在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

《角的初步認識》說課稿篇一

《角初步認識》評課稿1

熊老師：

你好,！我今天聽了你的小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《角的初步認識》一課后，覺得你在這一年里,，通過自己的認真學(xué)習(xí),，刻苦鉆研，課堂教學(xué)技能較入校時大大提高,，課堂駕馭能力上升很快,，看到你的成績，你很棒,，我很高興,，也受感動。

作為一名新老師,，在你今天的這一課堂中,，有很多地方是你的驕傲，值得欣賞,。

這是數(shù)學(xué)教育中一個永恒的理念,。

游戲是孩子們最喜歡的活動方式之一，讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)知識、掌握知識,，體現(xiàn)了教師教得快樂,、孩子學(xué)得快樂的課改理念。

在這一堂課里,，也有一些不盡滿意的地方,，或許是值得商榷的地方，我們共同思考,，實踐解決,。比如：

只要我們使用的數(shù)學(xué)課堂元素是貼近孩子們的生活實際，其學(xué)習(xí)的興趣和效果就不一樣的了,。

總之,，你的這一堂課，為你點贊的地方比較多,，體現(xiàn)了你的專業(yè)水平上升了很大,，希望你繼續(xù)發(fā)揚你的不懈追求精神，把課改理念,，如小組建設(shè),、班級文化等，用于你的二年級班級,，你的課堂就會更能體現(xiàn)你的風(fēng)格和特點,，更能在課改潮流中體現(xiàn)你的人生價值。

《角初步認識》評課稿2

這節(jié)課孫老師根據(jù)學(xué)生的認知特點和教材的編排特點,，教學(xué)設(shè)計有以下特點：

培養(yǎng)學(xué)生收集信息,、處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標。上課開始,，孫老師利用課件展示主題圖——學(xué)生熟悉的校園一角,，讓學(xué)生說一說看到什么？找出呈現(xiàn)在各中圖形中的角,；同時讓學(xué)生找一找教室中那些物體上有角,。通過找角的活動，使學(xué)生對角圖形的認識由模糊到清晰,，由具體到抽象,，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系,。

孫教師敢于放手,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程,，為了讓學(xué)生掌握角的基本特征,，教師組織學(xué)生找一找,、摸一摸、辯一辯,，畫一畫的活動,。

先讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中,，初步體驗到角這一數(shù)學(xué)知識就在我們身邊,，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。

讓學(xué)生拿出三角板,，任意摸一摸板面上的一個角,，說一說有什么感受?？偨Y(jié)出角的特征：一個角有一個頂點,，兩條邊。這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)畫角找到了依據(jù),。

畫角這一環(huán)節(jié),，孫教師通過用美麗圖畫打扮高密慶祝“十一”國慶節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生想到需要畫角,，激起學(xué)生很想學(xué)習(xí)畫角的強烈愿望。這里教師先讓學(xué)生嘗試畫一畫教師引一引的方法,，解決了畫角這一重點,。這里過渡比較自然,。

在突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一難點,，孫老師先利用同學(xué)們比較喜愛的孫悟空與金箍棒的故事引入，以激發(fā)起學(xué)生探究新知的興趣欲望,，從而讓學(xué)生各顯身手獻計獻策,，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。同時充分利用電腦教學(xué)的優(yōu)勢,，通過兩角的重合以及邊的變化來使學(xué)生進行直觀的理解,，進一步加深學(xué)生對知識的鞏固。

鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié),，教師把鞏固知識融于游戲創(chuàng)造性地讓學(xué)生在游戲中進行運用掌握,，符合兒童的學(xué)習(xí)特點。真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程”這一新課程的基本理念,。

在課的最后,，孫老設(shè)計由依據(jù)對角的各部分的認識，用學(xué)生自由選擇材料做的角,，在互相交流中進一步鞏固角有大有小而與邊的長短無關(guān),，這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認知規(guī)律,，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性,。

正節(jié)課的教學(xué)設(shè)計融趣味性,、知識性、創(chuàng)造性,、思維性為一體,，增強了學(xué)生對角的認識，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞,，從而使學(xué)生一舉多得,。

本節(jié)課如果再在學(xué)生出現(xiàn)端點與頂點分得不十分清楚時，抓住一學(xué)生說的頂點時進行強調(diào)教學(xué)頂點就更好了,。

《角初步認識》評課稿3

李老師上的是一節(jié)扎實,，有效的課。本課的教學(xué)設(shè)計有以下幾個特點：

角的初步認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形,，正方形,，三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的主要內(nèi)容之一,，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，李老師在設(shè)計中充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活”這一理念，不時地讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來源于生活,，把學(xué)生的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合起來,，讓學(xué)生在生活是找數(shù)學(xué)，在生活是學(xué)數(shù)學(xué),，將數(shù)學(xué)教學(xué)變成活動的教學(xué),，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過學(xué)生多種活動認識角,，畫一畫,，折一折等活動，使他們在活動中親自感知,，親身體驗角的特征,，在感知和體驗中進行思考和探索，有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,，整個課堂氣氛活躍,，大家操作，討論,，發(fā)言,，都躍躍欲試。

李老師還注重課堂資源生成的再利用,。在引導(dǎo)探索角的基本特征時,，先讓學(xué)生在白紙上畫一個自己最喜歡的角,展示學(xué)生不同的作品,但并不作出評價,到學(xué)生體驗角的特征后,再讓學(xué)生思考并判斷自己畫的是否是角,這樣,在凸現(xiàn)學(xué)生個性思維,個體差異的同時,能夠更進一步加深學(xué)生對角的直觀認識,。

李老師在引導(dǎo)探索角的大小與什么有關(guān)這一環(huán)節(jié)，我覺得設(shè)計的挺巧妙的,，“角的大小與什么有關(guān)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點,，教師組織學(xué)生用2支自己的鉛筆做成活動角，邊操作邊思考：“怎樣才能擺出一個大一點的角,？怎樣又能擺出一個小一點的角,？”通過活動，使學(xué)生體會到：（1）活動角的兩條邊的長短始終沒變,，所以角的大小與所畫邊的長短無關(guān),。（2）張開的口越大，角就越大,，張開的口越小,，角就越小，所以角的大小與兩邊張開的程度有關(guān),，經(jīng)過李老師的精心設(shè)計,，這簡單而有一定思維含量的教學(xué)難點，就輕而易舉地突破了,。

值得探討的是：在感知角是尖尖的,，直直的時候，教師請個別學(xué)生摸一摸角,，體驗角的特征,，我個人認為，角是比較抽象的幾何知識,，學(xué)生手中都有一個三角板的,，何不讓每個學(xué)生都用自己的三角板在手上刺刺，摸一摸,，讓每個學(xué)生都有所體驗,，再得出角是尖尖的,，直直的,。

總而言之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計能緊密結(jié)合學(xué)生的知識水平和生活實際,，符合小學(xué)生的認知規(guī)律,，不僅使學(xué)生在和諧的氛圍中汲取了新知，而且使學(xué)生的身心健康向上發(fā)展,。

《角初步認識》評課稿4

今天聽了平飛娜老師的《角的初步認識》這一課下面我就從以下幾點說說我對角的初步認識這節(jié)課的一些看法,。

在教學(xué)過程中，老師讓同學(xué)們在生活中找角,，使學(xué)生初步感知角,，教師用紙片折角,，讓學(xué)生在觀察中，得到大量的感性認識,，形成角的正確表象,。在折好角后，老師讓學(xué)生感知角的兩條線是直直的,，這時老師將給出“角的頂點,，直直的線是角的邊”這一概念，同時讓學(xué)生歸納出角的組成,，從而揭示角的本質(zhì)屬性,，在此基礎(chǔ)上得出角的共同特點：一個頂點，兩條邊,。以上這一系列的教學(xué)活動都圍繞著“初步認識角,，知道角的各部分的名稱”這一知識與技能目標在進行。

在導(dǎo)入過程中,，老師讓學(xué)生在自己周圍找角,，有的甚至找到同學(xué)身上去了，這把原本抽象的角和生活中的角緊密的聯(lián)系起來,，不僅讓學(xué)生加深了對角的認識,，還讓他們自然而然的感受到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學(xué)就在他們身邊,。

在整堂課中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都很高，學(xué)生親自動手折角,、畫角及改變角的大小,，主動的參與到學(xué)習(xí)中，體驗角的一些本質(zhì)屬性,。在角的初步認識這節(jié)課中,，老師在多個地方運用了多媒體。特別是在顯示角的各部分名稱,，角的畫法及變角時,，充分運用了多媒體的動畫功能，使學(xué)生更好的理解并掌握知識,，而在展示學(xué)生所畫角和用三根小棒擺角時,，老師沒有合理的利用投影儀。

在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)上,，老師根據(jù)較低年級學(xué)生的心理特點,。首先是判斷角、數(shù)角,、做游戲—變角及角的大小,，題的練習(xí)由易到難,，由淺入深，由會到熟,，循序漸進,。根據(jù)學(xué)生在練習(xí)過程中的表現(xiàn)可知這節(jié)課的教學(xué)目標是達到了的，學(xué)生不僅認識了角,，會判斷角的大小,，而且還會畫角。另外,，將角與生活實際相聯(lián)系,，這充分體現(xiàn)了角在生活中的應(yīng)用,，也就是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童自己的生活充分融合起來,，將學(xué)習(xí)納入他們的生活背景之中，讓他們在尋找發(fā)現(xiàn)探索中認識和掌握數(shù)學(xué)。

值得商榷的是,，老師在教學(xué)過程中沒有用言語和行動對學(xué)生進行及時的鼓勵，給予學(xué)生及時地肯定。其次，這節(jié)課的操作性較強,，老師讓學(xué)生動手操作的時間較少,，老師在課堂上講的太多，沒有讓學(xué)生進行自主發(fā)現(xiàn),，自主學(xué)習(xí),。總的來說,，角的初步認識這節(jié)很多地方都值得我們學(xué)習(xí),。

《角初步認識》評課稿5

本周我聽了劉老師的《角的初步認識》一課，深深地感覺到劉老師,，無論是對教學(xué)重,、難點的把握，還是對新課程改革背景下教師角色的定位都是準確的,、到位的,。整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,，重視學(xué)生的主動參與,、合作交流。給學(xué)生充分的動手操作,、動口表達,、動腦思考的機會，使學(xué)生真正成為課堂的主人,。本課,，我覺得還有以下幾方面突出的特點值得我學(xué)習(xí)：

《角的認識》這一教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生直觀認識了長方形,、正方形,、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一,。例如：在課題引入部分,，劉老師利用課件展示主題圖——做手工,，讓學(xué)生說說這是什么地方,？看到了什么？劉老師讓學(xué)生在五角星書簽讓學(xué)生找到角,，進而引出課題,。找出呈現(xiàn)在各種物體中的角；目的就是讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活,，數(shù)學(xué)就在他們身邊,。接著，她又讓學(xué)生觀察身邊的事物,，讓學(xué)生在熟悉的教室中找角,。這樣，學(xué)生對角的認識由模糊到清晰,，由具體到抽象,，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系,。把學(xué)生帶入一個寬松愉快的有趣氛圍,。讓學(xué)生直觀清晰地看到生活中許多物體上有角，為學(xué)生很好的創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機會,。劉老師把生活素材,、生活情景作為重要資源，提供給學(xué)生去理解去體驗,。如讓學(xué)生去找一找老師帶個學(xué)生的剪刀,、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當中的角,。熟悉的物體引起了學(xué)生強烈的信心同時也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣,。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來，不僅僅加深了對角的認識,，更深刻地認識到數(shù)學(xué)源于生活,，用于生活。

劉教師設(shè)計了,，在三角板上摸角,、用圓形紙折角，畫角等活動,，讓學(xué)生愉快,、積極地參加到老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,，引導(dǎo)他們眼、手,、腦,、口等多種感官參與，在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程,。從而建立起角的表象,，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念,，真正體現(xiàn)了新課標提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念.《角的初步認識》,，直觀性和操作性比較強。劉老師設(shè)計了找角,，折角,、畫角，變角等活動,，讓學(xué)生活潑愉快,、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，引導(dǎo)他們眼,、手,、腦、口等多種感官參與,，在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程,。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識,，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了，新課標提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念,。

劉老師在教學(xué)角各部分名稱的時候,，有效地得用的教學(xué)資源數(shù)學(xué)書,，讓學(xué)生自己到尋找和發(fā)現(xiàn)尖尖的點叫什么,？直直的邊叫什么,。在角的大小與什么有關(guān)時,，又讓學(xué)生展開激烈的討論,，從互相交流中發(fā)現(xiàn)邊的長短不影響角的大小,。是開口與角的大小有關(guān),。特別是畫角這一教學(xué)環(huán)節(jié),，劉老師安排了先自己嘗試畫、課件演示畫、教師畫,、學(xué)生再次畫角,、兒歌畫角。這么豐富的環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受,，讓學(xué)生更輕松的掌握了畫角的技能,，每個活動都符合學(xué)生的年齡特征。再比如利用學(xué)具做角這一環(huán)節(jié)中學(xué)生再一次體會到的角的大小跟角的邊長無關(guān)，林老師通過完活動角,、變魔術(shù),、驗證等多環(huán)節(jié)，一層扣一層,，每個活動都給學(xué)生提供了看說動想的機會,，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，層層教學(xué)中體現(xiàn)教師的大膽放手,，學(xué)生的積極參與,。“角的初步認識”,，直觀性和操作性比較強,。

對于二年級的孩子來講學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)還是非常重要的，整整一節(jié)課下來,，我們發(fā)現(xiàn)這個班的孩子聽課狀態(tài)非常好,，是因為教師中上課中不時地用發(fā)言要舉手的手勢，“把你手中的活停下來,，仔細聽課,！”這樣的言行來規(guī)范學(xué)生。

我聽了本課后也有一些自己的思考,，說出來與大家共同商討：

1,、是教師出示情景圖后，老師提示“老師用紅色標記標的構(gòu)成了什么,？小朋友伸開兩臂構(gòu)成了什么,？”有學(xué)生答出了角的這個時候可以直接引入課題然后用課件抽象出角，這時進行角的教學(xué)比較合適,。劉老師在這之后加入的“尋找教室里的角”有點為時過早，如果放在認識了角以后再找,，不僅可以清楚地找到角,，還能讓學(xué)生在生活尋找角的頂點和邊的位置。

2,、課件抽象出角后,，讓學(xué)生摸三角板感知角的環(huán)節(jié)，學(xué)生回答尖尖的,，平平的,，如果這個環(huán)節(jié)改為師“這三個圖形都是角。閉上眼睛想一想,，角是什么樣兒的,？再用手比劃比劃角的模樣?！比缓笞寣W(xué)生仔細觀察這三個角,，它們有什么相同的地方,？我覺得閉眼想、用手比劃,，更能幫助學(xué)生建立起角的正確表象,，他們自然會說出直直的，不會在后面還在說邊是平平的,。

3,、畫角這個環(huán)節(jié)，如果一開始就讓學(xué)生動手嘗試畫角,，結(jié)果也許會出現(xiàn)很多不同的畫法,。有的孩子畫出來的角可能會沒有頂點，有的畫出來的兩邊可能不夠直……如果從這些錯例中去研究畫角要注意什么,？學(xué)生可能更容易掌握畫角的方法,。

以上只是本人一些粗淺的看法，還希望各位老師共同探討,、批評指正,。

《角初步認識》評課稿6

3月8日下午第一節(jié)課，我聽了張建婷老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《角的初步認識》,。感覺到張老師作為一名新教師,，身上有著那種睿智、沉穩(wěn),、大方,、有條不紊等非常優(yōu)秀的品質(zhì)。張老師的教學(xué)有我值得學(xué)習(xí)的很多地方,。

張建婷老師在課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,。讓學(xué)生帶著問題走進課堂進行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)我們學(xué)校寬和問學(xué)的理念,。在課堂上設(shè)計游戲讓學(xué)生摸圖形,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實物圖中找角,，讓學(xué)生直觀感受角的特征,，學(xué)生能直觀的認識角。在動手做角環(huán)節(jié),，更能加深學(xué)生的印象,，因為數(shù)學(xué)有時候是做出來的。角是有大有小的,，這是角的本質(zhì)屬性之一,，通過學(xué)生自己動手操作，獲得自己的體驗。整節(jié)課,，學(xué)生學(xué)的非常好,。

值得探討的地方是：畫角時，是否教師能演示一下,，畢竟畫角不是說說或探討出來的,，可以直接告訴學(xué)生怎么畫角。在做活動角時,，變大變小等操作是否能讓學(xué)生演示和說明,。總的來說,，學(xué)生已經(jīng)掌握了角的特征,，為今后的學(xué)習(xí)已經(jīng)作好了鋪墊。

《角初步認識》評課稿7

劉老師設(shè)計的《角的初步認識》這一課,，給了我耳目一新的感覺,。這節(jié)課的設(shè)計構(gòu)思非常巧妙，從鱷魚張開的嘴巴抽象出角的概念,，并用手勢表示,，再利用三角板的尖尖的角來突出組成圖形的要素——頂點和邊，然后通過一系列的例證來鞏固角的概念,，鞏固練習(xí)中的幾個設(shè)計也特別吸引學(xué)生的眼球,，如比較哪個滑梯陡，利用轉(zhuǎn)盤來教學(xué)弧線,，利用燈光掃射的轉(zhuǎn)動過程來提出哪盞燈掃過的范圍比較大,，再把燈光掃射的兩個角畫下來進行比較角的大小等等。

印象比較深刻的是課的開始利用鱷魚張開的嘴巴產(chǎn)生角,，在情境中產(chǎn)生問題,，提出了什么是角的大小，“角大”指的是什么,，這是一個典型的比較張開度的問題情境,，劉老師借此激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，并通過從“實物圖——手勢——角”的逐級抽象,，展示知識的形成過程。在利用轉(zhuǎn)盤來教學(xué)弧線也是本課的亮點,，在歷來的教學(xué)中畫好角后老師會順手添上一條短弧,，角的定義中是沒有也推導(dǎo)不出要畫上這條短弧的，這對教師而言是自然而然的事,，對初學(xué)的學(xué)生來說就是“天外飛仙”,，老師從沒有認真去想過這弧線到底表示什么，只是一帶而過地告訴學(xué)生，在兩條邊形成的這個夾角之間可以劃上弧線,，這就是角,。而劉老師通過大轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動的不同方向呈現(xiàn)出旋轉(zhuǎn)方向的短弧，學(xué)生可以直觀知道短弧的表示作用,，它表示的是開口的方向,，兩邊所夾區(qū)域的含義，再和學(xué)生總結(jié)出表示角的大小要注意加上短弧,，否則會搞不清楚我們所比較的到底是什么,。

《角初步認識》評課稿8

江老師的《角的初步認識》一課，課堂氣氛活躍,，能突出重點,，通過動手操作、自主探索,、合作交流等教學(xué)手段,，突破難點。是一節(jié)成功的課例,。本節(jié)課有幾大亮點：

1,、新課的引入抓住了學(xué)生好奇的心理特點，利用學(xué)生熟悉的兔房子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為下面的探索學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境,。

2、充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則,。注重動手操作,、自主探索、合作交流,，在教學(xué)過程中,，讓學(xué)生先在情境圖圖片上找一找、摸一摸,，分一分角,、指一指角，讓學(xué)生初步感知“角”是怎么樣的,，讓學(xué)生初步形成角的特征和概念,。再通過讓學(xué)生動手操作：搭一搭、拉一拉,、折一折,、畫一畫等手段來幫助學(xué)生建立角的概念以及角的大小與什么有關(guān)。讓學(xué)生在“找角──指角──折角──做角──畫角”的實踐操作過程中體會,、理解,、發(fā)現(xiàn)角,、認識角。同時使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不神秘,，數(shù)學(xué)就在日常生活中,，就在自己身邊，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識,。體現(xiàn)了新課標精神。

3,、備課深入,，能預(yù)知本節(jié)課的難點——角的大小與什么有關(guān)，并能通過電腦演示,、實物演示來突破難點,。

4、練習(xí)設(shè)計形式多樣,，有層次有坡度,。在練習(xí)過程中并用兒歌的形式讓學(xué)生鞏固對角的認識。

本課的難點“角的大小與邊長無關(guān)”建議重復(fù)說明角的大小是指哪個部分的大小,，老師最好把教具放到黑板演示,，并多舉例說明，讓學(xué)生加深印象,。

《角初步認識》評課稿9

《角的初步認識》是北師大版二年級的教學(xué)內(nèi)容,，此單元的教學(xué)目標主要是結(jié)合生活情景及操作活動，使學(xué)生初步認識角,，知道角的各部分名稱,，初步學(xué)會用尺畫角。姚老師在教學(xué)本節(jié)課時有以下幾個亮點：

1,、新知識的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，尊重學(xué)生的知識起點。

學(xué)生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解,，積累了一些經(jīng)驗,。教學(xué)時,，教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,，讓學(xué)生先在實物圖片上找一找,、指一指。交流過程中學(xué)生以為尖尖的部分就是角,，這時候老師及時地告訴學(xué)生：這只是角的一部分,，尖尖的點就是角的頂點。尊重了孩子真實的知識起點,。在此基礎(chǔ)上老師和孩子一起補充,，用完整的語言來描述什么是角。從后面的練習(xí)中也可以看出學(xué)生敘述的比較到位,。最終在觀察實物的基礎(chǔ)上抽象出角的平面圖形,。

2、注重動手操作,、自主探索,、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程,。

在初步認識了“角”之后,，讓學(xué)生通過搭一搭、拉一拉,、折一折,，進一步體會角的特征，理解角是有大小的,。通過親自操作,，學(xué)生獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識,。以小組為單位做角,、展示角，讓學(xué)生參與了合作與交流的活動,，在交流中學(xué)生體會到解決問題策略的多樣性,。

3、注重知識的拓展延伸

1,、在認識了角之后安排了“數(shù)多邊形角的.個數(shù)”這個練習(xí),，通過研究讓學(xué)生認識到邊的數(shù)量和角的數(shù)量之間的關(guān)系。

2,、在研究“角是怎樣變大變小”這個環(huán)節(jié),，教師不僅讓學(xué)生自己探究出角的大小與兩條邊拉開、合攏有關(guān),。還在此基礎(chǔ)上滲透了“兩條邊平平的“,、“兩條邊重合在一起”它們也是角這個知識點，為今后的學(xué)習(xí)埋下了伏筆,。

通過這節(jié)課,，使我認識到：在今后的教學(xué)中，要不斷采取多樣化的教學(xué)手段,，從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計好每一節(jié)課,，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境,，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué),，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感,，同時在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、動手操作的能力,、綜合運用知識的能力,，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

《角初步認識》評課稿10

聽了李慧穎老師上的《角的初步認識》這節(jié)課,，感覺到這真是一節(jié)生動有趣又扎實,、有效的課。下面我從幾個方面來談?wù)勥@節(jié)課的特點：

《角的認識》這一教學(xué)內(nèi)容,，它是在學(xué)生直觀認識了長方形,、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導(dǎo)入時老師利用學(xué)生已有的對于三角形,、五角星,、圓形和長方形等平面圖形認識，讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角,，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個頂點,，兩條邊。使抽象的角的認識簡約化,，簡單化,。老師還把生活素材、生活情景作為重要資源,，提供給學(xué)生去理解去體驗,。如讓學(xué)生去找一找老師帶個學(xué)生的剪刀、可樂瓶上的吸管,、時鐘等這些物體當中的角,。熟悉的物體引起了學(xué)生強烈的信心同時也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來,，不僅僅加深了對角的認識,，更深刻地認識到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活,。

“角的初步認識”,，直觀性和操作性比較強。李慧穎老師設(shè)計了找角,，畫角,，做角等活動，讓學(xué)生活潑愉快,、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,，引導(dǎo)他們眼,、手、腦,、口等多種感官參與,，在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象,，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念,，真正體現(xiàn)了,，新課標提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念.最后我提出一點不成熟的想法供大家討論一下：也就是該老師在教學(xué)“畫角”這一部分時，可以先讓學(xué)生討論畫角需要什么工具,？要畫出角的哪幾部分,？，這樣會不會限制了學(xué)生的操作能力的發(fā)揮,，沒有這樣具體的討論學(xué)生可能會出現(xiàn)了各種畫法不正確的畫法,，也許有的孩子畫出來的角會沒頂點，有的邊會不直……而這堂課也學(xué)會因為這些“不正確”而精彩,。

《角初步認識》評課稿11

《角的初步認識》這節(jié)課的知識目標要落實的是：1,、認識角，能指出角的各部分名稱,；2,、懂得如何比較角的大小，知道角的大小與邊的長短無關(guān),，與兩邊叉開的大小有關(guān),；3、會畫角,。兩節(jié)課來看,，王少云老師這節(jié)課這三點都做得不夠，可以說是老師包辦,，把結(jié)論告知學(xué)生,，沒有看到學(xué)生的活動，學(xué)生的參與,，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,。林道童老師這節(jié)課就做得很好，做得很到位,，課堂上師生互動,、生生互動較多、充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,，學(xué)習(xí)效果很好,。

兩位老師的設(shè)計都是想通過生活中“指角”和“找角”的過程,，讓學(xué)生知道生活中處處有角的原形，然后從物體中抽象出角的正確表象,，教學(xué)角的各部分名稱,。林道童老師處理得較靈活，先是“用筷子夾花生”小游戲引人入勝,，吸引學(xué)生的注意力,，同時能讓學(xué)生感知夾花生時兩根筷子形成的圖形就是角，自然引入新課學(xué)習(xí),；然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生“指角”“找角”“做角”,，感知升級，順其自然要抽象出角的正確表象（角的圖形）,，教學(xué)角的各部分名稱,。而王老師這個環(huán)節(jié)的教學(xué)就沒有這些活動，只是老師一步步往下走,，學(xué)生附和著學(xué)習(xí),，沒有學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

“角的大小與邊的長短無關(guān),，與兩條邊叉開的大小有關(guān)”這個結(jié)論學(xué)生理解是有困難的,，包括現(xiàn)在中、高年級的學(xué)生比較角的大小還受到邊長短的影響,。如何讓學(xué)生理解,，抽象概括出這個結(jié)論呢？林道童老師把這個學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,，讓學(xué)生觀察,、交流、討論,、發(fā)現(xiàn),，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“張口越大，角就越大”,?？墒菍W(xué)生比較時因為是視覺的原因還是受到邊長短的影響，怎么辦,？林老師順其自然教學(xué)第二種比較方法,，疊合法比大小。學(xué)生有了認知的錯誤,、沖突,，對知識的理解會更加深刻。

對于二年級的孩子來說，動手操作的能力還是比較抽象,，如何教學(xué)讓學(xué)生會畫角呢,？王老師的教學(xué)應(yīng)該是無效的，因為沒有老師的示范,、指導(dǎo),，也沒有看到學(xué)生準確畫角，只是老師反復(fù)強調(diào)畫角的方法,，說到再多遠沒有做一次來得實在,。這里我認為林老師做得也比較好，符合學(xué)生的認知規(guī)律和教學(xué)的規(guī)律,，先是讓學(xué)生說想怎樣畫,，接著老師指導(dǎo)正確畫法，邊說邊示范畫角,，最后讓學(xué)生畫角，同時讓學(xué)生在畫的角上標出個部分名稱,，這個“標名稱”的環(huán)節(jié)做得好,，“標”也能發(fā)現(xiàn)角畫得對不對，一箭雙雕,，效果極好,。

例如：林老師的板書設(shè)計規(guī)范，科學(xué),；老師的激勵和對學(xué)生的表揚,、肯定；林老師的課堂小結(jié)做得實效,，不是一句話代替,；我認為林老師這節(jié)課還有一個很大的亮點是練習(xí)的設(shè)計富有坡度、廣度,，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：讓學(xué)生用長方形紙片折角,，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力,，再次對認識角獲得直接的經(jīng)驗；還有就是“割角”“數(shù)角”的挖掘,，雖然是挖得深了點（這個得根據(jù)學(xué)生的實際考慮）,，但是不難看出老師對這節(jié)課的備課下了很深的功夫。

《角初步認識》評課稿12

現(xiàn)就曲老師執(zhí)教的《角的初步認識》一課做一下點評,。這個課題老師們研究的比較多,，不同版本的教材對本課題有不同的目標和要求。無論怎樣改，教材的重難點應(yīng)該是大同小異,。曲老師作為一名年輕教師,，無論是對教學(xué)重、難點的把握,，還是對新課程改革背景下教師角色的定位都把握的比較好,。整節(jié)課的教學(xué)能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與,、合作交流,。在教學(xué)過程中，以學(xué)生的觀察,、發(fā)現(xiàn),、交流、思考為主線,，讓學(xué)生在看,、說、想中解決問題,。給學(xué)生充分的動手操作,、動口表達、動腦思考的機會,，使學(xué)生真正成為課堂的主人,。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計有以下幾方面突出的特點：

《角的初步認識》這一教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生直觀認識了長方形,、正方形,、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一,。在導(dǎo)入新課時,，曲老師利用學(xué)生已有的對于三角形、五角星,、長方形等平面圖形認識,，讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個頂點,，兩條邊,。使抽象的角的認識直觀形象化。曲老師還把生活素材,、生活情景作為重要資源,，提供給學(xué)生去理解去體驗。如讓學(xué)生去找一找五角星,、三角板,、紅領(lǐng)巾等這些物體當中的角。學(xué)生對角的認識由模糊到清晰，由具體到抽象,，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性,，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，從而會增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

角的初步認識,，直觀性和操作性比較強。曲老師敢于放手,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生,、發(fā)展過程，為了讓學(xué)生掌握角的基本特征,，教師讓學(xué)生找一找,、摸一摸、畫一畫的活動,，體會感受什么樣的圖形就是一個角,。通過讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中,，初步體驗到角這一數(shù)學(xué)知識就在我們身邊,，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察生活。讓學(xué)生摸一摸活動角,，并說一說有什么感受?？偨Y(jié)出角的特征：角有一個頂點,，兩條邊。這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)畫角找到了依據(jù),。畫角這一環(huán)節(jié),，這里教師先讓學(xué)生嘗試畫一畫，教師引一引的方法,，解決了畫角這一重點,。整個過程真正體現(xiàn)了讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程這一新課程的基本理念。

曲老師是一位敢于放手,，敢于嘗試的年輕教師,。在引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)系這一環(huán)節(jié)，我覺得設(shè)計的挺巧妙的,，角的大小與什么有關(guān)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點,，教師通過演示活動角讓學(xué)生觀察，角的兩條邊叉開的越來越大,，老師抓住了機會追問道：角的大小與什么有關(guān)系呢,？學(xué)生展開激烈的討論，從互相交流中發(fā)現(xiàn)叉開的口越大角就越大。接著老師在屏幕上出示兩個角,，一個邊較長,，一個邊較短，那這兩個角哪個大呢,？大部分同學(xué)以為邊長的角大,，這時課件演示兩個角重合后一樣大。學(xué)生明確了角的大小與邊的長短沒有關(guān)系,。教學(xué)環(huán)節(jié)一層扣一層,，層層都體現(xiàn)教師的設(shè)計巧妙，學(xué)生的積極參與,，較好地突破重難點,！

總之，本節(jié)課的設(shè)計新穎,，重難點突出,，是比較成功的一節(jié)示范課。當然,，由于曲老師也是初出茅廬的年輕教師,，操作的過程中，個別環(huán)節(jié)處理的不是很到位,，譬如在感知角是尖尖的,，直直的時候，教師請個別學(xué)生摸一摸角,，體驗角的特征,，我認為，角是比較抽象的幾何知識,，學(xué)生手中都有一個三角板的,，何不讓每個學(xué)生都用自己的三角板在手上刺刺，摸一摸,，讓每個學(xué)生都有所體驗,，再得出角是尖尖的，直直的,。還有就是突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一教學(xué)難點時,，如果能借助學(xué)生的直觀感受，先說角的大小與什么有關(guān),，再利用電腦課件的的優(yōu)勢,，通過兩角的重合來使學(xué)生進行直觀的理解與邊的長短無關(guān)，可能效果會更好一些,！我們這節(jié)課也是經(jīng)過兩輪研討三輪打磨出來的,，曲老師也是一名勤奮好學(xué),，善于鉆研的老師，希望我們的課堂展示能給大家起到拋磚引玉的作用,。

《角初步認識》評課稿13

今天聽了宋老師上的《角的初步認識》這節(jié)課,，感覺到這真是一節(jié)生動有趣又扎實、有效的課,。下面我從幾個方面來談?wù)勥@節(jié)課的特點：

《角的認識》這一教學(xué)內(nèi)容,，它是在學(xué)生直觀認識了長方形、正方形,、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一,。在導(dǎo)入時宋老師利用學(xué)生已有的對于三角形,、五角星、圓形和長方形等平面圖形認識,，讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角,，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個頂點，兩條邊,。使抽象的角的認識簡約化,，簡單化。宋老師還把生活素材,、生活情景作為重要資源,，提供給學(xué)生去理解去體驗。如讓學(xué)生去找一找老師帶個學(xué)生的剪刀,、可樂瓶上的吸管,、時鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強烈的信心同時也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣,。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來，不僅僅加深了對角的認識,，更深刻地認識到數(shù)學(xué)源于生活,，用于生活。

“角的初步認識”,，直觀性和操作性比較強,。宋老師設(shè)計了找角，畫角,，做角等活動,，讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,，引導(dǎo)他們眼,、手,、腦、口等多種感官參與,，在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程,。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識,，發(fā)展了空間概念,，真正體現(xiàn)了，新課標提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念.

宋老師是一位敢于放手,，敢于嘗試的好教師,。特別是探索哪個角是從長方形上剪下來這一教學(xué)環(huán)節(jié)，老師出示一個長方形,，讓學(xué)生從不同的角中去尋找出：哪個角最有可能是從這個長方形中剪下來的,？學(xué)生拿出了都是直角的角，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)他們拿出來的角的模樣是一樣的,，老師抓住了機會追問道：這幾個三角形有什么地方不一樣的,？學(xué)生展開激烈的討論，從互相交流中發(fā)現(xiàn)邊的長短不影響角的大小,。利用吸管做角這一環(huán)節(jié)中學(xué)生再一次體會到的角的大小跟角的邊長無關(guān),，一層扣一層，層層都體現(xiàn)教師的大膽放手,，學(xué)生的積極參與,。

最后我提出一點不成熟的想法供大家討論一下：也就是該老師在教學(xué)“畫角”這一部分時，可以先讓學(xué)生討論畫角需要什么工具,？要畫出角的哪幾部分,？，這樣會不會限制了學(xué)生的操作能力的發(fā)揮,，沒有這樣具體的討論學(xué)生可能會出現(xiàn)了各種畫法不正確的畫法,，也許有的孩子畫出來的角會沒頂點，有的邊會不直……而這堂課也學(xué)會因為這些“不正確”而精彩,。

《角初步認識》評課稿14

經(jīng)過李老師對《角的認識》這節(jié)課的精心設(shè)計,，整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,，重視學(xué)生的主動參與,，合作交流，給學(xué)生充分的動手操作,、動口表達,、動腦思考的機會，使學(xué)生真正成為課堂的主人,。另外在教學(xué)畫角這一環(huán)節(jié),，尹老師先讓學(xué)生討論怎樣畫角,，再讓電腦演示畫角的步驟，然后又學(xué)生模仿著老師畫角,，最后再讓學(xué)生獨立畫角,。

可能一定程度限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮，但我覺得李老師的教學(xué)方式可能能更好地落實這一知識,，并能有效合理利用課堂時間,。個人覺得在教學(xué)角的特征這一環(huán)節(jié)時可以讓學(xué)生拿手中的三角板摸一摸角，體驗角的特征,。角是比較抽象的幾何知識,，只有摸過，感受過學(xué)生才能對角的特征留下深刻的印象,?？傊?jié)課無論是基礎(chǔ)知識的落實還是重難點的突破,，都是相當?shù)轿坏摹?/p>

本節(jié)課分為三塊內(nèi)容,，角的認識及判斷，畫角和角的大小,。李老師在這三塊內(nèi)容教學(xué)中處理得清楚恰到好處,。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的細致，如在判斷中,，除了說說是角還是不是角的原因,，還通過變一變把不是角的圖形變成角，或把角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)還是角,。在角的大小教學(xué)中,，我覺得是不是可以出示兩個角，一個開口大但邊短,，另一個開口小但邊長讓學(xué)生判斷哪個角大,？學(xué)生可能會判斷開口大的角大，以此來得出角的大小與邊的長短無關(guān),。

《角初步認識》評課稿15

從這堂課的總體效果來說,，林思思老師已經(jīng)樹立了新課改的教學(xué)理念，課堂很活躍,，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方:

1.讓數(shù)學(xué)知識回歸現(xiàn)實生活。

數(shù)學(xué)來源于生活,，又服務(wù)于生活,，兩者相互依存。只有當學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是來源于生活,，在生活中處處有數(shù)學(xué),，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然,，對數(shù)學(xué)充滿親切感。林老師這堂課上始終注意了這一點,。例如:從長方形導(dǎo)入新課,，喚醒學(xué)生平時對角的認識，再通過學(xué)生摸角,、找生活中的角,，抽象出角，人而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活,，數(shù)學(xué)就在他們身邊,。在課的結(jié)束部分，林老師讓學(xué)生再找“五角星”上有幾個角,，這樣,，無形中讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值。

2.真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,。

這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生在各個教學(xué)活動中唱主角,。真正實現(xiàn)了“知識不再是全靠教師的授給,，而是通過學(xué)生的動手操作，自主體驗,，不斷得到的”這一目標,。如比較角大小這一環(huán)節(jié)，教師只提供給學(xué)生簡單的材料（圓片)讓學(xué)生親自操作,，主動去探索,，折出了不同的角，并且采用小組合作交流的形式,，體驗出角的大小,。

3.運用多媒體視頻，突破教學(xué),。

教學(xué)時教師播放一個畫角的視頻,，把學(xué)生注意力集中起來，很清晰很直觀,，學(xué)生看完以后馬上練習(xí)畫角,，教學(xué)效果很不錯，這個視頻也可以讓學(xué)生重復(fù)看,，突破了教學(xué)難點,。

值得探討的兩個問題：第一，比較角的大小用圓片折角,，學(xué)生比較起來不是很直觀,，很難突破角的大小與邊的長短無關(guān),。建議可以改為活動角，可能教學(xué)效果會更好,。第二,，角是一個很抽象的概念，學(xué)生的認知水平要從形象思維到抽象思維,，所以可以先從生活中去找再到數(shù)學(xué)中的角,，這樣可能更好地符合學(xué)生的心理特點。

《角的初步認識》說課稿篇二

《角初步認識》評課稿(通用15篇)

《角初步認識》評課稿1

3月8日下午第一節(jié)課,，我聽了張建婷老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《角的初步認識》,。感覺到張老師作為一名新教師，身上有著那種睿智,、沉穩(wěn),、大方、有條不紊等非常優(yōu)秀的品質(zhì),。張老師的教學(xué)有我值得學(xué)習(xí)的很多地方,。

張建婷老師在課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。讓學(xué)生帶著問題走進課堂進行學(xué)習(xí),，體現(xiàn)我們學(xué)校寬和問學(xué)的理念,。在課堂上設(shè)計游戲讓學(xué)生摸圖形，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。在實物圖中找角,，讓學(xué)生直觀感受角的特征，學(xué)生能直觀的認識角,。在動手做角環(huán)節(jié),，更能加深學(xué)生的印象，因為數(shù)學(xué)有時候是做出來的,。角是有大有小的,，這是角的本質(zhì)屬性之一，通過學(xué)生自己動手操作,，獲得自己的體驗,。整節(jié)課，學(xué)生學(xué)的非常好,。

值得探討的地方是：畫角時,，是否教師能演示一下，畢竟畫角不是說說或探討出來的,，可以直接告訴學(xué)生怎么畫角,。在做活動角時，變大變小等操作是否能讓學(xué)生演示和說明?？偟膩碚f，學(xué)生已經(jīng)掌握了角的特征,，為今后的學(xué)習(xí)已經(jīng)作好了鋪墊,。

《角初步認識》評課稿2

這節(jié)課孫老師根據(jù)學(xué)生的認知特點和教材的編排特點，教學(xué)設(shè)計有以下特點：

培養(yǎng)學(xué)生收集信息,、處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標,。上課開始，孫老師利用課件展示主題圖——學(xué)生熟悉的校園一角,，讓學(xué)生說一說看到什么,？找出呈現(xiàn)在各中圖形中的角；同時讓學(xué)生找一找教室中那些物體上有角,。通過找角的活動,，使學(xué)生對角圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象,，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性,，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。

孫教師敢于放手,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生,、發(fā)展過程，為了讓學(xué)生掌握角的基本特征,，教師組織學(xué)生找一找,、摸一摸、辯一辯,，畫一畫的活動,。

先讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中,，初步體驗到角這一數(shù)學(xué)知識就在我們身邊,，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。

讓學(xué)生拿出三角板,，任意摸一摸板面上的一個角,，說一說有什么感受?？偨Y(jié)出角的特征：一個角有一個頂點,，兩條邊。這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)畫角找到了依據(jù),。

畫角這一環(huán)節(jié),，孫教師通過用美麗圖畫打扮高密慶祝“十一”國慶節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想到需要畫角,，激起學(xué)生很想學(xué)習(xí)畫角的強烈愿望,。這里教師先讓學(xué)生嘗試畫一畫教師引一引的方法，解決了畫角這一重點,。這里過渡比較自然,。

在突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一難點，孫老師先利用同學(xué)們比較喜愛的孫悟空與金箍棒的故事引入,，以激發(fā)起學(xué)生探究新知的興趣欲望,，從而讓學(xué)生各顯身手獻計獻策，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。同時充分利用電腦教學(xué)的優(yōu)勢,，通過兩角的重合以及邊的變化來使學(xué)生進行直觀的理解，進一步加深學(xué)生對知識的鞏固,。

鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié),，教師把鞏固知識融于游戲創(chuàng)造性地讓學(xué)生在游戲中進行運用掌握，符合兒童的學(xué)習(xí)特點,。真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程”這一新課程的基本理念,。

在課的最后，孫老設(shè)計由依據(jù)對角的各部分的認識,，用學(xué)生自由選擇材料做的角,，在互相交流中進一步鞏固角有大有小而與邊的長短無關(guān)，這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認知規(guī)律,，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,，同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

正節(jié)課的教學(xué)設(shè)計融趣味性,、知識性,、創(chuàng)造性、思維性為一體,，增強了學(xué)生對角的認識,，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，從而使學(xué)生一舉多得,。

本節(jié)課如果再在學(xué)生出現(xiàn)端點與頂點分得不十分清楚時,，抓住一學(xué)生說的頂點時進行強調(diào)教學(xué)頂點就更好了。

《角初步認識》評課稿3

今天聽了平飛娜老師的《角的初步認識》這一課下面我就從以下幾點說說我對角的初步認識這節(jié)課的一些看法,。

在教學(xué)過程中,，老師讓同學(xué)們在生活中找角，使學(xué)生初步感知角,，教師用紙片折角,，讓學(xué)生在觀察中,，得到大量的感性認識，形成角的正確表象,。在折好角后,，老師讓學(xué)生感知角的兩條線是直直的，這時老師將給出“角的頂點,，直直的線是角的邊”這一概念,，同時讓學(xué)生歸納出角的組成,，從而揭示角的本質(zhì)屬性,，在此基礎(chǔ)上得出角的共同特點：一個頂點,，兩條邊。以上這一系列的教學(xué)活動都圍繞著“初步認識角,，知道角的各部分的名稱”這一知識與技能目標在進行。

在導(dǎo)入過程中,，老師讓學(xué)生在自己周圍找角,，有的甚至找到同學(xué)身上去了，這把原本抽象的角和生活中的角緊密的聯(lián)系起來,，不僅讓學(xué)生加深了對角的認識,，還讓他們自然而然的感受到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學(xué)就在他們身邊,。

在整堂課中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都很高，學(xué)生親自動手折角,、畫角及改變角的大小,，主動的參與到學(xué)習(xí)中，體驗角的一些本質(zhì)屬性,。在角的初步認識這節(jié)課中,，老師在多個地方運用了多媒體。特別是在顯示角的各部分名稱,，角的畫法及變角時,，充分運用了多媒體的動畫功能，使學(xué)生更好的理解并掌握知識,，而在展示學(xué)生所畫角和用三根小棒擺角時,，老師沒有合理的利用投影儀。

在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)上,，老師根據(jù)較低年級學(xué)生的心理特點,。首先是判斷角、數(shù)角,、做游戲—變角及角的大小,，題的練習(xí)由易到難,，由淺入深，由會到熟,，循序漸進,。根據(jù)學(xué)生在練習(xí)過程中的表現(xiàn)可知這節(jié)課的教學(xué)目標是達到了的，學(xué)生不僅認識了角,，會判斷角的大小,，而且還會畫角。另外,，將角與生活實際相聯(lián)系,，這充分體現(xiàn)了角在生活中的應(yīng)用，也就是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性,，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童自己的生活充分融合起來,，將學(xué)習(xí)納入他們的生活背景之中，讓他們在尋找發(fā)現(xiàn)探索中認識和掌握數(shù)學(xué),。

值得商榷的是,，老師在教學(xué)過程中沒有用言語和行動對學(xué)生進行及時的鼓勵，給予學(xué)生及時地肯定,。其次,，這節(jié)課的操作性較強，老師讓學(xué)生動手操作的時間較少,，老師在課堂上講的太多,，沒有讓學(xué)生進行自主發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí),?？偟膩碚f，角的初步認識這節(jié)很多地方都值得我們學(xué)習(xí),。

《角初步認識》評課稿4

本周我聽了劉老師的《角的初步認識》一課,，深深地感覺到劉老師，無論是對教學(xué)重,、難點的把握,，還是對新課程改革背景下教師角色的定位都是準確的、到位的,。整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念,，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與,、合作交流,。給學(xué)生充分的動手操作、動口表達,、動腦思考的機會,，使學(xué)生真正成為課堂的主人,。本課，我覺得還有以下幾方面突出的特點值得我學(xué)習(xí)：

《角的認識》這一教學(xué)內(nèi)容,，它是在學(xué)生直觀認識了長方形,、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。例如：在課題引入部分,，劉老師利用課件展示主題圖——做手工,，讓學(xué)生說說這是什么地方？看到了什么,？劉老師讓學(xué)生在五角星書簽讓學(xué)生找到角,，進而引出課題。找出呈現(xiàn)在各種物體中的角,；目的就是讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學(xué)就在他們身邊,。接著,，她又讓學(xué)生觀察身邊的事物，讓學(xué)生在熟悉的教室中找角,。這樣,，學(xué)生對角的認識由模糊到清晰，由具體到抽象,，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性,，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。把學(xué)生帶入一個寬松愉快的有趣氛圍,。讓學(xué)生直觀清晰地看到生活中許多物體上有角,，為學(xué)生很好的創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機會。劉老師把生活素材,、生活情景作為重要資源,，提供給學(xué)生去理解去體驗。如讓學(xué)生去找一找老師帶個學(xué)生的剪刀,、可樂瓶上的吸管,、時鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強烈的信心同時也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣,。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來,，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數(shù)學(xué)源于生活,，用于生活,。

劉教師設(shè)計了,，在三角板上摸角、用圓形紙折角,，畫角等活動,，讓學(xué)生愉快、積極地參加到老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,，引導(dǎo)他們眼,、手、腦,、口等多種感官參與,，在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象,，豐富了對角的認識,，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了新課標提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念.《角的初步認識》,，直觀性和操作性比較強,。劉老師設(shè)計了找角，折角,、畫角,，變角等活動，讓學(xué)生活潑愉快,、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,，引導(dǎo)他們眼、手,、腦,、口等多種感官參與，在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程,。從而建立起角的表象,，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念,，真正體現(xiàn)了,，新課標提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念。

劉老師在教學(xué)角各部分名稱的時候,，有效地得用的教學(xué)資源數(shù)學(xué)書,，讓學(xué)生自己到尋找和發(fā)現(xiàn)尖尖的點叫什么？直直的邊叫什么,。在角的大小與什么有關(guān)時,，又讓學(xué)生展開激烈的討論，從互相交流中發(fā)現(xiàn)邊的長短不影響角的大小,。是開口與角的大小有關(guān),。特別是畫角這一教學(xué)環(huán)節(jié),，劉老師安排了先自己嘗試畫、課件演示畫,、教師畫,、學(xué)生再次畫角、兒歌畫角,。這么豐富的環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受,，讓學(xué)生更輕松的掌握了畫角的技能，每個活動都符合學(xué)生的年齡特征,。再比如利用學(xué)具做角這一環(huán)節(jié)中學(xué)生再一次體會到的角的大小跟角的邊長無關(guān),，林老師通過完活動角、變魔術(shù),、驗證等多環(huán)節(jié),，一層扣一層，每個活動都給學(xué)生提供了看說動想的機會,，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,，層層教學(xué)中體現(xiàn)教師的大膽放手，學(xué)生的積極參與,?！敖堑某醪秸J識”，直觀性和操作性比較強,。

對于二年級的孩子來講學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)還是非常重要的，整整一節(jié)課下來,，我們發(fā)現(xiàn)這個班的孩子聽課狀態(tài)非常好,，是因為教師中上課中不時地用發(fā)言要舉手的手勢，“把你手中的活停下來,，仔細聽課,！”這樣的言行來規(guī)范學(xué)生。

我聽了本課后也有一些自己的思考,，說出來與大家共同商討：

1,、是教師出示情景圖后，老師提示“老師用紅色標記標的構(gòu)成了什么,？小朋友伸開兩臂構(gòu)成了什么,？”有學(xué)生答出了角的這個時候可以直接引入課題然后用課件抽象出角，這時進行角的教學(xué)比較合適,。劉老師在這之后加入的“尋找教室里的角”有點為時過早,，如果放在認識了角以后再找，不僅可以清楚地找到角,，還能讓學(xué)生在生活尋找角的頂點和邊的位置,。

2,、課件抽象出角后，讓學(xué)生摸三角板感知角的環(huán)節(jié),，學(xué)生回答尖尖的,，平平的，如果這個環(huán)節(jié)改為師“這三個圖形都是角,。閉上眼睛想一想,，角是什么樣兒的？再用手比劃比劃角的模樣,?！比缓笞寣W(xué)生仔細觀察這三個角，它們有什么相同的地方,？我覺得閉眼想,、用手比劃，更能幫助學(xué)生建立起角的正確表象,，他們自然會說出直直的,，不會在后面還在說邊是平平的。

3,、畫角這個環(huán)節(jié),，如果一開始就讓學(xué)生動手嘗試畫角，結(jié)果也許會出現(xiàn)很多不同的畫法,。有的孩子畫出來的角可能會沒有頂點,，有的畫出來的兩邊可能不夠直……如果從這些錯例中去研究畫角要注意什么？學(xué)生可能更容易掌握畫角的方法,。

以上只是本人一些粗淺的看法,，還希望各位老師共同探討、批評指正,。

《角初步認識》評課稿5

《角的初步認識》是北師大版二年級的教學(xué)內(nèi)容,，此單元的教學(xué)目標主要是結(jié)合生活情景及操作活動，使學(xué)生初步認識角,，知道角的各部分名稱,，初步學(xué)會用尺畫角。姚老師在教學(xué)本節(jié)課時有以下幾個亮點：

1,、新知識的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，尊重學(xué)生的知識起點。

學(xué)生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解,，積累了一些經(jīng)驗,。教學(xué)時，教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生先在實物圖片上找一找,、指一指,。交流過程中學(xué)生以為尖尖的部分就是角，這時候老師及時地告訴學(xué)生：這只是角的一部分,，尖尖的點就是角的頂點,。尊重了孩子真實的知識起點。在此基礎(chǔ)上老師和孩子一起補充,，用完整的語言來描述什么是角,。從后面的練習(xí)中也可以看出學(xué)生敘述的比較到位。最終在觀察實物的基礎(chǔ)上抽象出角的平面圖形,。

2,、注重動手操作、自主探索,、合作交流,，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。

在初步認識了“角”之后,，讓學(xué)生通過搭一搭,、拉一拉、折一折,，進一步體會角的特征,，理解角是有大小的。通過親自操作,，學(xué)生獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗,，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識。以小組為單位做角,、展示角,，讓學(xué)生參與了合作與交流的活動，在交流中學(xué)生體會到解決問題策略的多樣性,。

3,、注重知識的拓展延伸

1,、在認識了角之后安排了“數(shù)多邊形角的個數(shù)”這個練習(xí),，通過研究讓學(xué)生認識到邊的數(shù)量和角的數(shù)量之間的關(guān)系。

2,、在研究“角是怎樣變大變小”這個環(huán)節(jié),，教師不僅讓學(xué)生自己探究出角的大小與兩條邊拉開、合攏有關(guān),。還在此基礎(chǔ)上滲透了“兩條邊平平的“,、“兩條邊重合在一起”它們也是角這個知識點，為今后的學(xué)習(xí)埋下了伏筆,。

通過這節(jié)課,，使我認識到：在今后的教學(xué)中,，要不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計好每一節(jié)課,，從而提高自己的課堂效率,。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué),，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感,，同時在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、動手操作的能力,、綜合運用知識的能力,，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

《角初步認識》評課稿6

劉老師設(shè)計的《角的初步認識》這一課,，給了我耳目一新的感覺,。這節(jié)課的設(shè)計構(gòu)思非常巧妙，從鱷魚張開的嘴巴抽象出角的概念,，并用手勢表示,，再利用三角板的尖尖的角來突出組成圖形的要素——頂點和邊，然后通過一系列的例證來鞏固角的概念,，鞏固練習(xí)中的幾個設(shè)計也特別吸引學(xué)生的眼球,，如比較哪個滑梯陡，利用轉(zhuǎn)盤來教學(xué)弧線,，利用燈光掃射的轉(zhuǎn)動過程來提出哪盞燈掃過的范圍比較大,，再把燈光掃射的兩個角畫下來進行比較角的大小等等。

印象比較深刻的是課的開始利用鱷魚張開的嘴巴產(chǎn)生角,，在情境中產(chǎn)生問題,，提出了什么是角的大小，“角大”指的是什么,，這是一個典型的比較張開度的問題情境,，劉老師借此激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，并通過從“實物圖——手勢——角”的逐級抽象,，展示知識的形成過程,。在利用轉(zhuǎn)盤來教學(xué)弧線也是本課的.亮點，在歷來的教學(xué)中畫好角后老師會順手添上一條短弧,，角的定義中是沒有也推導(dǎo)不出要畫上這條短弧的,，這對教師而言是自然而然的事，對初學(xué)的學(xué)生來說就是“天外飛仙”,，老師從沒有認真去想過這弧線到底表示什么,，只是一帶而過地告訴學(xué)生，在兩條邊形成的這個夾角之間可以劃上弧線，這就是角,。而劉老師通過大轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動的不同方向呈現(xiàn)出旋轉(zhuǎn)方向的短弧,，學(xué)生可以直觀知道短弧的表示作用，它表示的是開口的方向,，兩邊所夾區(qū)域的含義,，再和學(xué)生總結(jié)出表示角的大小要注意加上短弧，否則會搞不清楚我們所比較的到底是什么,。

《角初步認識》評課稿7

現(xiàn)就曲老師執(zhí)教的《角的初步認識》一課做一下點評,。這個課題老師們研究的比較多，不同版本的教材對本課題有不同的目標和要求,。無論怎樣改,，教材的重難點應(yīng)該是大同小異。曲老師作為一名年輕教師,，無論是對教學(xué)重,、難點的把握，還是對新課程改革背景下教師角色的定位都把握的比較好,。整節(jié)課的教學(xué)能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,，重視學(xué)生的主動參與、合作交流,。在教學(xué)過程中,，以學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn),、交流,、思考為主線，讓學(xué)生在看,、說,、想中解決問題。給學(xué)生充分的動手操作,、動口表達,、動腦思考的機會，使學(xué)生真正成為課堂的主人,。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計有以下幾方面突出的特點：

《角的初步認識》這一教學(xué)內(nèi)容,，它是在學(xué)生直觀認識了長方形、正方形,、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一,。在導(dǎo)入新課時,，曲老師利用學(xué)生已有的對于三角形、五角星、長方形等平面圖形認識,，讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角,，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個頂點，兩條邊,。使抽象的角的認識直觀形象化,。曲老師還把生活素材、生活情景作為重要資源,，提供給學(xué)生去理解去體驗,。如讓學(xué)生去找一找五角星、三角板,、紅領(lǐng)巾等這些物體當中的角,。學(xué)生對角的認識由模糊到清晰，由具體到抽象,，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性,，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，從而會增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

角的初步認識,，直觀性和操作性比較強。曲老師敢于放手,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生,、發(fā)展過程，為了讓學(xué)生掌握角的基本特征,，教師讓學(xué)生找一找,、摸一摸、畫一畫的活動,，體會感受什么樣的圖形就是一個角,。通過讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中,，初步體驗到角這一數(shù)學(xué)知識就在我們身邊,，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察生活。讓學(xué)生摸一摸活動角,，并說一說有什么感受,。總結(jié)出角的特征：角有一個頂點,，兩條邊,。這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)畫角找到了依據(jù)。畫角這一環(huán)節(jié),，這里教師先讓學(xué)生嘗試畫一畫,，教師引一引的方法,，解決了畫角這一重點。整個過程真正體現(xiàn)了讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程這一新課程的基本理念,。

曲老師是一位敢于放手,，敢于嘗試的年輕教師。在引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)系這一環(huán)節(jié),，我覺得設(shè)計的挺巧妙的,，角的大小與什么有關(guān)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，教師通過演示活動角讓學(xué)生觀察,，角的兩條邊叉開的越來越大,，老師抓住了機會追問道：角的大小與什么有關(guān)系呢？學(xué)生展開激烈的討論,，從互相交流中發(fā)現(xiàn)叉開的口越大角就越大,。接著老師在屏幕上出示兩個角，一個邊較長,，一個邊較短,，那這兩個角哪個大呢？大部分同學(xué)以為邊長的角大,，這時課件演示兩個角重合后一樣大,。學(xué)生明確了角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。教學(xué)環(huán)節(jié)一層扣一層,，層層都體現(xiàn)教師的設(shè)計巧妙,，學(xué)生的積極參與，較好地突破重難點,！

總之,，本節(jié)課的設(shè)計新穎，重難點突出,，是比較成功的一節(jié)示范課,。當然，由于曲老師也是初出茅廬的年輕教師,，操作的過程中,，個別環(huán)節(jié)處理的不是很到位，譬如在感知角是尖尖的,，直直的時候,，教師請個別學(xué)生摸一摸角，體驗角的特征,，我認為,，角是比較抽象的幾何知識，學(xué)生手中都有一個三角板的,，何不讓每個學(xué)生都用自己的三角板在手上刺刺,，摸一摸,，讓每個學(xué)生都有所體驗，再得出角是尖尖的,，直直的。還有就是突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一教學(xué)難點時,，如果能借助學(xué)生的直觀感受,，先說角的大小與什么有關(guān)，再利用電腦課件的的優(yōu)勢,，通過兩角的重合來使學(xué)生進行直觀的理解與邊的長短無關(guān),，可能效果會更好一些！我們這節(jié)課也是經(jīng)過兩輪研討三輪打磨出來的,，曲老師也是一名勤奮好學(xué),，善于鉆研的老師，希望我們的課堂展示能給大家起到拋磚引玉的作用,。

《角初步認識》評課稿8

經(jīng)過李老師對《角的認識》這節(jié)課的精心設(shè)計,，整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,，重視學(xué)生的主動參與,，合作交流，給學(xué)生充分的動手操作,、動口表達,、動腦思考的機會，使學(xué)生真正成為課堂的主人,。另外在教學(xué)畫角這一環(huán)節(jié),，尹老師先讓學(xué)生討論怎樣畫角，再讓電腦演示畫角的步驟,，然后又學(xué)生模仿著老師畫角,，最后再讓學(xué)生獨立畫角。

可能一定程度限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮,，但我覺得李老師的教學(xué)方式可能能更好地落實這一知識,，并能有效合理利用課堂時間。個人覺得在教學(xué)角的特征這一環(huán)節(jié)時可以讓學(xué)生拿手中的三角板摸一摸角,，體驗角的特征,。角是比較抽象的幾何知識，只有摸過,，感受過學(xué)生才能對角的特征留下深刻的印象,。總之,，整節(jié)課無論是基礎(chǔ)知識的落實還是重難點的突破,，都是相當?shù)轿坏摹?/p>

本節(jié)課分為三塊內(nèi)容,，角的認識及判斷，畫角和角的大小,。李老師在這三塊內(nèi)容教學(xué)中處理得清楚恰到好處,。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的細致，如在判斷中,，除了說說是角還是不是角的原因,，還通過變一變把不是角的圖形變成角，或把角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)還是角,。在角的大小教學(xué)中,，我覺得是不是可以出示兩個角，一個開口大但邊短,，另一個開口小但邊長讓學(xué)生判斷哪個角大,？學(xué)生可能會判斷開口大的角大，以此來得出角的大小與邊的長短無關(guān),。

《角初步認識》評課稿9

李老師上的是一節(jié)扎實,，有效的課。本課的教學(xué)設(shè)計有以下幾個特點：

角的初步認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形,，正方形,，三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的主要內(nèi)容之一,，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，李老師在設(shè)計中充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活”這一理念，不時地讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來源于生活,，把學(xué)生的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合起來,，讓學(xué)生在生活是找數(shù)學(xué)，在生活是學(xué)數(shù)學(xué),，將數(shù)學(xué)教學(xué)變成活動的教學(xué),，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過學(xué)生多種活動認識角,，畫一畫,，折一折等活動，使他們在活動中親自感知,，親身體驗角的特征,，在感知和體驗中進行思考和探索，有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,，整個課堂氣氛活躍,，大家操作，討論,，發(fā)言,，都躍躍欲試,。

李老師還注重課堂資源生成的再利用。在引導(dǎo)探索角的基本特征時,，先讓學(xué)生在白紙上畫一個自己最喜歡的角,展示學(xué)生不同的作品,但并不作出評價,到學(xué)生體驗角的特征后,再讓學(xué)生思考并判斷自己畫的是否是角,這樣,在凸現(xiàn)學(xué)生個性思維,個體差異的同時,能夠更進一步加深學(xué)生對角的直觀認識,。

李老師在引導(dǎo)探索角的大小與什么有關(guān)這一環(huán)節(jié)，我覺得設(shè)計的挺巧妙的,，“角的大小與什么有關(guān)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點,，教師組織學(xué)生用2支自己的鉛筆做成活動角，邊操作邊思考：“怎樣才能擺出一個大一點的角,？怎樣又能擺出一個小一點的角,？”通過活動,，使學(xué)生體會到：（1）活動角的兩條邊的長短始終沒變,，所以角的大小與所畫邊的長短無關(guān)。（2）張開的口越大,，角就越大,，張開的口越小，角就越小,，所以角的大小與兩邊張開的程度有關(guān),，經(jīng)過李老師的精心設(shè)計，這簡單而有一定思維含量的教學(xué)難點,，就輕而易舉地突破了,。

值得探討的是：在感知角是尖尖的，直直的時候,，教師請個別學(xué)生摸一摸角,，體驗角的特征，我個人認為,，角是比較抽象的幾何知識,，學(xué)生手中都有一個三角板的，何不讓每個學(xué)生都用自己的三角板在手上刺刺,，摸一摸,，讓每個學(xué)生都有所體驗，再得出角是尖尖的,，直直的,。

總而言之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計能緊密結(jié)合學(xué)生的知識水平和生活實際,，符合小學(xué)生的認知規(guī)律,，不僅使學(xué)生在和諧的氛圍中汲取了新知，而且使學(xué)生的身心健康向上發(fā)展,。

《角初步認識》評課稿10

熊老師：

你好,！我今天聽了你的小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《角的初步認識》一課后,，覺得你在這一年里，通過自己的認真學(xué)習(xí),，刻苦鉆研,，課堂教學(xué)技能較入校時大大提高，課堂駕馭能力上升很快,，看到你的成績,，你很棒，我很高興,，也受感動,。

作為一名新老師，在你今天的這一課堂中,，有很多地方是你的驕傲,，值得欣賞。

這是數(shù)學(xué)教育中一個永恒的理念,。

游戲是孩子們最喜歡的活動方式之一,，讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)知識、掌握知識,，體現(xiàn)了教師教得快樂,、孩子學(xué)得快樂的課改理念。

在這一堂課里,，也有一些不盡滿意的地方,，或許是值得商榷的地方，我們共同思考,，實踐解決,。比如：

只要我們使用的數(shù)學(xué)課堂元素是貼近孩子們的生活實際，其學(xué)習(xí)的興趣和效果就不一樣的了,。

總之,，你的這一堂課，為你點贊的地方比較多,，體現(xiàn)了你的專業(yè)水平上升了很大,，希望你繼續(xù)發(fā)揚你的不懈追求精神，把課改理念,，如小組建設(shè),、班級文化等，用于你的二年級班級,，你的課堂就會更能體現(xiàn)你的風(fēng)格和特點,，更能在課改潮流中體現(xiàn)你的人生價值。

《角初步認識》評課稿11

今天聽了宋老師上的《角的初步認識》這節(jié)課，感覺到這真是一節(jié)生動有趣又扎實,、有效的課,。下面我從幾個方面來談?wù)勥@節(jié)課的特點：

《角的認識》這一教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生直觀認識了長方形,、正方形,、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一,。在導(dǎo)入時宋老師利用學(xué)生已有的對于三角形、五角星,、圓形和長方形等平面圖形認識,，讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個頂點,，兩條邊,。使抽象的角的認識簡約化，簡單化,。宋老師還把生活素材,、生活情景作為重要資源,，提供給學(xué)生去理解去體驗,。如讓學(xué)生去找一找老師帶個學(xué)生的剪刀、可樂瓶上的吸管,、時鐘等這些物體當中的角,。熟悉的物體引起了學(xué)生強烈的信心同時也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來,，不僅僅加深了對角的認識,，更深刻地認識到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活,。

“角的初步認識”,，直觀性和操作性比較強。宋老師設(shè)計了找角,，畫角,，做角等活動，讓學(xué)生活潑愉快,、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,，引導(dǎo)他們眼、手,、腦,、口等多種感官參與，在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象,，豐富了對角的認識,，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了,，新課標提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念.

宋老師是一位敢于放手,，敢于嘗試的好教師。特別是探索哪個角是從長方形上剪下來這一教學(xué)環(huán)節(jié),，老師出示一個長方形,，讓學(xué)生從不同的角中去尋找出：哪個角最有可能是從這個長方形中剪下來的？學(xué)生拿出了都是直角的角,，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)他們拿出來的角的模樣是一樣的,，老師抓住了機會追問道：這幾個三角形有什么地方不一樣的？學(xué)生展開激烈的討論,，從互相交流中發(fā)現(xiàn)邊的長短不影響角的大小,。利用吸管做角這一環(huán)節(jié)中學(xué)生再一次體會到的角的大小跟角的邊長無關(guān)，一層扣一層,，層層都體現(xiàn)教師的大膽放手,，學(xué)生的積極參與。

最后我提出一點不成熟的想法供大家討論一下：也就是該老師在教學(xué)“畫角”這一部分時,，可以先讓學(xué)生討論畫角需要什么工具,？要畫出角的哪幾部分？,，這樣會不會限制了學(xué)生的操作能力的發(fā)揮,，沒有這樣具體的討論學(xué)生可能會出現(xiàn)了各種畫法不正確的畫法，也許有的孩子畫出來的角會沒頂點,，有的邊會不直……而這堂課也學(xué)會因為這些“不正確”而精彩,。

《角初步認識》評課稿12

我聽了白老師教學(xué)《角的初步認識》一課時，本課時教學(xué)白老師給我比較深刻的印象,，我覺得整節(jié)課體現(xiàn)了新課改的理念,，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與,、合作交流,。在教學(xué)過程中，以學(xué)生的觀察,、發(fā)現(xiàn),、交流、思考為主線,，讓學(xué)生在看,、說、想中解決問題。另外,，白老師還在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手操作,、動口表達、動腦思考的機會,，使學(xué)生真正成為課堂的主人,。縱觀全課,，我覺得還有以下幾方面突出的特點：

一,、創(chuàng)設(shè)情境，準確找出物體表面的角

培養(yǎng)學(xué)生收集信息,、處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標,。上課開始，白老師利用10月13日是什么日子,？（少年先鋒隊建隊日）,，少年先鋒隊的標志是什么？（紅領(lǐng)巾）,，出示紅領(lǐng)巾讓學(xué)生說一說看到什么,？找出呈現(xiàn)在各中圖形中的角；同時讓學(xué)生找一找教室中那些物體上有角,。通過找角的活動,，使學(xué)生對角圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象,，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性,，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系,。

二,、充分放手發(fā)揮學(xué)生的主動性，探究新知運用新知,，培養(yǎng)能力

白教師敢于放手,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程,，為了讓學(xué)生掌握角的基本特征,，教師組織學(xué)生找一找、摸一摸,、辯一辯,，畫一畫的活動。先讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面上有角,，在找角的過程中,，初步體驗到角這一數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活,。讓學(xué)生上臺摸一摸活動角,，并說一說有什么感受,?？偨Y(jié)出角的特征：一個角有一個頂點,，兩條邊,。這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)畫角找到了依據(jù),。畫角這一環(huán)節(jié),，這里教師先讓學(xué)生嘗試畫一畫,，教師引一引的方法,，解決了畫角這一重點。這里過渡比較自然,。在突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一難點,，白老師先通過兩角的重合以及邊的變化來使學(xué)生進行直觀的理解，進一步加深學(xué)生對知識的鞏固,。鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié),，教師把鞏固知識融于游戲創(chuàng)造性地讓學(xué)生在游戲中進行運用掌握，符合兒童的學(xué)習(xí)特點,。真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程”新課程的基本理念,。

三、聯(lián)系生活,，拓展延伸

在課的最后,，白老師設(shè)計由依據(jù)對角的各部分的認識，用學(xué)生自由選做角,，在互相交流中進一步鞏固角有大有小而與邊的長短無關(guān),，這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認知規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,，同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性,。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計融趣味性、知識性,、創(chuàng)造性,、思維性為一體，增強了學(xué)生對角的認識,，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞,，從而使學(xué)生一舉多得。

《角初步認識》評課稿13

從這堂課的總體效果來說,，林思思老師已經(jīng)樹立了新課改的教學(xué)理念,，課堂很活躍，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方:

1.讓數(shù)學(xué)知識回歸現(xiàn)實生活,。

數(shù)學(xué)來源于生活,，又服務(wù)于生活,，兩者相互依存。只有當學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是來源于生活,，在生活中處處有數(shù)學(xué),，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數(shù)學(xué)充滿親切感,。林老師這堂課上始終注意了這一點,。例如:從長方形導(dǎo)入新課，喚醒學(xué)生平時對角的認識,，再通過學(xué)生摸角,、找生活中的角，抽象出角,，人而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活,，數(shù)學(xué)就在他們身邊。在課的結(jié)束部分,，林老師讓學(xué)生再找“五角星”上有幾個角,，這樣，無形中讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值,。

2.真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面,，讓學(xué)生在各個教學(xué)活動中唱主角,。真正實現(xiàn)了“知識不再是全靠教師的授給，而是通過學(xué)生的動手操作,，自主體驗,，不斷得到的”這一目標。如比較角大小這一環(huán)節(jié),，教師只提供給學(xué)生簡單的材料（圓片)讓學(xué)生親自操作,，主動去探索，折出了不同的角,，并且采用小組合作交流的形式,，體驗出角的大小。

3.運用多媒體視頻,，突破教學(xué)。

教學(xué)時教師播放一個畫角的視頻,，把學(xué)生注意力集中起來,，很清晰很直觀，學(xué)生看完以后馬上練習(xí)畫角,，教學(xué)效果很不錯,，這個視頻也可以讓學(xué)生重復(fù)看,，突破了教學(xué)難點。

值得探討的兩個問題：第一,，比較角的大小用圓片折角,，學(xué)生比較起來不是很直觀，很難突破角的大小與邊的長短無關(guān),。建議可以改為活動角,，可能教學(xué)效果會更好。第二,，角是一個很抽象的概念,，學(xué)生的認知水平要從形象思維到抽象思維,，所以可以先從生活中去找再到數(shù)學(xué)中的角,，這樣可能更好地符合學(xué)生的心理特點。

《角初步認識》評課稿14

江老師的《角的初步認識》一課,，課堂氣氛活躍,，能突出重點，通過動手操作,、自主探索,、合作交流等教學(xué)手段，突破難點,。是一節(jié)成功的課例,。本節(jié)課有幾大亮點：

1、新課的引入抓住了學(xué)生好奇的心理特點,，利用學(xué)生熟悉的兔房子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為下面的探索學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。

2,、充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則,。注重動手操作、自主探索,、合作交流,，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生先在情境圖圖片上找一找,、摸一摸,，分一分角、指一指角,，讓學(xué)生初步感知“角”是怎么樣的,，讓學(xué)生初步形成角的特征和概念。再通過讓學(xué)生動手操作：搭一搭,、拉一拉,、折一折,、畫一畫等手段來幫助學(xué)生建立角的概念以及角的大小與什么有關(guān)。讓學(xué)生在“找角──指角──折角──做角──畫角”的實踐操作過程中體會,、理解,、發(fā)現(xiàn)角、認識角,。同時使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不神秘,，數(shù)學(xué)就在日常生活中，就在自己身邊,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識。體現(xiàn)了新課標精神,。

3,、備課深入，能預(yù)知本節(jié)課的難點——角的大小與什么有關(guān),，并能通過電腦演示,、實物演示來突破難點。

4,、練習(xí)設(shè)計形式多樣,，有層次有坡度。在練習(xí)過程中并用兒歌的形式讓學(xué)生鞏固對角的認識,。

本課的難點“角的大小與邊長無關(guān)”建議重復(fù)說明角的大小是指哪個部分的大小,，老師最好把教具放到黑板演示，并多舉例說明,，讓學(xué)生加深印象,。

《角初步認識》評課稿15

根據(jù)學(xué)校教研工作安排，今天下午在教師會議室舉行了以“立足圖形與幾何,，有效開展探究過程中的操作活動”為主題的數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動,。本次活動由鄭春華老師執(zhí)教二年級上冊《角的初步認識》一課。這節(jié)課的教學(xué),，主要體現(xiàn)在把學(xué)生放在主體地位,，讓每個學(xué)生參與知識的形成過程。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,，動手實踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！薄白灾魈剿?、合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神,、創(chuàng)新意識和實踐能力,。在這堂課中，在鄭老師的引導(dǎo)下,，學(xué)生主動嘗試,、主動探索，主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程,，從而更好地體現(xiàn)了面向全體,，因材施教的原則，使每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高,。如：在教學(xué)“比較角的大小”時,，鄭老師通過一個圓片讓孩子們自己想想辦法，動手折出一個角,。第二次折一折,，折一個比老師手中大的角，折完與同桌交流為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大,？通過調(diào)動學(xué)生動手折角,、觀察等，讓學(xué)生主動去探索其中的奧秘,，并且采用合作交流的形式,，討論角的大小與什么無關(guān)，與什么有關(guān),？從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短無關(guān),，與邊的叉開大小有關(guān)。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴謹扎實的課堂,。如教學(xué)“畫角”這一部分時,，陳老師先問孩子們可以怎么畫角？學(xué)生們各抒己見,，畫法不一,，鄭老師話鋒一轉(zhuǎn)：打開課本第39頁，看看書本上告訴我們角是怎么畫的,。然后鄭老師演示了角的正確畫法,，最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角。這樣的教學(xué)過程步步落實,，扎實到位,，相信孩子們不僅學(xué)到的是畫角的方法，更學(xué)會了嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,。

數(shù)學(xué)來源于生活,，又服務(wù)于生活,，兩者相互依存。只有當學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是來源于生活,，在生活中處處有數(shù)學(xué),，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數(shù)學(xué)充滿親切感,。鄭教師這堂課上始終注意了這一點,。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找,、摸一摸哪些地方有角,，然后出示了3時整的鬧鐘、折過的吸管,、剪刀等實物畫面,，再抽象出角，從而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活,，數(shù)學(xué)就在我們身邊,。在課的結(jié)束部分，學(xué)生學(xué)會本堂課有關(guān)角的一些知識后,，鄭老師讓學(xué)生在長方形上剪一刀,，會變成幾個角？這樣,，無形中讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用,，從而會增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

商榷之處：鄭老師在教學(xué)“比較角的大小”時,，如果運用重疊法,，把老師折的角與學(xué)生折的角重疊后比較角的大小，再利用活動角演示角的變大,、變小過程,，相信學(xué)生對角的大小與邊的長短無關(guān),，與邊的叉開大小有關(guān)這一結(jié)論會更明確,、清晰。

《角的初步認識》說課稿篇三

《角的初步認識》評課稿范文

根據(jù)學(xué)校教研工作安排,，今天下午在教師會議室舉行了以“立足圖形與幾何,，有效開展探究過程中的操作活動”為主題的數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動。本次活動由鄭春華老師執(zhí)教二年級上冊《角的初步認識》一課,。這節(jié)課的教學(xué),，主要體現(xiàn)在把學(xué)生放在主體地位，讓每個學(xué)生參與知識的形成過程。

一,、重視學(xué)生的自主探索與合作交流

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,?！薄白灾魈剿?、合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力,。在這堂課中,，在鄭老師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動嘗試,、主動探索,，主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，從而更好地體現(xiàn)了面向全體,，因材施教的原則,，使每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學(xué)“比較角的大小”時,，鄭老師通過一個圓片讓孩子們自己想想辦法,，動手折出一個角。第二次折一折,，折一個比老師手中大的.角,，折完與同桌交流為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大？通過調(diào)動學(xué)生動手折角,、觀察等,，讓學(xué)生主動去探索其中的奧秘，并且采用合作交流的形式,，討論角的大小與什么無關(guān),，與什么有關(guān)？從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短無關(guān),，與邊的叉開大小有關(guān),。

二、注重教師的引領(lǐng)指導(dǎo)與示范演示

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴謹扎實的課堂,。如教學(xué)“畫角”這一部分時,，陳老師先問孩子們可以怎么畫角？學(xué)生們各抒己見，畫法不一,，鄭老師話鋒一轉(zhuǎn)：打開課本第39頁,，看看書本上告訴我們角是怎么畫的。然后鄭老師演示了角的正確畫法,，最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角,。這樣的教學(xué)過程步步落實，扎實到位,，相信孩子們不僅學(xué)到的是畫角的方法,，更學(xué)會了嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

三,、感受數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活

數(shù)學(xué)來源于生活,，又服務(wù)于生活,，兩者相互依存。只有當學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是來源于生活,，在生活中處處有數(shù)學(xué),，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數(shù)學(xué)充滿親切感,。鄭教師這堂課上始終注意了這一點,。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找,、摸一摸哪些地方有角,，然后出示了3時整的鬧鐘、折過的吸管,、剪刀等實物畫面,，再抽象出角，從而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活,，數(shù)學(xué)就在我們身邊,。在課的結(jié)束部分，學(xué)生學(xué)會本堂課有關(guān)角的一些知識后,，鄭老師讓學(xué)生在長方形上剪一刀,，會變成幾個角？這樣,，無形中讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用,，從而會增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

商榷之處：鄭老師在教學(xué)“比較角的大小”時,，如果運用重疊法,，把老師折的角與學(xué)生折的角重疊后比較角的大小,，再利用活動角演示角的變大、變小過程,，相信學(xué)生對角的大小與邊的長短無關(guān),，與邊的叉開大小有關(guān)這一結(jié)論會更明確、清晰,。

《角的初步認識》說課稿篇四

《角的初步認識》評課稿

富春七小李燕蘋

根據(jù)學(xué)校教研工作安排,，今天下午在教師會議室舉行了以“立足圖形與幾何，有效開展探究過程中的操作活動”為主題的數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動,。本次活動由鄭春華老師執(zhí)教二年級上冊《角的初步認識》一課,。這節(jié)課的教學(xué)，主要體現(xiàn)在把學(xué)生放在主體地位,，讓每個學(xué)生參與知識的形成過程,。

一、重視學(xué)生的自主探索與合作交流

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,?！薄白灾魈剿鳌⒑献鹘涣鳌弊⒅靥岣邔W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,，培養(yǎng)學(xué)生探索精神,、創(chuàng)新意識和實踐能力。在這堂課中,，在鄭老師的引導(dǎo)下,，學(xué)生主動嘗試、主動探索,，主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程,，從而更好地體現(xiàn)了面向全體，因材施教的原則,，使每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高,。如：在教學(xué)“比較角的大小”時，鄭老師通過一個圓片讓孩子們自己想想辦法,，動手折出一個角,。第二次折一折，折一個比老師手中大的角,，折完與同桌交流為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大,？通過調(diào)動學(xué)生動手折角、觀察等,，讓學(xué)生主動去探索其中的奧秘,，并且采用合作交流的形式，討論角的大小與什么有關(guān)？從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了角的大小與邊的長短無關(guān),。

二,、注重教師的引領(lǐng)指導(dǎo)與示范演示

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者,。鄭教師為我們展示了他嚴謹扎實的課堂。如教學(xué)“畫角”這一部分時,，陳老師先問孩子們可以怎么畫角,？學(xué)生們各抒己見，畫法不一,，鄭老師話鋒一轉(zhuǎn)：打開課本第39頁,，看看書本上告訴我們角是怎么畫的。然后鄭老師演示了角的正確畫法,，最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角,。這樣的教學(xué)過程步步落實，扎實到位,，相信孩子們不僅學(xué)到的是畫角的方法,，更學(xué)會了嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

三,、感受數(shù)學(xué)來源于生活,，又服務(wù)于生活

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活,，兩者相互依存,。只有當學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是來源于生活，在生活中處處有數(shù)學(xué),，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然,，對數(shù)學(xué)充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點,。例如：在課題引入部分,，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角,，然后出示了3時整的鬧鐘,、折過的吸管、剪刀等實物畫面,，再抽象出角,，從而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊,。在課的結(jié)束部分,，學(xué)生學(xué)會本堂課有關(guān)角的一些知識后,，鄭老師讓學(xué)生在長方形上剪一刀，會變成幾個角,？這樣,，無形中讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，從而會增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

商榷之處：鄭老師在教學(xué)“比較角的大小”時,，如果運用重疊法，把老師折的角與學(xué)生折的角重疊后比較角的大小,，再利用活動角演示角的變大,、變小過程，相信學(xué)生對角的大小與邊的長短無關(guān),，與邊的叉開大小有關(guān)這一結(jié)論會更明確,、清晰。

《角的初步認識》說課稿篇五

《角初步認識》評課稿(集合15篇)

《角初步認識》評課稿1

今天聽了宋老師上的《角的初步認識》這節(jié)課,，感覺到這真是一節(jié)生動有趣又扎實,、有效的課。下面我從幾個方面來談?wù)勥@節(jié)課的特點：

《角的認識》這一教學(xué)內(nèi)容,，它是在學(xué)生直觀認識了長方形,、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一,。在導(dǎo)入時宋老師利用學(xué)生已有的對于三角形,、五角星、圓形和長方形等平面圖形認識,，讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角,，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個頂點，兩條邊,。使抽象的角的認識簡約化,，簡單化。宋老師還把生活素材,、生活情景作為重要資源,，提供給學(xué)生去理解去體驗。如讓學(xué)生去找一找老師帶個學(xué)生的剪刀,、可樂瓶上的吸管,、時鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強烈的信心同時也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣,。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來,，不僅僅加深了對角的認識,，更深刻地認識到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活,。

“角的初步認識”,，直觀性和操作性比較強。宋老師設(shè)計了找角,，畫角,，做角等活動，讓學(xué)生活潑愉快,、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,，引導(dǎo)他們眼、手,、腦,、口等多種感官參與，在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程,。從而建立起角的表象,，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念,，真正體現(xiàn)了,，新課標提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念.

宋老師是一位敢于放手，敢于嘗試的好教師,。特別是探索哪個角是從長方形上剪下來這一教學(xué)環(huán)節(jié),，老師出示一個長方形，讓學(xué)生從不同的角中去尋找出：哪個角最有可能是從這個長方形中剪下來的,？學(xué)生拿出了都是直角的角,，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)他們拿出來的角的模樣是一樣的，老師抓住了機會追問道：這幾個三角形有什么地方不一樣的,？學(xué)生展開激烈的討論,，從互相交流中發(fā)現(xiàn)邊的長短不影響角的大小。利用吸管做角這一環(huán)節(jié)中學(xué)生再一次體會到的角的大小跟角的邊長無關(guān),，一層扣一層,，層層都體現(xiàn)教師的大膽放手，學(xué)生的積極參與,。

最后我提出一點不成熟的想法供大家討論一下：也就是該老師在教學(xué)“畫角”這一部分時,，可以先讓學(xué)生討論畫角需要什么工具？要畫出角的哪幾部分,？,，這樣會不會限制了學(xué)生的操作能力的發(fā)揮，沒有這樣具體的討論學(xué)生可能會出現(xiàn)了各種畫法不正確的畫法,，也許有的孩子畫出來的角會沒頂點,，有的邊會不直……而這堂課也學(xué)會因為這些“不正確”而精彩,。

《角初步認識》評課稿2

江老師的《角的初步認識》一課，課堂氣氛活躍,，能突出重點,，通過動手操作、自主探索,、合作交流等教學(xué)手段,，突破難點。是一節(jié)成功的課例,。本節(jié)課有幾大亮點：

1,、新課的引入抓住了學(xué)生好奇的心理特點，利用學(xué)生熟悉的兔房子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為下面的探索學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境,。

2、充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則,。注重動手操作,、自主探索、合作交流,，在教學(xué)過程中,，讓學(xué)生先在情境圖圖片上找一找、摸一摸,，分一分角,、指一指角，讓學(xué)生初步感知“角”是怎么樣的,，讓學(xué)生初步形成角的特征和概念,。再通過讓學(xué)生動手操作：搭一搭、拉一拉,、折一折、畫一畫等手段來幫助學(xué)生建立角的概念以及角的大小與什么有關(guān),。讓學(xué)生在“找角──指角──折角──做角──畫角”的實踐操作過程中體會,、理解、發(fā)現(xiàn)角,、認識角,。同時使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在日常生活中,，就在自己身邊,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識,。體現(xiàn)了新課標精神,。

3,、備課深入，能預(yù)知本節(jié)課的難點——角的大小與什么有關(guān),，并能通過電腦演示,、實物演示來突破難點。

4,、練習(xí)設(shè)計形式多樣,，有層次有坡度。在練習(xí)過程中并用兒歌的形式讓學(xué)生鞏固對角的認識,。

本課的難點“角的大小與邊長無關(guān)”建議重復(fù)說明角的大小是指哪個部分的大小,，老師最好把教具放到黑板演示，并多舉例說明,，讓學(xué)生加深印象,。

《角初步認識》評課稿3

這節(jié)課孫老師根據(jù)學(xué)生的認知特點和教材的編排特點，教學(xué)設(shè)計有以下特點：

培養(yǎng)學(xué)生收集信息,、處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標,。上課開始，孫老師利用課件展示主題圖——學(xué)生熟悉的校園一角,，讓學(xué)生說一說看到什么,？找出呈現(xiàn)在各中圖形中的角；同時讓學(xué)生找一找教室中那些物體上有角,。通過找角的活動,，使學(xué)生對角圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象,，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性,，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。

孫教師敢于放手,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生,、發(fā)展過程，為了讓學(xué)生掌握角的基本特征,，教師組織學(xué)生找一找,、摸一摸、辯一辯,，畫一畫的活動,。

先讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中,，初步體驗到角這一數(shù)學(xué)知識就在我們身邊,，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。

讓學(xué)生拿出三角板,，任意摸一摸板面上的一個角,，說一說有什么感受,。總結(jié)出角的特征：一個角有一個頂點,，兩條邊,。這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)畫角找到了依據(jù)。

畫角這一環(huán)節(jié),，孫教師通過用美麗圖畫打扮高密慶?！笆弧眹鴳c節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想到需要畫角,，激起學(xué)生很想學(xué)習(xí)畫角的強烈愿望,。這里教師先讓學(xué)生嘗試畫一畫教師引一引的方法，解決了畫角這一重點,。這里過渡比較自然,。

在突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一難點，孫老師先利用同學(xué)們比較喜愛的孫悟空與金箍棒的故事引入,，以激發(fā)起學(xué)生探究新知的興趣欲望,，從而讓學(xué)生各顯身手獻計獻策，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。同時充分利用電腦教學(xué)的優(yōu)勢,，通過兩角的重合以及邊的變化來使學(xué)生進行直觀的理解，進一步加深學(xué)生對知識的鞏固,。

鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié),，教師把鞏固知識融于游戲創(chuàng)造性地讓學(xué)生在游戲中進行運用掌握，符合兒童的學(xué)習(xí)特點,。真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程”這一新課程的基本理念,。

在課的最后，孫老設(shè)計由依據(jù)對角的各部分的認識,，用學(xué)生自由選擇材料做的角,，在互相交流中進一步鞏固角有大有小而與邊的長短無關(guān)，這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認知規(guī)律,，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,，同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

正節(jié)課的教學(xué)設(shè)計融趣味性,、知識性、創(chuàng)造性,、思維性為一體,，增強了學(xué)生對角的認識，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞,，從而使學(xué)生一舉多得,。

本節(jié)課如果再在學(xué)生出現(xiàn)端點與頂點分得不十分清楚時,，抓住一學(xué)生說的頂點時進行強調(diào)教學(xué)頂點就更好了。

《角初步認識》評課稿4

3月8日下午第一節(jié)課,，我聽了張建婷老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《角的初步認識》,。感覺到張老師作為一名新教師，身上有著那種睿智,、沉穩(wěn),、大方、有條不紊等非常優(yōu)秀的品質(zhì),。張老師的教學(xué)有我值得學(xué)習(xí)的很多地方,。

張建婷老師在課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。讓學(xué)生帶著問題走進課堂進行學(xué)習(xí),，體現(xiàn)我們學(xué)校寬和問學(xué)的理念,。在課堂上設(shè)計游戲讓學(xué)生摸圖形，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。在實物圖中找角,，讓學(xué)生直觀感受角的特征，學(xué)生能直觀的認識角,。在動手做角環(huán)節(jié),，更能加深學(xué)生的印象，因為數(shù)學(xué)有時候是做出來的,。角是有大有小的,，這是角的本質(zhì)屬性之一，通過學(xué)生自己動手操作,，獲得自己的體驗,。整節(jié)課，學(xué)生學(xué)的非常好,。

值得探討的地方是：畫角時,，是否教師能演示一下，畢竟畫角不是說說或探討出來的,，可以直接告訴學(xué)生怎么畫角,。在做活動角時，變大變小等操作是否能讓學(xué)生演示和說明,?？偟膩碚f，學(xué)生已經(jīng)掌握了角的特征,，為今后的學(xué)習(xí)已經(jīng)作好了鋪墊,。

《角初步認識》評課稿5

現(xiàn)就曲老師執(zhí)教的《角的初步認識》一課做一下點評。這個課題老師們研究的比較多，不同版本的教材對本課題有不同的目標和要求,。無論怎樣改,，教材的重難點應(yīng)該是大同小異。曲老師作為一名年輕教師,，無論是對教學(xué)重,、難點的把握，還是對新課程改革背景下教師角色的定位都把握的比較好,。整節(jié)課的教學(xué)能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,，重視學(xué)生的主動參與、合作交流,。在教學(xué)過程中,，以學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn),、交流,、思考為主線，讓學(xué)生在看,、說,、想中解決問題。給學(xué)生充分的動手操作,、動口表達,、動腦思考的機會，使學(xué)生真正成為課堂的主人,。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計有以下幾方面突出的特點：

《角的初步認識》這一教學(xué)內(nèi)容,，它是在學(xué)生直觀認識了長方形、正方形,、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導(dǎo)入新課時,，曲老師利用學(xué)生已有的對于三角形,、五角星、長方形等平面圖形認識,，讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角,，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個頂點，兩條邊,。使抽象的角的認識直觀形象化,。曲老師還把生活素材,、生活情景作為重要資源,，提供給學(xué)生去理解去體驗,。如讓學(xué)生去找一找五角星、三角板,、紅領(lǐng)巾等這些物體當中的角。學(xué)生對角的認識由模糊到清晰,，由具體到抽象,，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系,，從而會增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

角的初步認識,，直觀性和操作性比較強。曲老師敢于放手,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生,、發(fā)展過程，為了讓學(xué)生掌握角的基本特征,，教師讓學(xué)生找一找、摸一摸,、畫一畫的'活動,，體會感受什么樣的圖形就是一個角。通過讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面上有角,，在找角的過程中,，初步體驗到角這一數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察生活,。讓學(xué)生摸一摸活動角，并說一說有什么感受,?？偨Y(jié)出角的特征：角有一個頂點，兩條邊,。這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)畫角找到了依據(jù),。畫角這一環(huán)節(jié)，這里教師先讓學(xué)生嘗試畫一畫,，教師引一引的方法,，解決了畫角這一重點,。整個過程真正體現(xiàn)了讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程這一新課程的基本理念。

曲老師是一位敢于放手,，敢于嘗試的年輕教師,。在引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)系這一環(huán)節(jié)，我覺得設(shè)計的挺巧妙的,，角的大小與什么有關(guān)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點,，教師通過演示活動角讓學(xué)生觀察，角的兩條邊叉開的越來越大,，老師抓住了機會追問道：角的大小與什么有關(guān)系呢,？學(xué)生展開激烈的討論，從互相交流中發(fā)現(xiàn)叉開的口越大角就越大,。接著老師在屏幕上出示兩個角,，一個邊較長，一個邊較短,，那這兩個角哪個大呢,？大部分同學(xué)以為邊長的角大，這時課件演示兩個角重合后一樣大,。學(xué)生明確了角的大小與邊的長短沒有關(guān)系,。教學(xué)環(huán)節(jié)一層扣一層，層層都體現(xiàn)教師的設(shè)計巧妙,，學(xué)生的積極參與,，較好地突破重難點！

總之,，本節(jié)課的設(shè)計新穎,，重難點突出，是比較成功的一節(jié)示范課,。當然,，由于曲老師也是初出茅廬的年輕教師，操作的過程中,，個別環(huán)節(jié)處理的不是很到位,，譬如在感知角是尖尖的，直直的時候,，教師請個別學(xué)生摸一摸角,，體驗角的特征，我認為,，角是比較抽象的幾何知識,，學(xué)生手中都有一個三角板的，何不讓每個學(xué)生都用自己的三角板在手上刺刺,，摸一摸,，讓每個學(xué)生都有所體驗,，再得出角是尖尖的，直直的,。還有就是突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一教學(xué)難點時,，如果能借助學(xué)生的直觀感受，先說角的大小與什么有關(guān),，再利用電腦課件的的優(yōu)勢,，通過兩角的重合來使學(xué)生進行直觀的理解與邊的長短無關(guān)，可能效果會更好一些,！我們這節(jié)課也是經(jīng)過兩輪研討三輪打磨出來的，曲老師也是一名勤奮好學(xué),，善于鉆研的老師,，希望我們的課堂展示能給大家起到拋磚引玉的作用。

《角初步認識》評課稿6

李老師上的是一節(jié)扎實,，有效的課,。本課的教學(xué)設(shè)計有以下幾個特點：

角的初步認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形，正方形,，三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的主要內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，李老師在設(shè)計中充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活”這一理念,，不時地讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來源于生活，把學(xué)生的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合起來,，讓學(xué)生在生活是找數(shù)學(xué),，在生活是學(xué)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)變成活動的教學(xué),，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，通過學(xué)生多種活動認識角，畫一畫,，折一折等活動,，使他們在活動中親自感知，親身體驗角的特征,，在感知和體驗中進行思考和探索,，有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，整個課堂氣氛活躍,，大家操作,，討論，發(fā)言,，都躍躍欲試,。

李老師還注重課堂資源生成的再利用,。在引導(dǎo)探索角的基本特征時，先讓學(xué)生在白紙上畫一個自己最喜歡的角,展示學(xué)生不同的作品,但并不作出評價,到學(xué)生體驗角的特征后,再讓學(xué)生思考并判斷自己畫的是否是角,這樣,在凸現(xiàn)學(xué)生個性思維,個體差異的同時,能夠更進一步加深學(xué)生對角的直觀認識,。

李老師在引導(dǎo)探索角的大小與什么有關(guān)這一環(huán)節(jié),，我覺得設(shè)計的挺巧妙的，“角的大小與什么有關(guān)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點,，教師組織學(xué)生用2支自己的鉛筆做成活動角,，邊操作邊思考：“怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角,？”通過活動,，使學(xué)生體會到：（1）活動角的兩條邊的長短始終沒變，所以角的大小與所畫邊的長短無關(guān),。（2）張開的口越大,，角就越大，張開的口越小,，角就越小,，所以角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，經(jīng)過李老師的精心設(shè)計,，這簡單而有一定思維含量的教學(xué)難點,，就輕而易舉地突破了。

值得探討的是：在感知角是尖尖的,，直直的時候,，教師請個別學(xué)生摸一摸角，體驗角的特征,，我個人認為,，角是比較抽象的幾何知識，學(xué)生手中都有一個三角板的,，何不讓每個學(xué)生都用自己的三角板在手上刺刺,，摸一摸，讓每個學(xué)生都有所體驗,，再得出角是尖尖的,，直直的。

總而言之,，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計能緊密結(jié)合學(xué)生的知識水平和生活實際,，符合小學(xué)生的認知規(guī)律，不僅使學(xué)生在和諧的氛圍中汲取了新知,，而且使學(xué)生的身心健康向上發(fā)展,。

《角初步認識》評課稿7

聽了李慧穎老師上的《角的初步認識》這節(jié)課，感覺到這真是一節(jié)生動有趣又扎實,、有效的課,。下面我從幾個方面來談?wù)勥@節(jié)課的特點：

《角的認識》這一教學(xué)內(nèi)容,，它是在學(xué)生直觀認識了長方形、正方形,、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一,。在導(dǎo)入時老師利用學(xué)生已有的對于三角形,、五角星、圓形和長方形等平面圖形認識,，讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角,，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個頂點，兩條邊,。使抽象的角的認識簡約化,，簡單化。老師還把生活素材,、生活情景作為重要資源，提供給學(xué)生去理解去體驗,。如讓學(xué)生去找一找老師帶個學(xué)生的剪刀,、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當中的角,。熟悉的物體引起了學(xué)生強烈的信心同時也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣,。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來，不僅僅加深了對角的認識,，更深刻地認識到數(shù)學(xué)源于生活,，用于生活。

“角的初步認識”,，直觀性和操作性比較強,。李慧穎老師設(shè)計了找角，畫角,，做角等活動,，讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,，引導(dǎo)他們眼,、手、腦,、口等多種感官參與,，在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象,，豐富了對角的認識,，發(fā)展了空間概念,，真正體現(xiàn)了，新課標提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念.最后我提出一點不成熟的想法供大家討論一下：也就是該老師在教學(xué)“畫角”這一部分時,，可以先讓學(xué)生討論畫角需要什么工具,？要畫出角的哪幾部分？,，這樣會不會限制了學(xué)生的操作能力的發(fā)揮,，沒有這樣具體的討論學(xué)生可能會出現(xiàn)了各種畫法不正確的畫法，也許有的孩子畫出來的角會沒頂點,，有的邊會不直……而這堂課也學(xué)會因為這些“不正確”而精彩,。

《角初步認識》評課稿8

從這堂課的總體效果來說，林思思老師已經(jīng)樹立了新課改的教學(xué)理念,，課堂很活躍,，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方:

1.讓數(shù)學(xué)知識回歸現(xiàn)實生活。

數(shù)學(xué)來源于生活,，又服務(wù)于生活,，兩者相互依存。只有當學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是來源于生活,，在生活中處處有數(shù)學(xué),，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數(shù)學(xué)充滿親切感,。林老師這堂課上始終注意了這一點,。例如:從長方形導(dǎo)入新課，喚醒學(xué)生平時對角的認識,，再通過學(xué)生摸角,、找生活中的角，抽象出角,，人而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活,，數(shù)學(xué)就在他們身邊。在課的結(jié)束部分,，林老師讓學(xué)生再找“五角星”上有幾個角,，這樣，無形中讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值,。

2.真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面,，讓學(xué)生在各個教學(xué)活動中唱主角,。真正實現(xiàn)了“知識不再是全靠教師的授給，而是通過學(xué)生的動手操作，自主體驗,，不斷得到的”這一目標,。如比較角大小這一環(huán)節(jié)，教師只提供給學(xué)生簡單的材料（圓片)讓學(xué)生親自操作,，主動去探索,，折出了不同的角，并且采用小組合作交流的形式，體驗出角的大小。

3.運用多媒體視頻,，突破教學(xué),。

教學(xué)時教師播放一個畫角的視頻，把學(xué)生注意力集中起來,，很清晰很直觀,，學(xué)生看完以后馬上練習(xí)畫角,，教學(xué)效果很不錯，這個視頻也可以讓學(xué)生重復(fù)看,，突破了教學(xué)難點,。

值得探討的兩個問題：第一，比較角的大小用圓片折角,，學(xué)生比較起來不是很直觀,，很難突破角的大小與邊的長短無關(guān),。建議可以改為活動角，可能教學(xué)效果會更好。第二,，角是一個很抽象的概念,，學(xué)生的認知水平要從形象思維到抽象思維,，所以可以先從生活中去找再到數(shù)學(xué)中的角,，這樣可能更好地符合學(xué)生的心理特點,。

《角初步認識》評課稿9

今天聽了平飛娜老師的《角的初步認識》這一課下面我就從以下幾點說說我對角的初步認識這節(jié)課的一些看法。

在教學(xué)過程中,，老師讓同學(xué)們在生活中找角,，使學(xué)生初步感知角，教師用紙片折角,，讓學(xué)生在觀察中,，得到大量的感性認識，形成角的正確表象,。在折好角后,，老師讓學(xué)生感知角的兩條線是直直的，這時老師將給出“角的頂點,，直直的線是角的邊”這一概念,，同時讓學(xué)生歸納出角的組成，從而揭示角的本質(zhì)屬性,，在此基礎(chǔ)上得出角的共同特點：一個頂點,，兩條邊。以上這一系列的教學(xué)活動都圍繞著“初步認識角,，知道角的各部分的名稱”這一知識與技能目標在進行,。

在導(dǎo)入過程中，老師讓學(xué)生在自己周圍找角,，有的甚至找到同學(xué)身上去了,，這把原本抽象的角和生活中的角緊密的聯(lián)系起來，不僅讓學(xué)生加深了對角的認識,，還讓他們自然而然的感受到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活,，數(shù)學(xué)就在他們身邊。

在整堂課中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都很高,，學(xué)生親自動手折角,、畫角及改變角的大小，主動的參與到學(xué)習(xí)中,，體驗角的一些本質(zhì)屬性,。在角的初步認識這節(jié)課中，老師在多個地方運用了多媒體,。特別是在顯示角的各部分名稱,，角的畫法及變角時，充分運用了多媒體的動畫功能,，使學(xué)生更好的理解并掌握知識,，而在展示學(xué)生所畫角和用三根小棒擺角時，老師沒有合理的利用投影儀,。

在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)上,，老師根據(jù)較低年級學(xué)生的心理特點。首先是判斷角,、數(shù)角,、做游戲—變角及角的大小，題的練習(xí)由易到難,，由淺入深,，由會到熟，循序漸進,。根據(jù)學(xué)生在練習(xí)過程中的表現(xiàn)可知這節(jié)課的教學(xué)目標是達到了的,，學(xué)生不僅認識了角，會判斷角的大小,，而且還會畫角,。另外，將角與生活實際相聯(lián)系,，這充分體現(xiàn)了角在生活中的應(yīng)用,，也就是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童自己的生活充分融合起來,，將學(xué)習(xí)納入他們的生活背景之中,，讓他們在尋找發(fā)現(xiàn)探索中認識和掌握數(shù)學(xué)。

值得商榷的是,，老師在教學(xué)過程中沒有用言語和行動對學(xué)生進行及時的鼓勵,，給予學(xué)生及時地肯定。其次,，這節(jié)課的操作性較強,，老師讓學(xué)生動手操作的時間較少,，老師在課堂上講的太多,，沒有讓學(xué)生進行自主發(fā)現(xiàn),，自主學(xué)習(xí)?？偟膩碚f,，角的初步認識這節(jié)很多地方都值得我們學(xué)習(xí)。

《角初步認識》評課稿10

經(jīng)過李老師對《角的認識》這節(jié)課的精心設(shè)計,，整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念,，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與,，合作交流,，給學(xué)生充分的動手操作、動口表達,、動腦思考的機會,，使學(xué)生真正成為課堂的主人。另外在教學(xué)畫角這一環(huán)節(jié),，尹老師先讓學(xué)生討論怎樣畫角,，再讓電腦演示畫角的步驟，然后又學(xué)生模仿著老師畫角,，最后再讓學(xué)生獨立畫角,。

可能一定程度限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮，但我覺得李老師的教學(xué)方式可能能更好地落實這一知識,，并能有效合理利用課堂時間,。個人覺得在教學(xué)角的特征這一環(huán)節(jié)時可以讓學(xué)生拿手中的三角板摸一摸角，體驗角的特征,。角是比較抽象的幾何知識,，只有摸過，感受過學(xué)生才能對角的特征留下深刻的印象,?？傊?jié)課無論是基礎(chǔ)知識的落實還是重難點的突破,，都是相當?shù)轿坏摹?/p>

本節(jié)課分為三塊內(nèi)容,，角的認識及判斷，畫角和角的大小,。李老師在這三塊內(nèi)容教學(xué)中處理得清楚恰到好處,。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的細致，如在判斷中,，除了說說是角還是不是角的原因,，還通過變一變把不是角的圖形變成角，或把角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)還是角,。在角的大小教學(xué)中,，我覺得是不是可以出示兩個角,，一個開口大但邊短，另一個開口小但邊長讓學(xué)生判斷哪個角大,？學(xué)生可能會判斷開口大的角大,，以此來得出角的大小與邊的長短無關(guān)。

《角初步認識》評課稿11

《角的初步認識》是北師大版二年級的教學(xué)內(nèi)容,，此單元的教學(xué)目標主要是結(jié)合生活情景及操作活動,，使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱,，初步學(xué)會用尺畫角,。姚老師在教學(xué)本節(jié)課時有以下幾個亮點：

1、新知識的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，尊重學(xué)生的知識起點,。

學(xué)生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)驗,。教學(xué)時,，教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生先在實物圖片上找一找,、指一指,。交流過程中學(xué)生以為尖尖的部分就是角，這時候老師及時地告訴學(xué)生：這只是角的一部分,，尖尖的點就是角的頂點,。尊重了孩子真實的知識起點。在此基礎(chǔ)上老師和孩子一起補充,，用完整的語言來描述什么是角,。從后面的練習(xí)中也可以看出學(xué)生敘述的比較到位。最終在觀察實物的基礎(chǔ)上抽象出角的平面圖形,。

2,、注重動手操作、自主探索,、合作交流,，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。

在初步認識了“角”之后,，讓學(xué)生通過搭一搭,、拉一拉、折一折,，進一步體會角的特征,，理解角是有大小的。通過親自操作,，學(xué)生獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗,，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識,。以小組為單位做角、展示角,，讓學(xué)生參與了合作與交流的活動，在交流中學(xué)生體會到解決問題策略的多樣性,。

3,、注重知識的拓展延伸

1、在認識了角之后安排了“數(shù)多邊形角的個數(shù)”這個練習(xí),，通過研究讓學(xué)生認識到邊的數(shù)量和角的數(shù)量之間的關(guān)系,。

2、在研究“角是怎樣變大變小”這個環(huán)節(jié),，教師不僅讓學(xué)生自己探究出角的大小與兩條邊拉開,、合攏有關(guān)。還在此基礎(chǔ)上滲透了“兩條邊平平的“,、“兩條邊重合在一起”它們也是角這個知識點,，為今后的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

通過這節(jié)課,，使我認識到：在今后的教學(xué)中,，要不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計好每一節(jié)課,，從而提高自己的課堂效率,。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué),，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感,，同時在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、動手操作的能力,、綜合運用知識的能力,，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

《角初步認識》評課稿12

劉老師設(shè)計的《角的初步認識》這一課,，給了我耳目一新的感覺,。這節(jié)課的設(shè)計構(gòu)思非常巧妙，從鱷魚張開的嘴巴抽象出角的概念,，并用手勢表示,，再利用三角板的尖尖的角來突出組成圖形的要素——頂點和邊，然后通過一系列的例證來鞏固角的概念,，鞏固練習(xí)中的幾個設(shè)計也特別吸引學(xué)生的眼球,，如比較哪個滑梯陡，利用轉(zhuǎn)盤來教學(xué)弧線,，利用燈光掃射的轉(zhuǎn)動過程來提出哪盞燈掃過的范圍比較大,，再把燈光掃射的兩個角畫下來進行比較角的大小等等,。

印象比較深刻的是課的開始利用鱷魚張開的嘴巴產(chǎn)生角，在情境中產(chǎn)生問題,，提出了什么是角的大小,，“角大”指的是什么，這是一個典型的比較張開度的問題情境,，劉老師借此激發(fā)了學(xué)生的探究熱情,，并通過從“實物圖——手勢——角”的逐級抽象，展示知識的形成過程,。在利用轉(zhuǎn)盤來教學(xué)弧線也是本課的亮點,，在歷來的教學(xué)中畫好角后老師會順手添上一條短弧，角的定義中是沒有也推導(dǎo)不出要畫上這條短弧的,，這對教師而言是自然而然的事,，對初學(xué)的學(xué)生來說就是“天外飛仙”，老師從沒有認真去想過這弧線到底表示什么,，只是一帶而過地告訴學(xué)生,，在兩條邊形成的這個夾角之間可以劃上弧線，這就是角,。而劉老師通過大轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動的不同方向呈現(xiàn)出旋轉(zhuǎn)方向的短弧,，學(xué)生可以直觀知道短弧的表示作用，它表示的是開口的方向,，兩邊所夾區(qū)域的含義,，再和學(xué)生總結(jié)出表示角的大小要注意加上短弧，否則會搞不清楚我們所比較的到底是什么,。

《角初步認識》評課稿13

熊老師：

你好,！我今天聽了你的小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《角的初步認識》一課后，覺得你在這一年里,，通過自己的認真學(xué)習(xí),，刻苦鉆研，課堂教學(xué)技能較入校時大大提高,，課堂駕馭能力上升很快,，看到你的成績，你很棒,，我很高興,，也受感動。

作為一名新老師,，在你今天的這一課堂中,，有很多地方是你的驕傲，值得欣賞。

這是數(shù)學(xué)教育中一個永恒的理念,。

游戲是孩子們最喜歡的活動方式之一,，讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)知識、掌握知識,，體現(xiàn)了教師教得快樂,、孩子學(xué)得快樂的課改理念。

在這一堂課里,，也有一些不盡滿意的地方,，或許是值得商榷的地方，我們共同思考,，實踐解決。比如：

只要我們使用的數(shù)學(xué)課堂元素是貼近孩子們的生活實際,，其學(xué)習(xí)的興趣和效果就不一樣的了,。

總之，你的這一堂課,，為你點贊的地方比較多,，體現(xiàn)了你的專業(yè)水平上升了很大，希望你繼續(xù)發(fā)揚你的不懈追求精神,，把課改理念,，如小組建設(shè)、班級文化等,，用于你的二年級班級,，你的課堂就會更能體現(xiàn)你的風(fēng)格和特點，更能在課改潮流中體現(xiàn)你的人生價值,。

《角初步認識》評課稿14

根據(jù)學(xué)校教研工作安排,，今天下午在教師會議室舉行了以“立足圖形與幾何，有效開展探究過程中的操作活動”為主題的數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動,。本次活動由鄭春華老師執(zhí)教二年級上冊《角的初步認識》一課,。這節(jié)課的教學(xué)，主要體現(xiàn)在把學(xué)生放在主體地位,，讓每個學(xué)生參與知識的形成過程,。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。”“自主探索,、合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。在這堂課中,，在鄭老師的引導(dǎo)下,，學(xué)生主動嘗試、主動探索,，主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程,，從而更好地體現(xiàn)了面向全體，因材施教的原則,，使每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高,。如：在教學(xué)“比較角的大小”時，鄭老師通過一個圓片讓孩子們自己想想辦法,，動手折出一個角,。第二次折一折，折一個比老師手中大的角,，折完與同桌交流為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大,？通過調(diào)動學(xué)生動手折角、觀察等,，讓學(xué)生主動去探索其中的奧秘,，并且采用合作交流的形式，討論角的大小與什么無關(guān),，與什么有關(guān),？從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短無關(guān)，與邊的叉開大小有關(guān),。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,。鄭教師為我們展示了他嚴謹扎實的課堂,。如教學(xué)“畫角”這一部分時，陳老師先問孩子們可以怎么畫角,？學(xué)生們各抒己見,，畫法不一，鄭老師話鋒一轉(zhuǎn)：打開課本第39頁,，看看書本上告訴我們角是怎么畫的,。然后鄭老師演示了角的正確畫法，最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角,。這樣的教學(xué)過程步步落實,，扎實到位，相信孩子們不僅學(xué)到的是畫角的方法,，更學(xué)會了嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,。

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存,。只有當學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是來源于生活,，在生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然,，對數(shù)學(xué)充滿親切感,。鄭教師這堂課上始終注意了這一點。例如：在課題引入部分,，先在生活中找一找,、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3時整的鬧鐘,、折過的吸管,、剪刀等實物畫面，再抽象出角,，從而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活,，數(shù)學(xué)就在我們身邊。在課的結(jié)束部分,，學(xué)生學(xué)會本堂課有關(guān)角的一些知識后,，鄭老師讓學(xué)生在長方形上剪一刀,，會變成幾個角,？這樣，無形中讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用,，從而會增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

商榷之處：鄭老師在教學(xué)“比較角的大小”時，如果運用重疊法,，把老師折的角與學(xué)生折的角重疊后比較角的大小,，再利用活動角演示角的變大、變小過程,，相信學(xué)生對角的大小與邊的長短無關(guān),，與邊的叉開大小有關(guān)這一結(jié)論會更明確、清晰,。

《角初步認識》評課稿15

我聽了白老師教學(xué)《角的初步認識》一課時,，本課時教學(xué)白老師給我比較深刻的印象，我覺得整節(jié)課體現(xiàn)了新課改的理念,，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,，重視學(xué)生的主動參與、合作交流,。在教學(xué)過程中,，以學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、交流,、思考為主線,，讓學(xué)生在看、說,、想中解決問題,。另外，白老師還在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手操作,、動口表達,、動腦思考的機會，使學(xué)生真正成為課堂的主人,?？v觀全課，我覺得還有以下幾方面突出的特點：

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，準確找出物體表面的角

培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標,。上課開始,，白老師利用10月13日是什么日子？（少年先鋒隊建隊日）,，少年先鋒隊的標志是什么,？（紅領(lǐng)巾），出示紅領(lǐng)巾讓學(xué)生說一說看到什么,？找出呈現(xiàn)在各中圖形中的角,；同時讓學(xué)生找一找教室中那些物體上有角。通過找角的活動,，使學(xué)生對角圖形的認識由模糊到清晰,，由具體到抽象，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性,，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系,。

二、充分放手發(fā)揮學(xué)生的主動性,，探究新知運用新知,，培養(yǎng)能力

白教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生,、發(fā)展過程,，為了讓學(xué)生掌握角的基本特征，教師組織學(xué)生找一找,、摸一摸,、辯一辯,，畫一畫的活動。先讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面上有角,，在找角的過程中,，初步體驗到角這一數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活,。讓學(xué)生上臺摸一摸活動角,，并說一說有什么感受?？偨Y(jié)出角的特征：一個角有一個頂點,，兩條邊。這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)畫角找到了依據(jù),。畫角這一環(huán)節(jié),，這里教師先讓學(xué)生嘗試畫一畫，教師引一引的方法,，解決了畫角這一重點,。這里過渡比較自然。在突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一難點,，白老師先通過兩角的重合以及邊的變化來使學(xué)生進行直觀的理解,，進一步加深學(xué)生對知識的鞏固。鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié),，教師把鞏固知識融于游戲創(chuàng)造性地讓學(xué)生在游戲中進行運用掌握,，符合兒童的學(xué)習(xí)特點。真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程”新課程的基本理念,。

三,、聯(lián)系生活,，拓展延伸

在課的最后,，白老師設(shè)計由依據(jù)對角的各部分的認識，用學(xué)生自由選做角,，在互相交流中進一步鞏固角有大有小而與邊的長短無關(guān),，這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認知規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,，同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性,。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計融趣味性、知識性,、創(chuàng)造性,、思維性為一體，增強了學(xué)生對角的認識,，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞,，從而使學(xué)生一舉多得,。