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三角形的初步認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿篇1

各位評(píng)委,，各位老師，上午好,！

一,、 說(shuō)教材

三角形是平面圖形中最簡(jiǎn)單的也是最基本的多邊形，一切的多邊形都可以分割成若干個(gè)三角形,，因此它是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的重要基礎(chǔ),。它的穩(wěn)定性在實(shí)踐中有廣泛的應(yīng)用。這部分知識(shí)是在學(xué)習(xí)了線段,、角和直觀認(rèn)識(shí)了三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，在日常生活中，學(xué)生也積累了較我的感性認(rèn)識(shí),，也能初步判斷哪些圖形是三角形,。

根據(jù)上述“三角形的認(rèn)識(shí)”在教材中的地位與作用，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維規(guī)律,，以及我校協(xié)同教育實(shí)驗(yàn)的有關(guān)理論,，我確定本節(jié)課的目標(biāo)如下：

1、 學(xué)生理解三角形的意義,，掌握三角形的特征,，能按角對(duì)三角形進(jìn)行分類,。

2、 養(yǎng)學(xué)生觀察,、比較,、抽象、概括,、判斷,、推理及分類能力,。

3、 養(yǎng)學(xué)生自定向,、自運(yùn)作,、自調(diào)節(jié)、自激勵(lì)的“四自”能力及小組協(xié)作能力,。

重點(diǎn)是掌握三角形的意義、特征,，并能按角對(duì)三角形進(jìn)行分類，難點(diǎn)是按角對(duì)三角形進(jìn)行分類,。

為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo),，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),，本節(jié)課準(zhǔn)備的教具與學(xué)具有：電腦軟件,、小棒、各式各樣的三角形圖片,。

二、 說(shuō)教法,、學(xué)法

瑞士心理學(xué)家,、哲學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“邏輯——數(shù)學(xué)的真理……并非是由客觀對(duì)象抽取出來(lái)，而是由主體施加于對(duì)象之上的動(dòng)作,，從而也就是主體活動(dòng)中抽象出來(lái)的,。”因此,，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，在于調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)的生活經(jīng)驗(yàn),，發(fā)

現(xiàn)問(wèn)題，“創(chuàng)造”新知識(shí),，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,，發(fā)展智慧，增長(zhǎng)才干。在教學(xué)中,，我注意實(shí)行啟發(fā)式,、討論式、活動(dòng)式的教學(xué),，實(shí)施小組協(xié)同教學(xué)模式，體現(xiàn)如下的教學(xué)理論：

（1）主客體發(fā)展統(tǒng)一論,。學(xué)生是教育的客體,，又是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有主觀能動(dòng)性,，能自覺(jué)地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí),，是學(xué)習(xí)的主人。因此,，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的主體地位得到落實(shí),。

（2）“四有”有機(jī)結(jié)合論,。“協(xié)同學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)在的自主組織性,，協(xié)同教育以學(xué)生的自我發(fā)展為核心,，在課堂教學(xué)中通過(guò)教師的“四導(dǎo)”（導(dǎo)向、導(dǎo)行,、導(dǎo)評(píng),、導(dǎo)勵(lì)）培養(yǎng)學(xué)生的“四自”（自定向、自運(yùn)作,、自評(píng)價(jià),、自激勵(lì)）能力，使學(xué)生得到自我發(fā)展,。

（3）“協(xié)同效應(yīng)”強(qiáng)化論,。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程是受到各種因素的影響，針對(duì)傳統(tǒng)教育的不足之處,。本節(jié)課通過(guò)組織小組學(xué)習(xí),，強(qiáng)化師生、生生的協(xié)同效應(yīng),，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的產(chǎn)生,，提高教學(xué)的效益。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

根據(jù)以上對(duì)教材的分析,，以及教法學(xué)法的選擇,，結(jié)合本校的協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我把本節(jié)課分為四個(gè)聯(lián)合會(huì)進(jìn)行教學(xué)。

第一階段：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,，目標(biāo)定向

這一階段,，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景激情引趣，復(fù)習(xí)舊知,，提問(wèn)設(shè)疑等手段,，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課作知識(shí)上,、方法上,、心理上的準(zhǔn)備，然后在教師引導(dǎo)下,，確定學(xué)習(xí)目標(biāo),。這一階段要求教師抓準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)去引導(dǎo)。在《三角形的認(rèn)識(shí)》中,，學(xué)生已有了什么是角,、角的各部分名稱及特點(diǎn)和角的分類的知識(shí)

（電腦演示），這些無(wú)論是在知識(shí)上還是學(xué)習(xí)方法上都與“三角形的認(rèn)識(shí)”一課有著密切的聯(lián)系,，因此,，當(dāng)老師出示紅領(lǐng)巾問(wèn)：紅領(lǐng)巾的外形是什么圖形？當(dāng)學(xué)生回答了是三角形后,，我馬上提示課題,，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識(shí)”（板書(shū)），對(duì)于三角形你認(rèn)為應(yīng)該學(xué)些什么,？由于學(xué)生在學(xué)習(xí)角的認(rèn)識(shí)中懂得了什么是角,，角的各部分名稱及特點(diǎn)，角的分類等知識(shí),，所以,，他們很快便自行確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①什么叫三角形？它各部分的名稱是什么,？②它有什么特點(diǎn)③怎樣分類,？這樣，在目標(biāo)定向這一環(huán)節(jié)就充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,。

第二階段：操作實(shí)踐,，探求新知

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作一種活動(dòng)，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惟一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’,，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái),；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生”,。小學(xué)幾何形體的教學(xué)又是實(shí)驗(yàn)直觀幾何的教學(xué),，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦,、動(dòng)手和動(dòng)口能力，通過(guò)對(duì)圖形的特征的觀察和實(shí)踐活動(dòng)的驗(yàn)證,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的興趣,，形成表象、發(fā)展空間觀念,。

1,、 引導(dǎo)操作，學(xué)習(xí)新知

在學(xué)習(xí)三角形的意義和各部分名稱時(shí),，我要求同桌的同學(xué)配合分顏色圍圖形,，他們圍出了以下這樣的一些圖形：

紅 色 綠 色 橙 色 紫色

紅色、綠色,、橙色圍出的都是三角形,，紫色的不能圍成三角形，如果把這些小棒都看作是線段的話,，你能說(shuō)說(shuō)什么是三角形嗎,？由于學(xué)生有了活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),，學(xué)生很快就能說(shuō)出：“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”（板書(shū)）,，并能說(shuō)出三角形各部分的名稱：邊、頂點(diǎn)和角等（電腦演示）,，通過(guò)觀察，得出了三角形有三條邊和三個(gè)角（板書(shū)）,。通過(guò)讓學(xué)生判斷下面哪些是三角形使知識(shí)得到及時(shí)鞏固,。

（ ） （ ） （ ）

2、 操作演示,，應(yīng)用新知

生活處處有數(shù)學(xué),，“任何的一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都能找到它的生活原理?！睂W(xué)生有了三角形的初步認(rèn)識(shí)后,，我請(qǐng)他們舉例說(shuō)說(shuō)日常生活中有哪些三角形，學(xué)生都很踴躍地舉手發(fā)言,，但如何把這些生活原型再現(xiàn)于課堂,，加深學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)呢？我通過(guò)多媒體教學(xué)手段,，把這些生活原理再現(xiàn)在學(xué)生的面前,，并提出了這樣的一

個(gè)問(wèn)題：“為什么日常生活中我們經(jīng)常會(huì)用到三角形？它究竟有什么特征呢,？”然后讓每組的同學(xué)都拉一拉三角形與平行四邊形的教具,，在“手感”的比較中初步獲得了“三角形不易變形”的特征（板書(shū)）,，再通過(guò)修椅子的活動(dòng)錄像得以證實(shí)，這樣,，就把教師“教數(shù)學(xué)”變成了學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)“數(shù)學(xué)”,，把“現(xiàn)成”的數(shù)學(xué)變成了“活動(dòng)的”、學(xué)生自己重新構(gòu)建的數(shù)學(xué),。

3,、 小組探究，拓展新知

概念是進(jìn)行邏輯思維最基本的單位,，更使邏輯思維正確地進(jìn)

行，概念必須明確,，而要做到概念明確,，最重要的就是要弄清概念的內(nèi)涵和外延。通過(guò)以上學(xué)習(xí),，學(xué)生已基本弄清了“三角形的內(nèi)涵”,。接著，再引導(dǎo)學(xué)生弄清它的外延,。知道概念的外延是指概念所反映的,，它所包含的一個(gè)個(gè)事物，當(dāng)“一個(gè)個(gè)事物”多得不用枚舉,，或者不必要枚舉時(shí),，可以用一類類事物表示。如三角形的形狀各種各樣,，大大小小各不相同,，不勝一一枚舉，但可以按它的內(nèi)角或它的邊分類,。這節(jié)課我們先按角對(duì)三角形分類,，上課前，同學(xué)們都剪了一個(gè)自己認(rèn)為最特別的三角形,，我讓他們觀察三角形的角,，并分別在角內(nèi)寫(xiě)上角的名稱，然后在小組中,，把同組中的三角形按角分類,，看可以分成幾類，然后讓小組匯報(bào),，有的說(shuō)：“三角形的角有一個(gè)鈍角,、兩個(gè)銳角的”，“有一個(gè)直角,、兩個(gè)銳角的”及“三個(gè)都是銳角的”,。除了這三個(gè)情況外,，還有沒(méi)有其他的情況呢？通過(guò)小棒的演示,，懂得不可能再有其他的民情況的三角形,，然后我再請(qǐng)個(gè)別小組把他們組中的`三角形，按這三類分好,，貼在黑板上,，接著讓同學(xué)對(duì)第一類三角形進(jìn)行起名，然后再通過(guò)比較分析,，得出“鈍角三角形”這個(gè)既簡(jiǎn)單又能突出這類三角形特征的名字,。最后讓學(xué)生利用這一起名的方法，給另兩類三角形起名,。

至此,，學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，依從一定的規(guī)律,，以三角形的載體,，通過(guò)自己運(yùn)作，進(jìn)行了一次邏輯思維訓(xùn)練,，然后通過(guò)閱讀課本和觀看電腦演示,，系統(tǒng)一整理已學(xué)的知識(shí)，再讓他們?cè)诮M內(nèi)說(shuō)說(shuō)學(xué)具袋中的三角形是什么三角形,，通過(guò)看三角形的其中一個(gè)角,，猜猜是什么三角形，使學(xué)生更明確地認(rèn)識(shí)到有一個(gè)角是直角的三角形一定是直角三角形,，有一個(gè)角是鈍角的三角形一定是鈍角三角形,，但只知道一個(gè)角是銳角的就不能確定它是什么三角形，

必須是三個(gè)角是銳角的三角形才是銳角三角形的道理．

第三階段：互測(cè)互評(píng)鞏固深化

這一階段,，主要通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，形成較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),，并進(jìn)行相應(yīng)的基本性,、提高性、綜合性,、拓展性的練習(xí)與檢測(cè),，使學(xué)習(xí)得以鞏固，并在應(yīng)用知識(shí)的同時(shí),，對(duì)照目標(biāo)檢測(cè)自己對(duì)新知識(shí)的掌握情況,，及時(shí)評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)（邊電腦演示）。最后,，我出示了一組拼組圖形（電腦演示）,，讓學(xué)生觀察,，這些拼組圖形中用到了哪些三角形，并讓他們利用組內(nèi)的三角形拼組一些有趣的圖形,，說(shuō)說(shuō)這些圖形分別用到了哪些三角形,。這樣的練習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，聰明才智能和學(xué)習(xí)興趣,，得到了充分的發(fā)揮和鍛煉,。

第四階段：評(píng)價(jià)，系統(tǒng)建構(gòu)

這一階段的總結(jié)評(píng)價(jià)是必要的,，是對(duì)整一節(jié)課在知識(shí)上,、方法上、態(tài)度上的總結(jié)與評(píng)價(jià),，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生自評(píng),，提高自我評(píng)價(jià)能力。此外還應(yīng)對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)質(zhì)穎解惑,，把舊知識(shí)納入原有的知識(shí)系統(tǒng)中,。形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為下一階段的學(xué)習(xí)作知識(shí)上,、方法上的準(zhǔn)備,。

至此，結(jié)束整節(jié)課的教學(xué),，在設(shè)計(jì)過(guò)程中,，由于本人水平有限，存在不少問(wèn)題,，希望得到老師們的指導(dǎo),。歡迎批評(píng)指正！

三角形的初步認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿篇2

一,、 說(shuō)教材

三角形是平面圖形中最簡(jiǎn)單的也是最基本的多邊形,，一切的多邊形都可以分割成若干個(gè)三角形，因此它是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的重要基礎(chǔ),。它的穩(wěn)定性在實(shí)踐中有廣泛的應(yīng)用,。這部分知識(shí)是在學(xué)習(xí)了線段、角和直觀認(rèn)識(shí)了三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，在日常生活中,，學(xué)生也積累了較我的感性認(rèn)識(shí)，也能初步判斷哪些圖形是三角形,。

根據(jù)上述“三角形的認(rèn)識(shí)”在教材中的地位與作用,，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維規(guī)律，以及我校協(xié)同教育實(shí)驗(yàn)的有關(guān)理論,，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1,、 學(xué)生理解三角形的意義,，掌握三角形的特征，能按角對(duì)三角形進(jìn)行分類,。

2,、 養(yǎng)學(xué)生觀察、比較,、抽象,、概括、判斷,、推理及分類能力,。

3、 養(yǎng)學(xué)生自定向,、自運(yùn)作,、自調(diào)節(jié)、自激勵(lì)的“四自”能力及小組協(xié)作能力,。

重點(diǎn)是掌握三角形的意義,、特征，并能按角對(duì)三角形進(jìn)行分類,，難點(diǎn)是按角對(duì)三角形進(jìn)行分類,。

為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn),，本節(jié)課準(zhǔn)備的教具與學(xué)具有：電腦軟件、小棒,、各式各樣的三角形圖片,。

二、 說(shuō)教法,、學(xué)法

瑞士心理學(xué)家,、哲學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“邏輯——數(shù)學(xué)的真理……并非是由客觀對(duì)象抽取出來(lái)，而是由主體施加于對(duì)象之上的動(dòng)作,，從而也就是主體活動(dòng)中抽象出來(lái)的,。”因此,，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，在于調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)的生活經(jīng)驗(yàn),，發(fā)

現(xiàn)問(wèn)題,，“創(chuàng)造”新知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,，發(fā)展智慧,，增長(zhǎng)才干,。在教學(xué)中，我注意實(shí)行啟發(fā)式,、討論式,、活動(dòng)式的教學(xué)，實(shí)施小組協(xié)同教學(xué)模式,，體現(xiàn)如下的教學(xué)理論：

（1）主客體發(fā)展統(tǒng)一論,。

學(xué)生是教育的客體，又是學(xué)習(xí)的主體,。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有主觀能動(dòng)性,，能自覺(jué)地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的主人,。因此,，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的主體地位得到落實(shí),。

（2）“四有”有機(jī)結(jié)合論,。

“協(xié)同學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)在的自主組織性，協(xié)同教育以學(xué)生的自我發(fā)展為核心,，在課堂教學(xué)中通過(guò)教師的“四導(dǎo)”（導(dǎo)向,、導(dǎo)行、導(dǎo)評(píng),、導(dǎo)勵(lì)）培養(yǎng)學(xué)生的“四自”（自定向,、自運(yùn)作、自評(píng)價(jià),、自激勵(lì)）能力,，使學(xué)生得到自我發(fā)展。

（3）“協(xié)同效應(yīng)”強(qiáng)化論,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程是受到各種因素的影響,，針對(duì)傳統(tǒng)教育的不足之處。本節(jié)課通過(guò)組織小組學(xué)習(xí),，強(qiáng)化師生,、生生的協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的產(chǎn)生,，提高教學(xué)的效益,。

三、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

根據(jù)以上對(duì)教材的分析,，以及教法學(xué)法的選擇,，結(jié)合本校的協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我把本節(jié)課分為四個(gè)聯(lián)合會(huì)進(jìn)行教學(xué)。

第一階段：

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,，目標(biāo)定向

這一階段,，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景激情引趣，復(fù)習(xí)舊知,，提問(wèn)設(shè)疑等手段,，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課作知識(shí)上,、方法上,、心理上的準(zhǔn)備，然后在教師引導(dǎo)下,，確定學(xué)習(xí)目標(biāo),。這一階段要求教師抓準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)去引導(dǎo)。在《三角形的認(rèn)識(shí)》中,，學(xué)生已有了什么是角,、角的各部分名稱及特點(diǎn)和角的分類的知識(shí)（電腦演示），這些無(wú)論是在知識(shí)上還是學(xué)習(xí)方法上都與“三角形的認(rèn)識(shí)”一課有著密切的聯(lián)系,，因此,，當(dāng)老師出示紅領(lǐng)巾問(wèn)：紅領(lǐng)巾的外形是什么圖形？當(dāng)學(xué)生回答了是三角形后,，我馬上提示課題,，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識(shí)”（板書(shū)），對(duì)于三角形你認(rèn)為應(yīng)該學(xué)些什么,？由于學(xué)生在學(xué)習(xí)角的認(rèn)識(shí)中懂得了什么是角,，角的各部分名稱及特點(diǎn)，角的分類等知識(shí),，所以,，他們很快便自行確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①什么叫三角形？它各部分的名稱是什么,？

②它有什么特點(diǎn)③怎樣分類,？這樣，在目標(biāo)定向這一環(huán)節(jié)就充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,。

第二階段：

操作實(shí)踐,，探求新知

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作一種活動(dòng)，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惟一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’,，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái),；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生”,。小學(xué)幾何形體的教學(xué)又是實(shí)驗(yàn)直觀幾何的教學(xué),，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口能力，通過(guò)對(duì)圖形的特征的觀察和實(shí)踐活動(dòng)的驗(yàn)證,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的興趣，形成表象,、發(fā)展空間觀念,。

1、 引導(dǎo)操作,，學(xué)習(xí)新知

在學(xué)習(xí)三角形的意義和各部分名稱時(shí),，我要求同桌的同學(xué)配合分顏色圍圖形，他們圍出了以下這樣的一些圖形：

紅 色 綠 色 橙 色 紫色

紅色,、綠色,、橙色圍出的都是三角形，紫色的不能圍成三角形,，如果把這些小棒都看作是線段的話,，你能說(shuō)說(shuō)什么是三角形嗎？由于學(xué)生有了活動(dòng),、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),，學(xué)生很快就能說(shuō)出：“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”（板書(shū)），并能說(shuō)出三角形各部分的名稱：邊,、頂點(diǎn)和角等（電腦演示）,，通過(guò)觀察，得出了三角形有三條邊和三個(gè)角（板書(shū)）,。

通過(guò)讓學(xué)生判斷下面哪些是三角形使知識(shí)得到及時(shí)鞏固,。

2、 操作演示,，應(yīng)用新知

生活處處有數(shù)學(xué),，“任何的一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都能找到它的生活原理?！睂W(xué)生有了三角形的初步認(rèn)識(shí)后,，我請(qǐng)他們舉例說(shuō)說(shuō)日常生活中有哪些三角形，學(xué)生都很踴躍地舉手發(fā)言,，但如何把這些生活原型再現(xiàn)于課堂,，加深學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)呢？我通過(guò)多媒體教學(xué)手段,，把這些生活原理再現(xiàn)在學(xué)生的面前,，并提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“為什么日常生活中我們經(jīng)常會(huì)用到三角形？它究竟有什么特征呢,？”然后讓每組的同學(xué)都拉一拉三角形與平行四邊形的教具,，在“手感”的比較中初步獲得了“三角形不易變形”的特征（板書(shū)），再通過(guò)修椅子的活動(dòng)錄像得以證實(shí)，這樣,，就把教師“教數(shù)學(xué)”變成了學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)“數(shù)學(xué)”,，把“現(xiàn)成”的數(shù)學(xué)變成了“活動(dòng)的”、學(xué)生自己重新構(gòu)建的數(shù)學(xué),。

3,、 小組探究，拓展新知

概念是進(jìn)行邏輯思維最基本的單位,，更使邏輯思維正確地進(jìn)行,，概念必須明確，而要做到概念明確,，最重要的就是要弄清概念的內(nèi)涵和外延,。

通過(guò)以上學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本弄清了“三角形的內(nèi)涵”,。

接著,，再引導(dǎo)學(xué)生弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的,，它所包含的一個(gè)個(gè)事物,，當(dāng)“一個(gè)個(gè)事物”多得不用枚舉，或者不必要枚舉時(shí),，可以用一類類事物表示,。如三角形的形狀各種各樣，大 大小小各不相同,，不勝一一枚舉,，但可以按它的內(nèi)角或它的邊分類。

這節(jié)課我們先按角對(duì)三角形分類,，上課前,，同學(xué)們都剪了一個(gè)自己認(rèn)為最特別的三角形，我讓他們觀察三角形的角,，并分別在角內(nèi)寫(xiě)上角的名稱,，然后在小組中，把同組中的三角形按角分類,，看可以分成幾類,，然后讓小組匯報(bào)，有的說(shuō)：“三角形的角有一個(gè)鈍角,、兩個(gè)銳角的”,，“有一個(gè)直角、兩個(gè)銳角的”及“三個(gè)都是銳角的”,。除了這三個(gè)情況外,，還有沒(méi)有其他的情況呢,？

通過(guò)小棒的演示，懂得不可能再有其他的民情況的三角形,，然后我再請(qǐng)個(gè)別小組把他們組中的三角形,，按這三類分好，貼在黑板上,，接著讓同學(xué)對(duì)第一類三角形進(jìn)行起名,，然后再通過(guò)比較分析，得出“鈍角三角形”這個(gè)既簡(jiǎn)單又能突出這類三角形特征的名字,。最后讓學(xué)生利用這一起名的方法，給另兩類三角形起名,。

至此,，學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，依從一定的規(guī)律,，以三角形的載體,，通過(guò)自己運(yùn)作，進(jìn)行了一次邏輯思維訓(xùn)練,，然后通過(guò)閱讀課本和觀看電腦演示,，系統(tǒng)一整理已學(xué)的知識(shí)，再讓他們?cè)诮M內(nèi)說(shuō)說(shuō)學(xué)具袋中的三角形是什么三角形,，通過(guò)看三角形的其中一個(gè)角,，猜猜是什么三角形，使學(xué)生更明確地認(rèn)識(shí)到有一個(gè)角是直角的三角形一定是直角三角形,，有一個(gè)角是鈍角的三角形一定是鈍角三角形,，但只知道一個(gè)角是銳角的就不能確定它是什么三角形，

必須是三個(gè)角是銳角的三角形才是銳角三角形的道理．

第三階段：

互測(cè)互評(píng)鞏固深化

這一階段,，主要通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理,，形成較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行相應(yīng)的基本性,、提高性,、綜合性、拓展性的練習(xí)與檢測(cè),，使學(xué)習(xí)得以鞏固,，并在應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)，對(duì)照目標(biāo)檢測(cè)自己對(duì)新知識(shí)的掌握情況,，及時(shí)評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)（邊電腦演示）,。

最后，我出示了一組拼組圖形（電腦演示）,，讓學(xué)生觀察,，這些拼組圖形中用到了哪些三角形,，并讓他們利用組內(nèi)的三角形拼組一些有趣的圖形，說(shuō)說(shuō)這些圖形分別用到了哪些三角形,。這樣的練習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，聰明才智能和學(xué)習(xí)興趣，得到了充分的發(fā)揮和鍛煉,。

第四階段：

總結(jié)評(píng)價(jià),，系統(tǒng)建構(gòu)

這一階段的總結(jié)評(píng)價(jià)是必要的，是對(duì)整一節(jié)課在知識(shí)上,、方法上,、態(tài)度上的總結(jié)與評(píng)價(jià)，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生自評(píng),，提高自我評(píng)價(jià)能力,。此外還應(yīng)對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)質(zhì)穎解惑，把舊知識(shí)納入原有的知識(shí)系統(tǒng)中,。形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),，為下一階段的學(xué)習(xí)作知識(shí)上、方法上的準(zhǔn)備,。

至此,，結(jié)束整節(jié)課的教學(xué)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中,，由于本人水平有限,，存在不少問(wèn)題，希望得到老師們的指導(dǎo),。