總結(jié)是對一段時間內(nèi)的經(jīng)驗和教訓(xùn)進行梳理和總結(jié)的重要手段,。在寫總結(jié)時,，我們可以從整體和細(xì)節(jié)兩個方面進行思考和概括,。培養(yǎng)良好的時間管理習(xí)慣可以為我們創(chuàng)造更多的自由時間,。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇一
小學(xué)習(xí)作教學(xué)既對學(xué)生進行語言文字表達(dá)能力的訓(xùn)練，又為全面提高學(xué)生素質(zhì)打好基礎(chǔ),。切實提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量,，對培養(yǎng)和造就一代新人，提高中華民族素質(zhì),，具有十分重大的意義,。由此可見，習(xí)作教學(xué)在教學(xué)工作中是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié),，而如何進行習(xí)作指導(dǎo)就顯得尤為關(guān)鍵,。
習(xí)作指導(dǎo)，不能局限在一次習(xí)作,，兩次習(xí)作……要想提高習(xí)作水平,，也不能急于一朝一夕。因為它需要一個“養(yǎng)蠶——吐絲”的過程,，即：豐富感知,，積累詞匯——有的寫；積極表達(dá),，踴躍參與——寫得出,。
三國時期,，機智過人的諸葛亮發(fā)明了“先進”的馬車，但他怎么也沒有發(fā)明出火車,、飛機等,，只因為他腦海里甚至連類似“火車、飛機”這號交通工具的感性認(rèn)識都沒有,，又何來創(chuàng)新發(fā)明,。相同，學(xué)生面對一次習(xí)作,，如果習(xí)作中涉及的事物學(xué)生從未見過,，他便無處下手。想象力豐富的同學(xué)用詞,、用句也難免捉襟見肘,，結(jié)果只能以抄襲、東拼西湊草草收場,，無法達(dá)到習(xí)作的目的,。因此，對學(xué)生進行習(xí)作指導(dǎo),，日常生活中就應(yīng)注重要求學(xué)生：豐富感知,，積累詞匯。這也是進行習(xí)作的前提——有的寫,。
1,、鼓勵學(xué)生做生活的有心人，用心觀察實踐,，多渠道,、多方面接觸新鮮事物，拓寬自己的視野,，豐富自己的感性認(rèn)識,，解決習(xí)作“源頭”的問題。
教學(xué)工作中曾見到過這樣一個有趣的現(xiàn)象,。四年級下學(xué)期有個要求學(xué)生描寫一植物的習(xí)作,，許多學(xué)生選中了花。受條件限制,，學(xué)生沒有欣賞,、見識各種花卉的機會，紛紛叫苦不迭：“老師,，梅花長得什么樣？”之后,，發(fā)現(xiàn)了兩個都是寫菊花的同學(xué),，但二人的習(xí)作質(zhì)量卻相差甚遠(yuǎn),。一個同學(xué)是“菊冠梅戴”，而另一位同學(xué)的菊花寫得“朵朵是道”,。一追問,，他倆均不曾觀察過菊花，不同的是第二位有心的同學(xué)習(xí)作時買了一罐菊花茶放在桌前細(xì)細(xì)“品嘗”,，才較好的完成了本次習(xí)作,。事實證明，豐富的感性認(rèn)識對習(xí)作將產(chǎn)生很大的影響,。
2,、依據(jù)新大綱，要求學(xué)生每學(xué)年背誦20篇以上的優(yōu)秀作文,、詩詞,，寫讀書筆記，養(yǎng)成積累優(yōu)美詞匯的習(xí)慣,?？上攵绻麑W(xué)生手中無范文,，腦中無詞源,，對一事物雖明了意思卻無法形容，無法生動表達(dá),，只能記個流水帳,。如此，將阻礙習(xí)作水平的提高,。
不會寫——學(xué)生對習(xí)作望而卻步最直接的理由,。而一次順利的習(xí)作，無非就是“我手寫我口,，我口說我心”,。可見,，如何引導(dǎo)學(xué)生把心里的各種想法與認(rèn)識表達(dá)出來是習(xí)作成功與否的轉(zhuǎn)折點,。
良好的語言環(huán)境可以比較有效地發(fā)展學(xué)生連貫的口頭表達(dá)能力，這對學(xué)生口頭表達(dá)提出了新的要求,。例如在課外活動中,，可以采取講故事的方式，讓學(xué)生完全自由地交談自己的所見所聞,，話題不限,，然后逐步要求他們實話實說，說一句通順,、有條理,、表達(dá)完整意思的話,，培養(yǎng)學(xué)生參與發(fā)言的自豪感。這樣不僅可以提高學(xué)生說的能力,，還可以激發(fā)學(xué)生積極表達(dá),、踴躍參與的熱忱，為進入習(xí)作做充分的準(zhǔn)備,。
任何一種技巧,、能力的形成，都必須經(jīng)過大量的練習(xí),，學(xué)生要熟練掌握語言文字這個工具,，形成讀寫能力，也必須經(jīng)過訓(xùn)練,。而作為以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為目的的習(xí)作指導(dǎo)課,，理所當(dāng)然要讓學(xué)生有充分的語言活動的機會。
教學(xué)實踐證明,，習(xí)作課上,，學(xué)生語言活動機會越多，寫出的文章內(nèi)容也越豐富,。正如五年級上學(xué)期第一單元的看圖習(xí)作,，需要學(xué)生展開想象的是：母親教育孩子說了什么話？課堂上,，先讓學(xué)生暢所欲言,，拿自己當(dāng)“媽媽”看待，而此時唯一強調(diào)的是說出的話符合“媽媽”這一身份就行,，不套中心,。結(jié)果，學(xué)生不再無話可說,，不再無話可寫,。可見,，多說后寫是提高習(xí)作水平的有效途徑,。
所以，如何指導(dǎo)學(xué)生,，使他們心中有話可說,，筆下寫得出話，是每位教師習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該把握的重點,。只有在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位,，放棄教師單純的講與授的情況下，才能達(dá)到習(xí)作目的，提高習(xí)作質(zhì)量,。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇二
觀看了專家的專題講座之后,，對其中的個案,，如關(guān)于對“落后未必就要挨打”這一論點的自主學(xué)習(xí)與探究,，結(jié)合自己平時教學(xué)中采用的方法，雖覺不至于如此荒唐可笑,，但也感覺到與上海特級教師所講的關(guān)于對林肯總統(tǒng)的評價認(rèn)識,，簡直有著天壤之別。
過去我們誤以為自主學(xué)習(xí),、合作探究,，基本上就是老師按照自己的設(shè)計，一問一答,、組織學(xué)生個別討論,，整個過程很少兼顧其他同學(xué)，對中間生成的問題,，也很少給予關(guān)注,，以為這就是新的課堂教學(xué)理念，比以前老師單純的填鴨式教學(xué)進步多了,，但現(xiàn)在看來,，對如何突出學(xué)生的主體地位，搞好自主學(xué)習(xí)下的合作探究的認(rèn)識,，依然出現(xiàn)了偏差,，今天又有了新的認(rèn)識、新的啟發(fā),。
自主學(xué)習(xí)下的合作探究,，要求教師具有較高的自身素養(yǎng)，包括人文道德層面的,，知識能力層面的,，處理緊急情況下突發(fā)事件的能力等等，除此之外,，更重要的是,，教師還要具備對學(xué)生認(rèn)知和了解的能力，包括了解學(xué)生已有的知識儲備,，生活經(jīng)驗,，生存環(huán)境，家庭和社會可能對其產(chǎn)生的影響,，個性特點等等,，這些對于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，積極參與探究合作,，促使其身心健康成長,，無疑起到重要的推動作用,。
在師生、生生合作探究的過程中,，還會生成一些新的問題,，掌握了學(xué)生個性差異之后，才能夠因材施教,，引導(dǎo)學(xué)生朝著事物發(fā)展的本來面目,，去感知、認(rèn)識歷史事件,，也就是說,，要把這些知識回放到當(dāng)時的歷史環(huán)境中去分析、認(rèn)識,，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的這樣一個過程,，而不是按照自己已有的知識儲備、經(jīng)驗感受去處理解決,，那樣,，會無益于學(xué)生的成長，更不能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想,。
因此,，善于觀察、分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí),、合作探究中容易生成的思想觀點,，了解掌握學(xué)生的個性差異，對于教師來說,，應(yīng)高度重視,，只有這樣，才能在今后的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自中突出學(xué)生的主體地位,，促使其健康成長,。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇三
小組合作是課程改革所提出的一個很重要的理念，但我們在教學(xué)中往往都誤會了小組合作,，認(rèn)為小組合作只是讓課堂活起來,，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，從一個小組的集體榮譽感到整個班級,、整個學(xué)校的集體榮譽感,。本人倒覺得課堂上其實只是整個小組學(xué)習(xí)的補充，更多的是在課外的友好積極合作,。小組合作學(xué)習(xí)需要老師很好的指導(dǎo),。合理編排小組人員，科學(xué)搭配。每個成員都有主要職責(zé),，且職責(zé)具體到位,，并適時調(diào)換。在合作中老師一定得給學(xué)生足夠的時間和空間,，并及時指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方向,。
要想學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù),，使他們具有方向感,、責(zé)任感。每個學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)有明確的小組任務(wù),，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部應(yīng)當(dāng)根據(jù)小組任務(wù)進行適當(dāng)?shù)姆止ぃ屆總€小組成員有明確的個人任務(wù),。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)一定要適合學(xué)生合作學(xué)習(xí),。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的難度，具有合作學(xué)習(xí)的價值,，一般學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)無法完成而合作學(xué)習(xí)小組通過相互配合,、幫助、討論,、交流能夠完成,。在整個教學(xué)過程中，在教學(xué)的每一個具體環(huán)節(jié),，教師都是學(xué)生的促進者,，要始終以參與者、支持者,、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),。換言之，不管教學(xué)進行到哪一步,，教師都應(yīng)為學(xué)生素質(zhì)的提高,、能力的發(fā)展全面服務(wù)，課堂應(yīng)是師生交流溝通的橋梁和紐帶,。
合作學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,、不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績,、學(xué)習(xí)風(fēng)格等確定分組,，分組時要考慮小組內(nèi)的人數(shù)搭配（一般4—6人一組），男女搭配,，不要拉下任何一個同學(xué),。即使在一組內(nèi)也要分工明確細(xì)致：哪位同學(xué)當(dāng)小組長？哪位同學(xué)是中心發(fā)言人？哪位同學(xué)作記錄,？哪位同學(xué)作匯報等,。只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能做到有條不紊,。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識,、合作精神，提高學(xué)生解決問題的能力,。然而不少教師在課堂教學(xué)中,，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，這種做法令人擔(dān)憂,。如今小組合作學(xué)習(xí)課堂缺的不是活潑有余的教學(xué)情境,，不是熱熱鬧鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作形式,，而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)提高課堂效率的小組合作學(xué)習(xí)的策略,。
時時關(guān)注合作學(xué)習(xí)進度，并根據(jù)合作學(xué)習(xí)情況,，合理調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)時間,。千萬不要在合作學(xué)習(xí)之前提出限時要求。與此同時,，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,，教師要主動、積極,、熱情地加入到學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組中去,，參與他們的討論學(xué)習(xí)，而且應(yīng)要及時地指導(dǎo)：如在合作技巧的指導(dǎo)方面,，應(yīng)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù),；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)角色；小組成員如何向同伴提問,；小組成員如何輔導(dǎo)同伴,；小組成員學(xué)會傾聽同伴的發(fā)言；小組成員學(xué)會共同討論,；學(xué)會相互交流,；合作小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧；小組如何歸納小組成員間的觀點,。
特別是在對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)方面,，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動中去，當(dāng)學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困難時,，教師必須適時點撥,、指導(dǎo),，提供必要的幫助、學(xué)法指導(dǎo)和人文關(guān)懷,。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇四
最近,，我看了一份《小學(xué)作文教學(xué)改革實驗報告》，其中,，作文教學(xué)“四步走”的部分因操作性強而引起了我的興趣,。這個“四步走”其實就是課內(nèi)一次作文訓(xùn)練按“看“、“說”,、“寫”,、“評”四步進行。
看,，即觀察事物（含閱讀）,，獲取寫作材料。觀察是學(xué)生對客觀事物認(rèn)識的一種主動形式,，它是靠視覺,、嗅覺、觸覺等多種感覺器官的聯(lián)合活動實現(xiàn)的,。由于小學(xué)生智力水平有限，加之缺乏自控力,，觀察時很容易被一些無足輕重的事物所吸引,，而對那些應(yīng)該仔細(xì)觀察的事物反倒視而不見、聽而不聞,，致使觀察流于形式,，收不到預(yù)期的效果。因此,，要使學(xué)生學(xué)會觀察,，教師必須善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，根據(jù)習(xí)作要求,，在觀察前和觀察中教給學(xué)生觀察方法,，同時注意做好立意、選材等方面的有意識的啟發(fā),、引導(dǎo),。
說，即寫前指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章,、口頭表述,。進行“說”的訓(xùn)練，要求教師首先依據(jù)習(xí)作要求復(fù)習(xí)課文的有關(guān)章節(jié),，從讀學(xué)寫,，強化訓(xùn)練重點,。然后，讓學(xué)生口頭敘述觀察到的事物,，并談出對所敘事物的看法或見解,。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生觀察后的反饋,，啟發(fā),、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各自掌握的材料和對事物的認(rèn)識，從命題,、立意,、選材、組材等方面著手構(gòu)思文章,。最后,，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)。教學(xué)的每個環(huán)節(jié)應(yīng)注意群體作用的發(fā)揮,，視具體情況組織學(xué)生進行評論,。
寫，即書面作文（指起草文章）,。要求學(xué)生寫完后,，至少要讀兩遍，注意改正錯別字和用錯的標(biāo)點,；仔細(xì)斟酌詞語的運用,，修改不通順的句子，刪去可有可無的字,、詞,、句、段,。
評,，即評改作文。評改作文要在教師掌握全班學(xué)生作文總體情況并在課堂上做出總結(jié)的基礎(chǔ)上進行,。集體評改作文的方式大體有群批群改,、互批互改、民主講評等幾種,。群批群改主要是集中解決值得注意的共性問題,。其做法是：劃印或用幻燈打出有代表性的文章，讓學(xué)生閱讀后自行修改,，之后談修改意見,。互評互改是指同桌學(xué)生交換習(xí)作進行評改,。集中講評是在小組或全班內(nèi)進行口頭講評作文,。講評前,，教師要明確要求；講評時,，學(xué)生可以廣開言路,，按講評要求各抒己見，肯定成績,，指出不足,，并提出修改意見。對有分歧的問題,，可以展開爭論,，教師只做點撥、引導(dǎo),、調(diào)控,，不要急于做出結(jié)論。
其實,，作文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)就是靠一點一點扎扎實實的累積,，有先進的教育理念，又有扎實的教學(xué),，相信我們的孩子一定會愛上作文,，能用筆書寫屬于自己的東西，在廣闊的生活中放飛心靈,。我們期待著,。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇五
想飛也需要翅膀，課改需要理論指導(dǎo),，那教育的目的是什么？著名教育家陶行知先生在談到兒童教育時曾提出過“六個解放”：
一,、解放兒童的頭腦,，使他們能想。
二,、解放兒童的雙手,，使他們能干。
三,、解放兒童的眼睛,，使他們能看。
四,、解放兒童的嘴,，使他們能說。
五,、解放兒童的空間,，使他們能到大自然,、大社會里去擴大認(rèn)識的眼界，取得豐富的學(xué)問,。
六,、解放兒童的時間，使他們有一些空閑消化學(xué)問,，并且學(xué)一些他們自己渴望學(xué)習(xí)的學(xué)問,，干一點他們高興干的事情。他道出了教育的本旨,。
我在反思,！如果學(xué)生是在自主、互助,、交流,、提升過程中自我生成答案，在課堂上充分“解放”,，哪怕最初的答案并不完整,，至少他們體驗到了過程。這時的教師就像126策略中提到的要發(fā)揮好主導(dǎo)作用,，一方面要適時穿插必要的點撥,、補充或作必要的強調(diào)和提醒，包括流程控制,，如停下來,，讓學(xué)生對教學(xué)重點進行即時鞏固、內(nèi)化,。另一方面,，要隨即板書本節(jié)課的知識框架、知識要點,。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇六
新課程改革實施八年來,，尤其近幾年來我市乃至全國小學(xué)習(xí)作教學(xué)按照新課標(biāo)要求邁出了可喜的步伐，取得了可喜的成績,，是令人欣慰的,。但就小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀而言，也出現(xiàn)了種.種新老問題,。要大面積提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效性,，那么就需要我們認(rèn)真地反思問題，研究對策,。
一,、反思問題。
縱觀當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀中存在的突出問題,，概括起來主要有以下幾個方面：
1,、習(xí)作定位不當(dāng),，教學(xué)要求偏高。眾所周知,，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)作的定位是比較籠統(tǒng)的,，僅作原則要求(面對全國廣大小學(xué)生來說很難作細(xì)則要求)。比如課標(biāo)明確指出“一至四年級從寫話,、習(xí)作入手,，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心,?！钡窃S多執(zhí)教老師在具體的操作過程中，不由自主地拔高要求,，從而使小學(xué)生感到作文太難了,，似乎高不可攀，以至產(chǎn)生畏懼作文的心理,。因此,，造成“老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”成為一種普遍的現(xiàn)象,。
2,、習(xí)作呈現(xiàn)成人化傾向，童心童趣表達(dá)得不夠充分,。課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)低年級段明確要求：“對寫話有興趣,，寫自己想說的話。寫想象中的事物,，寫出自己對周圍的認(rèn)識和感想,。”對中年級段的要求：“留心周圍事物,，樂于書面表達(dá),。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,。”對高年級段要求：“能寫簡單的記實作文和想象作文,，內(nèi)容具體,，感情真實?！笨墒窃诹?xí)作教學(xué)中有些老師在教學(xué)要求偏高的基礎(chǔ)上,，按成人的思維方式和語言再次拔高要求，造成少年兒童語言成人化,。此外,，有些家長也熱衷于成人化的引導(dǎo),。有的習(xí)作幾經(jīng)家長和老師修改，使本來有些童心童趣的習(xí)作面目全非,，童話語言表達(dá)似乎全無,，更談不上童心童趣童話能夠充分地表達(dá)。
3,、生活單調(diào),、積累不足。特別是城市的小學(xué)生上學(xué)放學(xué)絕大多數(shù)都是由家長接送,，這種“學(xué)?！彝ァ眱牲c一線的模式，使小學(xué)生缺乏應(yīng)有的所見所聞和社會生活積累,。此外,，由于獨生子女的因素，許多家長都是走著坐著和孩子在一起,，不敢讓孩子進行戶外活動,，甚至和同齡小朋友在一起玩耍交流的機會也很少，這也是造成小學(xué)生習(xí)作困難的原因之一,。
4,、讀寫結(jié)合不夠充分、小練筆少,。在平時的教學(xué)中由于說寫結(jié)合,、讀寫結(jié)合和小練筆不夠充分，或者換句話說對說寫結(jié)合,、讀寫結(jié)合重視不夠,，讀寫兩張皮。因此有些老師在閱讀教學(xué)中未能找準(zhǔn)最佳讀寫結(jié)合點,。為解決前述問題,，老師們不僅要培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，還要使讀寫結(jié)合(包括寫片斷,、日記,、小作文、讀書筆記等)落到實處,。在平時的閱讀教學(xué)中要注重滲透寫作指導(dǎo)意識,，加強“導(dǎo)讀、導(dǎo)思,、導(dǎo)寫,、導(dǎo)練”，找準(zhǔn)最佳讀寫結(jié)合點而進行形式多樣的小練筆活動。
5,、習(xí)作指導(dǎo)要么不到位,、要么越位。習(xí)作指導(dǎo)是老師們感到頭疼的課,。有的老師不精心備課,，要么寫幾句簡案或者是幾句簡單的話，要么干脆不寫,，上課時說到哪兒算哪兒,。要么讓學(xué)生讀讀習(xí)作要求，要么隨意講解一番技法,，學(xué)生是越聽越糊涂,、越聽越煩悶。在習(xí)作中不是寫不出,，就是寫不具體,。因此，教師指導(dǎo)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生寫作興趣為主,。如果啟發(fā)指導(dǎo)不到位,，那么學(xué)生寫作的欲望就不強烈、興趣不濃厚;反之,，如果啟發(fā)指導(dǎo)過多過細(xì),，那么就不利于學(xué)生自主作文積極性的發(fā)揮。此外,，在習(xí)作評價過程中,，大多數(shù)習(xí)作講評都是以優(yōu)秀作文為例，這也是不利于調(diào)動全體學(xué)生習(xí)作的積極性因素之一,。
二,、研究對策。
1,、要按照要求定位,，不能隨意拔高習(xí)作要求。我們一定要按照課標(biāo)規(guī)定的習(xí)作要求定位,，更不能隨意地拔高習(xí)作要求,。否則，小學(xué)生會感到作文高不可攀,，進而產(chǎn)生畏懼作文的心理,，容易導(dǎo)致厭惡作文。習(xí)作教學(xué)應(yīng)因材施教,、因時令施教、因?qū)嵺`活動施教等等。對于寫作能力較強的學(xué)生,，宜鼓勵“上不封頂”,對于大多數(shù)學(xué)生采取“下要保底”,。這里的“保底”，就是課標(biāo)規(guī)定小學(xué)生習(xí)作應(yīng)達(dá)到的基本要求,。
2,、要鼓勵小學(xué)生以童心寫童真童趣。從“我說我”到“我寫我”;從“我口寫我心”,，言為心聲;從說到寫,，從述到作，逐步提高小學(xué)生的作文興趣和寫作能力,。讓兒童從自己的內(nèi)心出發(fā),，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感悟生活,。寫自己的所見所聞,，寫自己愿意寫的，寫自己所欣賞的,，寫自己所聯(lián)想的,，寫自己所感動的，來表達(dá)自己的真情實感,。要鼓勵小學(xué)生用自己稚嫩的語言去表達(dá)童真童趣,。
3、習(xí)作教學(xué)要從內(nèi)容入手,，要向生活開放,。注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察和思維及書面表達(dá)的習(xí)慣。如每天寫觀察日記或小練筆等形式,，就是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成觀察,、思維和表達(dá)的習(xí)慣。小學(xué)生習(xí)作從內(nèi)容入手的同時,，強調(diào)向生活開放并做到三個結(jié)合：一是要與學(xué)生的家庭生活相結(jié)合,。教師要開導(dǎo)學(xué)生寫“實”的東西，如可以寫家中快樂的好事,，也可以寫家中苦悶的事,。要引導(dǎo)學(xué)生將自己的看法及埋藏在內(nèi)心的情感寫出來。二是要與學(xué)生的社會生活相結(jié)合,。教師要幫助學(xué)生從廣泛相似的社會事例中悟出道理來,。如，20__年的抗震救災(zāi)和北京奧運會,，與學(xué)生社會生活一結(jié)合,就使學(xué)生習(xí)作的立意和思想認(rèn)識得到同步提高,。三是要與學(xué)生的學(xué)校生活相結(jié)合。教師應(yīng)善于指導(dǎo)學(xué)生做有心人，留心觀察,，并細(xì)心地想想,，才能從平凡中的小事見到不平凡的事跡。這樣,，久而久之,，小學(xué)生的習(xí)作就言之有物，言之有序了,。
4,、加強誦讀積累，堅持讀寫結(jié)合,。唐代大詩人杜甫有句千古傳誦的名言：“讀書破萬卷,，下筆如有神?！本褪亲x寫結(jié)合的最好例證,。今天我們在這里說的讀，就是指課標(biāo)要求1—6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇(段),，要求背誦的古詩70首,，以及正確、流利,、有感情地朗讀課文等等,。此外，應(yīng)擴展學(xué)生的閱讀面,，小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字,。如果上述背誦積累的要求落實到位，加之“課內(nèi)悟?qū)W法,，課外求發(fā)展”,，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生讀中悟?qū)?，以讀促寫,，那么正如葉圣陶先生所說的那樣：“胸中有積蓄，不吐不快,?！庇谑呛鯇懽鞅愠闪藢W(xué)生自覺自愿的行為，成為表情達(dá)意的需要,。堅信學(xué)生的習(xí)作一定能寫得更好!
5,、要認(rèn)真上好作文導(dǎo)評課。導(dǎo)評課分指導(dǎo)和講評兩個部分,。認(rèn)真上好作文指導(dǎo)課和作文講評課都是非常重要的,。指導(dǎo)課主要解決寫什么,、怎么寫的問題。教師要適當(dāng)點撥指導(dǎo),，但不宜過細(xì),。當(dāng)激發(fā)起小學(xué)生的寫作欲望時，及時讓學(xué)生打草稿,，做到一氣呵成。講評課主要解決怎樣評改的問題,。講評要形式多樣,，如生生互評互改、教師個別面批面改,、佳作賞析,，加之恰如其分的評語和高分鼓勵等等，都對小學(xué)生習(xí)作具有巨大的激勵作用,。
三,、思考與建議。
1.要認(rèn)真解讀課標(biāo),，研讀教材,。要深入持久地學(xué)習(xí)重溫《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)悟其精神實質(zhì),，將基本理念融會貫通地運用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中,。要認(rèn)真研讀教材，把握教材編排體系,，做到單元備課(或周前備課),，要上好每節(jié)課，最基本的要做到三備：備課標(biāo),、備教材,、備學(xué)生。解讀課標(biāo),、研讀教材是一項長期的教學(xué)任務(wù),，要做到經(jīng)常化,、制度化,。
2.要堅持教學(xué)反思，提倡下水作文,。堅持認(rèn)真撰寫教學(xué)反思是教師專業(yè)化成長和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一,。實踐證明，這已成為同仁們的共識,。為此,，我們要求每節(jié)課后要寫出一個亮點,，反思一個薄弱點;每教學(xué)完一篇課文或一個單元后至少再寫出一個思考點(如何改進教法，調(diào)整教學(xué)策略),。提倡語文教師下水作文,，可以在備課時寫下水文，也可以和學(xué)生同場(臺)作文,。旨在體驗學(xué)生習(xí)作的甘苦,，把握習(xí)作要求高低適度與否?便于加強習(xí)作指導(dǎo)和講評。
3.要加強對學(xué)生“三個一”指導(dǎo),。要加強對學(xué)生寫字姿勢和讀書姿勢及坐立姿勢的指導(dǎo),，使“三個一”落到實處，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。建議三年級以上的學(xué)生要使用鋼筆書寫,。
4.要加大對學(xué)生背誦和課外閱讀量的落實力度。如何落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)階段要求小學(xué)生背誦160篇(段)詩文,，課外閱讀達(dá)145萬字的閱讀總量,。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇七
“寫作是運用語言文字進行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界,、認(rèn)識自我,、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá),，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,，熱愛生活，表達(dá)真情實感,?！贝蠖鄬W(xué)生作文時的所表現(xiàn)出的共性是“眼看著事物的形象，筆下卻形容不出來,?！彼栽趯嶋H教學(xué)中，我們必須做到：
一,、要淺化習(xí)作入門眼前閃爍,。
對于語文教師，特別是教啟蒙作文的老師來說,，切忌一開始就和學(xué)生講述許多作文的理論,、技法，這樣會讓學(xué)生感到枯燥而有壓力,，覺得自己根本寫不出那樣的作文而厭惡作文,，喪失對作文的興趣,。習(xí)作入門課上，老師可以這樣告訴學(xué)生：作文就是寫你看到的,、聽到的,、想到的;寫你的快樂、你的憂愁;寫一盆花,、一棵草,、一只小螞蟻;寫和同學(xué)做的小游戲;寫考試得到100分;寫你犯的錯誤……。必要的時候,，教師可以現(xiàn)場示范,，以自己的實際寫作過程引導(dǎo)學(xué)生動筆，將自己的的身邊時說出來,。至于作文是什么，怎樣才能寫好作文,，這些都需學(xué)生在長期的作文實踐中慢慢去理解,、體會。
二,、練寫觀察日記,，積累素材。
學(xué)會觀察事物,，提高寫作能力,，從何入門呢?練寫“觀察日記”就是一種行之有效的方法，也是作文教學(xué)重要組成部分和不可缺少的一個重要環(huán)節(jié),。我們少年兒童熱情敏感,，充滿活力，而豐富多彩的現(xiàn)實生活中,，我們每天都能觀察到許許多多的東西,，如自然景物的狀態(tài)，氣候的千變?nèi)f化,，人物的音容笑貌,，社會的各種現(xiàn)象等，而光觀察不記錄,，那么有多少新鮮印象,，有趣的事物、生動感人的場面難免會忘記,，即便日后能回憶,，也是朦朧的。所以,，在教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察習(xí)慣的同時,，還要養(yǎng)成練寫觀察日記的好習(xí)慣,。正如魯迅先生所說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花,，這樣才能釀出蜜來,。”要提高學(xué)生的寫作能力,，就要提倡“觀察教學(xué),，”特別是語文教師，在平時,，要有意識引導(dǎo)學(xué)生去觀察.在課堂上要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生練筆,使每個學(xué)生都能練出一雙銳利的眼睛,，學(xué)會觀察事物，提高觀察能力,，養(yǎng)成觀察事物的良好習(xí)慣,。從而使生活周圍的人和物爛熟于心，出口成章,。
三,、多做游戲，在玩中寫,，培養(yǎng)寫作興趣,。
愛玩是孩子們的天性，用游戲的方法教孩子們寫作十分有效,，可以激發(fā)他們的想象力,，提高興趣，調(diào)動積極性和主動性,，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維,。將游戲融入到作文訓(xùn)練中，教學(xué)生玩中寫作,，寫中再現(xiàn)玩趣,，使作文成為最輕松平常的事。這樣,，學(xué)生有話可寫,，有情可抒，有感可發(fā),，再也不覺得作文是一件痛苦的事,。
四、要引導(dǎo)學(xué)生積累,。
“讀書破萬卷,，下筆如有神”、“不積跬步,，無以致千里”,，只有量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升,。沒有大量的語言積累，學(xué)生是無法寫好作文的,。而小學(xué)生大多缺乏自覺性,，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言,，提高語言的儲備量,。可以布置學(xué)生每天摘抄好詞好句,，定期檢查;可以課外向?qū)W生推薦一些名言,、古詩詞、兒童詩歌,，要求他們熟讀成誦,，并學(xué)習(xí)運用;可以開展讀書交流會、朗誦比賽,、文學(xué)知識競賽,、成語接龍等有趣有益的活動。除了讓學(xué)生多進行課外閱讀積累詞句之外,，還應(yīng)引導(dǎo)他們掌握更多的積累方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料,，做實驗,，咨詢別人等等。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化,，學(xué)生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了,，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文興趣也就更高了,。
五,、要寫好作文批語。
學(xué)生的作文是他們辛勤勞動的成果,，因而強烈地期待得到老師的客觀,、公正、實事求是的評價——或熱情地贊揚,、鼓勵,，或誠心地幫助、指點,。老師在作文批語中表現(xiàn)出的態(tài)度,、情感、準(zhǔn)確性直接影響學(xué)生的寫作情緒和興趣因此,，老師對學(xué)生的作文要用贊賞的眼光去批改,，并通過作文批語使學(xué)生得到知識上的滿足,，學(xué)習(xí)上的動力，心理上的平衡,。
總而言之,，作文教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生愛作文的情感,，同時,，要培養(yǎng)學(xué)生勤于動筆的習(xí)慣，在生活中多積累一些素材,，這樣,，學(xué)生就不會再視寫作為難事，無話說可以變成有話說,，不會寫可以變成會寫,，用詞干巴可以變成行文流暢，千篇一律可以變成百花齊放,。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇八
每一位具有責(zé)任心的教師,，都自覺或不自覺地探索和嘗試著提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。教師依據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容實施課堂教學(xué),，不可能適應(yīng)每一個學(xué)生,，必然地存在著目標(biāo)統(tǒng)一性和個體差異性的矛盾。能有效地解決矛盾,；也就自然而然地提高了課堂教學(xué)效果,。我在教學(xué)實踐中，通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機,，在課堂中充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,，讓學(xué)生有效地、自主地學(xué)習(xí),。
良好的開端是成功的`一半,、注意，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)和掌握知識的前提條件．教師如能組織好一堂課的開端,，抓住學(xué)生,，控制課堂，就能激活學(xué)生的靈性,；進人最佳的效率狀態(tài),。每當(dāng)上課鈴聲一響，學(xué)生盡管已經(jīng)坐過教室,，但心情難以一下子安靜下來,，注意力也就難以集中，也更難進人學(xué)習(xí)的情境之中．此時，教師如果抓住學(xué)生的好奇心理,，創(chuàng)設(shè)一種游戲活動情景或問題情境,，把每個學(xué)生帶人學(xué)習(xí)情境中來，就能有效地利用課堂時間,；提高教學(xué)效率,。
例如：教學(xué)“多位數(shù)的認(rèn)識”。上課一開始,，我就出示了一張畫有古人打獵回來的圖像幻燈片,。要求學(xué)生猜一猜：圖上畫的是什么人？他們又在于什么,？好奇心驅(qū)使學(xué)生個個競相回答,；有的說是野人，有的說是古代的人．老師作了以下適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：很久以前,，我們的祖先出去打獵的時候,，要數(shù)一數(shù)出去了多少人，拿了多少件打獵的工具,；回來的時候,，也要數(shù)一數(shù)回來了多少人，捕獲了多少只野獸,。他們都是如圖所示的用小石頭來計數(shù)的,。接下來，我就問學(xué)生：你們覺得他們的這種計數(shù)方法好嗎,？你們是否有更好的方法呢,？這樣，學(xué)生就很自然地進人了學(xué)習(xí)情境,，為掌握什么叫自然數(shù)打下了良好的鋪墊。
把學(xué)生帶人學(xué)習(xí)情境,，是提高課堂教學(xué)效率的前提,，但光有這一點還是不夠的。大家都知道,，數(shù)學(xué)定義中的術(shù)語較多,，學(xué)生往往不能理解術(shù)語，這就給理解定義帶來了一定的難度,。有些在老師看來很簡單的內(nèi)容,，學(xué)生卻很難理解，這就要求教師切實抓好由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識這一環(huán)節(jié)的教學(xué),。讓學(xué)生親自操作,、演示。經(jīng)歷知識獲得的過程，就能促使學(xué)生更好地掌握知識,。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇九
我國新一輪《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械的現(xiàn)狀,，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,、樂于探究、勤于動手,，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,?！痹摼V要明確提出“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的任務(wù)，提倡自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。本人有幸參加了《關(guān)于農(nóng)村初中生“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實驗研究》,，通過這一短時間的研究,、討論與摸索，對“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式有了一定的認(rèn)識,。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生通過自學(xué)、討論,、交流等方式,，積極主動地進行學(xué)習(xí)，教師適時進行“指導(dǎo)”,，重點關(guān)注學(xué)生知識是否掌握,，能力是否提升，是否形成與人合作交流的心理品質(zhì)與交往技能,，從而消除自卑,，贏得自信。它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”,，是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的需要,，我們知道學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，會越學(xué)越想學(xué),，越學(xué)越愛學(xué),，同時也進行了情商教育。如果學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動地學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“要我學(xué)”,，學(xué)習(xí)的效果必定事倍功半,。
1．教師積極引導(dǎo)。
在教學(xué)方式上,，由單純的口頭講授轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力,。在教學(xué)手段上，引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代化教學(xué)手段(如多媒體,、計算機網(wǎng)絡(luò)等),，主動構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù),。
2．學(xué)生為主體,。
自主學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)如何解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索,，學(xué)生在課堂上可以充分地感受到“主導(dǎo)”的地位,，感受到自己的權(quán)力、自由,。
3．學(xué)習(xí)的選擇性,。
自主學(xué)習(xí)不受時間、地點,、教材等條件的限制,，重視學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的時間、地點,，自主選擇學(xué)習(xí)的方法,、內(nèi)容，自主制定學(xué)習(xí)計劃,，自主進行學(xué)習(xí)反饋和評價,，學(xué)習(xí)更加開放。
4．學(xué)習(xí)的合作性,。
自主學(xué)習(xí)雖然具有獨立性的特點,，但它并不是個人封閉式的學(xué)習(xí)，與自學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別,。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和特點選擇學(xué)習(xí)伙伴,。在學(xué)習(xí)過程中進行相互交流、幫助,，吸取他人之長,，彌補自身之短,。
5．學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性,。
自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單復(fù)制，而是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要,，完成知識的再創(chuàng)造,。在整個學(xué)習(xí)過程中進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的解決問題。
三要課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)要由知識培養(yǎng)能力,，由知識生發(fā)情感,，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。某種模式的教學(xué),，總依照一定的基本操作程序,。
（1）課前預(yù)習(xí)，目標(biāo)生成,。
該環(huán)節(jié)教師上課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容,，發(fā)放學(xué)案。上課時即可開門見山提出問題“某一單位要慶祝國慶舉行文藝演出,，負(fù)責(zé)搭建舞臺的工人是這樣做的,，你能贊同他的觀點嗎？”接著通過生動有趣的flash動畫,，播放一位工人遇到的問題以及他的做法,。以學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象設(shè)疑提出本節(jié)課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，引起他們探索新問題的求知欲,。當(dāng)學(xué)生生成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了解決問題的需要,，再讓他們自主學(xué)習(xí),，他們才能專心研讀，使自學(xué)獲得好的效果,。
（2）分層探究,，合作交流。
自學(xué)提綱印在學(xué)案上,，教師事先發(fā)放,。提綱上面提供畫一畫的要求：任意畫出一個rtabc，使c90,再畫一個rta1b1c1,，使c190,，b1c1bc，a1b1bc你能畫出滿足條件的rta1b1c1嗎,？應(yīng)該怎樣畫,？內(nèi)容面向全體學(xué)生，既是對前面的復(fù)習(xí)鞏固又為本節(jié)內(nèi)容做好鋪墊,。
教師提出要求,，由學(xué)生按自學(xué)提綱主動在學(xué)案上進行操作。個體完成后小組間進行交流,。同時教師以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),，參與其中,，從而把思維的空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)過程讓給學(xué)生,，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,，自主探索。教師作巡回點撥,，對畫圖中出現(xiàn)的問題,，誘導(dǎo)啟發(fā)；對于后進生遇到的困難給予必要的幫助,。
（3）成果展示,，目標(biāo)升華。
學(xué)生合作交流后,，演示個案,，并讓學(xué)生講解。同時組織全體學(xué)生,，針對學(xué)生在自學(xué)中存在的問題,，相互答辯，以加深理解,。尺規(guī)作圖是初中階段的重要內(nèi)容,，所以教師最后規(guī)范步驟，也可用多媒體演示,。這一環(huán)節(jié)一定要注意時間的控制,。
為了提高學(xué)生解決實際問題的能力，做到前后呼應(yīng),，使目標(biāo)升華,。教師提出開始的問題，“你贊同工人的做法嗎,？”,，疑難問題基本上能得到較為完善的答案。接著教師啟發(fā)精講“直角三角形全等的條件”,，幫助學(xué)生揭示它們的內(nèi)在聯(lián)系或區(qū)別,，把抽象的概念具體化，必要時,，可補充演示實驗,。
（4）學(xué)以致用，成就體驗,。
指導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí),，加深對公式的理解，體驗成功的喜悅,。目前練習(xí)的方式通常是做習(xí)題,。在學(xué)生分頭練習(xí)的基礎(chǔ)上，老師可請少數(shù)學(xué)生板演,，以糾正練習(xí)中容易出現(xiàn)的錯誤,。在這一環(huán)節(jié)應(yīng)特別重視中、下等學(xué)生的心理特點,，他們常有自愧不如上等生的想法,，因而發(fā)言總是有顧慮，應(yīng)優(yōu)先讓他們發(fā)言和提出解答,，鼓勵他們,，打消他們怕錯的思想顧慮，動員他們發(fā)表自己的看法,，只有把中,、下等學(xué)生的積極性都調(diào)動起來，才能大面積地取得良好效果,。
由于教學(xué)時間所限,，課堂練習(xí)不同于課外作業(yè)，選題要“斜,、“精”,、“活”，形式要多樣化,。
總之,，自主學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)校教育的組成部分,，是課堂教學(xué)的必要補充,。我們只要認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的特征，協(xié)調(diào)好自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的關(guān)系,，就能充分地促進學(xué)生個性的健康發(fā)展,。中國的古人也有一句名言：“授人以魚，不如授人以漁”,，其實說的都是一個意思,，教師不管采用哪一種教學(xué)方式都不如傳授學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法，只有具備了自主學(xué)習(xí)能力,，才能不斷創(chuàng)造輝煌,。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇十
一、“自主”與“自流”,。
“你喜歡學(xué)哪一段,？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué),？”讓學(xué)生自讀課文,、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容,、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確,，它能高揚學(xué)生的主體精神,，是物本向人本的提升，是認(rèn)識活動到生命活動的提升,。然而凡事都有個度,，當(dāng)新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時,，便讓學(xué)生自定,、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反,。還有,，在匯報（全班交流）時，學(xué)生匯報什么,，教師就教什么,，自己沒主見，教學(xué)無主次,，完全處于被動應(yīng)付地位,，如此教學(xué)如何能有益有效？學(xué)習(xí)離不開教師,，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍,，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”,，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí),，退出教學(xué)的舞臺，成為一個旁觀者,，這實質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流,。
例如，有位教師教學(xué)《只有一個地球》,，在學(xué)生初讀后問學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味,？是不是覺得酸酸的、甜甜的,、苦苦的,？”接著讓學(xué)生說感受，談體驗,。學(xué)生一會兒說酸,，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒,，雜亂無章,，學(xué)生說到哪兒，教師就跟到哪兒,，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán),，對教學(xué)無組織，對學(xué)生不引導(dǎo),，弄得學(xué)生和聽課的.教師如墜霧中。我們既反對教師牽著學(xué)生鼻子走,，也反對教師跟著學(xué)生走,。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時就站到隊伍前,，需要“穿針引線”時就插到隊中,，要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo),，確實擔(dān)當(dāng)起促進者,、引導(dǎo)者、參與者的角色,。
二,、合作學(xué)習(xí)“拉郎配”。
“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往,、學(xué)會合作的最有效方式,，風(fēng)靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn),，教師在組織合作學(xué)習(xí)時,，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出,、呈現(xiàn)的方式,、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意,。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了,，即使學(xué)生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望,，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組,；教師覺得該匯報成果了，即使學(xué)生正在進行激烈的思想交鋒,、正處于欲罷不能的探究狀態(tài),，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標(biāo),、新理念的一種裝飾,。
例如,，有位教師教學(xué)《曼谷的小象》，一節(jié)課組織了三次合作學(xué)習(xí),。第一次在初讀課文后,，要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受；第二次在重點理解小象拉車,、洗車部分,，要求學(xué)生小組討論“你覺得小象怎樣，哪些詞語表現(xiàn)了小象的聰明,、乖巧,？小象為什么會這么聰明、乖巧,？”第三次大組交流：“假如不要小象幫忙,，我們還有哪些辦法把車?yán)鰜恚俊钡谌魏献鲗W(xué)習(xí),，除了第二次有必要外,，其余兩次純屬為合作而合作，毫無意義,。
我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西,，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機,，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,、要求、呈現(xiàn)的方式,、學(xué)習(xí)的組織等,。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要,、合作學(xué)習(xí)的價值,，否則這種合作學(xué)習(xí)就會浮于表面。
課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識,，需要培養(yǎng)探索,、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題,，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時,；三是學(xué)生意見不一致且有爭論時。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇十一
首先,，“終身學(xué)習(xí)”是未來學(xué)生必須面對的現(xiàn)實,，只有具備正確的學(xué)習(xí)觀，學(xué)生才有可能不僅僅是把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項任務(wù)，而把它作為伴隨自己一生的追求,。因此,，在本課中對為什么要學(xué)習(xí)，如何看待自己學(xué)習(xí)中遇到的困難,，怎樣珍惜自己的學(xué)習(xí)權(quán)利等進行了探討,。通過體驗的方式讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)他們的好奇心,，使學(xué)生在這個過程中樹立正確的學(xué)習(xí)觀,。
其次，對于學(xué)習(xí)是一種享受,，應(yīng)珍惜學(xué)習(xí)的機會一內(nèi)容,，我列舉了大量的因貧窮、戰(zhàn)爭,、疾病而失學(xué)兒童的數(shù)據(jù),，使學(xué)生明確擁有今日的學(xué)習(xí)條件,，學(xué)習(xí)機會是多么的幸福,，()進而珍惜今天學(xué)習(xí)的權(quán)利，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,，并輔以知識更新速度,，讓學(xué)生樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念。
最后,，我讀了一篇短文《享受學(xué)習(xí)》,，讓學(xué)生從閱讀中感受學(xué)習(xí)是一種享受，更是一種快樂,。前中國男足主教練米盧力倡“享受足球”,、“態(tài)度決定一切”，因而將中國隊歷史性的帶進了世界杯決賽圈,。人生的學(xué)問和事業(yè)發(fā)展之所以有天壤之別,，就是因為成功者能把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己人生中第一需要的大事，與學(xué)習(xí)相濡以沫,，不離不棄,，從而脫口詞章秀，下筆如有神,。成功者那種“會當(dāng)凌絕頂,，一覽眾山小”的快樂是無法用語言形容的！學(xué)習(xí)是一種典型的先苦后甜的活動,，但其苦有限,，其樂無窮。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇十二
-“課內(nèi)比教學(xué)”之感受。
湖北省咸豐縣灣田小學(xué)曾良明,。
這次全縣“課內(nèi)比教學(xué)”大比武在我校已經(jīng)基本告一段落,。作為即將退休的我，也參加完了第一輪的比賽,，結(jié)果如何尚未知道,。我認(rèn)為自己，能積極地報名參與,，能認(rèn)真地去參加比賽,，就已經(jīng)很好了。至于結(jié)果怎樣,，并不是最重要的了,。在這段緊張而又激烈的比賽中，我學(xué)到了許多東西,。
首先,，自我閉塞，以老賣老,，不抓緊學(xué)習(xí),，對于我們教師來說是很危險的。
在以前,，我總以為自己,，在教育教學(xué)工作的各方面都還說得過去,卻很少參加這樣的活動。缺乏這樣的鍛煉,。結(jié)果真到了比賽的時候,，感覺到自己在各個方面都是那么地匱乏，真正認(rèn)識到自己與優(yōu)秀教師相比還是有較大的差距,。因此,，我決定在今后的學(xué)習(xí)和工作中，利用業(yè)余時間,，多看教育書籍,，多向年輕教師學(xué)習(xí)，隨時給自己充電,，才能順應(yīng)時代發(fā)展的潮流,。
其次，應(yīng)該抓住每個鍛煉的機會,，不斷地磨礪自己,。正如古語說的，“百煉成鋼”,。以前參加的機會少,，即使有機會了,，自己也往往沒有很好地抓住機會。有時甚至認(rèn)為這些活動是搞花架子,，根本不適用,。所以平時自己以為容易的事，往往一做起來,，就是眼高手低了,。
其三，多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),，虛心向他們請教,。
在平時教學(xué)工作中，我們往往把自己淹沒在批改學(xué)生作業(yè)的題海之中,，卻忽視了與教師們的交流,、討論、學(xué)習(xí),。久而久之,，我們的教學(xué)就落伍了，有些甚至是有些不合時宜了,。
其四,，在教學(xué)工作中，應(yīng)該有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,，認(rèn)真地對待每一個細(xì)節(jié),。
在工作中,，總的來說我是認(rèn)真的,，但有時候我又覺得平時偶爾馬虎點沒關(guān)系?？烧嬲搅诉@次大比武活動中,，我就發(fā)現(xiàn)，我們的工作也是來不得半點馬虎的,。平時的習(xí)慣,，這一時半會兒，還真的是難以改正啊,。雖然難改,，但我一定要堅持改，盡量向優(yōu)秀教師看齊,。
最后,，我覺得還是應(yīng)該多化時間，經(jīng)常地進行一些自我總結(jié),，這樣進步也就會更快些,。
以上這些是我的內(nèi)心感受,，點滴體會。正如,，上次柏州老師說的,，“看著是套話，但卻是大實話啊,?！?/p>
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇十三
如何讓學(xué)生在與文本對話的過程中逐步加深體驗?zāi)兀渴紫纫ぐl(fā)學(xué)生體驗的動機,；然后讓他們?nèi)嵺`感受,，在實踐過程中，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上,，建構(gòu)起新的認(rèn)識,，在原經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成新的經(jīng)驗，這是一個內(nèi)化的過程,；最后通過學(xué)生的情感,、動作、語言等形式外化出來,，這就經(jīng)歷了一個完整的體驗過程,。
關(guān)鍵字：體驗、想象,、畫面,、感悟、情境,、
“體驗”能讓學(xué)生置身于充分滿足自身心理需要的情境,，能使孩子發(fā)自內(nèi)心地對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情景產(chǎn)生興趣,，并全心投入,。如何讓學(xué)生在與文本對話的過程中逐步加深體驗?zāi)兀渴紫纫ぐl(fā)學(xué)生體驗的動機,；然后讓他們?nèi)嵺`感受,，在實踐過程中，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上,，建構(gòu)起新的認(rèn)識,，在原經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成新的經(jīng)驗，這是一個內(nèi)化的過程,；最后通過學(xué)生的情感,、動作、語言等形式外化出來,，這就經(jīng)歷了一個完整的體驗過程,。
一,、多元解讀詞語，想像畫面,，進入語境,，全面體驗。
小學(xué)語文第六冊《荷花》第二自然段中,，要讓學(xué)生在頭腦中形成一個完整的畫面,，感受荷花的美，感受這一池荷花是一大幅活的畫,。
我這樣引導(dǎo)學(xué)生進行體驗：首先,，我讓學(xué)生聽老師朗讀第二自然段，聽的時候在頭腦中想像畫面,。學(xué)生很感興趣,，因為中年級的學(xué)生形象思維非常發(fā)達(dá)，他們善于把生活中的情景進行加工在頭腦中出現(xiàn),，這樣學(xué)生自然產(chǎn)生了體驗動機,。那邊聽邊想的過程就是一個實踐感受的過程，這不是憑空的想像,，是把語言文字和學(xué)生已有的體驗相結(jié)合,。這種結(jié)合不光是對荷花美的體驗，也是一種情感的體驗,，想像的過程中學(xué)生對荷花的喜愛之情油然而生,，和作者的情感產(chǎn)生共鳴。
接下來學(xué)生交流頭腦中出現(xiàn)的畫面,。當(dāng)學(xué)生描述完頭腦中出現(xiàn)的畫面后,，我引導(dǎo)他們說出是通過哪些語句或詞語感受到這些美麗的.畫面的。學(xué)生抓住了“挨挨擠擠”,、“碧綠”,、“大圓盤”,、“冒出來”,、“有的……有的……還有的”等詞語，說出了自己的感受,。其實這個過程學(xué)生就形成了經(jīng)驗,，他們知道應(yīng)該抓住重點詞語進行想像，這就是一個內(nèi)化的過程,。其中我抓住“冒”字多元解讀,。還可以換成別的什么字？（長,、鉆,、伸,、露、探,、沖）,。你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。讓我們一起,，像白荷花一樣地冒出來,！快冒！快冒,！學(xué)生起立,，擺出自己最喜歡的姿式。體會荷花心情把自己當(dāng)成荷花,，冒出來仿佛想干些什么,，想說些什么？（使勁地,、不停地,、急切地、筆直地,、高高地,、痛痛快快地、爭先恐后地,、生機勃勃地,、興高采烈地、精神抖擻地,、喜氣洋洋地……）學(xué)生自然而然的體會到作者用“冒”字的妙處所在,。大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋,、生機勃勃地冒出來的白荷花,。（課件播放荷花）這時的他們已經(jīng)把自己想像成了白荷花。這種換位思考只有產(chǎn)生深刻的體驗才能形成,，是因為學(xué)生在感受荷花之美的過程中已經(jīng)把自己的情感融入其中,，不知不覺地站在荷花的角度說出自己的感受。
學(xué)生有感情的朗讀課文,，抓住關(guān)鍵的詞語咀嚼品味,，并通過聯(lián)想，把語言文字所描繪的情境加工成鮮明的內(nèi)心視像,，還原成栩栩如生的畫面,，這樣以“畫”促讀，以“畫”促悟,，視學(xué)生完全沉浸到圖畫的美感之中,，融入到課文的意境中,。這時的閱讀才進入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界,。這時,，學(xué)生對作者把這一池荷花看成是“一大幅活的畫”有了初步體驗。
二,、調(diào)動心理視線,，喚起情感，產(chǎn)生共鳴,，提升體驗,。
學(xué)生在讀書時，僅僅用生理視線dd眼睛瀏覽課文,，是不能真正進入課文的語言環(huán)境的,，必須調(diào)動學(xué)生的另一條視線，那就是心理視線dd心靈來體驗課文,。為此,，在引導(dǎo)學(xué)生讀書時，我把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗緊密地結(jié)合起來,，把學(xué)生的各種感官充分的調(diào)動起來,，使文本的語言和精神在學(xué)生心里駐足。
教師用優(yōu)美的語言進行描繪：“讓我們飛啊飛,，飛到這美麗的荷花池邊,，伸手去摸摸那荷花是那么的細(xì)膩，去摸摸那荷葉是那么油滑,。把鼻子湊近聞聞,，啊,！那清香真是沁人心脾,。這時一陣微風(fēng)吹過，一池的荷花都在舞蹈了,?！闭{(diào)動學(xué)生各種感官進入語言情境進行體驗。
學(xué)生不禁被這美景所陶醉,，他們幻想著自己若是這荷花該多好,，感受到了人花和一的境界。并理解了本文難點“為什么作者會覺得自己是一朵荷花,？”
在這個過程中，學(xué)生各自建構(gòu)起自己獨特的閱讀表象,，產(chǎn)生了富有個性的閱讀體驗,。他們憑借語言進行心靈勾畫,，建立內(nèi)心視像，在閱讀中與作者攜手同游,，獲得了豐富的美感享受,。這就是實踐感受的過程，在這個過程中學(xué)生知道了如何去體驗,，要用到自己的各個感官,，這都會形成體驗的經(jīng)驗，這其實是體驗中最重要的環(huán)節(jié),，學(xué)生不一定會用語言表達(dá)出來,，但會融入到學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)當(dāng)中，學(xué)生最后談出了自己獨特的感受,。
學(xué)生經(jīng)歷了完整的體驗過程,，通過一系列的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的多元互動搭建起一個平臺,，將學(xué)生引入作者描繪的真實情境之中,，使學(xué)生從多個角度與文本展開對話，使其情為之所動,，意為之所向,，學(xué)生的情感真切飽滿。這種體驗讓學(xué)生走過了豐富的精神之旅,，形成了文本,、教師和學(xué)生之間真正的對話和交流。這種體驗的過程能夠幫助他們加深對課文的理解,，有助于提高閱讀能力和想象能力,。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息，通過體驗使學(xué)生與文本對話,，引導(dǎo)學(xué)生探究性,、創(chuàng)造性地感受、理解,、評價,、鑒賞文本。
讓我們的學(xué)生真正的在體驗中感悟,，在感悟中享受語文的美,！
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教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇十四
所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)的方式，主動獲取知識,、應(yīng)用知識,、解決問題的學(xué)習(xí)活動。該課程內(nèi)容具有廣泛性,、自主性,、開放性、綜合性,、探究性等特征,，成為基礎(chǔ)教育的有效補充和延伸。高中新課程改革推進五年來,，我也或多或少的開展了幾次研究性學(xué)習(xí)的教學(xué),。
我操作研究性學(xué)習(xí)的思路是：
（1）先對學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)理論與方法的指導(dǎo)，
（2）讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好結(jié)合教材選定自己的課題,，
（3）匯總學(xué)生的課題,，進行篩選，選出符合學(xué)生實際并具有可操作性的課題,，
（4）把選定的課題在全班公示,，讓學(xué)生重新選擇，
（5）學(xué)生選擇后,，對學(xué)生分組適當(dāng)調(diào)整,，確定課題研究小組，并進行分工,，
（6）指導(dǎo)學(xué)生搜集材料,，協(xié)調(diào)進度，指導(dǎo)方法,，形成階段性成果,，最后結(jié)題，
（7）研究性學(xué)習(xí)反饋與講評,。
在實際教學(xué)中我就是按照這樣的思路操作的,，雖然學(xué)生的興趣很高，但是實話實說,，我覺得效果一般,。為什么老師和學(xué)生費了這么大的勁，效果卻不如人意呢,？我認(rèn)為存在的只要問題有如下幾個方面：
1,、在高考這個“無形而萬能”的指揮棒下，研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生沒有太大的吸引力,。
目前高考中對研究性學(xué)習(xí)的考察很少,，出于考試時間、命題技術(shù)等方面的考慮，高考對學(xué)生的研究性考察一般局限于三個方面：
（1）出個題目,，
（2）說出搜集材料的集中方法,，
（3）說出選題的依據(jù),。這幾個考察方向不用實際準(zhǔn)備,，因為沒有太大的經(jīng)驗的東西，答案也是很容易作出來的,。學(xué)生面對高考的巨大壓力,，一開始還覺得挺新鮮，課題進行中有的學(xué)生積極性就降低了,，尤其是學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生,，他們覺得太浪費時間了，最后很多的課題有始無終,。
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2,、老師既要承擔(dān)繁重的教育教學(xué)任務(wù)，又要指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí),，分身乏術(shù),，力不從心。
歷史課在高中課時少,，老師教的班多,，以濟南七中為例，高三階段每個老師教3個班,，要面對150多個學(xué)生,，高一高二每個老師多達(dá)5-7個班，要面對更多的學(xué)生,，如果要求學(xué)生全員參與的話,，以十個人為一個課題組，老師要指導(dǎo)15-20個課題組,，加上老師本來就有的教學(xué)和班主任工作,，要想高質(zhì)量的指導(dǎo)學(xué)生的研究性課題幾乎是不可能的。
3,、學(xué)生的水平參差不齊,，影響了研究性學(xué)習(xí)的推進。有能力的積極性不高,，積極性高的能力有不行,，有的學(xué)生壓根就不參與，強拉進去,，對付全員參與,。
4、可供實際操作的課題太少。課題的選擇一定要有可操作性,，但是我們面臨不可操作的難題,。沒有經(jīng)費，就連復(fù)印的錢也沒有,，學(xué)生要是外出考察面臨更多的困難,，首先需要錢，其次要注意安全,，還要和各方面打招呼,，爭取他們的支持。本人想開展一個課題“濟南市古建筑的現(xiàn)狀與開發(fā)保護”,，后來一想,，干脆放棄了。我們可以利用的課程資源太少了,。
以上這些客觀因素的存在,，嚴(yán)重阻礙了研究性學(xué)習(xí)的開展。但是我們又不能停止,，結(jié)合我們的實際,，我們可以在以下幾個方面進行改進，以更好的推進研究性學(xué)習(xí)的開展：
1,、分階段,，分層次推進研究性學(xué)習(xí)。首先,，學(xué)生不能同一時間全員參與,，可以規(guī)定學(xué)生在一年內(nèi)必須參與一次，適當(dāng)分流學(xué)生,，其次,，課題的難度要有梯度和廣度，讓不同水平的學(xué)生都有適合自己的課題可供選擇,。
2,、把指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的工作納入老師的基本工作量，減少老師的教學(xué)工作量,，為指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)提供時間保證,。目前老師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)還沒有很好的方法來考察，教學(xué)安排上也沒有單獨的課時安排,，應(yīng)當(dāng)把指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)作為老師日常工作的一部分,，納入課時，安排單獨的研究性課時,。
3,、開展研究性學(xué)習(xí),，要爭取社會、社區(qū)等各方面的支持,。歷史的研究性學(xué)習(xí)最好是走出去,，這要爭取社會各方面的支持，單純依靠老師是無法完成的,。
我們共同期待,，研究性學(xué)習(xí)的明天會更好！,！
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇十五
生活是思想政治課教學(xué)的源頭活水,，生活中教學(xué)的資源無處不在,。思想政治課教學(xué)應(yīng)根植于現(xiàn)實生活,，才具有與時俱進的生命活力。
移植學(xué)生生活進行體驗性學(xué)習(xí),。教師主動建構(gòu)教學(xué)與社會,、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系，把各種有益的素材性課程資源引進教學(xué)中來,，讓學(xué)生感受到時代的氣息,、生活的脈搏，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,。
源于學(xué)生生活進行實踐性學(xué)習(xí),。面向課堂，學(xué)生得到的是知識,，面向現(xiàn)實,，學(xué)生得到的是能力和智慧。為此,，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，通過設(shè)計實踐性課外作業(yè)，組織開展專題性綜合實踐活動,，讓學(xué)生投身于日新月異的大千世界,，使他們體會到“從做中學(xué)”、“社會即學(xué)?！?。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇十六
忙碌的一天結(jié)束了。早上八點開始,，和孩子們一起完成線上學(xué)習(xí),，課后同年級組同事討論作業(yè)，準(zhǔn)備下午的課后輔導(dǎo),，準(zhǔn)時線上直播,，作業(yè)批改,，及時反饋等工作。
一切好像跟平時上課沒有什么區(qū)別,，因為這些都是教學(xué)常規(guī)工作,，但是卻又覺得跟平時上課大大的不同，不能立刻了解到孩子們對知識的掌握度,；不能立刻為孩子們答疑解惑：不能彎下身手把手的糾正孩子們的生字書寫,。
因此在最能直接反應(yīng)學(xué)生一天學(xué)習(xí)情況的作業(yè)上，更加不敢有絲毫馬虎,，各種大招齊上陣,，學(xué)生隨時交老師老師隨時改，有問題及時聯(lián)系孩子或家長,，找出問題,，解決問題。同時查遺補漏,，更是一個也不能少,，對于作業(yè)質(zhì)量沒有保證，不能按時完成作業(yè),，這部分學(xué)生都是在接下來的學(xué)習(xí)中,，要給予更多關(guān)注，找準(zhǔn)癥結(jié)耐心指導(dǎo),，對癥下藥,，短信留言，電話聯(lián)系,，想一切辦法調(diào)動這部分學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性,。
一天的工作就在這樣忙亂中有條不紊的進行著。即使格外的不適應(yīng),，但是也不抱怨,。疫情雖然將大家關(guān)在家中，但是關(guān)不住大家工作的熱情,，期待正式上班的那天早日到來,。老師喊完“上課”后，同學(xué)們的那一聲“老師好”,！
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇十七
我語文老師做了這么多年,，還不知道語文課堂是什么，語文怎么教,，這是本源的原生態(tài),，渾渾噩噩地就過去了。過去我的語文課堂,，學(xué)生沒有真正學(xué)習(xí),。所以,，要把原本的課堂還給學(xué)生。有個“小馬過河”的故事,，我們上第一堂課的時候,，和“小馬”過河的心情是一樣的，教過后,，和“小馬”一樣,，每次過河后，都在不斷完善,，優(yōu)化過河的過程,，通過每節(jié)課后，我們都有收獲,?！靶●R”過河的想法一直不斷地改變，不斷地優(yōu)化,，成為“小馬”過河的新途徑,。
“把課堂‘還’給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是新基礎(chǔ)教育的靈魂,。因此課堂就要真正成為一種探究、發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)新,、成功的體驗的歷程。學(xué)導(dǎo),，先學(xué)后導(dǎo),。我們到底怎么先學(xué)后導(dǎo)。先學(xué),，學(xué)會學(xué)習(xí),。怎樣學(xué)會學(xué)習(xí)。先學(xué)后導(dǎo)是個方式,，中心是學(xué)會學(xué)習(xí),。所以，在每個年段,，按學(xué)段的不同安排合適的學(xué)導(dǎo),，不是僵化的，要靈活機動地看這個事情,。我在想要學(xué)中有導(dǎo),，導(dǎo)中有學(xué)，讓學(xué)生知道要做什么,，能夠主動學(xué)習(xí)新知識,。
新的教學(xué)觀念認(rèn)為,，教學(xué)的最佳手段，在于培養(yǎng)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈブ鲃诱J(rèn)識客體,，在認(rèn)識客體中最終掌握方法去進行再創(chuàng)造,。我們教師要做好學(xué)習(xí)方法的示范，有針對性地設(shè)計學(xué)法訓(xùn)練,；在各個環(huán)節(jié)上指導(dǎo)學(xué)生,，并對學(xué)生提出相應(yīng)的方法要求。在《小柳樹和小棗樹》的教學(xué)中,，應(yīng)該讓學(xué)生先學(xué)一些什么,，沒有目標(biāo)不行，“先學(xué)”讓學(xué)生先做“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”,，讓學(xué)生有目標(biāo),、有方法地去學(xué)，比如：你還能用這個詞組詞么,？你是怎樣辨別詞語組詞的,。“先學(xué)”這一塊就是留在讀第一遍文后去做的,。讓學(xué)生一提出問題的先學(xué),，就會自問：“你看到課文的第一印象是什么？你有什么感想,，請同學(xué)們認(rèn)真地讀課文,，你能不能回答這個問題?！边@樣,，老師一點撥，學(xué)生學(xué)習(xí),，怎么去學(xué)這個問題,，讓學(xué)生認(rèn)真地養(yǎng)成良好的習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度后，認(rèn)真去學(xué),，老師再結(jié)合新課標(biāo)的要求進行導(dǎo)學(xué),。這樣以學(xué)生為主體，學(xué)情的把握就多了,。
要讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力,，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的自主意識，自主思維,、自主學(xué)習(xí),，首要的必須結(jié)合學(xué)科特點讓學(xué)生明白學(xué)什么，怎樣學(xué),，為什么學(xué),。這就需要教師在學(xué)習(xí)程序,、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求上進行指導(dǎo),，要求學(xué)生按照既定的學(xué)習(xí)規(guī)程進行訓(xùn)練和實踐,，進而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。先畫后導(dǎo),。我在《小柳樹和小棗樹》這節(jié)課中讓學(xué)生畫出小柳樹和小棗樹的對話,，并找出描寫二者姿態(tài)的句子，讓孩子學(xué)習(xí)后讓孩子去讀,，讀完后,，你把讀后感交流出來，孩子們層次不一,，這些就是我們以學(xué)定教的基礎(chǔ),。
書本世界是語言符號的世界，而生活世界是真真切切存在的世界,，是由一系列鮮活的事實和生動的直觀的感受建構(gòu)起來的世界,。因此，教師在任何備課活動中,，都必須仔細(xì)思考學(xué)生在有關(guān)本節(jié)課的知識方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗,，現(xiàn)實生活中那些現(xiàn)象與此有著密切的聯(lián)系，讓學(xué)生逐本求源,，真正實現(xiàn)知識來源于生活,，又應(yīng)用于生活的統(tǒng)一，從而啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗,，從已知中悟出新知，從書本上的知識,、道理聯(lián)系的社會的知識和道理,。
學(xué)生的生命體驗、自主學(xué)習(xí),，因人不同,，思維的角度、深度,、領(lǐng)悟的境界,、質(zhì)疑的方式也迥然各異。所以,，我們教師要學(xué)會傾聽,，敏銳地感受、準(zhǔn)確地判斷隨時出現(xiàn)的新情況,、新問題,，把握教育時機,，及時做出決策和選擇，調(diào)節(jié)教育行為,，引燃課堂生命的火花,。這種火花是學(xué)生思維的閃現(xiàn)，老師引導(dǎo)得方,，就會形成燎原之勢,，開闊學(xué)生的思維。
總之,，語文學(xué)習(xí)本身就是一種重感悟而輕結(jié)論的過程,，學(xué)習(xí)的中心是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文理解的深淺,，是由他們的知識底蘊為基礎(chǔ)的,，只要有感悟，就有提高,，火花是他們感悟的外化,。
