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小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的方法和策略篇一

（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市九原區(qū)沙河第一小學(xué)）,。

摘要：新課改的推進(jìn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)提出了更高的要求，要求在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中,，教師不僅要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的教授,，還要利用多種創(chuàng)新教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力,。

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的方法和策略篇二

上面已提到,，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該從主客觀方面分析,，從主觀方面來(lái)說(shuō),，興趣和習(xí)慣對(duì)人的影響是最重要的。俗話(huà)說(shuō)：“21天形成一個(gè)習(xí)慣,，或許好,，或許壞?！笨梢?jiàn)習(xí)慣的力量是很大的,。

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣,。

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者,，好之者不如樂(lè)之者?！边@句話(huà)的意思是說(shuō)“好”和“樂(lè)”對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō),，有著某種追求。其中的“好”和“樂(lè)”泛指興趣愛(ài)好,，而在小學(xué)語(yǔ)文課堂中,，教師培養(yǎng)學(xué)生興趣的方式要多樣化，最好的方式是游戲,，小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體,，他們的求知欲和探索欲都非常強(qiáng)，所以,，利用游戲可以激發(fā)他們的求知欲和探索欲,，更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，如,，猜謎游戲,，提前叫學(xué)生復(fù)習(xí)和閱讀文章《養(yǎng)花》,，注意包括文章內(nèi)容和字詞，然后在課堂上,，對(duì)某一名詞進(jìn)行解釋?zhuān)缰弥焕?，?wèn)學(xué)生可以用什么詞來(lái)概括，或者問(wèn)學(xué)生誰(shuí)能將養(yǎng)花的經(jīng)過(guò)有條理地復(fù)述出來(lái),。

2,、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

葉圣陶說(shuō)：“從小學(xué)老師到大學(xué)教授,，他們的任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣,，幫助學(xué)生養(yǎng)成政治方面文化科學(xué)方面的良好習(xí)慣?！庇纱丝梢?jiàn),，習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人是否成才，具有很重要的作用,，而這里,，強(qiáng)調(diào)的是好的習(xí)慣，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),，好的閱讀習(xí)慣,，當(dāng)然指的是閱讀的方式和閱讀技巧，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上,，應(yīng)著重把握閱讀方式和閱讀技巧的培養(yǎng),，在剛剛開(kāi)始培養(yǎng)小學(xué)生興趣時(shí)，可以利用“誦讀”的方法,。所謂“誦讀”就是教師富有情感地誦讀一篇又一篇的文章,，讓學(xué)生感受文章的語(yǔ)言美和情感美，或者讓學(xué)生自由地誦讀文章,，自主地感受文章的博大精深,。

二、勤思考,，多動(dòng)筆,。

所謂閱讀，就是作家經(jīng)過(guò)思考后,，將自己的思緒寫(xiě)成文字，讓讀者也來(lái)感受他的思考,，這種思考可大可小,，可淺顯，可深刻,。

1,、勤思考,。

學(xué)無(wú)止境，思考無(wú)境界,，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上,，教師需要培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，所謂閱讀,，并不是指學(xué)生純粹的閱讀,，而是指閱讀后，引發(fā)的思考與啟發(fā),，雖然小學(xué)生還處于一種不成熟的階段,，但他們對(duì)一些事情的看法，卻有著獨(dú)特的見(jiàn)解,，如,，文章《養(yǎng)花》中，大人們看到的也許是一種閑適,，一種對(duì)生活的熱愛(ài)和享受,，但在小學(xué)生的眼里，他們看到的東西卻不同,，有一些小學(xué)生可能看到種花是需要付出勞動(dòng)的,，因此，得出“一分耕耘,，一分收獲”;有一些學(xué)生可能看到花很美,，養(yǎng)花可以給人長(zhǎng)知識(shí)，帶來(lái)樂(lè)趣,，因此,，得出“養(yǎng)花是一種樂(lè)趣”。無(wú)論是哪一種觀點(diǎn),，教師都要積極引導(dǎo),，并肯定，因?yàn)橄胂蟊緛?lái)就無(wú)對(duì)錯(cuò),，小學(xué)生需要你的肯定與贊頌,，他們才會(huì)學(xué)得更好。

2,、多動(dòng)筆,。

俗話(huà)說(shuō)：“好記性，不如爛筆頭,?！苯?jīng)過(guò)閱讀后，教師就要組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作,，將他們內(nèi)心中對(duì)于學(xué)習(xí)一篇文章后的所有感悟和啟發(fā)盡快地寫(xiě)下來(lái),，當(dāng)然小學(xué)生普遍存在語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的缺點(diǎn),，所以，教師應(yīng)當(dāng)最大限度地發(fā)揮“引導(dǎo)”的作用,，讓小學(xué)生能用通俗并準(zhǔn)確的語(yǔ)言去概括每一篇閱讀文章,，教師可以定期讓小學(xué)生寫(xiě)日記來(lái)鍛煉這方面的能力。

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的方法和策略篇三

段有自然段和意義段,。自然段也叫小段或小節(jié),。它是作者在表達(dá)內(nèi)容時(shí)，圍繞一個(gè)意思說(shuō)一句話(huà)或幾句連貫的話(huà),，是構(gòu)成篇章的最小單位,。意義段又叫邏輯段，它可以由一個(gè)自然段組成,，也可以由幾個(gè)相關(guān)的自然段合并而成,。自然段著重文字表達(dá)的需要，意義段著眼思想內(nèi)容的劃分,。

我們學(xué)習(xí)段,，一是弄懂怎樣把話(huà)一句一句地連起來(lái)，表示一個(gè)主要意思;二是進(jìn)行思維訓(xùn)練,，培養(yǎng)概括能力,。

自然段如何分層和概括段意呢?

自然段劃分層次，就是通過(guò)對(duì)一段話(huà)的分析,，看出這段在有個(gè)意思,，這幾個(gè)意思又是怎樣一層一層有順序地寫(xiě)下來(lái)的。

二,、劃分文章段落,、概括段意。

劃分文章段落,，可以參考上述分層的幾種方法外,，段落大意的概括，還可以采取以下方法：找中心句(有的在段首,，即總起句;有的在段尾,，即總結(jié)句;也有的在中間議論部分或人物語(yǔ)言中)。抓住這一段的主要意思,，用自己的話(huà)概括段意,。用小標(biāo)題的方式進(jìn)行概括。

分別舉列如下：

1,、《夾竹桃》一文中第3,、4自然段合并成的段意就是在段尾：“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎?”又如《秦兵馬俑》一文中第二段的段首就有中心句：“兵馬俑規(guī)模宏大”，就是這一段的段意,。

2、《暖流》一文第二大段沒(méi)有中心句,，可根據(jù)主要意思概括為：“江澤民同志來(lái)到南開(kāi)大學(xué)閱覽室,，與青年學(xué)生一起吟誦詩(shī)詞并談?wù)摴诺湮膶W(xué)常話(huà)?！?/p>

3、《碧螺春》各段則可以小標(biāo)題形式概括各段內(nèi)容,。a、久負(fù)盛名;b,、名稱(chēng)來(lái)歷;c、采焙情形;d,、品茶之趣;e,、茶漾春光。

三,、寫(xiě)文章的主要內(nèi)容,。

抓住文章的主要內(nèi)容，這是讀懂文章的主要內(nèi)容,，既不能太簡(jiǎn)單,，也不要太具體，要抓住文章的主要情節(jié),、主要事件或敘述的幾個(gè)要點(diǎn)簡(jiǎn)要地寫(xiě)出來(lái),。

抓主要內(nèi)容的方法有：

1、把各段的段落大意連起來(lái),，稍加整理;,。

2、按所敘述的問(wèn)題來(lái)抓文章的主要內(nèi)容;,。

3,、根據(jù)文章的標(biāo)題，加以補(bǔ)充。

如《狼牙山五壯士》一文按事情發(fā)展順序可以分為五段：第一段寫(xiě)了五壯士接受任務(wù);第二段寫(xiě)誘敵上山,，痛擊敵人;第三段寫(xiě)了把敵人引上絕路;第四段寫(xiě)頂峰殲敵;第五段寫(xiě)英勇跳崖,。把這五段段意連起來(lái)，稍加整理,，就是這篇文章的主要內(nèi)容：這篇文章寫(xiě)了五位壯士接受了上級(jí)交給的掩護(hù)群眾的任務(wù),，有計(jì)劃地誘敵上山，痛擊敵人,，終于把敵人引上絕路,，殲敵于頂峰，最后英勇跳崖的經(jīng)過(guò),。

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的方法和策略篇四

課堂上我們要認(rèn)清自己的角色,，尊重每一個(gè)學(xué)生，更要尊重學(xué)生的不同的思維模式,，對(duì)一篇文章有不同的見(jiàn)解,、不同的思考，師生可以一起談看法,。在平和的氣氛中,，師生一起學(xué)習(xí)，一起去發(fā)現(xiàn),、探求和創(chuàng)造,。重建和諧的、平等的師生關(guān)系是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù),。

新課程改革把“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”作為核心理念,，就是要強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生，為了全體學(xué)生的發(fā)展,，使學(xué)生的各個(gè)方面的素質(zhì)得到全面,、均衡、和諧的發(fā)展,。要善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己,、肯定自己,。

賞識(shí)學(xué)生不能只憑自己的預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行，要關(guān)注一些小事,。既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高,，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn),。

課堂活動(dòng)的主體對(duì)象是學(xué)生。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中,，要引導(dǎo)學(xué)生討論,，力爭(zhēng)讓更多學(xué)生有發(fā)言機(jī)會(huì)。教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言,，讓學(xué)生覺(jué)得自己在和老師平等的討論問(wèn)題,，師生之間是和諧相處的關(guān)系。

教師要讓學(xué)生知道,，是自己通過(guò)思考把問(wèn)題搞懂了，而不是教師強(qiáng)加給自己的知識(shí),。實(shí)現(xiàn)師生之間,、學(xué)生之間、教學(xué)內(nèi)容的難易之間的和諧,，使課堂成為教學(xué)思想萌發(fā)的源泉,。

二、煥發(fā)課堂生命活力,。

新課標(biāo)要求我們建立以自主,、合作、探究為主的教學(xué)模式,，激活學(xué)生好奇心,，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考,、質(zhì)疑,、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的,。

為此,，我準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣,、激活思維,、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。讓學(xué)生“自主”地確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,、選擇學(xué)習(xí)方法,、尋找學(xué)習(xí)伙伴和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等。這樣教學(xué),，課堂上感受到的是一種親切,、和諧、活躍的氣氛,。

教師已成為學(xué)生的親密朋友,，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂,，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾,。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng),。

師生互動(dòng)，生生互動(dòng),，在有限的時(shí)間內(nèi),，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人,。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高,，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

三,、狠抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,。

由于我班學(xué)生外來(lái)子弟較多，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)水平參差不齊,。為了夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,，我在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，因材施教,，不斷提高學(xué)生的知識(shí)水平,。

比如，在書(shū)寫(xiě)方面,，我大力強(qiáng)調(diào)規(guī)范性,，要求行款整齊，字跡工整,，并努力克服錯(cuò)別字,，如：“拜”字右邊該四橫而非三橫等，類(lèi)似的問(wèn)題我進(jìn)行了大力糾正,。

又如,，對(duì)修辭手法的判斷運(yùn)用，對(duì)各種句式的變換,，對(duì)病句的修改,，對(duì)生字新詞的理解運(yùn)用，對(duì)近,、反義詞的積累等,，我都逐一進(jìn)行講解或強(qiáng)調(diào)，以提高學(xué)生的基本技能和語(yǔ)文能力,。

四,、精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

采用多種教學(xué)組織形式：集體授課學(xué)習(xí),、小組合作學(xué)習(xí),、學(xué)生個(gè)人自學(xué),，都進(jìn)入了課堂，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí),、交流信息,、互相啟發(fā)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神,。這就務(wù)必要有大量的實(shí)踐活動(dòng),，有充足的訓(xùn)練時(shí)間。因此,，每節(jié)課都要精心設(shè)計(jì)安排,、研究討論，扎扎實(shí)實(shí)地投入到學(xué)習(xí)中去,。

用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練,，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。為此,，我針對(duì)不同的知識(shí)版塊,，采取不同的訓(xùn)練方法：

夯實(shí)基礎(chǔ)——字詞、背誦緊抓不放;,。

教學(xué)有法,，教無(wú)定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用,，生動(dòng),、活潑，扎實(shí),、系統(tǒng),，有序、有恒的訓(xùn)練,，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉,、滲透和整合中開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率,，初步獲得了一些基本的語(yǔ)文實(shí)踐能力,。

五、充分了解學(xué)生特點(diǎn),。

教師是課堂教學(xué)的組織者,、指導(dǎo)者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,。要使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得最大的收益,，教師就必須不斷地優(yōu)化組織學(xué)生學(xué)習(xí)的形式,，使之適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。要做到這一點(diǎn),，就必須充分地了解學(xué)生的知識(shí)水平,、對(duì)本學(xué)科的了解、對(duì)教師的評(píng)價(jià)等,。

可以從以下幾方面試試：測(cè)試,、觀察、談心,、走訪(fǎng)等等,。我經(jīng)常喜歡在課下和學(xué)生談心，不僅拉近了師生之間的距離,，也了解了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和知識(shí)水平,，全面提高了課堂教學(xué)效率，彈奏出和諧之音,。

六,、關(guān)注學(xué)生課堂生命狀態(tài),。

學(xué)生的課堂行為表現(xiàn),，一定程度上反映出教室課堂行為與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的相互適應(yīng)的情況,，作為教師只要正視課堂現(xiàn)實(shí),，保持課堂警覺(jué),，就能通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋,，洞察自己課堂行為,，進(jìn)而達(dá)到有效調(diào)控,，確保課堂教學(xué)的有效性,。

當(dāng)學(xué)生課堂上出現(xiàn)情緒低落,、啟而不發(fā)、緘口無(wú)言,、反應(yīng)麻木等狀況,，教師可通過(guò)反思，看問(wèn)題設(shè)計(jì)是否妥當(dāng),，自己點(diǎn)撥是否到位,，是否因?yàn)槌鰧W(xué)生的思考范圍，而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從,，不感興趣,。據(jù)此，教師可從問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度,、形式,、內(nèi)容等方面考慮，多為學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái),，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)力,，因勢(shì)利導(dǎo),，創(chuàng)設(shè)出充滿(mǎn)生機(jī)的學(xué)習(xí)氛圍。

當(dāng)學(xué)生情緒浮躁,、學(xué)習(xí)浮光掠影,、思考深入不下去時(shí)，可通過(guò)反思：自己呈示的內(nèi)容是否因?yàn)檫^(guò)于淺表或指導(dǎo)的策略過(guò)于籠統(tǒng)不得法,，導(dǎo)致學(xué)生找不準(zhǔn)深入思考的抓手,，思維只能浮于問(wèn)題的表面，回答問(wèn)題則是不假思考,，脫口而出,，而又文不對(duì)題。

據(jù)此,，教師可調(diào)整內(nèi)容,，或示范引導(dǎo)，教給學(xué)生抓住關(guān)鍵因素,，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。還有,，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)時(shí),，可通過(guò)反思，看自已是否擺正學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,，是否將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，牽著學(xué)習(xí)的鼻子走,，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主探索,、個(gè)性化體驗(yàn)的空間。

七,、散發(fā)有魅力的人格力量,。

試想這樣的教師，學(xué)生怎能喜歡?這些都能夠造成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的不和諧,，影響教學(xué)質(zhì)量的提高,。作為一名教師，其自身所具有的人格力量才使建和諧課堂的根本條件,。

經(jīng)常聽(tīng)到一些激情四射的公開(kāi)課,，不禁捫心自問(wèn)：自己做到了嗎?能不能保證在每堂課上都能給孩子們看到一張微笑的臉?上公開(kāi)課的老師們呢?是不是也能做到呢?不斷地去告訴自己吧。

當(dāng)你充滿(mǎn)自信面帶微笑走上講臺(tái)時(shí),，“同學(xué)們好,。”“老師好,?！边@樣的互致問(wèn)候就顯得是那樣真誠(chéng),，才能形成和諧的課堂氣氛。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，認(rèn)真聽(tīng)講,，教師一個(gè)示意性的眼神，一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作,，一句幽默的話(huà)語(yǔ)都在和諧的氣氛下悄然進(jìn)行,。

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的方法和策略篇五

教學(xué)過(guò)程中，最忌諱的就是以教師為主角的“教授-講授-教授”的死循環(huán)模式,，課堂上學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)自主空間,，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)子們的逆反心理，使教學(xué)變得毫無(wú)意義,。相反,，在課堂上，若是把主體放在學(xué)生身上,，而教師只充當(dāng)引子,，主要將理解文章的方法傳授給學(xué)生，指引學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解,，從而讓學(xué)生自己去體會(huì)其重點(diǎn)句子所揭示的事理,，以課文“玲玲的畫(huà)”中重點(diǎn)句“孩子，看到了吧,，好多事情并不像我們想象的那么糟,。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”為例,。筆者通過(guò)設(shè)計(jì)如下三個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考：其一,，壞事和好事各指什么。

其二,，為什么說(shuō)是壞事變成了好事;其三：從哪里可以看出爸爸和玲玲都有動(dòng)腦筋;還有一點(diǎn)就是爸爸為什么不直接告訴玲玲該畫(huà)什么的原因,。很顯然這些問(wèn)題是一環(huán)扣一環(huán)緊奔核心思想，當(dāng)然通過(guò)循循誘導(dǎo),，學(xué)生也很輕松的明白了課文所要表達(dá)的一個(gè)中心思想“遇到問(wèn)題要勤于動(dòng)腦”,。以上是筆者教學(xué)過(guò)程中的成功事例之一。實(shí)踐證明這種通過(guò)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題,，由學(xué)生自讀課文,，而后一一解決問(wèn)題，遇到難于解決的問(wèn)題時(shí),，先讓學(xué)生互相討論后,，教師再適當(dāng)做下點(diǎn)破的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很有效，其不僅給足了學(xué)生在課堂上的自主空間，建立起了學(xué)生與課本材料之間的溝通,，使得教學(xué)過(guò)程能夠松弛有度,，有效避免了教師為完成教學(xué)進(jìn)度而讓學(xué)生盲目跟隨其腳步向前趕的行為，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,，使教學(xué)任務(wù)能在輕松愉快的氛圍中完成,。

1、構(gòu)思情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

小學(xué)生的好奇心是最強(qiáng)的，對(duì)新鮮事物大都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣,，教師可以利用學(xué)生的這個(gè)心理特性,，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中借助現(xiàn)代教學(xué)方式設(shè)立情境，既可以降低學(xué)習(xí)難度又可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，從而利于學(xué)習(xí)效率的提高,。比如說(shuō)：在教學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，可以將字通過(guò)圖片或是多媒體等形式跟具體的對(duì)象聯(lián)系在一起,，讓學(xué)生深入到具體的情境中去,，以課本中“狐貍與烏鴉的故事”的章節(jié)為例，可以讓學(xué)生想象具體生活中的其他動(dòng)物并踴躍發(fā)言說(shuō)出他們的名字,，這種在學(xué)字的過(guò)程中將具體生活體驗(yàn)和所見(jiàn)所聞結(jié)合在一起的教學(xué)方法,，對(duì)帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛有很好的效果。

2,、互動(dòng)式教學(xué),，活躍課堂氣氛。

所謂互動(dòng)式教學(xué),，不僅包括了老師與學(xué)生之間的互動(dòng)而且還包括了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),，這是提高學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技能的另一有效方法。在學(xué)習(xí)部分課文時(shí),，可以通過(guò)組織活動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行課程的教授,，將學(xué)生分成幾個(gè)小組,，同時(shí)選出一些學(xué)生來(lái)當(dāng)評(píng)委,，讓各組同學(xué)競(jìng)賽朗讀，由評(píng)委就各組表現(xiàn)打分且給予點(diǎn)評(píng),，教師再最后做出總結(jié),。整個(gè)競(jìng)賽過(guò)程中，先讓各組成員自由發(fā)揮朗讀課文的技巧,，體會(huì)文章的內(nèi)涵,，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及熱情的同時(shí),，還能做到相互制約,、相互影響，從而自我反省,，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn),，揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得更佳的學(xué)習(xí)效果;教師與學(xué)生之間的互動(dòng),，可以讓教師對(duì)學(xué)生想法的了解更透徹,，有利于教師正確的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三,、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,。

勤于提出、發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題是教學(xué)中的關(guān)鍵,，教學(xué)實(shí)際上是圍繞問(wèn)題開(kāi)展的,，一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題是激起學(xué)生思維的引子,能幫助學(xué)生開(kāi)啟思維，開(kāi)闊其思路,指引其對(duì)問(wèn)題的探討,激勵(lì)其求知的欲望,。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,主要是通過(guò)教師情景的設(shè)置來(lái)指引學(xué)生或者教師直接提問(wèn),。教師所設(shè)置的情境必須要遵循以下原則：形象真切、神韻相似,，情真意切,、意境廣遠(yuǎn)、理寓其中,。教師在直接提問(wèn)時(shí),，所提問(wèn)題要確切，不要為問(wèn)而問(wèn),，一定要有明確目的;且不要只針對(duì)一些出色學(xué)生提問(wèn),，要把對(duì)象擴(kuò)展到所有學(xué)生;應(yīng)啟發(fā)學(xué)生而不是暗示,暗示會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目隨從，而不能實(shí)現(xiàn)我們培養(yǎng)學(xué)生能力的初衷,。

四,、鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

課外閱讀對(duì)增大學(xué)生閱讀資源,，開(kāi)闊學(xué)生眼界,，拓展其思維以及積累豐富知識(shí)方面有很大影響。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間多讀書(shū),，學(xué)會(huì)品味文中每個(gè)字,，每句話(huà)的韻味，體會(huì)文章的道理或是其背后的寓意,，從大量的練習(xí)中獲取經(jīng)驗(yàn),。教師可以給學(xué)生介紹一些利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課外閱讀書(shū)籍，例如，寓言類(lèi),、科普類(lèi),、童話(huà)類(lèi)等類(lèi)型的書(shū)籍，像《伊索寓言》《科學(xué)小實(shí)驗(yàn)》《安徒生童話(huà)》《西游記》等,，關(guān)于這一點(diǎn)也可以跟家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,，先讓家長(zhǎng)重視起來(lái)，適當(dāng)給予學(xué)生一些鞭策,，輔助學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的好習(xí)慣,。教師也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起參與課外閱讀，建議家長(zhǎng)給孩子有計(jì)劃的多買(mǎi)好書(shū),，建立家長(zhǎng)與孩子間的學(xué)習(xí)互動(dòng),、互相鼓舞與監(jiān)督的學(xué)習(xí)機(jī)制，使學(xué)生在家里也能輕松愉快的完成閱讀,。在如何讀好某一類(lèi)書(shū)的問(wèn)題上,，教師應(yīng)該給予家長(zhǎng)一定的意見(jiàn)，比如,，在閱讀一篇名家著作時(shí),，可以建議家長(zhǎng)讓學(xué)生精讀、重復(fù)讀,，細(xì)細(xì)品味文中的深意,，總結(jié)自己的感悟。

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的方法和策略篇六

學(xué)生只要有了興趣,，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求,。小學(xué)語(yǔ)文教材里,，記敘文和文學(xué)作品占了大部分，這些課文寫(xiě)人,、記事,、繪景、狀物,，內(nèi)容具體,，形象生動(dòng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí),，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精煉的語(yǔ)言,，體會(huì)作者的思想感情,，使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記述和描寫(xiě)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受,，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。這時(shí),，他們就會(huì)被形象的畫(huà)面所吸引,，進(jìn)入文章所描繪的境界;他們就越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀,，閱讀當(dāng)中得到樂(lè)趣,。如：講《海底世界》一課時(shí)，板書(shū)課題后,，我先讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō),，海底將是怎樣的景象呢?同學(xué)們有的說(shuō)：海底漆黑沒(méi)有一點(diǎn)光亮;有的說(shuō)：海底很靜，沒(méi)有聲音,。老師不急于糾正,，啟發(fā)學(xué)生從課文里得到正確認(rèn)識(shí)。這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。他們會(huì)迫不及待地將課文讀下去,。

閱讀教學(xué)當(dāng)中教師導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)也是十分重要的。如果一開(kāi)頭就生動(dòng)鮮明,、引人入勝,，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)習(xí)興趣,，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,。

二、著力培養(yǎng)自學(xué)的能力以讀精講,。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，關(guān)鍵在于教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，如果教師認(rèn)為教學(xué)是以教師為中心,，老師怎么講,，學(xué)生就怎么聽(tīng)，學(xué)生只要能把老師講的知識(shí)記住就行,，這樣學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)地位,，學(xué)得死，知識(shí)面窄,，更談不上獨(dú)立掌握知識(shí)的能力,。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生要想真正學(xué)到知識(shí),，只有自己動(dòng)腦,、動(dòng)手、動(dòng)口,，老師是代替不了的,。老師的主導(dǎo)作用只是外因,，只有用外因去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因，讓內(nèi)因起作用,，才能引起質(zhì)的變化,，一旦學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生主觀上的需要，那他們就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望,，成為學(xué)習(xí)的主人,。因此，在閱讀教學(xué)中,，既要改進(jìn)教法,，又要教給學(xué)生閱讀的方法。如：《鵝》是一篇習(xí)作例文,，屬于半獨(dú)立閱讀課文,，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)減少老師的講解，多讓學(xué)生動(dòng)腦筋,，自己讀懂課文,，所以我一開(kāi)始就讓學(xué)生看課文后邊的思考題，然后啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題一步一步地讀懂課文,?！儿Z》講完后，要求學(xué)生觀察一種小動(dòng)物,，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的抓住事物特點(diǎn)介紹小動(dòng)物的方法,，寫(xiě)出自己熟悉的小動(dòng)物。這樣做體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合,、學(xué)以致用,，對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的提高大有益處。

三,、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣情景激讀,。

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率,，順利地達(dá)到目的有著重要的作用,。這種閱讀，既在主動(dòng),，愉悅的氣氛中進(jìn)行,，又能在遇到問(wèn)題時(shí)，排除困難,，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo),。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富,，終生受用,。在小學(xué)階段,，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣;一邊讀，一邊想的習(xí)慣;不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣;主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣;使用工具書(shū)的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等,。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書(shū)并有所獲,。

四,、重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

比如,，《十里長(zhǎng)街送總理》一課,，一是學(xué)生對(duì)周總理不太熟悉;二是人們自發(fā)地聚集到長(zhǎng)安街送別總理的感人場(chǎng)面學(xué)生沒(méi)有親自經(jīng)歷，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度,。我校一位老師在講讀課之前,，讓學(xué)生從報(bào)刊上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料,，課上得非常成功,。學(xué)生也就是有了這種習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)其他課文,，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料,，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來(lái)收集,，整理信息打下基礎(chǔ),。

五、樹(shù)立教學(xué)的整體觀念,。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)多因素的整體,。就小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，是由識(shí)字,、寫(xiě)字,、聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)、閱讀和作文諸因素構(gòu)成的,，諸因素之間又有各自的體系,。通過(guò)科學(xué)的排列組合，縱橫聯(lián)系,，構(gòu)成語(yǔ)文學(xué)科的整體,。有些教師在教學(xué)課文時(shí)忽視了課文的整體，一篇課文,，只注意其中某些詞句,，或是只注意開(kāi)頭結(jié)尾，或者只有目的地進(jìn)行序列訓(xùn)練,。只要胸中有全局,，分段把好關(guān),，層層打好基礎(chǔ)，處處圍繞主線(xiàn)訓(xùn)練,，就能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的整體發(fā)展,。

六、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,。

營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛(ài),、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望,，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地去探索,。在閱讀教學(xué)中,，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論,、研究、爭(zhēng)論,。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者,，并起著積極的引導(dǎo)作用。

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的方法和策略篇七

將拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起,，改變傳統(tǒng)單純的說(shuō)教和死記硬背教學(xué),，把拼音教學(xué)帶入到學(xué)生喜愛(ài)的故事教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，達(dá)到事半功倍的效果,。

二、識(shí)字教學(xué),。

創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境和小游戲,，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行有趣的識(shí)字方法,，自發(fā)的開(kāi)展與教材相關(guān)的詞語(yǔ)積累,，讓他們?cè)谟淇燧p松的氣氛中學(xué)習(xí)。

在一般閱讀課文的教學(xué)中,，采用“讀,、思、議,、導(dǎo)”相結(jié)合的方法,，利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外,，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑多讀,、多看,、多想。如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》之后,，同學(xué)們都能主動(dòng)找來(lái)童話(huà)故事進(jìn)行閱讀,。這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野,，使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高,。

進(jìn)行此部分教學(xué)時(shí)要注重營(yíng)造和諧、民主,、互動(dòng)的課堂氛圍,，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化情境,，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣,。

五,、習(xí)作教學(xué),。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要降低對(duì)他們的習(xí)作要求,，鼓勵(lì)學(xué)生記錄下生活中發(fā)生的樂(lè)事,、趣事，真實(shí)的表達(dá)自己的情感,，記錄下遇到的困惑和迷茫,，做到家校配合，明理導(dǎo)行,。

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的方法和策略篇八

1.刺激引發(fā)學(xué)生閱讀興趣,。

一個(gè)人知識(shí)(知識(shí)是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié))的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視教育學(xué)生閱讀的樂(lè)趣;二要教育學(xué)生養(yǎng)成很好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣,，一定程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。

假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn),、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)長(zhǎng)處,，那么他們就會(huì)以樂(lè)觀的態(tài)度去對(duì)待教師的教學(xué)活動(dòng)，愛(ài)上這門(mén)課程,。低年級(jí)語(yǔ)文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作便是：教育學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課,，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。教學(xué)盡大概增加趣味性,，在活動(dòng)中,、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文,，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,，這樣才氣增加興趣,。

2.教育學(xué)生閱讀本領(lǐng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,，第七條總目標(biāo)一開(kāi)始就說(shuō)：“要逐步教育學(xué)生具有獨(dú)立閱讀本領(lǐng)”,。

提起閱讀本領(lǐng)，很多教師就自然想到讀懂詞語(yǔ),，讀懂句子,，讀懂段，讀懂篇,，就會(huì)想到朗讀,、默讀和背誦，以為訓(xùn)練這些便是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀本領(lǐng),，這是對(duì)閱讀本領(lǐng)的誤解,。沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的可持續(xù)性,，沒(méi)有做到“為他們的終生學(xué)習(xí),、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。

其實(shí)讀懂并不錯(cuò),，難題是閱讀本領(lǐng)不但僅是讀懂,。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教育學(xué)生具有體會(huì),、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng),，各學(xué)段可以有所側(cè)重,，但不該把他們機(jī)械的割裂開(kāi)來(lái)?！边@里說(shuō)的是“重點(diǎn)”,，自然還有別的本領(lǐng)。

課標(biāo)還提出“逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”,，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)感,，朗讀、默讀,、背誦以及速讀等本領(lǐng)等,。這種各方面的能力還被表述為獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，理解本領(lǐng)是獨(dú)立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心,。

3.養(yǎng)成學(xué)生寫(xiě)作的習(xí)慣,。

社會(huì)生活本身是豐富多彩的，小學(xué)生也不例外。他們有本身的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn),，有本身對(duì)生活的體會(huì)和認(rèn)識(shí),，有本身的喜怒哀樂(lè)(喜歡、惱怒,、悲哀,、快樂(lè))，有本身的內(nèi)心世界和語(yǔ)言世界,，這些與成年人相比,，有的時(shí)候是幼稚可笑的，但他們的習(xí)作所表現(xiàn)的恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣,。

假設(shè)依據(jù)他們的認(rèn)識(shí)本領(lǐng),，而不是有意或無(wú)意去拔高他們的認(rèn)識(shí)本領(lǐng)，再加上得力的,、充足的語(yǔ)言訓(xùn)練,，假設(shè)他們對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)言的形式有了較多的了解和積累,，對(duì)一個(gè)意思可以選擇更加準(zhǔn)確乃至于帶有一點(diǎn)生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá),，他們對(duì)習(xí)作大概就不會(huì)感到太困難,。

起碼文從字順是不難做到的。也便是說(shuō),，習(xí)作的內(nèi)容對(duì)小學(xué)生不是什么太大的難題,。教學(xué)無(wú)非便是處理寫(xiě)什么和如何寫(xiě)的難題,，寫(xiě)什么屬于內(nèi)容的范疇,，主要靠學(xué)生的生活積累;如何寫(xiě)屬于形式的范疇,，主要靠的是學(xué)生閱讀的積累,。

如何寫(xiě)要有關(guān)到寫(xiě)作的基本知識(shí)(知識(shí)是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié))和基本技能(對(duì)動(dòng)作方式的一種概括，是按一定的方式反復(fù)聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動(dòng)作),，要有關(guān)到語(yǔ)言的積累，語(yǔ)言的積累不但需要掌握一定數(shù)量的的詞匯,，了解部分語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言的形式,，還要有對(duì)語(yǔ)言比力敏銳的體會(huì)本領(lǐng)和理解本領(lǐng)，這些不是作文教學(xué)所能處理的難題，而主要應(yīng)在閱讀教學(xué)中加以處理,。

所以,，閱讀教學(xué)就需要結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容理解，有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)情況,，理解語(yǔ)言的形式,，并融入最基本的寫(xiě)作知識(shí)(知識(shí)是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié))，使學(xué)生了解作者是怎么樣立意,、選材,、安頓層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的。

可是教學(xué)中一定要將有關(guān)知識(shí)(知識(shí)是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié))用最淺顯的,、適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知本領(lǐng)的語(yǔ)言來(lái)表述,。假設(shè)，不妨將“立意”說(shuō)成是所要表達(dá)的主要意思或中心意思,，將“選材”表明為針對(duì)主要意思所要寫(xiě)的內(nèi)容等等,。

教材(教材是由三個(gè)基本要素，即信息,、符號(hào),、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí),、技能和思想的材料)中的課文多為文章的經(jīng)典或精品,，表現(xiàn)手法高超，自然有許多不適宜小學(xué)生學(xué)習(xí),，但只要是文章,，除了特殊的表現(xiàn)手法外，還有一般的,、基本的表現(xiàn)手法,，假設(shè)：寫(xiě)景物的課文，作者是如何選取觀察(細(xì)察事物的現(xiàn)象,、動(dòng)向;考查或調(diào)查;清朝官員的名稱(chēng))角度的,，抓住了景物的哪些特點(diǎn)，按照如何的次序,，將景物寫(xiě)具體的;寫(xiě)事的記敘文,，作者是如何將一件或幾件事寫(xiě)具體的，是按什么次序記敘的;寫(xiě)人的記敘文,，作者是如何寫(xiě)人物的心理,、外貌、神色和姿態(tài),、動(dòng)作行為的,，環(huán)境描寫(xiě)與場(chǎng)面描寫(xiě)和人物相互間的聯(lián)系等等,。

又如：作者在具體描寫(xiě)中應(yīng)用了哪些準(zhǔn)確、生動(dòng),、鮮明的語(yǔ)言,，這些語(yǔ)言有哪些特色，這些語(yǔ)言在表情達(dá)意上的作用及表達(dá)效果等,。

4,、重視閱讀感受的體驗(yàn)。

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩,。閱讀又是學(xué)生的個(gè)性化行為,所以在閱讀中要關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn),要充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在,牢固樹(shù)立學(xué)生的主體地位,。在閱讀過(guò)程中要落實(shí)“對(duì)話(huà)”的理念,轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

教師是閱讀活動(dòng)的參與者,引導(dǎo)者,要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索,、獨(dú)立思考,、敢于發(fā)表自己獨(dú)特的感受。改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng),、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,。以讀為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦,、動(dòng)手去學(xué)習(xí)閱讀,去理解詞句,。

學(xué)生有自己的心得,有自己的看法和疑問(wèn),有自己的評(píng)價(jià),有自己的體驗(yàn),有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過(guò)程真正成為學(xué)生快樂(lè)的精神體驗(yàn)的過(guò)程。

5,、多角度,、有創(chuàng)意的閱讀。

“學(xué)貴有疑”,知識(shí)往往是在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得的,而提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的必要前提,。閱讀也不例外,。能抓住重點(diǎn),抓住關(guān)鍵問(wèn)題,提出有價(jià)值的問(wèn)題,這種能力對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用,。

所以,在閱讀中要提出自己的疑問(wèn),要探討疑難問(wèn)題,。閱讀應(yīng)是開(kāi)放性的,閱讀不僅在課堂,也在課外,如圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等,。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的,要敢于探究未知的,要張揚(yáng)個(gè)性,要有創(chuàng)新,。閱讀還應(yīng)是實(shí)踐性的,要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)、方法進(jìn)行綜合運(yùn)用,。只有這樣,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),。

6、注重積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程,只有“厚積”才能“薄發(fā)”,沒(méi)有積累,談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感,。所以豐富的積累、良好的語(yǔ)感,全部通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn),。首先要加大閱讀范圍,拓展自己的視野,廣泛閱讀各種類(lèi)型的有益讀物,。

另外還要注意在閱讀中的積累,積累詞語(yǔ),積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句,背誦出色的篇段,通過(guò)閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句,以此來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情,。

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的方法和策略篇九

所謂“讀材料”,，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內(nèi)容,，把握文章主題,。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落,。在瀏覽全文,，了解全文的概貌之后，應(yīng)記住文章的要點(diǎn),，重要的結(jié)論以及一些關(guān)鍵性的人名,、地點(diǎn)、定義和數(shù)字,，不同的人名,、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號(hào)，以便查找,。

閱讀理解試題的文字材料主要用來(lái)測(cè)試學(xué)生的閱讀速度,、理解能力和記憶能力。有的采用一個(gè)句子,，有的采用一段文章或整篇文章,。內(nèi)容廣泛，題材各異,。以題目的難易程度分析,，人們常常把它們分為表層理解和深層理解。

所謂表層理解就是對(duì)文中的客觀事實(shí)的感知和記憶;所謂深層理解是根據(jù)文中的客觀事實(shí),，在認(rèn)真思考后進(jìn)行邏輯推理,、總結(jié)或概括，得出結(jié)論,。

通常閱讀試卷上的文字材料,，第一遍需要速讀，首先要重點(diǎn)理解文章的體裁是記敘文還是說(shuō)明文,。答題時(shí)切忌文章都沒(méi)完整的閱讀過(guò)試卷上的文字材料,，就匆匆忙忙地寫(xiě)答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍,，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解,。其次要初步理清文章的思路。

一般來(lái)講,，文章的每一段,、每句話(huà)歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的,，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段,，歸納每段意思,，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類(lèi)的閱讀理解的解題中,，往往是行之有效的一個(gè)辦法,。

有的學(xué)生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目,，然后再讀短文尋找正確答案,。有的學(xué)生采用“倒讀法”，就是先讀題目(四個(gè)選項(xiàng)不讀)后讀短文,，最后尋找答案,。我比較贊成“倒讀法”，因?yàn)檫@種閱讀方法是帶著問(wèn)題閱讀,，目的明確,，容易集中,，能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息,，從而節(jié)省了閱讀時(shí)間。

“倒讀法"對(duì)表層理解的題目(提問(wèn)時(shí)間,、地點(diǎn)、原因等)效果最好,，對(duì)深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā),，進(jìn)行概括和總結(jié)，分析所提供選項(xiàng),，作出準(zhǔn)確的判斷,。

因此,，解答這類(lèi)題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文,，又要閱讀題目。閱讀時(shí)要注意閱讀技巧,，提高閱讀效率,。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上,，就可以對(duì)文章后面所給的問(wèn)題，分別用“一次判斷”,、“逐個(gè)分析”以及“排除法”等方式來(lái)進(jìn)行判斷解答了,。

二、找原話(huà),。

所謂“找原話(huà)”,，就是要找到語(yǔ)文閱讀理解上要求的關(guān)鍵字、詞或句子所在段落,，要求學(xué)生在閱讀文字材料時(shí)有重點(diǎn)地圈下來(lái),，然后再來(lái)重點(diǎn)理解與分析。當(dāng)然找原話(huà)的目的是為了弄清題意，確定解決問(wèn)題的閱讀空間和范圍,。

在通讀全文的基礎(chǔ)上,，將要回答的問(wèn)題放到閱讀試卷上的文字材料中來(lái)，再去瀏覽所要回答的試題,，經(jīng)過(guò)初步的思考,，確定解決問(wèn)題的閱讀空間,。

對(duì)短文進(jìn)行理解,，然后分析句子結(jié)構(gòu)，確定該詞的詞性和在句子中的成分,。同時(shí)利用句子提供的信息,，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話(huà)來(lái)回答,，我們就可以用文中的原話(huà)來(lái)作答,，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。

如果它沒(méi)有明確要求用文中的原話(huà)來(lái)作答,，我們也可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題,。如若它指定必需要使用學(xué)生自己的話(huà)來(lái)回答的話(huà)，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話(huà)加以翻譯,，再換言之,。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些試題則需要結(jié)合全文內(nèi)容,，挖掘句子的隱含信息,，經(jīng)過(guò)縝密的思考，尋求完美的答案,。

三,、看要求。

所謂“看要求”,，就是要求學(xué)生再審視語(yǔ)文閱讀理解所要求回答的問(wèn)題要求,，關(guān)鍵的關(guān)鍵字、詞或句子也要讓學(xué)生用筆圈下來(lái),，作為扣題作答的要點(diǎn),，也是學(xué)生回答問(wèn)題的可能的得分點(diǎn)。要做到細(xì)讀文章的內(nèi)容,，機(jī)智從容答題,。第二遍讀文章要求考生帶著問(wèn)題細(xì)讀全文。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)一般要做到如下幾點(diǎn)：

一要認(rèn)準(zhǔn)關(guān)鍵詞句,，把握其基本意義,，認(rèn)清它們?cè)诰渥又械木唧w含義，根據(jù)上下文琢磨它們的升華意義，學(xué)生特別是要學(xué)會(huì)在閱讀文字材料中發(fā)現(xiàn)有效信息,，即是對(duì)回答閱讀材料要求所的提問(wèn)題的文字和內(nèi)容,。

二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過(guò)上下文,，大膽地對(duì)閱讀文字材料中的個(gè)別詞義,、語(yǔ)義和句義進(jìn)行推測(cè)、推理和推斷,，還可以通過(guò)構(gòu)詞常識(shí)大膽猜測(cè),。

三是原文中有明顯的準(zhǔn)確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料,，果斷作答,。對(duì)于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過(guò)去,，不必務(wù)求理解,。遇到重要生詞時(shí)，不要著急,，也不要輕易放棄,，我們可以采取根據(jù)上下文來(lái)猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來(lái)猜詞等方法來(lái)猜出這個(gè)詞的大致意思。

解題時(shí)不要邊看閱讀理解的問(wèn)題邊從閱讀理解的文中查找答案,，因?yàn)橛眠@種方法難以提高閱讀理解的效果,，尤其是對(duì)于深層理解閱讀理解的文章。首先應(yīng)瀏覽閱讀理解的全文,，了解閱讀理解全文的概貌,。

看完后，應(yīng)記住閱讀理解文章的要點(diǎn),，閱讀理解重要的結(jié)論以及閱讀理解中的一些關(guān)鍵性的人名,、地點(diǎn)、定義和數(shù)字(不同的人名,、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號(hào),，以便查找)。

同時(shí)我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度,，有效地控制閱讀理解的考試時(shí)間,，先易后難是閱讀理解的考試時(shí)答題的一般方法。碰到閱讀理解的難題時(shí),，千萬(wàn)不要鉆牛角尖,，耽誤太多時(shí)間。一時(shí)做不出的閱讀理解的題,，要果斷舍棄,，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題,。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時(shí)間再回來(lái)做放棄的閱讀理解題,。

四,、答問(wèn)題。

所謂“答問(wèn)題”,，就是要讓學(xué)生在根據(jù)語(yǔ)文閱讀理解問(wèn)題的要求來(lái)回答相應(yīng)的問(wèn)題,，回答問(wèn)題力求做到以下諸點(diǎn)：

1、不可不答;不答則無(wú)分,。學(xué)生只有回答閱讀材料要求所的提問(wèn)題,，才能得分。我們老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí),，就必須向?qū)W生說(shuō)明這一點(diǎn),，不可不答;不答則無(wú)分,。

2、不亂答;亂答也不得分,。學(xué)生不聯(lián)系語(yǔ)文閱讀理解問(wèn)題的要求來(lái)回答,，我們稱(chēng)之為亂答題,，亂答本質(zhì)上是與學(xué)生不答題一樣，沒(méi)有成績(jī),。我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要答滿(mǎn)線(xiàn)格,，但并不是讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練題線(xiàn)格胡說(shuō)和亂說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生亂答也不得分,。

3,、言之有據(jù)，持之有理,。所謂“言之有據(jù)”就是要學(xué)生在閱讀試卷上的文字材料上找原話(huà),，找依據(jù)，不能憑空瞎說(shuō),。

我向?qū)W生說(shuō)語(yǔ)文閱讀理解的答案也是人定的參考答案,，我們的學(xué)生不要害怕，任何問(wèn)題的回答都不可能與教師的參考答案一模一樣,。語(yǔ)文閱讀理解得分的主動(dòng)權(quán)在我們同學(xué)們手中,，關(guān)鍵是在于你有沒(méi)有“言之有據(jù)”地來(lái)作答。

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的方法和策略篇十

如何提高這個(gè)階段語(yǔ)文教學(xué)的有效性,，需要掌握一定科學(xué)的,、合理的方法。本文從分析加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必要性出發(fā),，提出目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中存在的一系列問(wèn)題,，進(jìn)而提出具體對(duì)策,，以解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，提高語(yǔ)文教學(xué)水平,。

語(yǔ)文課是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的課,，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課，是學(xué)生聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫(xiě)的綜合實(shí)踐課,，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課,。課程改革實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)幾年來(lái)，新課程,、新理念,、新教材、新教法等所有這一切,，給當(dāng)前教育注入新的活力,，課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī);給迷茫、困惑的語(yǔ)文教學(xué)指明了前進(jìn)的方向,，學(xué)生的自主,、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。但是,，細(xì)細(xì)品味當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),，還存在著很多問(wèn)題，值得我們?nèi)ニ伎冀鉀Q,。

語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的傳播和發(fā)揚(yáng),，是對(duì)中華優(yōu)秀文化的傳承，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué),，可以使學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,，使學(xué)生形成良好的聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)的能力。小學(xué)教學(xué)除了使學(xué)生達(dá)成初步的聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫(xiě)能力之外,，還對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力,、進(jìn)行思想道德教育、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有直接的指導(dǎo)和實(shí)踐作用,。教學(xué)效率是課堂教學(xué)的生命線(xiàn),，也是多年來(lái)奮戰(zhàn)在一線(xiàn)的教育工作者一直在研究和探索的問(wèn)題,，21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng),。

(1)教學(xué)方法過(guò)于單調(diào),，教學(xué)方法不妥。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙階段,。在這個(gè)階段，學(xué)生易于接受新事物,，對(duì)新事物的認(rèn)知也在不斷加強(qiáng),，因此老師應(yīng)該采用靈活的方法，“寓教于學(xué)”,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和鉆研精神。如《懷素寫(xiě)字》一課,，通過(guò)分析,，明確這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)唐代大書(shū)法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事，激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí),，好好練字,，苦練語(yǔ)文基本功。為了充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì),，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地完成教學(xué)任務(wù),，教師查找資料,，把教學(xué)要求、教材說(shuō)明,、學(xué)習(xí)方法,、生字的音形義筆順筆畫(huà)、重點(diǎn)詞句和段落的分析,、課后練習(xí)以及懷素寫(xiě)字的圖片和視頻資料等有關(guān)資料以文字,、聲音、圖片,、視頻等形式按一定的秩序制作成具有人機(jī)交互功能的課件,，由此教師較好地完成從“前臺(tái)”到“后臺(tái)”的活動(dòng)空間轉(zhuǎn)變，完成從“演員”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變,，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件,。

(2)重教輕學(xué)現(xiàn)狀突出，學(xué)生主體作用弱化,。

教師是知識(shí)的傳授者,，學(xué)生是知識(shí)的接受者,。這就要求教師深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學(xué)生提供豐富有序的學(xué)習(xí)材料,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性,。組織學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去思考探究,，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快而自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師在講臺(tái)上講述,、示范,、演示，學(xué)生相應(yīng)地吸收,、記憶,、存儲(chǔ)，課堂上圈劃重點(diǎn),，課后反復(fù)抄寫(xiě),、背誦。事實(shí)證明,，這種以應(yīng)試能力為目標(biāo)的教學(xué)方式,，最大的弊端是扼殺了兒童的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。如學(xué)習(xí)《春天》一文時(shí),，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)春天,，我就讓學(xué)生在課余時(shí)間用眼去欣賞，用耳去傾聽(tīng),，用心去感悟春天,，并讓學(xué)生用日記寫(xiě)下來(lái)，還在每周一的班會(huì)課上舉行“日記展示會(huì)”,。這樣一來(lái),，既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了生活，融入了春天,，還培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力,。

解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題的一個(gè)重要方向，就是在小學(xué)語(yǔ)文中加強(qiáng)語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練,。我認(rèn)為強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

(1)要豐富教學(xué)手法,，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的結(jié)合。

對(duì)于課堂教學(xué),。我們也進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的探討,，也收到了很好的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性很強(qiáng),，我們應(yīng)該不斷變換教學(xué)方法,，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。要因材施教，結(jié)合實(shí)際,，采用不同的方法,，通過(guò)“激趣法”、“情境法”等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。這樣既可以幫助教師豐富教學(xué)方法,，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率,。盡可能的創(chuàng)造聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě)的綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍,，寓教于學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合,。例如,，《美麗的小路》一文，重點(diǎn)是讓學(xué)生知道要保護(hù)環(huán)境,，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,，不美的行為會(huì)破壞美麗的環(huán)境。小學(xué)生大都沒(méi)有意識(shí)到垃圾來(lái)自哪里,。于是,，我就讓學(xué)生們作調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容是：“我們來(lái)學(xué)校走的路美麗嗎?”“路上的垃圾是從哪里來(lái)的?”“你以后會(huì)怎么做?”最終學(xué)生意識(shí)到垃圾來(lái)源,。

(2)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

就語(yǔ)文教育而言,，談人文性離不開(kāi)教材、教師和學(xué)生,，而其最終歸宿應(yīng)該是以學(xué)生為中心,，關(guān)注生命個(gè)體，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,，尊重學(xué)生的天性,，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，啟迪學(xué)生的靈性,，誘發(fā)學(xué)生的悟性,，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng),，積極的情感態(tài)度,，健康的審美情趣和高尚的道德情操。語(yǔ)文教育的終極目的就是要順應(yīng)和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的人性的需求,，把一個(gè)“自然人”培養(yǎng)成一個(gè)“社會(huì)人”,，學(xué)生的健康發(fā)展乃人文性最根本、最徹底,、最成功的體現(xiàn),。因此，站在學(xué)生健康發(fā)展的高度,，教師應(yīng)努力搭建民主,、科學(xué)、平等的平臺(tái),，為學(xué)生而教,，為學(xué)生的發(fā)展而教，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué),，為生命個(gè)體的發(fā)展撐起一片自由,、和諧、明朗而多彩的天空,。

四,、結(jié)語(yǔ)。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙階段,，要使學(xué)生樂(lè)學(xué),，為進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文打下良好的基礎(chǔ)，一個(gè)好的開(kāi)頭至關(guān)重要,，要做到這一點(diǎn),，教師必須要了解小學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)，并采取有針對(duì)性的措施,，才能取得預(yù)期的目的,。

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的方法和策略篇十一

1、巧妙地用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣,。所謂故事嘛,，人人都愛(ài)聽(tīng)，尤其是從小就伴著奶奶的童謠,、的寓言長(zhǎng)大的孩子,，一聽(tīng)到老師說(shuō)要講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻,，喜悅之情溢于言表,，迫不及待地想一聽(tīng)為快。隨著教師聲情并茂，娓娓道來(lái),，被激化,，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn),，或奇特,，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里,。正當(dāng)孩子們津津垂聽(tīng),、情感交跌，期待真相大白結(jié)局之際,，教師嘎然收聲無(wú)不動(dòng)容地告之孩子:故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜,，后面的可更精彩呢，欲知后事,，請(qǐng)自讀原文,。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。

2,、暢談讀書(shū)感受激發(fā)興趣,。教師要經(jīng)常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會(huì)，用現(xiàn)身說(shuō)法激起學(xué)生情感上的共鳴,，使孩子氣產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望,。與此同時(shí)有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書(shū)的名言，進(jìn)行評(píng)說(shuō),、欣賞;講述名人讀書(shū)成才的故事,，進(jìn)行對(duì)比、,，從而激起學(xué)生對(duì)讀書(shū)人的崇拜,，對(duì)書(shū)的渴望，形成與書(shū)本交朋友的強(qiáng)烈意向,。這樣學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試,。

3、學(xué)會(huì)寫(xiě)梗概激發(fā)閱讀欲望,。我們要經(jīng)常有目的,、有計(jì)劃地向?qū)W生介紹一些書(shū)中人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷,，激發(fā)學(xué)生“欲知詳情，請(qǐng)看原文”的欲望,。如教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》后,，教師可介紹《女?huà)z補(bǔ)天》;結(jié)合《草船借箭》的教學(xué)，教師可出示《三國(guó)演義》和《中化上下五千年》(兒童版)介紹書(shū)中部分精彩內(nèi)容的梗概,。這樣學(xué)生就會(huì)被興趣所推動(dòng),，紛紛要求借書(shū)閱讀,，在讀中去感受名著的魅力，和燦爛文化的所在,。實(shí)踐證明,，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會(huì)變“要我讀”為“我要讀”,。

二,、教給方法，指導(dǎo)閱讀,。

1,、選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要,，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分,，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《鯨》之類(lèi)的課文后,，指導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)館借閱相關(guān)的資料,，再選擇自己所需要的部分摘抄，以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力,。同時(shí)也豐富了語(yǔ)言積累,，提高了閱讀興趣和閱讀能力,。

2、精讀法,。就是對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力,，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法,。元程端禮說(shuō):“每句先逐字訓(xùn)之,，然后通解一句之意,，又通解一章之意,，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法,。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語(yǔ)言雋永，引經(jīng)據(jù)典,，情節(jié)生動(dòng),。教師可以利用這些作品為依據(jù),，指導(dǎo)學(xué)生精讀,，要求學(xué)生全身心投入,，調(diào)動(dòng)多種感官,，做到口到、眼到,、心到,、手到，邊讀,、邊想,、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣,。

3,、速讀法。就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào),，不發(fā)音,、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線(xiàn),，而是快速地觀其概貌,。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力,，做出快速的信息處理和消化,。我國(guó)古代有“好古敏求”“讀書(shū)十行俱下”之說(shuō),，可見(jiàn)早就提倡速讀能力。利用速讀法,，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息,。當(dāng)今突飛猛進(jìn)，生活日新月異,，人們的生活小平和節(jié)奏也隨之加快,，這必然要求我們的工作講質(zhì)量講時(shí)效。如果我們的學(xué)生只會(huì)字斟句酌地讀書(shū),，很難適應(yīng)社會(huì)的飛速的需求。因此教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要,，采用速讀法不失為一種明智的選擇,。

4、摘錄批注法,。就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞,、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái),，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn),、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋?zhuān)瑢?xiě)評(píng)語(yǔ),。俗話(huà)說(shuō):“不動(dòng)筆墨不讀書(shū),。”文章中富有意義的警句格言,、精彩生動(dòng)的詞句,、段落，可以摘錄下來(lái),，儲(chǔ)存在自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中,，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。同時(shí)還可以對(duì)自己訂閱的報(bào)刊雜志,，將好文章剪裁下來(lái),，粘貼到自己的讀書(shū)筆記中。讀與思存,，思與讀隨,。在閱讀的過(guò)程中，要學(xué)著用自己的閱歷和知識(shí)去審視,、對(duì)比,、評(píng)判書(shū)中的內(nèi)容，并及時(shí)記下自己讀書(shū)的感受,?？傊x書(shū)要做到“手腦并用”閱讀才將會(huì)變得更精彩,、更有實(shí)效。

三,、激勵(lì)先進(jìn),，堅(jiān)持閱讀。

課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,，如果不及時(shí)檢查督促,，容易自流。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣,，提高閱讀質(zhì)量,，把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查,、評(píng)比。對(duì)課外閱讀取得一定成績(jī)的學(xué)生,，教師要及時(shí)地鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后,，會(huì)更堅(jiān)持大量的廣泛的閱讀,，良好的讀書(shū)習(xí)慣也就隨之形成,。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會(huì)形成濃厚的課外閱讀氛圍,，其意義也就更加深遠(yuǎn)了,。

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的方法和策略篇十二

如今,，教師已不再是傳統(tǒng)意義上的“獨(dú)裁者”，亦非新課程下的無(wú)所作為者,，而是從“主角”成為“配角”,，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師一要認(rèn)清自身的特點(diǎn),，教案設(shè)計(jì)要充分顯示個(gè)性特點(diǎn);二要深刻反思,，及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)的得失，不斷改進(jìn),，力求每次備課都有大幅提升;三要不斷提升自身素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)水平,，掌握先進(jìn)的教學(xué)技能，大膽設(shè)想,，勇于創(chuàng)新,。

2.摸準(zhǔn)學(xué)生，高效備課,。

學(xué)生自然是有效課堂教學(xué)的主體。教師要屏棄學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)狀況,，把有意義的接受式學(xué)習(xí)和自主,、合作、探究式學(xué)習(xí)科學(xué)融合,。高度重視學(xué)情,，根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，精心備課,。一是教師要充分掌握學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ),，確保備課的全面、系統(tǒng)和科學(xué);二是摸清個(gè)性差異,，因材施教,，個(gè)性化教學(xué);三是精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，教案符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,。

3.吃透教材,，全面?zhèn)湔n。

樹(shù)立“大語(yǔ)文教學(xué)觀”,，教師要用“教材”教,，而非教“教材”。備課時(shí),，教師必須深鉆細(xì)研教材,，挖掘知識(shí)，引發(fā)學(xué)生思考和探究;要全面分析文本知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系;分析教材堅(jiān)持和學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合,。

如《春望》(長(zhǎng)春版五年級(jí)上冊(cè))一課,，備課時(shí)我參閱了9本有關(guān)的書(shū)籍,，了解了杜甫的生平事跡以及這首詩(shī)的時(shí)代背景，重點(diǎn)研讀了這首詩(shī)的分析文章,。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷,，我補(bǔ)充詩(shī)人“平生第一快詩(shī)”《聞官軍收河南河北》。

兩首詩(shī)一憂(yōu)一喜,，一首是憂(yōu)極而驚,，一首是喜極而狂，形成了鮮明的對(duì)比,，學(xué)生受到了強(qiáng)烈的情感震撼,，深刻地領(lǐng)會(huì)到了《春望》這首詩(shī)所蘊(yùn)含的情感，教學(xué)效果非常明顯,。

二,、教學(xué)實(shí)施過(guò)程―――科學(xué)高效。

1.營(yíng)造融洽的教學(xué)氛圍,。

教學(xué)本質(zhì)上就是一種交流,、一種對(duì)話(huà)。教師與學(xué)生是對(duì)話(huà)的主體,，這種對(duì)話(huà)應(yīng)是平等,、輕松的。教師尊重學(xué)生的自尊,、個(gè)性,，讓學(xué)生體會(huì)到自我存在的價(jià)值。同時(shí),，教師要真誠(chéng)地面對(duì)每一位學(xué)生,，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)會(huì)真正的學(xué)習(xí)。

如在上《稱(chēng)贊》(人教版二年級(jí)上冊(cè)第18課)時(shí),，讓學(xué)生分別扮演小刺猬和小獾,，進(jìn)行對(duì)話(huà)，從而感知兩個(gè)小主人公的情感,，這樣,，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率,。

2.激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。

興趣是最好的老師。在教學(xué)中要使每一位學(xué)生好學(xué),、樂(lè)學(xué),，必須激起學(xué)生的求知欲望。一要營(yíng)造充滿(mǎn)樂(lè)趣的課堂氛圍，如通過(guò)游戲的方式,，讓學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)中,，因?yàn)橥媸呛⒆拥奶煨裕瑢W(xué)生游戲的過(guò)程也是學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過(guò)程;二要正確引導(dǎo),，激發(fā)學(xué)生的求知欲,。

當(dāng)然，對(duì)課堂教學(xué)上出現(xiàn)的一些與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的行為,，教師要在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到其負(fù)面影響;三要大力鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑,、合作探究和尋求答案;四要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,，挖掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極探索,，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力,。

3.靈活多樣的方式提問(wèn)。

課堂是師生對(duì)話(huà)交流的場(chǎng)所,，提問(wèn)答疑司空見(jiàn)慣,。教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，一定要有利于使學(xué)生成為一名發(fā)現(xiàn)者,、探究者,，使學(xué)生進(jìn)入探索思維的理想狀態(tài)。

一是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，教師可借助圖片、手工課件,、音樂(lè)等,，巧妙的提出問(wèn)題，也可用直觀性物體提問(wèn),，激發(fā)學(xué)生探索的潛能;二是設(shè)計(jì)具有開(kāi)拓思維的問(wèn)題,、開(kāi)放性的答案，讓學(xué)生暢所欲言;三是通過(guò)新舊知識(shí)比較,，創(chuàng)設(shè)對(duì)比性問(wèn)題,，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)好奇，乃至在征服新知識(shí)的驅(qū)使下,，自主,、愉快地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4.開(kāi)拓新穎的教學(xué)設(shè)計(jì),。

教學(xué)設(shè)計(jì)是構(gòu)建有效課堂的重要因素,。教學(xué)設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，師生間達(dá)到“平等交往,、積極互動(dòng),、共同發(fā)展”的效果。制定有效清晰的教學(xué)目標(biāo),，研讀新課標(biāo),，體現(xiàn)綜合性、全面性;設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);運(yùn)用各種教學(xué)資源,，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體現(xiàn)文本內(nèi)容;采用新穎的教學(xué)手段,，吸引學(xué)生的注意力,，啟迪學(xué)生不局限于教師的講解和文本知識(shí)，自覺(jué)養(yǎng)成創(chuàng)新思維的良好習(xí)慣,。

5.多種形式的教學(xué)評(píng)價(jià)模式,。

(1)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,，評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)發(fā)性的思維,，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià),，引導(dǎo)學(xué)生多維度的思考問(wèn)題,，同時(shí)兼顧各種程度的學(xué)生，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異,，讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng),，著眼于學(xué)生發(fā)展的差異，因材施教,，促進(jìn)共同發(fā)展,。

(2)評(píng)價(jià)方法多元化，提升學(xué)生綜合素質(zhì)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主的教學(xué)評(píng)價(jià),，要選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式,，要改變傳統(tǒng)單一的以試卷測(cè)試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)模式，根據(jù)不同的題型采取不同的測(cè)試方法,，比如作文,、簡(jiǎn)答題的設(shè)計(jì)要以發(fā)展學(xué)生的多元智力為主，答案的多樣性,，能夠激起學(xué)生不斷的探索和多角度探究,。

教學(xué)評(píng)價(jià)的方式不只局限于測(cè)驗(yàn)，應(yīng)多種形式并舉,。

(3)評(píng)價(jià)主體多元化,，追求高效課堂改變傳統(tǒng)的以教師評(píng)價(jià)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，創(chuàng)建多元化的評(píng)價(jià)主體，教師,、學(xué)生共同參與語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成,，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等多種形式,，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性,。

生生互評(píng)、師生互評(píng),，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,，促使學(xué)生在思想碰撞、情感交流中,，提高交往合作的學(xué)習(xí)能力,，開(kāi)展主動(dòng)、有效的互動(dòng)學(xué)習(xí),，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,，共同進(jìn)步。

三,、教學(xué)反思―――客觀精準(zhǔn),。

教學(xué)反思就是教師對(duì)自己已發(fā)生過(guò)的教學(xué)自覺(jué)從全方位做出判斷、分析與推理的過(guò)程,，包括對(duì)教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)方法及手段、學(xué)生反應(yīng),、教學(xué)調(diào)控能力等做出自覺(jué)的理性?xún)?nèi)省,，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

1.夯實(shí)教學(xué)反思的理論素養(yǎng),。

首先，教師應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),，包括本學(xué)科及相關(guān)邊緣學(xué)科知識(shí),，如語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論、文學(xué),、文化學(xué),、美學(xué)、社會(huì)學(xué),、生態(tài)學(xué)等,。其次，教師要具備深厚的教育科學(xué)知識(shí)，如教育學(xué),、心理學(xué)等,。最后，教師還應(yīng)具備豐富的教學(xué)實(shí)踐知識(shí),。教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)就是教師的實(shí)踐知識(shí),。

2.養(yǎng)成教學(xué)反思的良好習(xí)慣。

教師要善于審視和考量自身行為和習(xí)慣,，揚(yáng)長(zhǎng)避短,。通過(guò)自我檢視，反思自我,。教師可通過(guò)反思日記,、教學(xué)隨筆、教育敘事,、教育博客等,，把自己的教學(xué)得失總結(jié)出來(lái)，并進(jìn)行深入思考,、加工,，服務(wù)于后續(xù)教學(xué)。

3.博采眾長(zhǎng)虛心借鑒,。

首先,，尋求與專(zhuān)家對(duì)話(huà)和交流。教師通過(guò)與專(zhuān)家交流,，提升自身反思能力,。還可以多讀一些教育專(zhuān)家的論著，即文本交流,，從文本中領(lǐng)略專(zhuān)家的智慧,。其次，教師要自我開(kāi)放,。讓別人進(jìn)行研判,、鑒定，借助他人使自己跳出認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)與局限;教師還要善于消化吸收學(xué)習(xí)別人之優(yōu)勢(shì),，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思,。

總之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要客觀地充分認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn),，從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)實(shí)施,，直至教學(xué)反思都須大力提高教學(xué)行為的有效性，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性,。

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的方法和策略篇十三

閱讀教學(xué),，教師首先要更新觀念,，創(chuàng)造一種民主的學(xué)習(xí)氛圍，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的天地,。在課堂教學(xué)中建立起和諧的師生關(guān)系,，使學(xué)生在充滿(mǎn)愛(ài)的富有情感色彩的課堂氣氛中真正把創(chuàng)新的熱情激發(fā)起來(lái)。教師則要發(fā)揮好指揮者和組織者的作用,，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行有效地參與,，不僅教師可以問(wèn)學(xué)生，學(xué)生也可以問(wèn)教師,，師生之間處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū),、討論、研究,。

二,、了解學(xué)生閱讀心理。

教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者,，“教”的輸出要以“學(xué)”的回饋為依據(jù),，所以教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分動(dòng)用和協(xié)調(diào)學(xué)生的各種心理機(jī)制以提高其學(xué)習(xí)效率,。小學(xué)生處于學(xué)齡初期(6歲到11歲),，該年齡期的學(xué)生一般說(shuō)來(lái)很樂(lè)意并很有興趣去掌握新知識(shí)、技能和技巧,，他們渴望學(xué)會(huì)閱讀,，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)中的特點(diǎn)，表現(xiàn)在感知上有較強(qiáng)的情感性,。有插圖的書(shū),，教師的描繪性語(yǔ)言，都能很快引起他們的反應(yīng),。他們最先識(shí)記的并不是最本質(zhì)的東西,，而是對(duì)他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。隨著學(xué)習(xí)的深入,，他們逐漸形成一些正確的社會(huì)情感(如愛(ài)國(guó),、崇尚勇敢、樂(lè)于助人等),，并以此來(lái)評(píng)價(jià)作品,、評(píng)價(jià)人生。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),，注意到這一些是十分有益的,。如何遵循著“感性――理性――再感性――再理性”的閱讀心理程序來(lái)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí),，使之對(duì)閱讀材料有較深的理解,，這是教師首要研究的問(wèn)題,。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，所以在閱讀理解過(guò)程中只能按照：由文字到思想,、由形式到內(nèi)容,、由部分到整體的心理過(guò)程來(lái)組織教學(xué)。

三,、讓學(xué)生明確閱讀目的,。

閱讀，離不開(kāi)創(chuàng)造,。而創(chuàng)造性地閱讀教學(xué),，要以學(xué)生的自讀為基礎(chǔ)，在自讀中領(lǐng)悟,，在自讀中發(fā)現(xiàn),，在自讀的基礎(chǔ)上交流、指點(diǎn),。教師要有創(chuàng)新意識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐中去領(lǐng)悟和思考,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí),，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積累與科文、同學(xué),、老師對(duì)話(huà),，探究文章豐富的人文內(nèi)涵。這樣的教學(xué),，不僅能夠達(dá)到以讀代講,，加深理解的教學(xué)目的，還能夠誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,，是課堂煥發(fā)出活力。

在閱讀課堂教學(xué)中,，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以教材為載體,，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主要內(nèi)容,，針對(duì)教材的實(shí)際情況和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方法,，把所教的每一篇課文作為例子,，是學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成語(yǔ)系的習(xí)慣,，掌握讀懂句子,，讀懂文章的方法,，并且把課堂中學(xué)到的讀書(shū)方法運(yùn)用到課外的閱讀實(shí)踐中去。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活,，走進(jìn)大自然,，走進(jìn)信息世界，讓童心,、童言,、童趣會(huì)給課堂,，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。古今中外，許多專(zhuān)家學(xué)者以自己卓有成效的事實(shí),，證明了他們所采取的閱讀方法是切實(shí)可行的;許多教育家也以自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確,。教師有必要從中擷取一些簡(jiǎn)便易行,、成效顯著的閱讀方法向小學(xué)生推薦，使小學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依憑,，能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心,。

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，建議向?qū)W生傳授以下一些閱讀方法：

1.目標(biāo)閱讀法,。

要學(xué)生根據(jù)自己的需要與讀物的實(shí)際情況來(lái)選定閱讀目的,。大到思想內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn),，小到段落層次,、遣詞造句，制定明確的目標(biāo),。在閱讀時(shí)要直接捕捉與目標(biāo)有關(guān)的材料,，通過(guò)各種途徑達(dá)成目標(biāo)，要避開(kāi)與目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容,，避免繞圈子,。然后，在此基礎(chǔ)上,，及時(shí)進(jìn)行篩選,，找到真正切中目標(biāo)的實(shí)際內(nèi)容。

2.快速閱讀法,。

要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息,，讓學(xué)生懂得,，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過(guò)程,。閱讀時(shí)不出聲，使理解材料的思維過(guò)程簡(jiǎn)化,，以加快閱讀速度,。同時(shí)閱讀時(shí)盡力推廣視讀廣度，以句,、段文字為一個(gè)閱讀單位,，做到一目十行。閱讀時(shí)注意力高度集中,，半途中不回視,、不重讀。另外,，還可靈活運(yùn)用多種篩選信息的方法,，只選取主要信息，盡量排除次要的與無(wú)關(guān)的信息,。閱讀結(jié)束后,，要求學(xué)生復(fù)述大意、濃縮要點(diǎn),，編寫(xiě)提綱,，及時(shí)反饋，檢查有效閱讀的效果,。

3.以意逆志法,。

孟子說(shuō)：“故說(shuō)詩(shī)者，不以文害辭,，不以辭害志;以意逆志,，是為得之?！边@就是說(shuō)拿自己的“意”,，即思想、知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)來(lái)推想作者的思想,。小學(xué)課本中出現(xiàn)一些古詩(shī)、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品,，可以用這種方法來(lái)加深理解,。如林巧稚說(shuō)“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思?小學(xué)生可以結(jié)合自己生活中所見(jiàn)的倔強(qiáng)性格,、不甘歧視,、目標(biāo)動(dòng)力,、志氣骨氣等“意”來(lái)逆推作者的“志”。

4.十目一行法,。

清代學(xué)者阮元說(shuō)：“世人每矜一目十行之才,，余哂之。夫必十目一行,，始是真能讀書(shū)也,。”這是說(shuō)精讀之法,。有的書(shū)要速讀,，那是為了快速攝取信息;有的書(shū)要精讀，這是為了從內(nèi)容到形式仔細(xì)地研究,，做到剖析至微,，以更好地領(lǐng)會(huì)作者的筆法、作者的旨趣,。

5.寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)法,。

美國(guó)哲學(xué)家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考,，在書(shū)中寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà),，作各種各樣的.記號(hào)，并寫(xiě)下自己的隨感,。他認(rèn)為這才是書(shū)籍的主人,，這過(guò)程就是占有書(shū)籍的過(guò)程。小學(xué)生尤宜采用此法,，凡是好詞好句用一種符號(hào)圈出,，作者的思路立意用另一種符號(hào)畫(huà)出，疑難不解之處再用其他符號(hào)勾出,。多讀多思,，勤畫(huà)勤寫(xiě)，一定會(huì)取得成效,。

五,、擴(kuò)大學(xué)生閱讀數(shù)量。

這里所稱(chēng)的數(shù)量一是指所讀讀物的數(shù)量,，二是指閱讀涉及學(xué)科的類(lèi)型數(shù)量,，亦即指通常所稱(chēng)的“閱讀量”與“閱讀面”。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異,，我們的社會(huì)進(jìn)入了信息的社會(huì),，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚怼Ｋ孕W(xué)生也有必要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想,。所以,，在課堂教學(xué)的同時(shí)，有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀,，增大自己的閱讀量,，擴(kuò)展自己的閱讀面，盡可能多地?cái)X取信息來(lái)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),。教師則要幫助學(xué)生選擇適合的閱讀材料,，并提示閱讀方法，要充分開(kāi)辟多種信息源,，組織學(xué)生進(jìn)行信息交流，讓學(xué)生從中能接觸新觀念,，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,。

總之，閱讀教學(xué)中,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí),，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，注重閱讀方法的滲透,，建設(shè)一個(gè)開(kāi)放而又有活力的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境,，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，課內(nèi),、課外相互配合,，只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)才會(huì)得到提高,。

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的方法和策略篇十四

英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,，教師應(yīng)該豐富學(xué)生的交際才能，拓展閱讀教學(xué),，教育學(xué)生吸收英語(yǔ)知識(shí),，豐富詞匯，提高學(xué)生的聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫(xiě)的能力,。教師應(yīng)該豐富學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積累,，并幫助學(xué)生打好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力,。

出自 m.sevw.cn

因?yàn)檎Z(yǔ)篇中有很多學(xué)生讀者熟悉的主體知識(shí),，學(xué)生一定要能夠充分了解文章當(dāng)中的信息。如果學(xué)生不了解這些內(nèi)容，就會(huì)有閱讀障礙,。教師應(yīng)該教育學(xué)生在閱讀前,，運(yùn)用知識(shí)的脈絡(luò)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生了解語(yǔ)篇的知識(shí)和內(nèi)容,，教育學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容增加了解，幫助學(xué)生更好地打好知識(shí)基礎(chǔ),。

教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握更多的教學(xué)策略和方法,，幫助學(xué)生充分積累知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。教師不能代替學(xué)生讀書(shū)和分析思考問(wèn)題，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生掌握好的教學(xué)策略和方法,，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,，更新思考方式，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

學(xué)生需要安靜思考,，教師在提問(wèn)后馬上讓學(xué)生回答，不讓學(xué)生思考,，學(xué)生思考肯定沒(méi)有深度,。學(xué)生的感悟和思維的火花都是需要時(shí)間來(lái)產(chǎn)生的。教師不能只注重學(xué)生片語(yǔ)作答,，應(yīng)該在提問(wèn)后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間,，教育學(xué)生潛心讀書(shū)，深入思考,，教育學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難,，用期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，保證學(xué)生思維更緊張更活躍,。例如六年級(jí)教學(xué),，教師將問(wèn)題全部拋給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考再回答,，希望學(xué)生能發(fā)揮出色,，鍛煉學(xué)生的思考能力。

教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生往往能夠很好地回答教師提出的各種問(wèn)題,，自己提出問(wèn)題的能力不行。教師應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn),，幫學(xué)生養(yǎng)成閱讀意群的好習(xí)慣,，提高學(xué)生閱讀的速度,。教師應(yīng)該努力運(yùn)用多種辦法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的能力。

閱讀教學(xué)中,，教師應(yīng)該重視影響學(xué)生閱讀的難點(diǎn)的詞語(yǔ),、短語(yǔ)逐漸滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教育學(xué)生在更短的語(yǔ)篇閱讀中,，在看圖說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練中,，將運(yùn)用過(guò)程的詞語(yǔ)和短語(yǔ)理解和掌握。在教學(xué)中教師可以給學(xué)生理解一些詞組,，通過(guò)對(duì)話(huà)讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)境猜測(cè)含義,，運(yùn)用課件讓學(xué)生感受到好的教育，教育學(xué)生在活動(dòng)中掌握英語(yǔ)閱讀的詞組的意義,。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)非常重要,，教師應(yīng)該把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)教學(xué)生感知書(shū)面的學(xué)習(xí)材料,，教學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重組,、知識(shí)解析，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。教師教學(xué)生感知就是讀者對(duì)書(shū)面的知識(shí)的再次認(rèn)識(shí)和理解,，教育學(xué)生掌握基本信息,，做好準(zhǔn)備,，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的信息交換過(guò)程。教師也要教育學(xué)生學(xué)會(huì)理解,，教育學(xué)生運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，對(duì)書(shū)面的材料進(jìn)行編碼，進(jìn)行重組,，破譯讀者所要表達(dá)的主要的思想,，全面準(zhǔn)確地教學(xué)生掌握閱讀材料的信息，重視信息處理過(guò)程,，保證學(xué)生順利有效地開(kāi)展閱讀教學(xué),。

教師可以教育學(xué)生開(kāi)展有目的的閱讀活動(dòng)，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的重要的教學(xué)價(jià)值,。

閱讀教學(xué)中,，學(xué)生難免會(huì)遇到生詞和難句，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生遇到生詞或者難句的時(shí)候?qū)W會(huì)獨(dú)立思考,，翻譯成漢語(yǔ)才罷休,，這樣就減慢了學(xué)生閱讀理解的速度，不能讓學(xué)生形成好的閱讀理解的能力,，教師應(yīng)該從文章的篇章結(jié)構(gòu)入手,，逐漸減少生詞量、難的句子，重視避免學(xué)生形成閱讀的困難,，教學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的中心思想,，理解文章的脈絡(luò)和層次，教會(huì)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的詞句進(jìn)行掌握,，把握教學(xué)的難關(guān),，全面提高學(xué)生的閱讀能力，形成好的閱讀習(xí)慣,。教師應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,，重視閱讀提速的過(guò)程，增加學(xué)生的閱讀理解,，降低學(xué)生理解的難度,。

小學(xué)生要提高閱讀能力，教師應(yīng)該重視課內(nèi)閱讀,，但是不能僅僅如此,，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀時(shí)延伸和補(bǔ)充,。教師應(yīng)該重視學(xué)生的課外閱讀,，不僅提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解的能力，更要全面發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力,。

教師可以組織一些和課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展的知識(shí),，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)能力，也積極鍛煉了學(xué)生的閱讀能力,。教師可以講解語(yǔ)篇中的重要的句型的內(nèi)容,，講解知識(shí)和課堂知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，豐富學(xué)生的知識(shí)積累,，提升學(xué)生的閱讀能力,，讓學(xué)生學(xué)得幸福快樂(lè),。

語(yǔ)篇的內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生容易理解,，為更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn),。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的生活和學(xué)習(xí)作息,，成為健康和快樂(lè)的好學(xué)生。

教師不管是課內(nèi)知識(shí)還是課外知識(shí),，都要教育學(xué)生帶著閱讀任務(wù)去學(xué)習(xí),，提高學(xué)生閱讀的效果。教師應(yīng)該幫助學(xué)生拓展語(yǔ)篇,，給學(xué)生一些任務(wù),，比如,，給語(yǔ)篇取一個(gè)小的標(biāo)題，回答一些和語(yǔ)篇相關(guān)的知識(shí),，聯(lián)系上下文讓學(xué)生猜測(cè)詞語(yǔ)的意思,，教會(huì)學(xué)生掌握和語(yǔ)篇相關(guān)的句子。

教師應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀反饋,，提高閱讀教學(xué)的效能,，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展更多的閱讀教學(xué)的活動(dòng)，全面提高閱讀教學(xué)的效果,。在教學(xué)過(guò)程中,，教師應(yīng)該改變教學(xué)時(shí)間，重視將班級(jí)分成一些閱讀小組的形式,，教育學(xué)生成為閱讀小組的組長(zhǎng),，讓課外閱讀在學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中得到全面的反饋，教育學(xué)生在小組內(nèi)分享信息,，重視個(gè)性化的感悟，教育學(xué)生重視課外閱讀,，也教育學(xué)生在課外閱讀中掌握知識(shí),，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)感和滿(mǎn)足感,。

教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生掌握閱讀教學(xué)的策略,，豐富學(xué)生的知識(shí)積累,，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的才能,。教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生閱讀的訓(xùn)練，逐漸豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，給學(xué)生更多的閱讀學(xué)習(xí)的好的方法和點(diǎn)子,，讓學(xué)生更加靈活高效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),，積淀學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng),，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)才能,。

教師在建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，總是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析,，從自己這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等,。目的是為了使得學(xué)生能夠明確自己在做什么,，為了什么,。讓他們不至于學(xué)了半天,，不知道是做什么用的。學(xué)生往往具有豐富的人格和個(gè)性,，他們是一個(gè)個(gè)活生生的人。因此,，在教學(xué)中，每一個(gè)教師都要本著“以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的最終目的,，也就是說(shuō),，要在教學(xué)中不斷進(jìn)行”體悟“教學(xué)。

根據(jù)現(xiàn)代的教育教學(xué)理念,，一般意義上所說(shuō)的教學(xué),，主要有兩個(gè)相互轉(zhuǎn)化的階段，一是將書(shū)本中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化,，轉(zhuǎn)變成學(xué)生便于理解的知識(shí)認(rèn)知程度,。二是從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智能,。在這種轉(zhuǎn)化過(guò)程中,，學(xué)生是一個(gè)主體,，而只有在教師的引導(dǎo)作用下才能成功,。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,，學(xué)生也在不斷地嘗試著適合自己學(xué)習(xí)的方式方法,，不斷體悟?qū)W習(xí)，到底是怎么樣的。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心向,，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)在真正意義上的需求和追求,。在學(xué)習(xí)中，我通過(guò)組織學(xué)生去猜想,，并不在乎學(xué)生的結(jié)果,、結(jié)論是否正確,，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提出質(zhì)疑的能力,。

去”體悟“學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí),，往往依靠學(xué)生自主的探索、發(fā)現(xiàn)而進(jìn)行,，而在發(fā)現(xiàn)中,，學(xué)生所體驗(yàn)的是認(rèn)知、情感,、技能,、態(tài)度的共同發(fā)展，在真正意義上達(dá)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的,。為了讓學(xué)生自己去參與活動(dòng),，以及感悟知識(shí)的生成，需要從這些過(guò)程的體驗(yàn)開(kāi)始訓(xùn)練,。比如,，可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,，在扮演中,，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、句型的練習(xí),。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng),，不但可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而且能夠更好地讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，學(xué)習(xí)不是枯燥的,，而是豐富多彩的，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的思維能力,。所以,，對(duì)于每個(gè)學(xué)生，在自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上,，去面對(duì)新的問(wèn)題,，依靠的是各自的能力去解決問(wèn)題。而在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,，根據(jù)自己的想法,，自己的發(fā)現(xiàn)，去加深對(duì)圖形的感受,、體驗(yàn),。

在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,。通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造而產(chǎn)生出來(lái)的問(wèn)題,。往往是最有效果的,，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，發(fā)現(xiàn)新的大陸,。自己創(chuàng)造知識(shí)的能力,。這樣的教學(xué)是我們期盼的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)這樣的教學(xué),，能夠把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn),，也能夠引導(dǎo)他們對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中的竅門(mén),，最后在”頓悟“過(guò)程中,，逐漸把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)達(dá)到遷移與同化，使得認(rèn)知矛盾達(dá)到平衡,，認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠拓展,。而學(xué)生能夠解決問(wèn)題,，在這樣的過(guò)程中,，學(xué)生除了獲得知識(shí)外，還能夠發(fā)展其思維,，同時(shí),，在這樣的過(guò)程中，解決問(wèn)題而感受學(xué)習(xí)成功的`體驗(yàn),。

對(duì)于建構(gòu)主義,，往往認(rèn)為一切認(rèn)識(shí)，是通過(guò)主體的建構(gòu)而活動(dòng)的,，這是得以完成的必要手段,。所以，對(duì)于學(xué)習(xí)者,，在自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，要能夠自我地監(jiān)控、檢查,、診斷和判斷,，為了把自己在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的不足及時(shí)得以改正，這也是所追求的一個(gè)目標(biāo),，即符合自己設(shè)置的,。我通過(guò)自己的分析，為了讓學(xué)生能夠解決問(wèn)題,，尤其是學(xué)生的思維,，為了使其達(dá)到一定的高度，以及具有一定的認(rèn)知,、策略,，對(duì)于學(xué)生理解英語(yǔ)這門(mén)課程的思想,，有了一個(gè)新的高度。在課堂上,，教師需要做到的是在需要引導(dǎo)的時(shí)候就要引導(dǎo),，在需要放手的時(shí)候就要放手。六,、在師生評(píng)價(jià)中營(yíng)造氛圍,，體悟?qū)W習(xí)。

素質(zhì)教育提倡的是”以人為本“,，在這樣的教育觀念下,，把一切以人的發(fā)展作為根本，而對(duì)學(xué)生是綜合的評(píng)價(jià),，為的是全體學(xué)生的素質(zhì)的提高,，即每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都得到進(jìn)步。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò),，”

大的可以成為大的,，小的可以成為小的，人人都一樣“.在我的教學(xué)中,，往往注重的是層次和角度,，合理給予學(xué)生的評(píng)價(jià)。我積極為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的氛圍,，使得他們能夠得到師生的鼓勵(lì),，在這樣的激勵(lì)聲中，使得他們?nèi)ンw驗(yàn),，更好地攀登知識(shí)的最高端,。總而言之,，以往的英語(yǔ)教學(xué),，很死板，教師在黑板上教什么,，學(xué)生在下面學(xué)什么,，基本沒(méi)有學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng),。這樣的課堂,，只能使得學(xué)生逐漸失去對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的思維能力也得不到發(fā)展,，其創(chuàng)造性和個(gè)性就被壓抑與扼制,。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō),，除了傳授學(xué)科知識(shí)外,，還要小學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境,，通過(guò)多渠道來(lái)獲取知識(shí)，進(jìn)而把知識(shí)綜合地應(yīng)用,，通過(guò)小學(xué)生自主學(xué)習(xí),，提出疑問(wèn)，而敢于發(fā)問(wèn),。為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性,、主動(dòng)性，通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新,、實(shí)踐等能力是必須的,，這對(duì)于開(kāi)發(fā)小學(xué)生的潛力是很有意義的。為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目的,，能夠把獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿说陌l(fā)展,。

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的方法和策略篇十五

學(xué)生的朗讀水平如何，很大程度上取決于老師的水平,。張志公先生指出：“要想提高語(yǔ)文教學(xué)效率,，根本問(wèn)題是教師”“教師應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的基本功，要有廣博的學(xué)識(shí),，見(jiàn)多識(shí)廣,，要掌握科學(xué)教學(xué)方法?！币虼耍骷?jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校要花大力氣,，加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育,，對(duì)全體語(yǔ)文教師進(jìn)行朗讀專(zhuān)題培訓(xùn)，加大語(yǔ)文朗讀教學(xué)的教研力度,，開(kāi)展朗讀教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)交流,，鼓勵(lì)教師探索、嘗試,，進(jìn)行朗讀教學(xué)實(shí)驗(yàn),。

二、創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氛圍,，激發(fā)學(xué)生的興趣,。

有人說(shuō)：“一次成功的朗讀，勝過(guò)一百次蹩腳的分析,?！币惶寐暻椴⒚㈡告竸?dòng)聽(tīng)的朗讀課,，能豐富學(xué)生情感,，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,，給人一種藝術(shù)的氛圍。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌,，營(yíng)造出令人沉迷的藝術(shù)氛圍,。而輕松活潑的氛圍是學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性的前提，老師應(yīng)以平等,、寬容,、友善的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生的身心自由地表現(xiàn)和舒展開(kāi)來(lái),，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己朗讀能力的自信,。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。”因此,，朗讀教學(xué)中教師要讓學(xué)生充分自由地朗讀課文,，讀出自己的感受和個(gè)性，創(chuàng)設(shè)敢讀的氛圍,，激發(fā)朗讀的興趣,。

三、做好示范,，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),。

語(yǔ)文教師一定要鍛煉、培養(yǎng)自己成為朗讀的高手,，練就過(guò)硬的朗讀能力,，從而能夠充分感染學(xué)生，靈活地駕馭課堂,。同時(shí),，教師在對(duì)課文的講析時(shí)，盡量注意語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫,、語(yǔ)調(diào)的變化;老師的示范和朗讀錄音的示范都是很好的方法,。老師的示范會(huì)給學(xué)生“望塵可及”的心理，更有說(shuō)服力,。朗讀錄音教材是朗讀大師經(jīng)過(guò)認(rèn)真揣摩,，反復(fù)練習(xí)后制作的出色作品，使學(xué)生學(xué)有標(biāo)準(zhǔn),，學(xué)有興趣,，能夠較快地掌握方法和技巧，有助于提高朗讀水平。因此,，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的基本能力，提高學(xué)生朗讀的藝術(shù)修養(yǎng),。

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的方法和策略篇十六

由于時(shí)代發(fā)展的要求,，新課改的不斷發(fā)展，需要進(jìn)一步改善教學(xué)的方法,，嶄新的教學(xué)理念更廣泛的應(yīng)用于教學(xué)中,。在如今社會(huì)中，多媒體教學(xué)已經(jīng)深入到新課改的教學(xué)中,，古老,、呆板的教學(xué)已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的課堂，或者說(shuō)不能再滿(mǎn)足老師和學(xué)生對(duì)于課堂的要求,。

在教學(xué)過(guò)程中,，老師們可以利用新媒體等設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,，同時(shí)在教學(xué)中還可以增加學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲,，能夠讓學(xué)生更有精神的投入到學(xué)習(xí)中去。小學(xué)生階段學(xué)生的領(lǐng)悟能力和理解能力都十分有限,，老師不能把教學(xué)局限于課本之上,，更重要的是要讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。

如針對(duì)《烏鴉喝水》這一課,，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中發(fā)揮學(xué)生為主體的理念,，可以多層次為學(xué)生設(shè)置圖文聲像的形式來(lái)教課。一方面,，既能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象;另一方面,，緩解學(xué)生的壓力，達(dá)到事半功倍的效果,。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中要想提高教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)的效率,，不能僅限于課堂上的教學(xué),，多元化的進(jìn)行教學(xué)能夠進(jìn)一步提高教學(xué)以及學(xué)習(xí)的效率。所以說(shuō),，改善教學(xué)的方法在新課改的大環(huán)境下是非常有必要的,。

二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

在新課改小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)以及教學(xué)中，學(xué)生和老師都需要一個(gè)和諧,、自由,、快樂(lè),、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，而不是一味地為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)和應(yīng)付考試,。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中多設(shè)置情景,，讓學(xué)生自然地走入文本，理解文本,，營(yíng)造活躍的語(yǔ)言環(huán)境,。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

小學(xué)階段正是人生階段的開(kāi)始,，在小學(xué)階段打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)對(duì)于以后的學(xué)習(xí)也有著至關(guān)重要的作用。所以在小學(xué)階段培養(yǎng)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于老師來(lái)說(shuō)也是個(gè)挑戰(zhàn),。然而良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

例如,，在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》時(shí),，作者在這首詩(shī)中描寫(xiě)了怎樣的一種情景?老師用詩(shī)畫(huà)的導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行描述，學(xué)生們只有對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣,，才能真正的快樂(lè)學(xué)習(xí),。

所以說(shuō)，在教學(xué)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，而且還能有效的提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生的效率提高了,，那么高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂也就隨之而成了,。

三、認(rèn)真?zhèn)湔n,，根據(jù)課本制定正確的教學(xué)目標(biāo),。

備課是每個(gè)老師上課之前都必須要做的準(zhǔn)備工作，但是如何備課才能讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中去是每個(gè)老師都必須面對(duì)的問(wèn)題,。備課的目的在于讓老師對(duì)于自己的教學(xué)制定一個(gè)詳盡的計(jì)劃,，由于小學(xué)生的年齡限制，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本中知識(shí)已經(jīng)不單單是的目標(biāo)了,，更重要的是要加強(qiáng)學(xué)生的理解能力,，做到學(xué)以致用。

這就要求所有的小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要不斷完善優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,，更要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位,，只有這樣才能讓學(xué)生們提高自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí),，教師還要對(duì)課堂的時(shí)間進(jìn)行合理分配,，如何將40分鐘合理的利用是教學(xué)的關(guān)鍵所在。

教師不浪費(fèi)一分一秒,，在備課中精心設(shè)計(jì)教案,，合理安排教學(xué)時(shí)間。所以小學(xué)語(yǔ)文老師在備課時(shí)應(yīng)該仔細(xì)的閱讀教材,，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況制定出完整詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃,，使學(xué)生在上課時(shí)更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),。

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較基礎(chǔ),，但是十分重要，它直接關(guān)系到學(xué)生以后的語(yǔ)言表達(dá)能力,，如果只是枯燥的學(xué)習(xí)拼音和次對(duì)學(xué)生很快就會(huì)失去興趣和激情,。介于這種枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而對(duì)教學(xué)方法有效的進(jìn)行改變,，不能強(qiáng)制性的向?qū)W生傳輸語(yǔ)文知識(shí),，那樣只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得更加的枯燥和乏味。

老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,，有必要的建立輕松,、自有的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使得學(xué)生更加有安全感和自由感,。在新型的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中,，不僅對(duì)老師的要求較高，而且對(duì)于學(xué)生的考驗(yàn)也較大,。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上,，老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，老師需要轉(zhuǎn)變自己的身份,，從學(xué)生的角度出發(fā),，走到學(xué)生中去，并且鼓勵(lì)每位學(xué)生用所學(xué)的詞匯來(lái)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn),，讓學(xué)生成為課堂上的主導(dǎo)者,。

例如，學(xué)生與老師互換角色,，鼓勵(lì)學(xué)生講課，讓學(xué)生成為課堂中的主體,，這樣的課堂教學(xué)才是新課改下學(xué)生和老師們所需要的,，而且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去學(xué)生就能夠形成一種固定的學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文新型的教學(xué)模式下,，老師還要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài),，從而做出一定的改變，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率,。

五,、增加學(xué)生的閱讀量，提高語(yǔ)文素養(yǎng),。

閱讀量的提高在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中可謂是重中之重,。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，閱讀所占用的時(shí)間是最多的,，這也就更加證明提高學(xué)生的閱讀能力是十分重要的,。學(xué)會(huì)拼音和詞匯是進(jìn)行閱讀的前提，但閱讀并不僅僅意味著只需要拼音和單詞,，重要的是讓學(xué)生明白這些詞匯組合在一起是什么意思,，這才是閱讀的真諦。

學(xué)生閱讀質(zhì)量的高低直接決定了小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量的高低,。就目前而言,，大部分語(yǔ)文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只是單一的為學(xué)生講解課本中所提到的閱讀知識(shí),，長(zhǎng)此以往,，學(xué)生接觸到的也僅僅是課本中的知識(shí)。所以老師可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍W(xué)生的課外閱讀量,，利用課外的業(yè)余時(shí)間給學(xué)生們講解一些書(shū)本里沒(méi)有的文章或者小故事,，這樣一來(lái)，學(xué)生既能了解課本外的知識(shí),，豐富了閱讀量,，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，大幅度地提高老師的教學(xué)效率,。

另外,，老師可以在課外為學(xué)生收集一些合適的書(shū)籍文章推薦給各位家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家里作為學(xué)生的睡前讀物,。久而久之,，學(xué)生們就能養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，也能達(dá)到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)卻又不枯燥學(xué)習(xí)的目的,。

六,、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課改大環(huán)境下的首要目標(biāo),，而小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生們正式接受課堂的第一步,，所以打好創(chuàng)新的基礎(chǔ)十分重要,。老師在課堂上要特別著重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師可以使用電子化的教學(xué)軟件,，吸引學(xué)生的注意力,，而且也可以讓學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,。學(xué)生只有發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,，才會(huì)愿意主動(dòng)創(chuàng)新和思考，才能深切體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量,，而且還能大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的方法和策略篇十七

實(shí)行“個(gè)人自備,、集體議課、專(zhuān)人整理,、上課聽(tīng)課,、反思修改”的備課方案，從以下四個(gè)方面做起,，提高備課的有效性：

——強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性,。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，從“知識(shí)和技能,、過(guò)程和方法,、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo),。

——突出教學(xué)資源的開(kāi)發(fā),。首先是教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別,，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究,、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次是生活資源,。緊扣教材與生活的聯(lián)系,，把學(xué)生帶進(jìn)生活之中;再次是網(wǎng)絡(luò)資源。搜集可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源并精選一部分,，將學(xué)生帶入情境之中,。

——注重教學(xué)問(wèn)題的生成。在備課中考慮問(wèn)題的生成,，教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),，預(yù)測(cè)通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題,。把提問(wèn)題的權(quán)利還給每一位學(xué)生。真心做到了“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),。

——精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練,。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí),，在“新”,、“趣”“實(shí)”上下工夫。

二,、課堂上正確處理好四種關(guān)系是有效教學(xué)的重要途徑,。

備課是戰(zhàn)略問(wèn)題，授課是戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題,，在精心備課的基礎(chǔ)上,，要達(dá)到最佳教學(xué)效果，課堂上應(yīng)處理好四個(gè)方面的關(guān)系,。

——處理好重點(diǎn),、難點(diǎn)與一般知識(shí)的關(guān)系。課堂上要突出重點(diǎn),，在時(shí)間安排上,，分清主次，把重點(diǎn)放在突出的重要位置,。特別是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一致的知識(shí)內(nèi)容,，要下工夫，在課堂上花比較大的精力解決,。

——處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,。教學(xué)中要以知識(shí)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為目的,。課堂上讓學(xué)生積極參與,，發(fā)揮學(xué)生的“主體”、教師的“主導(dǎo)”作用,，有意識(shí)地培養(yǎng),，學(xué)生自覺(jué)配合、努力實(shí)踐,，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展,。

這里我們需要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性教學(xué)、開(kāi)放性教學(xué),，千方百計(jì)地讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與生活與社會(huì)聯(lián)系起來(lái),，開(kāi)展豐富多彩的拓展型延伸性的學(xué)科活動(dòng),，只有在活動(dòng)中學(xué)生的能力才能真正得到培養(yǎng)和提高。

——處理好教法與學(xué)法的關(guān)系,。強(qiáng)調(diào)衡量教學(xué)是否有效關(guān)鍵看學(xué)生,，而學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展取決于他們能否在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，能自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,，而這些需要一定的方法,。所以教師在教學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更多的要教學(xué)法。

——處理好智力因素和非智力因素的關(guān)系,。教師在重視學(xué)生智力培養(yǎng)的同時(shí),，重視學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。要重視創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛,，讓學(xué)生學(xué)得輕松舒適;重視師生的感情交流,，建立民主、平等的新型師生關(guān)系;教師對(duì)學(xué)生要傾注慈母般的愛(ài),，使他們振奮精神,，愉快學(xué)習(xí)。

教師風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格也能吸引學(xué)生的注意力;情景教學(xué)不失為影響學(xué)生興趣,、情感,、注意從而提高他們學(xué)習(xí)效率的好方法。

三,、有效練習(xí),，深化課堂。

語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著言語(yǔ)技能訓(xùn)練,、思維訓(xùn)練和情感熏陶等多重任務(wù),，但言語(yǔ)技能原型訓(xùn)練是有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。

因此,，要構(gòu)建有效的課堂語(yǔ)文教學(xué),，語(yǔ)文教師要落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，抓準(zhǔn)精練點(diǎn),，促成調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的能動(dòng)性,、形成技能、技巧,，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解,、掌握及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華,。這是《花鐘》教學(xué)中的一個(gè)言語(yǔ)訓(xùn)練片段：

師：找一找這些花開(kāi)花落的時(shí)間?

生：午時(shí)花十二點(diǎn)左右開(kāi),。

師：“左右”這個(gè)詞可以去掉說(shuō)午時(shí)花十二點(diǎn)開(kāi)嗎?

生：不可以。

師：為什么?生：去掉后表示一定在十二點(diǎn)開(kāi)了,，而花開(kāi)花落的時(shí)間沒(méi)那么準(zhǔn)確的,。

師：說(shuō)得真好,，加上“左右”顯得更準(zhǔn)確。還有與“左右”相近的詞語(yǔ)?

生：大致,、估計(jì),、大概、大約,。

師：在句子中用上這些詞語(yǔ),，會(huì)讓我們說(shuō)的話(huà)更加準(zhǔn)確，可信,。

在這一教學(xué)片段中，抓住了“左右”一詞,，體會(huì)意思,，找相近詞語(yǔ)，從而掌握用語(yǔ)的科學(xué)性,、準(zhǔn)確性,。夯實(shí)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn),，有效地訓(xùn)練了言語(yǔ)應(yīng)用技能,。

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的方法和策略篇十八

在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生,，尤其是中低段學(xué)生對(duì)掌握單詞的拼讀感到困難,，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)中低段學(xué)生所采取的師生互動(dòng)型策略,。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與,，關(guān)系融洽,。教師首先可以通過(guò)自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物,、播放錄音,、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知,，并產(chǎn)生要閱讀的興趣,。接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在學(xué)生的交流,、老師的講解下理解一些單詞,、詞組的含義與用法。

中高段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)音是比較敏感的,，一旦讀得不準(zhǔn),，形成習(xí)慣,，改起來(lái)是有一定困難的。因此,，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音,，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語(yǔ)音,、語(yǔ)調(diào),。針對(duì)中高段學(xué)生采取主動(dòng)參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性,。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解,，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識(shí)化難為易,。

但在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前,，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問(wèn)題快速閱讀,，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù),，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問(wèn)題,，要求學(xué)生細(xì)讀課文后,，生生間或師生間展開(kāi)交流、討論,，來(lái)梳理全文信息,。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語(yǔ)音,、語(yǔ)調(diào),，培養(yǎng)語(yǔ)感，加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解,。

許多高段的學(xué)生都有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法,，如閱讀時(shí)唇動(dòng)和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容,、不斷回讀,、腦袋擺動(dòng)等，這些都直接影響閱讀速度,，進(jìn)而影響閱讀效果,。最后閱讀的最終目的是開(kāi)闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,，活躍學(xué)生的思維,，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的，在學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu),、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后,，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng),。

所謂的語(yǔ)言因素是指字母,、單詞、習(xí)語(yǔ),、短語(yǔ)和語(yǔ)法規(guī)則等,。在英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，往往側(cè)重聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)而忽略了對(duì)詞匯的認(rèn)讀和拼讀,，這導(dǎo)致了學(xué)生到了高年級(jí)接觸一些篇章較長(zhǎng)的閱讀材料時(shí),，一遇到單詞或新句式，立即產(chǎn)生了畏懼感,，覺(jué)得束手無(wú)策,，思路混亂，無(wú)從下手,。

教師在閱讀教學(xué)中方法單一，并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)當(dāng)具有的作用,。一些教師不是把閱讀教學(xué)當(dāng)成一般課文教學(xué),，講解生詞，補(bǔ)充詞組,，羅列搭配,，逐句逐段分析，不厭其煩分析語(yǔ)法等,，過(guò)分地重視了詞匯和語(yǔ)法教學(xué),，忽略閱讀訓(xùn)練，就是與其相反,，把閱讀教學(xué)變?yōu)檎n外閱讀,，解釋一下生詞，劃劃生詞,，對(duì)對(duì)答案,。如此走過(guò)場(chǎng)的教學(xué)非但時(shí)間上得不到保證，而且擴(kuò)大閱讀量,、提高閱讀能力也成了一句空話(huà),。

由于小學(xué)生使用英語(yǔ)環(huán)境面狹小、利用頻率低,、手頭資料少,、課外補(bǔ)充閱讀難以控制，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到提高。

在閱讀英語(yǔ)文章中,，很多孩子有多數(shù)的英語(yǔ)單詞都不認(rèn)識(shí),，面對(duì)這樣的情況，不應(yīng)該再進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練,，即使繼續(xù)閱讀,，也不能理解文章的具體含義。那么如何才能提高少兒英語(yǔ)閱讀能力呢?老師可以引導(dǎo)孩子多去積累英語(yǔ)詞匯,，這樣才能幫助孩子解決學(xué)習(xí)困擾,。

很多英語(yǔ)老師會(huì)讓孩子通過(guò)閱讀英語(yǔ)故事書(shū)，來(lái)幫助孩子培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,，提升英語(yǔ)閱讀能力,。但是孩子在閱讀英語(yǔ)故事的過(guò)程中會(huì)遇到很多不認(rèn)識(shí)的英語(yǔ)單詞，從而影響了下面的文章閱讀,。如果遇到這種情況,，英語(yǔ)老師可以引導(dǎo)孩子避開(kāi)生詞，只要能辨別出生詞是否為名詞或者形容詞即可,，不必非要了解它的含義,。

要想讓孩子快速理解文章，英語(yǔ)老師就要引導(dǎo)孩子抓住文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句,，讓孩子學(xué)會(huì)分析語(yǔ)句的關(guān)鍵詞,，只有把握了句子的關(guān)鍵主干才能快速理解文章，掌握英語(yǔ)閱讀技巧,。

孩子看不懂文章除了積累的詞匯量不夠,，還有一部分原因是因?yàn)檫x擇的英文讀本不合適，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師在為孩子選擇英文讀本的時(shí)候,，都應(yīng)該注意英文讀本的類(lèi)型選擇,，最好根據(jù)孩子的年齡和學(xué)習(xí)進(jìn)度去選擇。對(duì)于年齡比較小的孩子來(lái)說(shuō),，老師應(yīng)該選擇一些插圖畫(huà)較多的英文讀本,，這樣更能吸引孩子的注意力，讓孩子對(duì)故事的內(nèi)容產(chǎn)生好奇,。

有一定的詞匯積累,。詞匯量的多少是閱讀的關(guān)鍵，無(wú)論是簡(jiǎn)單淺顯的文章還是深刻的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的論文,，都是由一個(gè)個(gè)的詞匯組成的,，如果詞匯量不夠的話(huà)，很難看的懂文章,，因此必須有足夠的詞匯積累,，詞匯積累的時(shí)候,，除了會(huì)正確發(fā)音外，常用的詞匯還要掌握好其拼寫(xiě)方法等,。

基本的語(yǔ)法知識(shí),。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候我們可以不學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)就能夠憑感覺(jué)組成合理合適的句子，那是因?yàn)槲覀兠刻於荚谟脻h語(yǔ),，耳濡目染中不知不覺(jué)就把基本的語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)化為我們的知識(shí)體系里了,，但是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期,，語(yǔ)法知識(shí)還是必須要掌握好的,，這樣我們的詞匯才能夠合理的組成符合規(guī)則的句子。

閱讀量一定要大,。很多人提倡學(xué)習(xí)語(yǔ)言最后的方法就是閱讀,，這是有道理的，通過(guò)閱讀我們可以理解這種語(yǔ)言的文化背景,，運(yùn)用方法,，歷史人文等，這樣可以更好的理解這種語(yǔ)言,，而且在閱讀中可以促進(jìn)我們?cè)~匯的積累和語(yǔ)法的運(yùn)用,，可謂一舉多得，因此閱讀量一定要大,。

閱讀的時(shí)候要做筆記,。在閱讀過(guò)程中可能會(huì)遇到感覺(jué)生疏的詞語(yǔ)或者比較新奇的用法，這時(shí)候要記得做筆記,，所謂好記性不如爛筆頭，記下筆記經(jīng)常翻閱,，才會(huì)在頭腦中留下深刻的印象,。