。認(rèn)真上好作文指導(dǎo)課和作文講評(píng)課都是非常重要的。指導(dǎo)課主要解決寫什么,、怎么寫的問題,。教師要適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，但不宜過細(xì),。當(dāng)激發(fā)起小學(xué)生的寫作欲望時(shí),，及時(shí)讓學(xué)生打草稿，做到一氣呵成,。講評(píng)課主要解決怎樣評(píng)改的問題,。講評(píng)要形式多樣，如生生互評(píng)互改,、教師個(gè)別面批面改,、佳作賞析，加之恰如其分的評(píng)語和高分鼓勵(lì)等等,，都對(duì)小學(xué)生習(xí)作具有巨大的激勵(lì)作用,。

三、思考與建議,。

1.要認(rèn)真解讀課標(biāo),，研讀教材,。要深入持久地學(xué)習(xí)重溫《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)悟其精神實(shí)質(zhì),，將基本理念融會(huì)貫通地運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,。要認(rèn)真研讀教材，把握教材編排體系,，做到單元備課(或周前備課),，要上好每節(jié)課，最基本的要做到三備：備課標(biāo),、備教材,、備學(xué)生。解讀課標(biāo),、研讀教材是一項(xiàng)長期的教學(xué)任務(wù),，要做到經(jīng)常化,、制度化,。

2.要堅(jiān)持教學(xué)反思，提倡下水作文,。堅(jiān)持認(rèn)真撰寫教學(xué)反思是教師專業(yè)化成長和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一,。實(shí)踐證明，這已成為同仁們的共識(shí),。為此,，我們要求每節(jié)課后要寫出一個(gè)亮點(diǎn)，反思一個(gè)薄弱點(diǎn);每教學(xué)完一篇課文或一個(gè)單元后至少再寫出一個(gè)思考點(diǎn)(如何改進(jìn)教法,，調(diào)整教學(xué)策略),。提倡語文教師下水作文，可以在備課時(shí)寫下水文,，也可以和學(xué)生同場(臺(tái))作文,。旨在體驗(yàn)學(xué)生習(xí)作的甘苦，把握習(xí)作要求高低適度與否?便于加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)和講評(píng),。

3.要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“三個(gè)一”指導(dǎo),。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫字姿勢和讀書姿勢及坐立姿勢的指導(dǎo)，使“三個(gè)一”落到實(shí)處,，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。建議三年級(jí)以上的學(xué)生要使用鋼筆書寫,。

4.要加大對(duì)學(xué)生背誦和課外閱讀量的落實(shí)力度,。如何落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)階段要求小學(xué)生背誦160篇(段)詩文，課外閱讀達(dá)145萬字的閱讀總量,。

教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇七

“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,，是認(rèn)識(shí)世界,、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程,。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆,，樂于表達(dá),，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活,，表達(dá)真情實(shí)感,。”大多學(xué)生作文時(shí)的所表現(xiàn)出的共性是“眼看著事物的形象,，筆下卻形容不出來,。”所以在實(shí)際教學(xué)中,，我們必須做到：

一,、要淺化習(xí)作入門眼前閃爍。

對(duì)于語文教師,，特別是教啟蒙作文的老師來說,，切忌一開始就和學(xué)生講述許多作文的理論、技法,，這樣會(huì)讓學(xué)生感到枯燥而有壓力,，覺得自己根本寫不出那樣的作文而厭惡作文，喪失對(duì)作文的興趣,。習(xí)作入門課上,，老師可以這樣告訴學(xué)生：作文就是寫你看到的、聽到的,、想到的;寫你的快樂,、你的憂愁;寫一盆花、一棵草,、一只小螞蟻;寫和同學(xué)做的小游戲;寫考試得到100分;寫你犯的錯(cuò)誤……,。必要的時(shí)候，教師可以現(xiàn)場示范,，以自己的實(shí)際寫作過程引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆,，將自己的的身邊時(shí)說出來。至于作文是什么,，怎樣才能寫好作文,，這些都需學(xué)生在長期的作文實(shí)踐中慢慢去理解、體會(huì)。

二,、練寫觀察日記,，積累素材。

學(xué)會(huì)觀察事物,，提高寫作能力,，從何入門呢?練寫“觀察日記”就是一種行之有效的方法，也是作文教學(xué)重要組成部分和不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),。我們少年兒童熱情敏感,，充滿活力,，而豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中,，我們每天都能觀察到許許多多的東西，如自然景物的狀態(tài),，氣候的千變?nèi)f化,，人物的音容笑貌,，社會(huì)的各種現(xiàn)象等，而光觀察不記錄,，那么有多少新鮮印象,，有趣的事物、生動(dòng)感人的場面難免會(huì)忘記,，即便日后能回憶,，也是朦朧的。所以,，在教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察習(xí)慣的同時(shí),，還要養(yǎng)成練寫觀察日記的好習(xí)慣。正如魯迅先生所說：“必須如蜜蜂一樣,，采過許多花,，這樣才能釀出蜜來?！币岣邔W(xué)生的寫作能力,，就要提倡“觀察教學(xué)，”特別是語文教師,，在平時(shí),，要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去觀察.在課堂上要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生練筆,使每個(gè)學(xué)生都能練出一雙銳利的眼睛，學(xué)會(huì)觀察事物,，提高觀察能力,，養(yǎng)成觀察事物的良好習(xí)慣。從而使生活周圍的人和物爛熟于心,，出口成章,。

三、多做游戲,，在玩中寫,，培養(yǎng)寫作興趣。

愛玩是孩子們的天性,，用游戲的方法教孩子們寫作十分有效,，可以激發(fā)他們的想象力，提高興趣,，調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性,，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。將游戲融入到作文訓(xùn)練中,，教學(xué)生玩中寫作,，寫中再現(xiàn)玩趣，使作文成為最輕松平常的事,。這樣,，學(xué)生有話可寫，有情可抒,，有感可發(fā),，再也不覺得作文是一件痛苦的事。

四,、要引導(dǎo)學(xué)生積累,。

“讀書破萬卷，下筆如有神”,、“不積跬步,，無以致千里”，只有量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升,。沒有大量的語言積累,，學(xué)生是無法寫好作文的。而小學(xué)生大多缺乏自覺性,，只有不斷的鼓勵(lì)和督促,，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲(chǔ)備量,?？梢圆贾脤W(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查;可以課外向?qū)W生推薦一些名言,、古詩詞,、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦,，并學(xué)習(xí)運(yùn)用;可以開展讀書交流會(huì),、朗誦比賽、文學(xué)知識(shí)競賽、成語接龍等有趣有益的活動(dòng),。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀積累詞句之外,，還應(yīng)引導(dǎo)他們掌握更多的積累方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料,，做實(shí)驗(yàn),，咨詢別人等等。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化,，學(xué)生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了,，寫作時(shí)遇到的障礙就會(huì)大大減少，作文興趣也就更高了,。

五,、要寫好作文批語。

學(xué)生的作文是他們辛勤勞動(dòng)的成果,，因而強(qiáng)烈地期待得到老師的客觀,、公正、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)——或熱情地贊揚(yáng),、鼓勵(lì),，或誠心地幫助、指點(diǎn),。老師在作文批語中表現(xiàn)出的態(tài)度,、情感、準(zhǔn)確性直接影響學(xué)生的寫作情緒和興趣因此,，老師對(duì)學(xué)生的作文要用贊賞的眼光去批改,，并通過作文批語使學(xué)生得到知識(shí)上的滿足，學(xué)習(xí)上的動(dòng)力,，心理上的平衡,。

總而言之，作文教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,，激發(fā)學(xué)生愛作文的情感,，同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的習(xí)慣,，在生活中多積累一些素材,，這樣，學(xué)生就不會(huì)再視寫作為難事,，無話說可以變成有話說,，不會(huì)寫可以變成會(huì)寫，用詞干巴可以變成行文流暢,，千篇一律可以變成百花齊放,。

教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇八

每一位具有責(zé)任心的教師,，都自覺或不自覺地探索和嘗試著提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。教師依據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容實(shí)施課堂教學(xué),，不可能適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生,，必然地存在著目標(biāo)統(tǒng)一性和個(gè)體差異性的矛盾。能有效地解決矛盾,；也就自然而然地提高了課堂教學(xué)效果,。我在教學(xué)實(shí)踐中,，通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，在課堂中充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生有效地,、自主地學(xué)習(xí),。

良好的開端是成功的`一半、注意,，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的前提條件．教師如能組織好一堂課的開端,，抓住學(xué)生，控制課堂,，就能激活學(xué)生的靈性,；進(jìn)人最佳的效率狀態(tài)。每當(dāng)上課鈴聲一響,，學(xué)生盡管已經(jīng)坐過教室,，但心情難以一下子安靜下來，注意力也就難以集中,，也更難進(jìn)人學(xué)習(xí)的情境之中．此時(shí),，教師如果抓住學(xué)生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)一種游戲活動(dòng)情景或問題情境,，把每個(gè)學(xué)生帶人學(xué)習(xí)情境中來,，就能有效地利用課堂時(shí)間；提高教學(xué)效率,。

例如：教學(xué)“多位數(shù)的認(rèn)識(shí)”,。上課一開始，我就出示了一張畫有古人打獵回來的圖像幻燈片,。要求學(xué)生猜一猜：圖上畫的是什么人,？他們又在于什么？好奇心驅(qū)使學(xué)生個(gè)個(gè)競相回答,；有的說是野人,，有的說是古代的人．老師作了以下適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：很久以前，我們的祖先出去打獵的時(shí)候,，要數(shù)一數(shù)出去了多少人,，拿了多少件打獵的工具,；回來的時(shí)候，也要數(shù)一數(shù)回來了多少人,，捕獲了多少只野獸,。他們都是如圖所示的用小石頭來計(jì)數(shù)的。接下來,，我就問學(xué)生：你們覺得他們的這種計(jì)數(shù)方法好嗎,？你們是否有更好的方法呢？這樣,，學(xué)生就很自然地進(jìn)人了學(xué)習(xí)情境,，為掌握什么叫自然數(shù)打下了良好的鋪墊。

把學(xué)生帶人學(xué)習(xí)情境,，是提高課堂教學(xué)效率的前提,，但光有這一點(diǎn)還是不夠的。大家都知道,，數(shù)學(xué)定義中的術(shù)語較多,，學(xué)生往往不能理解術(shù)語，這就給理解定義帶來了一定的難度,。有些在老師看來很簡單的內(nèi)容,，學(xué)生卻很難理解，這就要求教師切實(shí)抓好由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)的教學(xué),。讓學(xué)生親自操作,、演示。經(jīng)歷知識(shí)獲得的過程,，就能促使學(xué)生更好地掌握知識(shí),。

教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇九

我國新一輪《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背,、機(jī)械的現(xiàn)狀,，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究,、勤于動(dòng)手,，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力,、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,。”該綱要明確提出“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的任務(wù),，提倡自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。本人有幸參加了《關(guān)于農(nóng)村初中生“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究》,，通過這一短時(shí)間的研究,、討論與摸索，對(duì)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式有了一定的認(rèn)識(shí),。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生通過自學(xué)、討論,、交流等方式,，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師適時(shí)進(jìn)行“指導(dǎo)”,，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生知識(shí)是否掌握,，能力是否提升，是否形成與人合作交流的心理品質(zhì)與交往技能,，從而消除自卑,，贏得自信。它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”,，是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的需要，我們知道學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,，會(huì)越學(xué)越想學(xué),，越學(xué)越愛學(xué)，同時(shí)也進(jìn)行了情商教育,。如果學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)地學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“要我學(xué)”，學(xué)習(xí)的效果必定事倍功半,。

1．教師積極引導(dǎo),。

在教學(xué)方式上，由單純的口頭講授轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,。在教學(xué)手段上,，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段(如多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等),，主動(dòng)構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2．學(xué)生為主體,。

自主學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)如何解決面臨的問題,，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，學(xué)生在課堂上可以充分地感受到“主導(dǎo)”的地位,，感受到自己的權(quán)力,、自由。

3．學(xué)習(xí)的選擇性,。

自主學(xué)習(xí)不受時(shí)間,、地點(diǎn),、教材等條件的限制，重視學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間,、地點(diǎn),，自主選擇學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容,，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)更加開放,。

4．學(xué)習(xí)的合作性,。

自主學(xué)習(xí)雖然具有獨(dú)立性的特點(diǎn)，但它并不是個(gè)人封閉式的學(xué)習(xí),，與自學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別,。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)伙伴。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行相互交流,、幫助,，吸取他人之長，彌補(bǔ)自身之短,。

5．學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性,。

自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單復(fù)制，而是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要,，完成知識(shí)的再創(chuàng)造,。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的解決問題。

三要課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)變,，課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)培養(yǎng)能力,，由知識(shí)生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀,。某種模式的教學(xué),，總依照一定的基本操作程序。

（1）課前預(yù)習(xí),，目標(biāo)生成,。

該環(huán)節(jié)教師上課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，發(fā)放學(xué)案,。上課時(shí)即可開門見山提出問題“某一單位要慶祝國慶舉行文藝演出,，負(fù)責(zé)搭建舞臺(tái)的工人是這樣做的，你能贊同他的觀點(diǎn)嗎,？”接著通過生動(dòng)有趣的flash動(dòng)畫,，播放一位工人遇到的問題以及他的做法。以學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象設(shè)疑提出本節(jié)課的內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，引起他們探索新問題的求知欲,。當(dāng)學(xué)生生成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了解決問題的需要,，再讓他們自主學(xué)習(xí),，他們才能專心研讀，使自學(xué)獲得好的效果,。

（2）分層探究,，合作交流。

自學(xué)提綱印在學(xué)案上,，教師事先發(fā)放,。提綱上面提供畫一畫的要求：任意畫出一個(gè)rtabc，使c90,再畫一個(gè)rta1b1c1,，使c190,，b1c1bc，a1b1bc你能畫出滿足條件的rta1b1c1嗎,？應(yīng)該怎樣畫,？內(nèi)容面向全體學(xué)生，既是對(duì)前面的復(fù)習(xí)鞏固又為本節(jié)內(nèi)容做好鋪墊,。

教師提出要求,，由學(xué)生按自學(xué)提綱主動(dòng)在學(xué)案上進(jìn)行操作。個(gè)體完成后小組間進(jìn)行交流,。同時(shí)教師以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，參與其中,，從而把思維的空間留給學(xué)生,，把學(xué)習(xí)過程讓給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,，自主探索,。教師作巡回點(diǎn)撥，對(duì)畫圖中出現(xiàn)的問題,，誘導(dǎo)啟發(fā),；對(duì)于后進(jìn)生遇到的困難給予必要的幫助。

（3）成果展示,，目標(biāo)升華,。

學(xué)生合作交流后，演示個(gè)案,，并讓學(xué)生講解,。同時(shí)組織全體學(xué)生，針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中存在的問題,，相互答辯,，以加深理解,。尺規(guī)作圖是初中階段的重要內(nèi)容，所以教師最后規(guī)范步驟,，也可用多媒體演示,。這一環(huán)節(jié)一定要注意時(shí)間的控制。

為了提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,，做到前后呼應(yīng),，使目標(biāo)升華。教師提出開始的問題,，“你贊同工人的做法嗎,？”，疑難問題基本上能得到較為完善的答案,。接著教師啟發(fā)精講“直角三角形全等的條件”,，幫助學(xué)生揭示它們的內(nèi)在聯(lián)系或區(qū)別，把抽象的概念具體化,，必要時(shí),，可補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)。

（4）學(xué)以致用,，成就體驗(yàn),。

指導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)，加深對(duì)公式的理解,，體驗(yàn)成功的喜悅,。目前練習(xí)的方式通常是做習(xí)題。在學(xué)生分頭練習(xí)的基礎(chǔ)上,，老師可請少數(shù)學(xué)生板演,，以糾正練習(xí)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在這一環(huán)節(jié)應(yīng)特別重視中,、下等學(xué)生的心理特點(diǎn),，他們常有自愧不如上等生的想法，因而發(fā)言總是有顧慮,，應(yīng)優(yōu)先讓他們發(fā)言和提出解答,，鼓勵(lì)他們，打消他們怕錯(cuò)的思想顧慮,，動(dòng)員他們發(fā)表自己的看法,，只有把中、下等學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來,，才能大面積地取得良好效果,。

由于教學(xué)時(shí)間所限，課堂練習(xí)不同于課外作業(yè)，選題要“斜,、“精”,、“活”，形式要多樣化,。

總之,，自主學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)校教育的組成部分,，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充,。我們只要認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的特征，協(xié)調(diào)好自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的關(guān)系,，就能充分地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展,。中國的古人也有一句名言：“授人以魚，不如授人以漁”,，其實(shí)說的都是一個(gè)意思,，教師不管采用哪一種教學(xué)方式都不如傳授學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法，只有具備了自主學(xué)習(xí)能力,，才能不斷創(chuàng)造輝煌,。

教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇十

一、“自主”與“自流”,。

“你喜歡學(xué)哪一段,？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué),？”讓學(xué)生自讀課文,、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”,。的確,，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升,，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升。然而凡事都有個(gè)度,，當(dāng)新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的“誘因”,、學(xué)生還沒有對(duì)閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，便讓學(xué)生自定,、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容,，其結(jié)果只能適得其反。還有,，在匯報(bào)（全班交流）時(shí),，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么，自己沒主見,，教學(xué)無主次,，完全處于被動(dòng)應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效,？學(xué)習(xí)離不開教師,，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主,，教師讓出“平等中的首席”,，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺(tái),，成為一個(gè)旁觀者,，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。

例如,，有位教師教學(xué)《只有一個(gè)地球》,，在學(xué)生初讀后問學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的,、甜甜的,、苦苦的？”接著讓學(xué)生說感受,，談體驗(yàn),。學(xué)生一會(huì)兒說酸，一會(huì)兒說甜,，一會(huì)兒說苦,，東一榔頭西一棒，雜亂無章,，學(xué)生說到哪兒,，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán),，對(duì)教學(xué)無組織,，對(duì)學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生和聽課的.教師如墜霧中,。我們既反對(duì)教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對(duì)教師跟著學(xué)生走,。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì),，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時(shí)就站到隊(duì)伍前，需要“穿針引線”時(shí)就插到隊(duì)中,，要以學(xué)定教,、順學(xué)而導(dǎo)，確實(shí)擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者,、參與者的角色,。

二、合作學(xué)習(xí)“拉郎配”,。

“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往,、學(xué)會(huì)合作的最有效方式，風(fēng)靡小語課堂,。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn),，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì),、要求的提出,、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開,、合作的組織等有些主觀隨意,。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài),，毫無探究欲望,，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報(bào)成果了,，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒,、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”,，成了許多教師落實(shí)新課標(biāo),、新理念的一種裝飾。

例如,，有位教師教學(xué)《曼谷的小象》,，一節(jié)課組織了三次合作學(xué)習(xí)。第一次在初讀課文后,，要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受,；第二次在重點(diǎn)理解小象拉車、洗車部分,，要求學(xué)生小組討論“你覺得小象怎樣,，哪些詞語表現(xiàn)了小象的聰明、乖巧,？小象為什么會(huì)這么聰明、乖巧,？”第三次大組交流：“假如不要小象幫忙,，我們還有哪些辦法把車?yán)鰜恚俊钡谌魏献鲗W(xué)習(xí)，除了第二次有必要外,，其余兩次純屬為合作而合作,，毫無意義。

我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西,，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì),。因此教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,、要求,、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等,。不要大事小事必合作,，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值,，否則這種合作學(xué)習(xí)就會(huì)浮于表面,。

課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要培養(yǎng)探索,、合作能力時(shí),；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí),；三是學(xué)生意見不一致且有爭論時(shí),。

教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇十一

首先，“終身學(xué)習(xí)”是未來學(xué)生必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí),，只有具備正確的學(xué)習(xí)觀,，學(xué)生才有可能不僅僅是把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，而把它作為伴隨自己一生的追求,。因此,，在本課中對(duì)為什么要學(xué)習(xí)，如何看待自己學(xué)習(xí)中遇到的困難,，怎樣珍惜自己的學(xué)習(xí)權(quán)利等進(jìn)行了探討,。通過體驗(yàn)的方式讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)他們的好奇心,，使學(xué)生在這個(gè)過程中樹立正確的學(xué)習(xí)觀,。

其次，對(duì)于學(xué)習(xí)是一種享受,，應(yīng)珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)一內(nèi)容,，我列舉了大量的因貧窮、戰(zhàn)爭,、疾病而失學(xué)兒童的數(shù)據(jù),，使學(xué)生明確擁有今日的學(xué)習(xí)條件,，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是多么的幸福，()進(jìn)而珍惜今天學(xué)習(xí)的權(quán)利,，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,，并輔以知識(shí)更新速度，讓學(xué)生樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念,。

最后,，我讀了一篇短文《享受學(xué)習(xí)》，讓學(xué)生從閱讀中感受學(xué)習(xí)是一種享受,，更是一種快樂,。前中國男足主教練米盧力倡“享受足球”、“態(tài)度決定一切”,，因而將中國隊(duì)歷史性的帶進(jìn)了世界杯決賽圈,。人生的學(xué)問和事業(yè)發(fā)展之所以有天壤之別，就是因?yàn)槌晒φ吣馨褜W(xué)習(xí)當(dāng)作自己人生中第一需要的大事,，與學(xué)習(xí)相濡以沫,，不離不棄，從而脫口詞章秀,，下筆如有神,。成功者那種“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的快樂是無法用語言形容的,！學(xué)習(xí)是一種典型的先苦后甜的活動(dòng),，但其苦有限，其樂無窮,。

教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇十二

-“課內(nèi)比教學(xué)”之感受,。

湖北省咸豐縣灣田小學(xué)曾良明。

這次全縣“課內(nèi)比教學(xué)”大比武在我校已經(jīng)基本告一段落,。作為即將退休的我,，也參加完了第一輪的比賽，結(jié)果如何尚未知道,。我認(rèn)為自己,，能積極地報(bào)名參與，能認(rèn)真地去參加比賽,，就已經(jīng)很好了,。至于結(jié)果怎樣，并不是最重要的了,。在這段緊張而又激烈的比賽中,，我學(xué)到了許多東西。

首先,，自我閉塞,，以老賣老,，不抓緊學(xué)習(xí)，對(duì)于我們教師來說是很危險(xiǎn)的,。

在以前，我總以為自己,，在教育教學(xué)工作的各方面都還說得過去,卻很少參加這樣的活動(dòng),。缺乏這樣的鍛煉。結(jié)果真到了比賽的時(shí)候,，感覺到自己在各個(gè)方面都是那么地匱乏,，真正認(rèn)識(shí)到自己與優(yōu)秀教師相比還是有較大的差距。因此,，我決定在今后的學(xué)習(xí)和工作中,，利用業(yè)余時(shí)間，多看教育書籍,，多向年輕教師學(xué)習(xí),，隨時(shí)給自己充電，才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流,。

其次,，應(yīng)該抓住每個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，不斷地磨礪自己,。正如古語說的,，“百煉成鋼”。以前參加的機(jī)會(huì)少,，即使有機(jī)會(huì)了,，自己也往往沒有很好地抓住機(jī)會(huì)。有時(shí)甚至認(rèn)為這些活動(dòng)是搞花架子,，根本不適用,。所以平時(shí)自己以為容易的事，往往一做起來,，就是眼高手低了,。

其三，多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),，虛心向他們請教,。

在平時(shí)教學(xué)工作中，我們往往把自己淹沒在批改學(xué)生作業(yè)的題海之中,，卻忽視了與教師們的交流,、討論、學(xué)習(xí),。久而久之,，我們的教學(xué)就落伍了,，有些甚至是有些不合時(shí)宜了。

其四,，在教學(xué)工作中,，應(yīng)該有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，認(rèn)真地對(duì)待每一個(gè)細(xì)節(jié),。

在工作中,，總的來說我是認(rèn)真的，但有時(shí)候我又覺得平時(shí)偶爾馬虎點(diǎn)沒關(guān)系,?？烧嬲搅诉@次大比武活動(dòng)中，我就發(fā)現(xiàn),，我們的工作也是來不得半點(diǎn)馬虎的,。平時(shí)的習(xí)慣，這一時(shí)半會(huì)兒,，還真的是難以改正啊,。雖然難改，但我一定要堅(jiān)持改,，盡量向優(yōu)秀教師看齊,。

最后，我覺得還是應(yīng)該多化時(shí)間,，經(jīng)常地進(jìn)行一些自我總結(jié),，這樣進(jìn)步也就會(huì)更快些。

以上這些是我的內(nèi)心感受,，點(diǎn)滴體會(huì),。正如，上次柏州老師說的,，“看著是套話,，但卻是大實(shí)話啊?！?/p>

教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇十三

如何讓學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中逐步加深體驗(yàn)?zāi)?？首先要激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的動(dòng)機(jī)；然后讓他們?nèi)?shí)踐感受,，在實(shí)踐過程中,，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起新的認(rèn)識(shí),，在原經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成新的經(jīng)驗(yàn),，這是一個(gè)內(nèi)化的過程；最后通過學(xué)生的情感,、動(dòng)作,、語言等形式外化出來,，這就經(jīng)歷了一個(gè)完整的體驗(yàn)過程。

關(guān)鍵字：體驗(yàn),、想象,、畫面、感悟,、情境,、

“體驗(yàn)”能讓學(xué)生置身于充分滿足自身心理需要的情境，能使孩子發(fā)自內(nèi)心地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)情景產(chǎn)生興趣，并全心投入,。如何讓學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中逐步加深體驗(yàn)?zāi)?？首先要激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的動(dòng)機(jī)；然后讓他們?nèi)?shí)踐感受,，在實(shí)踐過程中,，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起新的認(rèn)識(shí),，在原經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成新的經(jīng)驗(yàn),，這是一個(gè)內(nèi)化的過程；最后通過學(xué)生的情感,、動(dòng)作,、語言等形式外化出來，這就經(jīng)歷了一個(gè)完整的體驗(yàn)過程,。

一,、多元解讀詞語，想像畫面,，進(jìn)入語境,，全面體驗(yàn)。

小學(xué)語文第六冊《荷花》第二自然段中,，要讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)完整的畫面,，感受荷花的美，感受這一池荷花是一大幅活的畫,。

我這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)：首先,，我讓學(xué)生聽老師朗讀第二自然段，聽的時(shí)候在頭腦中想像畫面,。學(xué)生很感興趣,，因?yàn)橹心昙?jí)的學(xué)生形象思維非常發(fā)達(dá)，他們善于把生活中的情景進(jìn)行加工在頭腦中出現(xiàn),，這樣學(xué)生自然產(chǎn)生了體驗(yàn)動(dòng)機(jī),。那邊聽邊想的過程就是一個(gè)實(shí)踐感受的過程,，這不是憑空的想像，是把語言文字和學(xué)生已有的體驗(yàn)相結(jié)合,。這種結(jié)合不光是對(duì)荷花美的體驗(yàn),，也是一種情感的體驗(yàn)，想像的過程中學(xué)生對(duì)荷花的喜愛之情油然而生,，和作者的情感產(chǎn)生共鳴,。

接下來學(xué)生交流頭腦中出現(xiàn)的畫面。當(dāng)學(xué)生描述完頭腦中出現(xiàn)的畫面后,，我引導(dǎo)他們說出是通過哪些語句或詞語感受到這些美麗的.畫面的,。學(xué)生抓住了“挨挨擠擠”、“碧綠”,、“大圓盤”,、“冒出來”、“有的……有的……還有的”等詞語,，說出了自己的感受,。其實(shí)這個(gè)過程學(xué)生就形成了經(jīng)驗(yàn)，他們知道應(yīng)該抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行想像,，這就是一個(gè)內(nèi)化的過程,。其中我抓住“冒”字多元解讀。還可以換成別的什么字,？（長,、鉆、伸,、露,、探、沖）,。你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來,。讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來,！快冒,！快冒！學(xué)生起立,，擺出自己最喜歡的姿式,。體會(huì)荷花心情把自己當(dāng)成荷花，冒出來仿佛想干些什么,，想說些什么,？（使勁地、不停地、急切地,、筆直地,、高高地、痛痛快快地,、爭先恐后地,、生機(jī)勃勃地、興高采烈地,、精神抖擻地,、喜氣洋洋地……）學(xué)生自然而然的體會(huì)到作者用“冒”字的妙處所在。大家看,，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋,、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）這時(shí)的他們已經(jīng)把自己想像成了白荷花,。這種換位思考只有產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)才能形成,，是因?yàn)閷W(xué)生在感受荷花之美的過程中已經(jīng)把自己的情感融入其中，不知不覺地站在荷花的角度說出自己的感受,。

學(xué)生有感情的朗讀課文，抓住關(guān)鍵的詞語咀嚼品味,，并通過聯(lián)想,，把語言文字所描繪的情境加工成鮮明的內(nèi)心視像，還原成栩栩如生的畫面,，這樣以“畫”促讀,，以“畫”促悟，視學(xué)生完全沉浸到圖畫的美感之中,，融入到課文的意境中,。這時(shí)的閱讀才進(jìn)入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界,。這時(shí),，學(xué)生對(duì)作者把這一池荷花看成是“一大幅活的畫”有了初步體驗(yàn)。

二,、調(diào)動(dòng)心理視線,，喚起情感，產(chǎn)生共鳴,，提升體驗(yàn),。

學(xué)生在讀書時(shí)，僅僅用生理視線dd眼睛瀏覽課文,，是不能真正進(jìn)入課文的語言環(huán)境的,，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的另一條視線，那就是心理視線dd心靈來體驗(yàn)課文。為此,，在引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí),，我把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密地結(jié)合起來，把學(xué)生的各種感官充分的調(diào)動(dòng)起來,，使文本的語言和精神在學(xué)生心里駐足,。

教師用優(yōu)美的語言進(jìn)行描繪：“讓我們飛啊飛，飛到這美麗的荷花池邊,，伸手去摸摸那荷花是那么的細(xì)膩,，去摸摸那荷葉是那么油滑。把鼻子湊近聞聞,，?。∧乔逑阏媸乔呷诵钠?。這時(shí)一陣微風(fēng)吹過,，一池的荷花都在舞蹈了?！闭{(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官進(jìn)入語言情境進(jìn)行體驗(yàn),。

學(xué)生不禁被這美景所陶醉，他們幻想著自己若是這荷花該多好,，感受到了人花和一的境界,。并理解了本文難點(diǎn)“為什么作者會(huì)覺得自己是一朵荷花？”

在這個(gè)過程中,，學(xué)生各自建構(gòu)起自己獨(dú)特的閱讀表象,，產(chǎn)生了富有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。他們憑借語言進(jìn)行心靈勾畫,，建立內(nèi)心視像,，在閱讀中與作者攜手同游，獲得了豐富的美感享受,。這就是實(shí)踐感受的過程,，在這個(gè)過程中學(xué)生知道了如何去體驗(yàn)，要用到自己的各個(gè)感官,，這都會(huì)形成體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn),，這其實(shí)是體驗(yàn)中最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生不一定會(huì)用語言表達(dá)出來,，但會(huì)融入到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)當(dāng)中,，學(xué)生最后談出了自己獨(dú)特的感受。

學(xué)生經(jīng)歷了完整的體驗(yàn)過程,，通過一系列的情境創(chuàng)設(shè),，為學(xué)生的多元互動(dòng)搭建起一個(gè)平臺(tái),，將學(xué)生引入作者描繪的真實(shí)情境之中，使學(xué)生從多個(gè)角度與文本展開對(duì)話,，使其情為之所動(dòng),，意為之所向，學(xué)生的情感真切飽滿,。這種體驗(yàn)讓學(xué)生走過了豐富的精神之旅,，形成了文本、教師和學(xué)生之間真正的對(duì)話和交流,。這種體驗(yàn)的過程能夠幫助他們加深對(duì)課文的理解,，有助于提高閱讀能力和想象能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息,，通過體驗(yàn)使學(xué)生與文本對(duì)話,，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受,、理解,、評(píng)價(jià)、鑒賞文本,。

讓我們的學(xué)生真正的在體驗(yàn)中感悟,，在感悟中享受語文的美！

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教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇十四

所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題,，用類似科學(xué)的方式，主動(dòng)獲取知識(shí),、應(yīng)用知識(shí),、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。該課程內(nèi)容具有廣泛性,、自主性,、開放性、綜合性,、探究性等特征,，成為基礎(chǔ)教育的有效補(bǔ)充和延伸。高中新課程改革推進(jìn)五年來,，我也或多或少的開展了幾次研究性學(xué)習(xí)的教學(xué),。

我操作研究性學(xué)習(xí)的思路是：

（1）先對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)理論與方法的指導(dǎo)，

（2）讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好結(jié)合教材選定自己的課題,，

（3）匯總學(xué)生的課題,，進(jìn)行篩選，選出符合學(xué)生實(shí)際并具有可操作性的課題，

（4）把選定的課題在全班公示,，讓學(xué)生重新選擇,，

（5）學(xué)生選擇后，對(duì)學(xué)生分組適當(dāng)調(diào)整,，確定課題研究小組,，并進(jìn)行分工，

（6）指導(dǎo)學(xué)生搜集材料,，協(xié)調(diào)進(jìn)度,，指導(dǎo)方法，形成階段性成果,，最后結(jié)題,，

（7）研究性學(xué)習(xí)反饋與講評(píng),。

在實(shí)際教學(xué)中我就是按照這樣的思路操作的,，雖然學(xué)生的興趣很高,，但是實(shí)話實(shí)說,，我覺得效果一般,。為什么老師和學(xué)生費(fèi)了這么大的勁,，效果卻不如人意呢,？我認(rèn)為存在的只要問題有如下幾個(gè)方面：

1,、在高考這個(gè)“無形而萬能”的指揮棒下,，研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生沒有太大的吸引力,。

目前高考中對(duì)研究性學(xué)習(xí)的考察很少，出于考試時(shí)間,、命題技術(shù)等方面的考慮,，高考對(duì)學(xué)生的研究性考察一般局限于三個(gè)方面：

（1）出個(gè)題目，

（2）說出搜集材料的集中方法,，

（3）說出選題的依據(jù),。這幾個(gè)考察方向不用實(shí)際準(zhǔn)備，因?yàn)闆]有太大的經(jīng)驗(yàn)的東西,，答案也是很容易作出來的,。學(xué)生面對(duì)高考的巨大壓力，一開始還覺得挺新鮮,，課題進(jìn)行中有的學(xué)生積極性就降低了,，尤其是學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，他們覺得太浪費(fèi)時(shí)間了,，最后很多的課題有始無終,。

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2、老師既要承擔(dān)繁重的教育教學(xué)任務(wù),，又要指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí),，分身乏術(shù),，力不從心。

歷史課在高中課時(shí)少,，老師教的班多,，以濟(jì)南七中為例，高三階段每個(gè)老師教3個(gè)班,，要面對(duì)150多個(gè)學(xué)生,，高一高二每個(gè)老師多達(dá)5-7個(gè)班，要面對(duì)更多的學(xué)生,，如果要求學(xué)生全員參與的話,，以十個(gè)人為一個(gè)課題組，老師要指導(dǎo)15-20個(gè)課題組,，加上老師本來就有的教學(xué)和班主任工作,，要想高質(zhì)量的指導(dǎo)學(xué)生的研究性課題幾乎是不可能的。

3,、學(xué)生的水平參差不齊,，影響了研究性學(xué)習(xí)的推進(jìn)。有能力的積極性不高,，積極性高的能力有不行,，有的學(xué)生壓根就不參與，強(qiáng)拉進(jìn)去,，對(duì)付全員參與,。

4、可供實(shí)際操作的課題太少,。課題的選擇一定要有可操作性,，但是我們面臨不可操作的難題。沒有經(jīng)費(fèi),，就連復(fù)印的錢也沒有,，學(xué)生要是外出考察面臨更多的困難，首先需要錢,，其次要注意安全，還要和各方面打招呼,，爭取他們的支持,。本人想開展一個(gè)課題“濟(jì)南市古建筑的現(xiàn)狀與開發(fā)保護(hù)”，后來一想,，干脆放棄了,。我們可以利用的課程資源太少了。

以上這些客觀因素的存在,，嚴(yán)重阻礙了研究性學(xué)習(xí)的開展,。但是我們又不能停止,，結(jié)合我們的實(shí)際，我們可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn),，以更好的推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開展：

1,、分階段，分層次推進(jìn)研究性學(xué)習(xí),。首先,，學(xué)生不能同一時(shí)間全員參與，可以規(guī)定學(xué)生在一年內(nèi)必須參與一次,，適當(dāng)分流學(xué)生,，其次，課題的難度要有梯度和廣度,，讓不同水平的學(xué)生都有適合自己的課題可供選擇,。

2、把指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的工作納入老師的基本工作量,，減少老師的教學(xué)工作量,，為指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)提供時(shí)間保證。目前老師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)還沒有很好的方法來考察,，教學(xué)安排上也沒有單獨(dú)的課時(shí)安排,，應(yīng)當(dāng)把指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)作為老師日常工作的一部分，納入課時(shí),，安排單獨(dú)的研究性課時(shí),。

3、開展研究性學(xué)習(xí),，要爭取社會(huì),、社區(qū)等各方面的支持。歷史的研究性學(xué)習(xí)最好是走出去,，這要爭取社會(huì)各方面的支持,，單純依靠老師是無法完成的。

我們共同期待,，研究性學(xué)習(xí)的明天會(huì)更好?。?/p>

教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇十五

生活是思想政治課教學(xué)的源頭活水,，生活中教學(xué)的資源無處不在,。思想政治課教學(xué)應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)生活，才具有與時(shí)俱進(jìn)的生命活力,。

移植學(xué)生生活進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí),。教師主動(dòng)建構(gòu)教學(xué)與社會(huì)、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系,，把各種有益的素材性課程資源引進(jìn)教學(xué)中來,，讓學(xué)生感受到時(shí)代的氣息,、生活的脈搏，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,。

源于學(xué)生生活進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí),。面向課堂，學(xué)生得到的是知識(shí),，面向現(xiàn)實(shí),，學(xué)生得到的是能力和智慧。為此,，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，通過設(shè)計(jì)實(shí)踐性課外作業(yè)，組織開展專題性綜合實(shí)踐活動(dòng),，讓學(xué)生投身于日新月異的大千世界,，使他們體會(huì)到“從做中學(xué)”、“社會(huì)即學(xué)?！?。

教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇十六

忙碌的一天結(jié)束了。早上八點(diǎn)開始,，和孩子們一起完成線上學(xué)習(xí),，課后同年級(jí)組同事討論作業(yè)，準(zhǔn)備下午的課后輔導(dǎo),，準(zhǔn)時(shí)線上直播,，作業(yè)批改，及時(shí)反饋等工作,。

一切好像跟平時(shí)上課沒有什么區(qū)別,，因?yàn)檫@些都是教學(xué)常規(guī)工作，但是卻又覺得跟平時(shí)上課大大的不同,，不能立刻了解到孩子們對(duì)知識(shí)的掌握度,；不能立刻為孩子們答疑解惑：不能彎下身手把手的糾正孩子們的生字書寫。

因此在最能直接反應(yīng)學(xué)生一天學(xué)習(xí)情況的作業(yè)上,，更加不敢有絲毫馬虎,，各種大招齊上陣，學(xué)生隨時(shí)交老師老師隨時(shí)改,，有問題及時(shí)聯(lián)系孩子或家長,，找出問題，解決問題,。同時(shí)查遺補(bǔ)漏,，更是一個(gè)也不能少,，對(duì)于作業(yè)質(zhì)量沒有保證,，不能按時(shí)完成作業(yè),，這部分學(xué)生都是在接下來的學(xué)習(xí)中，要給予更多關(guān)注,，找準(zhǔn)癥結(jié)耐心指導(dǎo),，對(duì)癥下藥，短信留言,，電話聯(lián)系,，想一切辦法調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性。

一天的工作就在這樣忙亂中有條不紊的進(jìn)行著,。即使格外的不適應(yīng),，但是也不抱怨。疫情雖然將大家關(guān)在家中,，但是關(guān)不住大家工作的熱情,，期待正式上班的那天早日到來。老師喊完“上課”后,，同學(xué)們的那一聲“老師好”,！

教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇十七

我語文老師做了這么多年，還不知道語文課堂是什么,，語文怎么教,，這是本源的原生態(tài)，渾渾噩噩地就過去了,。過去我的語文課堂,，學(xué)生沒有真正學(xué)習(xí)。所以,，要把原本的課堂還給學(xué)生,。有個(gè)“小馬過河”的故事，我們上第一堂課的時(shí)候,，和“小馬”過河的心情是一樣的,，教過后，和“小馬”一樣,，每次過河后,，都在不斷完善，優(yōu)化過河的過程,，通過每節(jié)課后,，我們都有收獲?！靶●R”過河的想法一直不斷地改變,，不斷地優(yōu)化，成為“小馬”過河的新途徑,。

“把課堂‘還’給學(xué)生,，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是新基礎(chǔ)教育的靈魂,。因此課堂就要真正成為一種探究、發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)新,、成功的體驗(yàn)的歷程。學(xué)導(dǎo),，先學(xué)后導(dǎo),。我們到底怎么先學(xué)后導(dǎo)。先學(xué),，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。怎樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。先學(xué)后導(dǎo)是個(gè)方式,，中心是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。所以，在每個(gè)年段,，按學(xué)段的不同安排合適的學(xué)導(dǎo),，不是僵化的，要靈活機(jī)動(dòng)地看這個(gè)事情,。我在想要學(xué)中有導(dǎo),，導(dǎo)中有學(xué)，讓學(xué)生知道要做什么,，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí),。

新的教學(xué)觀念認(rèn)為，教學(xué)的最佳手段,，在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈブ鲃?dòng)認(rèn)識(shí)客體,，在認(rèn)識(shí)客體中最終掌握方法去進(jìn)行再創(chuàng)造。我們教師要做好學(xué)習(xí)方法的示范,，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)法訓(xùn)練,；在各個(gè)環(huán)節(jié)上指導(dǎo)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的方法要求,。在《小柳樹和小棗樹》的教學(xué)中,，應(yīng)該讓學(xué)生先學(xué)一些什么，沒有目標(biāo)不行,，“先學(xué)”讓學(xué)生先做“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”,，讓學(xué)生有目標(biāo)、有方法地去學(xué),，比如：你還能用這個(gè)詞組詞么,？你是怎樣辨別詞語組詞的。“先學(xué)”這一塊就是留在讀第一遍文后去做的,。讓學(xué)生一提出問題的先學(xué),，就會(huì)自問：“你看到課文的第一印象是什么？你有什么感想,，請同學(xué)們認(rèn)真地讀課文，你能不能回答這個(gè)問題,?！边@樣，老師一點(diǎn)撥,，學(xué)生學(xué)習(xí),，怎么去學(xué)這個(gè)問題，讓學(xué)生認(rèn)真地養(yǎng)成良好的習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度后,，認(rèn)真去學(xué),，老師再結(jié)合新課標(biāo)的要求進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。這樣以學(xué)生為主體,，學(xué)情的把握就多了,。

要讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的自主意識(shí),，自主思維,、自主學(xué)習(xí)，首要的必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)讓學(xué)生明白學(xué)什么,，怎樣學(xué),，為什么學(xué)。這就需要教師在學(xué)習(xí)程序,、學(xué)習(xí)方法,、學(xué)習(xí)要求上進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生按照既定的學(xué)習(xí)規(guī)程進(jìn)行訓(xùn)練和實(shí)踐,，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。先畫后導(dǎo)。我在《小柳樹和小棗樹》這節(jié)課中讓學(xué)生畫出小柳樹和小棗樹的對(duì)話,，并找出描寫二者姿態(tài)的句子,，讓孩子學(xué)習(xí)后讓孩子去讀，讀完后,，你把讀后感交流出來,，孩子們層次不一，這些就是我們以學(xué)定教的基礎(chǔ),。

書本世界是語言符號(hào)的世界,，而生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實(shí)和生動(dòng)的直觀的感受建構(gòu)起來的世界。因此,，教師在任何備課活動(dòng)中,，都必須仔細(xì)思考學(xué)生在有關(guān)本節(jié)課的知識(shí)方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)生活中那些現(xiàn)象與此有著密切的聯(lián)系,，讓學(xué)生逐本求源,，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活的統(tǒng)一,，從而啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),，從已知中悟出新知，從書本上的知識(shí),、道理聯(lián)系的社會(huì)的知識(shí)和道理,。

學(xué)生的生命體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí),，因人不同,，思維的角度、深度,、領(lǐng)悟的境界,、質(zhì)疑的方式也迥然各異。所以,，我們教師要學(xué)會(huì)傾聽,，敏銳地感受、準(zhǔn)確地判斷隨時(shí)出現(xiàn)的新情況,、新問題,，把握教育時(shí)機(jī)，及時(shí)做出決策和選擇,，調(diào)節(jié)教育行為,，引燃課堂生命的火花。這種火花是學(xué)生思維的閃現(xiàn),，老師引導(dǎo)得方,，就會(huì)形成燎原之勢，開闊學(xué)生的思維,。

總之,，語文學(xué)習(xí)本身就是一種重感悟而輕結(jié)論的過程，學(xué)習(xí)的中心是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)課文理解的深淺,，是由他們的知識(shí)底蘊(yùn)為基礎(chǔ)的，只要有感悟,，就有提高,，火花是他們感悟的外化,。