人際關(guān)系的總結(jié)可以幫助我們更好地與他人相處，建立良好的合作關(guān)系,。寫總結(jié)時要注意語言的準(zhǔn)確性和用詞的恰當(dāng)性,，避免模糊和含糊不清的表達。以下是小編為大家搜集的一些總結(jié)范文,，希望能給大家寫作上帶來一些靈感,。

小學(xué)語文情境教學(xué)的方法和策略篇一

教學(xué)過程中，最忌諱的就是以教師為主角的“教授-講授-教授”的死循環(huán)模式,，課堂上學(xué)生沒有一點自主空間,，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)子們的逆反心理，使教學(xué)變得毫無意義,。相反,，在課堂上，若是把主體放在學(xué)生身上,，而教師只充當(dāng)引子,，主要將理解文章的方法傳授給學(xué)生，指引學(xué)生對重點句的理解,，從而讓學(xué)生自己去體會其重點句子所揭示的事理,，以課文“玲玲的畫”中重點句“孩子,，看到了吧，好多事情并不像我們想象的那么糟,。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”為例,。筆者通過設(shè)計如下三個問題供學(xué)生思考：其一,，壞事和好事各指什么。

其二,，為什么說是壞事變成了好事;其三：從哪里可以看出爸爸和玲玲都有動腦筋;還有一點就是爸爸為什么不直接告訴玲玲該畫什么的原因,。很顯然這些問題是一環(huán)扣一環(huán)緊奔核心思想，當(dāng)然通過循循誘導(dǎo),，學(xué)生也很輕松的明白了課文所要表達的一個中心思想“遇到問題要勤于動腦”,。以上是筆者教學(xué)過程中的成功事例之一。實踐證明這種通過教師設(shè)計問題,，由學(xué)生自讀課文,，而后一一解決問題，遇到難于解決的問題時,，先讓學(xué)生互相討論后,，教師再適當(dāng)做下點破的教學(xué)模式對學(xué)生來說很有效，其不僅給足了學(xué)生在課堂上的自主空間,，建立起了學(xué)生與課本材料之間的溝通,，使得教學(xué)過程能夠松弛有度，有效避免了教師為完成教學(xué)進度而讓學(xué)生盲目跟隨其腳步向前趕的行為,，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,，使教學(xué)任務(wù)能在輕松愉快的氛圍中完成。

1,、構(gòu)思情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生的好奇心是最強的,，對新鮮事物大都會產(chǎn)生濃厚的興趣,，教師可以利用學(xué)生的這個心理特性，在語文教學(xué)過程中借助現(xiàn)代教學(xué)方式設(shè)立情境,，既可以降低學(xué)習(xí)難度又可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣,，從而利于學(xué)習(xí)效率的提高。比如說：在教學(xué)生識字的過程中,，可以將字通過圖片或是多媒體等形式跟具體的對象聯(lián)系在一起,，讓學(xué)生深入到具體的情境中去，以課本中“狐貍與烏鴉的故事”的章節(jié)為例,，可以讓學(xué)生想象具體生活中的其他動物并踴躍發(fā)言說出他們的名字,，這種在學(xué)字的過程中將具體生活體驗和所見所聞結(jié)合在一起的教學(xué)方法,，對帶動課堂學(xué)習(xí)氣氛有很好的效果。

2,、互動式教學(xué),，活躍課堂氣氛。

所謂互動式教學(xué),，不僅包括了老師與學(xué)生之間的互動而且還包括了學(xué)生與學(xué)生之間的互動,，這是提高學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技能的另一有效方法。在學(xué)習(xí)部分課文時,，可以通過組織活動的形式來進行課程的教授,，將學(xué)生分成幾個小組，同時選出一些學(xué)生來當(dāng)評委,，讓各組同學(xué)競賽朗讀,，由評委就各組表現(xiàn)打分且給予點評，教師再最后做出總結(jié),。整個競賽過程中,，先讓各組成員自由發(fā)揮朗讀課文的技巧，體會文章的內(nèi)涵,，同時也可以鍛煉學(xué)生的口語表達能力,。學(xué)生與學(xué)生之間的互動，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及熱情的同時,，還能做到相互制約,、相互影響，從而自我反省,，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點,，揚長避短，獲得更佳的學(xué)習(xí)效果;教師與學(xué)生之間的互動,，可以讓教師對學(xué)生想法的了解更透徹,，有利于教師正確的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三,、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,。

勤于提出、發(fā)現(xiàn)有價值的問題是教學(xué)中的關(guān)鍵,，教學(xué)實際上是圍繞問題開展的,，一個有價值的問題是激起學(xué)生思維的引子,能幫助學(xué)生開啟思維，開闊其思路,指引其對問題的探討,激勵其求知的欲望,。在實際教學(xué)過程中,主要是通過教師情景的設(shè)置來指引學(xué)生或者教師直接提問,。教師所設(shè)置的情境必須要遵循以下原則：形象真切、神韻相似,，情真意切,、意境廣遠,、理寓其中。教師在直接提問時,，所提問題要確切,，不要為問而問，一定要有明確目的;且不要只針對一些出色學(xué)生提問,，要把對象擴展到所有學(xué)生;應(yīng)啟發(fā)學(xué)生而不是暗示,暗示會導(dǎo)致學(xué)生盲目隨從,，而不能實現(xiàn)我們培養(yǎng)學(xué)生能力的初衷。

四,、鼓勵學(xué)生加強課外閱讀練習(xí)來提高學(xué)生的閱讀能力。

課外閱讀對增大學(xué)生閱讀資源,，開闊學(xué)生眼界,，拓展其思維以及積累豐富知識方面有很大影響。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生課余時間多讀書,，學(xué)會品味文中每個字,，每句話的韻味，體會文章的道理或是其背后的寓意,，從大量的練習(xí)中獲取經(jīng)驗,。教師可以給學(xué)生介紹一些利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課外閱讀書籍，例如,，寓言類、科普類,、童話類等類型的書籍,，像《伊索寓言》《科學(xué)小實驗》《安徒生童話》《西游記》等，關(guān)于這一點也可以跟家長進行溝通,，先讓家長重視起來,，適當(dāng)給予學(xué)生一些鞭策，輔助學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的好習(xí)慣,。教師也可以鼓勵家長與孩子一起參與課外閱讀，建議家長給孩子有計劃的多買好書,，建立家長與孩子間的學(xué)習(xí)互動、互相鼓舞與監(jiān)督的學(xué)習(xí)機制,，使學(xué)生在家里也能輕松愉快的完成閱讀,。在如何讀好某一類書的問題上，教師應(yīng)該給予家長一定的意見,，比如,，在閱讀一篇名家著作時，可以建議家長讓學(xué)生精讀,、重復(fù)讀，細細品味文中的深意,，總結(jié)自己的感悟,。

小學(xué)語文情境教學(xué)的方法和策略篇二

段有自然段和意義段。自然段也叫小段或小節(jié),。它是作者在表達內(nèi)容時,，圍繞一個意思說一句話或幾句連貫的話，是構(gòu)成篇章的最小單位,。意義段又叫邏輯段,，它可以由一個自然段組成，也可以由幾個相關(guān)的自然段合并而成,。自然段著重文字表達的需要,，意義段著眼思想內(nèi)容的劃分。

我們學(xué)習(xí)段,，一是弄懂怎樣把話一句一句地連起來,，表示一個主要意思;二是進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)概括能力,。

自然段如何分層和概括段意呢?

自然段劃分層次,，就是通過對一段話的分析，看出這段在有個意思,，這幾個意思又是怎樣一層一層有順序地寫下來的,。

二、劃分文章段落,、概括段意,。

劃分文章段落，可以參考上述分層的幾種方法外,，段落大意的概括,，還可以采取以下方法：找中心句(有的在段首，即總起句;有的在段尾,，即總結(jié)句;也有的在中間議論部分或人物語言中),。抓住這一段的主要意思，用自己的話概括段意。用小標(biāo)題的方式進行概括,。

分別舉列如下：

1,、《夾竹桃》一文中第3、4自然段合并成的段意就是在段尾：“這一點韌性,，同院子里那些花比起來,，不是顯得非常可貴嗎?”又如《秦兵馬俑》一文中第二段的段首就有中心句：“兵馬俑規(guī)模宏大”,，就是這一段的段意,。

2、《暖流》一文第二大段沒有中心句,，可根據(jù)主要意思概括為：“江澤民同志來到南開大學(xué)閱覽室,，與青年學(xué)生一起吟誦詩詞并談?wù)摴诺湮膶W(xué)常話?！?/p>

3,、《碧螺春》各段則可以小標(biāo)題形式概括各段內(nèi)容。a,、久負盛名;b、名稱來歷;c,、采焙情形;d,、品茶之趣;e、茶漾春光,。

三,、寫文章的主要內(nèi)容。

抓住文章的主要內(nèi)容,，這是讀懂文章的主要內(nèi)容,，既不能太簡單，也不要太具體,，要抓住文章的主要情節(jié),、主要事件或敘述的幾個要點簡要地寫出來。

抓主要內(nèi)容的方法有：

1,、把各段的段落大意連起來,，稍加整理;。

2,、按所敘述的問題來抓文章的主要內(nèi)容;,。

3、根據(jù)文章的標(biāo)題,，加以補充,。

如《狼牙山五壯士》一文按事情發(fā)展順序可以分為五段：第一段寫了五壯士接受任務(wù);第二段寫誘敵上山，痛擊敵人;第三段寫了把敵人引上絕路;第四段寫頂峰殲敵;第五段寫英勇跳崖。把這五段段意連起來,，稍加整理,，就是這篇文章的主要內(nèi)容：這篇文章寫了五位壯士接受了上級交給的掩護群眾的任務(wù)，有計劃地誘敵上山,，痛擊敵人,，終于把敵人引上絕路，殲敵于頂峰,，最后英勇跳崖的經(jīng)過,。

小學(xué)語文情境教學(xué)的方法和策略篇三

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境,、開展競賽,、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等,。如：我在教學(xué)《周總理借書》一課前,，翻閱了大量資料，寫了一篇充分體現(xiàn)總理一生鞠躬盡瘁,、大公無私精神的短文,。當(dāng)我聲情并茂地讀完時，自己都感動得流淚了,。

學(xué)生也受到了老師的感染,，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會總理精神的偉大,，他們體會詞句的那種程度是以前沒有過的,。孔子說：“知之者不如好之者,，好之者不如樂之者,。”興趣是最好的老師,，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生極強的學(xué)習(xí)動機,。在這種情況下,，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣,、毅力和智慧,。

二,、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力,、提高閱讀效率,、順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動愉悅的氣氛中進行,，又能在遇到問題時,，排除困難，堅持達到閱讀的目標(biāo),。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成,，便會成為個人的寶貴財富，終生受用,。

在小學(xué)階段,，教師就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣：一邊讀，一邊想的習(xí)慣;不動筆墨不讀書的習(xí)慣;主動克服閱讀困難的習(xí)慣;使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等,。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,，就能自己去讀書并有所獲。在教學(xué)中,，教師要十分重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),。

比如：《十里長街送總理》一課，一是學(xué)生對周總理不太熟悉;二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學(xué)生沒有親自經(jīng)歷,，這對他們理解課文內(nèi)容有一定難度,。我校一位老師在講讀課之前，讓學(xué)生從報刊上收集有關(guān)的資料和圖片,，在課堂上充分利用這些材料,，這堂課就上得非常成功。

學(xué)生有了這種習(xí)慣,，對于學(xué)習(xí)其他課文,，就會主動查找相關(guān)資料,，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文,，也為將來收集，整理信息打下基礎(chǔ),。

三,、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,，教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白,，難點在什么地方，便于有針對性地教學(xué),，減少無效勞動,。對于學(xué)生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容,、促進學(xué)生主動探究,、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題,，帶著這些問題去讀書,，去思考，并想辦法解決,。同時,，在教學(xué)中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力,。

在教學(xué)中,，教師還要注意傾聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生在課堂上敢說愛說,，甚至提出一些不同想法,。在這種寬松和諧的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,、主動性,、創(chuàng)造性自然而然地就能發(fā)揮出來。

小學(xué)語文情境教學(xué)的方法和策略篇四

由于學(xué)生有著不同的思想與見解,，他們在閱讀時,，根據(jù)自己認(rèn)識問題的角度、方法,、經(jīng)驗,，對課文中的事物進行再創(chuàng)造。因此,，在讀課文時,，投入的情感和想象可能不同，所以有必要在自由練讀的基礎(chǔ)上加強比較性朗讀,。一是同一學(xué)生前后幾次的朗讀比較,。讀得不好允許重讀，給予學(xué)生創(chuàng)造成功的機會,。相信學(xué)生能讀得更好,，激發(fā)學(xué)生的自信心。

還可以有針對性地測試學(xué)生在學(xué)習(xí)不同階段的朗讀情況,，有進步的給予表揚,。二是不同學(xué)生或不同小組同一段落的朗讀比較。教師通過具體的朗讀指導(dǎo),，使學(xué)生樹立競爭意識,。一是鼓勵學(xué)生互相挑刺，二是誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長處,，三是激勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn),。在這種民主,、平等又互相激勵的氛圍中進行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀積極性空前高漲,，對課文的理解逐漸進入了新的階段,。如《魯班學(xué)藝》與《景陽岡》，同樣寫人,，都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題;魯班手藝高強,，武松武藝高強，但體裁不同,。學(xué)生帶著這些問題自讀,、分析，便會得出結(jié)論：要反映相同的主題,，可以選用不同的體裁,。《魯班學(xué)藝》采用民間故事的形式,，可以達到目的;而《景陽岡》則運用小說這一形式,，同樣達到目的。

二,、語文教學(xué)中的問題閱讀,。

問題式教學(xué)的源泉是學(xué)生提出問題，問題的誕生需要有寬松,、民主的氛圍,。引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢問,，提了可笑的,、膚淺的問題決不批評，引導(dǎo)他們換一個角度想問題,，提了有思考價值的問題或是解決不了的問題也不躲閃回避,，師生一道走出課堂，找資料,、訪專家,，努力解決,。對大膽提問的學(xué)生,，不論問題質(zhì)量如何都給予鼓勵，這樣學(xué)生沒有壓力,，沒有顧忌,，自然就全身心思考提好問題。這種環(huán)境的創(chuàng)造者是教師,，教師不能用自己預(yù)先編好的問題牽著學(xué)生的鼻子走,，讓學(xué)生“猜”自己教案里的“謎底”,。同時要在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、各種活動,、提問技巧,、提問方法等方面加以指導(dǎo)。

但是,，讓學(xué)生提出問題,，培養(yǎng)其自主能力不等于“放羊”，教師什么都不管,，也不是讓學(xué)生亂用對自己對象過程支配和控制的權(quán)利,。如提出嘩眾取寵無聊的問題、好表現(xiàn)的問題,、假問題,。這樣的自主步入了誤區(qū)，走入了歧途,。教師要及時進行調(diào)控引導(dǎo),。如我在教學(xué)《觀潮》一課，揭題時就有學(xué)生質(zhì)疑：什么是潮水?我就請其他學(xué)生為其解疑,，但所有學(xué)生都只能描述其樣子,，說不出個所以然。實際上潮水是海水或沿海地區(qū)海洋的水由于太陽或月亮的吸引定時漲落的一種自然現(xiàn)象,。那么“一年中潮水的漲落時間,、次數(shù)固定嗎?”“太陽、月亮是怎么吸引潮水的?”諸如此類的問題,，學(xué)生若不明白潮水是怎么回事時是提不出來的,。這些有價值的問題一經(jīng)提出，便可引起學(xué)生課外查找,、閱讀的興趣,。

閱讀教學(xué)過程是師生的雙邊活動。其中,，學(xué)生是認(rèn)識和發(fā)展的主體,，是內(nèi)因。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望,，希望積極主動地學(xué)習(xí)時,，質(zhì)疑才有了“用武之地”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師在課堂上造成的生動活潑,、樂觀愉快的氣氛,。對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲有著重大的意義?！币虼?，營造和諧,、民主的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機,，是學(xué)生大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ),。

小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原,，不僅有了完全屬于自己的思維的綠洲,、智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力,。因此,，每一位教師都有不可推卸的責(zé)任，即想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力,。開始,，學(xué)生可能不懂提問，教師可作示范性提問;當(dāng)他們能提出一些問題時,，應(yīng)積極鼓勵,，絕不能笑其膚淺、簡單,，挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性,。學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，能提出一些質(zhì)量較高的問題時,，就“水到渠成”了,。

緊扣重難點設(shè)疑問難，分層次有坡度地設(shè)計教學(xué)過程,，不僅可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,，還可以促使學(xué)生用聯(lián)系的觀點思考分析問題，形成正確的思維方法和讀書方法,。如《富饒的西沙群島》第一段統(tǒng)領(lǐng)全篇課文,，抓住這一句讓學(xué)生質(zhì)疑，可引發(fā)這樣的思考：西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富各表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣進行描寫的?學(xué)生通過自讀課文,、議議畫畫釋疑解難,，對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟水到渠成。

又如,，《鳥的天堂》一課中,，作者和朋友們第一次經(jīng)過鳥的天堂時，著重寫了大榕樹的長勢,。講這部分時,，我告訴學(xué)生,，課文中對榕樹的位置,、大小,、形狀進行生動、形象的描寫,，這是靜態(tài)的描寫,，并讓學(xué)生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物靜態(tài)的。閱讀課文后學(xué)生還不太明白,，提出幾個問題：一是寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫,，為什么用了“生根、垂到,、伸進,、臥”等動詞?二是課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠及近，為什么寫到“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫“從遠處看,，就像一株大樹臥在水面上一般,。”把遠景寫在近景中?解答這些問題的難度較大,，我沒有急于讓學(xué)生回答,，而是引導(dǎo)他們反復(fù)閱讀課文中具體描寫榕樹長勢的句子，先總結(jié)出榕樹大而美的特點,，再品味作者怎樣通過語言文字更巧妙,、形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài)。

小學(xué)語文情境教學(xué)的方法和策略篇五

所謂“讀材料”,，就是要閱讀試卷上的文字材料,，粗讀全文內(nèi)容，把握文章主題,。了解材料的基本大意,，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文,，了解全文的概貌之后,，應(yīng)記住文章的要點，重要的結(jié)論以及一些關(guān)鍵性的人名,、地點,、定義和數(shù)字，不同的人名,、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號,，以便查找。

閱讀理解試題的文字材料主要用來測試學(xué)生的閱讀速度,、理解能力和記憶能力,。有的采用一個句子，有的采用一段文章或整篇文章,。內(nèi)容廣泛,，題材各異,。以題目的難易程度分析，人們常常把它們分為表層理解和深層理解,。

所謂表層理解就是對文中的客觀事實的感知和記憶;所謂深層理解是根據(jù)文中的客觀事實,，在認(rèn)真思考后進行邏輯推理、總結(jié)或概括,，得出結(jié)論,。

通常閱讀試卷上的文字材料，第一遍需要速讀,，首先要重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文,。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過試卷上的文字材料，就匆匆忙忙地寫答案,。最好先把文章從頭到尾通讀一遍,，對文章有一個整體的認(rèn)識和理解。其次要初步理清文章的思路,。

一般來講,，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的,，都歸向文章的主旨,。平時要學(xué)會為文章標(biāo)段，歸納每段意思,，歸納中心思想,。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中，往往是行之有效的一個辦法,。

有的學(xué)生要用“順讀法”,，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案,。有的學(xué)生采用“倒讀法”,，就是先讀題目(四個選項不讀)后讀短文，最后尋找答案,。我比較贊成“倒讀法”,，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確,，容易集中,，能及時抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時間,。

“倒讀法"對表層理解的題目(提問時間,、地點、原因等)效果最好，對深層理解的題目,，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā),，進行概括和總結(jié)，分析所提供選項,，作出準(zhǔn)確的判斷,。

因此,，解答這類題的中心步驟就是閱讀,，既要閱讀短文，又要閱讀題目,。閱讀時要注意閱讀技巧,，提高閱讀效率。在做到以上幾點的基礎(chǔ)上,，就可以對文章后面所給的問題,，分別用“一次判斷”、“逐個分析”以及“排除法”等方式來進行判斷解答了,。

二,、找原話。

所謂“找原話”,，就是要找到語文閱讀理解上要求的關(guān)鍵字,、詞或句子所在段落，要求學(xué)生在閱讀文字材料時有重點地圈下來,，然后再來重點理解與分析,。當(dāng)然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍,。

在通讀全文的基礎(chǔ)上,，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來，再去瀏覽所要回答的試題,，經(jīng)過初步的思考,，確定解決問題的閱讀空間。

對短文進行理解,，然后分析句子結(jié)構(gòu),，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時利用句子提供的信息,，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息,。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答,，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題,。

如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必需要使用學(xué)生自己的話來回答的話,，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以翻譯,，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義,。有些試題則需要結(jié)合全文內(nèi)容,，挖掘句子的隱含信息，經(jīng)過縝密的思考,，尋求完美的答案,。

三、看要求,。

所謂“看要求”,，就是要求學(xué)生再審視語文閱讀理解所要求回答的問題要求，關(guān)鍵的關(guān)鍵字,、詞或句子也要讓學(xué)生用筆圈下來,，作為扣題作答的要點，也是學(xué)生回答問題的可能的得分點,。要做到細讀文章的內(nèi)容,，機智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題細讀全文,。在進行語文閱讀理解訓(xùn)練時一般要做到如下幾點：

一要認(rèn)準(zhǔn)關(guān)鍵詞句,，把握其基本意義，認(rèn)清它們在句子中的具體含義,，根據(jù)上下文琢磨它們的升華意義,，學(xué)生特別是要學(xué)會在閱讀文字材料中發(fā)現(xiàn)有效信息，即是對回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內(nèi)容,。

二要排除生詞的障礙,，遇到生詞要通過上下文，大膽地對閱讀文字材料中的個別詞義,、語義和句義進行推測,、推理和推斷，還可以通過構(gòu)詞常識大膽猜測,。

三是原文中有明顯的準(zhǔn)確答案,，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答,。對于一般不影響句子或全文理解的生詞,，可以放過去，不必務(wù)求理解,。遇到重要生詞時,，不要著急,，也不要輕易放棄，我們可以采取根據(jù)上下文來猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思,。

解題時不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案,，因為用這種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對于深層理解閱讀理解的文章,。首先應(yīng)瀏覽閱讀理解的全文,，了解閱讀理解全文的概貌。

看完后,，應(yīng)記住閱讀理解文章的要點,，閱讀理解重要的結(jié)論以及閱讀理解中的一些關(guān)鍵性的人名、地點,、定義和數(shù)字(不同的人名,、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號,，以便查找),。

同時我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的考試時間,，先易后難是閱讀理解的考試時答題的一般方法,。碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鉆牛角尖,，耽誤太多時間,。一時做不出的閱讀理解的題，要果斷舍棄,，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題,。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時間再回來做放棄的閱讀理解題,。

四,、答問題。

所謂“答問題”,，就是要讓學(xué)生在根據(jù)語文閱讀理解問題的要求來回答相應(yīng)的問題,，回答問題力求做到以下諸點：

1、不可不答;不答則無分,。學(xué)生只有回答閱讀材料要求所的提問題,，才能得分。我們老師對學(xué)生進行語文閱讀理解訓(xùn)練時,，就必須向?qū)W生說明這一點,，不可不答;不答則無分。

2,、不亂答;亂答也不得分,。學(xué)生不聯(lián)系語文閱讀理解問題的要求來回答，我們稱之為亂答題，亂答本質(zhì)上是與學(xué)生不答題一樣,，沒有成績,。我們在語文閱讀理解訓(xùn)練中強調(diào)學(xué)生要答滿線格，但并不是讓學(xué)生在語文閱讀理解訓(xùn)練題線格胡說和亂說,，因為學(xué)生亂答也不得分,。

3、言之有據(jù),，持之有理,。所謂“言之有據(jù)”就是要學(xué)生在閱讀試卷上的文字材料上找原話，找依據(jù),，不能憑空瞎說,。

我向?qū)W生說語文閱讀理解的答案也是人定的參考答案，我們的學(xué)生不要害怕,，任何問題的回答都不可能與教師的參考答案一模一樣,。語文閱讀理解得分的主動權(quán)在我們同學(xué)們手中，關(guān)鍵是在于你有沒有“言之有據(jù)”地來作答,。

小學(xué)語文情境教學(xué)的方法和策略篇六

1.刺激引發(fā)學(xué)生閱讀興趣,。

一個人知識(知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié))的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視教育學(xué)生閱讀的樂趣;二要教育學(xué)生養(yǎng)成很好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣,。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣,，一定程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動。

假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn),、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個長處,，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待教師的教學(xué)活動，愛上這門課程,。低年級語文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項重要工作便是：教育學(xué)生喜歡上語文課,，體會到閱讀的樂趣。教學(xué)盡大概增加趣味性,，在活動中,、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文,，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣,，這樣才氣增加興趣。

2.教育學(xué)生閱讀本領(lǐng),。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,，第七條總目標(biāo)一開始就說：“要逐步教育學(xué)生具有獨立閱讀本領(lǐng)”。

提起閱讀本領(lǐng),，很多教師就自然想到讀懂詞語,，讀懂句子,，讀懂段，讀懂篇,，就會想到朗讀,、默讀和背誦，以為訓(xùn)練這些便是培養(yǎng)獨立閱讀本領(lǐng),，這是對閱讀本領(lǐng)的誤解,。沒有真正領(lǐng)會到語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對學(xué)生未來發(fā)展的可持續(xù)性,，沒有做到“為他們的終生學(xué)習(xí),、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。

其實讀懂并不錯,，難題是閱讀本領(lǐng)不但僅是讀懂,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點是教育學(xué)生具有體會,、理解,、欣賞和評價的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng),，各學(xué)段可以有所側(cè)重,，但不該把他們機械的割裂開來,?！边@里說的是“重點”，自然還有別的本領(lǐng),。

課標(biāo)還提出“逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”,，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語感，朗讀,、默讀,、背誦以及速讀等本領(lǐng)等。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領(lǐng),，理解本領(lǐng)是獨立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心,。

3.養(yǎng)成學(xué)生寫作的習(xí)慣。

社會生活本身是豐富多彩的,，小學(xué)生也不例外,。他們有本身的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，有本身對生活的體會和認(rèn)識,，有本身的喜怒哀樂(喜歡,、惱怒、悲哀,、快樂),，有本身的內(nèi)心世界和語言世界,，這些與成年人相比，有的時候是幼稚可笑的,，但他們的習(xí)作所表現(xiàn)的恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣,。

假設(shè)依據(jù)他們的認(rèn)識本領(lǐng)，而不是有意或無意去拔高他們的認(rèn)識本領(lǐng),，再加上得力的,、充足的語言訓(xùn)練，假設(shè)他們對語言現(xiàn)象,、語言的形式有了較多的了解和積累,，對一個意思可以選擇更加準(zhǔn)確乃至于帶有一點生動的語言來表達，他們對習(xí)作大概就不會感到太困難,。

起碼文從字順是不難做到的,。也便是說，習(xí)作的內(nèi)容對小學(xué)生不是什么太大的難題,。教學(xué)無非便是處理寫什么和如何寫的難題,，寫什么屬于內(nèi)容的范疇，主要靠學(xué)生的生活積累;如何寫屬于形式的范疇,，主要靠的是學(xué)生閱讀的積累,。

如何寫要有關(guān)到寫作的基本知識(知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié))和基本技能(對動作方式的一種概括，是按一定的方式反復(fù)聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動作),，要有關(guān)到語言的積累,，語言的積累不但需要掌握一定數(shù)量的的詞匯，了解部分語言現(xiàn)象和語言的形式,，還要有對語言比力敏銳的體會本領(lǐng)和理解本領(lǐng),，這些不是作文教學(xué)所能處理的難題，而主要應(yīng)在閱讀教學(xué)中加以處理,。

所以,，閱讀教學(xué)就需要結(jié)合對課文內(nèi)容理解，有意識地帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)情況,，理解語言的形式,，并融入最基本的寫作知識(知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié))，使學(xué)生了解作者是怎么樣立意,、選材,、安頓層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的。

可是教學(xué)中一定要將有關(guān)知識(知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié))用最淺顯的,、適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知本領(lǐng)的語言來表述,。假設(shè)，不妨將“立意”說成是所要表達的主要意思或中心意思,，將“選材”表明為針對主要意思所要寫的內(nèi)容等等,。

教材(教材是由三個基本要素,，即信息、符號,、媒介構(gòu)成,，用于向?qū)W生傳授知識、技能和思想的材料)中的課文多為文章的經(jīng)典或精品,，表現(xiàn)手法高超,，自然有許多不適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)，但只要是文章,，除了特殊的表現(xiàn)手法外,，還有一般的、基本的表現(xiàn)手法,，假設(shè)：寫景物的課文,，作者是如何選取觀察(細察事物的現(xiàn)象、動向;考查或調(diào)查;清朝官員的名稱)角度的,，抓住了景物的哪些特點,，按照如何的次序，將景物寫具體的;寫事的記敘文,，作者是如何將一件或幾件事寫具體的,，是按什么次序記敘的;寫人的記敘文，作者是如何寫人物的心理,、外貌,、神色和姿態(tài)、動作行為的,，環(huán)境描寫與場面描寫和人物相互間的聯(lián)系等等,。

又如：作者在具體描寫中應(yīng)用了哪些準(zhǔn)確、生動,、鮮明的語言，這些語言有哪些特色,，這些語言在表情達意上的作用及表達效果等,。

4、重視閱讀感受的體驗,。

出處 m.sevw.cn

語文是人文性很強的學(xué)科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩,。閱讀又是學(xué)生的個性化行為,所以在閱讀中要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗,要充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在,牢固樹立學(xué)生的主體地位。在閱讀過程中要落實“對話”的理念,轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,。

教師是閱讀活動的參與者,引導(dǎo)者,要鼓勵學(xué)生積極探索,、獨立思考、敢于發(fā)表自己獨特的感受,。改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動,、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,。以讀為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學(xué)習(xí)中動口、動腦,、動手去學(xué)習(xí)閱讀,去理解詞句,。

學(xué)生有自己的心得,有自己的看法和疑問,有自己的評價,有自己的體驗,有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過程真正成為學(xué)生快樂的精神體驗的過程。

5,、多角度,、有創(chuàng)意的閱讀。

“學(xué)貴有疑”,知識往往是在解決問題的過程中獲得的,而提出問題是解決問題的必要前提,。閱讀也不例外,。能抓住重點,抓住關(guān)鍵問題,提出有價值的問題,這種能力對學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。

所以,在閱讀中要提出自己的疑問,要探討疑難問題,。閱讀應(yīng)是開放性的,閱讀不僅在課堂,也在課外,如圖書館,、網(wǎng)絡(luò)等。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的,要敢于探究未知的,要張揚個性,要有創(chuàng)新,。閱讀還應(yīng)是實踐性的,要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識,、方法進行綜合運用。只有這樣,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),。

6,、注重積累,培養(yǎng)語感。

語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,它是一個長期積累的過程,只有“厚積”才能“薄發(fā)”,沒有積累,談不上培養(yǎng)良好的語感,。所以豐富的積累,、良好的語感,全部通過閱讀來實現(xiàn)。首先要加大閱讀范圍,拓展自己的視野,廣泛閱讀各種類型的有益讀物,。

另外還要注意在閱讀中的積累,積累詞語,積累自己喜歡的成語和格言警句,背誦出色的篇段,通過閱讀積累形象材料,、情感材料、思維材料以及佳詞好句,以此來增強語感,促進學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情,。

小學(xué)語文情境教學(xué)的方法和策略篇七

小學(xué)中學(xué)生的寫作能力普遍有限,。部分學(xué)生認(rèn)為寫作是作家應(yīng)該做的事，與自己無關(guān)緊要,，對寫作采取一種敷衍的態(tài)度,。部分學(xué)生對寫作有畏難情緒，一提筆就覺得無從下手,，不愿意嘗試寫作,。針對這些情況，想要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,，首先要給學(xué)生樹立正確的觀念,。

老師首先要給學(xué)生明確一個觀點那就是，寫作不止是為了完成考試中的任務(wù),，考試中出現(xiàn)的寫作只是作為一種考核方式,。寫作最基本的出發(fā)點是人們用來傳遞信息,、抒發(fā)情感的，將自己的觀點以文本的形式更直接的展現(xiàn)出來,，實現(xiàn)人與人之間信息的共享,。

寫作在我們的日常生活中是不可或缺的，例如工作上的報告和申請,，對產(chǎn)品的有些文字介紹,，給親人寫信，學(xué)者專家的學(xué)術(shù)論文報告等等,。同時寫作是一種傳承文化的重要形式,，沒有寫作，我們的許多文化將缺少載體,，對人類文明發(fā)展來說是一種巨大的損失,。

無論是從大的方面還是從小的方面來說，寫作都對我們的發(fā)展起著十分重要的作用,。小學(xué)生應(yīng)該端正自己的寫作態(tài)度,，明確自己的寫作目標(biāo)，讓寫作成為一件自發(fā)熱愛的事情,。

2,、廣泛積累素材，幫助學(xué)生尋找靈感,。

古人云：“讀書破萬卷,，下筆如有神?！背浞终f明了閱讀對提高寫作能力的重要性,。閱讀可以幫助學(xué)生擴展知識面，充實思想,，同時可以積累語言詞匯,，對提神學(xué)生寫作水平有著莫大的幫助。老師可以采取一些切實可行的方式,，幫助學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境,。

首先，閱讀需要時間,。老師可以在課堂上教授課文之前，組織學(xué)生自行進行閱讀,，讓學(xué)生在沒有老師的知道下,，獨立掌握課文知識，并讓同學(xué)在閱讀完課文后與其他同學(xué)分享他的所思所想,。課外,，老師可以少布置一些作業(yè),，多留一些給學(xué)生閱讀的時間，同時給學(xué)生推薦一些出色的課堂讀物,。

在教室里,，老師可以設(shè)立小小圖書角，讓學(xué)生把自己閱讀過的書,，寫上名字,，貢獻在圖書角里，這樣許多學(xué)生可以免費閱讀到許多的書籍,。同時老師還可以設(shè)立一個讀報欄,，欄中展示一些生活圖片，或是生活中的新鮮趣事,，來拓展學(xué)生的見識,。每個月老師還可以訂閱一些適合學(xué)生的雜志，幫助學(xué)生了解時事政治,。

生活也是學(xué)生獲得靈感來源的重要場所,。老師要善于啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會用眼睛來觀察生活,，用耳朵來傾聽生活,，用心去感受生活，從而能夠從周圍事物的變化中獲得啟示與感想,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生的文章修改能力。

一篇好的文章出爐,，其中必須要經(jīng)過的一步那就是修改,，許多著名作家的出色作品在完成初稿后無不是經(jīng)過反復(fù)的推敲和斟酌。例如名著《紅樓夢》便是經(jīng)過披閱十載,，增刪五次,，《安娜﹒卡列尼娜》從初寫到出稿歷經(jīng)了五年的時光。

因此,，我們從小就要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣,。每次學(xué)生寫完作文后，先不著急讓學(xué)生交稿,，讓學(xué)生自己反復(fù)研讀,、反復(fù)修改，直至相對滿意后,，再讓學(xué)生上交,，再由老師為學(xué)生指點意見。

4、多實踐,，反復(fù)開展隨筆練習(xí),。

加強學(xué)生的作文實踐能力，有助于將學(xué)生的所想所思,，平常閱讀積累的知識充分運用到寫作中去,。老師可以在課堂上采取隨筆練習(xí)的形式，讓學(xué)生寫下一些小文章,，不對文章的形式采取過多的限制,。平常生活中老師可以讓學(xué)生寫一些賀卡、信件或是手抄報等間接鍛煉學(xué)生的寫作能力,。

學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)并非一蹴而就,，而是一個緩慢積累，厚積薄發(fā)的過程,。這需要經(jīng)過師生共同的努力,，在這個過程老師作為一個引導(dǎo)者，而學(xué)生則是實踐者,，相信在兩者的完美配合下,，學(xué)生寫作能力的提高指日可待。

小學(xué)語文情境教學(xué)的方法和策略篇八

教育事業(yè)的不斷發(fā)展就要求學(xué)校應(yīng)不斷提升課堂教學(xué)有效性,，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略,，使教學(xué)能夠滿足時展需求。因此,，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,，應(yīng)加強課前準(zhǔn)備內(nèi)容的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，從而使語文課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率得到提升,。

一、增加課前準(zhǔn)備的趣味性,。

課前準(zhǔn)備工作是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)與前提,，教師在進行課前準(zhǔn)備時應(yīng)準(zhǔn)確定位自身角色，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者,，而是教學(xué)中的指導(dǎo)者,，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，因此教師應(yīng)充分利用教材,，而不是照本宣科,，課前應(yīng)掌握教材內(nèi)容，深度挖掘教材內(nèi)容,，掌握學(xué)生的心理及知識需求,，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考及探究,，設(shè)計與學(xué)生身心發(fā)展相符的課堂教學(xué),。同時,，眾所周知，興趣是產(chǎn)生在需求基礎(chǔ)上的,，當(dāng)人有需求才會對事物產(chǎn)生研究及學(xué)習(xí)的興趣,。正如孔子言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者,?？梢娕d趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，是學(xué)生最好的老師,。因此,，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，通過教學(xué)游戲吸引學(xué)生注意力，并積極主動地參與到課堂教學(xué)中,。同時,，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生自主研究語文知識,，善于思考及探究問題,，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力,。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,。

小學(xué)生年齡相對較小,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中更好地掌握學(xué)習(xí)方法,。因此在小學(xué)語文課堂的實際教學(xué)中,，教師應(yīng)有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生對語文知識產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣,。如在課堂教學(xué)中,，定期組織與識字相關(guān)的競賽，調(diào)動學(xué)生參與競賽的積極主動性,。在完成競賽活動后,，教師應(yīng)對表現(xiàn)好或成績提升迅速的學(xué)生給予一定的獎勵，這樣能夠增強學(xué)生參與的積極性,。想要加強課堂教學(xué)的氛圍,，教師應(yīng)尊重學(xué)生,，在講課過程中與學(xué)生進行溝通，這樣不僅能夠加強師生之間的關(guān)系,，還能使學(xué)生主動向教師請教問題,，從而使學(xué)習(xí)效率得到有效提升。在學(xué)習(xí)中,，學(xué)生保持輕松愉快的心態(tài),，自然而然就能提升自身學(xué)習(xí)進度。且在這個過程中,，能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,，使學(xué)生積極主動地參與到語文教學(xué)中，從而使小學(xué)語文課堂教學(xué)提升有效性,。

三,、幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀，加強實踐教學(xué),。

在現(xiàn)代化教學(xué)中,，良好的學(xué)習(xí)觀并不是為了考試成績而學(xué)習(xí)，是為了學(xué)習(xí)興趣進行學(xué)習(xí),。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力,，也是學(xué)生獲得成績的主要內(nèi)容。因此,，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性,，從而使學(xué)習(xí)效率得到一定程度的提升。教師在課堂教學(xué)中不要過于重視學(xué)生的成績,，而是幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),，使學(xué)生了解通過學(xué)習(xí)能夠使自身能力及素質(zhì)得到有效提升，從而使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)不再壓抑,，而是在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)及掌握語文知識,。學(xué)生只有具備正確的目標(biāo)才能實現(xiàn)成功，因此在實際教學(xué)中應(yīng)重視師生之間的互動,，使教學(xué)有效性得到一定提升,。小學(xué)生的好奇心較強，在實踐教學(xué)中,，不應(yīng)使用枯燥的教學(xué)模式,，而是根據(jù)學(xué)生的實際生活，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案,，吸引學(xué)生的注意力,，使學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中,。

四、重視學(xué)生的情感需求,，加強師生之間的互動,。

尊重是相互的，對于小學(xué)生而言同樣適用,，因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生,，還應(yīng)及時幫助學(xué)生解決生活及學(xué)習(xí)中遇到的問題，使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任,，從而對語文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提高語文課堂教學(xué)有效性,。在小學(xué)班級中成績好的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生通常厭惡學(xué)習(xí)，而造成這種情況的原因是學(xué)生對語文知識難以理解,，無法構(gòu)建完善的知識體系,。因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，指導(dǎo)學(xué)生掌握利用知識解決問題的能力,。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師在課堂教學(xué)中通常是講解教材內(nèi)容，但這種方式已不能滿足社會發(fā)展需求,，因此應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式,。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)加強師生互動交流，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中,，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。同時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極地參與教學(xué)互動,，使課堂氛圍更加活躍,，從而使教學(xué)有效性得到有效提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高,。

五,、結(jié)語。

想要使小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性得到全面提升,，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,，并根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)總結(jié)，使課前準(zhǔn)備內(nèi)容充滿趣味性,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，加強師生之間的互動，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中,，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及教學(xué)質(zhì)量,，最終實現(xiàn)教學(xué)有效性的提升,。

小學(xué)語文情境教學(xué)的方法和策略篇九

隨文練筆如果缺乏明確的訓(xùn)練目標(biāo)與序列，如果不注意依據(jù)課標(biāo)的年段要求,，結(jié)合文本的語言特點合理篩選,，很容易出現(xiàn)重復(fù)、拔高等現(xiàn)象,，學(xué)生的練筆興趣也會受到影響,。因此，讀寫結(jié)合就應(yīng)該練在”符合課標(biāo)“的語言范式處,，讓學(xué)生”習(xí)教材之例“,。

如語文新課標(biāo)中五、六年級的教學(xué)要求提出：閱讀敘事性作品,，了解事件梗概,，簡單描述自己印象最深的場景、人物,、細節(jié),，說出自己的喜歡、憎惡,、崇敬,、向往、同情等感受,。這里提到了細節(jié)描寫,，那么五六年級的老師就可以在教材中挖掘類似的語言模塊，在充分閱讀理解課文之后,，尋找模塊規(guī)律,，遷移練筆。如教學(xué)《老人與海鷗》,，有位教師是這樣設(shè)計的：

|___________________________________________________________________,。

___________________________________________________________________。

___________________________________________________________________,。

請你選擇其一,，抓住老人的言行把句子寫完整吧!

這樣的設(shè)計，細化了老人與海鷗相處的鮮活的生活場景,，有利于學(xué)生進行細節(jié)描寫,，而細節(jié)描寫恰恰是小學(xué)生作文中的難點。這種閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練有機結(jié)合,，使”作文“指導(dǎo)無痕,，又在潛移默化中提升了學(xué)生的閱讀理解能力，值得學(xué)習(xí),。

(二)練在典型句段處,。

1,、言語形式的仿寫,。

現(xiàn)行義務(wù)教育教材里的文章大多文質(zhì)兼美,，閱讀教學(xué)時,，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來,，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在品味好詞好句的基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生開展隨文練筆,，仿寫佳句,，從中體會到作者謀篇布局,、遣詞造句的匠心所在,，悟出表達方式的真諦，這將使學(xué)生終身受益,。言語形式的仿寫,，包括句式仿寫與段式仿寫。句式仿寫對象為比喻句式,、擬人句式、排比句式等具有形式感又具有較強表現(xiàn)力的句式,。

段式仿寫對象為總分句段,、并列句段、承接句段等一些形式感較強,、表達效果獨特的句段,。如《伯牙絕弦》一課的教學(xué)中，教師抓住”伯牙鼓琴,，志在高山,，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山’“和”志在流水,，鐘子期曰：‘善哉,，洋洋兮若江河’“這一句，學(xué)生體會知音的含義,，感悟伯牙和鐘子期的真摯友情,。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計這樣的小練筆,，仿照課文句式寫一寫：”伯牙鼓琴,，志在-------。鐘子期曰：“善哉,，------兮若-------”

生：伯牙鼓琴,，志在青山,。鐘子期曰：“善哉,，巍巍兮若青山”

伯牙鼓琴,，志在煙雨,。鐘子期曰：“善哉,，茫茫兮若煙雨”

伯牙鼓琴，志在大海,。鐘子期曰：“善哉，茫茫兮若大海”

伯牙鼓琴,，志在春雨,。鐘子期曰：“善哉,，綿綿兮若春雨”

伯牙鼓琴，志在楊柳。鐘子期曰：“善哉，依依兮若楊柳”

伯牙鼓琴,，志在白雪。鐘子期曰：“善哉,，皚皚兮若白雪”

……,。

這樣的隨文仿寫，學(xué)生信手拈來,，水到渠成,。學(xué)生在言語的訓(xùn)練同時，領(lǐng)悟到了伯牙琴藝已達到了出神入化、爐火純青的境界,，也感悟到了鐘子期具有極高的音樂鑒賞力,，同時還真正理解了“知音”，真切地感悟到伯牙與鐘子期之間真摯的友情。這樣,，一舉多得,，何樂而不為?典型句式的遷移訓(xùn)練不但實現(xiàn)了對課文中經(jīng)典語句的有效吸納,，使學(xué)生在模仿中創(chuàng)生出自己獨特的言語，讓學(xué)生切切實實地提升了語言表達能力,，而且還提升了對課文內(nèi)容的理解,。

2、言語材料的仿寫,。

所謂“言語材料的仿用”,，就是一種“移植”，即將課文情境中的某些言語材料提取出來,，用來表現(xiàn)其他生活情境,。這種言語“移植”對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，“移植”過程是兩種情境疊加狀態(tài)下,，對言語材料的理解與判別;其次,，“移植”過程也是兩種情境比較狀態(tài)下，對言語材料的調(diào)適與重組,。這是學(xué)生對課文言語的內(nèi)化過程,、建構(gòu)過程,，其積累意義遠大于傳統(tǒng)的讀讀、背背,。

下面是一篇學(xué)生的課堂練筆,，言語學(xué)習(xí)的價值可見一斑：

黃瓊?cè)~坐在窗前，捧著一本書全神貫注地看著,。有時,，她的眼睛里會閃著異樣的光，似乎書讓她明白了一個道理,，令她十分興奮;有時,，她會不時地癡癡地微笑，似乎看到了一個精彩的片段,，令她產(chǎn)生共鳴;有時,，她嘴里不住地嘰里咕嚕的，好像在跟書中的主人公對話……她越看越入迷,，像喝醉了酒似的,，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。

(三)練在語言拓展處,。

拓展性練筆就是在學(xué)生理解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)語言表達形式之后，讓他們運用剛從文中學(xué)到的某種語言形式或者某些有特色的語言,，去轉(zhuǎn)換,、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容,。這樣做,，一來可以通過練筆的方式加深了對課文內(nèi)容的理解，同時,，也能促進學(xué)生多角度,、有創(chuàng)意地去感受、理解,、欣賞,、運用文本，更重要的是拓展積累了學(xué)生的相類似的語言,，提高運用語言的能力,。

我們來看一位老師執(zhí)教三上《花鐘》第一自然段的片段：

生：因為它寫出了牽牛花的樣子很好看,，像小喇叭。

生：這個句子用了擬人的方法來寫,，所以讓人覺得特別美,。

師：哦,，老師也覺得這個句子寫得很漂亮。那么我們再來看課文中一個沒有用擬人手法寫的句子：下午一點,，萬壽菊欣然怒放,。讓我們試著邊讀邊閉上眼睛想象一下萬壽菊開放的樣子。(學(xué)生邊讀邊微微點頭),。

生：“欣然怒放”讓我們看到了萬壽菊開得很茂盛,，很好看。

師：“欣然怒放”是什么意思?我們來看看圖,，欣賞萬壽菊開放的樣子,。

師：那么這個句子寫得好嗎?一起來讀讀。(生齊讀句子)兩個句子都寫得很美,，現(xiàn)在我們可不可以把這兩個句子變一變呢：牽?；ㄐ廊慌牛f壽菊吹起了黃色的小喇叭,。

生：這樣寫不行,。萬壽菊的花朵不像小喇叭。

師：老師這兒有兩幅圖,，我們能不能說它們吹起了小喇叭?請同學(xué)們介紹一下這兩種美麗的花朵,。(生觀看兩幅圖----迎春花、荷花),。

生：夏風(fēng)徐徐,，荷花站在荷葉上，張開了粉紅色的笑臉,。

生：夏天到了,，美麗的荷花仙子露出了害羞的笑臉。

生：金燦燦的迎春花在陽春三月里,，睜開了亮晶晶的雙眼,，悄悄地觀察著美麗的世界。

師：多妙呀!你看,，我們只有根據(jù)各種花的樣子,，再用上合適的想象，才能把句子說好?，F(xiàn)在,，讓我們再來讀讀課文中的9個分句，感受這9種各具姿態(tài)的花兒的美麗,。(學(xué)生有聲有色地朗讀句子),。

師：請你仿照課文的樣子，寫一寫不同時間開放的三種花,。(課件出示一些圖片),。

精妙的讀寫結(jié)合在于教師在課堂中能靈動地把握學(xué)生的課堂生成順勢利導(dǎo),，在層層推進式的教學(xué)中，注意“讀”和“寫”的有機融合,。此文的讀寫結(jié)合點在于文中對于9種花各具特色的描寫,。教師根據(jù)文本的特點，借勢學(xué)生“喜歡擬人句”,，使學(xué)生逐漸走進表達的境界----抓住事物的特點,，形象地描寫不同花兒開放的樣子。為了讓學(xué)生體會到這層習(xí)作特色,，教師鋪設(shè)了兩個臺階,。第一個臺階，讓學(xué)生體會擬人句的表達方法,，感到句子有趣,、有味。但教師并沒有就此結(jié)束,，又順勢比照：寫萬壽菊一句沒有用到擬人手法,，美不美?這一招起到一石激起千層浪的效果。學(xué)生通過熱議,，終于明白“寫文章用修辭手法不能亂用,，要根據(jù)事物的特點來寫”。難怪,，學(xué)生在仿寫迎春花和荷花的時候,，都寫出了不少精彩之筆。

(四)練在補白想象處,。

補白是對文本的發(fā)展和超越,。在閱讀教學(xué)中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行“補白”,既可拓展文本，真正實現(xiàn)“用教材教”,，又可使學(xué)生的語言和思維能力得到充分發(fā)展,。學(xué)生進行想象補白的過程，既是學(xué)生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過程,，又是學(xué)生與文本,、作者產(chǎn)生共鳴的過程。在與文本自由對話的過程中,，學(xué)生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂,，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

如有位教師在執(zhí)教《地震中的父與子》一課時是這樣教學(xué)的：

生：父親的心中充滿了驚恐,、害怕,、絕望。

師：但是此時此刻父親想起自己常對兒子說的那句話--不論發(fā)生什么,，我總會跟你在一起!正是有了這句話的支撐,，父親才一直不停地挖呀挖--“他挖了8小時,，12小時，24小時,，36小時，沒人再來阻攔他,。他滿臉灰塵,，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪,，到處都是血跡,。”(學(xué)生齊讀句子)父親挖8小時是多長時間?同學(xué)們每天在學(xué)校待多長時間?我們來算一算,。(學(xué)生猛然感覺,，8小時比自己待在學(xué)校一天的時間還要多)。

師：這8小時中,，你會做些什么?

學(xué)生有的說,，我們上語文課、體育課等等,。有的說,，我們跟同學(xué)們一起玩耍。還有的說,，我們還在一起吃飯,。在課間的時候做游戲。

師：但是這8個小時里,，這位父親在做什么?他的兒子這8個小時里可能在做什么?

生：父親一直不停地挖呀挖,。他的兒子只能躲在那個角落里。

生：父親就跪在廢墟上,，用雙手一直在挖,，嘴里不停地叫著“阿曼達”的名字。

生：此時此刻的阿曼達可能蜷縮在角落里,，焦急而又耐心地等待著父親的救援,。

師：是什么支撐著這位父親8個小時里一直在挖呢?這期間他碰到什么困難?他的兒子在想什么呢?12個小時過去了!當(dāng)黑夜籠罩大地的時候，父親在做什么?他的兒子又會做些什么,，想些什么,，他可能對他的伙伴說些什么呢?請你動筆在作業(yè)本上寫一寫。

悲痛欲絕的父親一直不停地挖著……8小時過去了,，父親心想：____,，阿曼達心里想：____;12個小時過去了，父親____,，阿曼達____;天已經(jīng)越來越黑了,，此時父親____,，阿曼達____;24小時過去了，四周變得寂靜無聲,，父親____,，阿曼達____;36小時了!____。

好一個高明的讀寫融合!教師找到了本文中最具語言張力和震撼力的一處文字,，進行讀寫結(jié)合,，這是教師的獨具慧眼。此處的語言,，教師沒有平鋪直敘式讓學(xué)生有感情朗讀結(jié)束,，而是找到“讀”和“寫”之間最重要的聯(lián)系點--揣摩人物的內(nèi)心世界，感受人物的心理變化,。這樣的教學(xué)設(shè)計既是教師引領(lǐng)學(xué)生品味語文文字,，揣摩人物的內(nèi)心世界，又是在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會描寫人物的心理變化表達人物的精神世界,，豐滿人物的外在形象,。如此環(huán)環(huán)相扣式的教學(xué)，使讀和寫于無痕中相輔相成,。

(五)練在情節(jié)發(fā)展矛盾處,。

教材中有許多敘事的課文是由一個個情節(jié)組成的，情節(jié)總是由發(fā)生,、發(fā)展,、高潮和結(jié)果這幾部分，抓住情節(jié)發(fā)展過程中的矛盾之處,，使之成為一個個訓(xùn)練的“點”,，既抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又是對課文內(nèi)容和語言進行有效的轉(zhuǎn)化,。如《挑山工》,，為什么挑山工所走的路比游人長一倍，而所用的時間卻并不長?在這里設(shè)問,，能夠造成學(xué)生思維的起伏跌宕,，讓他們學(xué)會分析和解決問題。

但是她覺得非這樣做不可,，又是因為_________,。

從學(xué)生的表達中讓我感受到學(xué)生把這看似矛盾的的語言化為了對桑娜的善良、富有同情心的贊美,。

(六)練在續(xù)編改寫處,。

學(xué)生一般都喜歡讀故事性很強的課文。學(xué)完這類課文，可讓學(xué)生改寫或者續(xù)編故事,，學(xué)生很有與作者一比高下的感覺,，定會躍躍欲試。而這樣的練習(xí),，一來可以讓學(xué)生懂得合理想象,，二來能讓學(xué)生在應(yīng)用語言地同時加深對語言的理解。如續(xù)寫《凡卡》的結(jié)尾,，以《凡卡寄信以后》為題練筆,，讓學(xué)生展開連續(xù)想象，順作者寫作旨意寫出凡卡種.種可能發(fā)生的遭遇,。

學(xué)了小說《窮人》，既可以《拉開帳簾------》為題,，仿照課文描寫心理活動的方法,，寫出漁夫矛盾復(fù)雜的心理活動，讓學(xué)生推理想象,，續(xù)編文尾,。在教學(xué)古詩《游園不值》圍繞原作的中心：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來,?！痹黾訉Υ禾斓牟鷻C和頑強的生命力的描寫，把四句古詩擴充為四段話,，改寫為一篇優(yōu)美的寫景文章,。這樣不僅加強了對原詩的理解，而且增強了對美的感受和鑒賞,。

小學(xué)語文情境教學(xué)的方法和策略篇十

教無定法,，”特別是閱讀教學(xué)的方法可以說是百家爭鳴，結(jié)合自己的教學(xué)實踐,，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)談點個人看法,。

語文閱讀教學(xué)是具有藝術(shù)性的。這種藝術(shù)的首要本質(zhì)在于：依據(jù)學(xué)科自身的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特征,，從各個不同的角度,，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愿望和動機，這是獲取高質(zhì)量教學(xué)效果的決定因素,。

語文閱讀的本質(zhì)特征決定了教學(xué)內(nèi)容的情感性,、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性,、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)語言的示范性,。閱讀教學(xué)必須達到以下五個要求：

這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識,。但是我們更應(yīng)該強調(diào)語言工具的功能本質(zhì),，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章,，特別是詩,、詞、歌,、賦,、小說、劇本等文學(xué)作品,，其中無不蘊含著作者對人,、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度,，無不以情動人,，以情寓理，這是語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別,。欲使語文閱讀教學(xué)生動活潑,，富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,、愿望,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素,，以情動人,，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章,，擬或是教說明文或議論文,，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情,，褒貶之義,，使學(xué)生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。

這是閱讀思維的情境性所決定的,。閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同,。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語言作為媒介，通過對本學(xué)科的概念,、公式,、定理或理論、觀點的分析,、比較,、綜合、歸納、抽象,、概括等活動來實現(xiàn)的,，語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過語言訓(xùn)練來實現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式,，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借,，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受,、理解課文語言所傳達的`情感信息,，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知,、體驗,、聯(lián)想、想象等思維活動方式,，進入情境,，才能真正領(lǐng)會和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué),，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶,，激勵思維的原則,，同時也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象,、畫面,、聲色、情態(tài),、情節(jié),、場面等，引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境,，激勵學(xué)生思維,，使其產(chǎn)生思維樂趣。

當(dāng)然,，閱讀教學(xué)也離不開抽象思維,，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析,、歸納等抽象思維的能力,。但值得注意的是，在實際教學(xué)中,，一般教師往往只注意課文中的理智因素,，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來極其生動、情感強烈的作品,，經(jīng)過肢解,、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋,。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗,，又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語文的動力呢,？以引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境的方式激勵學(xué)生思維,，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識,，鍛煉思維能力,，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動體現(xiàn),。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,，將“不會學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以,，有經(jīng)驗的語文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,、目的和學(xué)生實際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生進入情境,，開啟學(xué)生思維，象導(dǎo)游一樣,，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處,。

作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具,，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映,。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著,。所以,，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力,。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文,，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐,，特別是讀寫聽說活動,，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識到“學(xué)屬所需”,、“學(xué)有所用”,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣,，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學(xué)知識,，發(fā)展自己的語文能力,。如一位教師講《落花生》一課，針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個問題,，自始至終圍繞作文選材進行講讀,，使學(xué)生認(rèn)識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑,，學(xué)生學(xué)得津津有味,。

這是閱讀教學(xué)語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學(xué)方法,，因為語言不同,，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調(diào)：教學(xué)語言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”,。語文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語言向?qū)W生傳授知識,，培養(yǎng)語文能力，進行思想教育和審美教育,。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時代,，語文教學(xué)這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說,，語文教學(xué),，尤其是閱讀教學(xué)，永遠都是語言運用的藝術(shù),。

閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語言必須準(zhǔn)確、鮮明,、生動,、形象，富有感染力,，同時又具有清晰嚴(yán)密的邏輯性,，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述,、描寫的形象,、畫面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和想象,，幫助學(xué)生理解作品,。

在閱讀教學(xué)中，教師不論是講解還是描述,，還是復(fù)述,，其語言都應(yīng)當(dāng)活潑新穎,，富有情感和魅力?？偠灾?，都應(yīng)當(dāng)對學(xué)生是一種新異的刺激，易于引起學(xué)生的注意,，并能給學(xué)生以美的享受,，美的熏陶，引起學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí),。

法國雕塑家羅丹說：“在藝術(shù)中,，有風(fēng)格的作品才是真的?！睋?jù)此,，我們可以說：“在閱讀教學(xué)中，有風(fēng)格的教學(xué)語言才是真正的藝術(shù),?！闭Z文閱讀教學(xué)藝術(shù)化要求教師的教學(xué)語言必須有獨特的風(fēng)格?；蛏朴跅l分縷析,，準(zhǔn)確嚴(yán)密地闡明事理；或善于形象生動,、繪聲繪色地描述事物,；或善于簡明扼要、冷靜客觀地敘述,；或詼諧幽默,、富有情趣，善于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣等等,。無數(shù)事實證明,，一個語言表達頗富特色的語文教師，對學(xué)生在語言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的,，甚至使某些學(xué)生終生難忘,，終身受用。所以,，欲實現(xiàn)閱讀教學(xué)藝術(shù)化,，教師必須著意學(xué)習(xí)和訓(xùn)練教學(xué)語言，講究口語藝術(shù),，使自己的教學(xué)語言本身就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范,。

總之，情感,、思維,、需要,、方法、語言是構(gòu)成閱讀教學(xué)藝術(shù)的五個基本要素,，它們互相聯(lián)系,，相互作用，交叉滲透,，缺一不可,。在整個閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生由語言感知課文傳達的情和意,，引起大腦神經(jīng)系統(tǒng)的思維活動,，理解知識和獲取知識，并不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要,，進而推動其更加自覺積極地學(xué)習(xí),。

小學(xué)語文情境教學(xué)的方法和策略篇十一

pep小學(xué)英語在中高年級課本中已經(jīng)出現(xiàn)了let’sread,storytime、繞口令等閱讀材料,，同時所列功能項目也是日常生活中最常用的內(nèi)容,，突出了語言學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)歷相聯(lián)系。課文基本上是以單詞,、對話,、閱讀的形式編排的，一課一個專題,，圖文并茂,，即圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的某個熟悉話題展開,，提供相關(guān)畫面,。教材的這種編寫特點也決定了小學(xué)閱讀教學(xué)要求突出“用”字，要讓學(xué)生學(xué)習(xí),、理解與傳遞必要的信息,。

在小學(xué)階段，我們強調(diào)教師抓住小學(xué)英語教學(xué)的三個要點：興趣+情景+活動,，采用諸如lookandsay這一類的方法,，借助圖片,、錄像或假設(shè)的情景,，讓學(xué)生對語言的的感知，對課文內(nèi)容的感知,，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望,。

再通過一個let’sbeapainter.的教學(xué)活動，即讓學(xué)生留在腦中最深刻的一次假期通過畫筆畫下來并進行討論,。并記錄下來在小組之間進行傳閱,。既實現(xiàn)訓(xùn)練任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過渡,，培養(yǎng)語言運用能力，又解決了閱讀材料少的問題,。讓學(xué)生輕松地在同學(xué)之間找到了感興趣的閱讀材料,，同時也讓他們在閱讀過程中加深了對課文的理解。

以問題推動學(xué)習(xí),，通過解決問題來感知整體的閱讀材料,。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助課文圖片,，通過多媒體的方式呈現(xiàn)問題,，讓學(xué)生帶著問題去聽錄音。就這樣,，通過設(shè)計問題的方式來幫助學(xué)生理解,、鑒賞文章的切入點。即教師設(shè)計問題,要遵循循序漸近的原則,要把問題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上,服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要,。

但是在循序漸進的原則下要盡量做到：a.提問要誘發(fā)學(xué)生興趣設(shè)計問題：應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的知識積累基礎(chǔ)上,，在現(xiàn)有的邏輯思維水準(zhǔn)下，換不同的角度提問,。b.提問設(shè)計須有“度”,，從學(xué)生閱讀理解能力的實際出發(fā)，利用有關(guān)提示引導(dǎo),，發(fā)展學(xué)生的求異思維,。c.提問設(shè)計應(yīng)“巧”

閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學(xué)生剛剛接觸英語,，并不知道如何很好地去閱讀,，大部分學(xué)生要靠老師正確的指導(dǎo)，而閱讀習(xí)慣也不是一朝一夕能養(yǎng)成的,。為此,，閱讀教學(xué)過程中注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，具體有：a.培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣;b.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)意群認(rèn)讀的習(xí)慣c.培養(yǎng)學(xué)生猜詞的習(xí)慣,，最終鼓勵學(xué)生積極地進行閱讀,。

語言具有豐富的文化內(nèi)涵，英語學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素,，這些因素在很大程度上影響對英語的學(xué)習(xí)和使用,，因此通過文化背景的滲透來培養(yǎng)文化意識有助于學(xué)生真正學(xué)好、用好英語,，“流”向課外,。

在myholiday的教學(xué)中我也積極地滲透西方節(jié)日及文化。如christmas,thanksgivingday,等等,，同時引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間去搜尋更多的相關(guān)信息,。這樣,，讓學(xué)生在主動，有興趣的條件下自主地拓展了課外閱讀的空間,。

從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看,僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠遠不夠的,。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里,而是要面對更廣闊的社會生活,以拓寬閱讀內(nèi)容視角,擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛,以提高學(xué)生的能力素質(zhì),。具體做法：

（1）可開辟一個課室,，里面擺設(shè)著各種兒童英語讀物，這些讀物生動有趣,，語言地道,，豐富了學(xué)生課外閱讀的資源。

（2）網(wǎng)上閱讀：多媒體技術(shù),、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為我們的英語課堂教學(xué)改革提供了契機,，注入了活力，借助這一優(yōu)勢,，我們可以把網(wǎng)上閱讀作為閱讀教學(xué)和課外閱讀的形式之一,。同時，我們可以借助多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)的智能化優(yōu)勢,，建立英語學(xué)習(xí)資料庫,，為學(xué)生提供個別化閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以根據(jù)各自的需要,，調(diào)看有關(guān)材料,，以便讓學(xué)生自我拓展閱讀的空間。

培養(yǎng)具有健全人格的人是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一,。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,寓思想品德教育于英語閱讀教學(xué)中,提高學(xué)生的政治思想素質(zhì),。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知識為載體,適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

（一）提示背景知識,，初步感知,。

文化背景知識是學(xué)生整體感知閱讀材料內(nèi)容的必要條件。比如,，在學(xué)生閱讀有關(guān)復(fù)活節(jié),、圣誕節(jié)等材料時，教師可以播放西方國家這些節(jié)日的錄像,，并對比中國的傳統(tǒng)節(jié)日,，如中秋節(jié)、春節(jié)等,，結(jié)合語言文字做進一步講解,。

如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5aunit4halloween板塊a之前,，教師可通過pumpkinlantern引出halloween,，再啟發(fā)學(xué)生說一說halloween的文化風(fēng)俗習(xí)慣,。教師在總結(jié)學(xué)生所說的基礎(chǔ)上，還可以播放flash,，詳細介紹halloween,。這樣的教學(xué)設(shè)計有利于給學(xué)生呈現(xiàn)完整的語境；有利于引導(dǎo)學(xué)生對萬圣節(jié)的背景知識形成整體感知,；還有利于學(xué)生求知欲的激發(fā),。

（二）完整呈現(xiàn)篇章，整體認(rèn)知,。

在閱讀教學(xué)中,，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生整體把握語篇，教學(xué)中應(yīng)從閱讀和理解全文開始,，然后再逐步挖掘其它教學(xué)內(nèi)容,，如課文細節(jié)、詞匯等,；同時,，教師應(yīng)圍繞語篇整體展開聽、說,、讀,、寫的教學(xué)活動。

以《牛津小學(xué)英語》4bunit9breakfast中a板塊談?wù)摰脑绮蛦栴}為例,。教師在課的一開始詢問學(xué)生what’sforhelen’sbreakfast?如果學(xué)生不看完全文卡通,，就會誤以為早餐是媽媽說的milk,breadandeggs.其實不然，只有完整地看了全文卡通,，才會發(fā)現(xiàn)媽媽的建議并不是helen最終的早餐,。

因此，教師在任務(wù)設(shè)計時不能局限于一個或幾個語言片段,，應(yīng)做到全文的前后兼顧,。教師不僅要懂得借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段完整地呈現(xiàn)語篇內(nèi)容，而且要善于“瞻前顧后”地設(shè)計任務(wù),，“化整為零”地創(chuàng)設(shè)情境,，從而達到進一步優(yōu)化語篇教學(xué)、提升課堂教學(xué)實效的目的,。

（三）確定文本主線,，整合語篇。

小學(xué)英語閱讀文本多以對話形式出現(xiàn),，對話中人物繁多,、事件具細，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不易整體把握。另外,，對于語言知識積累尚不豐富的他們,，很容易將閱讀學(xué)習(xí)的重點放于詞匯、句型,、語法的理解上,，從而忽略了語言的交際功能。因此,，依據(jù)話題確定一條主線幫助學(xué)生理清思路顯得尤為重要,，這是學(xué)生全面、透徹理解文本的前提,。主線是教學(xué)內(nèi)容的核心和本質(zhì),，是知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的主脈。教學(xué)主線是教師在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路,。

小學(xué)語文情境教學(xué)的方法和策略篇十二

俗話說一篇好的文章,，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐,，讓你垂延三尺,，美美地享受一番。同樣的道理,，一段好的導(dǎo)語,，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心,，有一種不達目的,，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理,，精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語,，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

如：我在教學(xué)“雨”這篇課文是,，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們都見過'雨',，'雨'對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴,，就象我們的好朋友,，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣?風(fēng)怎樣?雨水是怎樣的?莊稼又是怎樣等這些情景嗎?你們想了解嗎?”同學(xué)們個個精神抖擻地回答：“想”,。于是我就說：“好,，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫'雨'的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識,，請你們用自己的能力去閱讀課文,，并尋求答案好嗎?”話音剛落,，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。

學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動起來了,，但光有興趣而毫無目的,、不求方法地在茫茫書海中“瀟灑走一回”，我想收效是微乎其微的,，閱讀也就失去了它的意義。因此,，我們教師應(yīng)教授學(xué)生閱讀的方法,，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書,，從書中汲取所需的營養(yǎng),。

2.1指導(dǎo)精讀。就是說在每句閱讀時,，先理解每字的意思,，然后通解一句之意，又通解一章之意,，這是傳統(tǒng)的三步精讀法,。對于課外閱讀，教師可鼓勵學(xué)生將課上所學(xué)的方法加以運用,，養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣,。

2.2指導(dǎo)速讀。要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息,，讓學(xué)生懂得,，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過程,。閱讀結(jié)束后,，要求學(xué)生復(fù)述大意、濃縮要點,，編寫提綱,，及時反饋，檢查有效閱讀的效果,。

2.3指導(dǎo)寫讀書筆記,。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句,、段落,，可以摘錄下來，積存進自己設(shè)立的“詞庫”中,，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累,。

2.4朗讀和默讀,。朗讀，也叫誦讀,，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把“目視”與“口讀”結(jié)合起來,，聽讀并舉,，聲情并茂，有利于理解,、體驗和記憶,，便于培養(yǎng)語感。默讀是不出聲的目視,。文字符號通過視覺直映大腦,，為大腦提供思維材料。

3,、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢。

在小語“四結(jié)合”教改實驗當(dāng)中,，多媒體計算機走進了課堂，優(yōu)化了閱讀教學(xué),，將讀書由被動強化為學(xué)生主觀上的需要，學(xué)生對學(xué)習(xí)始終保持一份新鮮感,，特別是低年級的小學(xué)生，在多媒體刺激下,，會對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于閱讀能力和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,。

如：第三冊看圖學(xué)詞學(xué)句《祖國多么廣大》這一課中配有長江兩岸這一帶的風(fēng)光圖片,，課件設(shè)計如下：長江大橋巍然聳立，橫跨江面,，柳枝吐綠,，燕子鳴唱,，江上漁舟往來穿梭,，江面風(fēng)平浪靜，還配有《春天在哪里》這首歌的音樂,，于是一幅美麗的春景圖展現(xiàn)在學(xué)生面前,，學(xué)生沉浸在怡人的春光中,，使學(xué)生興趣盎然，教師再適時提問：“你能不能用更精彩的詞匯來描寫一下美景呢?”“隨著圖中你看到的景物,，你能想象出此地還有哪些美麗的風(fēng)光嗎?”一石激起千重浪,，學(xué)生紛紛發(fā)表意見，不少好詞好句在此應(yīng)運而生,，最后教師又布置給學(xué)生一個作業(yè),，要求學(xué)生用想象繪一幅自己心中的春景圖。

這種思維方式的訓(xùn)練,，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機,，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的語言實踐、口語表達,、說完整話及豐富的想象能力,。如：在教學(xué)“器”這個字時,，由四個口和一個犬字拼湊而成的動畫過程也使學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維得到了延伸和發(fā)展,，學(xué)生就此而編出了一個順口溜，熟練地記住了這個字：一只狗,，四張口，原來是只機器狗,。根據(jù)“熱”字的字形，學(xué)生又想象出“這是一個人正在用手拿滴著油的九子”。“美”字的教學(xué)更有樂趣：“八賢王,，威力大，皇帝老子都不怕”，看,、多么形象!此外,，多媒體還以動態(tài)畫面,、展示過程,、符號提示,、指導(dǎo)朗讀等優(yōu)點，贏得廣人師生的喜愛,?？梢姵浞掷枚嗝襟w軟件對閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還是大有益處的。

4、恰當(dāng)評價，促學(xué)生多讀書,。

朗讀評價形式有師評、生評、師生互評、生生互評等,，主要導(dǎo)向通過讀對課文內(nèi)容的感知,、理解,、感悟,、體會，導(dǎo)向個人頭腦中的“放電影”,，即談?wù)勛约貉矍案‖F(xiàn)了什么,。

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！币?jīng)常召開讀書匯報會,，如利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句;舉行班級賽詩會;評選“故事大王”;舉行“手抄報展評”,、“讀書筆記展評”,、“閱讀知識競賽”、“習(xí)作競賽”等活動為學(xué)生提供顯示自己才華的機會,，體驗閱讀的成功,，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

小學(xué)語文情境教學(xué)的方法和策略篇十三

學(xué)生的朗讀水平如何,，很大程度上取決于老師的水平,。張志公先生指出：“要想提高語文教學(xué)效率，根本問題是教師”“教師應(yīng)當(dāng)具有扎實的基本功,，要有廣博的學(xué)識,，見多識廣,，要掌握科學(xué)教學(xué)方法。”因此,，各級教育行政部門和學(xué)校要花大力氣，加強教師的繼續(xù)教育,，對全體語文教師進行朗讀專題培訓(xùn),，加大語文朗讀教學(xué)的教研力度,，開展朗讀教學(xué)方面的經(jīng)驗交流,，鼓勵教師探索、嘗試,，進行朗讀教學(xué)實驗,。

二、創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氛圍,，激發(fā)學(xué)生的興趣,。

有人說：“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析,?！币惶寐暻椴⒚㈡告竸勇牭睦首x課,，能豐富學(xué)生情感,，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，給人一種藝術(shù)的氛圍,。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌,，營造出令人沉迷的藝術(shù)氛圍。而輕松活潑的氛圍是學(xué)生發(fā)揮積極主動性的前提,，老師應(yīng)以平等,、寬容、友善的心態(tài)對待學(xué)生,，讓學(xué)生的身心自由地表現(xiàn)和舒展開來,，培養(yǎng)學(xué)生對自己朗讀能力的自信?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“閱讀是學(xué)生個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币虼?，朗讀教學(xué)中教師要讓學(xué)生充分自由地朗讀課文，讀出自己的感受和個性,，創(chuàng)設(shè)敢讀的氛圍,，激發(fā)朗讀的興趣,。

三,、做好示范,，加強朗讀指導(dǎo)。

語文教師一定要鍛煉,、培養(yǎng)自己成為朗讀的高手,，練就過硬的朗讀能力，從而能夠充分感染學(xué)生,，靈活地駕馭課堂,。同時，教師在對課文的講析時,，盡量注意語言的抑揚頓挫,、語調(diào)的變化;老師的示范和朗讀錄音的示范都是很好的方法。老師的示范會給學(xué)生“望塵可及”的心理,，更有說服力,。朗讀錄音教材是朗讀大師經(jīng)過認(rèn)真揣摩，反復(fù)練習(xí)后制作的出色作品,，使學(xué)生學(xué)有標(biāo)準(zhǔn),，學(xué)有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧,，有助于提高朗讀水平,。因此，教師應(yīng)加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo),，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的基本能力,，提高學(xué)生朗讀的藝術(shù)修養(yǎng)。

小學(xué)語文情境教學(xué)的方法和策略篇十四

語文閱讀課,，就是要以讀為本,。形式多樣地朗讀，不同層次地讀,。初讀感知,，細讀領(lǐng)悟。自由讀,、齊讀,、指名讀、分組讀,、分角色演讀,、配音讀、師范讀……只有引導(dǎo)學(xué)生多讀,，才能讓學(xué)生讀出哲理內(nèi)涵,，領(lǐng)悟其思想感情,。

小學(xué)四年級下冊第15課的學(xué)習(xí)中,老師可以用多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀,從而讀出語氣、讀出感情,。例如第四段的學(xué)習(xí),，本段講的是爸爸遺體歸來的情景以及爸爸臨死前的呼喚。教師可以首先放一段哀樂(如二胡名曲《江河水》)感染學(xué)生,，幫他們進入角色,，再自由讀書，效果較好,。學(xué)生眼里噙著淚,，那是感情的自然流露。在讀“爸爸的呼喚的是什么”一句時,，教師可以根據(jù)那個排比句層層深入引導(dǎo)學(xué)生朗讀,，讓“和平”之聲漸漸喊響，深入生心,。

讀到“當(dāng)今世界并不太平”一段時,，教師可以播放一段戰(zhàn)亂錄相，引學(xué)生載入戰(zhàn)亂的慘痛之中,，讓學(xué)生直觀地感受到戰(zhàn)爭的存在,。“硝煙四起,，戰(zhàn)火綿綿,，尸骨累累”的一幕幕使學(xué)生從內(nèi)心理解“世界并不太平”;也可以讓學(xué)生匯報搜集到的戰(zhàn)爭資料，從而幫助學(xué)生理解“世界并不太平”,。比如,，伊拉克戰(zhàn)爭、波黑戰(zhàn)爭,、美軍用飛機侵犯我國領(lǐng)空,、美國“九.一一恐怖事件”、特別是今年的“三.一四拉薩打砸搶燒”事件便是最好的例證;還有臺灣的“三.二一公投”事件,，足以證明不僅是世界還不太平,，其實中國也不和平，戰(zhàn)爭的硝煙還時時籠罩在領(lǐng)地的上空,，令人擔(dān)憂啊!明白了這一切,，接下來再讓學(xué)生讀書，就能讀出那種憂慮,，那般惶恐,、那種擔(dān)心。

二,、關(guān)注學(xué)生的自主意識,，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。

學(xué)習(xí)過程本應(yīng)是學(xué)生主動求知的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生在互動中體現(xiàn),、思索和發(fā)現(xiàn),，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本位的思想。語文課上僅僅是教師唱“獨臺戲”是不行的,，要時刻關(guān)注學(xué)生的自主意識,，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。尤其是小學(xué)生,，自主學(xué)習(xí)意識較差,。老師必須想方設(shè)法調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的意識。教師要提供給學(xué)生自主支配的時間和空間,，讓學(xué)生充分地自讀自悟,，自主探究;搭建師生之間、學(xué)生之間互動交流的平臺,，讓學(xué)生充分交流自己體會,、抒發(fā)情感;在朗讀、理解,、體驗,、交流中使學(xué)生受到情感熏陶，獲得啟迪,。

老師的引導(dǎo)必不可少,但不能過多的代替學(xué)生,要充分發(fā)揮其主體作用.語文課上要讓學(xué)生自由放飛思維,不可束縛學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn),許多問題學(xué)生就能提出來,老師大可不必頻繁發(fā)問.“讀課題再質(zhì)疑,，讀全段讀懂了什么……”這樣的提問有時更能激發(fā)學(xué)生思維,哪怕是一個詞的理解、一個句子的領(lǐng)悟,、某種思想上的認(rèn)識……也是難能可貴的,，它反映出學(xué)生的自主思維得到發(fā)展。

三,、關(guān)注學(xué)生的合作意識,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂上僅僅讓學(xué)生獨立思考是遠遠不夠的,。新課改倡導(dǎo)的是合作互助,、交流的學(xué)習(xí)方式。教師要積極營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,，讓學(xué)生在愉悅中合作探究學(xué)習(xí),。學(xué)生的合作意識強了，諸多疑難便能迎刃而解,，這樣既可使學(xué)生體驗到成功的喜悅,，又活躍了課堂,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是有些問題,，學(xué)生單槍匹馬是無法解決的,。如果有了“三個臭皮匠”，也會擁有諸葛亮似的智慧,，許多問題在諸生的爭執(zhí)與討論中得以解決,。

四、關(guān)注學(xué)生知識的落實,，不刻意追求形式的多樣化,。

有的語文課堂花樣無數(shù)，學(xué)生興致極高,，可謂高潮不斷,，熱鬧非凡?？蓡柤氨竟?jié)課的收獲,，學(xué)生卻說不清楚，無言以對,。聽寫生字,，到處出錯;默寫詞語，東拉西扯;背誦片段,，支支吾吾……課堂形式是要求多樣,，可無論有多少花樣兒，最終目的是為了本節(jié)課知識的落實,，每節(jié)課的教學(xué)形式必須圍繞某個知識點設(shè)計,，不能只求形式而忽視了本節(jié)課知識點的落實。小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的落實是關(guān)鍵,，閱讀課上不能流于形式,，浮躁虛實。這樣的閱讀課也只是外實內(nèi)虛,，中看不務(wù)實,。只是所謂的“金玉其外，敗絮其中”,。

五,、關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度,。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響極其深廣,。教學(xué)中，教師不能只單純傳授知識，要極力關(guān)注學(xué)生精神世界,、情感品質(zhì),、審美情趣和個性人格等多方面的綜合語文素養(yǎng)，適時培養(yǎng)學(xué)生積極的情感,、態(tài)度,。

在語文教材中，寓“語言文字”的“人文內(nèi)涵”是極其豐富的,。鮮活生動的形象,、精辟入理的道理、豐富高尚的感情……無一不閃爍著我們民族的卓越智慧和出色的品格,。新課標(biāo)指出,，語文課中的人文教育“應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化,，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)之中”,，教師要從語言文字入手，充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵,，通過充滿藝術(shù)魅力的文學(xué)形象和崇高深遠的思想情操，引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴,，激發(fā)學(xué)生的精神力量,。

小學(xué)語文情境教學(xué)的方法和策略篇十五

英語是實踐性很強的學(xué)科，教師應(yīng)該豐富學(xué)生的交際才能,，拓展閱讀教學(xué),，教育學(xué)生吸收英語知識，豐富詞匯,，提高學(xué)生的聽,、說、讀,、寫的能力,。教師應(yīng)該豐富學(xué)生的英語閱讀積累，并幫助學(xué)生打好英語的基礎(chǔ),，發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力,。

因為語篇中有很多學(xué)生讀者熟悉的主體知識，學(xué)生一定要能夠充分了解文章當(dāng)中的信息,。如果學(xué)生不了解這些內(nèi)容,，就會有閱讀障礙。教師應(yīng)該教育學(xué)生在閱讀前,，運用知識的脈絡(luò),，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機會，讓學(xué)生了解語篇的知識和內(nèi)容，教育學(xué)生對閱讀的內(nèi)容增加了解,，幫助學(xué)生更好地打好知識基礎(chǔ),。

教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握更多的教學(xué)策略和方法，幫助學(xué)生充分積累知識,，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師不能代替學(xué)生讀書和分析思考問題,，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中教會學(xué)生掌握好的教學(xué)策略和方法,，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，更新思考方式,，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),。

學(xué)生需要安靜思考，教師在提問后馬上讓學(xué)生回答,，不讓學(xué)生思考,，學(xué)生思考肯定沒有深度。學(xué)生的感悟和思維的火花都是需要時間來產(chǎn)生的,。教師不能只注重學(xué)生片語作答,，應(yīng)該在提問后給學(xué)生一些獨立思考的時間，教育學(xué)生潛心讀書,，深入思考,，教育學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，用期待的目光鼓勵學(xué)生積極思考,，保證學(xué)生思維更緊張更活躍,。例如六年級教學(xué)，教師將問題全部拋給學(xué)生,，讓學(xué)生經(jīng)過思考再回答,，希望學(xué)生能發(fā)揮出色，鍛煉學(xué)生的思考能力,。

教學(xué)過程中,，學(xué)生往往能夠很好地回答教師提出的各種問題，自己提出問題的能力不行,。教師應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會提問,，幫學(xué)生養(yǎng)成閱讀意群的好習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的速度,。教師應(yīng)該努力運用多種辦法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問的能力,。

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視影響學(xué)生閱讀的難點的詞語,、短語逐漸滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,，教育學(xué)生在更短的語篇閱讀中，在看圖說話的訓(xùn)練中，將運用過程的詞語和短語理解和掌握,。在教學(xué)中教師可以給學(xué)生理解一些詞組,，通過對話讓學(xué)生運用語境猜測含義，運用課件讓學(xué)生感受到好的教育,，教育學(xué)生在活動中掌握英語閱讀的詞組的意義,。

英語閱讀教學(xué)非常重要，教師應(yīng)該把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動的過程,，通過教學(xué)生感知書面的學(xué)習(xí)材料,，教學(xué)生進行知識重組、知識解析,，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),。教師教學(xué)生感知就是讀者對書面的知識的再次認(rèn)識和理解，教育學(xué)生掌握基本信息,，做好準(zhǔn)備,，實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的信息交換過程。教師也要教育學(xué)生學(xué)會理解,，教育學(xué)生運用知識經(jīng)驗,，對書面的材料進行編碼，進行重組,，破譯讀者所要表達的主要的思想,，全面準(zhǔn)確地教學(xué)生掌握閱讀材料的信息，重視信息處理過程,，保證學(xué)生順利有效地開展閱讀教學(xué)。

教師可以教育學(xué)生開展有目的的閱讀活動,，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的重要的教學(xué)價值,。

閱讀教學(xué)中，學(xué)生難免會遇到生詞和難句,，教師應(yīng)該教會學(xué)生遇到生詞或者難句的時候?qū)W會獨立思考,，翻譯成漢語才罷休，這樣就減慢了學(xué)生閱讀理解的速度,，不能讓學(xué)生形成好的閱讀理解的能力,，教師應(yīng)該從文章的篇章結(jié)構(gòu)入手，逐漸減少生詞量,、難的句子,，重視避免學(xué)生形成閱讀的困難，教學(xué)生領(lǐng)會文章的中心思想,，理解文章的脈絡(luò)和層次,，教會學(xué)生對重點的詞句進行掌握，把握教學(xué)的難關(guān)，全面提高學(xué)生的閱讀能力,，形成好的閱讀習(xí)慣,。教師應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會閱讀，重視閱讀提速的過程,，增加學(xué)生的閱讀理解,，降低學(xué)生理解的難度。

小學(xué)生要提高閱讀能力,，教師應(yīng)該重視課內(nèi)閱讀,，但是不能僅僅如此，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ),，課外閱讀時延伸和補充,。教師應(yīng)該重視學(xué)生的課外閱讀,，不僅提高學(xué)生的英語閱讀理解的能力,，更要全面發(fā)展學(xué)生的英語綜合能力。

教師可以組織一些和課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展的知識,，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)能力,，也積極鍛煉了學(xué)生的閱讀能力,。教師可以講解語篇中的重要的句型的內(nèi)容，講解知識和課堂知識緊密聯(lián)系起來,，豐富學(xué)生的知識積累,，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)得幸?？鞓?。

語篇的內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生容易理解，為更好地實現(xiàn)閱讀教學(xué),，教師應(yīng)該幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗,。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的生活和學(xué)習(xí)作息，成為健康和快樂的好學(xué)生,。

教師不管是課內(nèi)知識還是課外知識,，都要教育學(xué)生帶著閱讀任務(wù)去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀的效果,。教師應(yīng)該幫助學(xué)生拓展語篇,，給學(xué)生一些任務(wù)，比如,，給語篇取一個小的標(biāo)題,，回答一些和語篇相關(guān)的知識，聯(lián)系上下文讓學(xué)生猜測詞語的意思,，教會學(xué)生掌握和語篇相關(guān)的句子,。

教師應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀反饋,，提高閱讀教學(xué)的效能，促進學(xué)生開展更多的閱讀教學(xué)的活動,，全面提高閱讀教學(xué)的效果,。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變教學(xué)時間,，重視將班級分成一些閱讀小組的形式,，教育學(xué)生成為閱讀小組的組長，讓課外閱讀在學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中得到全面的反饋,，教育學(xué)生在小組內(nèi)分享信息,，重視個性化的感悟，教育學(xué)生重視課外閱讀,，也教育學(xué)生在課外閱讀中掌握知識,，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂感和滿足感。

教師應(yīng)該教會學(xué)生掌握閱讀教學(xué)的策略,，豐富學(xué)生的知識積累,，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的才能。教師應(yīng)該加強學(xué)生閱讀的訓(xùn)練,，逐漸豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的策略,，給學(xué)生更多的閱讀學(xué)習(xí)的好的方法和點子，讓學(xué)生更加靈活高效地開展學(xué)習(xí)活動,，積淀學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng),，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。

教師在建構(gòu)英語知識的時候,，總是要結(jié)合學(xué)生的實際情況進行分析,，從自己這幾年的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行教學(xué)設(shè)計等,。目的是為了使得學(xué)生能夠明確自己在做什么,，為了什么。讓他們不至于學(xué)了半天,，不知道是做什么用的。學(xué)生往往具有豐富的人格和個性,，他們是一個個活生生的人,。因此，在教學(xué)中,，每一個教師都要本著“以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的最終目的,，也就是說，要在教學(xué)中不斷進行”體悟“教學(xué),。

根據(jù)現(xiàn)代的教育教學(xué)理念,，一般意義上所說的教學(xué),，主要有兩個相互轉(zhuǎn)化的階段，一是將書本中的知識內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化,，轉(zhuǎn)變成學(xué)生便于理解的知識認(rèn)知程度,。二是從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智能。在這種轉(zhuǎn)化過程中,，學(xué)生是一個主體,，而只有在教師的引導(dǎo)作用下才能成功。所以,，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中,，學(xué)生也在不斷地嘗試著適合自己學(xué)習(xí)的方式方法，不斷體悟?qū)W習(xí),，到底是怎么樣的,。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的心向，實現(xiàn)英語在真正意義上的需求和追求,。在學(xué)習(xí)中,，我通過組織學(xué)生去猜想，并不在乎學(xué)生的結(jié)果,、結(jié)論是否正確,，重點培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提出質(zhì)疑的能力,。

去”體悟“學(xué)習(xí)對于英語學(xué)習(xí),，往往依靠學(xué)生自主的探索、發(fā)現(xiàn)而進行,，而在發(fā)現(xiàn)中,，學(xué)生所體驗的是認(rèn)知、情感,、技能,、態(tài)度的共同發(fā)展，在真正意義上達到了英語學(xué)習(xí)的目的,。為了讓學(xué)生自己去參與活動,，以及感悟知識的生成，需要從這些過程的體驗開始訓(xùn)練,。比如,，可以設(shè)計一些教學(xué)情節(jié)，讓學(xué)生進行角色扮演,，在扮演中,，增強學(xué)生對英語單詞、句型的練習(xí),。通過這樣的教學(xué)活動,，不但可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,，而且能夠更好地讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)不是枯燥的,，而是豐富多彩的,，進而發(fā)展了學(xué)生的思維能力。所以,，對于每個學(xué)生,，在自己的生活經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上，去面對新的問題,，依靠的是各自的能力去解決問題,。而在整個學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自己的想法,，自己的發(fā)現(xiàn),，去加深對圖形的感受、體驗,。

在學(xué)習(xí)知識的過程中,，教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生進行思考。通過自己的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造而產(chǎn)生出來的問題,。往往是最有效果的,，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，發(fā)現(xiàn)新的大陸,。自己創(chuàng)造知識的能力,。這樣的教學(xué)是我們期盼的教學(xué)過程。通過這樣的教學(xué),，能夠把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點,，也能夠引導(dǎo)他們對新舊知識進行聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中的竅門,，最后在”頓悟“過程中,，逐漸把知識經(jīng)驗達到遷移與同化，使得認(rèn)知矛盾達到平衡,，認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠拓展,。而學(xué)生能夠解決問題，在這樣的過程中,，學(xué)生除了獲得知識外,，還能夠發(fā)展其思維，同時,，在這樣的過程中，解決問題而感受學(xué)習(xí)成功的`體驗,。

對于建構(gòu)主義,，往往認(rèn)為一切認(rèn)識,，是通過主體的建構(gòu)而活動的，這是得以完成的必要手段,。所以,，對于學(xué)習(xí)者，在自己的學(xué)習(xí)活動中,，要能夠自我地監(jiān)控,、檢查、診斷和判斷,，為了把自己在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的不足及時得以改正,，這也是所追求的一個目標(biāo)，即符合自己設(shè)置的,。我通過自己的分析,，為了讓學(xué)生能夠解決問題，尤其是學(xué)生的思維,，為了使其達到一定的高度,，以及具有一定的認(rèn)知、策略,，對于學(xué)生理解英語這門課程的思想,，有了一個新的高度。在課堂上,，教師需要做到的是在需要引導(dǎo)的時候就要引導(dǎo),，在需要放手的時候就要放手。六,、在師生評價中營造氛圍,，體悟?qū)W習(xí)。

素質(zhì)教育提倡的是”以人為本“,，在這樣的教育觀念下,，把一切以人的發(fā)展作為根本，而對學(xué)生是綜合的評價,，為的是全體學(xué)生的素質(zhì)的提高,，即每個學(xué)生的素質(zhì)都得到進步。朱熹曾經(jīng)說過,，”

大的可以成為大的,，小的可以成為小的，人人都一樣“.在我的教學(xué)中,，往往注重的是層次和角度,，合理給予學(xué)生的評價。我積極為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的氛圍,，使得他們能夠得到師生的鼓勵,，在這樣的激勵聲中,，使得他們?nèi)ンw驗，更好地攀登知識的最高端,?？偠灾酝挠⒄Z教學(xué),，很死板,，教師在黑板上教什么，學(xué)生在下面學(xué)什么,，基本沒有學(xué)生之間,、教師與學(xué)生之間的互動。這樣的課堂,，只能使得學(xué)生逐漸失去對這門課的學(xué)習(xí)興趣,。學(xué)生的思維能力也得不到發(fā)展，其創(chuàng)造性和個性就被壓抑與扼制,。因此,，對于教師來說，除了傳授學(xué)科知識外,，還要小學(xué)生學(xué)會構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境,，通過多渠道來獲取知識，進而把知識綜合地應(yīng)用,，通過小學(xué)生自主學(xué)習(xí),，提出疑問，而敢于發(fā)問,。為了調(diào)動小學(xué)生的積極性,、主動性，通過培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新,、實踐等能力是必須的,，這對于開發(fā)小學(xué)生的潛力是很有意義的。為了實現(xiàn)英語教學(xué)的目的,，能夠把獲取知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿说陌l(fā)展,。