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《角的初步認識》評課稿 角的初步認識說課稿篇一

角的初步認識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容也為以后進一步學(xué)習(xí)和研究三角形,、長方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用,。教材一開始就從學(xué)生熟悉的校園生活情景入手,，引導(dǎo)學(xué)生觀察實物中的角，讓學(xué)生初步感知角并通過例1,，從三種實物中抽取出角,，在此基礎(chǔ)上介紹角的各部分名稱，說明角的特征,。然后再讓學(xué)生通過用紙來折角和用硬紙條做活動角等實踐操作活動,，進一步感知角，最后讓學(xué)生動手畫一畫角,。教材這樣的安排是從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā),，根據(jù)兒童的年齡特點,，讓他們動手實踐、自主探索,、合作交流,，這符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的理念。

根據(jù)對教材的理解以及學(xué)生的認知水平,，我制定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：

1,、知識目標(biāo)：結(jié)合生活情景及操作活動，使學(xué)生初步認識角,，知道角的各部分名稱,，知道 角有大小，初步學(xué)會用尺畫角,。

2,、能力目標(biāo)： 通過讓學(xué)生觀察、操作,、分析,、比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,、動手操作能力和抽象思維能力,。

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生互助協(xié)作的團隊精神;使學(xué)生知道生活中處處有角,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

重點：建立角的概念，知道教的各部分名稱,。

難點：初步建立角的大小的概念,，引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法。

角對于小學(xué)二年級學(xué)生來說比較抽象,，因此為了幫助學(xué)生更好地認識角,，學(xué)生觀察、操作,、演示,、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,。讓學(xué)生由感知形成表象到理解概念這一認知規(guī)律,。使學(xué)生在觀察中分析，在動手中思維,、在練習(xí)中鞏固,，在合作中學(xué)習(xí),。

通過“找一找,、認一認,、折一折、做一做,、畫一畫”等實踐活動,，調(diào)動學(xué)生的多種感官，感悟其中的道理,，建立角的表象,、豐富了對角的認識，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,，體現(xiàn)了讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程這一理念,。

教具：多媒體課件、三角板,、已做好的角,、吸鐵石 、圓形紙

學(xué)具：三角板,、已做好的角

1,、復(fù)習(xí)引入

出示長方形圖、正方形圖,、三角形圖后,，請學(xué)生說一說下面各是什么圖形，完后教師闡述：今天我們就來學(xué)習(xí)一種跟長方形,、正方形,、三角形不一樣的新圖形：它就是角，這節(jié)課只對它進行初步認識（板書課題：角的的初步認識）

2,、創(chuàng)設(shè)情境,，揭示課題。

（1） 出示學(xué)校的一角的圖片,，讓學(xué)生觀察并說一說哪些地方有角,，之后課件把校園圖中的角用明顯的紅色標(biāo)識出來,。

課件出示剪刀,，易拉罐，水龍頭的圖片,，再一次讓學(xué)生觀察并說一說哪些地方有角 并把物體表面上的角請下來,，然后讓學(xué)生仔細觀察這三個角,，說說你發(fā)現(xiàn)了他們有什么共同點,？學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上小組討論,。這里讓學(xué)生從觀察實物中抽象出角,，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性,，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣

小組討論后匯報并引導(dǎo)學(xué)生得出：他們都有尖尖的部分,，都有直直的兩條線,，這時教師教師在課件上以一個角為例，告訴學(xué)生這尖尖的部分叫角的頂點,，直直的兩條線叫角的邊,。也許在課的開始，學(xué)生對于自己所認識的角是在日常生活中積累的,，是模糊的,，是非數(shù)學(xué)性的，然而在這時,，學(xué)生通過觀察,、比較，這時候?qū)W生所建立的是角的正確的表象,。

接下來請2個學(xué)生上來指指屏幕上的另外兩個角的頂點和邊（這個環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生深刻體會到角是由一個頂點兩條邊組成的）

總結(jié)：一個角有幾個頂點,？幾條邊？答案板書出來,。

（2）判斷“練習(xí)中的第一題”

找一找,，下面哪些圖形是角，哪些不是角,？讓學(xué)生判斷,，不是角的說說為什么不是角。（這個環(huán)節(jié)的目的也是為了讓學(xué)生進一步感受到角一定是由一個頂點和兩條邊的組成的）

（3）找生活中的角

告訴孩子們,，其實,，不光在這些圖片中有角，我們的身邊,，有好多角陪伴著我們,。教師先以黑板面上的角為例示范指出，再請學(xué)生在教室里找一找并和同桌說一說,，看看哪些物體的表面上有角并指出角的頂點和兩條邊,。學(xué)生小組活動后請若干學(xué)生向全班匯報找到的角，并指出頂點和兩條邊。

教師闡述：一間教室就有這么多的角,，那在我們的日常生活當(dāng)中角更多了,，你們課后可以再去生活當(dāng)中找找,。

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生鞏固了數(shù)學(xué)中的角后，讓學(xué)生回到生活，用所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識更理性地找角,，這樣的設(shè)計,，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用,，培養(yǎng)了孩子用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界的意識和能力，也讓孩子有了成功的體驗,，培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3,、折角

當(dāng)學(xué)生頭腦中形成一定的表象后,，讓學(xué)生折角，把準(zhǔn)備好的紙，在教師的引導(dǎo)下折出自己喜歡的角。然后讓學(xué)生觸摸角并感知角的頂點是尖尖,、角的兩條邊是直直的,。（這過程能讓學(xué)生從視覺感受的方式過度到觸覺感受,，進一步

深化了學(xué)生對角的認識）

4,、活動角

讓學(xué)生把手上的活動角變得大點怎么變？再變大點怎么變,？變小點怎么變,？再變小點怎么變,？如果把做好的角的邊剪掉一點,，角的大小變了嗎？如果把角的邊延長一點,，角的大小變了嗎,？組織學(xué)生討論：角的大小和什么有關(guān)？與什么無關(guān),？并把結(jié)論板書,。（這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生對角的大小有一些直觀的認識,，初步感知比較角的大小的方法,。并通過實踐操作、體驗,、思考,、交流等活動，使學(xué)生體會到角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān),。）

5,、動手畫角

教師闡述：你們剛才認識了角，也會折角,，想不想自己也畫一個漂亮的角呢,？接著教師先示范畫一個角,，強調(diào)要用尺子畫，再讓學(xué)生嘗試畫角,。教師進行巡視,，幫助有困難的學(xué)生。待學(xué)生完成之后,，請幾名同學(xué)在幻燈片下向全班展示畫好的作品,，其他學(xué)生對其作品進行評價。

6,、小結(jié)

（1）小朋友,，這一節(jié)課的內(nèi)容講完了，通過這一節(jié)課你有什么收獲,？

（2）小朋友通過這一節(jié)課對角進行了一番初步認識,，其實，在角的世界里還有很多秘密我們沒有發(fā)現(xiàn),，下節(jié)課我們再來繼續(xù)探究它的秘密,。

7、作業(yè)布置

《角的初步認識》評課稿 角的初步認識說課稿篇二

1．教材分析：《角的初步認識》是同學(xué)在認識了長方形,、正方形,、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個籠統(tǒng)的圖形概念,。對于剛上二年級的小同學(xué)來說，如此籠統(tǒng)的圖形會讓他們感到很難理解,，因此在教學(xué)中,，要為同學(xué)打下一個良好的基礎(chǔ),，為日后深入的學(xué)習(xí)角的含義和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的知識提供必備的條件。

2．教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：初步認識角,，知道角的各局部的名稱,，初步學(xué)會用直尺畫角,。

能力目標(biāo)：通過教學(xué),，培養(yǎng)同學(xué)的初步觀察能力，動手操作能力,，語言表達能力，會從實物,、平面圖形中辨析角,。

德育目標(biāo)：讓同學(xué)知道周圍許多物體外表都有角,，了解數(shù)學(xué)和日常生活的關(guān)系密切，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和大膽嘗試,。

3．教學(xué)重點：對角的認識,。

4．教學(xué)難點：角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān),，和兩條邊的長短無關(guān)。

5．教材編排特點：先由實物入手,，讓同學(xué)指,、摸、感知角的形狀,，然后利用折角,，找尋角的特點。第三層,，利用活動角大小的變化,，引出角的大小和什么有關(guān)，最后是畫角,?？傮w來說，教材采取小步子,，從形象直觀到籠統(tǒng)運用的編排,，符合同學(xué)發(fā)展的規(guī)律。

6．教具準(zhǔn)備：計算機設(shè)備,、教學(xué)課件,、自制活動角、三角板,、直尺,、紅領(lǐng)巾,。

7．學(xué)具準(zhǔn)備：自制活動角一個、三角板,、直尺,、不規(guī)則的紙。

本節(jié)課在教學(xué)上運用嘗試教學(xué)法和動手操作法相結(jié)合的形式,，由好奇,、有意思的事物引發(fā)同學(xué)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在這一過程中,，以同學(xué)為主體，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識,，探索數(shù)學(xué)規(guī)律,，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神,。在教學(xué)中,，教師運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將本課制成生動,、新穎的多媒體課件,，巧妙地架起了求知的橋梁，使同學(xué)在“寓教于樂,，寓智于趣”的氛圍中,，積極主動地探索，獲取新知,。

知識固然重要,，但探求知識的過程更重要；嘗試結(jié)果固然重要,，但解決問題的嘗試過程更重要,，因此在學(xué)法指導(dǎo)上，注重對同學(xué)觀察,、操作,、歸類的思維能力培養(yǎng)，注重組織同學(xué)合作討論,，讓他們互相啟迪,，多向交流，盡可能的給同學(xué)們多一點考慮的時間,，多一分活動的空間,，多一次表示自身的機會，多一些嘗試勝利的喜悅,。

（一）活動引入：同學(xué)們,，我們在生活中每天都會接觸到各種各樣的圖形,，你們知道哪些圖形嗎？出示圖形,，問有角嗎,？誰愿意上來指一指。

意圖：根據(jù)二年級同學(xué)的特點,，首先從同學(xué)認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手,，讓他們從開始就充溢好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí),。同時,，教師運用合作的語言，創(chuàng)設(shè)寬松,、民主,、活撥的課堂氣氛，使同學(xué)心情愉快精神振奮,，這種積極的情緒很容易打開思維的閘門,，萌發(fā)發(fā)明力。

（二）導(dǎo)入課題：“角的初步認識”,?？吹竭@個課題，你想知道些什么,？學(xué)習(xí)些什么,？

【意圖：在此讓同學(xué)談一談自身的要求，設(shè)置懸念,，把同學(xué)帶入到嘗試新知的境界,，讓同學(xué)的注意力始終集中在課堂教學(xué)活動中?！?/p>

1．（準(zhǔn)備題）出示實物大三角板,，紅領(lǐng)巾，一本書,，在這些圖形中有角嗎,？誰可以上來指一指，說一說,，注意引導(dǎo)同學(xué)正確的指角方法,，并且同桌間互相指指看。

【意圖：在實踐中充沛感知角,，讓同學(xué)盡量放開手腳,，思維真正“展翅高飛”充沛調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，自主性,?！?/p>

（嘗試題）利用自身喜歡的圓形紙或不規(guī)則紙折角,，找出哪里是角，摸摸有什么感覺,？請找出角的特點,。

【意圖：小朋友的智慧來自于指尖。小朋友們動手實踐,，操作參與這一優(yōu)秀教案適應(yīng)了兒童好動的年齡和心理特征,，符合著兒童認識事物的規(guī)律。讓同學(xué)充沛感知角的內(nèi)涵,，并利用語言描述出角的特點：角有一個頂點兩條邊,，從中提高語言表達能力,?！?/p>

2． 出示有爭議的嘗試題：

出示折好角的圖形 這是角嗎？

【意圖：“以疑激趣,，以趣解疑”用有疑問的嘗試題可以鼓勵他們找出規(guī)律和方法，使同學(xué)在嘗試學(xué)習(xí)中感覺到知識的力量,，擁有學(xué)習(xí)的快樂,?！?/p>

3．嘗試練習(xí)題：判斷下列圖形是否是角,？為什么,？（小組間討論）

【意圖：這一組嘗試題目既是對前面學(xué)習(xí)知識的總結(jié)，同時也是對有關(guān)角的表象知識的鞏固。嘗試教學(xué)中“同學(xué)討論”這一步，動員大家積極發(fā)言，說出他們的解題思路和方法，使同學(xué)在討論中“悟”出道理,，發(fā)現(xiàn)獲取知識的手段和方法,，從爭論中篩選信息,，區(qū)分真?zhèn)?，分析對錯。既培養(yǎng)了同學(xué)數(shù)學(xué)的表達能力,，也培養(yǎng)了他們積極參與的意識,；既發(fā)展了同學(xué)思維,，也發(fā)揮了同學(xué)間的相互作用?！?/p>

4． 解決有爭議的嘗試題：

【意圖：同學(xué)利用自身學(xué)到的知識,，解決了嘗試題，同時對“什么是角”在頭腦中形成了清晰的表象,，加深對教材內(nèi)容的理解,。】

5．請同學(xué)們列舉生活中哪些物體的外表有角,。

【意圖：由具體到籠統(tǒng),，又由籠統(tǒng)回到具體，在這樣周而復(fù)始的過程中,，同學(xué)在獲得了從感性資料向理性知識的飛躍過程,。在各抒己見的發(fā)言中，知識得到更深的理解,?！?/p>

【小結(jié)：第一階段的嘗試，同學(xué)在想,、做,、說中進行嘗試和探索，使同學(xué)對于教學(xué)重點角的認識有較為深刻的理解,，動手能力,，語言表達能力得到了提高?！?/p>

（三）第二次嘗試：

（1） 和（2）兩個角一樣大嗎,？請你想想方法。

【意圖：這是本節(jié)課的難點——角的大小和什么有關(guān),。讓同學(xué)自身想方法判斷,，自身嘗試一下，從而找出好方法,，為同學(xué)提供了充沛從事數(shù)學(xué)活動的機會,，通過想各種方法，養(yǎng)成從不同角度考慮問題,、解決問題的習(xí)慣,。】

2教師講解并歸納：角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān),，與兩條邊的長短無關(guān)。出示課件嘗試練習(xí)題,，鐘面的指針間角度的大小在變化,，請同學(xué)判斷角度變大還是變小了,。

【意圖：加深對教學(xué)難點的理解，是引導(dǎo)探究,，深入理解的過程。組織引導(dǎo)同學(xué)在自主探索，合作交流中,，真正理解掌握“教學(xué)難點”讓他們在嘗試中體味勝利,。在小小的成績感面前，感受學(xué)習(xí)的快樂,?！?/p>

2、同學(xué)自學(xué)畫角：同學(xué)看書后,，畫一個自身最喜歡的任意形狀的角,。通過師生討論、糾正后,，再次畫角,。

【意圖：學(xué)習(xí)畫角的過程是本節(jié)課的最后一個內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)畫出任意的角,，讓他們插上想象的翅膀,，用他們稚嫩的小手，畫出自身最為滿意的角,?！?/p>

（四）第三次嘗試練習(xí)：

1．?dāng)?shù)數(shù)每個圖形中有幾個角：

2．動手利用小棒（2根）擺圖形，數(shù)數(shù)你擺的圖形中角的個數(shù)：

【意圖：動手實踐是培養(yǎng)同學(xué)創(chuàng)新精神的主渠道,。第一題是一個鋪墊,，第二題讓同學(xué)利用擺一擺，數(shù)一數(shù)的實踐活動,，既掌握了本節(jié)課的內(nèi)容,，又在動手操作中，創(chuàng)新精神得到了展現(xiàn),?！?/p>

3．發(fā)展題：

一張正方形的紙，用剪刀剪去一個角,，還剩幾個角,？小組討論，每個人試著剪一剪：

【意圖：發(fā)展題的設(shè)計,，體現(xiàn)了教學(xué)的全部內(nèi)容,，同時也增加了內(nèi)容梯度，出現(xiàn)了階梯性,，是一道很好的延伸題,。使同學(xué)的發(fā)散性思維的到了提高,。在剪一剪，拼一拼,，數(shù)一數(shù)中,，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛,，同學(xué)在交流,、切磋中迸發(fā)出了思維的火花?！?/p>

課堂小結(jié)：這節(jié)課開始時,，你提出的問題都解決了嗎？還有其他的問題嗎,？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，你有哪些收獲？（同學(xué)答,，教師總結(jié)）

① 角有一個頂點,，兩條邊。

② 角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān),，

和兩條邊的長短無關(guān),。

③畫角：先點頂點再畫邊，

角的標(biāo)志填里面,。

【意圖：通過板書,，將教學(xué)重、難點清晰的出現(xiàn)同學(xué)面前,，整體板書設(shè)計重點突出,，分散難點，有利于同學(xué)形成一定的知識體系,?！?/p>

課下利用3根或4根小棒，看看能擺幾種圖形并數(shù)出每種圖形里有幾個角,。

全課設(shè)計意圖：

《角的初步認識》評課稿 角的初步認識說課稿篇三

角的初步認識一課是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊角和直角的第一課時,。這節(jié)課是在學(xué)生以前認識了長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。學(xué)生在學(xué)習(xí)前面的幾何知識和日常生活中,，已經(jīng)接觸過角，這為本節(jié)課的教學(xué)提供了感性認識基礎(chǔ),。教材只是把建立角的概念放在初步的水準(zhǔn)上,，這就要求教學(xué)時，既要巧妙地避開角的概念，又要揭示出角的本質(zhì)屬性,。為中高年級繼續(xù)學(xué)習(xí)角和其它幾何圖形奠定基礎(chǔ),。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物中的角開始，讓學(xué)生初步感知生活中的角,；再通過學(xué)生實際操作活動，用一張紙折角,，用兩根硬紙條做活動角,，逐步形成角的表象；最后再抽象出角的幾何圖形,?？梢姡@種獲取知識的途徑實際上是在直接感知的基礎(chǔ)上逐步抽象概括,。

從學(xué)生認知水平來看,，由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級兒童,，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式,。在教學(xué)中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾,。怎樣去解決這一矛盾呢,？我認為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上,。因此,，根據(jù)教材編寫的特點以及學(xué)生的認知水平，我從素質(zhì)教育的三個方面知識,、能力,、思想情感方面制定了教學(xué)目的：

(1)知識方面：初步認識角，知道角的各部分名稱,；會初步比較角的大?。粚W(xué)會用尺子畫角,。

(2)能力方面：培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動手操作能力,；發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識。

(3)思想情感方面：創(chuàng)設(shè)平等和諧,、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì),。其中教學(xué)重點是：幫助學(xué)生形成角的正確表象,，初步建立角的概念。難點是：通過直觀感知抽象出角的幾何圖形和理解角的大小與邊的長短無關(guān),。

為了順利達到教學(xué)目的,，突出重點,，突破難點，在選擇教學(xué)方法時,，我充分遵循了(從)感知(經(jīng))表象(到)概念這一認識規(guī)律,采取了看一看,、摸一摸、折一折,、做一做,、畫一畫、比一比,、剪一剪等教學(xué)手段,，把靜態(tài)的課本材料，變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,，讓學(xué)生親身感知親手操作,，把外在可見的和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。鑒于此,，我在教學(xué)設(shè)計上著重從以下幾方面進行考慮：

心理學(xué)研究表明,，兒童的思維是從動手開始的。因此,，要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾,，關(guān)鍵是*具體的操作與觀察。因此,教學(xué)中我特別注意,，充分利用和創(chuàng)造各種條件,，提供大量的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察,、折疊,、制作等活動，使學(xué)生在動手操作中觀察,，在觀察中動腦,，在手腦并用中獲得感性知識，形成角的正確表象,，掌握角的本質(zhì)特征,。從而親身感受學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人,。

首先,，我讓學(xué)生依次觀察紅領(lǐng)巾、三角板,、鐘面,、折扇，并指出這些物體表面的角。通過觀察生活中的角,，豐富學(xué)生對角的感性認識,。

接著，出示一張圓形紙,，讓學(xué)生觀察有沒有角,，啟發(fā)學(xué)生用圓形紙折出大小不同的角。我不講怎樣折,，而是鼓勵學(xué)生自己折,。再對折出的角進行觀察比較得到，角是有大有小的,。然后讓學(xué)生用角的頂點扎手心，感知角的頂點是尖尖的,；摸一摸角的兩條邊,，感知角的兩條邊是直直的。從而揭示了角的本質(zhì)屬性,。

最后,，鼓勵學(xué)生用圖釘和硬紙條做一個可以活動的角，也是讓學(xué)生自己想辦法做,。然后讓學(xué)生隨著教師一起活動自己的角,，邊活動紙條邊觀察：角的大小有什么變化？這一教學(xué)的目的是讓學(xué)生從認識靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角,。使他們直觀地看到,，紙條張得越開，角就越大,，紙條合得越攏,，角就越小，由此滲透角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)的本質(zhì)特征,。

在學(xué)生的所有操作活動中,，我一改教師主宰課堂的局面，大膽放手,，變過去的單純看教師演示教具為自己動手,，使學(xué)生的聽覺、視覺,、觸覺多感官并用,，充分發(fā)揮學(xué)生獨立操作的主體作用，力求在掌握知識的同時,，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造意識,。

這節(jié)課，我充分發(fā)揮了多媒體計算機的教學(xué)功能，直觀,、形象的展現(xiàn)知識的形成過程,。通過它的形、聲,、色,、動、靜的變化,，形成鮮明的表象,，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維,，優(yōu)化課堂教學(xué),。

1、利用多媒體,，抽象出角的幾何圖形,。

作為一名教師重在授之以漁，教學(xué)中關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識形成過程,，使其知其然,，還需知其所以然。本節(jié)課中,，從直觀感知抽象出角的幾何圖形是教學(xué)的關(guān)鍵,。如何把這一知識的形成過程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前呢？這又是教學(xué)的難點,，針對這一難點,，在教學(xué)中，我利用多媒體課件分兩個層次進行突破,。

首先,，從活動角抽象出角的幾何圖形。教學(xué)中,讓學(xué)生從觀察生活的角,、折角,、做活動角，然后從活動角抽象出角的幾何圖形,。如何抽象呢,？為此，我設(shè)計了由活動角到角的幾何圖形抽象過程的動畫,。用點來代表圖釘,，用一條直直的線來代表這根紙條，再用一條直直的線代表另一根紙條,。這樣,，變抽象難懂的知識為直觀的畫面材料,，很自然地把實物中的角與角的幾何圖形聯(lián)系起來，增強了角是源于生活的認識,。而且,，用線代表紙條的連續(xù)過程，也孕伏了角是由一點引出兩條射線形成的圖形這一幾何概念,。

然后,從學(xué)生已經(jīng)感知過的實物中再次抽象出角,。在學(xué)生初步形成角的概念后，我又利用多媒體課件出示學(xué)生感知過的實物紅領(lǐng)巾,、三角板,、鐘面、折扇,，利用動畫光點的閃爍,，閃動實物上的角的形狀，緊接著把實物的模像去掉,，再次抽象出幾何角,。讓學(xué)生觀察這些角雖然大小不同，方向不同,，但都有什么共同特征？這時畫面上同時閃動所有角的頂點,，然后閃動各自的兩條邊,。幫助學(xué)生再次抽象概括出所有的角都有一個頂點和兩條邊。這樣,就實現(xiàn)了由形象思維向抽象思維的過渡,。

2,、利用多媒體，變靜為動,，化難為易,。

讓學(xué)生理解角的大小與邊的長短無關(guān)，是教學(xué)的一個難點,。因為學(xué)生認知水平還處于具體形象階段,，其思維活動需要一定的感性材料作支持。而讓學(xué)生直觀感知不管邊伸長還是縮短,，角的大小始終不變,，在傳統(tǒng)教學(xué)中很難做到。比如用實物演示,，首先角的兩邊伸長縮短的教具難以制作,，其次是演示時角的位置方向大小容易變動，不易比較,。于是,，我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時,，先讓學(xué)生通過活動角感知角的大小跟紙條張開的大小有關(guān),再提出疑問：角的大小跟紙條的長短有沒有關(guān)系呢？這時,，我設(shè)計了把活動角的兩根紙條伸長和縮短的動畫,，讓學(xué)生觀察，角的大小變沒有,？學(xué)生非常形象直觀地看到,，不管紙條伸長還是縮短，角的大小始終不變,，說明角的大小與紙條的長短無關(guān),。這樣，就達到了變抽象為直觀,，變靜為動,，化難為易的目的。

另外,，在完成練習(xí)題第二題,，比較兩個角的大小時，為了讓學(xué)生加深理解角的大小與邊的長短無關(guān),，我先用動畫演示怎樣用三角板上的角去比第一個角,，接著讓學(xué)生自己用三角板比一比。在學(xué)生得出兩個角的大小一樣的結(jié)果后,我又告訴學(xué)生：剛才,，我們是借助三角板比出了這兩個角的大小,我們還可以用重疊的辦法進行比較,。這時，又借助多媒體用動畫演示把兩個角移近,，使兩個角重合,，不但更形象生動地說明兩個角一樣大，而且也教給了學(xué)生比較物體大小的不同方法,，蘊含了數(shù)學(xué)學(xué)法的指導(dǎo),。

心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一,。說明人的認識活動和情感是緊密相連的,。因此，在課堂教學(xué)中,，我想方設(shè)法,，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在好奇,、好學(xué)的高昂學(xué)習(xí)情緒中,使教學(xué)過程始終對學(xué)生有一種吸引力,，吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

1,、導(dǎo)入激趣,。

課一開始，我就用動畫顯示出色彩鮮艷的鐘面,，鐘面上時針和分針在滴答滴答地走動,，有聲有色的畫面一下子就吸引了學(xué)生的注意力。等聲音和畫面靜止后,，才問學(xué)生：剛才是什么聲音,？對，剛才是時鐘走動的聲音,。這時閃動時針和分針形成的角,，問學(xué)生：現(xiàn)在，時針和分針之間形成了一個圖形,，認識這個圖形嗎,？這是什么圖形？自然地導(dǎo)入了新課,。這樣,，利用模擬逼真的動畫和聲音，不但使學(xué)生的注意力一下子集中于課堂,，而且渲染了氣氛,，創(chuàng)造了意境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)求知欲,。

2、在動中感悟知識,。兒童的特點是好奇好動，對單調(diào)的刺激容易產(chǎn)生厭倦,。針對這些特點,，我在教學(xué)中運用各種教學(xué)手段，例如,，通過看一看,、摸一摸、折一折,、做一做,、畫一畫、比一比,、剪一剪等活動,，讓學(xué)生始終處于積極狀態(tài)，在師生共同活動中主動地獲取知識,。

3,、練習(xí)中創(chuàng)設(shè)故事情景,、競賽情景。這節(jié)課我借助現(xiàn)代化教學(xué)手段,，利用多媒體這一得天獨厚的教學(xué)功能,，使練習(xí)生動有趣。如判斷角的大小一題,，我是這樣出示的：小烏龜畫了一些圖形,，這些圖形是不是角，要請小朋友們用角的特征來判斷一下,。然后投影出示一只小烏龜和圖形,，讓學(xué)生用手勢判斷，并伴隨有趣的聲音,。又如,，比較兩個角的大小一題，我也是把題目融入故事當(dāng)中,，對學(xué)生說：我們來做一個游戲,，請你當(dāng)裁判。有兩個角,，一個叫紅角,，一個叫藍角，一天兩個角爭吵起來,，紅角驕傲地對藍角說:我比你大,，可藍角不服氣地說：你并不比我大，那么,，這兩個角到底誰大呢,？請小朋友來當(dāng)當(dāng)裁判。并伴隨藍角紅角的聲音,。這樣,，一段形象生動的故事，激起了學(xué)生解疑的興趣,。最后的發(fā)散練習(xí)勇奪智多星,，我用比一比誰最聰明能干，誰能奪得智多星,，創(chuàng)設(shè)競賽的情景,，激起學(xué)生的競爭意識，以達到激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的目的,。

素質(zhì)教育要求課堂的交往形式優(yōu)化和多樣化,，根據(jù)教材的特點，設(shè)計行之有效的教學(xué)摸式,，能發(fā)展學(xué)生的社會交往能力及健康的人格,，提高智力及創(chuàng)造力,。為此,根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點，我采用了小組學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式,。在折一折,、做一做、比一比,、剪一剪等操作活動中,，讓學(xué)生在各自獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，一起討論,，互相幫助,，共同解決問題。一方面,，最大限度的給學(xué)生以活動的空間,，各個學(xué)生親身體驗到知識的形成過程，使知識的獲得有活力,、有創(chuàng)造力的,。更重要的一方面，積極創(chuàng)設(shè)一種平等和諧,、富有人情味的學(xué)習(xí)氛圍,，充分調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并且,培養(yǎng)了學(xué)生的互相協(xié)作精神,，有利于形成良好的心理素質(zhì),。以上就是我設(shè)計本堂課的一些想法。

總之,，教學(xué)中我本著將教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的思想,，促使學(xué)生全面、主動的參與學(xué)習(xí)活動,，在生動,、活潑、和諧,、合作的氛圍中,，達到既長知識,，又長智慧的目的,，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。設(shè)計中有不妥之處,，敬請各位同行批評指正,。

《角的初步認識》評課稿 角的初步認識說課稿篇四

青島版二年級上冊p27-30頁內(nèi)容。

角的初步認識是數(shù)學(xué)的“空間與圖形”領(lǐng)域中一個非常重要的基礎(chǔ)性知識,。這節(jié)課學(xué)習(xí)的角是平面圖形上的角,，是一個平面圖形。角的初步認識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長方形,、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,。對于二年級的兒童來說,，如此抽象的圖形會讓他們難以理解，所以教材在編排上，一開始就從學(xué)生熟悉的校園生活場景入手,，由此引出角,，讓學(xué)生了解到角就在我們的生活中。通過例1,，從三種實物中抽取出角,，在此基礎(chǔ)上介紹角的各部分名稱，說明角的特征,。再通過學(xué)生實際操作活動,，如折疊、畫角,、比較,、制作學(xué)具等加深對角的認識和掌握角的基本特征。為今后學(xué)習(xí)復(fù)雜的幾何知識打下基礎(chǔ),。教材中不要求掌握角的定義,，只要求學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名稱,，會用直尺畫角,。教材這樣的安排是從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)兒童的年齡特點,，讓他們通過動手實踐,、自主探索、合作交流的方式,，符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念,。

對于二年級學(xué)生而言，他們在生活中已經(jīng)接觸到一些物體上的角,，如桌面上有角,，教室的黑板和鐵柜有角，但大多數(shù)孩子頭腦中并沒有形成正確的表象,，他們只是初步的立體的感知,，對角缺乏系統(tǒng)的認識。而這節(jié)課認識的角是學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)初步認識長方形,、正方形和三角形的基礎(chǔ)上,，數(shù)學(xué)意義上的角，一個平面圖形,。所以在這個過程就有必須從直觀的表象到抽象的概括來認識角,。因此，這節(jié)課的大部分時間是交給學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)角的基本特征,，讓學(xué)生始終處于一個求知的,、探究的狀態(tài),。

20xx年數(shù)學(xué)課標(biāo)的目標(biāo)要求：通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),，使學(xué)生獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,、基本技能、基本思想,、基本活動經(jīng)驗,。抽象建立角的幾何圖形是一個逐步抽象的過程，所以整堂課設(shè)計以學(xué)生為主,，由學(xué)生用眼觀察,，動手操作，動口交流的學(xué)習(xí)活動串起來,，讓學(xué)生在活動中自己在大腦中形成角的表象,。充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律，采取了找一找,、看一看,、摸一摸、折一折,、做一做,、畫一畫、比一比,、想一想,、說一說等教學(xué)手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力,，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,，讓學(xué)生在動手中思維,、在觀察中分析,，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里,。從而進一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣,，努力做到教法,、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程,。

1、知識技能：結(jié)合生活情境使學(xué)生初步認識角,，知道角的各部分名稱,。掌握角的大小比較的方法；學(xué)會用尺子畫角,。

2,、能力目標(biāo)：通過讓學(xué)生觀察、操作分析,、比較,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力,，發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識,。并滲透分類和比較的數(shù)學(xué)方法讓學(xué)生掌握認識新事物的基本思想和方法。

3,、情感目標(biāo)：在合作,、探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、數(shù)學(xué)交流能力,，使學(xué)生體會生活中處處有角,，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在積極參與,、探索角的活動中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

讓學(xué)生形成角的正確表象,，知道角的各部分名稱,，初步學(xué)會用尺子畫角。

初步建立角的表象及角的大小比較的方法,。

課件,、三角板、圓形紙,、活動角,、剪刀,。學(xué)生每人自制一個活動角,；每人一張圓形紙和印有大小不一的2個角的長方形紙。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,、提出問題

1,、聯(lián)系生活,，情境引入,。

同學(xué)們，喜歡看魔術(shù)嗎,？老師剛學(xué)了一個魔術(shù),，給大家變一變。出示活動角,，兩條邊重疊,，這是什么？一張紙條,。變——將邊拉開形成角,，變成了什么？——角,。（學(xué)生都喜歡看魔術(shù),，這樣引入把學(xué)生的'興趣調(diào)動起來，注意力都集中到這兒來了同時對活動角充滿好奇,。）師：生活中我們周圍很多的物體上都有角,，誰能說一說你在哪些物體上見過角？

設(shè)計意圖：由學(xué)生身邊熟悉的物體入手,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。

2、分析情境信息,，提出問題,。

請同學(xué)們看這幅圖，圖上都有什么,？這是在哪里,？仔細觀察這幅圖，誰能說一說在哪上面有角,？

師：原來我們的身邊有這么多角,。關(guān)于角你想知道什么？生：什么是角,？教師總結(jié)：我們今天就來學(xué)習(xí)關(guān)于角的一些知識,，板書課題：角的初步認識,。

設(shè)計意圖：提出一個問題比解決一個問題更重要，培養(yǎng)學(xué)生分析信息,，提出問題的意識,。

二、合作探究,，建構(gòu)模型

（一）認識角

1,、獨立思考，探索嘗試

找角,。角在哪里,？什么是角？角是什么樣子,？引導(dǎo)學(xué)生借助周圍物體和三角板找一找,。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生帶著問題去找。讓學(xué)生感到角就在身邊,，給學(xué)生足夠的時間自主探索,，滿足他們探索的欲望，培養(yǎng)他們探究思考的能力,。

讓學(xué)生指一指三角板上的角,。

教師：剛才有同學(xué)提到了三角板上有角，誰來指一指,？

生指點

師猶豫,，在黑板上畫點，說：難道角是一個點嗎,？其實,，這個點只是角的一個部分，誰能完整的指出一個角呢,？

（注意引導(dǎo)學(xué)生正確的指角方法,，讓學(xué)生初步感知角的形狀。重視利用已有經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)）教師拿起三角尺,，示范正確的角,，也就是這樣的。同桌互相指一個完整的角,。

設(shè)計意圖：部分學(xué)生容易把尖尖的頂點認為是角,，為了幫助學(xué)生建立正確的表象，幫學(xué)生找到正確的角,。

2,、合作交流

以小組為單位，在小組內(nèi)互相指一指,，摸一摸,，說一說角是什么樣子,？

設(shè)計意圖：調(diào)動學(xué)生全員參與的積極性。通過小組交流,，爭論,，操作，使學(xué)生對角有一個直觀感知,。

3,、匯報展示，質(zhì)疑評價

指生說一說角是什么樣子,。

設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑,，評價，互動,。培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的好習(xí)慣,，以及質(zhì)疑,、創(chuàng)新,、參與的科學(xué)精神。

4,、教師小結(jié),，提煉升華。

同學(xué)們在物體上找到了這么多角,，那角描下來是什么樣的呢,？我們一起來看大屏幕。

【課件演示角從實物（鐘表,、三角板,、扇子等）中抽出來的過程?！窟@就是一個角。

教師：這是描下來的角,，也就是數(shù)學(xué)上的角,，你能說一說，這些角有什么共同特點嗎,？

教師總結(jié)：每個角都有一個尖尖的地方和兩條直直的線,，這個尖尖的地方叫做角的頂點，【課件表明：頂點】,，這兩條直直的線叫角的邊,。【課件標(biāo)明：邊】

老師借助實物描畫一個角,，指學(xué)生說一說角的各部分名稱,。

給學(xué)生正確的示范描畫角,，為下面鋪墊。

設(shè)計意圖：從實物中抽象出角,，由具體到抽象，是認識上的飛躍,。符合學(xué)生的認知規(guī)律,，另外讓學(xué)生說一說，培養(yǎng)學(xué)生思考和總結(jié)概括的能力,。

講練結(jié)合：

1,、出示自主練習(xí)1題，完成練習(xí),。這是基礎(chǔ)鞏固題,。設(shè)計意圖：讓學(xué)生再次經(jīng)歷從實物中抽象出角的過程，及時鞏固夯實對角的認識,。使學(xué)生真正建立起角的表象。

5,、畫角

我們認識了角,，用尺子怎樣畫角呢,？指生說一說，教師總結(jié)板書,，示范畫角,。

先畫一個頂點,，再以這個頂點為起點,，畫兩條直直的線。標(biāo)上角符號,，再寫上頂點和邊,。這樣就畫好了一個角。

同學(xué)們學(xué)會了吧,？現(xiàn)在給大家?guī)追昼姷臅r間,，自己用三角板畫一個角，并標(biāo)明頂點和邊,。比一比誰畫得最好,。教師在黑板上畫一個鈍角,。

【展示學(xué)生的作品，并點評】

設(shè)計意圖：規(guī)范角的畫法,，培養(yǎng)學(xué)生認真規(guī)范的好習(xí)慣,，為今后學(xué)習(xí)幾何知識打下基礎(chǔ)。

講練結(jié)合2,、判斷,。這些圖形里面，哪些是角,？哪些不是,？為什么？

設(shè)計意圖：講練結(jié)合,，及時鞏固,，學(xué)生在判斷比較中，進一步加深對角的認識,。又為引出認識直角過渡,。

（二）認識直角

教師：剩下的這些都是角。

現(xiàn)在大家觀察這幾個角,，哪些形狀一樣呢,？比較一下有什么發(fā)現(xiàn),？

從而引出直角,。說一說它們有什么特點？

教師總結(jié)：這些角直直的,，就像有的同學(xué)坐得那么端正一樣,。這樣的角叫做直角，我們可以給它標(biāo)上直角符號,。你還在哪里見過直角,？學(xué)生可以在教室里找。在三角板上找一找,，指一指,。

我們的三角板中就有直角，這個長的三角板有一個直角,，短的也有一個直角,。

師借助三角板上的直角示范直角。

教師：畫完后怎樣知道畫的是不是直角呢,？學(xué)生說一說，教師總結(jié)：我們可以使用三角板中的這個直角來判斷一個角是不是直角,。用直角判斷黑板上銳角和鈍角,。

設(shè)計意圖：用三角板上的直角判斷直角,，為后面的角的大小比較埋下伏筆。通過觀察,、回憶,、想象，加深對直角的感知）

（三）角的大小比較

同學(xué)們,，我們認識了角,，還認識了直角,，現(xiàn)在用老師給大家準(zhǔn)備的活動角,，迅速擺出一個角，并給同桌說說各部分的名稱,，看哪一對同桌說的又快又好,。展示學(xué)生作品，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

生：有的角大,，有的角小。

各找3個銳角,，3個直角,，3個鈍角到講臺前展示。你能分分類嗎,？分為三類,。哪個角最大？哪個角最??？為什么？再找兩個角度相差不大的角,，怎樣比較,？為下面角的大小比較埋下伏筆。

教師課件出示銳角,、直角,、鈍角三個角，哪個角大？哪個角??？引導(dǎo)先在小組內(nèi)說一說，怎么知道的,？生：用眼睛直接觀察,。張開口大，角就大,。

課件出示：兩個大小差別不大的角,，這兩個角誰大？怎樣知道,？

小組內(nèi)討論交流,，然后一起驗證。

匯報交流：1,、用眼睛直接觀察,。

2、借助三角板上的角比一比,。

3,、利用活動角比較。

不管哪種方法,，只要合理教師及時鼓勵,，肯定。優(yōu)化總結(jié)正確的方法：有時兩個角大小相差很小時,，可以把兩個角放在一起比較,，把兩個角的頂點對齊，使一條邊重合,，然后看另一條邊落在什么位置,。課件直觀演示比較過程,。

設(shè)計意圖：放手讓學(xué)生去探索,，意在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察,、猜測,、推理、驗證的活動過程,，獲得的基本數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,，積累必要的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，獲得基本的活動技能,。教師及時鼓勵,，激發(fā)他們的興趣，樹立信心！

（四）角的大小與什么有關(guān),。

師：想一想,，你怎樣使角變大、變??？角的大小與什么有關(guān)？

同桌合作,，探索角的大小和什么有關(guān),。

（1）把角的兩條邊分別拉開、合攏,，看看這個角有什么變化,。

（2）嘗試延長角的兩條邊，看看這個角變化了沒有,。

小組合作,，全班交流。

生1：把角的兩條邊延長,，只是角的邊變長了,，角的大小沒變。

生2：把角的兩條邊拉開,，角就變大,，把角的兩條邊合攏，角就變小,。

教師演示：出示兩個大小一樣的固定角,，使兩個角重合，表示兩個角一樣大,。教師用剪刀將其中一個角的兩條邊剪短,，角有什么變化？再將兩個角放在一起比較,，發(fā)現(xiàn)什么,？說明什么？

設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過觀察,，直觀的感知,，角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān),。將抽象的知識直觀化,，突破難點，使學(xué)生更容易接受,。

師：你們說得真好,！角像嘴巴一樣,，兩邊張口越大，角就越大,，張口越小,，角就越小。也就是說,，角的大小與兩邊張口的大小有關(guān),，與邊的長短無關(guān)。

四,、拓展應(yīng)用,，提高能力。

1,、自主練習(xí)4題,，對直角認識的鞏固。一個圖包含多個直角,，教師可讓多個學(xué)生補充完整,，并通過評價方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有序認真觀察的好習(xí)慣。

2,、動手操作題,，先引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣畫一個直角呢？教師在總結(jié),，然后讓學(xué)生畫,。

3、自主練習(xí)6題鞏固提高題,，可以和8結(jié)合起來思考處理,。

4、完成自主練習(xí)7題,。這是一道綜合應(yīng)用題,。練習(xí)鞏固。

5,、自主練習(xí)3題,，用圓紙片折一個角。通過動手操作,，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,，應(yīng)用意識，創(chuàng)造力和想象力,！也為信息窗二做角做鋪墊。讓學(xué)生指一指,，抓住錯例及時糾正不是角的部分,。

6、剪一剪，一個長方形去掉一個角,，還剩幾個角,？推展思維題。

五,、全課總結(jié)：

這節(jié)課你們知道了什么,？學(xué)生談?wù)勛约河惺裁词斋@，對自己的表現(xiàn)做出評價,。哪個同學(xué)表現(xiàn)好,？教師及時鼓勵，樹立學(xué)習(xí)的信心,。

欣賞生活中的角,，只要大家留心觀察生活，你會發(fā)現(xiàn)生活中處處都有數(shù)學(xué),。

六,、課外作業(yè)：

1、找一找生活中的角,，并畫下來,。

本節(jié)課的設(shè)計理念

1、課程設(shè)計面向全體學(xué)生,，適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展,。使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展,。

2,、教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認知規(guī)律，素材的選擇貼近學(xué)生的實際生活,，有利于學(xué)生體驗與理解,，思考和探索。組織教學(xué)中既重視結(jié)果也重視過程,。既重視抽象也重視直觀,。既重視間接經(jīng)驗的講解也重視自主探索的直接經(jīng)驗的積累。

3,、在教學(xué)活動過程中,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)著,、合作者。努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，引發(fā)學(xué)生積極思考,，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新思維,，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生充足的時間和空間,，讓學(xué)生自主探索,，合作交流，經(jīng)歷觀察,、猜測,、推理、驗證的活動過程,，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識,，體會運用基本的數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和技能,。

4,、合理運用多媒體，與課程內(nèi)容整合,，為課堂教學(xué)服務(wù),。

5、評價采用多元方式,，既注重結(jié)果也注重過程,，及時鼓勵幫助學(xué)生建立信心。

《角的初步認識》評課稿 角的初步認識說課稿篇五

1,、內(nèi)容：

北師大版二年級下冊第64-65頁的《角的認識》,。

2、地位：

數(shù)學(xué)是一門重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科,。本課時《角的初步認識》使學(xué)生結(jié)合生活實際去掌握知識,，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個體現(xiàn)?！督堑某醪秸J識》是學(xué)生在認識了長方形,、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上,，接觸到的一個抽象的圖形概念,。對于剛上二年級的小學(xué)生來說，如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解,，因此在教學(xué)中,，要為學(xué)生打下一個良好的基礎(chǔ)，為日后深入的學(xué)習(xí)角的含義及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的知識提供必備的條件,。

3,、重點和難點

在以課程標(biāo)準(zhǔn)為本，吃透教材的基礎(chǔ)上,，在考慮到學(xué)生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段的具體情況,，我覺得本堂課的重點：掌握角的概念,，所以她將角的正確表象及各部分名稱的認識作為本課時教學(xué),；

難點：引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法,，角的大小與兩條邊*開的大小有關(guān)，和兩條邊的長短無關(guān)

4,、說學(xué)生思維能力：

低段的學(xué)生（二年級學(xué)生）的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡 注意：低段的學(xué)生主要是一無意注意為主學(xué)習(xí)動機：直接動機為主 認知水平：不是一次完成的,，而是滾動邏輯。

1知識與技能：結(jié)合生活經(jīng)驗認識角,，知道角的各部分名稱,，會用不同的方法做出角。2數(shù)學(xué)思考：警力從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角,，認識角的過程,，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思考,。 3解決問題：能大膽地與人交流思維的過程和結(jié)果,，學(xué)會評價。4情感與態(tài)度：在認識角的過程中,，體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在探索角的大小比較中發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力,。

角對于二年級學(xué)生來說比較抽象,，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認識角,，教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主,，學(xué)生則自主探索和合作學(xué)習(xí)為主，讓他們掌握知識形成能力,。

根據(jù)本節(jié)課的四個目標(biāo),，我設(shè)計了五個教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境、提供材料,、概括歸納,、辨別延伸、及小結(jié)反思,。

（一）情境導(dǎo)入：老師有一個禮物（大紅五角星）,，準(zhǔn)備送給今天最表現(xiàn)好的同學(xué)，誰能表現(xiàn)的最好呢,？想不想知道是什么獎品呢,？（老師放在一個盒子里，請學(xué)生上來摸一摸）,，等學(xué)生摸了之后肯定能夠得出是五角星,，讓學(xué)生進行觀察并且說一說你為什么叫它是五角星呢,？學(xué)生會回答有五個角。老師邊摸角邊說這就是我們今天這堂課要學(xué)的認識的———角,。教師指著角問：關(guān)于角你想知道些什么呢,？教師歸納學(xué)生的回答。這些問題,，在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐漸解決,。 揭示課題：角的初步認識〉意圖：根據(jù)二年級學(xué)生的特點，低段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是很直接的,，對于獎品（例如小紅花,、火炬、五角星等等）是非常喜歡的,，何況是大大的五角星呢,？有物質(zhì)獎勵可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，掌握知識,。其次是從學(xué)生認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手,，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí),。

（二）提供材料,，引導(dǎo)探究生活中會有哪些角呢？請學(xué)生來舉例,，（三角板上的角,，牛角等等）。哪些是數(shù)學(xué)中的角呢,？也讓學(xué)生來說,，老師可以引導(dǎo)和補充什么是數(shù)學(xué)中的角。 課件出示教學(xué)圖街景圖生活中也有許許多多的角,，請你找一找這副圖中有哪寫角呢（媒體應(yīng)用）在學(xué)生找到實物圖中的角后,，屏幕上出現(xiàn)閃動角。通過剛才的找角的活動,，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象,，接著我們安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn),，（也可以讓剛才摸過五角星的學(xué)生說一說感覺）,，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點,、邊,。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條邊。對角的概念進行明確的闡述（角是由一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會讀法和寫法。 折一折讓學(xué)生用手中的學(xué)具（圓紙片）做出一個角,，老師參與學(xué)生中間,，即時采集有用信息，為教學(xué)服務(wù),。

有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個角,，教師及時表揚鼓勵，這個過程也是學(xué)生思維層次的展示天地,，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)做角的方法可以是多種多樣（折,、畫等等）,，讓每位學(xué)生親自摸一摸,，感受角是如何的，（頂點是尖尖的,，兩條邊是直直的,，面是平平滑滑的），這樣經(jīng)歷可以讓學(xué)生的腦海中對角的認識會有更加深刻,。 課件出示練一練進行“判斷”練習(xí)和“找角”練習(xí),，通過多種方式的參與體驗，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認識,。本意,，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此,，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生通過仔細觀察,，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象,。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突,，也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。

（三）、概括歸納老師請學(xué)生來說說自己對角的認識,，再由老師總結(jié)一個頂點和兩條邊組成,，角的概念是又一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學(xué)生對知識有一個系統(tǒng)的了解,。

（四）,、辨別外延課件出示提出問題用比較兩個角的大小,？ 由四人小組進行討論和研究問題并得出結(jié)論,，帶著這兩個問題思考：

1、有什么辦法可以比較角的大??？

2,、角的大小和什么有關(guān)？老師可以叫幾個小組說說自己小組的結(jié)論和想法,，歸納得出（首先是一眼能看出大小的角,，其次是不能一眼看出的，利用重疊方法比較角的大?。?，學(xué)生在比較角的過程中發(fā)現(xiàn)可以借助其他工具，如（做一做）制作活動角來比較角的大小,。這個環(huán)節(jié)孩子們的比較方法很多,，也很有創(chuàng)意，從中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的開放性與層次性,。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力,、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力。最后由老師歸納總結(jié)：角的大小和它的兩邊有關(guān),，兩邊張得越大,，角也就是越大。與它的兩邊無關(guān),。 課件出示接著可以做一做相關(guān)的題目,，1判斷下面角，哪個更大,；2說出下面圖形中各有幾個角,。

（五）、小結(jié)

總結(jié)今天學(xué)習(xí)的知識,。

《角的初步認識》評課稿 角的初步認識說課稿篇六

1,、內(nèi)容：北師大版二年級下冊第64-65頁的《角的認識》。

2,、地位：數(shù)學(xué)是一門重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科,。本課時《角的初步認識》使學(xué)生結(jié)合生活實際去掌握知識，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個體現(xiàn),?！督堑某醪秸J識》是學(xué)生在認識了長方形、正方形,、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上,，接觸到的一個抽象的圖形概念。對于剛上二年級的小學(xué)生來說,，如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解,，因此在教學(xué)中，要為學(xué)生打下一個良好的基礎(chǔ)，為日后深入的學(xué)習(xí)角的含義及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的知識提供必備的條件,。

3,、重點和難點

在以課程標(biāo)準(zhǔn)為本，吃透教材的基礎(chǔ)上,，在考慮到學(xué)生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段的具體情況,，我覺得本堂課的重點：掌握角的概念，所以她將角的正確表象及各部分名稱的認識作為本課時教學(xué),；難點：引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法,，角的大小與兩條邊*開的大小有關(guān)，和兩條邊的長短無關(guān)

4,、說學(xué)生

思維能力：低段的學(xué)生（二年級學(xué)生）的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡

注意：低段的學(xué)生主要是一無意注意為主

學(xué)習(xí)動機：直接動機為主

認知水平：不是一次完成的,，而是滾動邏輯

1知識與技能：結(jié)合生活經(jīng)驗認識角，知道角的各部分名稱,，會用不同的方法做出角,。

2數(shù)學(xué)思考：警力從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角，認識角的過程,，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思考,。

3解決問題：能大膽地與人交流思維的過程和結(jié)果,，學(xué)會評價。

4情感與態(tài)度：在認識角的過程中,，體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在探索角的大小比較中發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力,。

角對于二年級學(xué)生來說比較抽象,，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認識角,，教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主,，學(xué)生則自主探索和合作學(xué)習(xí)為主，讓他們掌握知識形成能力,。

根據(jù)本節(jié)課的四個目標(biāo),，我設(shè)計了五個教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境、提供材料,、概括歸納、辨別延伸、及小結(jié)反思,。

（一）情境導(dǎo)入：

老師有一個禮物（大紅五角星），準(zhǔn)備送給今天最表現(xiàn)好的同學(xué),，誰能表現(xiàn)的最好呢？想不想知道是什么獎品呢,？（老師放在一個盒子里,，請學(xué)生上來摸一摸），等學(xué)生摸了之后肯定能夠得出是五角星,，讓學(xué)生進行觀察并且說一說你為什么叫它是五角星呢,？學(xué)生會回答有五個角。老師邊摸角邊說這就是我們今天這堂課要學(xué)的認識的———角,。教師指著角問：關(guān)于角你想知道些什么呢,？教師歸納學(xué)生的回答。這些問題,，在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐漸解決,。

揭示課題：角的初步認識〉

意圖：根據(jù)二年級學(xué)生的特點，低段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是很直接的,，對于獎品（例如小紅花,、火炬、五角星等等）是非常喜歡的,，何況是大大的五角星呢,？有物質(zhì)獎勵可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，掌握知識。其次是從學(xué)生認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手,，讓他們從開始就充滿好奇心,、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。

（二）提供材料,，引導(dǎo)探究

生活中會有哪些角呢,？請學(xué)生來舉例，（三角板上的角,，牛角等等）,。哪些是數(shù)學(xué)中的角呢？也讓學(xué)生來說,，老師可以引導(dǎo)和補充什么是數(shù)學(xué)中的角,。

課件出示教學(xué)圖街景圖生活中也有許許多多的角，請你找一找這副圖中有哪寫角呢（媒體應(yīng)用）在學(xué)生找到實物圖中的角后,，屏幕上出現(xiàn)閃動角,。

通過剛才的找角的活動，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象,，接著我們安排了及時的觀察,、對比與發(fā)現(xiàn)，（也可以讓剛才摸過五角星的學(xué)生說一說感覺）,，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方,？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點、邊,。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條邊。對角的概念進行明確的闡述（角是由一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會讀法和寫法,。

折一折讓學(xué)生用手中的學(xué)具（圓紙片）做出一個角,，老師參與學(xué)生中間，即時采集有用信息,，為教學(xué)服務(wù),。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個角，教師及時表揚鼓勵,，這個過程也是學(xué)生思維層次的展示天地,，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)

做角的方法可以是多種多樣（折、畫等等）,，讓每位學(xué)生親自摸一摸,，感受角是如何的，（頂點是尖尖的,，兩條邊是直直的,，面是平平滑滑的）,，這樣經(jīng)歷可以讓學(xué)生的腦海中對角的認識會有更加深刻。

課件出示練一練進行“判斷”練習(xí)和“找角”練習(xí),，通過多種方式的參與體驗,，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認識。

本意,，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”,。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來,，學(xué)生通過仔細觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象,。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異,，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中,。

（三）,、概括歸納

老師請學(xué)生來說說自己對角的認識，再由老師總結(jié)一個頂點和兩條邊組成,，角的概念是又一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形,。這樣讓學(xué)生對知識有一個系統(tǒng)的了解。

（四）,、辨別外延

課件出示提出問題用比較兩個角的大?。?/p>

由四人小組進行討論和研究問題并得出結(jié)論,，帶著這兩個問題思考：1,、有什么辦法可以比較角的大小,？2,、角的大小和什么有關(guān)？

老師可以叫幾個小組說說自己小組的結(jié)論和想法,，歸納得出（首先是一眼能看出大小的角,，其次是不能一眼看出的，利用重疊方法比較角的大?。?，學(xué)生在比較角的過程中發(fā)現(xiàn)可以借助其他工具，如（做一做）制作活動角來比較角的大小,。這個環(huán)節(jié)孩子們的比較方法很多,，也很有創(chuàng)意，從中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的開放性與層次性,。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力,、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力,。最后由老師歸納總結(jié)：角的大小和它的兩邊有關(guān)，兩邊張得越大,，角也就是越大,。與它的兩邊無關(guān)。

課件出示接著可以做一做相關(guān)的題目,，1判斷下面角,，哪個更大；2說出下面圖形中各有幾個角,。

（五）,、小結(jié)

總結(jié)今天學(xué)習(xí)的知識。

《角的初步認識》評課稿 角的初步認識說課稿篇七

各位專家領(lǐng)導(dǎo)：

早上好,！

今天我將要為大家講的課題是角的初步認識,。首先，我對本節(jié)教材進行一些分析,。

本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位：《角的初步認識》是初中數(shù)學(xué)新教材第三冊第三單元,。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了認識長方形,、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,通過對許多物體的感知，已具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗,。這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用,。本節(jié)內(nèi)容是今后角的進一步學(xué)習(xí)如度量角的大小、角的分類基礎(chǔ),，因此,，角是數(shù)學(xué)的“空間與圖形”領(lǐng)域中一個非常重要的基礎(chǔ)性知識。諸多平面圖形的特征和性質(zhì),，幾何中的一些定理,、公式常用角進行描述。角在生活中也有廣泛的應(yīng)用,。

根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)心理特征,，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1,、結(jié)合生活情景及操作活動，使學(xué)生初步認識角,，知道角的各部分名稱,，知道角有大小，初步學(xué)會用尺畫角,。

2,、經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角,，認識角的過程。建立初步的空間觀念,，發(fā)展形象思維

3,、提高觀察能力，口頭表達能力,，動手操作能力和合作交流意識,。

4、受角與生活的密切聯(lián)系,，積極參與,、探索角的活動中，獲得成功的體驗,。

本著課程標(biāo)準(zhǔn),，在吃透教材基礎(chǔ)上，我認為從實物中抽象出角的圖形,，并在大腦中形成角的表象是本節(jié)課的重點,，也是一個難點。

下面,，為了講清重點,、難點，使學(xué)生能達到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人的思維,，發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此,，在教學(xué)中,，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”，我們在以師生既為主體,，又為客體的原則下,，展現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程?；诒竟?jié)課的特點：概念性,，抽象性和生活性，應(yīng)著重采用演示法,，談話法的教學(xué)方法,。即：在教學(xué)中，我注重展示與角相關(guān)的圖片和創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景,，把角的認識和生活實際緊密的聯(lián)系起來,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗生活中處處有數(shù)學(xué)。此外,，我還按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出有關(guān)角的問題,，要求學(xué)生回答,，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固角的知識。

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人,，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。本節(jié)課,，我們所用到的學(xué)法有以下：

動手操作,，自主探索，合作交流

最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境

1．主題圖教學(xué),。

師：孩子們,，我們每天在校園里健康、快樂的學(xué)習(xí),、生活,，那你們平時喜歡到操場去玩嗎？（出示主題圖）這些小朋友在操場上玩得多開心呀,！仔細看看,，操場上還有許多我們學(xué)過的圖形呢，你們看見了嗎,？（學(xué)生指出如：長方形,、正方形、三角形,、圓,、球等）

2、師：這些圖形都是咱們的老朋友了,，今天,，老師要給大家介紹一個新的圖形朋友。你們看,，（出示角）做操的小朋友伸開兩臂,，就形成這樣的圖形，這就是角,。孩子們,，和角打聲招呼吧。（齊讀：角）這節(jié)課,，我們就一起來認識角,。

分析：這一環(huán)節(jié)主要是注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念“數(shù)學(xué)來源于生活”,、“結(jié)合生活認識角”。讓學(xué)生觀察校園情景圖,，從中找出角,，抽象出數(shù)學(xué)問題,，通過學(xué)生熟悉的校園生活情景喚起對已學(xué)圖形的回憶，并引出新知,，初步感知角,。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）引導(dǎo)探究,、學(xué)習(xí)新知

這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重點和難點,，《課標(biāo)》指出“應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作等活動中,，獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)驗,。”因此,，本環(huán)節(jié)的教學(xué)我分四個活動來進行探究：

1,、聯(lián)系實際找角，指角—-建立“角”的表象

1）師：請小朋友們找一找,，指一指哪里有角,。先指給同桌看一看。

2）全班交流指角,。

（大多數(shù)學(xué)生指出的角都是物品突出的一個尖點,，這是學(xué)生在生活中對角的概念。此時教師順勢強調(diào)學(xué)生指出的“角”,，在黑板畫出這樣的“角”,，實際上是一個點。讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突,，再次思考應(yīng)怎樣指才能表示出“角”）

3）再次指角,。學(xué)生可能這樣表示：

（由學(xué)生再度帶著明確的問題思考，自己探索怎樣表示角,，有一定挑戰(zhàn)性,，為形成角表象打下堅實的基礎(chǔ)。）

4）教師示范指角

（教師用課件演示指角,，讓學(xué)生對角有一個清晰的感性認識,。）

5）學(xué)生在自己指指角，建立表象,。

這個練習(xí),，不僅給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機會，又讓學(xué)生感受到角就在我們身邊,。

2,、動手操作認識角—-探究角的共同特征

這是教學(xué)的重點。心理學(xué)家表明：孩子的智慧來自于指尖。所以,，此活動我的設(shè)計是以學(xué)生的動手操作為主,，分三步完成：

a折角

1）請小朋友拿出一張正方形紙，指指上面有幾個角,。

2）用正方形紙折角,。

3）全班交流，指一指折的角在那里,。教師把折的角帖在黑板上,，用線勾出角的外形，抽象出角的表象,，再次認識角,。

4）小組內(nèi)相互之間指一指折出的角。

（通過折角,，進一步認識角,，增加感性認識，逐步抽象角的表象,。）

b做角

1)請小朋友們用學(xué)具做活動角,。

2）摸一摸：接著讓學(xué)生摸摸自己做的角，使他們通過親身體會充分感知角有一個尖尖的點和兩條直直的邊,。

3）說一說：緊接著我有組織學(xué)生交流摸角的感覺,，逐步從實物中抽象出角的幾何圖形。根據(jù)學(xué)生的匯報,，我進行板書,，然后讓學(xué)生看著板書說說角的各部分名稱。

4）玩游戲：變大變小角,。（感受角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)）

5）用手做一個角,，玩變大變小游戲。（再次體會角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)）

（上面三個學(xué)習(xí)活動充分調(diào)動學(xué)生的眼,，腦,，手各種感官參與到學(xué)習(xí)中來，在玩中學(xué),，逐漸領(lǐng)悟,，從實物中抽象出角的幾何形體，建立角的表象,。突破本課的重難點,。）

c畫角

《課標(biāo)》指出“本學(xué)段學(xué)生應(yīng)進行簡單的測量活動，建立初步的空間觀念,?！币罁?jù)這一理念，我將畫角的活動分成三步進行：

（1）看一看：首先讓學(xué)生觀看課件演示畫角的過程，使學(xué)生對畫角的各步驟有一個初步的了解,，并培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的能力,。

（2）畫一畫：在老師的示范下，師生共同畫角,。通過老師的板書，有助于規(guī)范學(xué)生畫角的方法,。同時鼓勵學(xué)生大膽嘗試,，畫出不同方向的角，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識,。

（3）說一說：引導(dǎo)學(xué)生歸納角的特征和畫角的方法,，并編成兒歌：

小小角，真簡單,，一個頂點兩條邊,。

畫角時，要記牢,，先畫頂點再畫邊,。

編兒歌是為了創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生在好學(xué),、樂學(xué)的高昂情緒中學(xué)習(xí),。

（三）課堂總結(jié)。

同學(xué)們,，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，你有什么收獲呢？

總結(jié)能起到畫龍點睛的作用,，同時有助于學(xué)生理清知識的結(jié)構(gòu),，形成完整的認識。

結(jié)束：說課是教師面對同行和其它聽眾口頭講述具體課題的教學(xué)

設(shè)想及其根據(jù)的新的教學(xué)研究形式,。以上,，我僅從說教材，說學(xué)情,，說教法,，說學(xué)法，說教學(xué)程序上說明了“教什么”和“怎么教”,，闡明了“為什么這樣教”,。說課對我們大家仍是新事物，今后我也將進一步說好課,，并希望各位專家領(lǐng)導(dǎo)對本堂說課提出寶貴意見,。

《角的初步認識》評課稿 角的初步認識說課稿篇八

我是這樣理解教材的，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，讓學(xué)生在具體的情景中理解和認識數(shù)學(xué)知識并進行解釋與應(yīng)用,。〈角的初步認識〉一節(jié)是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已認識的三角形,、正方形,、長方體、正方體等圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)認識角,。二年級兒童年齡雖小,，但結(jié)合圖形來認識角是比較容易的。因此我根據(jù)教材先了解學(xué)生對角的理解程度,，緊接著通過親自動手操作來認識角,，感覺角。了解角成是由一個頂點和兩條邊組成的,。并學(xué)會自己畫角,。能從各種物品圖形中找到角。從而激發(fā)學(xué)生對角的好奇心,。并學(xué)會從身邊的生活中找到角,。區(qū)分角，會做活動的角,，初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān),，與角的兩條邊的長短無關(guān)。本節(jié)課是單元的起始課,，因此上好這節(jié)課非常重要,。

角與實際生活有著密切的聯(lián)系，周圍許多物體上都有角,，本節(jié)課的教學(xué)對象是二年級的小學(xué)生,，他們對角并不陌生，能夠很容易的在周圍的物體上找到角,，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從觀察實物中抽象出所學(xué)的角,，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程，感受數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性,，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察,、分析現(xiàn)實問題，通過具體的實際操作活動,，幫助學(xué)生獲得直接的經(jīng)驗,，進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則,，為學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識做好準(zhǔn)備,。

（1） 知識目標(biāo)：

1,、 通過操作，使學(xué)生經(jīng)歷直觀認識角的過程,。

2,、 知道角有一個頂點、兩條邊,，會用紙折或畫大小不同的角,。

3、 能在長方形,、三角形等圖形中找到角,，激發(fā)學(xué)生對角的好奇心。

（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,、應(yīng)用意識及觀察、比較,、靈活解決實際問題的能力．

（3）,、教學(xué)重點：初步認識角，知道角的各部分名稱,，學(xué)會用直尺畫角．

（3）教學(xué)難點：使學(xué)生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān),，與角的兩條邊的長短無關(guān)．

（6）教學(xué)準(zhǔn)備：為完成以上目標(biāo)，突破教學(xué)重,、難點,。我使用的教具有：幻燈片，折扇三角尺,。學(xué)生的學(xué)具有：每組一份正方形,、五角星、剪刀,、三角形,、鬧鐘、長方形,。還有毛線,、紙、紙條,。

（7）學(xué)習(xí)方式：小組合作,、交流研討、動手操作,。

根據(jù)學(xué)生認識發(fā)展規(guī)律,，分析學(xué)生：學(xué)生年齡小，接受能力有一定的局限性,，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)深淺不一,，思維程度不一,，反應(yīng)靈活程度不一，面對這樣的學(xué)生,，因此我設(shè)計出不同層次教學(xué)題目,，使全體學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，全面發(fā)展,。

為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用,，我遵循循序漸進的教學(xué)原則，在上述教學(xué)方法指導(dǎo)下,，以謎語形式開頭,，全員參與，使學(xué)生親自動手實踐,，合作交流,，并不斷的運用鼓勵性的語言給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。通過一個個問題地解決使學(xué)生在不斷的活動中充分利用學(xué)具,，認識角，并會畫角,，做角,，并且體驗到成功的樂趣。

本節(jié)課屬于認知教學(xué),，因此在教法上我力求體現(xiàn)以下兩點：

1,、創(chuàng)設(shè)良好的活動氛圍，使學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,。

2,、在課堂教學(xué)中組織學(xué)生自己畫角、做角認角,。鼓勵學(xué)生獨立思考,，自主探索和合作交流，轉(zhuǎn)變教師角色,，給學(xué)生較大的空間,，開展探索性學(xué)習(xí)，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考,，并與同伴交流,，親身體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。

1,、以猜謎語和導(dǎo)入課題,，使學(xué)生愛聽，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

2,、探究新知,，解決問題。

（1）猜謎語的方式引入角,。通過實物認識角,，知道的角的特征。有兩條邊和一個頂點,。通過實物小組合作找到角,。這樣可以培養(yǎng)二年級小學(xué)生的合作意識。

（2）通過讓學(xué)生找出教室中的角,。目的是讓學(xué)生從生活實際出發(fā),，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識來源于生活，讓學(xué)生覺得熟悉,、親切,。

（2）通過做活動角，使學(xué)生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān),，與角的兩條邊的長短無關(guān)．通過學(xué)生自己做角,，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能和自主探索的主觀能動性,。通過小組合作，讓學(xué)生動手操作,，人人有事可做,，手、腦并用,，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和實踐精神,。

（3）學(xué)生通過認識圖形是不是角，加深了對角的認識,。（用多媒體出示各種圖形,，指名學(xué)生回答，并說明理由,，答對的小朋友給予鼓勵）,。（評：及時反饋，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況）

（4）從認識角到判斷是不是角,，再到找出圖形中的角,，和找出幾邊形中有幾個角，最后自己折角,，這樣由淺到深逐層深入,，體現(xiàn)了對學(xué)生的分層布置作業(yè)。這樣可以拓展學(xué)生的思維,。

《角的初步認識》評課稿 角的初步認識說課稿篇九

現(xiàn)代心理學(xué),、教育學(xué)認為：語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性,，語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性,。眾所周知能力和思維相輔相成,，而思維的發(fā)展同語言的發(fā)展又緊密相關(guān)，這說明要提高學(xué)生思維能力,，就必須培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力,，即通過聽、看,、想,、說等活動充分挖掘?qū)W生的潛能，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力,，從而促進思維能力的發(fā)展,。

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”,，兩者相互依存,。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成

與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進語言能力的提高,。所以,，在課堂上要讓每個學(xué)生都有說話的機會?？刹扇,。簜€人小聲獨立說、同桌互相說,、小組內(nèi)輪流說,、讓學(xué)生小結(jié)等形式。說的內(nèi)容有許多,，今天這節(jié)上可以說的東西也是比較多的,，比如：說角的特征、說操作過程,、說判斷的理由等,。在這樣的過程中教師可以通過演示學(xué)生操作的學(xué)具、老師的教具以及板書等,，向?qū)W生提供鮮明的感性材料,，幫助學(xué)生思考、理解,、掌握知識,。教師盡可能多給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的機會，有利于促進學(xué)生的思維發(fā)展,。

多種形式的訓(xùn)練,，使每一個學(xué)生都有發(fā)言的機會,，同時，學(xué)生把思維說出來,，會有一種愉悅的感覺,，也是自我表現(xiàn)和實現(xiàn)自我價值的需要。形式進行討論,，討論后請一名代表交流,。這樣做，可以使每一個學(xué)生都有發(fā)言的機會,，也有聽別人說的機會,；既有面對幾個人發(fā)表自己見解的機會，又有面對全班同學(xué)說的機會,。學(xué)生為了表達本組的意見,，更加主動地思考、傾聽,、組織,，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學(xué)習(xí)的興奮中,，同時也增加了課堂密度,，起到事半功倍的效果。

兒童具有很強的模仿力,，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言,。因此在教學(xué)中，

教師要有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言模式,，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣有條理地說。數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率,，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言,。所以教師的語言力求用詞準(zhǔn)確、簡明扼要,、條理清楚,、前后連貫、邏輯性強,。這節(jié)課中鄒老師在學(xué)生認識了頂點和邊后,，加以示范性的說明并配合手勢，使學(xué)生進一步明確,、規(guī)范了頂點和邊,。在之后學(xué)生找生活中的角并說一說的時候，也給與了師范性的演示,。通過教師語言的示范作用,，對學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響,。

動手操作是發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一,。低年級兒童的思維是直觀性占主導(dǎo)地位,，主要是形象思維活動。在教學(xué)中教師要根據(jù)兒童這一思維活動特點,，充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作這—外部活動,，來發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語言。在這節(jié)課的教學(xué)中讓學(xué)生親自動手操作來做一些角,，學(xué)生邊想,、邊做、邊說,，使腦,、手、口共同參與活動,，可以達到統(tǒng)一和諧,。在制作角后的交流中學(xué)生也有很多親手指一指的機會，通過讓角變大,、變小的操作學(xué)生有了角有大有小的初步感知

低年級的學(xué)生年齡小,，活潑好動，抽象邏輯思維的能力較差,，往往是肚子里知道卻說不出怎么想的,，或是不能完整地把思維過程表述出來。教材在教學(xué)各個內(nèi)容時安排了擺一擺,、想一想,、說一說的活動，其目的是使學(xué)生通過操作增強感性認識,，逐步達到抽象化,。說一說就是要借助語言，把想的過程明確,、清晰地表達出來,。因此學(xué)生思維的發(fā)展與語言的發(fā)展是密切聯(lián)系的，增強語言的培養(yǎng)就是增強了對學(xué)生思維的培養(yǎng),，也是我們的最終目標(biāo),。

我們低年級的絕大部分學(xué)生在課堂里說話最初都是需要高級“翻譯”的，這個翻譯從哪里來,？就是我們的老師,。數(shù)學(xué)語言不是簡單的書面語言，更不同于生活語言，它的特點是準(zhǔn)確,、簡潔和嚴(yán)謹(jǐn),，具有教強的邏輯性，而小學(xué)生的語言表達往往不夠嚴(yán)密,，缺乏邏輯性,、完整性，語言的組織能力比較弱,，這樣就阻礙了對數(shù)學(xué)知識的正確表達,，數(shù)學(xué)思維得不到正常反映,。

所以說老師在課堂里的角色是不容低估的，是學(xué)生由生活語言向數(shù)學(xué)語言過度的中介,，一年級學(xué)生剛進入小學(xué)階段,，口頭表達能力非常有限，回答問題更是殘缺不全,，在平時的上課中,，認真傾聽學(xué)生發(fā)言，及時收集信息,、發(fā)現(xiàn)問題及時指出,，力求使學(xué)生語言表達語句完整，用詞準(zhǔn)確,。

《角的初步認識》評課稿 角的初步認識說課稿篇十

1,、說課內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊p38-39頁《角的初步認識》

2、教材分析：《角的初步認識》是學(xué)生在已經(jīng)認識長方形,、正方形和三角形的基礎(chǔ)上接觸到的一個抽象的圖形概念,，教材通過主題圖校園一角——引導(dǎo)學(xué)生從觀察實物開始逐步抽象,，再通過讓學(xué)生實際操作,。如找一找,，折一折,，比一比,，做一做，畫一畫等活動加深學(xué)生對角的認識并掌握角的基本特征，讓學(xué)生熟練這部分內(nèi)容后為學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)長方形、正方形,、三角形等幾何圖形奠定了堅實的基礎(chǔ),，起到了承前啟后的作用,。

3、教學(xué)目標(biāo)：

①教學(xué)生初步認識角，知道角各部分的名稱,，初步感知角的大小,，會畫角,。

②培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手操作能力和抽象概括能力,。

③讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角,、認識角的過程，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

④創(chuàng)造平等和諧，積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,，培養(yǎng)學(xué)生互助協(xié)作精神,，形成良好心理素質(zhì),。

4,、教學(xué)重點：

學(xué)生形成角的正確表象,，知道角各部分的名稱，會用尺畫角,。

5,、教學(xué)難點：

引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法,，說出通過直觀感知角的大小與兩邊開的大小有關(guān),，而和邊的長短無關(guān),。

角對于二年級的學(xué)生來說比較抽象,，學(xué)生接受起來比較困難,，為了更好地幫助學(xué)生認識角，教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主,，學(xué)生則由自主探索與合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合,。多種形式的學(xué)習(xí)方式可讓學(xué)生充分活動起來,，豐富了學(xué)生對角的認識，發(fā)展了空間觀念,，真正體現(xiàn)了"讓學(xué)生經(jīng)歷將實際抽象成數(shù)學(xué)模型"這一基本理念,，而多媒體的運用則通過形象生動的直觀演示變靜為動進一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本課將努力達到教法,、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,，讓全體學(xué)生樂于探索新知。

大家都知道二年級學(xué)生的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡,，學(xué)生是以無意,、注意為主，認識水平也不是一次就能完成的,，為了達到最佳教學(xué)效果,，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)共設(shè)計了四個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境、觀察探索,、拓展延伸,、小結(jié)反思。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，故事導(dǎo)入,。

師：同學(xué)們喜歡聽故事嗎？今天上課前老師想請大家聽一個小故事,。

話說小圓點拉著太陽的胡須在空中晃來晃去,，好不痛快，可是手一松,，"啪"地從空中摔下來,，一下子摔到地上，有兩條射線被小圓點扯掉下來啦,。

"這怎么辦呢,？"小圓點對躺在地上的兩條射線說："不要緊，請圓規(guī)大叔來幫忙,，請他把兩條射線連起來,。"這時大鉛筆博士出現(xiàn)了，笑咪咪地指著身后的高個子,，戴著一頂黑帽子的圓規(guī)說："能是能,，不過連起來不見得一條直線，那是怎么回事呢？"小圓點問："我們試一下不就知道了".把它們連在一起,，結(jié)果呢,？"哎喲"小圓點叫起來"這是什么呀？"這上面還有一個拐角呢,？聰明的小朋友們,，你們猜出來了嗎？學(xué)生回答后,，板書課題角的初步認識,。今天這節(jié)課我們就來一起認識這位新朋友。

（大部分孩子都是愛聽故事的,，特別是配有動畫的故事,，用故事設(shè)疑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，讓學(xué)生一開始就能充滿好奇心,，滿懷興趣地學(xué)習(xí)）

（二）觀察實踐，引討探究,。

①情境展示找角課件展示請大家先來看一看《校園一角》圖,，從圖中你找到了哪些角。

②說一說生活中還有哪些角,。

③抽象圖形形成表象,。

a,、觀察一下分組討論這些角有什么共同的地方,，引導(dǎo)學(xué)生說出角各部分的名稱（并板書）。

b,、師：角爺爺今天過生日,，客人都是家庭成員，快來幫幫角爺爺,，他該歡迎誰呀,？

課件展示：

c、學(xué)生活動匯報交流（本環(huán)節(jié)通過找角——認角——再找角的活動,，讓學(xué)生在初次找角的活動中建立角的表象,，并及時安排觀察對比與發(fā)現(xiàn)，用小組交流的學(xué)習(xí)形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與學(xué)習(xí)活動的情境,，在找角的過程 中讓學(xué)生體驗到"角"就在我們身邊,，培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察生活，而幫助角爺爺則讓學(xué)生進一步感悟到了角的基本特征,。）

《角的初步認識》評課稿 角的初步認識說課稿篇十一

1,、教材分析：本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。教材結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景,，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形,。通過學(xué)生的實際操作,，加深他們對角的認識?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對這部分內(nèi)容的要求是讓學(xué)生結(jié)合生活情境認識角,，可見，能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ),。

2,、學(xué)生分析：對于學(xué)生來說，在認識角之前,，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗,。但是，低年級學(xué)生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主,，抽象思維能力較低,。這部分內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說比較抽象，接受起來較為困難,。

依據(jù)課標(biāo)的要求和教材的特點,，立足于學(xué)生的生活實際及年齡特點，確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1,、知識目標(biāo):結(jié)合生活情境及操作活動,使學(xué)生會辨認角,能說出角的各部分名稱,，了解角的大小與兩邊叉開大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān),。

2,、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、動手操作能力以及初步的空間觀念,。

3,、情感目標(biāo):感受角與生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)的價值,，讓學(xué)生獲得成功的體驗,。

為達到確定的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課我本著以學(xué)生為主體,，教為學(xué)服務(wù)這一思想,，采用互動導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式，運用媒體演示輔助教學(xué),。引導(dǎo)學(xué)生通過“說一說”,、“摸一摸”,、“找一找”、“折一折”,、“認一認”,、 “練一練”、 “畫一畫”,、“做一做”,、“變一變”這幾個環(huán)節(jié)來親身經(jīng)歷觀察、操作的過程,，讓他們在這一過程中逐步建立起角的表象,，認識角的各部分的名稱，并獲得成功的體驗,。

為實現(xiàn)以上教學(xué)設(shè)想,，我做了如下設(shè)計：

（一）舊知導(dǎo)入——利用鐘面,，初次直觀感知角

利用說一說,、畫一畫鐘面上的時針和分針,，讓學(xué)生初次感知角的存在,，然后揭示課題，導(dǎo)入新課,。

（二）探索新知——聯(lián)系生活,，建立概念

1,、說一說

我根據(jù)教材例1情景中的內(nèi)容,，利用多媒體課件呈現(xiàn)剪刀,、鐘面和折扇圖片，讓學(xué)生找角,，借助電腦演示從實物中抽象出角,，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,，也滲透了數(shù)學(xué)知識來源于生活的理念,，同時促使學(xué)生從實物圖形的認識上升到抽象圖形的認識,。

2,、摸一摸

通過讓學(xué)生嘗試體驗摸三角尺上的角，刺激學(xué)生的感官,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來角都有兩條直直的線和尖尖的點,，從而形成對角的特征的初步感知。

3,、找一找

學(xué)生經(jīng)歷了“說一說”,、“摸一摸”這兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，對實物角的辨認已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗,，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生找一找身邊的角就水到渠成了,。我利用這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過觀察、描述自己找到的角來加深對角的特征的感知,，同時讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角與我們的生活密切聯(lián)系,，體驗數(shù)學(xué)的價值，獲得成功體驗,。

4,、折一折

這一環(huán)節(jié)通過用紙折角的活動，不僅加深對角的特征的認識,，還通過把所折的角“印”下來這一過程來完成從實物角抽象出數(shù)學(xué)中的角的過程,，實現(xiàn)了由感性認識到理性認識的飛躍。同時利用“印”角的過程讓學(xué)生再一次總結(jié)出角都有一個尖尖的點和兩條直直的邊,，為后邊介紹角各部分的名稱打下伏筆,。

5、認一認

直接向?qū)W生介紹角的各部分名稱,，啟發(fā)學(xué)生用語言來描述角,，揭示出角有一個頂點和兩條邊。

6,、練一練

我先設(shè)計了判斷角的練習(xí),，通過練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和判斷能力，使學(xué)生對角認識完成了質(zhì)的飛躍,。然后出示幾種平面圖形,，讓學(xué)生來數(shù)角，在課堂上拓展提高學(xué)生對角的認識,。

7,、畫一畫

在學(xué)生逐步建立起了角的表象后，我再利用畫角來加深學(xué)生對“角有一個頂點和兩條邊”這一特征的認識,。

8,、做一做

在這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生動手實踐制作活動角。學(xué)生用老師提供的材料制作出角,，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,，同時加深對角的特征的理解。

9,、變一變

在這一環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生操作活動角得知角的大小與兩邊叉開大小有關(guān)，同時又借助《紅角與藍角比大小》的動畫故事讓學(xué)生明白角的大小與邊的長短沒有關(guān)系,，進一步加深對角的認識,，為以后學(xué)習(xí)銳角、直角,、鈍角打下基礎(chǔ),。

（三）總結(jié)延伸——兒歌總結(jié),、拓展訓(xùn)練

在這一環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@,，再用兒歌總結(jié)本課時重要的知識點,，讓學(xué)生在輕松記憶瑯瑯上口的兒歌的同時，又牢記了角的特征,。最后設(shè)置一個拓展訓(xùn)練進行課外延伸,。

我想通過以上教學(xué)設(shè)計的分步實施，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)將會得到很好的落實,，學(xué)生在平等,、融洽的氛圍中能充分地活動起來，學(xué)得積極,，學(xué)得主動,。大部分學(xué)生會對角有充分的體驗和感受，并形成角的表象,。

《角的初步認識》評課稿 角的初步認識說課稿篇十二

1,、說課內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊p38-39頁《角的初步認識》

2、教材分析：《角的初步認識》是學(xué)生在已經(jīng)認識長方形,、正方形和三角形的基礎(chǔ)上接觸到的一個抽象的圖形概念,，教材通過主題圖校園一角——引導(dǎo)學(xué)生從觀察實物開始逐步抽象，再通過讓學(xué)生實際操作,。如找一找,，剪一剪，畫一畫等活動加深學(xué)生對角的認識并掌握角的基本特征,，讓學(xué)生熟練這部分內(nèi)容后為學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)長方形,、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實的基礎(chǔ),，起到了承前啟后的作用,。

3、教學(xué)目標(biāo)：

①教學(xué)生初步認識角,，知道角各部分的名稱,，會畫角。

②培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,，動手操作能力和抽象概括能力,。

③讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角,、認識角的過程,，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

④創(chuàng)造平等和諧,，積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,，培養(yǎng)學(xué)生互助協(xié)作精神,，形成良好心理素質(zhì)。

4,、教學(xué)重點：讓學(xué)生形成角的正確表象,，知道角各部分的名稱，會用尺畫角,。

5,、教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，說出通過直觀感知角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān),，而和邊的長短無關(guān),。

角對于二年級的學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來比較困難,，為了更好地幫助學(xué)生認識角,，教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主，學(xué)生則由自主探索與合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合,。多種形式的學(xué)習(xí)方式可讓學(xué)生充分活動起來,，豐富了學(xué)生對角的認識，發(fā)展了空間觀念,，真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生經(jīng)歷將實際抽象成數(shù)學(xué)模型“這一基本理念,，而教具、學(xué)具的運用則通過形象生動的直觀演示變靜為動進一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，本課將努力達到教法,、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，讓全體學(xué)生樂于探索新知,。

在整堂課中,，我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學(xué)功能，通過它的形,、聲,、色、動,、靜的變化,，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力,，啟迪學(xué)生的思維,，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境,，讓學(xué)生整堂課都處在“好奇“,、“好學(xué)“的高昂學(xué)習(xí)情緒中,

按照觀察感知、操作成象,、抽象概括,、實踐創(chuàng)新這一模式進行,，學(xué)過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

（一）情境導(dǎo)入：

揭示課題：角的初步認識

意圖：根據(jù)二年級學(xué)生的特點,，低段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是很直接的，對于獎品或禮物是非常喜歡的,，何況是一包東西呢,？有物質(zhì)獎勵可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，掌握知識,。其次是從學(xué)生認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手,，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí),。

（二）提供材料,，引導(dǎo)探究

找一找

生活中會有哪些角呢？請學(xué)生來舉例,，（三角板上的角,，牛角等等）。哪些是數(shù)學(xué)中的角呢,？也讓學(xué)生來說,，老師可以引導(dǎo)和補充什么是數(shù)學(xué)中的角。

通過剛才的找角的活動,，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象,，接著我們安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn),，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方,？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點、邊,。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條邊,。對角的概念進行明確的闡述（角是由一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會讀法和寫法。

剪一箭

讓學(xué)生用手中的學(xué)具（長方形）剪一刀,，能把它變成幾個角,。老師參與學(xué)生中間，即時采集有用信息,，為教學(xué)服務(wù),。教師及時表揚鼓勵，這個過程也是學(xué)生思維層次的展示天地,，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)

練一練

進行“判斷”練習(xí)和“找角”練習(xí),，通過多種方式的參與體驗，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認識。

本意,，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”,。因此,，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生通過仔細觀察,，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象,。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突,，也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中,。

（三）、概括歸納

老師請學(xué)生來說說自己對角的認識,，再由老師總結(jié)一個頂點和兩條邊組成,，角的概念是又一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學(xué)生對知識有一個系統(tǒng)的了解,。

素質(zhì)教育要我們面向全體學(xué)生,，教學(xué)時要兼顧到不同層次學(xué)生，盡最大努力體現(xiàn)到因材施教及坡度練習(xí),，讓每個學(xué)生都有機會體會到成功的喜悅,，深化了學(xué)生對角的本質(zhì)特征的認識，是我這節(jié)課的主要意圖,。

《角的初步認識》評課稿 角的初步認識說課稿篇十三

親愛的各位評委,、老師：

下午好！今天我說課的內(nèi)容是《角的初步認識》,。下面,，我從四個方面來闡述我對教材的理解和設(shè)計意圖。（點擊）

首先說說教材,。

1,、教材所處的地位及作用：《角的初步認識》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第三單元的內(nèi)容，它作為小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域的一分子,，是在學(xué)生已經(jīng)認識長方形,、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。它為日后深入學(xué)習(xí)角的知識奠定了堅實的基礎(chǔ),，在整個教材體系中起著承前起后的作用。

2,、學(xué)情分析：對于二年級學(xué)生來說,，對“角”的感知僅僅停留在生活實際上，較難把握數(shù)學(xué)意義上抽象的角,，因此教材只是把對角的概念建立在初步的水準(zhǔn)上,，這就要求我們在教學(xué)時,，既要巧妙地避開角的概念，又要揭示出角的本質(zhì)屬性,。

3,、教學(xué)目標(biāo)與重難點：根據(jù)新課程的要求及教材的特點，我從知識,、能力,、情感三個方面制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：（課件）

我認為，本節(jié)課的教學(xué)重點是：是讓學(xué)生形成角的正確表象,，知道角的各部分名稱,，初步學(xué)會用直尺畫角。

教學(xué)難點是：使學(xué)生通過直觀感知,、動手操作理解角的大小與邊的長短無關(guān),。

本節(jié)課我采用引導(dǎo)探索法和動手操作法相結(jié)合的形式，將觀察,、演示,、操作、實驗,、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中,，并以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo),，讓學(xué)生在大量的實踐活動中充分感知角的特征,，并通過現(xiàn)代多媒體手段，把靜態(tài)的課本教材變成生動的教學(xué)內(nèi)容,，從而大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

下面，我重點說說我的教學(xué)設(shè)計,。本節(jié)課,，我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、魔術(shù)表演,，激趣引入

一堂成功的數(shù)學(xué)課,，離不開新穎有趣的課堂導(dǎo)入。因此,，我抓住了學(xué)生的心理特點,，精心設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：小朋友們，你們喜歡看魔術(shù)嗎,？下面就讓我們歡迎著名的魔術(shù)大師卡卡先生為大家表演?。c擊課件）接著，我利用電腦演示了從長方形到正方形，再從正方形到三角形的變化過程,，然后去掉三角形的一條邊,，由此提出了疑問：這還是個三角形嗎？學(xué)生紛紛搖頭,，都說不是。我順勢引出了課題：它就是我們今天要認識的新朋友,。一起來聽聽它的自我介紹吧?。ò鍟航堑某醪秸J識）

二,、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),，活動探究

在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了四個活動內(nèi)容：

活動一,、聯(lián)系實際,，感受角；

校園中也有這樣的新朋友,，讓我們一起去看看吧?。ㄕn件）我出示課件，讓學(xué)生找出校園里藏著的角,，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活,，找找生活中的角，并讓學(xué)生上臺比劃角的形狀,。剛開始,，學(xué)生會指著某個點或某條邊說這就是角，對于學(xué)生錯誤的指角,，我并沒有急于糾正,，而是充分利用了學(xué)生認知過程中的這一知識“盲點”，通過質(zhì)疑：（邊畫邊問：這是角嗎,？）從而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生正誤,，角不是一個點，不是一條線,，而是兩條線和一個點圍成的圖形,。這樣，角的輪廓逐步形成,，為后面進一步認識角做好了鋪墊,。

活動二、自主探索,，認識角,；

我讓學(xué)生自由地摸一摸身邊的角，例如三角板中的角，數(shù)學(xué)書封面的角,，并說說有什么感覺,？與同桌的小朋友相互交流。學(xué)生在匯報時,，說出了角是尖尖的,，直直地；這時,，我再從實物中抽象出角的幾何圖形（課件）這樣的設(shè)計,，使學(xué)生成功地將生活中的角，轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)中的角,，從而提示出了角的本質(zhì)屬性：（課件）角有一個尖尖的頂點,，兩條直直的邊，這樣,，角的表象順利形成,。

活動三、小組合作,，創(chuàng)造角,；

孩子的智慧來自于指尖。在這一環(huán)節(jié)中,，我讓學(xué)生以小組為單位,，讓學(xué)生動手創(chuàng)造一個角。有的小組是利用不規(guī)則的紙折出了角,，有的小組利用鉛筆,、吸管等工具創(chuàng)造出了角；還有的小組則用兩個硬紙條和一個圖釘做出了活動的角,，整個活動中學(xué)生們興趣濃厚,。

接下來，我利用活動的角,，和學(xué)生一起做游戲：新朋友,，大點，大點,，再大點,；小點，小點,，再小點,。

游戲的介入讓學(xué)生清楚地認識到角有大有小，同時也讓“角的大小與兩條邊的張開的大小有關(guān)”這一難點,，變得更直觀,，更容易理解,。

緊接著，我又問道：那角的大小與兩條邊的長短有沒有關(guān)系呢,？

帶著這個問題,，我讓學(xué)生觀看了一個故事：紅角和藍角。（課件）

動畫故事讓學(xué)生直觀地感受到角的大小與邊的長短沒有關(guān)系,。

在剛才的實驗活動中,，學(xué)生充分調(diào)動眼、耳,、手,、口、腦等多種感官參與到學(xué)習(xí)中,，并在活動中抽象出角的表象,，在游戲中發(fā)現(xiàn)角有大有小，在故事中體驗角的兩條邊可長可短,。這樣設(shè)計不僅符合兒童的認知規(guī)律,，也讓課堂充滿神奇地魅力,，更在不經(jīng)意間攻破了本課難點,。

活動四、實踐操作,，畫畫角,；

一開始，我并沒有講怎樣畫角,，而是讓學(xué)生自己嘗試畫角,。然后將他們畫的各種角投影在屏幕上，針對他們在畫角中出現(xiàn)的問題,，我鼓勵學(xué)生想辦法,，發(fā)揮集體的智慧，共同探討畫角的方法,。在總結(jié)學(xué)生們的畫法基礎(chǔ)上,，歸納出畫角的正確方法（課件）最后我把角的特點和角的畫法編成了一首兒歌：（課件）

在這里，以學(xué)生的自學(xué)自誤為主要形式,，讓學(xué)生體驗角色小畫家創(chuàng)作的快樂,，并在提煉中進一步加深對角的感知。

三,、闖關(guān)游戲,，鞏固新知

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，本著“重基礎(chǔ),、驗?zāi)芰?、拓思維”的原則,，設(shè)計了三個有層次的練習(xí)，通過闖關(guān)的競賽形式,，再次調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,。

第一關(guān)，慧眼識角,。

第二關(guān),，我會數(shù)角。

第三關(guān),，巧手?jǐn)[角,。

以上練習(xí)的設(shè)計，既有針對性,，又有趣味性,，適合不同層次的學(xué)生，特別是巧手?jǐn)[角的第二題,，（點擊課件）思維空間大,，擺法靈活多樣，較好地拓展了學(xué)生的思維,。

四,、課堂總結(jié)，完善新知

課堂最后,，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@,，并對自己的學(xué)習(xí)狀況進行自我評價。（課件）

縱觀本課的整個教學(xué)流程,，學(xué)生在操作中體驗,，在體驗中思考，在思考中創(chuàng)新,。在此過程中,，我對每個學(xué)生的點滴進步都給予了充分關(guān)注，及時評價,。我通過一句鼓勵的話,，一個微笑，一個贊賞的眼神,，來鼓勵學(xué)生,，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在耕耘中收獲,。課堂上,，學(xué)生獲取的不僅僅有數(shù)學(xué)知識，更有對數(shù)學(xué)的好奇心以及對數(shù)學(xué)問題深入研究的科學(xué)態(tài)度,，是知識背后蘊藏的更有價值,，更富生命張力的東西,。

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的意義就在于創(chuàng)新,。但愿,，我的課堂，我的課堂教學(xué)能帶給學(xué)生以新的啟迪,、新的思考,！

我的說課就到這，不足之處,，敬請各位專家批評指正,！

《角的初步認識》評課稿 角的初步認識說課稿篇十四

（一）教材內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》二年級上冊第三單元角的初步認識第一課時

（二）教材的地位和作用

角的初步認識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在認識了長方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上,，接觸到的一個抽象的圖形概念,。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認識角的形狀,，知道角的各部分名稱,，會用直尺畫角，學(xué)生通過折角,、畫角,、做角等實際操作活動認識角的基本特征。如果學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容為以后進一步學(xué)習(xí)幾何圖形奠定了基礎(chǔ),。

（三）教學(xué)目標(biāo)：

1,、結(jié)合生活情景，能正確地指出物體表面或平面圖形的角,，知道角的各部分的名稱。

2,、初步學(xué)會用直尺畫角,，會用不同的材料和方法做出一個角，能初步比較角的大小,，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念,、想象能力和操作能力。

（四）教學(xué)重難點

教學(xué)重點：讓學(xué)生形成角的正確表象,，知道角的各部分名稱,，初步學(xué)會用直尺畫角的方法。

教學(xué)難點：使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān),，與它兩邊張開的大小有關(guān),。

（五）教具、學(xué)具準(zhǔn)備

教具：多媒體課件,、三角板,、吸管,、幾個大小不同的角等

學(xué)具：三角板、吸管,、幾個大小不同的角等

根據(jù)教材內(nèi)容的編排特點,，為了有效的突出重點、突破難點,，以學(xué)生的發(fā)展為本,，我主要采用以下兩種方法：

1、情景教學(xué)法,。在教學(xué)中,，我注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，把角的認識和生活情景緊密的聯(lián)系起來,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊,。

2、引導(dǎo)探究法,。低年級的學(xué)生的知識和思維都有一定的局限性,，大部分學(xué)生的操作能力、思考能力,、口頭表達能力還不能很好的有機結(jié)合,。針對這種情況我采用引導(dǎo)探究法來組織學(xué)生進行探索性的學(xué)習(xí)活動。

在教學(xué)中注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要,，觀察發(fā)現(xiàn)法,、動手操作法、自主探究法,、合作交流法是本節(jié)課學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法,。讓他們在找一找、折一折,、畫一畫,、比一比、說一說等系列活動中感知角的基本特征,。

1,、同學(xué)們，我們在生活中每天都會接觸到各種各樣的圖形,，（出示一個三角形）你們知道它為什么叫“三角形”嗎,？誰愿意上來指一指（學(xué)生指角時多數(shù)是點一下）。

師：原來同學(xué)們心目中的角是這樣,。（在黑板點一下）這是角嗎,？看來指角還有很大的學(xué)問呢！今天我們就一起來認識角（板書課題：角的初步認識）

意圖：根據(jù)二年級學(xué)生的特點,，首先從學(xué)生認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手,，讓他們從開始就充滿好奇心,、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。同時,，營造寬松,、民主、活潑的課堂氣氛,，使學(xué)生心情愉快精神振奮,，這種積極的情緒很容易打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力,。

這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心,，《課標(biāo)》指出“應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作等活動中,，獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)驗,。”因此,，本環(huán)節(jié)的教學(xué)我分四個活動來進行探究：

1,、聯(lián)系實際指角—-建立“角”的表象

（1）以課本封面上的角為例，質(zhì)疑：怎樣才能正確的指出角呢,？引導(dǎo)學(xué)生討論,、交流。讓學(xué)生學(xué)會正確的指角方法,，并且同桌間互相指指看,。

通過指角活動，明確角在學(xué)生腦子中的印象,。

（2）觀察課本主題圖,，把你找到的角，指給小組的同學(xué)看一看,。這個練習(xí),，不僅給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機會，又讓學(xué)生感受到角就在我們身邊,。

2、動手操作認識角—-探究角的共同特征

這是教學(xué)的重點,。心理學(xué)家表明：孩子的智慧來自于指尖,。所以，此活動我的設(shè)計是以學(xué)生的動手操作為主,，分四步完成：

（1）折一折：先讓學(xué)生用一張不規(guī)則的紙折一個自己喜歡的角,。

（2）比一比：并引導(dǎo)學(xué)生對折出的角進行觀察、比較,。在比較的過程中讓學(xué)生初步感受到角有大有小,。

（3）摸一摸：接著讓學(xué)生摸摸自己折的角,，使他們通過親身體會充分感知角有一個尖尖的點和兩條直直的邊。

（4）說一說：緊接著我有組織學(xué)生交流摸角的感覺,，逐步從實物中抽象出角的幾何圖形,。根據(jù)學(xué)生的匯報，我進行板書,，然后讓學(xué)生看著板書說說角的各部分名稱,。

這樣，把操作,、觀察,、語言表達緊密結(jié)合，學(xué)生對角的表象和基本特征就有了比較清晰的認識,，從而解決了本課的重點,。

3、實踐操作畫角

《課標(biāo)》指出“本學(xué)段學(xué)生應(yīng)進行簡單的測量活動,，建立初步的空間觀念,。”依據(jù)這一理念,，我將畫角的活動分成三步進行：

（1）看一看：首先讓學(xué)生觀看課件演示畫角的過程,，使學(xué)生對畫角的各步驟有一個初步的了解，并培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的能力,。

（2）畫一畫：在老師的示范下,，師生共同畫角。通過老師的板書,，有助于規(guī)范學(xué)生畫角的方法,。同時鼓勵學(xué)生大膽嘗試，畫出不同方向的角,，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識,。

（3）說一說：引導(dǎo)學(xué)生歸納角的特征和畫角的方法，

4,、做角——體會角的大小與什么有關(guān),，與什么無關(guān)。

這是教學(xué)的難點,，教學(xué)時,，我先借助學(xué)具建立出一個直觀的角；然后通過游戲活動感受角的變化,。具體分兩步：

（1）游戲：誰的手兒巧,？

用吸管折成可以活動的角，通過角的變大變小，讓學(xué)生體會角的大小與兩邊張開的大小有關(guān),。

這一活動,，讓學(xué)生從認識靜態(tài)的角過渡到認識動態(tài)的角。使學(xué)生在玩中形象的領(lǐng)會到“角的大小與它兩邊張開的大小有關(guān)”的本質(zhì)特征,。

（2）游戲：誰的眼力好,？

出示準(zhǔn)備好的兩個大小相同，邊長不同的角,，讓學(xué)生猜一猜,，這兩個角誰大誰小,？通過比較得出結(jié)論：角的大小與兩條邊的長短無關(guān),。

這樣，將難點分散到兩個游戲中,，使他們能形象,、深刻的理解角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān),。

完成課本練習(xí)八第3和第4題,。

（四）課堂總結(jié)。

同學(xué)們,，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，你有什么收獲呢？

板書是一節(jié)課的靈魂說在,，因此我的板書體現(xiàn)了知識性和簡潔性,，使學(xué)生一目了然，更好的掌握重點,、突破難點,。

《角的初步認識》評課稿 角的初步認識說課稿篇十五

（一）教材內(nèi)容

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》二年級上冊第三單元《角的初步認識》第一課時。

（二）教材的地位和作用

角的初步認識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在認識了長方形,、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上,，接觸到的一個抽象的圖形概念。教材要求學(xué)生認識角的形狀,，知道角的各部分名稱,，會畫角。學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容就能為以后進一步學(xué)習(xí)幾何圖形奠定基礎(chǔ),。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1,、認知目標(biāo)：使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱,，感受角的大小與邊的關(guān)系。

2,、能力目標(biāo)：通過觀察,、操作等教學(xué)活動,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和抽象思維能力,。

3,、情感目標(biāo)：在活動中，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，體會身邊處處有數(shù)學(xué),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（四）教學(xué)重難點

教學(xué)重點：讓學(xué)生形成角的正確表象,，知道角的各部分名稱,，初步學(xué)會用直尺畫角的方法。

教學(xué)難點：使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān),，與它的兩邊張開的大小有關(guān),。

根據(jù)教材內(nèi)容的編排特點，為了有效的突出重點,、突破難點,，以學(xué)生的發(fā)展為本，我主要采用以下兩種方法：即情景教學(xué)法和引導(dǎo)探究法,。

在教學(xué)中注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要,，觀察發(fā)現(xiàn)法、動手操作法,、自主探究法、合作交流法是本節(jié)課學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課。

新的一天開始了,，校園的早上熱鬧起來,，操場上更是生機勃勃……教師用多媒體出示教學(xué)主題圖片，請學(xué)生說一說,，看到些什么,？待學(xué)生各抒己見后，教師用多媒體展示主題圖片中所隱藏的角,。并告訴學(xué)生它們有個好聽的名字——“角”,，這節(jié)課我們就一起來認一認角，板書出學(xué)習(xí)內(nèi)容《角的初步認識》,。

（二）引導(dǎo)探究,，學(xué)習(xí)新知。

本環(huán)節(jié)主要包括四個活動：認一認角、做一做角,、玩一玩角,、畫一畫角。

1,、認一認角

首先,，教師出示一組圖片：剪刀、吸管,、水管,，讓學(xué)生找角，并指給同桌看（這些物品中都有角）,。

接著,，以小組為單位，請每一位小朋友們在自己身邊找一個角,，用手摸一摸并與同桌說說自己的發(fā)現(xiàn),，這時學(xué)生就會說出自己摸角的感覺：角有一個尖尖的地方，還有兩條直直的線,，這時我及時告訴小朋友,，在數(shù)學(xué)的王國里，我們把這個尖尖的地方叫角的頂點,，兩條直直的線叫角的兩條邊,。

最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出角的特征：一個角有一個頂點和兩條邊,。

2,、做一做角

學(xué)生根據(jù)教師的提示與要求做一做角，然后請學(xué)生上臺展示自己做的角,，并指名說一說角的各部分名稱,。

3、玩一玩角

我設(shè)計了兩個游戲,，讓學(xué)生體會角的大小與什么有關(guān),，與什么無關(guān)。

游戲1：變角

要求用身邊的材料（如手指,、課本或其它學(xué)具）一起來玩變角的游戲,。通過角的變大變小，讓學(xué)生體會到：角的大小與角兩邊張開的大小有關(guān),。

游戲2：誰的眼力好

出示兩個大小相等,，邊長不同的角，讓學(xué)生猜一猜這兩個角誰大,，誰??？通過觀察比較得出結(jié)論：角的大小與兩條邊的長短無關(guān)。

4,、畫一畫角

（1）觀看視頻上角的正確畫法,。

（2）請小朋友說畫角時先畫什么？再畫什么,？

（3）學(xué)生動手畫角。教師巡視,，強調(diào)畫角時一定要用尺子從頂點起向不同的方向畫兩條直線,。指名學(xué)生到黑板上畫角。（學(xué)生評價,。）

（4）兒歌總結(jié)畫角的方法

小小角,，真簡單，一個頂點兩條邊,。

畫角時,，要牢記，先畫頂點再畫邊,。

（三）巧設(shè)練習(xí),，鞏固提高

基礎(chǔ)練習(xí)：1、識角,。2,、數(shù)角。 3,、比角的大小,。

拓展練習(xí)：一張正方形的紙，剪去一個角還剩幾個角,？

（四）回顧新知,，總結(jié)全課

這節(jié)課，你們學(xué)到了什么,？有什么收獲,？

《角的初步認識》是讓學(xué)生在結(jié)合生活情景及操作活動使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱,，初步學(xué)會用尺畫角,。縱觀這節(jié)課,，比較成功的有幾點：

1,、注重從生活實際出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系性,，加深學(xué)生對角的特征的認識,。

2,、引導(dǎo)學(xué)生充分利用觀察、比較和操作的方法學(xué)習(xí),。本課通過讓學(xué)生在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程,。

3、敢于放手,，給學(xué)生的活動提供了充足的時間和空間,。整個教學(xué)過程無一不是學(xué)生的動手操作與探索，正是敢放手才有了學(xué)生的主動探索與思考,，才有了學(xué)生的全員參與,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。